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在師范院校人才培養模式改革中，一個最重要和急需解決的問題就是師范生的教育實習問題。山西忻州師范學院于1997年正式啟動頂崗實習支教工程，經過11年的實踐探索，該模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部領導表示要認真總結山西忻州師范學院的經驗，全面推進師范生頂崗實習工作，并認為這是師范教育中具有戰略意義的重要舉措，為解決師范生實習與教師職后培訓難的問題探索了一個適合我國教育事業發展的有效辦法。不管頂崗實習的舉措是否為師范生或農村中小學基礎教育乃至整個教育界都帶來了生機和前景，我們仍要冷靜地看到其背后存在的問題。以廣西師范學院為例，2007年，為了貫徹落實《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，自治區教育廳決定由廣西師范學院和都安縣教育局開展面向少數民族地區和貧困地區頂崗支教實習與師資培訓試點工作。2007年十月，我校數學、中文、外語三個專業48名學生，奔赴都安縣的五所鄉鎮中學，開展為期三個月的頂崗支教實習活動。同時置換出實習學校相等數量相同科目的教師到我校進行培訓。在自治區教育廳及有關部門大力支持和密切配合下，首次頂崗支教實習試點工作順利地開展并且取得了成功。至今已有5屆300多師范生參與。師范生從中獲得了極大的鍛煉并受到實習學校的好評，但也發現了存在不少的問題，值得我們去認真總結和反思。
一、頂崗實習支教的內涵及意義
1.頂崗實習支教的內涵。教育是實踐性很強的活動，師范生的實踐性活動影響著對專業理論知識的學習與運用，是師范生開始從事教育教學工作和提升專業素質不可缺少的重要保障。所謂頂崗實習是指高師院校有計劃地組織高年級優秀學生到鄉鎮中學進行頂崗實習執教，同時置換出在職教師集中進行脫產強化培訓，是提高基層教師隊伍業務素質和教學水平，促進基礎教育質量不斷提高的一種實習與支教模式。
2.頂崗實習的意義。①增強實習生的實踐能力。頂崗實習支教和教育實習既有聯系也有區別。區別在于承擔的任務不同：與教育實習的師范生相比，頂崗實習支教生頂替原任課教師的教學和班主任工作，一周內有的多達12節課，實踐性強，任務重，能有更多的機會鍛煉；在頂崗實習教與學的實踐過程中，學生的教育教學能力和專業素質可以得到全面提升。通過與一線教師的接觸，能了解到中小學教學的實際需要，促進師范生對教育理論知識的學習更具有積極性、針對性和有效性。②頂崗實習支教創新了農村教師繼續教育模式。頂崗實習支教形式創新了農村教師繼續教育模式，解決了廣大農村中小學教師因師資緊缺而不能離崗參加繼續教育培訓的問題。在一定程度上促進了農村教師隊伍建設的專業化，優化了教師資源配置，提高了農村基地學校教師隊伍的整體素質，改善了農村基地學校教育教學狀況，提高了基層學校的教學質量和教育水平。
二、頂崗實習對比普通教育實習的實踐探索
1.頂崗實習對比普通教育實習具有的幾個鮮明特點。①師范生頂崗實習時間長。頂崗實習比普通實習的時間明顯增長（至少三個月），這就意味著頂崗實習對師范生的耐心和恒心有了更高的要求。因為實習學校一般都為貧困地區學校或農村的鄉鎮中小學，教學和生活條件比較艱苦，對師范生是一種磨練和挑戰。②師范生在頂崗實習中的角色多重性。頂崗實習生在實習活動中充當著實習學生，實習教師和在校大學生的三重角色，其中實習教師這一角色對師范生尤為重要，更值得我們給予高度重視和研究。③頂崗實習對師范生的特殊要求。普通教育實習中師范生主要扮演實習生的角色，他們在實習中尾隨指導教師參與跟班聽課、開展試講以及實習上課。而頂崗實習生往往更需要自己獨當一面的承擔1～2個班級的教學和班主任工作，要求更高，相應的任務和責任更重。④頂崗實習的組織形式和管理模式有差異。于普通教育實習相比，開展頂崗實習不再是單個專業或單個班級的事，而是涉及到幾個專業（一般是數學.中文.外語三個專業）的共同任務。我們通常挑選出2～3名不同專業的學生組成一個混合的小組并共同下到一個班級開展工作。此外，由于實習時間較長和學校地點分散，造成本校派遣專門的指導教師跟隊實習的管理模式很難實施，這就更多地要求師范生充分發揮團結協作精神和具備較強地自主管理和人際交往能力，獨立的解決實習期間的教學、生活和溝通等問題。
2.頂崗實習比普通是實習更具重要意義的兩個主要方面。①頂崗實習潛移默化地影響著少數民族貧困地區的中小學教育。經過幾個月的教學實踐，頂崗實習師范生為實習學校校園面貌帶來的變化是明顯的。從反饋信息得知，師范生特有的青春活力和敢想敢擔當的工作作風給學校留下了深刻的印象。值得欣喜的是這種影響是長久的。正如國內不少教育家的評價：頂崗實習是農村教育的“及時雨”，城鄉教育均衡發展的“助推器”。②頂崗實習工作使師范生的專業能力和專業素質獲得極大提升。頂崗實習支教是一種新的教育實習形式，師范生的專業素質在其中得到鍛煉和提升是頂崗實習的另一個重要意義。在這三個月的時間里，師范生能初步體會到教師職業的辛苦以及要承擔的責任。實習期間，師范生學會了如何與中學生溝通，如何調控課堂，如何在新的環境里與人相處，如何踐行教書育人、為人師表。他們在提升自身的專業素質方面有了新的體會，為今后走上教師崗位夯實了堅實的基礎。
三、頂崗實習存在的問題
1.缺乏對實情的了解和踏實工作的態度。頂崗實習生都是學校精選出來的佼佼者，積累了較強的專業知識和專業素質，他們懷著飽滿的熱情來到基層學校支教，很容易產生“夜郎自大”和脫離實際的想法和做法。有些實習生們會自以為來自城市高等學府，與生俱來的時尚教學方法和創新的教育模式對付農村學校的教學工作應該“順手拈來”。也有同學認為來這里支教就是為了改變教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式創新，而忽視了對當地教育實情、學情的了解，進入了“眼高手低”缺乏腳踏實地工作態度的誤區。
2.缺乏開展教學反思環節的訓練。教學反思是教師教學行為的重要組成部分，是教師專業化成長的主要途徑。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。”由于缺乏經驗，不少實習生都沒有意識到反思環節的必要性和重要性。他們普遍認為只要上了講臺，開講授課，自身的教學水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何開展必要的教學反思和教學總結，從一定程度上制約了學生教學能力和業務能力的提高和發展。
3.知識量不足及知識面狹窄。在當下科技發達、信息暢通的時代，眼界開闊，興趣廣泛及思想活躍是每個青年人，尤其是大學生固有的特質。但在與實習學校的師生接觸后，很多實習生自身知識量不足和知識面狹窄的弱點就暴露出來了。這反映出我們的學生日常不太注重加強自身的知識儲備和知識多元性的學習研修。實踐也進一步告誡我們：要想成為一名優秀的人民教師，不僅要精通學科業務，而且還需具備相對豐厚的知識面，否則很難滿足學生多方面的需求和理想的完成頂崗實習任務。
四、對存在問題的應對策略
1.加強對當地基礎教育實情的了解。在實習期間要加強對當今基層教育發展趨勢和學情的深入了解。教學工作的主體是學生，只有了解了學生的實際情況，方能更好地開展教學。一般而言，當今的學生都肩負著小升初和初升高的升學壓力，所以要結合實際地將素質教育和升學的務實現狀相結合，既要努力提高學科成績，又要關注學生們的個性發展。
2.加強教學反思的訓練。師范生需逐步提高教學實踐和教學反思的能力，注意對自身知識、教學行為、教學表現進行自我監督和改進；還要從其他教師的教學實踐中反思。要制定相應的教學反思制度和考核制度，強化這項制度的落實。
3.注重知識量的儲備和處理好知識“淵”與“博”的關系。陶行知說過，“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”，如果安于現狀，不善于學習和對舊知識結構的改良與更新，很可能會造成思想的逐漸僵化，思維的逐步愚鈍，工作的機械與麻木。學生的學習既要有廣泛性的“淵”，又要有專業性的“博”，具備廣泛的文化知識，豐富的興趣愛好的教師是贏得學生青睞和愛戴的前提，是營造良好的師生關系和順利開展教書育人的基本保證，也是順利完成頂崗實習工作的可靠保證。
雖然頂崗實習模式本身還存在各種各樣的問題急需我們不斷完善，但實踐證明，這種新的教育實習模式仍是構建有中國特色師范院校教育實習制度的成功探索。頂崗實習在深化師范院校教學改革、加強大學生思想政治教育和專業素質提升、幫助貧困地區教師隊伍建設、促進城鄉教育均衡發展等方面已經收到了較好成效。只要堅持不懈地開展頂崗實習工作的研究和探索，努力提高師范實習生的專業素質和綜合能力，就能使頂崗實習工程更趨于完善和健全，促進我們的教育事業再上一個新臺階。
參考文獻：
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關鍵詞：高職學生；頂崗實習；思想政治教育
2014年6月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，召開了全國職業教育工作會議。教育部、人社部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》。提出“職業教育必須堅持以職業能力為標準，突出技能訓練和動手能力培養；加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式。”［1］頂崗實習，是高職學生從學校走上工作崗位的一個重要環節，是實現從“學生”到“學生”和“員工”角色的一個重要轉變。頂崗實習期間的學生思想政治教育是大學生思想政治教育的重要內容，也是思想政治教育的難點。良好的思想政治教育有利于學生順利完成角色轉換，保持身心健康，促進優良道德品質的形成，培養“知行合一”人才。
1加強高職頂崗實習期間學生思想政治教育的意義
1．1學生全面發展的必然要求
頂崗實習期間開展思想政治教育工作，可以幫助學生正確面對現實社會中遇到的各種挫折、困難、矛盾和誘惑，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生培養社會使命感和責任感，提高他們的職業素養和職業道德水平；有利于學生順利地完成頂崗實習的各項學習任務和工作任務，提高就業競爭力，促進學生的全面發展［2］。
1．2引導學生形成正確就業觀的有效途徑
近年來，大學生就業形勢比較嚴峻，而大學生的就業期望值仍然很高。部分學生眼高手低，一味追求報酬豐厚、工作輕松，往往事與愿違，導致頻繁跳槽。因此，在高職學生頂崗實習期間，加強思想政治教育，能幫助畢業生樹立正確的就業觀、擇業觀，立足基層，干好本職工作，對學生形成積極的就業態度提供幫助。
1．3提高高職學生頂崗實習效率的重要舉措
在頂崗實習期間進行思想政治教育，可以讓學生正確面對頂崗實習中遇到的困難和挫折，堅定信心、努力學習、戰勝自我，克服困難，順利完成頂崗實習期間各項考核，提高學生頂崗實習效率，為順利走上工作崗位奠定基礎。1．4學校教書育人、服務社會的重要體現高職教育的人才培養目標是為社會培養高素質技能人才。加強頂崗實習期間高職學生思想政治教育工作，有利于實現人才與企業需求“無縫鏈接”、“零距離”上崗，更好地服務學生、服務經濟、服務社會［3］。
2當前高職頂崗實習期間學生思想政治教育存在的突出問題
2．1學生相對分散溝通不暢
雖然大部分高職院校都建立了相對穩定的校企合作基地，但是除了新建企業，一般企業的崗位吸收能力都有限，無法同時容納大量的實習學生。因此，學生參加頂崗實習的地點比較分散，往往一個單位只有幾名學生在實習。即使在同一個單位實習的學生也由于崗位不同，分散在不同的部門，還有部分學生和家長都是自己聯系頂崗實習單位，這就造成了學生頂崗實習單位多且分散，思想政治教育工作無法集中開展。學生進入實習單位后，往往為了工作方便，會更換聯系方式，如果沒能及時告知班主任、輔導員和同學，將會造成“失聯”。此外，不同的工作性質、工作時間、工作環境等原因造成很多學生無法使用網絡，不能及時登錄QQ、微信與學校和同學聯系，導致信息溝通不暢。
2．2學校監督管理職責淡化
學校對學生在校期間的管理相對嚴格，對學生頂崗實習前期準備工作做得也比較充分，比如開設思想道德修養、法律基礎與職業指導相關課程，邀請企業參加學校組織的雙選會，為學生創造更多的實習機會等，但對頂崗實習期間的管理有待加強［4］。學校對學生實習期間的管理相對松散，走訪調研較少，對學生的實際情況不能完全掌握。部分班主任、輔導員常以學生去實習為由，將管理責任轉移給企業，學校只安排指導老師，定期指導學生實習和撰寫畢業論文。論文指導老師也只有在學生返校答辯前對學生進行指導，因此頂崗實習期間的管理成為學校整個管理工作的薄弱環節。
2．3企業管理重技能輕德育
由于企業對學生頂崗實習的目的、作用等方面認識不充分，大部分企業雖然能接受學生頂崗實習，但是很大程度上是為了緩解用工難問題，希望學生為其帶來經濟效益。企業在安排學生崗位時大多是基于自身利益發展，很少從學生利益出發。企業關注學生的生產勞動和技能，關注其帶來的利潤，而往往忽視學生的德育、心理健康與安全［5］。企業雖然為實習學生配備了指導老師，但是這些企業指導老師僅僅指導技能，對學生工作時間之外的生活情況、心理情況等缺乏指導。
2．4學生困擾多，無法排解
走上實習崗位，就意味著學生走上社會。由于社會經驗不足，學生會遇到許多困惑，比如理想與現實之間的落差，人際關系的復雜，競爭的激烈殘酷，各種不公平現象等等。學生從輕松自在的校園生活一下子進入到緊張的勞動生活也有諸多不適。比如勞動強度過大，體力不支，住宿飲食不適應，勞動的重復枯燥，工作中的失誤，與領導同事之間的矛盾等。這些都會讓處于學生感到焦慮，然而企業導師不管不問，學校又疏于聯系，家長又不在身邊，這些焦慮無法排解，輕則會導致學生離崗，重則會引起學生心理問題。
3改進高職學生頂崗實習期間思想政治教育的措施
3．1樹立全方位育人理念
學校應樹立全方位育人理念，不僅重視學生在校期間的管理，更要重視頂崗實習期間的過程管理。尊重學生、愛護學生和發展學生，努力提高學生的自我管理、自我服務能力。加強學校對頂崗實習的監督和管理，定期安排實習指導老師深入企業看望學生，主動了解學生的實際需求和思想動態，幫助學生排憂解難，確保頂崗實習的順利實施和擁有良好效果。
3．2明確校企責任和要求
學校和企業都應高度重視學生頂崗實習工作，明確頂崗實習的目的、意義和職責，形成齊抓共管的局面。學校要建立院級領導直接領導、教務處統籌、學工處牽頭、各職能部門協調配合、二級院系層層落實的思想政治教育工作領導機制，明確各部門在頂崗實習期間學生思想政治教育工作的職責。同時，企業也應成立相應的思想政治教育領導小組，形成由企業管理人員、企業導師、學生干部、其他員工共同組成的教育管理網絡，主動關心、幫助學生解決實習期間遇到的各種問題，促進學生身心健康和技能提升［7］。
3．3完善思想政治教育內容
學校應在學生在校期間開展挫折教育、人際關系教育、角色適應和職業生涯規劃教育，鼓勵學生樹立信心，積極克服困難，戰勝挫折；學會包容和忍讓，能在企業中與同事和諧相處；對“員工”角色有充分的認知，能順利從“學生”角色轉換到“學生”和“員工”雙重角色；制定明確、可行的職業生涯規劃，合理制定自己的發展目標和期望值。此外，學校還要大力加強學生的職業道德教育和企業文化教育，讓頂崗實習學生能夠快速認知企業文化，加快融入企業，將企業發展和個人目標結合起來，減少學生在實習適應過程中出現的各種心理問題，培養學生的職業素養和誠信意識，幫助學生面對現實中遇到的各種誘惑。
3．4建立雙導師制
雙導師制，就是給頂崗實習學生安排學校指導老師和企業指導老師。學校應選擇業務能力強、政治素質高、有責任心的專任教師擔任實習指導老師。在學生頂崗實習期間，深入實習單位，了解學生的實習情況，幫助學生解決問題，引導學生正確看待社會，看待企業。企業應安排具有良好職業道德和操作技能的業務骨干擔任指導老師，指導學生提高實踐操作技能的同時，培養學生形成良好的職業道德和職業素養［7］。雙導師還應保持與學生、班主任、輔導員之間的聯系，實現頂崗實習過程“教”、“管”結合，保證頂崗實習順利進行。校企雙方還應共同建立相應的激勵機制，調動各方面的積極性，共同參與頂崗實習期間的思想政治教育。
3．5加強學生自我管理和教育
在頂崗實習過程中，學校可根據實習學生的分布情況建立團小組或黨小組，通過開展組織生活，及時了解學生的思想動態和實習情況，并就實習過程中學生遇到的問題及時與企業進行溝通。實習期間，學生干部應主動承擔起監督管理的責任，主動關心幫助同學，發揮帶頭作用，引導學生自我教育、自我管理，幫助同學正確地看待問題、解決問題，順利完成頂崗實習任務。
4結論
頂崗實習使學生離開了單純的校園環境，走上社會，實現了從“學生”到“學生”和“員工”雙重身份的轉換，面對復雜的人際關系、陌生的工作環境，學生會遇到很多困難和挫折，學校和企業應加強合作，共同研究探討、幫助學生正確認識遇到的困難和挫折，積極面對困難，戰勝挫折，圓滿完成頂崗實習任務，為今后順利走上工作崗位奠定基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】實習 管理 教育
一、中職學校學生去企業頂崗實習的優勢分析
第一，企業的實習不同于校內的一些實習，要在安全可信的基礎上保證實習目標的實現。第二，由于中職學校主要就是為了培養實踐性更強的人，使其能更好的適應社會的要求，因此在教學過程中，實踐內容要占據較大的比重。只有通過配套的實習教育，才能實現整個中職學校的教育目標和培養方案。第三，通過對中職學生開展實習教育，學生的實踐能力會更強。從目前的教育來看，不管是國內還是國外，高等教育，還是普通教育，都非常的注重實踐這一環節。學校不愿意培養出書呆子，而愿意培養出能夠為社會作出貢獻、可以實現自己人生價值的學生。第四，中職教育的目標就是培養第一線的應用人才，頂崗實習可以讓學生更早的接觸社會，為以后找工作做好前期的鋪墊，以免出現到畢業的時候，才發現自己在學校所學的與社會所需要的技能完全不匹配。在了解社會和企業的過程中，學生可以及早的判斷自己的行業方向，同時還能夠體會到掙錢的辛苦，可以培養學生節約的良好品質。當然這些優點都不是一概而論的，會出現很多的各類，有些甚至會因為實習而對學習產生厭倦，不注重理論知識的學習。但這并不能抹殺中職學校學生去頂崗實習的好處。對于這些負面的影響，老師和學校要注意引導。
二、中職學校學生去頂崗實習的劣勢分析
如同上述中提到的一點，學生去企業頂崗實習會帶來一些負面的影響。例如，過早的接觸社會會使得學生對于學校的理論課程產生厭倦。此外，中職學校去企業頂崗實習還會帶來一些不安全的因素，有些活生生的實例就擺在人們的面前。另外，學校也缺乏對學生去頂崗實習的一個反饋信息，學校在對這方面的關注和教育還是不夠的。最后，中職學校學生去頂崗實習還可能造成的一個嚴重問題是，有些學生會覺得學校把自己交給了一個工廠，然后就不聞不問了。這會導致學生對學校產生很多意見和不滿。
三、中職學校學生去企業頂崗實習的管理分析
第一，要做好實習期間的安全生產教育，在實習單位的選擇上，要與學生所學的知識相匹配，同時必須是真實存在可靠、有保障的企業。另外，學校還應該與頂崗實習的企業達成共識，要保證學生的人身安全，避免事故的發生。所以從事的實習工作要盡量的安全可靠。第二，當地的政府也應該出臺相應的管理制度，在對實習過程中遇到的事故是如何處理的問題，要有明確的規定。第三，在學生實習的過程中，以及結束后，學校應該建立一個良好的互評機制，互評機制主要的含義是指頂崗的負責人對去實習的學生進行一個實習的評分，另外學生也應該對所去的實習崗位和企業進行一個評分。這個評分可以用來作為對合作企業選擇適合拿來參考，另外，在學生找工作時，對于實習中表現優秀的人，能夠在企業評分的過程中體現出來。這樣的過程是互惠而又互利的，當然也是必須慢慢發展起來的一種實習模式。第四，要保證實習的時間，不能過長也不能過短。在實習的過程中還要有相應的理論知識介紹，以免學生忽略了對所學知識體系的學習和應用。第五，在實習過程中，要確保實習工資。有些學校為了收取中間的一些費用，會直接把學生介紹到條件不好工資又低的實習崗位去實習，這樣就是不負責任的表現。中職學校的教育一定要包括對學校老師行為的監督。最有效的方法是在當地政府建立一個舉報系統，凡是存在這種行為的學校，學生可以直接到當地政府舉報，在此同時，被舉報的學校和老師要受到公開的調查。第六，學校用單一的考察方法考核學生的理論知識，而對實踐過程的打分并未涉及，這樣很容易導致學校實習實訓的教學內容與市場情況不相吻合。最后，在制定實習的評價系統中，也應該有完善的標準，而不能隨意的打分，給不出真正的參考價值，甚至誤導企業和社會對學生技能的一種誤判。
四、總結
總之，過去的課程在設置方面也存在著各種缺陷，實習崗位的提供上也有諸多尚未得到解決的難題。通過本文的分析可知，中職學校的學生實習管理教育還存在著很多的問題，比如說，未能確保完全性，出了事情誰來負責的法律制度還沒有完善化，對于實習過程的評價也至今沒有實行。對于中職學校的學生去頂崗實習既有好處也有壞處，學校的教育更重要的就是針對那些不好不夠完善的地方加以改進，同時對于好的一些地方更加的發揚完善。尤其是要改變此前的教育模式，緊緊跟著學生的需求走，要實行人性化的教育。在倡導的工學一體的教育教學模式中，要對課程的安排、設計做一定的改革與調整，加大實習這方面的推進和學習。
【參考文獻】
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【關鍵詞】學前教育專業；頂崗實習實訓
頂崗實習實訓對于學前教育專業的學生來說，就是掌握、運用所學理論知識、專業技能，深入到幼兒園來進行實踐的過程，使學生真正感受到由學生到幼兒教師的角色轉換，并逐漸形成正確的幼兒教師的職業意識、樹立職業情感、提升職業技能和職業能力的過程。
一、正確認識學生頂崗實習實訓的重要性
（一）在思想認識方面
1.在頂崗實習實訓前
學生在頂崗實習前，思想上就要有所轉變。要從被動的學習者轉變為主動的幼兒教師，要正確定位自己的角色，以一個主動的“幼兒教師”身份進入幼兒園工作，并保持與園內幼兒、其他教師之間保持團結友愛、平等互助的關系。學生若是被動的適應頂崗實習工作，會不利于幼兒教師職業的專業成長，特別是在工作初期，消極被動的實習體驗會打壓學前教育專業學生將來從事幼兒教師行業的積極性。根據以往經驗，部分學生實習回來后普遍有一種感受，那就是做一名合格的幼兒教師并沒有想象的那么容易，幼兒教師工作非常辛苦。如果學生在頂崗實習實訓前能有積極的角色轉變意識，那么在工作中就會減少在對幼兒的耐心細心、教學活動的安排與組織、與幼兒的溝通能力與技巧等方面的挫敗感，這樣有利于加強她們開展工作的成功感。
2.在頂崗實習實訓過程中
學前教育專業的學生要學習一線幼兒教師身上為人師表、團結互助、意志堅強等優秀的職業道德品質和修養，樹立正確的人生觀、價值觀，并深刻感受作為一名幼兒教師該如何工作、生活，該擁有什么樣的心態，在今后的生活中該如何要求自己，要形成正確的職業道德方面的思想認識。
（二）在專業成長方面
頂崗實習實訓的學生要在幼兒園指導教師的幫助下，將所學的基本理論和技能運用到工作實踐中，認真地學習指導教師的班級管理方法和教育教學方法，虛心采納指導教師的意見，并積極探索符合幼兒身心發展規律的教學方法。頂崗實習實訓可以幫助學生了解幼兒園一日活動，掌握不同年齡階段幼兒的特點，加深對幼兒園保育和教育的理解，培養學生熱愛本職工作，熱愛幼兒的職業感情，增強學生的事業心和責任感。
（三）在教學實踐方面
對學前教育教師的培養不但要構建起她們堅實的理論基礎，還要從教學實踐上培養。學生在頂崗實習之前，對幼兒園生活接觸地較少，僅有一周的幼兒園見習，并沒有承擔起一名幼兒園教師的全部工作。真正進入幼兒園頂崗實習后，學生才開始更多地接觸幼兒，了解幼兒的行為習慣，了解幼兒的心理特點，進一步熟悉幼兒園的全面工作，同時熟悉教學環節，如何淇巍⑸峽巍⒆櫓活動以及科學管理幼兒等。頂崗實習明確了學生與真正幼兒教師之間的差距，這使得學生在頂崗實習結束前有機會制定具體可行的彌補計劃。
二、加強學生頂崗實習實訓過程的教育和管理，提高成效
（一）規范實習實訓的指導工作
從幼兒園領導到指導老師要積極探討配合，制定出完整的計劃和具體的實施方案，使頂崗實習工作井井有條、成效顯著。當學生組織幼兒一日活動時，指導老師要全程跟蹤與指導，幫助學生及時發現工作中存在問題，并及時調整，提高學生教育教學能力。
（二）園校雙方共同進行學生管理
在學生頂崗實習實訓期間，由中職學校專業技能教師指導學生專業技能，由幼兒園教師指導學生職業技能，提高學生的實踐就業能力，實現教學與實踐的無縫對接。這種實習管理體制強化了學生的職業素養與能力。
三、針對頂崗實習過程中存在的問題，尋找合理解決辦法
傳統學前教師的培養偏重于理論知識的傳授，而理論知識是一般性知識，很難指導幼兒園的具體的實踐活動，單一性的技能訓練又難應對幼兒園復雜的工作需要。因此出現了理論與實踐脫節的問題，這就需要進行理實一體化的課程改革。要按照幼兒園的工作體系，重新設置學前教育專業課程。同時優化課程體系，增加與技巧策略有關的內容等，如幼兒班級管理、師幼互動相處技巧、師幼溝通技巧等。
參考文獻：
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關鍵詞：目標管理;高職學生;頂崗實習
一、目標管理基本思想概述
目標管理是美國管理大師德魯克最先提出的非常有影響的概念，德魯克認為，“一種有效的管理必須將所有管理人員及員工的注意力和努力引向一個共同的目標”。目標管理本質上是一個過程，組織根據某時期的任務確定總目標，然后通過組織中上級和下級一起溝通協商，決定上、下級各自的責任和分目標，并使分目標保證總目標的實現，并把這些分目標的實現情況作為評價每個部門以及個人貢獻大小的依據。目標管理實施的過程中非常重視人的因素，它是一種強調人人參與的、自我控制的管理制度，通過目標分解把個人需求和組織目標結合起來，調動了員工的主動性、積極性與創造性。它的成功，一個重要的原因在于可以把客觀的需要轉化為個人的目標，以自我控制的管理取代強制性的管理來取得成就。
二、高職學生頂崗實習的現狀
頂崗實習是指高職學生在校內完成了教學計劃規定的全部專業知識學習和一系列專項實踐訓練后，到企業等用人單位的實際工作崗位進行的現場實習，它是高職院校實踐教學的重要組成部分，是工學結合人才培養模式的具體體現。高職院校對于學生頂崗實習是十分重視的，有專門的學分和學時要求，每一位畢業生必須參加頂崗實習，否則直接影響順利畢業。高職院校在安排學生頂崗實習的過程中，一般采取兩種形式：集中實習和分散實習。相對來講，理工科類專業能比較集中地安排學生在專業對口的崗位實習，而文科類專業往往采取分散實習的形式，頂崗實習單位分散分布的特點非常突出，而且專業對口率低，尤其是諸如管理類專業。一項調查顯示，學生對頂崗實習的滿意度只有30%～40%，學生普遍希望在頂崗實習的過程中能夠在專業技能方面得到系統全面的指導，就業能力方面得到提升，都要求工作要有一定的“技術含量”。但事實上，很多企業安排的實習崗位都是些“技術含量”不高的輔助崗位，專業針對性也不強。在企業實習期間，很多學生感覺在用人單位沒有得到像在學校一樣的關心和照顧，普遍覺得難以適應工作角色的轉換，導致部分學生在頂崗實習過程中不能穩定，有更換實習單位或者工作的情況發生。
三、高職學生頂崗實習管理存在的問題
頂崗實習通過學生在真實的工作環境中參與生產、管理、服務等實踐活動，將校內所學理論知識與實踐相結合，提升學生的職業能力、培養學生的職業素養。工學結合、頂崗實習的人才培養模式被大多數高職院校認同和接受，而且也在積極探討和廣泛實施，但由于其自身特點，在頂崗實習的操作中，也不可避免地遇到一些問題。
1.頂崗實習目標不明確
目標是個人、部門或組織在某段時間內對一項任務完成情況的期望，它是完成情況的評價依據。目標應該有量化的規定，可觀察、可測量，才能實現活動效果的準確評價。調查顯示，絕大多數高職院校在對學生的頂崗實習活動進行安排時，都會在制訂的頂崗實習活動計劃中對實習目標一項進行闡述，只不過有關的表述都顯得大而空，也無法進行有效的衡量，比如“培養學生吃苦耐勞的品質，訓練學生的心理承受能力，幫助學生養成良好的職業素養”“培養學生嚴謹求實、積極主動的工作態度和作風，培養學生綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力”“強化學生動手操作能力，幫助學生掌握崗位相關專業技術知識，提高學生就業能力實現零距離上崗”等，學生對于頂崗實習目標的認識也不清晰。整個組織對頂崗實習活動目標都沒有清晰的認識，將嚴重影響最后頂崗實習活動實施的效果。
2.頂崗實習過程管理不科學
頂崗實習是高職院校培養人才的一個重要教學環節，要做好頂崗實習工作，校企雙方必須結合頂崗實習的目標加強溝通、精心計劃、周密部署頂崗實習的每一個環節，充分考慮到學校、企業、學生各方面的需求，有效利用院校及企業的各種教學資源，才能全面提高頂崗實習質量。目前，在高職學生頂崗實習的管理過程中存在些極不科學的狀況，如很多接受頂崗實習學生的企業過于注重追求生產和經營的效益，將實習學生和企業老員工無區別對待，分派任務和進行管理時不能充分意識到實習學生的特殊學生身份。因此，對實習學生來講各方面的要求非常嚴格，這種壓迫式管理方式對于身體心理承受能力強的學生，能幫助他們快速成長，但讓很多實習學生產生就業的恐懼感。調查發現，大量實習學生反映企業對其管理太嚴，工作太苦太累。所以，學生在頂崗實習過程中要承受繁忙的生產勞動，接受嚴格的企業管理，處理復雜的人際關系，非常容易產生迷茫和困惑，要順利適應“員工”角色是非常需要校內外指導教師精心的指導和關心。另一方面，高職院校和實習單位對頂崗實習的學生管理非常粗放，普遍缺乏有效的指導和關注，甚至放任自流。現在很多高職院校的實習指導教師由于思想上的誤區、學生分散等各方面的原因在學生頂崗實習過程中并未切實履行其跟蹤指導和管理職責，形同虛設，指導缺位現象非常嚴重，實習企業的實踐指導教師就更加缺失，有等于無，由于工作太忙，基本上沒有太多時間跟學生溝通交流，實際上沒有太多的指導效用，因此使得學生疲于應付崗位工作，忽略主動探索研究問題，最終導致頂崗實習流于形式，不利于學生充分發揮他們的學習和工作主動性，實現自我管理。
3.頂崗實習的結果考評體系不健全
頂崗實習的結果評價應該能夠檢查頂崗實習的執行情況，發現實習過程中存在的問題，明確以后改進的方向，是頂崗實習管理的有機組成部分。尤其是對于學生，科學的頂崗實習考評體系能夠充分激發學生實習工作的積極性與創造性，指導學生的實習行為更好地達到實習目標。然而目前大多數高職院校的頂崗實習組織安排中考核把關不嚴，僅靠學生最后上交的實習鑒定表上的企業公章及校內外指導教師評語判斷實習效果，而且大多數評語都無實質作用并且各同學評語也差不多，如“遵守勞動紀律，表現突出，態度端正，吃虧耐勞，工作認真”等，無法反映學生實習的實際效果，考核結果缺乏實際指導意義。
四、結束語
目標管理是在組織目標的指引下，管理者、管理對象、利用各種資源有效互動過程。它的最大特征就是方向明確，非常有利于把整個團隊的思想、行動統一到同一個目標上來，是企業提高工作效率、實現快速發展的有效手段之一。高職學生頂崗實習管理，也是圍繞實現高素質、高技能應用型人才的培養目標，學校和學生考慮有效利用校內外的各種實習資源的互動過程。學校、實習企業、學生結合“培養學生職業道德、職業技能，促進學生全面發展和就業”的總目標，分解制定各自在頂崗實習活動中所要達到的具體目標，然后通過各參與者的自治和自覺以及有效的督促和檢查，各種要素有效的互動，各參與者努力去完成分任務、實現子目標，最終達成總體目標。顯然，頂崗實習的管理過程也可以作為一個目標實現的過程。所以在高職學生頂崗實習的管理中也可以運用源于企業管理的目標管理方法。
參考文獻：
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關鍵詞：高職生；頂崗實習；思想政治教育
高職生頂崗實習是高職院校培養人才的一個環節，能全面提高高職生的綜合知識技能。高職生在頂崗實習期間有雙重身份，一方面作為學生要學習專業技術，另一方面作為一個單位的員工要學習繁雜的社會知識。在這一階段，高職生在思想上有一個巨大的轉變過程。為了預防這一階段思想政治教育的脫節，必須改進思想政治教育的措施，加強對頂崗實習學生的思想政治教育。
一、頂崗實習期間高職生思想政治教育的重要性
高職院校的教育目標就是為了培養社會所需要的高技能人才，因此在高職生頂崗實習期間必須要加強對其的思想政治教育，堅持以學生為本，實現價值職能的轉變，實現社會服務與個人服務的統一。高職生頂崗實習是遵循全程教育的原則，頂崗實習實際上是高職學生從校園到社會的過渡，更應該加強思想政治教育。在實習期間的思想政治教育工作也是學校思想政治教育工作的重要組成部分。
二、頂崗實習期間高職生思想政治教育工作的變化
1.主體的變化
教育的主體就是指在教育過程中起主導作用的人，即教育者。在高職生頂崗實習的過程中，思想教育從傳統的單純的學校教師單人的工作轉變為工學結合的模式。教育主體的變化，還體現在內容、時間以及形式上。
2.客體的變化
高職生在頂崗實習期間，由學生的身份轉變成學生和職工的兩種身份。這樣容易出現以下問題，高職生對于頂崗的角色意識不到，缺乏定位思維，缺少敬業精神，有的學生只注重眼前的利益，忽視頂崗實習的重要性。此外，理論聯系實際需要一定的過程，要幫助學生調節心理，使高職生順利完成頂崗實習。
3.教育介體的變化
在高職生頂崗實習期間，教育者除了對思想政治教育的內容做充分的準備外，還要利用實踐活動，合理有效地安排對學生的思想政治教育。現階段，在高校安排的頂崗實習，一般都具有安全生產、實習管理、就業等問題，缺乏對員工進行思想政治教育的安排，與企業單位銜接得不緊密，所以要花費大力氣對高職生進行頂崗前的培訓，這造成了單位負擔過重，頂崗實習生的積極性不高。
三、頂崗實習期間高職生思想政治教育問題的對策
1.建立學校企業合作的制度
學校在高職生頂崗實習期間，要建立思想政治教育學習制度，給頂崗實習的學生配備思想政治教育的教師，還要把企業的模范和技術能手充實進思想政治教育隊伍，實行雙導師制。學校的導師是由學校指定的相關專業經驗豐富的教師，要讓他們深入企業單位，幫助學生處理生活和工作上遇到的問題。企業的導師由企業選取政治思想先進和技術能力強的工作人員來擔任。雙導師制能全面提高學生的職業能力，使其養成良好的工作習慣和生活作風，并進行合理的職業規劃。
2.整合思想政治教育的資源
對高職生進行思想政治教育，一方面提高了學生的思想水平，另一方面也極大地豐富了學校和企業在思想政治教育方面的資源，這就使得高職生的思想政治教育的學習課堂變成了實踐性較強的課堂。這樣，就能發揮企業的指導作用，逐步實現學生的社會化，增強其社會適應能力。
3.引導學生自我管理
高職生在頂崗實習期間，教育者要用企業的條例和規范約束高職生的思想和行為，這對高職生提出了更高的要求，也促使高職生不斷提高自身的素養和職業能力水平。高職生在頂崗實習期間是自我管理，因此教育者要努力調動學生的積極性，幫助他們解決在實習中遇到的問題。
高職生頂崗實習是我國培養技術性人才的重要一環，但頂崗實習期間存在不少問題，這也是社會和學校關注的焦點。為了高職生能有更好的發展，教育者要不斷探索現實情況下解決問題的方法，改革思想政治教育課程體系，加強學校和企業之間的聯系以及對高職生的思想政治教育。只有這樣，才能更好更快地培養符合社會和國家需要的人才，高職生在思想政治教育上的問題才能得到解決。
參考文獻：
關鍵詞：高職學生；頂崗實習；挫折心理；對策
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0166—02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》強調了職業教育要實行頂崗實習的人才培養模式，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中也指出了頂崗實習的人才培養模式可以增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。由此可見，高職學生頂崗實習是高職實踐教學體系的一個重要環節，頂崗實習中工作崗位的真實性，環境的多樣性，社會體驗的綜合性在人才成長過程中起著不可缺少的作用。高職學生在頂崗實習過程中能了解企業生產工藝流程，實現理論與實踐的有效結合，進一步提高學生的綜合素質。但是，頂崗實習中各種因素的影響，使學生遇到種種困難和挫折，大大打擊了他們頂崗實習積極性，影響了頂崗實習的實際效果。本文分析高職學生在頂崗實習中挫折心理，并在此基礎上提出相應的對策，幫助他們克服困難，戰勝自己，早日完成社會化功能，成為為社會主義生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。
一、頂崗實習中挫折心理的表現
在心理學中，挫折是一種情緒狀態，是指個體從事有目的的活動遇到干擾或阻礙，使預定目標無法實現，從而產生一種需要得不到滿足的心理緊張狀態和情緒反應；挫折心理是人們在動機的推動下，從事目標活動中，遇到了強大的干擾或者阻礙，自己無法去克服，使目標無法實現，需要動機不能滿足，產生失落、沮喪、憤怒等消極體會。高職學生在頂崗實習的過程中受到各種因素的影響，容易遇到挫折心理，主要表現在以下幾個方面：
（一）失落心理
高職學生在高考中已經經歷了人生的一次選拔，在頂崗實習中，特別希望自己能把握人生第二次選拔，能尋找一個平臺充分的表現自己，因此他們對頂崗實習充滿了較大的期望，通過頂崗實習把自己學到的知識與技能聯系起來，提高自己的職業能力和綜合素質。但是由于頂崗實習的特殊性，實習單位不敢也不會安排他們從事技術要求高的工作，更多的是安排一些簡單的，初級的工作。高職學生們通過這些工作并沒有學習到更多的技術，更多的人感覺頂崗實習的意義不大，理想與現實落差很大沒有實現自己的初衷，熱情逐漸消失，結果產生不滿、失落、得過且過的心理。
（二）自卑心理
自卑心理是個體因為受到挫折容易產生一種心理障礙。在頂崗實習中，部分高職學生面對新的環境，總有低人一等的感覺，不敢與別人競爭，面對中職學生，自嘆自己的操作水平不夠熟練；面對本科以上的學生，自嘆自己的理論水平不足，缺乏足夠勇氣和信心，對自己全盤否定，在工作中，表現畏首畏尾，謹小慎微，無法放開自己，使自己的能力得不到充分的表現和發揮。此外部分性格內向的高職學生，覺得自己的學校名氣不夠大，專業不夠熱門，自己的能力不夠高，對實習單位有種種畏懼，導致在工作中常常犯錯，加劇了自身的自卑心理。
（三）迷茫心理
部分高職學生在頂崗實習之前，都對自己的職業有很好的憧憬和期望，實質上卻沒有具體的職業規劃。多年來在學校處尊養優的生活產生了懶惰的定勢思維，在家里有父母的照顧，在學校有老師的關心和呵護。學生的角色讓他們總是希望所有人已經安排好一切，自己按部就班就可以了。更有甚者覺得高職生是現代社會的藍領，理所當然的是高工資，高福利，人人都搶著要的時代寵兒。但是到了實習單位后，發現自己就是一名普普通通的從事一線的技術人員，有些從事的是繁雜粗糙的體力活，被人呼來喚去，甚至招到別人的冷嘲熱諷，親人們的不認同時，自己心中的理想一下子被現實的生活粉碎后，信念出現了動搖，懷疑自己是否上錯了大學，自己的人生是否還有希望，產生了較強烈的迷茫心理。
（四）緊張心理
在頂崗實習的過程中，高職學生缺少社會實踐鍛煉的經驗，技術水平不夠熟練，容易形成緊張、不安的情緒狀態；此外，高職學生在學校交往的對象年齡相當，人際交往相對簡單，人際關系相對平等、單純，到了頂崗實習的單位后，高職學生面臨的人際交往的對象開始多樣化、復雜化，由于角色沒有得到及時的轉換，高職學生依然用在學校的人際交往方式與各式各樣的人交往，這時一旦出現了人際交往不順暢或者遇到障礙的時候，高職學生就會容易出現不適應、緊張的心理狀態。不良的人際交往是造成高職學生頂崗實習階段緊張心理的重要因素。
二、頂崗實習中挫折心理形成原因分析
（一）心理準備不足
頂崗實習的主要形式是讓學生以職業人的身份，到企業與企業員工進行相同的生產工作，在這個過程中，承擔相對應的責任和義務，盡快熟悉企業生產實踐活動的過程，它是高職教學活動的重要環節，是知識的綜合運用。高職學生到企業頂崗實習過程中，角色已從“學生”向企業的“準員工”轉變。由于角色的突然轉變，心理還沒有得到充分的準備時，常常會出現沖突，強烈的落差就會出現，使他們無法適應，出現了失落、人際關系緊張的現象。
（二）自我認識不足
高職學生到企業頂崗實習的年齡處在22—23歲之間，這個年齡段正好處在青年中期，生理的發展已經接近成熟，但心理的發展還處在準備成熟階段，他們關注自己、并努力的塑造自己良好的形象，喜歡按照自己的方式去思考問題，有很高的抱負，自尊水平比較高。但是由于缺乏社會實踐經驗，高職學生的自我認識往往帶有很強的主觀性，對自己沒有能較全面的認識，部分高職學生還存在高考失敗的陰影，因此在頂崗實習過程中，遇到困難時，就出現無助感，產生自卑的心理。
（三）專業技能準備不足
專業技能是高職學生從事職業活動的核心技能，它包含科學文化知識、專業理論和專業技術。由于高職學生在校學習的時間是比較短暫的，一般只有2—2.5年，部分高職學生沒有能充分的利用這段黃金時間，出現不喜歡專業學習，實訓不投入的現象，因此他們的專業技能遠遠達不到到企業頂崗實習的要求，從而打擊他們的信心，動搖他們對未來的信念，導致他們出現迷茫的心理。
三、提高頂崗實習抗挫心理的教育策略
（一）教育學生準確定位，合理規劃
高職學生要依據個人的實際需要制定合理的目標，過高的目標，無法實現會容易產生強烈的挫折感，過低的目標，輕易實現會容易產生驕傲感，這些都不利于培養他們的抗挫能力。盡管，這些年，大部分的高職院校都對高職學生進行了職業生涯規劃的教育，但是，這些教育有一定的局限性，很多高職學生僅僅把它當成理論課去學習，為了應付老師的要求，而沒有把它應用到具體的人生規劃。職業生涯規劃教育應該努力幫助學生客觀地了解社會，了解企業對人才的需要，在規劃中不僅有大學生涯規劃和職業生涯規劃，同時針對高職院校頂崗實習的特殊性，補充頂崗實習的規劃的內容。讓他們從規劃中理清思路，充分認識頂崗實習對未來職業發展的重要意義，了解頂崗實習遇到的各式各樣的困難，培養高職學生吃苦觀、金錢觀，準確地定位自己，順利的完成任務。
（二）引導學生提高認識，合理評價
高職學生要提高自我的認識，做好角色轉變，充分認識自己從“學生”向“社會職業人”轉變所面臨的心理沖突，要多挖掘自身的優點，少用自身的缺點與別人對比，在實踐中認識自己，合理評價自己的長處和短處，要客觀的看待自己與別人的差距，充分利用頂崗實習時間縮短這些差距，同時主動提高自己的心理抗挫能力，學會自我心理調節，遇到自己無法克服的困難的時候，用自我安慰法說服自己合理讓步，不苛求自己，用積極的暗示激勵自己，學會融入企業，多參加企業組織的各類活動，在活動中展現自己的風采，用企業文化和理念促進自己身心健康。
（三）要求學生立足基礎，合理成長
高職學生要立足專業基礎，把專業背景與社會需要結合起來，把成人成才與職業發展規律結合起來，不要好高騖遠。通過學習職業生涯規劃，了解國家相關的就業政策，通過在校期間的各種活動，培養自己的人際溝通能力和心理承受能力。高職院校根據自身的特點，合理設計頂崗實習的目標要求，明確頂崗實習的意義，有目的的從大一開始引導學生正視職業發展規律，不能拔苗助長，不能僅僅以經濟收入作為有成就的指標，降低高職學生在職業發展過程中的緊張感、焦慮感，使他們產生作為社會主義生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才的優越感，從而培養良好的人格特性，增強自己的抗挫能力。
“良好的開頭是成功的一半”，頂崗實習是高職學生進入職業生涯的第一步，只有增強他們的自信心，合理的應對的各種困難，提高他們的抗挫折的能力，才能真正培養他們成為社會主義生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。
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關鍵詞：目標管理；高職學生；頂崗實習管理
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0269-02
一、目標管理概述
目標管理是美國管理大師德魯克最先提出來的一種非常有效的管理方法，是以目標為導向，按照制定目標、實現目標和成果考評三個基本階段來實施，先將組織的整體目標逐級分解為各部門及個人的分目標，實施過程中強調以人為中心，依靠自主管理，最后根據目標的實現程度來對每個成員進行考核。這種管理方式目前在多個領域被廣泛應用并且取得了很好的效果，若在高職學生頂崗實習管理中加以應用，也將有助于更好地實現高素質的技能型、應用型人才的培養目標。
二、高職學生頂崗實習管理中存在的問題
1.教學時間長，學生在校外，管理易“放羊”。按照人才培養方案的安排，學生完成校內學習之后在畢業前半年多時間里，要到企業或單位進行頂崗實習，這是每位學生都必須參與并完成的教學環節。科學安排，認真組織頂崗實習能夠將實踐教學和理論教學實現緊密結合，能夠真正地提升學生的操作能力、實踐技能。但往往這一時期非常特殊，學生還要考慮后續找工作就業或者進一步提升學歷等問題，非常容易造成學校和學生對頂崗實習放松了要求，比如一些學生思想上沒有認識到頂崗實習屬于一個教學環節，將頂崗實習視同就業前的試用期，直接影響了頂崗實習質量。高職學生頂崗實習管理中有一個最大的難點就是學生的跟蹤教育與管理，對于實習企業來說，有的企業提出很多實習學生沒辦法很快地適應工作狀態，但是考慮到他們的學生身份，企業不便過多過嚴地進行管理，試圖通過聯系學校反映學生的實習情況，希望得到校方的幫助，但是很多學校認為將學生送到實習單位之后，管理的責任應由企業這方主要承擔，這讓很多企業感覺非常被動。有些學校思想上認為需要配合參與管理，但由于學生實習單位分散在外，鞭長莫及，還是無法實現有效管理。其實學生頂崗實習過程中會有安排指導教師，一個是學校的專任教師，一個是企業的技術能手，只不過是很多高職院校校內指導教師有等于無，雖有少量的學生反映有指導老師到實習點巡視，但也只是一種查崗式的走過場，并沒有實質性的內容。至于企業的技術能手，因為工作太忙，有工作任務，基本上沒有太多的時間跟實習學生溝通交流。整體上而言，實習過程中的指導形同虛設，幾乎為零。
2.頂崗實習教學目標不明確，質量難以保證。目標是一項任務在某段時間內完成結果的預期，它是活動效果的評價依據，是行動的方向。頂崗實習是高職教學的組成部分，因此其目的是培養人才，調查顯示，絕大多數高職院校在組織學生頂崗實習活動時，制定的頂崗實習計劃里都有實習目標一項的闡述，只不過都是些大而空的、難以測量的表述，比如“培養學生吃苦耐勞的品質，訓練學生的心理承受能力，幫助學生養成良好的職業素養”，“培養學生嚴謹求實、積極主動的工作態度和作風，培養學生綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力”，“強化學生動手操作能力，幫助學生掌握崗位相關專業技術知識，提高學生就業能力實現零距離上崗”等等，學生對于頂崗實習目標的認識也不清晰。
3.實習內容專業對口性及穩定性較差。通過頂崗實了提升學生的實際動手操作能力以外，還能夠激發學生對行業的興趣以及提高專業學習能力，實習中的工作內容與所學的專業吻合度越高，對高職學生專業學習的促進作用也就越明顯，但是有一些企業雖然接收了頂崗實習學生，卻擔心實習生做不好工作，只為學生安排一些最基礎的或者屬于打雜性質的崗位甚至是和專業無關的崗位，比如說：助理、接待等，在一定程度上偏離了頂崗實習的育人目標。
頂崗實習作為一個教育教學環節，應該持續穩定地開展教育和學習工作，才能確保完成并達到目的。現在，頂崗實習的持續性由于政策明確規定至少要有半年時間得以落實，但是學生頂崗實習過程中的穩定性不夠，實習企業頻繁更換，絕大多數專業的學生在頂崗實習過程中因為各種原因出現了中途離崗或中途換崗的現象。
4.考核評價不具體，教學難以監控。對學生的頂崗實習活動進行科學的評價，這是關系到學生頂崗實習的積極性、影響實習效果的重要因素，頂崗實習作為一項必須的教學活動，和課程一樣，應該有適合的考核評價方式對實習結果進行評判，給予學生相應的成績。現在各高職院校對學生頂崗實習的最終評價，是由指導教師直接根據學生實習單位評語、頂崗實習報告給分或等級，在指導老師本身沒有很好地履行指導職責的情況下，主觀因素占主導，評價缺乏客觀性和實效性。
三、高職學生頂崗實習管理的優化對策――目標管理視角
1.制定完善的頂崗實習管理目標體系。目標是一切行動的導向，德獸克認為一個組織的目的和任務必須要轉化為目標，制定目標是目標管理的初始階段，是組織根據使命和某時期的任務制定總目標，然后逐層分解分別制定各部門目標和個人目標，從而形成一個縱橫聯結的完整目標體系。高職院校頂崗實習管理目標體系可分為以下五個層次：第一，頂崗實習管理總目標，即“增強學生的實踐操作能力、專業應用能力及崗位適應能力，培養高素質的應用型人才，促進學生全面發展和就業”；第二，按照頂崗實習的各個管理主體進行總目標的分解，頂崗實習中學校的管理目標大致分為專業培養目標、組織機構設置目標、頂崗實習指導教師管理目標、實習基地建設目標、對口實習率目標、實習安全目標幾項。第三，頂崗實習指導教師的工作目標，包括為學生提供實習信息目標、對學生實習指導的目標、對學生日常管理的目標、與企業及家長聯系與溝通的目標和實習過程及結果評估的目標等；第四，實習企業管理目標，包括實習生培養目標、安全教育目標、實習考核的目標等；第五，學生自我管理目標，學生個人也是頂崗實習管理的一個重要實施主體，他們在實習中也必須建立自我管理目標，包括培養目標、安全目標和紀律目標等。上述五個方面目標中每一項又可以分解為具體的目標任務。
2.強化頂崗實習的過程管理。頂崗實習管理總目標分解后，參與頂崗實習的各主體都要圍繞目標盡職、盡責，努力實現各自目標。（1）政府層面。政府要加強對高職學生頂崗實習的制度保障和政策支持，政府部門通過建立、健全職業教育法律、法規，強制性督促政府部門、職業院校和企業共同參與到高職學生頂崗實習的管理中，形成社會合力，政府部門還可制定相關的保障政策，對積極參與的實習單位進行鼓勵和扶持，從政策上給予一定的優惠，發揮社會輿論作用，激發企業參與的積極性。（2）高職院校層面。高職院校是高職學生頂崗實習過程管理的最重要的主體，責無旁貸地需要承擔主要的管理職能，不能將管理和指導學生的責任完全丟給實習企業。高職院校頂崗實習工作采取分級管理模式，各級成立相應的組織機構，負責頂崗實習工作的管理、指導。學院成立頂崗實習領導小組，統一管理和協調學生頂崗實習工作，對頂崗實習進行有效的監控，定期檢查各院系的頂崗實習開展情況，對各系部頂崗實習工作進行評估，與實習單位進行溝通、協調，促使頂崗實習順暢實施。頂崗實習指導教師與實習單位共同管理學生的日常生活和活動。（3）企業層面。接收學生頂崗實習企業需要轉變觀點，充分認識到校企合作育人對企業行業長遠發展的重大意義。要盡量做到安排的實習崗位與高職學生所學專業內容相同或相近，這樣才能使學生能夠將所學專業內容與實習崗位緊密聯系起來，促進專業技能的提高；再次，實習內容應當具有一定的技術含量，使得學生已經獲得的專業知識和技能能夠在實踐中不斷應用，促進專業知識和技能的不斷成長。若有條件合理地安排輪崗實習，提高學生的綜合素質，另外要落實頂崗實習企業指導教師及時有效地對學生進行指導并嚴格實施日常管理。（4）學生層面。自我管理是目標管理中倡導的主要管理方法，高職的學生都具備一定的自我管理能力，并且也希望能夠自我管理、自我控制，頂崗實習與校內學習完全不同，需要面對非常具體的工作任務和十分復雜的工作環境，對參與實習的學生來說，通過培養學生對專業的熱情和信仰，加強學生對頂崗實習的了解，能夠端正學生對專業、對行業、對企業、對崗位的認識，便能更主動自覺地投入實習、融入社會。
3.建立科學的頂崗實習管理考評體系。在頂崗實習管理考核體系中，多方參與評價是保證考核合理的重要方式，校、企、學生三方合作形成多元化考核與評價主體，校企雙方要密切配合，共同參與評價，才能保證實習考核的全面性和準確性。可組建由輔導員、校內實習指導老師、企業專家組成的考核小組，共同對實習學生進行考核。此外，學生進行自評，通過實習日志、工作記錄等方式來進行自我的反思，對實習目標的達成自我評價。評價內容上要注意以實習前設定的目標為判斷依據從職業道德、職業技能、創業精神、創業意識以及科學的工作態度等方面進行全方位的評價。在評價方法上也要注意定性與定量方法的結合，力求考評的準確和客觀。在考核實施過程中要嚴格要求，避免形式化考核，可以通過答辯式考核或成果展示等方式來進行，從而使實習考核動態化，最后考核結果要體現差異性，并把這種差異和獎懲掛鉤，從而避免考核的模糊性而降低學生實習的積極性。
四、結束語
頂崗實習是高職院校提高學生職業道德修養、職業技能，促進學生全面發展和就業的一種重要的教學手段，是學校實踐教學的重要組成部分，從目標管理視角出發，通過建立完善的頂崗實習管理目標體系、強化頂崗實習的過程管理、建立科學合理的頂崗實習考評體系，可以有效解決當前高職學生頂崗實習管理中存在的問題。
參考文獻：
【摘 要】頂崗實習是高等職業院校教學的一個重要環節，它可以提高學生的專業技術水平，塑造學生良好的職業道德和綜合能力。目前，高職院校學生頂崗實習工作受到了學生自身因素和學校、企業等社會因素的影響，如何做好高職院校頂崗實習期間的思想教育管理顯得尤為重要。
關鍵詞 高職院校；頂崗實習；思想教育管理
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0105-01
教育部在《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》（教高【2006】16號）中明確要求高等職業教育一定要“引導建立企業接受高等職業院校學生實習制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”從中可以看出頂崗實習是高等職業院校教學的一個重要環節，它可以提高學生的專業技術水平，塑造學生良好的職業道德和綜合能力。但是，目前的高職院校學生頂崗實習工作存在諸多因素的制約，嚴重阻礙了學生的成長，給高職院校學生的培養和就業工作造成一定困難。
結合實際，影響我院學生頂崗實習工作的主要因素大體上分為三個方面：一方面是學生自身因素，二是學校及實習單位環境的影響，三是社會因素影響。
一、當代大學生的自身因素影響
當代大學生一般都是上世紀80年代末和90年代初出生，受到社會環境及家庭的影響，形成了他們具有時代特色思想特征：
1.知識豐富，但又實踐不足。在這個信息互聯的網絡時代，當代大學生通過網絡接觸到海量形形的信息，甚至了解了世界上最前沿的科技知識，但他們缺少社會上實際的實戰經驗，無法辨認網絡上的真與偽、善與惡。很多學生讓自己生活在一種虛擬的世界里，不能很好的面對現實，在頂剛實習的過程中，不能接受工作中挫折，總是感覺實習的工作不是自己理想的崗位，不能發揮自己的才能，阻礙了自己的發展。
2.個性張揚，但又自信過度。當代大學生知識豐富，充滿激情，盡力的通過每一件事情來表現自己，感覺自己能勝任很多工作，只待遇到自己的伯樂一展所長。不管是在學生干部的選拔，還是在學校各種豐富多彩的活動中，他們都積極的參與，敢于展示自己的才華，在言語和舉止中充滿了自信，對自己的未來毫不懷疑。當學生在實習崗位中工作一段時間時，不能引起周圍同事的重視和單位的重用時，他們就會尋找各種理由離開，而不能從自身尋找原因來改變現狀，他們不是主動讓自己適應社會，而是讓環境適應自己。
3.目標明確，但又措施乏力。現在高職院校很重視培養學生的未來職業規劃的能力，一般的學生都能制定好自己短期和長期的職業規劃，但由于社會現實的影響，很多學生制定的職業規劃都是公務員或事業單位工作人員、白領、企業家，等等。明顯都受到市場經濟大環境的影響，選擇非常的務實。但到選擇頂崗實習崗位的時候，學生都茫然了，學校聯系的實習崗位滿足不了他們的要求，很多學生急于離開學校走上實習崗位，選擇對象不明確，隨便選擇單位投簡歷，浪費了學校很多的資源。
4.思想早熟，但又心靈脆弱。當代大學生接收信息的多樣化，使得他們對每個事物都有自己獨特的見解，遇到問題時思考邏輯嚴密，觀點深刻，善于表達，“非主流”就是這個時代標志的產物。不得不承認現在的學生都普遍表現出其成熟的一面，也有部分學生是強迫自己用成年人的思維來思考問題。現在的大學生是集萬千寵愛于一身的一代，不可避免地養成了他們心靈脆弱的一面，現在大學生的人際關系的處理就是最好的說明。有部分學生在實習期間跟員工處理不好關系，受到領導或者同事的批評就受不了，給頂崗實習工作造成很多不穩定因素。
二、學校、企業等外部環境因素影響
1.學校實習管理制度的不健全。高職院校因辦學時間較短，很多制度還處在摸索階段，特別是在校企合作方面，還沒有一套成型的固定模式，學校對實習生的管理需要隨著合作方式的不同而區別對待。除此之外，實習學生人數比較多，實習單位安排比較分散，狀況好的單位會有幾十人到上百人左右實習，狀況差的單位只有幾個人甚至只有一個人實習，造成學校管理起來比較麻煩，缺少有效地監督，多數是依靠學生能自覺遵守學校的實習管理制度，但效果往往不盡人意。
2.企業對接受大學生頂崗實習不能有效地配合。首先是企業為了追求自身的經濟利益，接受學生實習可能會降低生產效率，增加生產成本，企業不樂意接受實習生；其次是企業出于自我保護意識，不愿意讓實習生參與到涉及核心技術和核心機密的部分，學生稱在實習中學不到技術，而企業也為此增加了管理難度；再次是一般企業缺乏實習生管理經驗，學生在實習中不能成功的完成從一個學生到一個企業員工的角色轉換，而企業在管理過程中也可能會忽視實習生的學生身份，實習生不能很好的融入到崗位中去。多種因素制約了校企合作、工學結合工作的開展，給大學生頂崗實習工作披上了一個沉重的枷鎖。
三、社會因素的影響
目前，社會上普遍認為學生實習沒有必要，屆時參加崗前培訓就可以了，學生和企業沒有必要費神費力的搞頂崗實習，何況，現實中的打工者沒有參加頂崗實習，照樣完成了工作任務。上述多重原因，影響到了學生頂崗實習期間的思想，加強習期間思想管理顯得尤為重要。
四、高職院校學生頂崗實習期間思想教育管理
1.加強學生自身思想政治教育。 加強學生思想政治教育，讓學生認識到頂崗實習的重要性。對頂崗實習有正確的認識，在上崗前有良好的精神面貌和思想準備；
2.加強就業指導教育、安全教育和法律教育。加強就業指導教育，側重職業道德教育和誠信教育，樹立愛崗敬業、團隊協作意識，發揚不怕苦不怕累的吃苦耐勞精神；同時加強學生安全教育和法律教育，確保頂崗實習期間學生的安全和穩定。
3.加強學校學生頂崗實習期間管理隊伍建設。建設一支優秀的管理隊伍，選拔培養一批品德高尚、技術精湛的實習實訓老師，做好學生的思想教育管理同時為學生提供技術咨詢和服務。
4.政府主導，社會監督，促進校企合作的無縫對接。政府主導，社會監督考核，引起企業高度重視，為學生順利頂崗實習提供崗位保證，促進校企合作，實現學生頂崗實習無縫對接，社會認可度日益增加。
總之，高職院校大學生頂崗實習是高職院校培養學生的一個重要環節，如何將這項工作落實并卓有成效的長遠開展下去，還有一條比較長遠的路要走，還有很多工作需要我們去探索。
參考文獻：
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