生物科學專業精選(九篇)

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第1篇：生物科學專業范文

關鍵詞：生物科學；植物學；適切性

生物科學專業以培養中學生物學教師為主要目標，植物學是生物科學專業的重要專業基礎課程，因此，植物學課程在中學生物學教師培養中扮演著重要的角色。生物科學專業植物學課程應當與時俱進，適應、切合社會發展的需要，貼近社會實際并滿足教師的持續發展。筆者認為，生物科學專業植物學課程應當注重以下幾個方面。

一、植物學課程教學內容1總體思路

中學生物學教師在植物學科知識與能力方面應掌握植物學科的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，了解植物學科發展的歷史和現狀，關注植物學科的最新進展；能舉例說出這些知識與現實生活的聯系。在植物學教學設計能力方面，應能夠根據植物學科的特點，針對中學生的認知特征、知識水平及學習需要，科學選擇教學內容。因此，生物科學專業植物學課程應該選擇植物學的核心內容，同時也是現代植物學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。

通過學習，有助于學生辯證唯物主義思想、嚴肅認真的工作態度、分析問題和解決問題的能力的培養，而且為學生以后課程的學習以及作為生物學教師的專業持續發展打下基礎。

2植物細胞

“植物細胞”一章應該包括植物細胞生命活動的物質基礎、植物細胞的結構和功能、植物細胞的后含物、植物細胞的分裂等。細胞是植物體結構與生命活動的基本單位。因此，本章應該選取有關植物細胞最基本的知識，它是學習植物學其他章節的基礎。

通過學習，學生將從微觀世界更深入地理解植物生命活動的本質；了解植物生命的物質性和植物界的統一性，植物細胞生活中物質、能量和信息變化的統一，植物細胞結構與功能的統一，植物體機能和結構的統一等，幫助辯證唯物主義自然觀的形成。學習細胞的發現、細胞學說的建立和發展，幫助學生對科學過程和本質的理解。

二、植物學課程教學方法1探究性學習

普通高中生物新課程理念倡導探究性學習，因此師范生首先要自己掌握探究性學習的過程才能正常指導中學生進行探究性學習。植物學教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要訓練學生獲取知識的方法、解決問題的能力。在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。

植物學教師在組織學生進行探究活動時要注意三個方面：一是讓學生明確探究活動的目標。在強調學生學習過程的同時，并不是忽視學生學習的成果，而是對學生學習成果提出了更高的要求，探究是達成這些成果的重要途徑。二是設計有意義的探究問題或研究任務。植物學教師可以用多種方式創設問題情境，鼓勵學生自己提出探究問題，從而選擇其中最有價值的探究問題作為小組乃至全班學生共同研究的課題。三是建立和諧的師生關系和創造求真求實的探究氛圍。教師要鼓勵全體學生，要給他們提供盡可能多的機會來表達自己的想法、見解和觀點，并運用證據和邏輯展開討論。教師在組織教學的過程中，要激發和培養學生勇于探究的精神和自信心。

2實踐教學

中學生物學教師在植物學科知識與能力方面應具備植物學科的基本研究方法和實驗技能，因此，植物學教師應盡可能多地讓學生參與實驗和野外實習等實踐活動。通過實踐活動，幫助學生更好地理解和掌握植物學科知識，促進其在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發展和尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。

第2篇：生物科學專業范文

【摘要】本文通過大學生就業力存在的問題，提出了高校生物科學專業教學改革的思路。即：培養學生科學的職業觀，強化基礎課程教學，保持理論知識與實踐能力同步發展，寓職業指導于專業課程之中，開展具有專業特點的創業教育。

【關鍵詞】就業力；生物科學；教學改革

從廣義上來說，生物科學類專業包括：生態學、生物信息學、生物技術和生物科學。本文所指為狹義的生物科學專業，含師范類和非師范類方向。此次調查采取問卷與訪談相結合的調查方式，主要對象為各地方本科院校大三、大四生物科學專業在校本科生和部分已經畢業一到兩年的畢業生。問卷調查主要以網上調查和實際調查兩種調查方式進行，此次共發放調查問卷500份，收到調查問卷493份,其中有效問卷為485份。以下是根據對調查數據的整理和分析得出的結論。

一、生物科學專業畢業生就業力分析

（一）“先就業再擇業”獲得認同。在調查與訪談的過程中發現絕大多數學生都愿意“先就業再擇業”，這部分學生占了總人數的72.16%。先就業可以積累工作經驗，開闊視野，為以后的擇業奠定基礎。現在很多公司招聘員工都要求員工有一定的工作經驗，最好是跟應聘職位相關的工作經驗。先就業有利于學生積累一定的工作經驗，從而為找到自己喜歡的工作打下基礎；先就業可以讓我們逐步認清自己的優勢與劣勢，正確認知自己的職場能力，擺正姿態，從而漸漸明確自己的發展方向，重新定位選擇更適合自己的職業，實現更大的發展；先就業有利于促進人才的合理流動，實現人力資源的良好配置，更有利于實現社會的全面協調和可持續發展。

（二）學生就業期望趨于理性。在調查的數據中發現應屆畢業生所期望的月薪絕大部分在2500元到5000元之間，而月薪在3000元到3500元的學生占了總人數的66.19%。根據網絡數據顯示近幾年全國本科生的平均起薪都在3000元以上，與學生所期望薪酬基本符合，說明了畢業生能正確的認識自己，這不僅有利于學生找到自己理想的工作，也有利于學生在以后的工作中擺正心態，向自己的事業目標前進。

（三）普遍重視職業發展空間。在關于“在求職中你更看重什么？”這一問題的調查時，有56.49%的學生選擇了“發展空間”，有20.62%的學生選擇了“福利待遇”，有16.49%的學生選擇了“工作地點”，有6.40%的學生選擇了“興趣愛好”，說明了學生相對于“福利待遇”，“工作地點”和“興趣愛好”更重視就業后的“發展空間”。在訪談的過程中了解到很多學生都希望在以后的工作中自己能有所發揮，希望自己能受到公司的重視，并且能實現個人價值和得到社會認同。認為剛開始工作最重要的是在工作實踐中得到經驗的累積，沉淀和提升自己的自身能力，也說明了學生對就業后的“發展空間”的重視。體現了求職者能以長遠的眼光看待問題，也體現了求職者自身對自己未來的職業生涯發展有較為明確的規劃。對于生物科學專業畢業生就業存在的積極方面我們應該大力的提倡和鞏固。而我們也要正視生物科學專業畢業生在就業中存在的消極方面。

（四）基層就業意識淡薄。調查顯示，90后的學生優越感很強，缺乏必要的吃苦耐勞精神。如：在回答“工作理想地點”的問題時，有52.58%的學生選擇“沿海發達城市”，32.99%的學生選擇“內地中小城市”，12.37%學生選擇在“原籍”工作，只有2.06%學生選擇“西部偏遠地區”。這種現象不僅會造成人力資源的分配不均，引起摩擦性就業矛盾。

（五）自身知識技能儲備不足導致職業適應能力偏低。學生再回答“找工作困難的原因”時，許多學生都認為自己存在“專業技能不足”的問題，這部分學生占到了總人數的42.27%。也有30.92%的學生認為是“社會實踐缺乏”。而認為“就業環境不好”的人數占到了9.28%，認為“沒有足夠的工作信息”的人數占到了9.69%，認為“受到了傳統思想影響”的人占到了7.84%。“專業技能不足”，“社會實踐缺乏”這都是自身知識技能儲備不足的表現，也是找工作困難的主要原因之一。

（六）人才培養與市場需求脫節。隨著社會的發展，經濟的提高，生物產業逐步進入人們的視野，使得生物應用型人才與理論型人才同等重要。但就目前來說，我國開有生物專業的學校主要集中在師范院校和部分綜合性院校，傳統的培養模式與課程體系主要圍繞著培養生物教師類人才和為培養更高學歷的研究型人才打下基礎而展開。根據問卷調查也發現在大學期間有43.71%學生的實踐類課程占總課程的10.00%至30.00%，有45.15%的學生的實踐類課程占總課程的10.00%以下，只有9.89%學生的實踐類課程占了總課程的30.00%至50.00%，1.25%的學生在大學期間實踐類課程占總課程的50.00%以上。說明了大多數地方本科院校生物科學專業安排的課程都是以理論型課程為主，實踐性的課程占的比例很小，相對缺少應用型人才的培養。

（七）職業指導不足導致職業精神欠缺。目前幾乎所有院校都有相應的就業指導老師，主要是幫助大學生合理規劃自己的職業生涯。這些老師相對來說缺乏相關專業學生應聘的職位的專業知識，由于自身任務重，工作多，也沒有大量的時間花費在某一專業上，職業指導內容與大學生的實際需求相錯位，職業指導的形式靈活性和實踐性不夠。根據調查也發現雖然有64.7%的學生接受過職業指導教育，但其中只有7.42%的學生認為效果很好，而23.90%的學生認為效果一般，33.38%的學生認為效果不好。表明了許多地方高校對學生的職業指導缺乏專業化，不能使職業指導工作達到理想的效果。

二、教學改革策略

（一）重視培育學生科學的職業觀。就業觀是一個人對就業環境、選擇、要求等問題的基本觀點和態度，也是一個人世界觀、價值觀在其就業方面的客觀反映，是其對未來職業和發展目標的基本認識和態度。要想找到一份高質量的工作，樹立科學的就業觀尤為重要。而“科學的就業觀”的形成跟自身因素有關，跟家庭、學校、用人單位、社會等也有密不可分的關系。學生應該充分的了解自己，實事求是，在找工作的過程中杜絕眼高手低的現象，從基層做起，從小事做起。堅決打破“官本位”思想，發現問題，改正問題，努力提升自己的素養；家庭成員應該積極鼓勵，引導學生，尊重學生的意見；用人單位應該樹立公平的競爭意識，在招收優秀員工的同時也鼓勵了其它學生努力提升自己；政府也要積極完善就業指導體系，嚴格落實國家對于未就業人員的優惠政策，在保證就業環境公平、公正、公開的同時，運用合理的方案增加就業機會，使更多的人員順利就業等。

（二）提高基礎理論教學質量。生物科學本身就屬于一門高深的學科，經過大學四年的學習也只能掌握基本的學科知識和實驗技能。要想真正的進入生命科學領域，本科知識是遠遠不夠的，還需長期堅持不懈的學習。繼續深造是一個好的選項之一。繼續深造不僅可以解決自身知識儲備不足的問題，而且在就業的過程中增大自己的競爭力度。況且隨著時代的發展，世界生物產業必將突飛猛進的發展，需要成千上萬的高技術人才。這是祖國發展生物產業所面臨的問題也是畢業生義不容辭的責任。

（三）強化實踐能力訓練。第一、應該在讓學生學好本科理論知識的條件下，應響應國家的政策，積極主動推進高校的轉型工作，把辦學與發展地方經濟相結合，讓學生學習科學知識的同時也能為地方經濟發展服務。第二、應該實施產教融合、校企合作的培養模式，只有這樣才能更好的培養出真正優秀的畢業生，才能最大限度的把好鋼用在刀刃上。第三、應該積極培養應用型技術人才，讓學生充分了解自己，認識到自己會做啥工作，能做啥工作，知道自己的優點也明白自己的缺點。

（四）將職業指導課程與專業課程有機結合。職業指導師資是高校中職業指導教育的核心力量，其專業化和職業水平決定著職業指導所采用的方法和內容，也決定著職業指導的質量和效果。所以要想提高就業指導的質量和效果，就必須要擁有一批專業過硬和職業水平較高的師資隊伍，必須加強職業指導師資建設。職業指導建設要多元化，采取專業課程滲透職業指導的教學理念，專業課老師積極的向學生傳授職業指導的相關理論，讓學生盡早的樹立起專業意識，進行學業規劃，培養職業素養。也要有相關企業專業的培訓師在實踐學習方面對學生進行精準培訓，讓畢業生在畢業時有明確的就業方向，掌握求職技巧，實現精準就業。

第3篇：生物科學專業范文

摘要:

本文針對大學生對生物科學專業缺乏興趣，專業認同感不高以及傳統專業課程教學體系難以激發學習興趣等問題，總結了我院近些年針對這些問題展開的對生物科學專業課程體系建設進行的探索。我們以遵循人才培養規律作為教學改革與實踐的指導思想，優化本科生專業課程體系設置，旨在從激發專業興趣與認同感出發，著力培養基礎知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創新性人才。

關鍵詞:

生物科學；專業課程體系；人才培養

作為科技發展的前沿學科，生物類專業在近幾年得到了快速發展。在我國，自1999年高校擴招以來，大學在校生人數猛增，無論是開設生物類學科的高校數量還是在校生數量均大幅提高［1］。然而由于宣傳過度，一度引發了“生物熱”現象。據統計我國已經有300多所高校設置了生物學科［2］，每年新增幾萬畢業生，遠遠超出了工就業吸收能力，生物科學類專業大學生就業問題越來越嚴重。，直接導致了包括重點高校在內的各高校生物科學類專業普遍存在著第一專業志愿新生比例逐年下降的現象，大學生缺乏對生物科學專業的興趣，對專業認同度也不高，再加上傳統教學體系無法激發學生的學習興趣，轉專業人數居高不下。以我院為例，2013年和2014年申請轉專業的學生數分別達到了101人和97人，通過考試實際轉出的學生為56人和63人，優質生源流失嚴重［3，4］。為了提高生物學本科生對學習的興趣，本科生物學課程體系的合理設置就顯得十分重要。廈門大學生命科學學院本科設有生物科學和生物技術2個專業，原有的課程體系存在層次不清、缺少入門課程、必修課學分過高、不注重科研能力培養等問題。針對這種情況，學院組織力量對國內外研究型大學的生物學科課程設置進行了調研，并邀請多位境外高校的教學主管分析和討論改革方案。最終確定了以遵循人才培養規律作為教學改革與實踐的指導思想，優化課程設置的系統性和層次性，由淺入深、從主干到分支，循序漸進、理論與實踐結合，幫助學生建立合理的知識結構。對生物科學本科人才培養進行全面系統規劃，從激發專業興趣與認同感出發，著力培養基礎知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創新性人才。我們規劃了本科生各階段的培養目標:“大一培養興趣，大二扎實基礎，大三拓展視野;大四全面提升”。通過近幾年的實施，已取得初步成效。

1培養方案的調整

本著“優化課程結構、強化實踐創新能力、突出個性培養、均衡課程安排、規范課程管理”的總體原則，學院按照生物學科的專業性質特點，對培養方案進行了一系列調整。

1.1堅持“寬口徑、厚基礎、多樣化”的人才培養模式

為了增強學生對生物科學專業的認同感，提高專業學習興趣，我們實行一、二年級按專業大類培養，不分方向，主要學習公共基本課程、通識教育課程和學科通修課程等必修課程。二年級短學期分專業后，學生們除修讀必修課程外，還要根據各專業方向的學科特點及職業規劃選擇修讀課程。愿意將來從事生物類學術研究或教育的學生，可選擇學術型人才培養模式;而畢業后走擇業、創業道路的學生，可以選擇專業型人才培養模式。

1.2遵循“由淺入深、從主干到分支”的教育規律

明確大學各階段的培養核心目標。優化課程設置的系統性和層次性，幫助學生建立合理的知識結構。通過降低必修課學分，提高核心課質量，開設內容豐富的專業選修課，有利于學生根據興趣深入學習。在總體上降低學分，給學生留有更多思考的空間，增加學習的主動性。調研數據顯示，我院原有的培養方案學分設置比同類院校平均高出10個學分，學生課業壓力大，影響了學習興趣。經過此次整合和精簡，降低了專業必修課學分，增加了選修課學分，培養方案總學分由160學分減少至146學分，使學生有更多思考和探索的時間及空間。知識傳授的層次性更加科學，按照興趣主干分支綜合運用的教學規律，合理安排課程的銜接，共計對57門課程進行了綜合性的調整，梳理課程體系、調整開課學期、更新課程內容、合并內容相類似的選修課，使我院的課程數量、結構及優質課程資源均得到了優化。

1.3完善“激發專業興趣、提高學習熱情”的培養方案

學院為新生增設“新生研討課”“普通生物學”“普通生物學實驗”課程，以靈活多樣的教學組織形式，幫助學生樹立專業思想、激發學習興趣、轉變學習方式。結合導師制、班主任制度、“科學與人生”講座等措施，讓低年級學生了解并喜歡上生命科學。聘請境內外高水平學者為高年級學生開設短期課程、學術講座、學術沙龍，培養學生的科學素養和批判性思維模式。繼續實施“探索?科研”基金項目，鼓勵對生物感興趣的學生提前進入實驗室進行科學研究，培養學生的創新科研能力。

2特色課程的建設

2.1以激發專業興趣為主線的大學一年級的課程建設及教學管理

面對轉專業人數日益加劇的情況，我院對申報轉專業的學生進行詳細的走訪和調研，了解到新生對生物學科了解不足、缺乏興趣的現狀。因此，我們新設置了既有挑戰性、又充滿新奇的三門課程，使新生逐步認識生物科學的多樣性和多功能性，并逐漸認同生物科學這一學科。具體舉措如下:

(1)邀請諾貝爾獎獲得者、院士等開設“科學與人生”講座。為了讓新生了解生命科學到底是學什么，我院開設了“科學與人生”系列講座，邀請著名科學家分享自己的成長歷程和人生感悟，讓學生盡快定位自己的人生目標。

(2)新設“普通生物學”雙語課。該課程強調生命世界的特點，即物種的多樣性、分子多樣性和信號通路及其交叉的多樣性，以及非線性思維的重要性。課程內容既生動有趣，又能培養學生的專業英語能力。我們組織了包括“長江學者”“青年千人”“閩江學者”等具有豐富教學經驗的教授在內的授課團隊對該門課進行講授。通過這門課的學習，使學生形成對生命科學的宏觀認識。

(3)新設“普通生物學實驗”。為了激發學生的學習興趣，我們在大一學期開設了模式生物秀麗線蟲的發育、斑馬魚行為學與發育等獨具特色的實驗課程，讓學生零距離接觸動態演化的奇妙過程。對學生的問卷調查顯示，68%的學生認為在大一上學期的3門專業課中，“普通生物學實驗”對建立學科興趣的影響力最大。

(4)新設雙語課程“新生研討課”。為了讓新生盡快適應大學“自主學習為主，教師授課為輔”的學習方式，我院特別開設了“新生研討課”，替換原來的“學科入門指導”課程(全年級大班上課)。課程內容包括老師對生物科學發展歷史和研究思路的介紹以及學生自主調研和全英文報告演講兩個方面。課程采用小班教學(30人左右)，學院挑選了7位優秀的海外引進教師進行授課，這種小班研討的教學方式使學生參與到課堂中，從而激發了學生自主學習的積極性和對專業的興趣。

2.2以扎實的專業知識為目標，建設大二、大三專業課

我們將上述大一課程的設置及教學方法的理念貫穿到整個本科階段的教學實踐中，對大二、大三的課程體系進行了調整和豐富，從而帶動了全院教學理念的更新和教學質量的提高。一是建設雙語課程。在大二、大三階段，我們建設或更新了4門主干核心課程的內容，均以雙語授課，精選國外最新最好的英文教材。其中，“生物化學”和“細胞生物學”榮獲國家級雙語示范課程，“現代遺傳學”被評為省級精品課程。建設或更新了13門雙語核心專業選修課，并大部分選用國外最新的英文教材。而其他專業選修課，也將逐漸轉變成用中英文相結合的講授形式。通過學習這些課程，使學生在掌握基礎知識的同時，能夠閱讀英文文獻國際接軌。二是聘請校外專家為本科生開設課程和學術講座。我院聘請美國、新加坡、臺灣等地的外籍教師為本科生開設“EvolutionofImmuneSystem”“BasicProteinSci-ence”“SpecialTopicsinMolecularCellularBiology”“FreshmanSeminar”等全英文課程，全互動的課堂模式和頭腦風暴式的授課方法，贏得了學生的廣泛稱贊。除此之外，我院為高年級學生開設的“癌癥生物學”和“細胞生物學前沿”課程，特邀了浙江大學、中國科學技術大學和我院的教師聯合授課。“生命科學系列講座”則是特邀了一系列的長江學者、國家杰青作為主講人。這些精彩多樣的課程，讓學生了解生命科學的前沿，大大激發了學生對科學的熱忱。

2.3以拓展專業視野為目的的大三科研訓練課程

在大學三年級我們依托國家和省部級科研平臺設置科研訓練課程，科研訓練的內容有機結合基礎型、綜合提高型及研究創新型實驗。該課程每學年對大三的學生開放選課，學生可在1～3個課題組里輪轉，進行一學年的科研訓練活動，實驗室訓練一年后需參加科研訓練的答辯，合格后獲取4個專業選修課的學分，以此鼓勵學生選修該課程。科研訓練課程的開設，可以使學生更早地進入實驗室，營造學生積極參與科學研究的氛圍，激發專業興趣，培養學生進行科學研究的能力。通過一年的科研訓練，學生在科學態度、創新意識和團隊精神等方面得到全方位的訓練，為大四的畢業論文設計以及今后的科研工作打下扎實基礎。

2.4以全面提升專業水平為目標的大四畢業論文設計

本科畢業論文是本科人才培養的重要環節，也是檢驗本科生大學學習成果、綜合運用能力和提高人才培養質量的關鍵手段。我院規定本科生升入大四后，須自行聯系學院各課題組并選擇畢業論文指導教師，指導教師須是我院助理教授職稱以上的專業教師。指導教師指導學生閱讀參考文獻、使用本學科基本研究工具，對學生的畢業論文設計、實驗操作、數據處理、論文書寫等給予具體認真的指導。經過一年的畢業論文工作訓練，學生對科研工作有了全面的認識，并得到了實際鍛煉，為今后進入研究生學習或科研工作打下了堅實的基礎。經過一系列的改革，近年來我院生源質量逐年提高，生源結構進一步優化，學生的專業認同感得到較大提升，學習興趣也不斷提高，取得了初步成效。我們堅持遵循人才培養規律，進行生物學本科教學改革與實踐，著力培養基礎扎實、科研能力強的創新型人才。學院在教學實驗改革、增設科學前沿課程，推進雙語課程教學等方面取得了顯著成績，初步實現了創新型人才培養由知識教育向能力培養轉變。

參考文獻：

［1］樊育英，田欣，王世發.新形勢下普通本科院校生物類專業就業影響因素及其對策研究［J］．教育前沿，2015，(07):260.

［2］蓋樹鵬，盧偉東，薛仁鎬，等.地方高等農業院校生物類專業課程體系的優化［J］．高校生物學教學研究(電子版)，2016，6(2):10－13.

［3］王福，張新，於曉敏，等.高校生物教學現狀與改革措施［J］．中國校外教育，2014，(S2):438.

第4篇：生物科學專業范文

求職信的理由。要簡明扼要地說明從何處得悉招聘信息、申請目的、加入企業的原因以及要申請什么職位。下面小編給大家帶來20xx生物科學專業求職信模板。希望能夠幫到大家。

求職信模板

尊敬的xxx公司領導：

您好！

首先感謝您在百忙之中閱覽我的求職信。我是XXXX大學的一名應屆畢業生，本科學歷，所學專業是生物科學。

大學期間，我較系統地學習了專業知識，使自己擁有了一定的專業知識基礎。我平時喜歡待在圖書館，期間閱讀了很多專業方面的書并涉獵了檢測方面、管理學、心理學等其他方面知識。

在思想上積極進步，熱愛祖國，是學校第70期黨校學員，并以85分以上的成績名列前茅。生活上，我家境貧寒，所以我向來勤儉，自強不息，能吃苦耐勞。作過實驗室助研、計算機中心助管、編輯校對等近十種兼職，借此提高了動手能力，積累了實踐經驗，還創造了很好的實習機會。我一直堅持一個信條--用自己辛勤的勞動，獲得自己想要的東西。

此外，我積極參加各種社團活動，以此歷練自己，并提高交際能力。雖然貧苦，也曾多次參加募捐獻愛心活動。另外，我曾多次在運動和寫作方面獲獎，并拿過獎學金。

在工作中，我積極地培養自己的思維方式和做事能力學習能力，我把自己的工作當作是自己的一部作品對待，不會機械地去做實驗，喜歡創新，并嘗試用統籌學方法做事。我曾在XX公司檢測中心實習，每天主要進行檢測前處理并獨立操作液相色譜儀，同時負責實驗室基本儀器的常規維護修理等管理工作。工作日和休假時經常去氣相色譜室及微生物室幫忙，通過這種方式的學習，對氣相色譜及質譜知識有了一定了解，對微生物的檢測有一些操作經驗和理論知識。工作中也了解了一點 HACCP體系知識。通過自己的不斷努力，我從作質檢員到作設備管理員，再到后來擔任液相科室負責人，并一直得到領導及所有同事的好評和鼓勵。

本人不怕困難，具有堅強的毅力，對工作認真負責，做事積極主動，能夠認真完成每一項工作，思想前衛，性格開朗，喜歡也善于與人溝通，有較強的團隊合作精神。

我一直以提升自己的水平素質及得到全面鍛煉為主要目標，希望能有幸站在更高的起點上，不斷學習！請給我一個機會，讓我飛的更高，做的更好！祝貴公司事業蒸蒸日上，祝您工作開心！

第5篇：生物科學專業范文

關鍵詞：生物科學；實驗課程體系；改革；應用型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02

應用型地方高校承擔著培養高質量、創新應用型人才的重任。實驗教學是培養學生理論聯系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學環節。實驗課程作為應用型技能基礎課程，它的建設必須圍繞適合本地經濟發展對人才的需求進行。分析目前生物科學專業實驗教學課程體系中普遍存在的相關問題，探索以“符合地方經濟社會發展需求為導向”應用型地方高校生物科學專業實驗課程體系建設方法和策略，有利于提高應用型人才的素質，增強學生對于社會需求的適應能力，提高學生的就業率[1]。

一、以“符合地方經濟社會發展需求為導向”的生物科學實驗課程體系建設實踐的內涵

所謂“符合地方經濟社會發展需求為導向”是指生物科學專業實驗課程體系的建設必須根據院校所在地的社會需求為基礎，使之不斷地適應本地區經濟社會發展和對人才的需求的變化。它的建設必須以服務地方，滿足地方經濟發展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經濟發展進行自我的發展。也就是說，生物科學專業實驗課程的建設要根據學校所在地經濟發展大方向和人才的需求不斷地調整課程的相關組成，專業實驗課程的建設與本地的社會經濟發展要相互促進，在和諧統一中得到發展[2]。

二、生物科學專業實驗課程教學現狀

近年來，隨著高校招生規模的持續擴大，高校教學資源日益吃緊，學生實踐能力的培養問題日漸突出，實驗教學環節受到影響導致現行實驗教學存在如下問題：1.長期以來實驗教學一直處于理論教學的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學中仍以注入式實驗教學為主，教學方法單一、教學手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗目的、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創新可言，學生對實驗結果不去分析，不去總結，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習慣，日積月累使得學生的綜合分析能力和科學實驗研究能力沒能得到培養[3]。2.部分教師對學科現有發展現狀和生產實踐技能缺乏深入分析，對社會經濟需求了解不夠，現代科技發展成果很少能在教學實驗中得到及時的反映，實驗教學內容缺乏綜合、交叉和與專業前沿結合的新興實驗項目，不能充分利用現代儀器、技術和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學習的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學生素質，實現培養應用型創新人才的教育目標。3.由于招生規模的擴大，學生人數增多，但實驗室場地、設備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學質量的提高。失去了實驗教學在培養學生動手能力、創造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優勢。單門課程的實驗學時分散，培養學生能力、個性和創造能力的綜合性和設計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統的訓練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓練；課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統性。這種課程實驗教學內容如果比例過大，顯然不利于學生實踐能力和創新能力的培養。4.在傳統的教學模式中，實驗課的開設是依附于各門理論課。各專業課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復建設，不利于儀器設備、實驗材料等資源共享；各課程之間一般聯系松散，內容重疊而又有遺漏，學生實驗素質和能力訓練零星而不系統，實驗內容單調而不豐富，近年來，由于教學改革和教學計劃的調整，在修訂教學計劃，削減總學時的同時，實驗時數和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設課的實驗教學內容，對于學生實踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問題的思路和策略

如何建立“符合地方經濟社會發展需求為導向”生物科學實驗課程體系呢？首先，地方應用型地方本科院校在培養應用型人才的過程中，學校的一切課程設置都必須體現出地方社會經濟發展的特點。特別是為了促進本地經濟的發展，適應本地的人才需求，學校的生物科學專業實驗課程體系建設與規劃同樣都不能脫離本地的經濟發展水平。所以，生物科學實驗課程體系的建設也必然既適應經濟發展，又要突出人才的應用性特征[4]。1.突出生物科學專業特色。地方應用型本科院校只有真正厘清生物科學本科專業的培養目標，突出本專業特色，建立生物科學專業特色的實驗課程體系，才能提升教學質量，同時也有利于教師的專業化發展。生物科學專業人才培養目標是大力培養具備生物學基礎理論、基本知識和基本技能，具備現代教學理念，具有較好的人文、科學素養，愿為教育事業服務、體魄健全、心理素質良好，能適應我國教育事業發展需要，能在生物學及相關領域從事教學、科學研究及管理等方面的應用創新型人才，課程體系的構建必須圍繞人才培養目標，以學生畢業后的社會需求為依據，優化課程體系，重視專業基礎和實踐教學，強調個性教育。提升學生的教師能力素質的培養，實現學生由學校到社會的無縫鏈接。2.建立系統的實驗課程體系，突出課程結構體系的效能，提高實驗教學有效性。對生物科學專業實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應的課程建設，以提高實驗教學的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學的研究方法和培養嚴謹的科學態度，讓學生學到“有用、能用、實用”的基礎知識和專業技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。3.統籌課程中的實驗內容，優化實驗內容的質與量。實驗內容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯系不緊密，會存在實驗內容重復與遺漏的現象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優化實驗內容的質與量，并且加強課程內容與現代社會和科技發展的聯系，精選學生必備的基礎知識和技能的同時，以重視學生的個性發展和自我實現為價值取向[5]。4.圍繞“個性化”生物科學實驗課程體系建設開設實驗內容。首先，堅持“以服務地區經濟社會需求為導向的‘個性化’生物科學專業實驗課程體系建設的指導思想，使課程設置具有鮮明生物科學教育特色，增強學生的興趣和適應就業的需求。其次，在“以服務地方經濟社會需求為導向的”生物科學專業實驗課程體系建設過程中，必須注意實驗教學與教學實踐相統一的原則。生物科學專業課程設置中，要加強實驗教學與實踐教學的銜接。按由易到難、從校內走向校外的步驟組織實踐教學，構建由實驗課程、專業見習、畢業設計和畢業實習等組成的實驗實踐教學體系，將有關實驗內容分散到各階段的教學中，逐步規范學生的實驗操作，提高實踐技能，培養學生綜合運用知識的能力和創新思維。再次，作為一種教學實踐，其中教學的評價與考核是實驗課的重要環節，是以教學目標為依據，對教學過程和結果進行價值判斷，基于應用型人才培養監控與評價改進和提高教學質量的目的，生物科學專業實驗課程體系建設必須結合具體的教學評價。制定科學合理的具有應用型特色的實驗教學考核體系，不僅有利于激發學生的實驗興趣，規范學生的實驗過程、提高學生的實驗能力；而且科學嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導高校生物學實驗教學，對于培養優秀的中學生物學教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]。總之，如何圍繞生物科學專業知識結構的需要和培養目標的要求，加強與經濟社會的需求緊密聯系，構建科學化實驗教學課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓練，讓學生在校期間學到的知識技能學以致用，有助于畢業進入社會后的就業，由此激發學生學習的興趣，驅動學生內心的學習積極主動性，培養具有實踐開拓創新精神的應用型人才，是生物科學專業實驗教學深入研究解決的關鍵問題。

參考文獻：

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[2]羅鳴，吳定敏.以服務地區經濟社會需求為導向的“個性化”高職英語課程體系建設實踐研究[J].OverseasEnglish，2015，（01）：37-38.

[3]金冶.地方高校生物科學專業轉型發展的困境、動因與路徑[J].吉林省教育學院學報，2015，413（31）：31-32.

[4]馮唐鍇，韓文華.以地方經濟發展需求為導向的生物工程本科專業課程體系研究[J].景德鎮高專學報，2013，28（6）：20-21.

[5]馬紅梅，張燕、李東哲.應用型本科院校生物科學專業實驗課程群實驗內容體系構建的探索[J].教育教學論壇，2015，（15）：96-98.

第6篇：生物科學專業范文

關鍵詞：生物科學；遺傳學實驗；教學改革

中圖分類號G642.0文獻標識碼A文章編號1007-7731（2015）18-156-02

遺傳學實驗課是生物科學專業為加深學生對所學的遺傳理論課內容的理解而開設的專業必修課，目的是使學生系統學習和掌握遺傳學實驗理論和實驗技術，鞏固和驗證課堂教學內容，同時培養學生運用理論知識進行實驗設計，以及綜合分析問題、解決問題的能力。但是，在實際教學中，往往由于條件限制或其他因素影響，開設的實驗一般很難達到預期效果，同時也限制了學生的學習熱情。為此，筆者對遺傳學實驗的教學進行了改革探索，分析了生物科學專業的遺傳學實驗教學中存在的問題，從多角度適當加以調整和改進，以期達到提高教學質量，實現教學改革的目的。

1遺傳學實驗教學中存在的問題

1.1實驗學時設置不靈活本校開展的遺傳學實驗都是理論課開始后的第3周或第4周開始進行，一般每周安排一個3學時的實驗，這種安排對于一些簡單的規范的實驗流程比較合適，而對于遺傳學實驗而言較為不妥。因為本學科中的經典的基礎實驗，如植物根尖細胞有絲分裂制片等，需要事先培養根尖并在適宜時間固定2～24h，課堂計劃學時內根本無法完成，只能事先由老師代做；又如綜合性和設計性的實驗，像果蠅雜交實驗，整個流程至少需要30d左右，尤其是處女蠅搜集，要求間隔12h之內搜集，如果不開放實驗室，就無法讓學生參與實驗的全程，而短短的3學時根本無法滿足實驗要求。此外，本門課程針對的是生物科學專業的學生，這些學生畢業后很多都是從事初、高等教育教學工作的，如果不能全程參與實驗，很有可能在以后的教學中無法獨立開展相關實驗，從而影響教學。

1.2實驗講授及考核方式單一目前教學主要是利用板書，即教師事先在實驗室黑板上寫好實驗目的、原理、步驟等，上課時由教師詳細講解，并結合實際進行演示實驗，學生都是被動地參與實驗，導致教學效果不佳。而對學生實驗的考核，通常僅依據實驗是否缺勤和守紀律，實驗報告的撰寫是否工整，思考題是否回答正確等，不能全面反映其真正水平。

1.3學生學習積極性不高傳統遺傳學實驗課程中，實驗前期準備工作都很充分，如植物同工酶技術主要是用電泳方式分離同工酶，本實驗中存在一個問題，即灌制電泳所需分離膠，等膠凝固至少要1h左右，再灌濃縮膠，凝固還需0.5h左右，而電泳又需2～3h，所以實驗一般都是事先灌制好凝膠，學生只是負責點樣及觀察結果，學生親自參與內容較少，缺乏主動性，從而導致一些學生相互抄襲實驗報告，做完實驗后對需要掌握的實驗技能仍是一知半解。再者，有的實驗都是驗證性實驗，實驗結果已知，而有的學生本身對實驗課程的重視程度就不夠，導致其學習積極性也不高。

2遺傳學實驗教學改革的對策建議

2.1靈活設置實驗學時，鼓勵學生參與實驗準備對于像根尖細胞有絲分裂、減數分裂制片及果蠅唾腺染色體制片和觀察等簡單的操作技術實驗課，可以設置3學時，而像果蠅雜交大實驗，可以適當增加學時，設為12學時；其他實驗學時可以適當增減，如植物同工酶技術考慮改為4學時，染色體核型分析改為2學時等。同時，多數遺傳學實驗存在一個問題，即課外補助時間完成的實驗多，如植物根尖細胞有絲分裂制片觀察實驗，實驗前期需要較長的根尖培養時間，當根尖長到1.5～2.0cm左右時，需要水洗，并選擇適宜的時間固定2～24h等。而課堂計劃學時內完成的實驗較少，都是固定好后的材料學生直接取來操作，從而限制了學生的學習主動性，同時學生對實驗的完整掌握程度不夠，因此，可以考慮實驗材料的培養、預處理，藥品的配制等，這些準備工作可以由學生來完成，鼓勵學生積極的參與到實驗的準備中來，同時可以提高學生的動手能力和學習熱情。

2.2講授形式靈活多樣，考核方式細化、量化針對傳統的實驗主要以講授法為主，學生只是被動的接受，學習積極性不高及生物科學專業自身特點，可以考慮對于一些實驗技術是經典的，或是經過多年科學實驗證明方法是成熟的，結果是可信的，重演性好的操作簡單的實驗，如人工誘發多倍體植物，該實驗具體操作方法與植物根尖細胞有絲分裂制片有許多相似之處，可以考慮讓學生課前做好充分準備，課上由幾名同學換位講解，以提高學生學習興趣，同時加深對該實驗的理解和掌握。在考核方式上，應制定科學合理的實驗考核評價體系，兼顧實驗課教學中的每一個環節，不能僅以實驗報告作為考核標準；應該客觀地考核學生的實驗操作能力及綜合分析問題和解決問題的能力，對于實驗報告應堅決杜絕學生抄襲或修改實驗結果，同時提高撰寫質量。具體考核內容應包括預習實驗報告（10%），平時實驗操作能力（20%），實驗報告主體（30%）及期末考評（40%），包括操作及簡單的問答。如：可以事先準備好不同性狀的果蠅，只提供標好的序號，要求每名同學觀察并鑒定，作為操作能力的考查，同時提供事先準備好的實驗教學中涉及到的問題的題簽，要求每名同學抽取不同題簽進行回答，這樣考核才夠全面。

2.3提高教學效果，調動學生學習積極性傳統的實驗設置多數都是驗證性實驗，且實驗基本都是板書教學，缺乏新意，導致學生學習積極性不高。針對這一特點，可以考慮從以下2個方面進行改革：首先應用現代教學手段，像一些經典的實驗，如細胞的減數分裂制片觀察，除了指導學生自己制片外，可以提供一些永久裝片，同時結合多媒體教學，將觀察不全或效果不好的分裂時期及時給全示范圖像，從而提高教學效果。再有，遺傳學實驗中涉及許多染色體觀察方面的內容，可以引進高倍電腦型視頻顯微鏡進行觀察，該顯微鏡最大的優點是不僅可以在目鏡上作顯微觀察，還能在計算機顯示屏幕上觀察實時動態圖像，這樣便于師生之間的互動交流，加深學生對顯微圖像的感性認識，從而提高學生的學習熱情。其次，應全面開放實驗室，利用科研項目，帶動遺傳學實驗教學，進而提高教學效果。現在高等院校都是教學和科研并重，而遺傳學方面的科研課題又很多，因此可以考慮利用教師現有的一些科研項目，結合教學實踐，開創一些開放性、創新性實驗內容，引起學生學習興趣。但前提必須是開放實驗室，即實驗時間、場地都應該充分保證。再有，經典的果蠅雜交實驗也是要求全天開放實驗室才能滿足實驗需求的，因為實驗前期需要收集處女蠅，一般是早7：00、晚7：00各一次，實驗中又要求多次觀察及培養等，因此，開放實驗室勢在必行。

作者：王仲等

參考文獻 

[1]熊大勝，席在星.本科生遺傳學實驗教學的改革探討[J].遺傳，2005，27（5）：811-814. 

[2]劉良科，佘朝文，譚娟.開放性遺傳學實驗教學改革與探索[J].安徽農業科學，2009，37（35）：17767-17768，17783. 

[3]李鳳霞，孫暉，張徑輝.遺傳學實驗課教學改革初探[J].高等理科教育，2003，S2：219-221. 

第7篇：生物科學專業范文

【關鍵詞】生物科學專業導論;教學目標;教學內容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規律的科學。生物科學作為一門基礎科學，同時又是生命科學（醫學、農學等）以及其他交叉領域（仿生學、生物物理學等）的基石[1]，已成為社會發展和科學進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發展息息相關[2]。

與高中階段的生物課不同，大學階段生物科學已作為單獨開設的專業。高中生物的某個章節在大學階段可能會成為單獨設立的一門課程。因此，在進行專業課程學習前如果能夠提前對入學新生進行引導，幫助他們熟悉本專業的具體情況（學習內容、繼續深造的潛力、就業方向等），對學生盡快融入專業學習會具有非常積極的作用。

因此，作為開設生物科學專業的院校，正視當前生物科學專業學前教育，結合實例介紹本專業特色、未來發展趨勢，通過各種形式開展生物科學新生入學學前教育，能夠幫助新生為未來的學習和目標制定奠定堅實基礎。生物科學專業導論課程是生物科學專業新生專業課程設置中的一個重要環節。本課程通過對生物科學專業人才培養方案待解讀和分析，使學生了解未來本專業的課程設置、理論體系、研究熱點、辦學特色以及考研就業等相關方面的信息，樹立學生對本專業課程的興趣，為后續的相關課程學習奠定基礎。

1 教學目標

使學生了解生命由來的學說，進化論發展歷程;掌握本專業的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學習，對本專業的整體（學習內容、就業、深造）情況全面把握;通過大量實例分析、經驗分享等，培養學生對本專業的興趣，為學生未來四年對本專業的學習樹立信心。

2 教學內容

生物科學專業導論課程應圍繞生物學的經典理論，以生命由來的學說為起點，生命科學的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學專業設置、就業方向、考研情況等，并通過英語微課、優秀畢業生經驗分享等方式授課。課程共8個學時，課程內容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進化論 （2學時）

生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現代生命科學的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學的理論體系。

2.2 生命科學的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學時）

介紹當前生命科學的研究熱點以及其與人類社會的主要關系。內容涉及生命的基礎、生命的結構、生命的本質、生命科學與農業、醫藥、健康、生活、環境等領域的關系。

2.3 生物科學專業設置、就業方向、考研情況介紹（2學時）

對生物科學專業未來四年培養方案、課程設置、課程簡介、就業方向、就業率及本專業歷年考研情況等進行詳細介紹。

2.4 邀請外語專業教師進行全英文生物科學專業示范課、討論、答疑（2學時）

生物科學的學習，在當前科技發展現狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態學為例），通過邀請從事多年生態學教育的教師進行全英文微課教學，激發本專業學生對本專業以及對英文學習的興趣;同時，邀請本專業已就業和已考取研究生的同學（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業就業方向及深造情況進行具體分析，對學生有困惑的問題進行答疑。

3 小結

《生物科學專業導論》課程是專為生物科學專業新生開設的專業導論課，通過本課程開設，使學生系統地了解和認識各種生命的起源、生命的現象及本質，把握當前生命科學的發展動態，了解生物科學在人類社會生存與發展過程中的重要性，激發學生對生物科學專業學習的興趣和熱情，并為以后的專業課程的學習做好鋪墊。同時，通過本課程的學習，使本專業學生能夠對未來就業與再深造能有較為深刻的認識，為同學們未來大學四年的學習以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學內容及教學方法沒有固定的教學模式，需要本專業老師結合自身教學、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業導論課程教育提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習態度，促進專業發展，不僅是生物科學，也是其他學科需要面臨的問題。

【參考文獻】

[1]張志鴻.新世紀中推動生物科學發展的“Bio-X”[J].生物物理學報，2001，17（1）：1-9.

第8篇：生物科學專業范文

關鍵詞: 生物科學專業 專業英語課程建設 教學效果

我國經濟逐漸步入國際化,國際交流越來越頻繁,大批外資企業如雨后春筍,國內企業也逐步國際化。此外,我國目前的多數領域的發展仍落后于西方發達國家,需要向他們學習先進的理論與技術。經濟國際化的發展趨勢,使就業市場對人才國際化的要求不斷加強,要求畢業生能夠熟練地運用英語進行專業知識學習、與他人進行業務活動和學術交流等[1]。因此,提高學生的專業外語水平已經成為當務之急,也成為學生綜合素質培養的一個重要內容。目前,雖然大多數學校的本科專業均設有專業英語的課程,但對其重視程度遠不夠,很少有學校將其作為一門重要課程進行建設和研究。所以學生所獲得的專業英語的知識與能力難以滿足畢業生在相關工作中的需要。

我們將專業英語作為學生素質培養的重點內容之一,使其成為學生畢業后在人才市場中競爭的優勢點。為了培養我院生物科學專業學生較強的專業英語能力,我們從提高師資隊伍素質、改革教學內容與教學方法三方面著手進行專業英語課程建設探索,收到了較好的效果。

一、建設高素質的主講教師隊伍

高質量的課程教師隊伍是保證高質量課程教學的基礎和前提。專業英語教學不同于普通基礎英語,教師不僅需要具備扎實的英語語言知識,而且要具有相應的專業業務知識和現代的教育理念,能夠隨著專業相關行業的發展,在教學中培養學生分析問題和解決問題的能力,培養學生的創新意識和創新能力,以及相應的專業技能,這樣才能在教學中將語言服務于專業的特點充分體現出來[2],才能有效地培養學生的專業英語能力。因此,教師必須具有較強的創新意識和創新能力;教師的專業知識必須不斷更新,始終能把握該專業發展的前沿;教師的意識必須與高等教育發展的趨勢保持一致,能夠隨著專業的發展適當調整教學內容,改革教學方法,這樣才能培養出高質量強適應性的人才。所以我們挑選了英語水高平、科研創新能力強和教學水平高的教師組成該門課程的教學隊伍[3],并從三個方面進行主講教師隊伍的建設,確保高質量的課程教師隊伍。

1.主講教師必須堅持參與專業的科學研究。

專業英語主講教師需要主持或參與科研課題。通過科研,教師能始終把握該專業發展的前沿,增強創新意識和創新能力。在科研中,教師經常查閱英語參考文獻,用英語撰寫和,能不斷訓練專業英語能力,提高專業英語水平,同時能積累專業英語學習和應用的經驗,為專業英語課堂提供教學素材。教師結合自己的親身經驗和感受的講解,更加生動、有說服力。

2.重視主講教師的合作,形成合力,推動課程建設。

密切課程主講教師之間的聯系,共同探討課程教學與建設中的問題。主講教師之間經常相互聽課,指出對方課堂教學的優點與不足;定期交換教學信息,共同研究學生的特點和動態;相互協調教學進度,交流教學研究的心得體會,交流課程建設中所形成的教學資料,實現教學資源的共享。

3.尋求多種學習形式,提高教師的英語水平。

非英語專業的教師擔任專業英語課程教學的共同弱點是口語欠標準和流利,以及對英語專業知識的理解和掌握欠全面系統。而專門安排他們出去進行專業英語課程培訓,時間和經濟成本很高。教師可自己聯系到本校的外國語學院跟外籍教師聽口語課,來提高口語水平;可通過網上聽英語課程,對自己的英語知識查漏補缺;也可購買我國權威培訓機構新東方的在線英語課程,較系統地學習閱讀、翻譯和寫作方面的教程,豐富和完善教師的英語知識,如此所花經費和時間少。我校通過以上措施建設了一支科研能力強、教學水平高、教學效果好、深受學生歡迎的教師隊伍。

二、優化教學內容

當今科技迅速發展,教學內容需要隨著專業的發展適當調整,教材內容既要滿足能力培養與訓練的要求,具有科學性、規范性和系統性,又必須反映時代特色,反映專業領域的最新成果,才能使人才培養適應當今科技迅速發展的要求。我們根據人才培養方案,明確專業英語課程的教學目的與任務,并確定課程教學重點,在準確把握以上要點的基礎上,來修訂教學大綱,再根據教學大綱選擇和組織教材。

1.修訂教學大綱。

根據生物科學專業人才培養目標,按照培養學生專業英語應用能力的思路來修訂教學大綱。確定本課程的主要任務是培養學生的專業英語閱讀與寫作能力,翻譯與口語能力的培養為次;在整個教學過程中重視專業詞匯的積累。所以從訓練學生的四種能力的角度制定基本大綱框架,確定每種能力的教學方法和時間。該門課程的整個教學時間為70學時,我們確定了閱讀26學時,翻譯12學時,寫作22學時,口語10學時。然后邀請該專業的專業主干課程教師,結合本專業的實際與特點共同探討教學素材,根據他們在專業教學、科研工作中,以及專業英語學習的體會提供并優化閱讀、翻譯和寫作各部分的教學材料。最后從遵循科技英語的教育教學原理的角度,對大綱進行優化,形成大綱的科學性和系統性。

2.教材的選擇與處理。

根據教學大綱的要求,我們選擇了蔣悟生主編的《生物學專業英語》為閱讀與翻譯的主要教材,從中選出5篇文章用來做閱讀的教學與訓練,3篇文章做翻譯教學材料,保證了教學材料的規范性。另外,從外文期刊中選擇3―4篇能反映專業領域的最新成就文章,作為閱讀和翻譯教學材料。因為期刊內容新、專業性強,在訓練閱讀和翻譯能力的同時,學生能了解到國際上最新科技信息[4]。我們選用劉潤進主編的《實用農業科技英文論文寫作教程》為寫作教材;根據教師自己參與國際學術交流和合作的經驗,結合《商務口語》中有關本專業的內容編寫口語教學材料,主要包括:專業口語特點、常用的語句和專業口語的技巧與禁忌。

三、探索新的教學方式與教學手段,提高教學質量

我們根據專業英語課程的特點與任務重點,探索新的教學方法與教學手段,強化訓練學生的專業英語應用能力,提高教學質量,培養學生自主學習英語的能力和習慣。

1.拓展教學時空,將課程教學向課外延伸,培養學生過硬的閱讀與寫作能力。

英語的學習和掌握需要反復的訓練。要使學生獲得一定的應用能力,只靠課堂上的講授和少量的訓練是遠不夠的。根據本課程的重點任務:培養學生的閱讀與寫作能力,我們將課程的學習與訓練向課外延伸,通過組織課外閱讀與翻譯活動,強化訓練學生的閱讀與寫作能力。

(1)組織學生課外閱讀,訓練學生的專業英語閱讀能力。

我們根據學生的英語基礎分3種類型來組織學生的專業英語的課外閱讀活動。對于基礎較好的學生,引導他們在課外閱讀原版的英文專業書籍,可使學生逐步了解和掌握原版專業英文文章的特點,逐步形成新的思維方式,學會從原文中發現、提取和綜合信息的方法,提高專業閱讀和理解能力。收集和購買部分原版的英文專業書籍,形成一個小的“專業英語”資料室,注意在購買原著時,以選擇閱讀難度較小的書籍為宜。由于閱讀原版英文專業書籍,比較困難,而且比較枯燥,因此,我們組織每2―3名學生為一組,共同堅持通讀一本書,這樣幾名學生相互鼓勵、相互討論,有利于堅持讀完原著。對于基礎一般的學生,我們引導并指導他們課外閱讀中科院相關專業類期刊的英文論文與英文摘要。對于基礎較差的學生,我們推薦3―5個自學英語的網站,引導學生在課余按自己的興趣,自學專業英語,讓學生定期進行課外閱讀心得交流,激勵學生堅持課外閱讀。這樣可有效提高學生的專業英語閱讀水平,而且我們可培養學生自主學習英語的習慣與能力。

(2)開展專業英語課外實踐活動,訓練學生的翻譯與寫作能力。

我們組織部分專業英語基礎較好、英語學習興趣高的同學成立“專業論文翻譯與寫作小組”,利用課余時間協助本學院的部分英語欠佳的教師翻譯他們擬的英文摘要,參與我校主辦期刊“武陵生物研究”部分論文英文摘要的翻譯和審查工作,通過反復地實踐來訓練學生的專業英語的翻譯與寫作能力,也使學生逐漸掌握科技論文的寫作方法。

2.開展“換位”教學方式,引導學生參與部分章節的教學。

對于部分難度小的章節,我們開展“換位”教學方式,組織學生參與課堂講解。每3―5名學生組成備課小組,共同查找資料、相互商討,針對某個章節的部分內容寫出講稿,然后在課堂上向全班同學講解,最后由任課老師對學生所授課的內容進行點評,即讓學生畫龍,老師點睛。通過備課和自己講解,學生對相關內容掌握和理解程度遠高于僅聽老師的講解,而且對于一些理解不準確的內容,通過教師的矯正,學生理解透徹,減少了對知識理解的盲點與死角。學生在備課時,通過查閱資料獲得了許多新知識,也培養了自主和探究學習的能力和相互協作的習慣。此外,學生課堂講解也鍛煉了口頭表達力,提高了學習興趣,激發了學生學習的積極性與自覺性。

通過積極的課程建設探索,該門課程取得了良好的教學效果。通過該門課程的學習,學生具有了較強的專業英語閱讀和寫作能力,他們在畢業論文工作中能夠參閱一定的英文參考文獻,較準確地撰寫英文摘要。專業英語的課程的學習和訓練,提高了學生英語學習的能力和習慣,大大促進了學生普通英語的學習,學生的大學英語六級通過率提高。由于英語考分高,學生考研率提高。部分學生因為英語的優勢,進了外資企業。此外,教學相長,在課程建設過程中,教師的專業英語能力有所提高,能夠更好地參閱專業英文資料,使自己的研究走在世界前沿,更好地撰寫英語論文,任課老師的英文論文更多被SCI和EI所收錄。

參考文獻:

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第9篇：生物科學專業范文

關鍵詞：民族院校；師范專業；培養模式；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0214-03

快速發展的高等教育規模所引發的教學質量問題已日漸成為大眾關注的焦點。為此，教育部、財政部頒布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），對進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量提出了一系列措施。本科教學改革必須面向基礎教育改革需求，培養一批較好滿足基礎教育改革需求的高水平師資隊伍是當今高校師范專業面臨的嚴峻挑戰。“教師成為研究者”是當前基礎教育改革對未來教師的基本要求，具有嚴謹治學作風和勇于創新精神的“專家型”教育工作者才能適應基礎教育課程改革的需要。增設教育研究課程、建構新的課程實踐體系以及教學實踐交叉培養等方式是目前世界各國的高等院校在師范生培養模式過程中所采用的通行做法。而我國對此方面研究尚處于探索中。目前，我國絕大部分高等院校仍然采用“平臺+模塊”培養模式以達到培養“厚基礎、寬口徑”人才的目的；該模式總體上來說，在大學階段前2年按學科大類進行通識培養，后2年按學科專業方向進行專業培養，這種培養模式針對綜合院校就業取向不明確的學生是合理的，對學生就業選擇是有利的。但是對就業取向比較明確的地方民族院校師范專業則會導致教師職業教育的缺失。師范學生的培養過程實際上應該是學科專業和教育專業知識和技能的綜合培養。目前實施的培養方案由于忽視教育專業性，致使學生普遍缺乏從事“教師”這一職業的意識、技能和創新精神，其直接后果就是，畢業生進入工作崗位后需要經過數年磨煉，才能逐漸適應基礎教育改革需求。地方民族院校生物科學師范專業擔負著為民族地區基礎教育培養生物學教師的重要使命，而民族地區教育教學條件發展的不平衡以及與發達地區存在的差距對于將來從事這一職業的教師的教育研究素質提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質的畢業生才能較好適應基礎教育改革對民族地區生物學教師的要求。一般來說，在思想品質上，教育研究型教師必須具有創新意識、團隊意識、終身學習意識以及開拓創新精神和嚴謹治學的工作作風；而在知識能力方面，教育研究型教師應具備良好的學科專業知識、教育理論知識以及文化基礎知識，同時還要求良好的組織教學能力、開拓創新能力和文字表達能力。為適合基礎教育的改革和發展，培養滿足民族地區基礎教育需求、職業特色鮮明的未來教師，我們以湖北民族學院生物科學與技術學院生物科學師范專業為例，對原有人才培養模式進行了全面改革，在以下環節進行了有效探索：

一、探索以培養教育研究型教師為目標的結構合理的綜合性教師隊伍的構建模式

新的教師隊伍由本專業10位專職教師以及5名外聘兼職教師（2位校內聘請教育研究專家以及3位校外中學聘請的優秀中學生物教師）組成。通過師資隊伍中的教育專家和優秀中學教師不定期地開展新課程理念的討論和講座，不斷提高青年教師培養合格的中學生物教師的能力；每年兩次的青年教師優秀教學獎評比、教學競賽等活動，極大促進了教師整體教育研究水平提高。

二、完善新型培養方案實施細則

1.課程體系：包括學科專業課和教師教育課程兩個方面；學科專業課的設置在保持生物科學體系完整性基礎上，加強有利于生物素養形成的知識和對學生職業發展具有重要實踐價值的知識學習。根據中學不同階段生物課程的知識側重點，調整專業核心課程體系結構，使師范生通過本科階段學習，初步形成比較完整的生物科學知識體系。教師教育課程在保留原有通識課程基礎上，增設教育科學研究方法、中學生物教學法等課程，以系統培養師范生的科學素養；與此同時，通過開設涵蓋專業學術知識、教學技能培養、人文社會知識等領域豐富多樣的選修課，為學生提供個性化的選擇，為其職業規劃提供更多實踐創新技能和社會知識。

2.構建“全程教育實踐”的實踐教育環節：教育實習是師范教育教學工作的核心組成環節。因此本方案通過一年級教育調查、二年級教育見習、三年級教育服務、四年級教育實習構建全程教育實踐體系。一年級通過開展教育調查，了解當前民族地區基礎教育現狀，讓學生初步形成對基礎教育的感性認識；二年級組織學生到教育實踐基地進行聽課、評課等活動，親身參與到基礎教育課堂中；三年級組織學生以教學助理形式參與實踐基地的教學活動，讓學生獲得做教師的初步感覺；四年級安排學生到不同條件的基地進行頂崗，逐步掌握現代基礎教育技能。通過這一模式可以使學生循序漸進地適應從“學生”到“教師”這一角色的轉變，較好掌握現代教學技術以及基本教學技能。

3.通過導師制建立靈活與集中相結合的畢業論文實現機制：為了避免考研和求職對畢業論文質量的影響，采取靈活與集中相結合的方法開展畢業論文。在第2學期末，由學生和導師通過雙向選擇確立導師，由導師對學生學習、心理、生活、職業規劃等提供全方位指導；在3-7學期，學生與導師商定畢業論文時間，確保充足時間完成畢業論文相關調查、研究，第8學期5月份集中完成畢業論文撰寫與答辯阿。

三、課程內容和培養方法的改革

課程內容的改革：現行高校課程設置強調課程的知識體系完備性，極少關注與中學生物課程的關系。因此，在本次改革中，我們要求主要學科專業課程均需反映與中學生物課程的聯系，由任課教師根據專業課程在中學生物學中的地位來拓展教學內容，而不僅僅局限于教材。實驗教學過程是培養學生創新意識的良好載體。實驗教學的改革，我們依托省級生物實驗教學示范中心，發揮省級重點實驗室—生物資源保護與利用湖北省重點實驗室的作用，進行實驗平臺建設以全程培養學生的教育研究意識和能力。具體做法如下：一是以省級生物實驗教學示范中心為依托，構建新的實驗教學方案及課程計劃，實驗內容既注重基礎性和系統性，又重視前沿性和綜合性；通過“基礎實驗”、“綜合訓練”、“創新實驗”三個不同層次的實驗內容體系，逐步提升學生創新實踐技能和探究意識。二是改進實驗考核方法。實驗成績考核不再以實驗報告為準，而是依據實驗基本知識、操作水平、實驗報告、學生態度綜合評分，其中操作水平和基本知識占到總成績的50%。培養方法的改革：課堂教學中，根據不同的教學內容選擇不同的教學方式，靈活運用傳授式、探究式、體驗式等教學方法，通過與學生的互動與交流提高他們參與教學、駕馭課堂的能力。通過定期邀請實踐基地教學經驗豐富的教師傳授中學教學技能，選派學生到基地幫助開展義教、指導中學生開展生物課題研究等多種互動活動，吸收學生共同承擔教學研究課題，可以極大提升學生創造性開展教學活動的能力。通過上述一系列改革，較好達成了培養適應民族地區中學生物教學需求的研究型師范專業學生的目的，這種培養模式在以下三個方面取得了重要突破：

1.立足“地方性”，充分考慮地方對人才層次的需求，構建適合民族地區需求的研究型教師人才培養模式；通過貫穿全程的實踐環節促進了學生對民族地區經濟社會發展狀況的全面了解，加深了對中學基礎教育需求的理解，逐步具備了從學生到教師角色轉換的思想準備和能力儲備。

2.強調“綜合性”，改變原來單一化的師范專業教師隊伍，建設起一支由生物專業教師、教育專業教師和中學優秀教師共同組成的、富有不斷學習精神和熱衷探索教育理論與規律的教師隊伍；優化的教師隊伍為全面實施新的培養方案提供了良好的師資支撐，不同背景的教師隊伍通過互相協作也提升了各自業務能力。

3.突出“應用型”，真正做到通才教育和專才教育有機結合，提高學生綜合素質；建立起以培養學生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識為目標的全程滲透的各項實踐環節，特別是靈活與集中相結合的畢業論文實現機制，極大增強了學生自主性，有利于充分發揮教師和學生的積極性和創造性，為學生的擇業、考研等提供了充足的時間和實踐能力，促進了學生的全面發展。

該培養模式在湖北民族學院生物科學與技術學院生物科學師范專業運行，有力推動了滿足民族地區基礎教育對生物科學師范專業教育研究型人才的需求的發展。近3年期間以學生為第一作者發表學術論文12篇，獲各級優秀論文5篇，專業畢業生平均就業率為87%，主要分布在湖北少數民族地區，占總數的85%，多數學生簽約就業行業與就業地域符合本專業人才培養服務面向。本專業學生的敬業精神、工作能力、協作精神、工作實績受到畢業生所在單位的高度評價。

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