高一英語(yǔ)文章精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高一英語(yǔ)文章主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高一英語(yǔ)文章范文

高一要學(xué)的科目有：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、地理、歷史、體育、美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)、通用技術(shù)課、心理健康。

高一第二學(xué)期會(huì)分文科和理科。文科對(duì)應(yīng)的科目是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史和地理；理科對(duì)應(yīng)的科目是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)和生物。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：高一英語(yǔ)文章范文

【關(guān)鍵詞】高一英語(yǔ) 閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0076-02

何謂閱讀，《中國(guó)大百科全書》（教育）認(rèn)為：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得的意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。”[1]《閱讀學(xué)原理》也指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程。”[2]《教育大辭典》（卷一）則界說為“從書面語(yǔ)言獲取文化科學(xué)知識(shí)的方法，信息交流的橋梁和手段。”[3]從這些定義我們不難看出，閱讀在整個(gè)人類的學(xué)習(xí)過程中的地位舉足輕重，它是人們獲取知識(shí)的途徑。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀又是課堂教學(xué)的重頭戲，閱讀的成功不僅保證了優(yōu)良的卷面成績(jī)，更是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該極力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變填鴨式的被動(dòng)態(tài)為自主獲取信息的主動(dòng)態(tài)，同時(shí)由于高一學(xué)生的情感特質(zhì)，教師還應(yīng)在情感上與學(xué)生互動(dòng)，既要讓學(xué)生受到情感的熏陶，又要讓學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的興趣。

1.高一英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

筆者長(zhǎng)期擔(dān)任高一英語(yǔ)教學(xué)工作，據(jù)筆者調(diào)查，由于學(xué)生個(gè)人資質(zhì)和初中受教育背景的不同，高一學(xué)生的整體閱讀水平甚低。且大部分的高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)都側(cè)重單詞的講解，語(yǔ)法的分析，如此一來，生動(dòng)的故事被肢解為英語(yǔ)知識(shí)的拼盤，零敲碎打。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，聽講做筆記，被動(dòng)接受枯燥的語(yǔ)法講解，課后則沿用初中死記硬背的方法來應(yīng)付考試。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣銳減。筆者在擔(dān)任高一英語(yǔ)教學(xué)前，曾加了幾個(gè)高一班級(jí)的QQ群，并在網(wǎng)上做調(diào)查。結(jié)果顯示，喜歡填鴨式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)生為0，對(duì)填鴨式英語(yǔ)教學(xué)持反感態(tài)度的學(xué)生占到了98%，還有2%的學(xué)生則顯得很無(wú)奈，因?yàn)樗麄冊(cè)缫褜?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，所以，任何英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式都無(wú)所謂喜歡，也無(wú)所謂不喜歡。

2.提高高一英語(yǔ)閱讀水平的方法

傾聽了學(xué)生們的心聲后，筆者甚感慚愧，作為人類靈魂的工程師，筆者深深感覺到自己有責(zé)任有義務(wù)去探索提高高一學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的方法，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，筆者做到了，以下就是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)。

2.1 寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

在開學(xué)之初，筆者就讓學(xué)生謹(jǐn)記這樣兩句話：Interesting is the best teacher；Yes， I can.翻譯成漢語(yǔ)就是：興趣是最好的老師；另一句話是“我一定行”筆者讓學(xué)生在每次上課前都默念這樣兩句話。心理學(xué)家認(rèn)為心中的信仰能激發(fā)自己做某件事的潛力。筆者就是利用這樣一原理，達(dá)到學(xué)生自己激勵(lì)自己的效果。一學(xué)期過后，筆者又做了一次調(diào)查，認(rèn)為課前默念這兩句座右銘能激勵(lì)自己的學(xué)生居然占到了全體學(xué)生的90%。筆者甚感欣慰，這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功了。其次，筆者注重課堂中的互動(dòng)，我國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法專家王仁才指出：“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生間思維、情感和信息的交約。師生是平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系。”[4]筆者摒棄昔日單一的問答互動(dòng)方式，激勵(lì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)表意見：對(duì)閱讀教材的批判，對(duì)閱讀故事中的人物的分析，對(duì)平時(shí)的閱讀方法的意見等等，筆者都可以讓學(xué)生在課堂用英語(yǔ)說出來。但前提是至少要運(yùn)用閱讀教材中的一個(gè)有用的句式。不管學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否，筆者首先說的都是肯定的話語(yǔ)。高一學(xué)生都喜歡獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可。在獲得認(rèn)可后，他們往往會(huì)信心倍增，隨后便會(huì)自主的去尋找課文中新的信息和同學(xué)分享，希望得到再一次認(rèn)可。就這樣一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生把機(jī)械的英語(yǔ)閱讀變成了一種尋求新信息的興趣。閱讀水平自然提高很多。

2.2 以興趣為指導(dǎo)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

閱讀興趣提高了，筆者緊接著培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣。在閱讀之初，筆者告訴學(xué)生，“閱讀作品，不單單是一個(gè)知識(shí)積累的過程，更是和作者情感交流的過程，作者在文中的喜怒哀樂，或許在將來的某一天就是大家的喜怒哀樂，我們?cè)陂喿x作品前，要有這樣的思想：文中的作者不是要用理性教育我們某個(gè)道理，而是要用感情來影響我們的思想或行為。”由于好奇心，高一學(xué)生在聽完這段話之后都會(huì)自主地學(xué)習(xí)閱讀課文中的故事，這就達(dá)到了筆者倡導(dǎo)自主性閱讀的效果。在閱讀過程中，筆者還特別注意處理好學(xué)生閱讀與老師指導(dǎo)的關(guān)系。筆者在課堂上指導(dǎo)閱讀方法。設(shè)計(jì)并組織各種方式的閱讀訓(xùn)練，點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀中的困難等等，而不是把自己閱讀所得交給學(xué)生，更不應(yīng)以教師的講擠掉或代替學(xué)生的讀。即使必要的講，也應(yīng)該注意適時(shí)、適量、適度控制，以促進(jìn)學(xué)生更好地讀書。

經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐表明，筆者所在高一班級(jí)的閱讀水平較開學(xué)之初有了明顯提高。閱讀不再是高一學(xué)生頭疼的事。期末考試中，學(xué)生的閱讀成績(jī)明顯上升。甚至還有學(xué)生在閱讀這一塊得了滿分。這所有的成績(jī)都?xì)w功于以上教學(xué)方法的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王妮 閱讀與閱讀教學(xué)[J] 中學(xué)語(yǔ)文 1996（5）

[2]王妮 閱讀與閱讀教學(xué)[J] 中學(xué)語(yǔ)文 1996（5）

[3]王妮 閱讀與閱讀教學(xué)[J] 中學(xué)語(yǔ)文 1996（5）

[4]曾銅 聽力八法與JEF教材[J] 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 1996（7）

第3篇：高一英語(yǔ)文章范文

【論文摘 要】本文通過分析高一英語(yǔ)泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討高一英語(yǔ)泛讀課的開設(shè)及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

一、高中一年級(jí)開設(shè)泛讀課教學(xué)的必要性

胡春洞主編的《英語(yǔ)教學(xué)法》里面提到，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是潛力最大的一個(gè)領(lǐng)域。……在學(xué)生具有了基本朗讀能力時(shí)，及時(shí)地把默讀能力的培養(yǎng)提到日程上來，實(shí)現(xiàn)默讀教學(xué)早期化。眾所周知，全國(guó)大中小城市的“雙語(yǔ)”教學(xué)正開展的如火如荼，很多有條件的地方從小學(xué)學(xué)前班（甚至幼兒園）開始就開設(shè)英語(yǔ)課。這一現(xiàn)象表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)從小抓起，比較容易形成準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同樣的道理，在搞好精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，從高一始開設(shè)泛讀課，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理和閱讀習(xí)慣，而且能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素的積極作用，使學(xué)生自覺、努力地去堅(jiān)持課內(nèi)和課外閱讀。另外，閱讀從高一抓起，才能為高中學(xué)生完成《新課標(biāo)》規(guī)定的30萬(wàn)詞以上的課外閱讀量創(chuàng)造更有利的條件。

二、泛讀教學(xué)的安排與選材

泛讀教學(xué)的開展必須要有一個(gè)詳細(xì)和周密的計(jì)劃。從學(xué)期一開始就著手進(jìn)行泛讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作。具體有以下幾點(diǎn)安排：

1.制訂計(jì)劃。要搞好泛讀教學(xué)，就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出一個(gè)從易到難、循序漸進(jìn)的且具有可行性的訓(xùn)練計(jì)劃。

2.選材。閱讀材料的挑選直接影響著泛讀教學(xué)的成敗。選材著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：① 內(nèi)容要健康。② 語(yǔ)言的難度要適中。為了達(dá)到訓(xùn)練目的和培養(yǎng)閱讀興趣，材料不能太易也不能太難，生詞率宜控制在3%以內(nèi)。③ 題材要廣泛，必須具有交際化和時(shí)代的生活氣息。體裁要多樣化，如人物傳記、故事、寓言、科普小品、新聞報(bào)導(dǎo)、社會(huì)生活以及書信、通知、廣告、各類圖表等。

3.課時(shí)的安排。每周一個(gè)半課時(shí)及課外3小時(shí)為宜。

轉(zhuǎn)貼于

三、泛讀的教學(xué)實(shí)踐與探索

在做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行泛讀教學(xué)的大膽嘗試。具體分幾步進(jìn)行：

第一步：閱讀的入門。首先讓學(xué)生明白什么是泛讀（即廣泛、大量、快速地閱讀），教育學(xué)生做好閱讀前的心理準(zhǔn)備。其次是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理。這一階段主要挑選一些易懂和有趣的閱讀材料（主要從一些初中畢業(yè)升學(xué)試題或模擬題中挑選），并給予較為充裕的時(shí)間，讓學(xué)生嘗到甜頭，并感到了一點(diǎn)成就感。

第二步：培養(yǎng)和提高閱讀技能。這一階段的閱讀材料適當(dāng)要有一些推理、判斷、總結(jié)、歸納等綜合理解題目，并適當(dāng)控制閱讀時(shí)間，目的是培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的閱讀技巧：① 直接理解書面語(yǔ)義而無(wú)需通過任何形式的聲讀的默讀能力。② 以意群（語(yǔ)段）為單位，抓住成串的文字，不斷擴(kuò)大閱讀單位。③把握主題句。④ 捕捉關(guān)鍵詞或指示詞。 ⑤ 掌握層次結(jié)構(gòu)、人物活動(dòng)和情節(jié)的發(fā)展。⑥ 根據(jù)上下文猜生詞等。這一步訓(xùn)練約用8周時(shí)間。

第三步：限時(shí)閱讀訓(xùn)練。從這一階段開始，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的限時(shí)閱讀訓(xùn)練以提高閱讀的技能和技巧。在選材方面，筆者主要選用《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)里與課文單元同步的閱讀理解題，這樣就省去了很多選材及編印方面的工夫。但是，教師必須在學(xué)生閱讀前先把材料瀏覽一遍，若發(fā)現(xiàn)生詞太多，就必須按照大綱要求的閱讀材料生詞率不超過3%的標(biāo)準(zhǔn)，把一些難以猜測(cè)及嚴(yán)重影響對(duì)文章大意理解的生詞及詞組抄出黑板，并寫出與該詞（組）等同的漢語(yǔ)意思。在限定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成的文章的篇數(shù)也應(yīng)由少到多，循序漸進(jìn)。

四、泛讀課的講評(píng)

教師對(duì)泛讀的講評(píng)切勿手牽手、句句譯，要有所放棄、有所側(cè)重地講評(píng)。講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：

1.分析和歸納文章的主題或大意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出文章的主題段或各段的主題句（一般在段首或段尾）。

2.指導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)句、難句。

3.解題方法及解題思路的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生不僅要理解文章的表層大意，更要挖掘文章的深層含義。

五、高一泛讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.精讀與泛讀相結(jié)合。教師必須清楚，高一階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的基本知識(shí)和基本技能，也就是說，精讀教學(xué)第一，泛讀教學(xué)第二。教師必須在抓好精讀教學(xué)的前提下努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。 泛讀課上的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的需要。成功的泛讀教學(xué)應(yīng)該是使學(xué)生對(duì)獨(dú)立、快速、大量、整體的閱讀產(chǎn)生興趣，并能長(zhǎng)期、自覺地進(jìn)行課外閱讀。

3.擴(kuò)充英語(yǔ)文化背景知識(shí)。一個(gè)人的非視覺信息越豐富，閱讀單位就越大，難度就越低，閱讀速度就越快，理解力也就越高。因此，教師必須盡量給學(xué)生提供更多的文化背景知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解所閱讀的文章。

4.關(guān)心掉隊(duì)的學(xué)生。由于泛讀課開設(shè)得比較早，總會(huì)有一些同學(xué)由于基礎(chǔ)、學(xué)法或?qū)W習(xí)態(tài)度等各方面的原因而一時(shí)難以適應(yīng)，教師就必須主動(dòng)地關(guān)心和幫助他們，幫他們找出問題的根源并鼓勵(lì)他們打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.胡春洞，《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社，1989年10月。

第4篇：高一英語(yǔ)文章范文

摘要：語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程是語(yǔ)言技能提高的過程，同時(shí)也是文化互動(dòng)的過程，文化認(rèn)同碰撞與建構(gòu)的過程。語(yǔ)言與身份認(rèn)同，尤其是文化認(rèn)同息息相關(guān)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)改變學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文探究云南省昆明市三所高校泰語(yǔ)專業(yè)大二和大四學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)文化認(rèn)同的相似和差異。通過研究，文章發(fā)現(xiàn)年級(jí)是影響文化認(rèn)同的因素之一，認(rèn)同度隨著年級(jí)的上升而加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：年級(jí)；文化認(rèn)同；泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

1.引言

語(yǔ)言是一個(gè)人，亦或是一個(gè)地方的明信片，透過語(yǔ)言可以了解其背后的文化，讀懂其隱藏在行為背后的奧秘。語(yǔ)言的傳遞即是文化的傳遞，語(yǔ)言的沖突和改變即是文化的摩擦和融合。后建構(gòu)主義認(rèn)為，文化認(rèn)同不是固定不變的，而是靈活的，隨著環(huán)境的改變而不斷的重新建構(gòu)，遵循了否定之否定規(guī)律。

2.理論背景

隨著對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究的不斷深入，越來越多的語(yǔ)言研究者開始由認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)向社會(huì)語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)變，他們從社會(huì)文化視角探究二語(yǔ)習(xí)得中所呈現(xiàn)的一系列現(xiàn)象。近二十年來“身份問題成了社會(huì)科學(xué)各分支學(xué)科的研究熱點(diǎn)”[1]。Guerrina認(rèn)為身份認(rèn)同主要包括社會(huì)認(rèn)同，文化認(rèn)同和政治認(rèn)同[2]。文章認(rèn)為文化認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體或某一群體對(duì)自己文化或其他文化的歸屬感以及態(tài)度和看法。在我國(guó)，許多學(xué)者從不同的角度對(duì)文化認(rèn)同進(jìn)行了探索。高一虹以中國(guó)本科生為研究對(duì)象，深入調(diào)查了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同變化特征[3]，提出并驗(yàn)證了生產(chǎn)性雙語(yǔ)模式的存在。薛芬和韓百敬對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的雙語(yǔ)文化特點(diǎn)以及認(rèn)同發(fā)展的軌跡進(jìn)行了探究[4]。任小華從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英美文化的認(rèn)同情況。但前人的研究對(duì)象多集中于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，少數(shù)民族或者移民，對(duì)身處中國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)境中并有機(jī)會(huì)接觸目標(biāo)語(yǔ)境的泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究相對(duì)較少。此外，云南優(yōu)越的地理位置為東南亞語(yǔ)的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。近幾年，云南省越來越多的高校開設(shè)了小語(yǔ)種，但是對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)所產(chǎn)生的非語(yǔ)言結(jié)果的研究很少。因此文章立足于東南亞語(yǔ)中的泰語(yǔ)，探究年級(jí)差異與文化認(rèn)同的關(guān)系。

3.研究方法

3.1 研究對(duì)象。本研究選取云南省昆明市三所高校203名泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，大二學(xué)生共106名，大四學(xué)生共97名。其中所有大四學(xué)生都有在泰國(guó)學(xué)習(xí)一年的經(jīng)歷。此外，文章在做問卷調(diào)查的學(xué)生中隨機(jī)挑選12名同學(xué)進(jìn)行訪談，每所學(xué)校選擇4名同學(xué)，一個(gè)年級(jí)2名，分別是一名男生和一名女生。

3.2 研究工具。為了避免定量分析和定性分析的不足，文章通過問卷調(diào)查進(jìn)行定量分析，采用訪談進(jìn)行定性分析。問卷是在陳新仁對(duì)文化認(rèn)同調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上修改而成，包括兩部分，第一部分是個(gè)人信息，包括學(xué)校、性別、生源地、選擇泰語(yǔ)的理由等。第二部分是文化認(rèn)同的題目，包含五個(gè)維度共21個(gè)問題。所有題為選擇題，測(cè)試對(duì)象可從強(qiáng)烈反對(duì)到非常贊同五個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)。在其老師的監(jiān)督之下，調(diào)查對(duì)象用6至15分鐘完成問卷。問卷填寫之后，隨機(jī)挑選學(xué)生在空教室里進(jìn)行一對(duì)一的訪談。在征得受訪對(duì)象同意的情況下，所有訪談內(nèi)容通過兩只錄音筆記錄下來并進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。

3.3 前測(cè)。為確保調(diào)查數(shù)據(jù)可信、有價(jià)值，在問卷大規(guī)模的發(fā)放之前，本研究對(duì)59名泰語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了前側(cè)。綜合學(xué)生和泰語(yǔ)教師的反饋信息，文章對(duì)問卷進(jìn)行了修改，提高了問卷的可信度。

4.年級(jí)差異與目標(biāo)語(yǔ)文化認(rèn)同的關(guān)系

為更好的解析數(shù)據(jù)，文章運(yùn)用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用單因素方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來探究年級(jí)與文化認(rèn)同的關(guān)系。

由表1可知年級(jí)對(duì)泰語(yǔ)、泰國(guó)宗教和泰國(guó)文化行為的認(rèn)同影響較小，而對(duì)價(jià)值和政治的認(rèn)同受年級(jí)影響比較大。由表2可知總體來說，大四學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的認(rèn)同度高于大二學(xué)生，其中大四學(xué)生對(duì)政治和價(jià)值的認(rèn)同高于大二學(xué)生。這是因?yàn)榇笏膶?duì)泰國(guó)文化的了解相對(duì)深入，且一年的留學(xué)經(jīng)歷讓他們更真切的了解泰國(guó)。被采訪者認(rèn)為留學(xué)經(jīng)歷對(duì)他們的影響非常大，出國(guó)前只是想象，學(xué)習(xí)泰語(yǔ)越久他們?cè)较矚g泰語(yǔ)。表2中大四學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)同低于大二學(xué)生。這是因?yàn)殡S著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入，難度不斷增加。此外，大四學(xué)生在留學(xué)過程中逐步發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言能力的不足。

表1年級(jí)與文化認(rèn)同單因素方法分析數(shù)據(jù)

5.結(jié)語(yǔ)

本研究通過采用問卷和訪談的方法對(duì)年級(jí)和在昆高校泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)文化認(rèn)同的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：年級(jí)差異對(duì)泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)文化認(rèn)同總體產(chǎn)生積極的影響，成正相關(guān)；年級(jí)與語(yǔ)言認(rèn)同成負(fù)相關(guān)。因此隨著年級(jí)的增加，教師可適當(dāng)增加對(duì)中國(guó)文化的引入。（作者單位：云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文為2014年度云南師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目“云南省在昆高校泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的認(rèn)同研究”階段性成果之一.

參考文獻(xiàn)：

[1]曹燕萍.身份、語(yǔ)言與學(xué)習(xí)[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]曹梅.新疆少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文化身份實(shí)證研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2009.

[3]高一虹，程英，趙媛，周燕. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同變化――對(duì)大學(xué)本科生的定量考察[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，35（2），132-139.

第5篇：高一英語(yǔ)文章范文

高中英語(yǔ)“六化”導(dǎo)學(xué)記憶效率孩子們剛?cè)敫咭唬鸵馕吨蛏鐣?huì)又邁進(jìn)了一步。當(dāng)然，也就面臨著向高考的挑戰(zhàn)。為了讓孩子們?cè)谶@一過程中走出自己的美麗，發(fā)揮出應(yīng)有的特長(zhǎng)，挖掘出孩子們的真正聰慧，這就需要老師從孩子們步入高中的第一天，正確地把握方向。特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更是我們跨世紀(jì)學(xué)子融入世界的關(guān)鍵學(xué)科。老師怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生邁出這第一步？每位老師都有自己的方法，當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)也是不違背常規(guī)的。所以，筆者就將自己二十幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作一總結(jié)。

一、國(guó)際音標(biāo)化

用兩個(gè)課時(shí)集中、鞏固、全力糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生們的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)真正做到國(guó)際音標(biāo)化。因?yàn)槊鎸?duì)旗（縣）級(jí)高中學(xué)生來講，絕大多數(shù)學(xué)生都是來自不同地區(qū)的，由于地域、方言這些客觀原因以及孩子們滋生的英語(yǔ)基礎(chǔ)這一主觀原因，造成孩子們一進(jìn)入高一，英語(yǔ)的語(yǔ)音離規(guī)范的發(fā)音就有了一段距離，可以說，此時(shí)孩子們的語(yǔ)音是千奇百怪，五花八門，南腔北調(diào)。有的學(xué)生則自己憑感覺，胡編亂造，使之離正確的發(fā)音甚遠(yuǎn)，當(dāng)然對(duì)國(guó)際音標(biāo)的要領(lǐng)就無(wú)從知曉了。我們最常見的清輔音濁化的現(xiàn)象。如school，sky，sport等很多詞就在清輔音濁化的現(xiàn)象。還有對(duì)于什么是相對(duì)開音節(jié)，什么是絕對(duì)開音節(jié)，什么是重讀閉音節(jié)也知之甚少。導(dǎo)致很容易發(fā)音，很容易記憶的單詞確復(fù)雜化了。像bike，cake，face等詞都是有規(guī)律可循的。所以，多年的實(shí)踐證明，對(duì)于高一新生花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)集中學(xué)習(xí)鞏固國(guó)際音標(biāo)是有價(jià)值的。

（1）能幫助學(xué)生提高聽、說英語(yǔ)的水平。

（2）能幫助學(xué)生快速而牢固地記憶單詞，從而為更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、單詞記憶歸類化

常言道，萬(wàn)丈高樓平地起。這句話道出了基礎(chǔ)的神圣與重要。因此，再優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)，再高超的英語(yǔ)水平，單詞才是最重要的基礎(chǔ)，沒有強(qiáng)大的單詞寶庫(kù)，想要學(xué)好英語(yǔ)，那真是空中樓閣。所以，面對(duì)高一新生，首先教給他們記憶單詞的方法是致關(guān)重要的。筆者實(shí)踐檢驗(yàn)“單詞歸類化”記憶法很適應(yīng)學(xué)生。

如下面的分類：

（1）名詞：cap，desk，bus，water

（2）動(dòng)詞：be，like，can，will

（3）形容詞：big，small，fat，thin，beautiful

（4）代詞：this，that，those，these

還可以把單詞分類系統(tǒng)化，例如：

（1）人稱代詞：主格代詞I，he，she，it，you，we，they，you.

賓格代詞：me，him，her，it，you，us，them，you.

形容詞性物主代詞：my，his，her，its，your，our，their，your．

名詞性物主代詞：mine，his，hers，its，yours，ours，theirs，yours．

（2）指示代詞：this-thatThese-those

（3）不定代詞：somebodyanybodyeverybodynobody

Someoneanyoneeveryonenoone

somethinganythingeverything nothing

這樣記憶起來，實(shí)踐證明有以下益處：

1.學(xué)生們感覺到從表面上單詞有了自己的單位組織，數(shù)量在視覺上少了，減輕了心理負(fù)擔(dān)；

2.學(xué)生面對(duì)這樣的記憶，無(wú)形中尋找到了規(guī)律，使記憶單詞簡(jiǎn)單化，輕松化，減輕了學(xué)生的勞累感；

3.可以提高學(xué)生們的記憶單詞的興趣；

4.提高了單位時(shí)間內(nèi)的單詞記憶效率。

三、短語(yǔ)學(xué)習(xí)比較化

進(jìn)入高中，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，高考的臨近，生詞量的隨之?dāng)U大，短語(yǔ)的數(shù)量也有增無(wú)減，怎么辦？實(shí)踐告訴我，老師引領(lǐng)學(xué)生掌握短語(yǔ)利用比較法是很有效果的。例如：

be　made　of+可以看出的原材料——物理變化

The　desks　and　chairs　are　made　of　wood.

be　made　from+不可以看出的原材料——化學(xué)變化

This　kind　of　wine　is　made　from　grape.

be　made　into+成品

Stones　can　be　made　into　bridges.

Be　made　in十產(chǎn)地

This　kind　of　TV　is　made　in　shanghai.

實(shí)踐證明，比較法具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)生很容易地學(xué)會(huì)并掌握一大串類似公式的短語(yǔ)，易記，也擴(kuò)大了同學(xué)們的短語(yǔ)量；

2.在記憶短語(yǔ)的同時(shí)，無(wú)形中擴(kuò)大了單詞的儲(chǔ)備量。

四、句子成分明確化

學(xué)習(xí)生詞、短語(yǔ)，最終是為了組成句子，形成文章，最后達(dá)到交流，溝通的目的。句子成分就擁有了不可忽視的作用。多年來，經(jīng)過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，檢驗(yàn)，學(xué)生在初中不是很注意句子成分的。當(dāng)然，孩子們對(duì)英語(yǔ)的句子成分既沒有十分重視，也不會(huì)很好地利用。

而對(duì)于賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，形式主語(yǔ)，形式賓語(yǔ)……學(xué)生就更不明白了。但讓學(xué)生在高一時(shí)就明白這些本質(zhì)性的東西，隨著今后實(shí)踐的不斷增加，學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果就會(huì)顯著好轉(zhuǎn)。學(xué)生掌握了句子成分，就可以輕松地造句，分析句子，理解文章。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.學(xué)生能夠快速，完整地分析句子；

2.在句子成分的幫助下，有助于提高學(xué)生的綜合分析英語(yǔ)文章的能力；

3.能促使學(xué)生整體性地提高英文的閱讀和寫作水平。

五、時(shí)態(tài)家族分支化

英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)主要為16種。常用的10種。為了讓學(xué)生更好地、準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)，首先讓學(xué)生對(duì)于16種時(shí)態(tài)有一個(gè)清晰的圖標(biāo)分類是十分重要的。要讓學(xué)生知道16種時(shí)態(tài)，是由4個(gè)家族，16個(gè)分支組成。下面我們以do為例。即：

1.第一家族：一般時(shí)態(tài)分支

（1）一般現(xiàn)在時(shí)：do/does

（2）一般過去時(shí)：did

（3）一般將來時(shí)：shall/will　do

（4）一般過去將來時(shí)：should/would　do

2.第二家族：進(jìn)行時(shí)態(tài)分支

（1）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：Be（is，am，are）doing

（2）過去進(jìn)行時(shí)：Be（was，were）doing

（3）將來進(jìn)行時(shí)：shall/will　be　doing

（4）過去將來進(jìn)行時(shí)：should/would　be　doing

3.第三家族：完成時(shí)態(tài)分支

（1）現(xiàn)在完成時(shí)：have/has　done

（2）過去完成時(shí)：had　done

（3）將來完成時(shí)：shall/will　have　done

（4）過去將來完成時(shí)：should/would　have　done

4.第四家族：完成進(jìn)行時(shí)態(tài)分支

（1）現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：have/has　been　doing

（2）過去完成進(jìn)行時(shí)：had　been　doing

（3）將來完成進(jìn)行時(shí)：shall/will　have　been　doing

（4）過去將來完成進(jìn)行時(shí)：should/would　have　been　doing

在初高中銜接的這一階段，教學(xué)生溫習(xí)，規(guī)劃時(shí)態(tài)。分析家族的共性，與細(xì)微的區(qū)別。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行高中知識(shí)的學(xué)習(xí)又有極大的好處，鞏固了基礎(chǔ)，理清了頭緒。

六、語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)思源化

語(yǔ)態(tài)變化是動(dòng)詞的另一種形式，語(yǔ)態(tài)是用來表示主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間的關(guān)系。英語(yǔ)中有兩種語(yǔ)態(tài)：主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)作的執(zhí)行者，而被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)作的承受者。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來自不同的時(shí)態(tài)。英語(yǔ)中不同的時(shí)態(tài)就是英語(yǔ)中不同語(yǔ)態(tài)的源泉，任何不同被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句型都來自于不同的時(shí)態(tài)句型。

第6篇：高一英語(yǔ)文章范文

一、怎樣理解初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的系統(tǒng)視角

系統(tǒng)視角一般是指看待一件事情或一個(gè)事物的時(shí)候，不只從單純的直接影響因素來看，而是綜合可能影響到事物的所有顯性和隱性因素，系統(tǒng)地進(jìn)行分析，以求得對(duì)事物的全面理解，以求得更好地促進(jìn)某一事物的發(fā)展。

初中英語(yǔ)閱讀作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，作為一種第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，用系統(tǒng)的視角來看，其不只是一個(gè)孤立的閱讀過程，而是學(xué)生將閱讀對(duì)象與自己已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，與原有的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，甚至是與自己的思維習(xí)慣同時(shí)作用的過程。將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)放到系統(tǒng)視角下來研究，是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)心理機(jī)智十分復(fù)雜的過程一這是已經(jīng)為許多研究成果所證實(shí)了的。既然如此，對(duì)于學(xué)生的閱讀而言，我們就不能用線性的思維來看待。既如上面所說，初中英語(yǔ)閱讀是一個(gè)多方面參與的過程；又如當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)的成果所指出的：初中英語(yǔ)閱讀，應(yīng)當(dāng)是具有了初中階段所應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在單詞、短語(yǔ)、句子、文章等不同層次上，調(diào)動(dòng)頭腦中多方面的學(xué)習(xí)因子尤其是語(yǔ)言方面和用于語(yǔ)義理解方面的因子，同時(shí)參與的過程。具體地說，學(xué)生會(huì)將原有的與未知的在思維中編織成一個(gè)自身理解的語(yǔ)言體系，進(jìn)而內(nèi)化到自己的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。

二、系統(tǒng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析因子

顯然，經(jīng)由系統(tǒng)視角的理解，我們的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯得更為科學(xué)合理，更為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。那么，作為對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分析，我們應(yīng)該怎樣利用從系統(tǒng)視角下來改進(jìn)我們的教學(xué)呢？通過閱讀相關(guān)理論，我們可以發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)視角可以分為三個(gè)切入點(diǎn)，它們分別是閱讀語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、閱讀內(nèi)容組成和英語(yǔ)閱讀方式。那我們就可以從這三個(gè)方面著手進(jìn)行：

其一，閱讀語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)視角下，這是一個(gè)大的內(nèi)容。僅從英語(yǔ)閱讀來看，我們可以獲得這樣一些認(rèn)識(shí)：作為英語(yǔ)閱讀，其面對(duì)的是書面語(yǔ)言，獲得是口頭語(yǔ)言（有可能是默會(huì)的語(yǔ)言能力）。英語(yǔ)語(yǔ)言是以字母的不同組合來提供語(yǔ)言形式與結(jié)構(gòu)的，在學(xué)生由小學(xué)到初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)通過原始性積累形成了屬于自身的，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。比如說他們熟悉了師生之間的問好Good　morning！熟悉了簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話：Hello！What　is　your　name？熟悉了比較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章閱讀，如現(xiàn)在七年級(jí)的英語(yǔ)文章已經(jīng)是不短的篇幅了。這些存在于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的英語(yǔ)知識(shí)，成為后續(xù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要參與者。而正因?yàn)檫@種參與是綜合的、無(wú)序的，不同的學(xué)生所動(dòng)用的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)是不一樣的，所以我們要用系統(tǒng)視角去解讀。

其二，英語(yǔ)閱讀內(nèi)容組成。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐表明，在我們的教學(xué)中總會(huì)存在學(xué)生能夠知道每個(gè)單詞的意思，但卻無(wú)法弄懂句子的意思，以及讀懂每句的意思卻弄不懂全文的意思的現(xiàn)象。如果從傳統(tǒng)的線性思維來分析，這是解釋不通的：基礎(chǔ)的東西已經(jīng)會(huì)了，為什么更高一級(jí)的就不會(huì)呢？而從系統(tǒng)視角下來分析，我們是可以找到理由的：學(xué)生雖然弄懂了基礎(chǔ)的東西，但卻缺乏系統(tǒng)理解的能力。說得具體一點(diǎn)就是雖然有了語(yǔ)言詞匯，但卻沒有形成將語(yǔ)言形成整體意義的能力，而根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這種整體能力的形成來源于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)化，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的理解，以及對(duì)英語(yǔ)文化的了解，等等。

特別是有@現(xiàn)象值得我們研究，無(wú)論是小學(xué)，還是到七八年級(jí)的學(xué)生，甚至是九年級(jí)已經(jīng)要畢業(yè)的學(xué)生，在他們翻譯一些句子的時(shí)候仍然遵循的是中文習(xí)慣。一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子就是“你是誰(shuí)”應(yīng)該翻譯成“Who　are　you？”，但有部分學(xué)生就是想不通為什么不是“You　are　who？”，這就是用漢語(yǔ)的習(xí)慣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果，而說到實(shí)質(zhì)上就是用漢語(yǔ)的習(xí)慣去理解英語(yǔ)的結(jié)果，就是缺乏必要的英語(yǔ)內(nèi)容組成。

第7篇：高一英語(yǔ)文章范文

那么如何采取有效措施幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？

一、盡快了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生做好思想工作，幫助學(xué)生克服自卑和自畏的心理障礙

有些學(xué)生在初中時(shí)，英語(yǔ)總是學(xué)不好，到了高中后，由于英語(yǔ)難度較大，容易產(chǎn)生自卑和自畏心理，感到自己的學(xué)習(xí)不如人愿。通過幾次考試后，自己在班上的名次也不如從前了，并時(shí)常為此苦惱，慢慢地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭就不足了，有的干脆放棄了。其實(shí)，因自卑而苦惱說明學(xué)生其有上進(jìn)心，這也是他們的閃光點(diǎn)所在。作為教師應(yīng)鼓勵(lì)其自信心，告訴他們?nèi)巳硕加凶员案校藷o(wú)完人，關(guān)鍵是你自己怎樣去認(rèn)識(shí)。一個(gè)人有自卑和自畏的心理并不可怕，重要的是要能調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)。要多想自己的優(yōu)點(diǎn)，以此來增強(qiáng)自己的自信心。面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力以及各種考試的壓力，讓學(xué)生們調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，把有利變?yōu)閯?dòng)力，這樣就可以促使自己更加努力。

二、向?qū)W生簡(jiǎn)介初、高中英語(yǔ)特點(diǎn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)方法

初中是打基礎(chǔ)的階段，各種學(xué)習(xí)主要是側(cè)重知識(shí)的記憶和積累，一般側(cè)重簡(jiǎn)單的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)較淺，靠背背記記就能夠?qū)W好。而高中英語(yǔ)則是在初中英語(yǔ)基礎(chǔ)上的再提高，主要是聽、讀、理解、寫的訓(xùn)練。這些在語(yǔ)言的要求和難度上都比初中英語(yǔ)要求得高。進(jìn)入高中后，如果僅僅是記單詞、學(xué)語(yǔ)法是學(xué)不好英語(yǔ)的。因此，教師要及時(shí)促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。高中英語(yǔ)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向讀后理解，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用能力，高考正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生要想辦法擴(kuò)大自己的閱讀量，在此基礎(chǔ)上，還要訓(xùn)練自己對(duì)語(yǔ)言材料的理解能力、寫作能力和聽說能力。

三、幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，通過剖析自己，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還要讓其適當(dāng)?shù)亍⒂杏?jì)劃地復(fù)習(xí)初中知識(shí)，做好初、高中知識(shí)的銜接，查漏補(bǔ)缺，使基礎(chǔ)更加牢固。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要。教師使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)就像航海中的燈塔給他們的學(xué)習(xí)指明方向。對(duì)學(xué)生而言，目標(biāo)就是希望，但目標(biāo)不要過高，應(yīng)根據(jù)他們的情況而定。如果定得太高，有了幾次挫折后，學(xué)生會(huì)感到疲倦，但也不能過低，目標(biāo)太低會(huì)降低對(duì)他們的要求，造成松懈，起不到作用。

四、鼓勵(lì)學(xué)生找出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法

什么是好的學(xué)習(xí)方法？大多數(shù)學(xué)生會(huì)迷惑不解，為什么有的學(xué)生不如自己努力，但學(xué)習(xí)卻比自己好？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法可以介紹給學(xué)生：

1.課前預(yù)習(xí)：熟讀課文，了解生詞在文章中的使用，標(biāo)出難點(diǎn)。

2.課堂學(xué)習(xí)：課堂上要積極參與，不能做被動(dòng)的聽眾。提高課堂效率，珍惜每一次練習(xí)機(jī)會(huì)。另外需要提醒學(xué)生的是老師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是有目的的，別人答題時(shí)自己不能不聽不練。讓學(xué)生意識(shí)到記筆記的重要性。理解≠記住≠靈活運(yùn)用。因此，對(duì)好的例句、詞語(yǔ)辨析、常用句型、文化差異、中英文差異、習(xí)俗差異都可做些筆錄。

3.課后閱讀：閱讀應(yīng)該是高中三年中最應(yīng)重視的部分了。因?yàn)樗桥囵B(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，鞏固和熟悉所學(xué)知識(shí)的最有效途徑。而近年來的高考也越來越重視這方面的考查。因此，課外閱讀時(shí)可采用半精讀與泛讀的方式。

半精讀：選長(zhǎng)短適中，有一定生詞的原文材料或某一種教材，要持之以恒。要記住，用一本教科書學(xué)英語(yǔ)是絕對(duì)不夠的。

泛讀：書報(bào)雜志。讀不同題材、體裁的文章，理解跨學(xué)科知識(shí)。讀時(shí)注意對(duì)運(yùn)用精妙的詞匯，短語(yǔ)或句子做些摘抄。

4.堅(jiān)持“五多”，提高英語(yǔ)寫作水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作感到困難。其實(shí)，提高寫作水平貴在“五多”。所謂“五多”指的是多看、多讀、多背、多想和多寫。首先教師應(yīng)要求學(xué)生多看英語(yǔ)文章，堅(jiān)持大聲朗讀并把一些精彩的文章、語(yǔ)段、句子熟背于心。其次教師應(yīng)該要求學(xué)生善于思考，能把自己的想法用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫出來。鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手、常練筆，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種寫作習(xí)慣，寫作欲望會(huì)油然而生。同時(shí)教師要給學(xué)生一定的寫作指導(dǎo)，告訴學(xué)生英語(yǔ)中的文章是由多個(gè)句子構(gòu)成的，每個(gè)句子里包含有多個(gè)單詞、詞匯、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和從句等。所以，學(xué)生在寫文章時(shí)要把好句子關(guān)，力求語(yǔ)句正確，然后達(dá)到句子用詞完美。因此，教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生多看、多練，多了解一些英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)，多記詞匯、短語(yǔ)和句型。《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)通》等報(bào)刊上的許多文章非常精彩，要讓學(xué)生盡可能多讀、多背。堅(jiān)持用英語(yǔ)寫日記也是一個(gè)好辦法，由易到難，逐漸提高。

第8篇：高一英語(yǔ)文章范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 文化意識(shí) 培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，在教學(xué)過程中，高中英語(yǔ)教師必須要認(rèn)清語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，從語(yǔ)言感性出發(fā)，提升學(xué)生們語(yǔ)言感性認(rèn)知能力，而不是一味地灌輸考試常考知識(shí)點(diǎn)，一定要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文化意識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)而言是一項(xiàng)長(zhǎng)久教學(xué)任務(wù)，作為高中英語(yǔ)教師，要從學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活積累出發(fā)，做到持續(xù)性、積累性滲透，讓學(xué)生們?cè)谏钪胸灤┯⒄Z(yǔ)文化意識(shí)，從而提高英語(yǔ)文化滲透力。

一、挖掘中西文化差異元素

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)文化意識(shí)，就必須讓學(xué)生們明白中西方的語(yǔ)言文化差異在哪，導(dǎo)致其產(chǎn)生的文化背景分別是什么，只有這樣才能夠讓學(xué)生們?cè)诖竽X中充分確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的跨文化思維與跨文化意識(shí)。在譯林版高中英語(yǔ)教材中含有大量的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，它們與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系性較強(qiáng)，英語(yǔ)教師一定要在教材中挖掘生活文化元素，使得教材的教學(xué)作用能夠充分發(fā)揮出來，同時(shí)教師必須要以中西方語(yǔ)言文化差異為跳板，幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)言文化視野。

就中西方語(yǔ)言文化差異而言，其最顯著的差異點(diǎn)就是語(yǔ)言發(fā)音方面的差異，因此高中英語(yǔ)教師首先要通過語(yǔ)音差異來提高學(xué)生的英語(yǔ)跨文化思維能力。比如，在譯林版高中英語(yǔ)教材高一英語(yǔ)Unit 1 School life的教學(xué)過程中，我在教學(xué)環(huán)節(jié)就從英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音方面對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了跨文化意識(shí)的滲透，例如在headmaster、struggle、satisfaction等單詞讀音教學(xué)過程中，我從形聲的角度將其與中文發(fā)音相區(qū)分，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音文化的美妙。當(dāng)然，教材中還有一部分單詞標(biāo)注為“俚語(yǔ)”，俚語(yǔ)是英語(yǔ)方言，我以此為英語(yǔ)發(fā)音的另一突破口，進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透，讓學(xué)生們懂得英語(yǔ)使用地區(qū)之間的文化差異。

二、開展英語(yǔ)文化生活體驗(yàn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師必須在課堂上開展英語(yǔ)文化生活體驗(yàn)，這樣才能夠在英語(yǔ)課堂中逐步滲透情感元素，讓學(xué)生們面對(duì)英語(yǔ)文化形成身臨其境之感。開展英語(yǔ)生活體驗(yàn)的另一重要目的就是讓學(xué)生們能夠充分鍛煉自己的英語(yǔ)能力，同時(shí)也能夠擁有更多的空間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，拓展英語(yǔ)知識(shí)視野。那么高中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何在英語(yǔ)課堂上有效開展英語(yǔ)文化生活體驗(yàn)?zāi)兀抗P者從自身英語(yǔ)文化培養(yǎng)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)得出，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）教學(xué)交流情境創(chuàng)建；（2）模擬化情境交流；（3）文化生活真實(shí)演練。英語(yǔ)教師一定要注意從英語(yǔ)文化角度挖掘?qū)W生們的英語(yǔ)文化體驗(yàn)，以此提高整個(gè)高中英語(yǔ)文化課堂的層次。

比如，在譯林版高中英語(yǔ)教材Module 6 Unit 1 Laughter is good for you的教學(xué)過程中，結(jié)合“英式幽默”的教學(xué)主題，我為學(xué)生們創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)文化體驗(yàn)情境。我結(jié)合學(xué)生熟知的的幽默大師“卓別林”的人物形象，給學(xué)生們播放了一段卓別林在其幽默啞劇中的精彩表演，以此提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化幽默的認(rèn)知感。在播放卓別林視頻的過程中，提出以下問題：What do you know about Charlie Chaplin？ What do you know about his films？ What is so interesting about them？進(jìn)行情境對(duì)話交流，與學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)文化氛圍下討論英式幽默，不僅能夠深化本單元的教學(xué)主題，還能夠讓學(xué)生們切實(shí)提高英語(yǔ)文化認(rèn)知能力，培養(yǎng)英語(yǔ)文化思維意識(shí)。

三、豐富課外閱讀模式

要想充分培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)文化思維，高中英語(yǔ)教師切不可在英語(yǔ)教學(xué)過程中局限于教材中的英語(yǔ)內(nèi)容，而是要大力開發(fā)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式，提高課外閱讀的創(chuàng)新性、多樣性和多元性，使學(xué)生們的英語(yǔ)文化思維能夠充分得到培養(yǎng)和鍛煉，拓寬英語(yǔ)文化視野。學(xué)生們要想真正了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，也只有通過英語(yǔ)本土文章的閱讀才能夠深入了解這個(gè)國(guó)家、這個(gè)國(guó)家人民的生活背景、環(huán)境等等。一個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化L貌和人文素養(yǎng)也往往在一些著名書籍中可以體現(xiàn)出來，教師一定要結(jié)合每一節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀元素的挖掘，給予學(xué)生們廣闊的文化素養(yǎng)拓展空間。

比如，在譯林版高中英語(yǔ)教材English and its history的教學(xué)過程中，這一單元主要介紹了英語(yǔ)的歷史，能夠充分加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)中西方文化差異的區(qū)分，并且讓學(xué)生們對(duì)西方國(guó)家文化形成更深層次的理解，我在課堂上給學(xué)生們介紹了一些外語(yǔ)著名書籍，例如《基督山伯爵》，給學(xué)生們布置課外閱讀任務(wù)，使其能夠加強(qiáng)西方文化了解。同時(shí)，結(jié)合本單元Reading In search of the amber room的教學(xué)內(nèi)容，我讓學(xué)生們就Frederick William這一歷史人物進(jìn)行課外知識(shí)了解，鼓勵(lì)其在課外尋找與其相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，加深歷史文化認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)逐漸成為基礎(chǔ)文化教育中的重點(diǎn)項(xiàng)目，作為高中英語(yǔ)教師，要避免素質(zhì)教育模式與應(yīng)試教育制度的矛盾性沖擊，務(wù)必兼顧對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)使用能力的鍛煉和英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟英語(yǔ)文化內(nèi)涵，逐漸提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 安玲玲. 論高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2013，32（5）：56-58.

第9篇：高一英語(yǔ)文章范文

關(guān)鍵詞高職高專 工業(yè)分析 專業(yè)英語(yǔ)

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

工業(yè)分析專業(yè)英語(yǔ)是科技英語(yǔ)體系中的一種,科技英語(yǔ)是指用英語(yǔ)闡述科學(xué)技術(shù)中的理論、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的英語(yǔ)體系,工業(yè)分析專業(yè)英語(yǔ)即為其中分析與檢驗(yàn)領(lǐng)域中用來闡述各種理論、技術(shù)、過程和現(xiàn)象的英語(yǔ)。《工業(yè)分析專業(yè)英語(yǔ)》是培養(yǎng)高職高專工業(yè)分析及相關(guān)專業(yè)人才的一門重要專業(yè)必修課,既可以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著和報(bào)刊的能力,又可以使學(xué)生接觸更廣泛的專業(yè)知識(shí)及有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)知識(shí)化的今天,熟練掌握專業(yè)英語(yǔ)是學(xué)生參與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)必備素質(zhì)。

本文主要介紹專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)及文獻(xiàn)檢索之間的關(guān)聯(lián),強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)及文獻(xiàn)檢索相聯(lián)系的重要性。

1專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)

專業(yè)英語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單的等于英語(yǔ)語(yǔ)法加專業(yè)詞匯,它的語(yǔ)言體系及內(nèi)容上都具有一定的特點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)的關(guān)系,可以使兩門課的學(xué)習(xí)相輔相成,達(dá)到共同提高。

1.1聯(lián)系

(1)構(gòu)詞法和詞性轉(zhuǎn)變。專業(yè)詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來說,難以理解和記憶,這就需要在詞匯教學(xué)中補(bǔ)充構(gòu)詞法知識(shí)。學(xué)生第一年的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,對(duì)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法有系統(tǒng)的學(xué)習(xí),這為他們學(xué)習(xí)專業(yè)詞語(yǔ)及專業(yè)詞語(yǔ)構(gòu)詞法奠定了一定的基礎(chǔ)。

元素的英文表達(dá)很多都是以-ium結(jié)尾的。這些以-ium 結(jié)尾的單詞的字頭與元素符號(hào)相符合:如calcium代表Ca(鈣),aluminium代表Al(鋁)等。專業(yè)英語(yǔ)中,詞語(yǔ)常常是混成的,如:redox =oxidation + reduction 氧化還原作用=氧化+還原;bromocresol=bromo+cresol溴甲酚=溴基+甲酚;electrochemistry=electrical+chemistry 電化學(xué)=電的+化學(xué)。

專業(yè)英語(yǔ)詞匯的另一個(gè)特點(diǎn)是采用大量縮略詞或符號(hào)使得詞匯最大簡(jiǎn)約化,如EDTA(ethylene diaminete tetraacetate,乙二胺四乙酸),ppm(parts per million)百萬(wàn)分之一,ATP(adenosine triphosphate,三磷酸腺苷)等。

專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)一樣,都存在詞性的轉(zhuǎn)換的規(guī)律,如:

滴定 titrate(動(dòng)詞)titration(名詞)titrimetric(形容詞)titrant(名詞,滴定劑)

中和,中性 neutralization(名詞)neutralize(動(dòng)詞)neutral(形容詞)

(2)語(yǔ)法教學(xué),分析句子主干。進(jìn)大學(xué)以后,有些同學(xué)對(duì)高中階段所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)已逐漸遺忘,而專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)之一就是長(zhǎng)句多,所以重視語(yǔ)法教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析句子主干結(jié)構(gòu)的能力至關(guān)重要。我們知道英語(yǔ)的句子和漢語(yǔ)句子的最大區(qū)別就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、主謂分明,搞清了句子的主要結(jié)構(gòu)理解就不會(huì)太難了。閱讀專業(yè)英語(yǔ)文章遇到長(zhǎng)句時(shí),應(yīng)該學(xué)會(huì)從整體上分析和把握句子,首先粗略的看幾遍,心中對(duì)這個(gè)長(zhǎng)句大體有個(gè)輪廓之后,然后再進(jìn)行語(yǔ)法分析,即辨析句子的主干和分支結(jié)構(gòu)。之后,再把分支部分往主干上添,如修飾主語(yǔ)的定語(yǔ),修飾謂語(yǔ)的狀語(yǔ),以及一些從句等等。

1.2 區(qū)別

(1)詞匯的專業(yè)性。化工專業(yè)英語(yǔ)由于其專業(yè)的特殊性在詞匯方面主要表現(xiàn)為生詞多、詞匯專業(yè)性強(qiáng)、長(zhǎng)單詞多、專有名詞多等特點(diǎn)。在化工專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中,專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)攔路虎,甚至有些普通詞匯看起來似乎很熟悉,但是其具體的詞義選擇也是一個(gè)問題,在大多數(shù)情況下已經(jīng)不是原來的意思了。比如:concentration,大多數(shù)同學(xué)一見到這個(gè)詞,就馬上想到“集中,專心”,而實(shí)際上,在分析專業(yè)英語(yǔ)中,這個(gè)詞最常用的意思是“濃度”,如molar concentration表示摩爾濃度;再比如cell,常見含義為“細(xì)胞”,但是專業(yè)英語(yǔ)文章中可以作為“電池”,如electrochemistry cell 意為“電化學(xué)電池”;再如positive 和 negative,公共英語(yǔ)中常用的意思是“積極的”和“消極的”,而在專業(yè)英語(yǔ)中常常采用另一種翻譯“正的,陽(yáng)的”和“負(fù)的,陰的”,如positive and negative charge為“正負(fù)電荷”之義。

(2)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多。據(jù)統(tǒng)計(jì),被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子在科技英語(yǔ)中約占1/3,比非科技英語(yǔ)中被動(dòng)句出現(xiàn)的頻率高一倍左右。這主要是因?yàn)樵诳萍颊撐闹兄刂v述客觀現(xiàn)象和科學(xué)真理,在意思表達(dá)上被動(dòng)語(yǔ)態(tài)通常比主動(dòng)句更簡(jiǎn)潔明了,與日常英語(yǔ)和文學(xué)作品不同。

(3)文章中長(zhǎng)句多。一般說來,專業(yè)英語(yǔ)文章的句子結(jié)構(gòu)比普通文章的句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜,長(zhǎng)句很多,邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密,這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不少困難。理解專業(yè)英語(yǔ)的長(zhǎng)句常常是一個(gè)令學(xué)生頭痛不已的問題。因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)文章具有此特點(diǎn),所以對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,掌握了專業(yè)詞匯并不代表就能讀懂專業(yè)文章。

(4)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合緊密。對(duì)初學(xué)者來說,即使詞匯句法均沒有問題,但在文章的理解翻譯過程中常常詞不達(dá)意,不能以專業(yè)的口吻譯出。這種現(xiàn)象主要是相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的遺忘或欠缺等原因造成的。

如《工業(yè)分析專業(yè)英語(yǔ)》中課文“Redox Titrtion”,若學(xué)生對(duì)氧化還原的理論知識(shí)已有所學(xué)習(xí)并較好掌握的話,那么這篇課文學(xué)習(xí)起來就很容易,容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性;反之,即使老師認(rèn)真講解,學(xué)生也未必能理解,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果很難得到提高。

2 專業(yè)英語(yǔ)與文獻(xiàn)檢索

文獻(xiàn)檢索含義(Information Retrieval),是指將信息按一定的方式組織和存儲(chǔ)起來,并根據(jù)信息用戶的需要找出有關(guān)的信息過程,所以它的全稱又叫“信息的存儲(chǔ)與檢索(Information Storage and Retrieval),這是廣義的信息檢索。狹義的信息檢索則僅指該過程的后半部分,即從信息集合中找出所需要的信息的過程,相當(dāng)于人們通常所說的信息查詢(Information Search)。

文獻(xiàn)檢索中檢索工具和檢索對(duì)象很多是英文的,專業(yè)英語(yǔ)是文獻(xiàn)檢索的語(yǔ)言工具,文獻(xiàn)檢索又是專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用,把兩門課程相結(jié)合成,使學(xué)習(xí)更系統(tǒng),有利于提高教學(xué)效果。

《文獻(xiàn)檢索》課中CA 章節(jié),以及從外文網(wǎng)站獲取信息,如專著、論文、文摘、產(chǎn)品說明書、標(biāo)準(zhǔn)、專利等,有大量專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容,如檢索關(guān)鍵詞,所得文章的摘要乃至全文,實(shí)用性強(qiáng),又能增加趣味性,從而學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。

《工業(yè)分析專業(yè)英語(yǔ)》中各篇課文均為英美等國(guó)的分析專業(yè)的期刊、文獻(xiàn),在每篇課文結(jié)尾處均有斜體字注明,如 selected from“Brown,P. R. Analytical Chemistry,1990,vol. 62,pp. 995-1008.”,講課時(shí)可與文獻(xiàn)檢索知識(shí)相聯(lián)系,將此含義授予學(xué)生,學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,讓學(xué)生根據(jù)課后注明在網(wǎng)上搜索相關(guān)文章,這樣既學(xué)習(xí)了專業(yè)英語(yǔ),也練習(xí)了文獻(xiàn)檢索的使用,還拓展了學(xué)生的視野。

3 結(jié)論

工業(yè)分析專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)及文獻(xiàn)檢索之間的聯(lián)系較為緊密,正確處理專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)及文獻(xiàn)檢索的關(guān)系,有利于各門課之間的學(xué)習(xí)相輔相成,從而達(dá)到共同提高,同時(shí)使得專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)更具趣味性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱飛艷.高職化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初探[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,6(3):91～93.

[2] 杜志云,林麗.化學(xué)化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探討[J].廣東化工,2007,34(5):105～106.

[3]王允威,高朝陽(yáng).化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系探討[J].新西部,2009(6):191～192.