特殊家庭教育案例精選(九篇)
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第1篇：特殊家庭教育案例范文
關鍵詞：幼兒；家庭教育；課程實施；創新模式
中圖分類號：G61文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）17-0153-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144
2015年學前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛”，旨在通過《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的宣傳，讓家長認識兒童，關注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長。
一、家庭教育課程開展的現狀
（一）家長重視幼兒園教育多于重視家庭教育
從“學區價值”看，家長幼兒園關注的點大到辦園水平、園所發展趨勢，小到班級保教人員的業務水平。大多數家長重視學校教育，且年輕化的家長更趨向于優質教育資源的選擇。從教師對未入學幼兒進行入學前家訪看，行為習慣養成、生活自理能力水平等出現比較大的差異，家長重視家庭教育的幼兒行為習慣比較好，生活自理能力強，入園后對班級規則適應比較快，集體活動及游戲中表現的專注力、細心、自信心等良好學習品質比較突出。
（二）“被動式”家園合作現狀為日常
雖說家長是教育的參與者、合伙人，但對于家庭教育這個問題，教師沒有責任與義務來承擔，家長應該告別“只要是教育就應該是學校和老師的事情”這種錯誤觀念。家園合作的口號呼喊多年，還是呈現“剃頭挑子一頭熱”的情況。學校使勁拉扯，家長被動接受。例如，幼兒園開展豐富的活動指導家庭教育、密切家園合作，有專家講座培訓、親子游戲、觀摩活動等，部分家長不參加或請人替代，甚至參與過程中也表現出不積極的被動狀，平時教養幼兒以老人完全替代的不在少數。
（三）“問題”幼兒數量增多，家園教育有斷層
從入園現狀的調查情況來看，由于家庭教育缺失或不利導致的幼兒行為問題呈逐步上升趨勢，就拿特殊癖好來說，某一個小班有36個幼兒，開學初要帶小被子、玩偶上學且不離手的孩子有4個，吃飯、上課、游戲、睡覺、外出活動都不肯放下，一旦離開便不安且哭鬧不止。從家長處了解，幾乎都是孩子從小養成的習慣，家長認為不要緊，長大了自然就會好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長陪伴的缺失，幼兒對這些物品的依賴取代了對親情的依賴。家長在孩子的成長過程中，需要親子互動不斷形成親子依戀關系的時刻，家長卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問題，再想試圖切斷孩子對物品的依戀，則須花上更多時間與精力干預與矯正。
二、家庭教育課程面臨的挑戰
（一）家長理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響
受國家政策的影響，全面開放二孩政策后，家長群體的年齡結構、文化結構均呈現多樣化趨勢，初生家長與二孩家長年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實施推廣來說會面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長思想固化，往往會受自身童年家庭教育的影響，在當下社會變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權威性親子關系是常態。當孩子犯了錯誤時，不是和孩子一起分析問題，理性對待孩子的犯錯，而是使用簡單粗暴的解決方法。其次，家長群體中，這些年齡大的家長很多有兩個孩子，“大寶照書養、二寶當豬養”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導致的一些弊病顯而易見。
（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式
代際教育問題是家庭教育問題中比較常見的干擾。這一代孩子的父母自身是獨生子女的很多，祖輩對他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因為孩子父母的工作原因，完全由祖輩在承擔幼兒的家庭教育，雖說有一部分有知識有文化的高素養祖輩有比較高的覺悟，但絕大多數的祖父母、外祖父母在隔代教育問題上暴露出比較多的問題：毫無原則地寵溺驕縱；與孩子互動方式簡單；關注生活方面遠遠多于關注個體發展……如此循環往復，難以改變現狀。
（三）缺少強制性，模式較模糊，推廣有難度
一個家庭中，家庭教育是否發生、是否科學合理地進行家庭教育、家庭教育發生頻率及效果無法計算，也無法用某種量化標準來界定家庭教育方式是否合理，只有當某個孩子出現一些比較明顯的個性問題、習慣問題等時，才考慮到是否因家庭教育問題而產生。社會層面目前也無法通過強制行為，為準家長們提供專業的培訓課程。
三、家庭教育的創新模式
（一）建立家庭教育宣教機制
學校機構建立家庭教育宣教機制，通過新生家長會、家長學校、學校網站、微信微博公眾號等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進行宣教，更多是將優秀家庭教育案例進行推廣。
（二）成立“家庭教育工作室”
學校機構建立一支專業指導團隊，由家庭教育指導師、心理咨詢師、家長工作骨干教師、家長志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過問卷、量化分析等手段每學期排查各班家庭教育現狀，依據排查結果或主動尋求指導的家庭進行家庭定制矯正方案，按計劃給予輔導，做好個案跟蹤，靈活調整矯正計劃。
（三）社會保障家庭教育管理機制
設想通過教育行政部門、社區將家庭教育納入終身學習，須定期進行學習，不同時期完成不同的學習內容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務教育（小學）家庭教育課程、義務教育（中學）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內容有必修課、選修課，將家長的學分與個人信用、保障機制掛鉤。社區開設“家庭教育門診”，主要針對0-3歲嬰幼兒家長提供專業指導，通過發放宣教手冊、新手家長上路指南等進行宣教，必要時通過入戶指導、案例指導等進行干預和指導。
參考文獻：
[1]郭瑞仙.試論家庭教育中培養幼兒的創新意識[J].東西南北（教育），2017（2）.
第2篇：特殊家庭教育案例范文
關鍵詞：家庭教育；調查；問題和不足；思考和建議
家庭教育和學校教育、社會教育一樣，是青少年成長中不可或缺的重要環節。嘉興市僅18歲以下未成年在校生就有60多萬人，顯然，他們所受到的家庭教育和黨委、政府主導的家庭教育工作是一件值得關注的大事。為此，市關心下一代工作委員會、市婦聯、市教育局于2012年5月組成課題組，就家庭教育問題進行專題調研。
調研主要采用問卷調查、資料查詢、召開座談會、走訪等形式進行。問卷調查對象是小學四、五年級、初中二年級學生及其學生家長，還有學校教師。向五縣市二區發放問卷3050份，其中，中、小學生問卷各850份，教師問卷600份，家長問卷750份。參加座談會的有市家庭教育工作領導小組成員單位負責人、學校領導、教師代表、縣（市、區）婦聯、教育局、關工委有關同志，約60人。除政策文件、專家論文及我市相關資料外，還查閱詢問了周邊省市家庭教育工作開展情況。
一、家庭教育工作取得明顯進展
改革開放以來，尤其是進入新世紀以后，我市按照國家、省有關要求，更新觀念，勇于實踐，家庭教育工作已有了明顯的改觀。同時，社會進步和家長文化素養提高，家庭教育的實際狀況也有了明顯的改善。主要體現在以下幾個方面。
（一）領導機制和工作網絡已經形成
2009年，我市成立家庭教育工作領導小組，由市委宣傳部部長任組長，市婦聯、市教育局分管領導任副組長，市文明辦等10個單位為成員，成員單位分工合作，職責明確。各縣（市、區）也相繼成立領導小組。同時，將家庭教育工作納入各級工作目標考核范疇，做到年初有計劃，年終有總結，全市家庭教育工作上了一個新臺階。
家長學校是向家長普及家庭教育知識和方法的重要途徑。學校家長學校從上世紀80年代中后期開始創建，目前已做到中小學、幼兒園全覆蓋。2004年，由市婦聯、市教育局、市關工委聯合主辦的市社區家長學校總校正式掛牌成立，現多數鄉鎮（街道），村（社區）已成立家長學校。
2010年，我市成立了嘉興市家庭教育學會，這是家庭教育工作進入新的發展階段的一個標志。學會成立兩年多來，確立了一批“十二五”期間的市級課題，為開展理論研究明確了重點和方向。同時，連續2年舉辦家庭教育工作論壇、評選優秀論文，編撰《嘉興市優秀家庭教育論文匯編》。2011年，市婦聯關于新居民子女家庭教育的調研報告在“中國婦女網”發表。科研水平往往反映工作水平，這是一個十分可喜的變化。
（二）家庭教育指導隊伍初步形成
調查反映，我市除廣大學校教師這支隊伍外，已初步形成行政管理、專家、講師團、志愿者及社工等家庭教育工作隊伍。
一是行政管理隊伍。由婦聯、教育、衛生、人口計生等部門行政干部組成，他們承擔領導小組日常工作，組織學會各項活動，制訂發展規劃與年度工作計劃并負責協調實施。
二是講師團隊伍。我市現有各級各類講師團隊伍上百支，擁有成員上千人。他們深入學校、社區和農村，傳播家庭教育先進理念，普及家庭教育知識，為家長釋疑解惑，是活躍在家庭教育第一線的主力軍。
三是專家隊伍。如市教育局在2002年建立“青少年心理及家庭教育咨詢中心”，由教育系統家教專家和心理健康專職教師擔任咨詢服務工作。咨詢中心以熱線電話82686112在固定時間、固定地點為家長和學生提供免費咨詢服務。并逐漸發展為家庭式面詢、團體輔導、家教講座、大型宣傳相結合的綜合性家庭教育公益指導服務。經過10年磨練，他們積累了豐富的經驗，又有相當的專業水平，成為家庭教育的領軍人物。
四是志愿者及社工隊伍。各級關工委組建的“五老”（老戰士、老干部、老教師、老專家、老勞模）隊伍，20多年來一直把家庭教育工作作為重點工作，搞調研、作講座、指導年青教師，是一支名符其實的志愿者隊伍。近幾年，隨著社工服務事業興起，如市婦聯的“陽光家庭社工事務所”、團市委的“拾星者”未成年人教育社工事務所，也從不同的視角，不同的對象著手，關注孩子在家庭中的健康成長。
（三）家庭教育工作在實踐中創新
多年來，家教工作以服務社會、服務基層、服務家長兒童為宗旨，以提升家長素質為核心，形成了一批成功的經驗和創新的做法。
家教宣傳教育活動形成特色品牌。從2007年起，市婦聯每年9月邀請全國品牌“知心姐姐”為廣大家長巡回報告家庭教育知識，每年一個主題，每次巡回報告40場，每次受益家長近1萬人。2009年起，在此基礎上開展“科學家教城鄉行”活動，整合“知心姐姐”、家庭教育講師團、志愿者等各種資源，上下聯動，使更多的家庭受到了現代家庭理念和家教知識的指導。
學校、家庭、社會“三結合”家教格局取得突破。平湖市2009年開展了“教子有方好家長”、“優秀家庭教育工作者”、“家庭教育先進集體”、“優秀家長學校”等40佳評選，引起了學校、家長和社會各界的廣泛關注并積極參與。平湖市原黃姑鎮和曹橋街道于2008年首創了“家庭教育節”，至2012年已有7個鎮、街道舉辦，預計2013年剩下2個鎮也將進行。平湖鎮、街道“家庭教育節”，集家庭教育、孝敬教育和文明家庭建設于一體，參與面廣，受教育面寬，在整個鎮、街道營造了重視、關心、抓好家庭教育的濃厚氛圍。
對運用現代傳媒進行了有益的嘗試。如嘉善電視臺設置了“家園”專欄，通過實例拍攝和教育行家的參與，和家長們一起探討如何培養好孩子，如何做個好家長。10多年來，每月1期，至2012年11月已播出141期，讓家長們在茶余飯后輕松地受到教育。再如海寧電視臺“潮鄉童話”欄目每月播出家教節目，平湖利用農村遠程教育網，定期推出適合農村的家庭教育授課“菜單”以及桐鄉家庭教育官方微博等等，各地都進行了有益的嘗試。
學校對家庭教育進行著多方的探索。如市第一、二、三幼兒園及衛生幼兒園，創建家長學校10多年來，堅持聘請幼教、心理、衛生等方面專家授課，保證教育的高水平。同時，堅持向家長合理收費（依托社會力量辦學機構），以保證管理運行的高水平。這些做法為廣大家長所認同，受到了廣泛好評。如近年來市實驗小學創建的合作型“家長聯盟”、南湖創業學校（新居民子女學校）的以學校教育推動家庭教育，嘉興一中已堅持9年的“家長論壇”等等，都從自己學校的學生、家長特點出發，努力探索提高家庭教育的成效。
（四）家長素養和育子能力有了一定提高
隨著家長文化程度提高（問卷反映，高中及中專以上的占44.62%）及家庭教育工作普遍開展，家長素養和育子能力有了一定的提高。
一是以人格健全、身心健康為目標的家庭教育理念已為不少家長所接受。
表1反映，相當多的家長重視孩子的道德養成和身心健康以及正常的社會化（做普通人，自食其力），有著正確的家教理念。
二是多數家庭親子關系即父母與孩子的關系良好，為教育好孩子提供了最為重要的條件。
在家庭教育中，親子關系的質量遠比某一具體的家庭教育方法來得重要。如親子關系不良，孩子與父母的關系不融洽，有隔閡，甚至有對立情緒，家庭教育也就難以進行。從表2、表3、表4看，無論是孩子看父母、教師看家長、還是家長自身評價，多數家庭的親子關系是良好的。相比而言，初中學生對父母評價低的有27.27%，（見表2）這既反映了這一年齡階段孩子的“叛逆”心理特征，也反映了家庭教育的難度。
二、家庭教育工作存在的問題和不足
盡管我市家庭教育工作取得明顯進步，家庭教育狀況有了較大改善，但必須理性地認識到，家庭教育工作嚴格來說還處在起步階段，至于家長素質提高及其教育子女能力的增強更是一個長期的過程。
在家長、家庭教育層面，調查反映有著許多不容忽視的問題。如家長普遍對孩子的期望值過高，“太愛孩子，又太不會愛孩子”。
表5反映，對孩子期望過高及偏高的占81.48%，家長有這樣的心態，顯然不利于孩子的成長，如見諸于行動，則屬于明顯的撫養方式不當。
又如，把孩子的教育放在家庭的重要位置甚至最重要位置上，已成為絕大多數家庭的共識。但重視孩子的教育和重視孩子的家庭教育是兩回事。
表6反映還有相當多家長對家庭教育不夠重視，這樣容易出現家庭教育的偏差。如家庭教育的重點是孩子的道德人格教育，但不少家庭揚短避長，教育錯位，成了文化課程的“第二課堂”、“補習班”，成為學校教育的延伸。孩子在家里除了學習、還是學習，就如一首兒歌所唱的“起得最早的是我，睡得最晚的是我，作業最多的、考試最多的，是我、是我、還是我。”這就容易產生厭學情緒、也會對家長產生逆反心理。問卷反映，在回答“遇到煩惱的事，你最喜歡跟誰說？”的問題時，中學生選擇對爸爸媽媽說的僅占14.4%。
再如，行為習慣養成與獨立精神培養是家庭教育的重點內容，但表5、表6反映也不如人意。
在家庭教育工作層面，家庭教育作為現代教育三大支柱之一，關系到千萬個家庭的幸福美滿，關系到民族的未來和希望，它的重要地位和不可替代的作用還未被人們所充分認識。全國家庭教育工作“十一五”規劃期終評估報告指出，目前還存在著“家庭教育工作責任主體不明晰、經費投入無保障、服務與指導隊伍專業化程度不高、服務質量難以滿足家庭需要、家庭教育社會支持體系和市場化監管體系不完善”等問題，這些問題在我市也不同程度存在著。主要有以下幾個方面。
（一）在人員、經費方面，和周邊市相比有較大差距
調查反映，我市目前尚未有專職的家庭教育工作者，市、縣（市、區）婦聯、教育行政部門這兩個主要協調指導部門也都只有兼職人員在做這項工作。2009年成立家庭教育工作領導小組后，主要工作由市婦聯牽頭組織，但每年只有4萬元工作經費，與省內其它市比較排位靠后。
人員、經費的制約使得國家、省有明確要求的事項該做的未做。如全國家庭教育工作“十一五”規劃要求“縣級以上電臺、電視臺開辦家庭教育欄目，增加家庭教育咨詢熱線，以多種形式擴大家庭教育指導的覆蓋面。”我市市一級及多數縣（市）未能做到。又如我市家庭教育信息化程度相對遲緩。我市市一級及一些縣（市）尚未建立家庭教育網站或網上家長學校。再如有縣（市）關工委反映，在多年實踐基礎上，已經編寫好家庭教育的鄉土教材及案例匯集，但苦于經費沒有著落，又不能向家長收費，至今未能付印。
（二）家庭教育指導隊伍專業化水平亟待提高
我市家庭教育指導隊伍工作熱情高，在家庭教育工作中作出了貢獻，但受到各方面條件的制約，專業化水平亟待提高。
一是專家隊伍薄弱。受到學校、社區、家長歡迎的講師團成員，一方面數量尚少，另一方面他們在本單位往往承擔著很重的教育、管理、科研等任務，很少有機會拓寬視野，參加全國、省有關專業活動或家教培訓。如全國婦聯每年舉辦家庭教育培訓班，跨省、市常舉辦家庭教育論壇，我市很少有人參加，這樣，影響了他們專業水平的進一步提升。
二是學校教師缺乏家教能力，缺少家教專題培訓。
學校教師，作為專職、專業的教育工作者，都承擔著和家長溝通，指導家長教育好孩子的職責，表9顯示的數據顯然是不理想的。表10則進一步反映教師缺乏家教方面能力，與沒有系統學習家庭教育理論或接受過專門培訓相關。
三是志愿者及社工隊伍組織松散，缺少專業支持。各級組建的家庭教育工作隊伍人數雖多，但很少有相應的活動或交流研討的機會。縣（市、區）關工委的家庭教育講師團組織較為健全，但學習培訓的機會也不多。家庭教育是一門藝術，也是一門科學。一些流行的家教理念，如“三歲關鍵期”、“贏在起跑線上”、“右腦開發”、“腦只用了10%”、“早教越早越好”等，已為國內外科學家教理論及上世紀90年代腦科學研究成果所否定。這些，不僅絕大多數家長知之甚少，連我們的家教工作者也未必都知曉。
（三）家長學校建設及運行不平衡
通過家長學校提升家長素質，提高家長教育子女的能力是我國的一個創舉，適合我國的國情。中小學、幼兒園舉辦的家長學校，對學校來說，家長是自己學生的家長；對家長來說，學校是自己孩子就讀的學校，雙方有著良好的合作意愿。和其它途徑比，有著運作成本較低、組織工作較易、實際效果較好的優點。為此，國家、省層面都高度重視家長學校的建設。全國婦聯、教育部、中央文明辦于2004年、2011年兩次做好家長學校工作的意見。浙江省先后頒發《浙江省家長學校工作規程》、《浙江省家長學校教學指導綱要》、《浙江省示范性家長學校評估辦法》。但調查反映，我市家長學校建設及運行很不平衡，整體水平不高。好的如平湖市早在2002年就啟動了家長學校規范化建設；差的中小學、幼兒園的家長學校，往往以家長會議代替家長學校授課，流于形式。究其原因，有主、客觀兩方面因素。
主觀上，認識方面存在著很大差異。不少學校領導對“立德樹人”這一教育根本任務有著深刻的理解，強烈意識到孩子的成長離不開良好的家庭教育，并且清醒地看到在推進素質教育等方面學校遇到了前所未有的困難和挑戰，學校只靠自身力量已經難以提高教育質量，學校比任何時候都更需要家長和社會的支持與配合。一位校長說得好，“父母教子有方，相當于學校多了學生數量雙倍的校外輔導員。”但不少學校領導還缺乏這方面認識，忙于具體事務，認為“學校那么多學生還管不過來，哪有時間去管家長”。認識上的差異導致家長學校的不同境遇。
客觀上，保障條件沒有落實。一是無經費，家長學校教學、管理方面的費用未列入財政預算。《浙江省家長學校工作規程》指出，可“向參加學習的家長收取適量資料費、講課費等”，但鑒于收費的敏感性，誰也不愿意做這件事。二是無教材，我市至今無各類家長學校的教材或授課參考資料。市場上有各種版本的家長學校教材，內容未必合適而價格卻很高。三是無教師，如前所述，學科教學的行家里手未必能擔當家庭教育的教學任務。在“三無”面前，不少學校領導對辦好家長學校也就望而卻步。
至于社區舉辦的家長學校，一是社區工作人員少，二是面對著不同學齡段孩子的家長，辦學的困難也就更大。
（四）特殊家庭的家庭教育指導亟待加強
特殊家庭包括離異和重組家庭、服刑人員家庭、流動人員家庭、農村留守兒童家庭等。課題組著重對新居民家庭的家庭教育狀況作了調查。與嘉興本地居民相比，新居民在家庭教育方面有著諸多不利因素。其一，父母親文化程度低，據統計初中及以下的占75.9%。其二，子女多。據桐鄉2011年調查，對8250名新居民學生調查摸底，家里兄弟姐妹為2人的2024名，3人的2511名，4人的888名，5人及以上的240名。其三，家庭經濟條件差。據市婦聯2011年調查，家庭收入在3000元及以下的占50%。其四，不少新居民工作時間長，勞動強度大，少時間也少精力照管好孩子。近些年來，新居民未成年子女違法犯罪問題成了社會管理的難點，公眾關注的熱點，在查閱案宗及訪談有關人員后，課題組一致認為，造成新居民未成年子女違法犯罪的第一位原因是缺失良好的家庭教育。目前嘉興有25萬不滿16周歲的新居民子女，加強新居民家庭教育的指導是一個既現實而又緊迫的課題。
（五）家庭教育服務指導工作還不能滿足家長需求
我市家庭教育工作既取得明顯的進展，也存在著不容忽視的問題和不足，這在問卷調查中也反映出來。
參與問卷的是小學四、五年級及初中二年級的家長，表11表明，43.76%的家長沒有參加過家長學校的活動或者不知道相關信息。表12則反映，社會各個方面為家長提供的教育信息也是欠缺的，以至66.25%的家長沒有接受過家庭教育方面的服務和指導。
表13則反映，家庭教育服務與指導工作還不能滿足家長的需要，實際效果有待于進一步提高。
三、思考和建議
改革開放以來，特別是進入新世紀后，黨和國家對家庭教育的關注和重視前所未有，繼一系列政策文件后，又作出了調研、制定、頒布《家庭教育法》的果斷決策。“只有家長好好學習，孩子才能天天向上”。做好嘉興家庭教育工作，事關一個個家庭的幸福和諧，事關嘉興經濟社會的健康發展，謹對進一步加強和改進家庭教育工作，提出如下思考和建議。
（一）多渠道增加家庭教育經費投入，破解制約工作品質提高的瓶頸
全國《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2011-2015）》（以下簡稱《五年規劃》）指出，“要探索建立多渠道經費籌措機制，采用政府投入、鼓勵支持社會力量參與項目化動作等方式，拓展家庭教育經費渠道。”為此建議，通過以下途徑，增加家庭教育投入。
一是市、縣（市、區）財政增加家庭教育工作經費。根據《五年規劃》要求和家庭教育工作實際需要，參照周邊市做法，加大經驗投入，用于工作人員經費、辦公經費、各類培訓經費、調研及理論研究經費、宣傳普及專項經費以及表彰先進等。
二是家長參加家長學校學習承擔一定的費用。在家庭教育中，家長是教育者，“教育者要先受教育”。現在絕大多數家長舍得在孩子的教育上花錢，也要舍得在自己的學習上花錢。對于家庭教育教材、學習資料以及聘請專家、老師授課等費用，可在自愿參與基礎上，由家長承擔相應費用。向家長收費較為敏感，往往會有不同的反映。為此，政府、相關部門、學校等應形成共識，為了孩子的健康成長，敢于承擔責任，善于溝通協調，穩妥地做好相關工作。具體可參照市第一幼兒園等收費模式，依托社會力量辦學收費。也可通過家長學校總校機制，允許評估合格的家長學校辦理收費許可。
三是企業及社會各界的捐助。家庭教育有“兩個特殊”的教育，除了上述特殊家庭的家庭教育，還有特殊兒童的家庭教育，包括智力障礙、聽力障礙、視力障礙、肢體殘障、情緒行為障礙等兒童的家庭教育。顯然，這些家庭的家庭教育的難度要比一般家庭大得多，且這些家庭中不少是困難家庭，企業和社會各界應伸出援助之手，能幫助他們更好地克服家庭教育中的特殊困難。
（二）建立培養培訓長效機制，不斷提升家庭教育工作隊伍整體水平
全國《五年規劃》指出，要“充實家庭教育專業力量。充分發揮專家、教師、兒童工作者、‘五老’人員、專業社工、志愿者的作用。各省市縣普遍建立家庭教育專職工作者隊伍、專家隊伍、社工隊伍和志愿者隊伍。”并且要求“加強家庭教育骨干系統化培訓，推進家庭教育職業崗位培訓試點，探索建立家庭教育從業人員職業資格認證制度，提高家庭教育工作職業化水平。”確實，高水平的家庭教育有賴于高素質的家長，而高素質的家長在很大程度上有賴于家庭教育工作隊伍的專業素養。為此建議，要從嘉興實際出發，抓緊建立培養培訓長效機制，切實抓好隊伍建設。
一是要建設好專職隊伍、專家隊伍。要積極創造條件，市、縣（市、區）選配有志于家庭教育且組織協調能力強的同志專職從事家庭教育工作。同時，對既有實踐經驗又有理論素養，已為社會所認可的家庭教育工作者，要有目的、有計劃、有措施地進行重點培養，使他們成為名符其實的家教專家。如目前全國婦聯和全國家庭教育學會每年都有“菜單式”的家庭教育專題培訓，中國青少年研究會則有家庭教育指導師培訓，盡管培訓費用較貴，但要選送有關人員參加。
二是切實加強中小學、幼兒園教師培訓。學校教育和家庭教育在教育背景（學校和家庭）、教育對象（集體和個別）、教育過程（系統和隨機）方面都存在著很大差異。如前所述，不少教師認為自己不能勝任家庭教育指導工作，且多數教師認為自己有必要參加專門培訓，見表14。
由此建議將家庭教育專題培訓納入教師全員培訓計劃。同時，對骨干人員進行專門培訓。如金華市、杭州市的做法和經驗值得我市學習和借鑒。
三是落實好社工、志愿者、“五老”隊伍的培訓。專業社區隊伍，志愿者隊伍是社會管理創新的新生事物，還缺少學習提高的相應平臺。“五老”隊伍多年來活躍在家庭教育第一線，但也需要不斷接受家庭教育新理念、新知識、新方法。各級婦聯、教育、關工委、民政等部門要加強協調、密切配合，在學習培訓方面，為這些“好人”提供好的支持與服務。
（三）規范家長學校管理，努力提高辦學水平
如上所述，不少家長學校鑒于主、客觀多方面的原因，至今名不符實甚至流于形式。在政府和有關部門切實解決好經費來源、師資培訓及教材、參考資料的編寫或選定外，建議著重做好以下工作。
1.進一步明確家長學校的領導與管理。按照國家、省有關文件的要求，家長學校由所在地的婦聯和教育行政部門共同牽頭管理。教育行政部門負責中小學、幼兒園等教育機構中家長學校的指導管理，婦聯和關工委共同做好社區家長學校的指導管理。嘉善縣今年明確社區家長學校著重負責0-3歲幼兒園家庭教育工作。各縣（市、區）當從本地實際出發，明確分工，責任到位，使家長學校的領導與管理落到實處。
2.出臺家長學校規范化建設文件并建立督查評估機制。平湖市家長學校辦得好，一個重要因素就是早在2002年就制定了《平湖市教育系統規范化家長學校工作常規》。擬根據浙江省關于家長學校的三個指導性文件，制定市、縣（市、區）的實施意見。并且借助全國、省示范家長學校評選，建立督查評估機制，設置合格家長學校及示范家長學校兩類標準，督促主辦單位切實做好家長學校的建設及管理工作。
3.學習借鑒周邊市經驗和做法。紹興市創建示范家長學校工作已開展多年，并建立了進入與退出機制，2012年對先后命名的5批75所示范家長學校進行了復評。杭州市家庭教育工作領導小組于2012年啟動百萬家庭共同成長計劃，明確3年內將評選表彰全國、省、市級示范學校300所。這些市起步早，力度大，他們的好經驗、好做法值得我們學習與借鑒。
（四）引導支持多元主體參與，滿足家長多方需求
調查反映，家長對家教知識的需求是多方面的。表15數據表明，對關系孩子德智體健康發展的各個方面，對教育孩子的具體方法，家長都希望了解和掌握。
調查也反映，家長對家庭教育相關服務的需求也是多方面的。
表16數據反映，家長為了教育好孩子，盡管每個家庭的情況不同，每位家長的偏好也不同，但確實都希望有來自多條途徑的指導和幫助。普及家教知識、服務社會公眾是家庭教育工作根本宗旨。《五年規劃》中也明確要求，要“引導社會多元主體參與家庭教育活動。”為此建議：
1.繼續辦好黨政主導的家教宣傳服務活動。“科學家教城鄉行”活動，家長參與面廣，社會影響大；平湖市鎮、街道的“家庭教育節”，富有地方特色，深受群眾歡迎；這些家教宣傳的好載體，好做法要不斷地總結經驗并改進提高。
2.更好發揮媒體在傳播先進理念、普及家教知識中的作用。市、縣（市、區）電視臺、電臺、報社等應根據要求，參照海寧、嘉善等地做法，設立家庭教育專欄，積極探索家長增長家教知識，媒體增多受眾支持的雙贏局面。同時，市、縣（市、區）都應順應家長的需要，獨立或合建家庭教育網站，以提升家庭教育信息化水平。
3.扶持培育家庭教育的社會組織健康發展。市教育局“青少年心理與家庭教育咨詢中心”、市婦聯“陽光家庭社工事務所”、團市委“拾星者未成年人教育社工事務所”以及正在籌建的社會組織“青鳥家庭成長中心”，這些組織面向社會，承擔著家庭教育中不可或缺的大型講座、小型沙龍、個別指導等多重角色，要精心培育扶持，使之成為家庭教育工作中的品牌。
4.關注鼓勵家長自助助人的家庭教育活動。如實驗小學的合作型家庭成長聯盟，借助家長不同的職業背景及專業知識，組織豐富多彩的校外活動，在活動中家長互相合作，共同促進孩子的健康成長。如市區“小咕咚童書會”QQ群，家長相互交流教育孩子的心得體會，相互推薦適宜孩子閱讀的好書。這些都是社會進步、科技發達、家長素質提高后涌現出來的家教新模式，也是家庭教育未來發展的一個趨向，應予以關注和鼓勵。
（五）重視特殊兒童、特殊家庭的家庭教育的研究與實踐
如上所述，和普通家庭相比，特殊兒童、特殊家庭的家庭教育有著較多的不利條件和困難。由于特殊兒童的數量少，特殊家庭中離異和重組等家庭的數量相對也少，這方面的理論研究與工作實踐也就少。特殊家庭中流動人口家庭的數量雖然多，但這類家庭的增多是近些年的事，其研究和實踐也顯得薄弱。要努力改變這種家庭教育困難多難度大反而研究實踐少的狀況。
1.從特殊中找共性，加強調查研究和理論探索。建議市家庭教育學會增加此類課題的立項，鼓勵專家和家庭教育工作者多作這方面的研究。招收智力障礙、聽力障礙兒童的市特殊教育學校，有著這方面的有利條件，要鼓勵教師不僅關愛特殊兒童，也關注特殊兒童的家庭教育。
第3篇：特殊家庭教育案例范文
一、分析現狀，調查夯實“愛心家教指導”的基礎
為了較全面地掌握我校學生家庭教育現狀，幾年來，我們先后發放各類問卷調查20余次，組織各類家長座談10余次，為全校學生建立了檔案信息卡，開展近500人次的“愛心家訪”。經過深入分析認為，家庭教育的癥結主要表現在以下三個方面。
1.學校層面。（1）指導思想上淡薄。教師因忙于學校的教育教學工作而無暇顧及家庭教育指導，客觀造成思想上的淡薄。（2）組織制度上疏漏。學校工作千頭萬緒，而家庭教育指導工作則是眾多工作中的一個組成部分，易敷衍了事。（3）操作層面上無序。因種種客觀條件的制約，家教指導工作沒有規范的操作模式，只是“零打碎敲”式的，且形式較為單一（如幾個講座）。（4）指導內容上滯后。眼下小學家庭教育指導沒有系統的指導內容或針對性不強，因而導致指導上存在著很大的局限性，也難免出現指導上的“盲點”。
2.家長層面。（1）責任意識淡薄。農村學生家長文化程度偏低，較市區有較大差異。（2）生活現狀無奈。因農村生活水平偏低，不少家長只能靠外出打工維持生計，如果指導工作不能有的放矢則指導效果甚微。（3）教育觀念陳舊。不少家庭重養輕教、重智輕德、重身體健康輕心理健康等，對科學育兒知識知之甚少，不少言行有悖于教育規律和學生的生長規律。（4）家教方法不當。或溺愛放縱、或粗暴打罵、或放任自流，導致問題學生的出現。
3.學區層面。（1）居住環境多變。因目前不少家長為獨生子女，因此一戶雙居、一戶多居者為數不少，管教者教育思想、觀念、方法的不一致削弱了家庭教育的力量。（2）家庭發展失衡。隨著本地的開發，社會人員結構的重構拉大了家庭間的距離，加重了家教水平的兩極分化。
綜合分析以上現狀后，我們認為：全校有900個不同的孩子，有900個不同的家庭，自然也有900種迥然相異的家庭教育。對孩子最好的教育是“因材施教”，對家庭教育最好的指導，也應該是“因家施導”，分層分類。
二、分層分類，科研保障“愛心家教指導”的實效
小學生身心發展規律和認知特點，是我們開展家教指導研究的有效科學依據。
1.開展分層推進，體現序列性
對于孩子共性的問題，開展“五進”指導，即：“健康進家庭”、“安全進家庭”、“法制進家庭”、“學習進家庭”和“誠信進家庭”的指導。對于同一年齡層次學生家庭教育的普遍問題，我們遵循小學生身心特點和認知特點，將小學五個年級劃分為五個層次分別開展指導工作（詳細內容見附表）。在正確把握各層面家教指導重點的同時，注重各層面內容的內在聯系，并在整體框架內合理調配，避免出現重復指導和指導上的“盲點”，整體規劃、統籌安排、全面實施、分層推進。
分層指導的主要實施途徑：一是利用家長學校，由各級部分管領導負責，或邀請專家進行講座，或結合案例進行剖析，或同年齡段家長研討交流；二是充分利用我校自編的《翠竹月報》。《翠竹月報》緊緊結合我校“經典文化教育”特色，每月一期、每期分一至五年級五版，向家長公布本月必讀書目、必須養成的禮儀習慣等，提出督促孩子讀書與養成好習慣的家教方法，使家長緊跟學校教育步伐，以合力打造優質教育。
2.實施分類指導，體現針對性
在把握整個面上指導工作的同時，我們認真分析了指導對象的特殊性，并創造性地開展了系列指導工作。
（1）針對不同家庭特征的分類指導。按家庭特征分類，學生家庭大致可分為：隔代撫養型、特殊結構型、（單親、離異）、經濟困難型、務工流動型、正常型等類別。根據學生特點，又可以分為學困生家庭、學優生家庭、習慣偏差生家庭、特長生家庭、殘疾生家庭等。我們的指導途徑是：
①專題研討，讓指導貼近每一類家庭。對于有共性問題的家庭，我們以“班際聯動”“校際聯動”的形式，打破班級、級部的限制，將家長邀請到校開展專題研討。如，針對學困生，我們開展的“科學指導學習”為主題的專題研討；針對單親家庭，我們邀請404醫院賈玲大夫坐診的個例診斷式家長會；針對行為習慣偏差生，我們請有經驗的老班主任支招的案例指導家長會……由于針對性強，專題研討得到了家長的熱烈歡迎。
第4篇：特殊家庭教育案例范文
這些案例值得我們深思，教育的目的是什么？父母如何教育子女？孩子如何享有健康的生活？這些問題既是歷史的問題也是現實的問題，既關系到學生的成長，更關系到祖國的未來。家庭教育、學校教育、社會教育是全社會關注的問題，尤其是家庭教育在今天更顯得十分突出，尤為重要。如何教育孩子？把孩子培養成什么樣的人？每個家庭都有不同觀點、不同的方法，當然也就有不同的效果。
一、家庭教育及其特點
家庭教育簡稱家教。是指在家庭內，父母或其他年長者對子女實施的教育，是有目的、有意識的教育，是學校教育、家庭教育、社會教育的重要組成部分。家庭教育有以下特點：
（一）先導性：家庭是人出生后接受教育的第一個場所，父母是子女的第一個啟蒙老師，實施良好的家庭教育，為未來成人成才打下良好的基礎。
（二）全面性：父母既要關心孩子的身體成長，又要關心他們的思想、學習，使之成為合格的社會公民。
（三）連續性：父母是子女的終身老師，家庭教育就是終身教育，子女的一生與家庭教育永遠相伴。
（四）權威性：特殊的血緣關系，使父母的權力和威信有強大的人格感化作用。
（五）情感性：父母與孩子之間的親情關系是什么感情也無法超越的，并且將伴隨孩子一生，關系會越來越更加密切。
（六）靈活性：時間、地點、場合條件不受限制，可利用一切機會對子女進行教育。
（七）感染性：家庭教育滲透在日常生活的各個方面，子女在與父母的生活中會產生潛移默化的作用，尤其是父母的一言一行。
（八）傳承性：良好的家庭教育，一代影響一代，代代相傳。
二、家庭教育應遵循的原則
（一）全面關心、愛嚴結合。既要培養孩子的良好學習方法、學習興趣和克服困難的意志，又要教育子女做一個誠實、正直、善良、有責任心等良好品質的人，同時又要關心子女的身體，心里健康成長。對子女的“愛”是父母一種天性，一種本能，對子女嚴格要求，使之成為社會有用人才，同時嚴而有度，嚴格而不苛刻。
（二）榜樣示范，循序漸進。父母是子女的第一任老師，也是終身老師。一言一行都會成為孩子的模仿對象，因此，要言行一致，表里如一。要求孩子做到的，父母要先做到。家庭教育必須遵循教育規律，要針對孩子的興趣、愛好、性格，制定目標，選擇內容。從實際出發，循序漸進，切不可盲動，操之過急。
（三）正面引導，要求一致。家庭教育中，父母要尊重孩子的人格，要民主平等，用事實講道理，用行動作榜樣，用健康，積極，向上的方法教育孩子，同時父母對孩子提出的教育要求一致，要通力配合，要求和期望不能隨意性太大。
三、家庭教育的誤區與解決辦法
（一）誤區
1.溺愛。關愛不等于溺愛，愛孩子但不要害了孩子。關心疼愛孩子是每個做父母的本性，但對孩子從小就要培養良好的行為習慣和學習習慣，該嚴格時必須嚴格，該寬松是也該寬松。
2.專制。嚴格不等于專制，方法不能簡單粗暴，不能無視孩子的實際情況，按自己的主觀愿望塑造孩子。不能阻礙孩子身心健康發展，不能造成孩子巨大的壓力，缺乏自信，養成不良習慣。方法簡單，方式粗暴，會造成孩子的被動屈服，個性喪失，木訥呆板，也易造成孩子與父母的完全對立，嚴重者還容易有暴力傾向。
3.放縱。放手不等于放縱，不能缺乏對家庭教育重要性的認識，以各種理由對孩子采取放任自由的方式。有的父母以讓孩子自由，順其自然發展為由，不問不聞，等到問題嚴重了才醒悟。有的甚至以孩子不聽話為由，說什么自己管不了，國家管。有的不與學校，老師配合，為孩子護短。如此等等，放縱孩子，最終孩子沒有成人成才，害了孩子一生。
1.樹立全面發展觀，加強養成教育。父母既要注重言教，又要注重身教，要重視孩子的文化成績，又要重視孩子的思想品質和體質的培養，要全面發展，全面培養。要加強孩子養成教育的培養，注重方法，講求實效。把孩子培養成什么樣的人，是每個家長都關心的問題。家長要牢固樹立全面發展觀的思想，全面培養孩子，注重孩子個性，讓孩子全面發展。
2.家庭教育與學校教育、社會教育保持一致。家庭教育與學校教育、社會教育三者之間關系密切，孩子的教育都需要三者緊密合作，高度一致。父母要主動經常與學校老師溝通，及時了解和掌握各方面情況，與老師要求一致，配合進行教育，使孩子受到良好的家庭教育和學教校育，健健康康的成長。
3.父母教育孩子思想要統一。父母的教育方式方法很重要，直接影響孩子的健康成長。因此，在教育中，父母對孩子提出的要求要統一，要保持教育的一致性，形成合力，切不可你唱你的歌，我吹我的調。
4.心靈與心靈的溝通最關鍵。家庭教育中，父母與父母的溝通、父母與孩子的溝通是最重要的。溝通從心靈開始，很好的說明了溝通在人際關系中的地位和作用。平等、寬容、尊重、理解、信任、支持，這一切都需要心靈與心靈之間一次又一次的撞擊。
第5篇：特殊家庭教育案例范文
【關鍵詞】汽車案例教學法市場營銷運用
案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創的。最早應用于美國的法學院。后來哈佛商學院首次把案例教學法應用于教育教學，取得很大成功。現在案例教學法已經作為教學領域有效的教學手段之一被廣泛運用。 汽車市場營銷是一門實踐性極強的應用學科，它主要培養學生具備一定的市場營銷專業知識，熟悉汽車市場與汽車營銷的基本規律以及了解汽車經營企業的經營特點。由于傳統教學重理論輕實務、重宏觀輕微觀、重講授輕參與，學生很難真正掌握和運用營銷理論，從而造成崗位適應能力、分析能力和解決問題的能力都較差。在本課程教學中引入案例教學，讓學生在模擬的營銷環境中充當決策者，感受壓力，分析形勢，并作出決策。案例教學能幫助學生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學會與他人協同合作，能較好地做到理論與實踐相結合，學以致用，具有很強的務實性、實踐性和操作性，因而也是實現汽車市場營銷課程培養目標行之有效的方法。
一、案例教學法的內涵
案例教學法是通過一個具體的教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的教學方法。也就是學生們和教師一起參與對案例的直接討論，學生們在教師的指導下構成課堂討論的基礎。因此，案例方法包括一個特定形式的教學材料（案例）和在教學過程中使用該材料（案例）的特殊技巧。 實際上，在案例教學方法中有兩個重要的因素： 一是教師選擇教學所需要的材料， 二是學生們為上課所做的充分準備。 所以，要求學生把所學的有關理論知識應用到案例解析中并提出一個合理的答案，在上述兩項工作中，教師在其中主要發揮引導作用。
二、教學案例的選擇
在市場營銷案例教材中，營銷案例的選擇應符合以下要求： 一是案例要有明確的目的性。根據人才培養目標和課程目標要求，精心選擇案例，結合學生的層次和能力，選擇適度、適用的教學案例，而且還要考慮教師對涉及的環境背景、知識領域、處理問題的經驗以及學生是否易于接受和認同的程度；同時也要考慮學生所學的理論知識與案例分析之間的關聯度，通過案例讓學生更易掌握原理、概念、原則等，提高他們發現問題、解決問題的能力。 二是選擇的案例內容要注意多樣性、典型性。案例的多樣性要求所選用的案例能反映不同行業或領域的基本情況和總的發展趨勢，內涵豐富，能反映不同的層面，既有正面的，也有反面的；既有成功的，也有失敗的；既有過去的，也有現在的；典型性指能突出概括某一行業或領域的基本特點，能起到舉一 反三、觸類旁通的作用。 三是案例要有針對性。應根據不同的教學對象和專業要求來選擇和設計相應的案例，做到難易適度。案例太容易，提不起學生學習的興趣；案例太難，超過了學生的知識水平和理解力，使學生無法分析，同樣會影響學習積極性，既不利于案例教學的進行，也有礙營銷案例作用的發揮。 四是案例要有現實可操作性。所選案例要基本反映目前的市場環境和企業狀況，不能脫離現實，同時案例必須是教師熟悉的，學生所關心的，時問上要盡可能新近發生的，能更好地分析更好地發揮案例教學學以致用的作用，引起學生認知上的共識和情感的共鳴。
三、案例教學的過程與管理
完整地案例教學過程應包括以下環節： （一）課前準備：課前的準備工作應分別由教師和同學來進行.教師的準備：教師準備充分與否是案例教學能否取得成功的關鍵。在進行案例教學時，為保證教學效果，教師應做好三個方面的準備工作：1、案例選擇：遵循前面所述的選擇原則，從教材、參考書、互聯網、雜志等相關資料中，認真選擇所需案例。 2、 案例分析：在上課前對案例進行全面而詳細地分析，將案例中所涉及的知識一一列出，對其中的模糊資料做必要的補充，在此基礎上理出分析的思路。只有教師對案例分析透徹，抓住案例的精髓，才能對學生的討論進行有效引導，將案例分析引人深處，否則只能使討論流于形式。 3、 課堂設計：在充分分析的基礎上對課堂討論的組織進行預先設計，包括組織形式的設計和問題的設計。課堂討論可采用以個人或以小組為單位進行討論。 學生的準備要在課堂上深入討論案例，同學必須做充分的準備工作。課堂討論前要求學生熟悉案例內容并查找相關的資料，進行必要的課前分析。對以小組形式討論的案例還要求同學課前先進行小組討論，并完成書面的案例分析報告。（ 二）課堂組織學生分析案例 組織學生分析、研討是案例教學活動的主體，教師可以組織學生采取靈活多樣的形式進行，使學生形成豐富的感性認識 ，并在直觀情境下完成從感性到理性認識的飛躍， 案例教學的課堂實施中，教師主要做好角色轉換工作，課堂討論中，教師的角色不再是知識的講授者，而是討論的引導者，討論的主體應該是學生。教師通過提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種手段和方法，營造輕松而又濃厚的討論氛圍，引導學生積極思考，激發他們參與課堂討論的熱情與信心，使討論能夠深入地進行下去。討論結束后，教師還要對同學們的討論情況進行及時地概括與總結，肯定其成績與優點，對不足之處給出改進的建議，以便學生在以后的學習中能夠得到提高。
第6篇：特殊家庭教育案例范文
關鍵詞：克拉瑪依準東一小；家長學校；教育指導；優化教育
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2014）01-0074-06
家庭教育對孩子有著深刻、全面、持久的影響，良好的家庭教育對培養孩子健全的人格、促進孩子健康成長至關重要。[1]35近年來，克拉瑪依準東第一小學（簡稱準東一小）堅持把家長學校作為提高家長素質的主要陣地、創新家庭教育的重要場所、實施素質教育的必要渠道。在克拉瑪依市全面開展“和諧家庭教育工程”的環境下，學校的家庭教育指導師、班主任指導師、顧問、志愿者不斷增多，為促進家庭教育工作的規范化、制度化和經常化，推動家庭教育持續、健康發展，打下良好的基礎。
克拉瑪依市實施的和諧家庭教育工作作為一項陽光工程，為學校的家庭教育帶來了新理念、新活力，同樣也給予了學校新的挑戰和思考。[1]27準東一小外來務工子女兒童占比76%，這些孩子由于缺少父母正確的家庭教育和管理，行為習慣差，學習不自覺，容易受周邊環境的影響，難以管理，成為學校教育的一大難題。如何整體提高準東一小家庭教育水平，尤其是解決外來務工子女的家教問題迫在眉睫。
一、準東一小家庭教育與學校教育狀況的分析
（一）家庭教育的基本現狀
準東一小地處城鄉結合處的邊緣，臨近外來人口居住地，學區內既有少數的油田職工子女，也有較多的野外一線職工、買斷職工及外來個體經營人員子女，學校整體的社會環境比較復雜。由于家長工作性質的特殊性，學區留守兒童較多，學生家庭中離異家庭、貧困家庭、低知家庭的比例較高。一些家長的文化知識、親子關系、家庭環境均對學生的良好品德的形成、學業成就的期望和心理品質有一定的負面影響，表現為：
1.家庭教育氛圍與社會要求不適應。經調查：學生家庭沒有電腦的占65.02%，沒有孩子的專用書桌或讀書角的占54.08%，家中沒有1本藏書的占33.74%，家中不訂一份報紙或雜志的占68.34%。學生學習條件、環境較差，尤其外來打工家庭，租房簡陋，面積窄小，大多家中除了課本外，幾乎沒有什么課外書籍。學生在家庭中沒有自己的活動空間和必要的文化氛圍和設施，對其文化學習、知識面的拓寬都有較大的影響，與其父母的高期望形成巨大反差。
2.家庭教育成員文化程度偏低。調查表明，學生家長初中及初中以下文化程度的父親占48.7%，母親占61.7%。有的家長漢語拼音不懂，英語不識，根本無法輔導子女的作業。另據調查，家長平時閱讀書報的僅占6.2%，這類子女知識面狹窄，大多作文困難，成績偏差。
3.家庭教育溝通交流存在缺失。對家長問卷調查：“你很忙，根本沒時間關心、了解孩子”。結果回答“是的”家庭占比達90.83%，回答“不是的”家庭僅占9.17%。調查問卷也顯示，家長很少與孩子交流，談不上對子女學業的關心、督促，他們就是“全拜托”學校老師了。有些家長由于工作壓力、生活壓力較大，或忙于生意而無暇顧及孩子，無法盡到對孩子的教育管理責任。有的家長過分縱容子女，對于子女不正確的言行不管不問、放任自流。由此養成了孩子重享受、好攀比的不良心理，有的甚至養成追求品牌、迷戀網吧、不求上進、粗暴蠻橫的不良習慣。單親家庭、流動人口家庭、個別貧困家庭子女教育問題較為突出。
4.家庭教育觀念陳舊落后。不少家長對孩子的教育存在著重知識技能而忽視品德、個性、行為習慣的培養，把家庭教育等同于智力教育和文化知識教育。由于受應試教育的制約，這些家庭的家長過度看重學習成績的好壞、名次的位置，望子成龍、望女成鳳現象嚴重，忽視了對孩子品德修養和心理素質的教育。而在占76%的借讀學生家長中，也存在一定的“讀書無用”思想。
5.家庭教育方式、方法相對落后。有的家長對孩子采取物質刺激，考試取得名次或完成某件事情，均以物質獎勵；有的認為 “棍棒下面出孝子”，對孩子動輒打罵、訓斥、體罰；有的父母在對待子女教育的態度上不一致，使孩子無所適從。
6.家庭教育環境“污染”嚴重。有不少家長打牌、玩麻將成癮，家長關系失和，家庭環境污染與學生家庭期望背道而馳，對學生造成心理和情感傷害。
家長是孩子天然的第一任老師，也是終身之師。家長的一言一行，對孩子來說，就是一本無形的教科書，對孩子產生潛移默化的影響。因此，家庭教育對于推進學校素質教育具有十分重要的作用。 [2]195學校是培養人才的重要園地，教育是崇高的社會公益事業。學校有必要、也有責任開展好家庭教育的指導工作，幫助家長轉變陳舊落后的家庭教育觀念和方法，凈化家庭教育環境，提高家庭教育的水平。
（二）利用學校教育優勢，開辦家長學校促進家庭教育
利用學校教育開辦家長學校促進家庭教育的優勢明顯：
1.學校教育具有權威性，家長走進家長學校感到信服。學校教育遵照黨和國家的教育方針，按教育計劃和教學大綱組織實施，是有目的、有計劃地全面提高學生素質，因此學校教育具有權威性；學校有健全的組織管理體制和訓練有素的教師，教育更具實效性；把家長請進學校，讓家長為了孩子走進學堂，家長更會認真地進行學習。[3]
2.學校教育具有全面性，家長走進家長培訓班受到全面教育。學校教育的社會功能決定著它的全面性，面向不同類型、不同層次的全體學生。通過家長，進而使每個班級的每個學生都受到應有的良好教育，使他們的潛能得以盡可能發揮。家長學校分班授課的機制就采用了學校教育的分班授課形式，把家長請進學生的課堂，利用學校資源對全體家長進行教育，發揮學校老師的指導作用。[3]69
3.學校教育有教育資源的優勢，利用此資源開辦家長學校節省人力物力。學校教育在資源上的優勢，首先體現在學校教育人員的專業性上，學校教育人員都是受過專業訓練、具有教育行業資格的從業人員，都能引導學生，提高學生的思想素質、人文素質和科技素質。其次，學校教育有科學、規范的教育方法。再次，學校是各種教育信息匯聚的中心，利用學校資源開辦家長學校就可充分利用這種優勢。
二、建立家庭教育指導的組織機構
（一）建立家庭教育指導的管理網絡
準東一小把家庭教育指導工作列入學校的日常工作中，制訂長遠和近期目標，落實具體規劃。建立健全了由家長學校校務委員會牽頭，中華家庭教育網專業志愿者指導師、德育處、校家庭教育指導師、班主任、家庭教育志愿者組成的家庭教育指導組織網絡，形成了一支上有專家、學者，下有學校領導、骨干、志愿者的專兼職相結合的指導隊伍。通過層層培訓，不斷提高家庭教育指導工作隊伍的思想素質和業務水平，為提高家庭教育質量奠定基礎。
（二）設定家庭教育指導的內容
家庭教育指導的內容主要有：
1.分段的認知規律特點。包括兒童身體、心理發展的規律和不同年齡段兒童的特點。
2.學校的教育教學任務。包括內容、進度、活動安排和要求。兒童在學校內學習、生活的情況。通過指導，引導家長支持、配合、監督學校素質教育的實施，并推動家庭素質教育的實施。
3.科學的家庭教育理念。家庭教育指導的直接對象是家長，家庭教育指導的直接目標是提高家長的教育素質和家庭教育的質量，最終目的是促進兒童身心健康成長。作為學校的組織管理者和指導者，不僅要“讀懂學生這本書”，而且還要“讀懂學生家長這本書”。
4.專題的分項指導講座。以專題形式，分年齡段組織指導活動，淡化抽象理論，重視家庭教育中存在的實際問題。從不同年齡段兒童及其家長的特點出發，提高指導內容的針對性、實用性。學校設想，將不同年齡段兒童和家長中帶有普遍性的實際問題結合有關理論知識，組織編寫出一般處理方法的專題講稿。
三、探索家庭教育指導的途徑和實踐
家庭教育指導應該有豐富多彩的而又講求實效的形式。準東一小在實踐中主要采用了以下幾種活動方式：
（一）專題講座
講座是家庭教育指導的一種基礎形式。如何提高講座效果，關鍵是內容的針對性。為此，學校家庭教育指導站在每一學期家長學校開課講座前，先進行調查研究，讓家長提出自己的意向填寫反饋表，然后對調查情況進行分析，最后選擇、組織講課材料。把家長的需求作為我們指導的依據，確定指導的內容。
在舉辦專題講座時，學校采用了多種形式。首先是請專家講課，比如借全國家庭教育首席專家、上海市終身教育專家、中華家庭教育研究院院長顧曉鳴院長專程赴準東之機，請顧老師就家長成長的四個階段、家長需要更新的三個核心觀念、現代家庭教育的十大理念作了精彩的講解，跟學校的骨干家長進行座談和交流。他以家庭教育的科學理論為依據，結合當前家庭教育中的誤區、傾向性問題，由淺入深進行分析，使得講座具有很強的思考性和科學性，立意很高，對事例剖析透徹，家長得益匪淺。其次，根據學生年齡段不同，家長需要指導的內容的不同，舉辦分層次講座。即由學校領導及各年級段負責指導師擔任主講，采用集中與分散的形式舉辦講座。根據調查研究得來的材料和報刊雜志中精選的一些家教的典型案例，組織成講座內容，以年級、班級為單位由他們生動地講述、分析、介紹給家長，使家長從正面案例中汲取了大量行之有效的家教方法，從反面案例中，吸取教訓。 比如學校在一年級家長中舉辦《我們與您同在 ―― 一年級家長培訓》講座，在二年級家長中開展了《父親在家庭教育中的責任》講座，在三年級家長中組織《淺談三年級學生常見問題及對策》講座，在四年級家長中進行《如何做智慧型家長》的專題交流，在五年級家長中就《正確的認識孩子是家庭教育的基礎》以及在六年級家長中《科學而有效地關注孩子的學習》的專題培訓。
這樣的講座由于內容貼近家長生活實際，實例也來自調查中的材料，故家長聽得認真，并不時發出會心的微笑。每月一次的家長學校培訓班都成了家長學習家教知識、進行家教交流的良好時機，調動起了家長的積極性。家長們紛紛通過向班主任反饋、給學校打電話、發短信、寫體會等方式來表達自己的看法。
通過每次家長學校培訓后的意見反饋，我們都看到了每一次的培訓內容帶給家長們的內心的感動和震撼。可以說，是講的人和聽的人在不斷進行心靈的交流。有的家長說：老師講得真有道理，我們家里就是有這樣的情況，今后我們就可以照老師的話去做了。
（二）開放日活動
隨著時代的發展和社會的進步，許多家長的教育意識愈來愈強，教育觀念越來越新，他們對學校教育信息的需求十分迫切。針對這種情況，我們開展了家長開放日活動。讓家長主動參與學校的課堂教育教學改革，讓他們親身體驗現代教學技術的運用，親身感受新的現代教育教學模式。每學期，我們都安排1～2次家長開放日（周）活動，邀請家長聽課、評課，并參與教師的教研活動，與教師一起探討課改中的問題。有些家長從聽課者的角度對教師的講課，作了公正的評價，既總結了優點，又提出了建設性的寶貴意見，了解了學校教育、教學情況，及時進行溝通交流。
學校不失時機地利用大型活動，聯系家長，宣傳學校，每年“六一”、校園讀書節，學校在操場舉行匯報演出或交流活動，必請家長委員代表，在前排就座，并安排他們為獲獎學生頒獎，以家長身份提要求、提希望。
（三）親子活動
從親子活動著手，實現親子間的有效溝通。游戲是孩子的天性，活動是孩子的愛好，這是支撐孩子成長與發展的主旋律。只有家長參與孩子的活動，才能了解孩子的內心世界，對孩子的內心世界把握得越準，就越有可能在與孩子的交往與溝通中有的放矢，從而為孩子接受，成為孩子的知心朋友。
學校每學年統一開展1～2次親子活動，讓家長參與其中，比如每年春季4月底的“親子運動會”，秋季10月份的“親子閱讀交流”等。同時，每個家庭也開展1次親子活動，使每個家長生活中多了一份色彩，讓家長不同程度地對親子活動的意義有一次親身的體驗。每次親子活動評比分四個階段：一、設計方案、嘗試、申報。我們要求親子活動的主題，要具有創新、實踐、體驗的特點，旨在讓家長開拓思路、活動創新，讓孩子在活動中實踐，讓父母、子女在實踐中得到體驗。二、各班初評，推薦。三、展示：以班級為單位，將初評入選的家庭進行現場展示或打印小報進行展示。四、學校匯總評選，評出最佳親子活動方案若干，給予表揚獎勵。
在評比活動中，我們發現每一個親子活動方案的設計者都動了一番心思。一個個有趣的親子活動實例，就是一份份很好的家庭親子溝通的“活教材”。孩子在與父母朋友式的活動中，潛移默化地接受教育，比起空洞說教的形式效果自然強得多。
（四）家校互訪
互訪是一種針對性很強的教育兒童的方法。互訪的內容包括了解兒童在學校、班級和家庭的基本情況；互報學校、家庭近來發生的主要變化，以及兒童在學校和家庭中的主要活動表現和進步狀況；共商教育兒童的方法等等。
我們采用的方式：一是學校以制度形式規定教師每學期面訪的人數不少于70%，平時要做到每生普訪一次；二是認真接待好家長的每次訪校活動和家長來校接送孩子時的機會，進行個別指導；三是保持經常性的通訊聯系，通訊聯系的特點是聯系面大，迅速省時，容易保持經常性，它主要用于傳遞學生的學習情況和平時表現，通報學校和家庭主要變化和新的要求、建議，宣傳家庭教育方面的科學知識，推廣教育子女方面的好經驗等；四是學校領導每學期利用業余時間對特殊家庭、特殊學生進行特殊訪問，我們強調家訪的質量，寫好家訪記錄，作為考核教育教學實績的一項具體內容。
（五）經驗交流
經過家庭教育指導后，很多家長在教育子女方面，取得了不同程度的成功。如何運用這些現成的資源開展指導，學校采用了經驗展示交流的方法，供家長們交流和學習。展示形式有“家教經驗交流會”：我們請家長朋友結合自己親身感受的育子心得，跟家長朋友們宣傳自己通過《不輸在家庭教育》教材，以及參加學校家長學校培訓后、學習后的觀念改變，通過科學育人理念的指導改變了以往的錯誤的教育方式，最終取得孩子教育的進步和變化，在分享喜悅的同時也帶給廣大家長朋友們深入的思考和借鑒。家長學校在每學年對以身作則的家長進行了表彰，通過學生家長的自薦和班委會的推薦，并經過學校家委會的考核和公示，評選出“星級好家長”，認真宣傳表彰。
通過評選，讓優秀家長談家庭教育經驗。家庭環境差異不大的家長通過交流對比，找到自身努力的方向。當有的孩子當場嘀咕自己家長不如某某家長時，家長雖然有點難堪，卻引起內心的震動。
為了保證交流的廣泛性，我們采取以班級為單位進行。許多班級在交流時有欲罷不能之勢，取得了良好的效果。
（六）作業展評
針對每月一次的家庭教育指導菜單和每次講課后的家長學習體會，同時還有部分家長堅持記錄的家庭教育學習筆記、學習日志等，每班由指導師或班主任對家長學習記錄作出評價。學校檢查后，在每一次家長學校培訓班舉辦時進行展覽。每個班自己布置展位，展覽后優秀作業上交學校存檔。家長作業展評的過程，更是家長對培訓內容進行理解、深化的過程。
（七）家庭教育指導菜單
從2008年的9月份起，準東一小著手通過學期中每月一期的“家庭教育指導菜單”來引領家長朋友們定時定期地參與到家庭教育的學習和指導中來，至今已經延續到了第28期菜單。每一份從最初的理論問答到現在內容豐富、形式多樣、親子參與的指導菜單，其人性化的指導能力在不斷增長。家長朋友由少數人礙于孩子敦促和老師面子的被迫地翻書答題，到現在96%的家長朋友主動參與，互動交流，期待與孩子共同完成，情況已經有了質的改變。每一份指導菜單都是由學校家庭教育指導站的指導師（或班主任）根據家長成長的現狀和學校發展的狀況斟酌字句用心撰寫的，有表揚，有激勵，有前進道路上的鞭策。這就給家長朋友們帶來了及時的引領或指導，確實起到了作用，收到了實效。
四、家庭教育指導的初步成果
通過系列指導活動的研究，根據形式要服務于內容、內容必須有一定的形式表現的辯證關系，在不斷的實踐中，以多種方式開展家庭教育指導活動。從家庭教育的實際問題出發，調動蘊藏于廣大家長中的家教指導力量，受到了廣大家長的歡迎和積極支持，使準東一小的家庭教育指導工作取得了一定的效果。主要體現在以下四個方面。
（一）增進了對家校的了解程度
過去學校正面宣傳不夠，致使好事不出門、壞事傳千里，學校冷靜分析原因，積極采取措施，借助家長學校這個平臺，推出家長開放日、校長接待日。這一天，家長可以深入學校各個角落，可以到教室聽課，可以到辦公室檢查教師備課、作業批改，可以檢查環境衛生，可以通過學生家長的作品展評了解學校教育成果。家長有什么意見想法，可以在校長接待日，以口頭或書面形式反映，通過這種形式，學校了解了情況，化解了矛盾。
（二）樹立了家長的主體意識
過去，絕大多數家長，雖然也對孩子的前途寄予很高期望，卻沒多強的責任心，認為做父母的責任，只是為孩子創造好學習的經濟條件，而孩子學得好不好是他們自己的事，是學校的事。他們通過在家長學校的學習，現在認識到作為孩子的家長對為國教子負有不可推卸的責任，教育孩子，不光是學校的事，更是家長自己的事，由此產生了強烈的主人翁態度。如今，絕大多數家長都能主動關心孩子的思想品德、心理健康和學習情況，真正負起了做家長的責任。
（三）提高了家庭教育的能力
通過家庭教育指導，使家長的家庭教育的能力有了很大的提高，促進了家長素質的提高，達到了家校教育的良性互動。過去家長對學生的教育存在著諸多問題：從思想上來說，沒有引起足夠的重視；從內容上看不完整，不合理；從方法上看，不科學，瑣碎。通過家長學校開展系列講座，家長逐漸認識到家庭是人生的第一課堂，父母是孩子最早的老師，家庭教育是人類教育的一個重要環節，教育子女既是家長的權利也是義務。家庭教育中，家長單憑一顆愛心是遠遠不夠的，還必須懂法，懂教育學、心理學，只有這樣才能正確看待孩子，正確評價孩子。通過指導后，他們把理論知識用于實踐， 不但能主動關心子女，摒棄不恰當的教育方法，代之以正確的方法進行教育，而且能運用教育理論來分析解決家庭教育中遇到的一些實際問題。現在，家庭中體罰的少了，說服的多了；嘮叨的少了，說理的多了；專制式的少了，民主式的多了；包辦代替的少了，鼓勵自立的多了。
（四）發揮了學習型家庭家長在家庭教育中的示范作用
通過家庭教育指導，提高了家長在家庭教育中示范作用的意識。他們認識到每一個家庭成員，特別是做父母的要營造繼續學習的好氛圍。因此，通過父母的行為、親子關系以及家庭成員互相合作，不斷學習，調整思想觀念，完善知識結構，建立尊重知識、不斷進取的精神，有效發揮父母的示范作用，實現了兩代人一起成長的目標。具體表現在：
1.產生了家庭教育的啟蒙效應。家庭教育是孩子接受教育最早、時間最長的場所。通過家庭教育指導，很多家庭注重家庭的啟蒙效應，在孩子每個年齡段更替時，在孩子接受新事物的最初階段，在孩子學習生活中新問題萌芽時，及時給予最初的啟蒙教育，使孩子能有的放矢、游刃有余。
2.產生了家庭教育的熏陶效應。很多家長把家庭教育寓于生活之中，以家庭環境、家庭氣氛、父母的言行、興趣愛好、生活習性等影響孩子的成長，這充分體現了家庭教育的熏陶感染、潛移默化的效應。
3.產生了家庭教育情感效應。家庭教育具有以親緣關系對子女產生影響的優勢。親子活動、親子征文、親子之愛爆發出強烈的感染力，這種感染力是情感的語言，起著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感化作用，即使是說服力最強的語言也難以替代。
準東一小家長學校的舉辦，使廣大家長樹立了正確的家庭教育觀念，掌握了正確的教子方法，實現了家校聯手、共育學生的目標，開創了家校結合的教育新天地，家教工作逐步走上規范化、科學化、系統化的軌道，受到廣大學生家長的歡迎及社會各界的好評，初步形成了具有學校特色的家庭教育模式。
只有不懂教育的家長，沒有教育不好的孩子，這是永恒的。做父母難，做現代孩子的合格父母更難。拳拳父母心，切切親子情，哪個父母不希望自己的孩子成龍成鳳？哪個父母不期望自己的孩子出類拔萃？準東第一小學通過開辦家長學校，使得家長懂得了一點教育學、心理學，提高了家教知識和家教水平，講求家庭教育方法，在孩子成長過程中發現了問題，家長能夠站在孩子特有的年齡角度上平等地與孩子交流，優良的家庭育人環境，使孩子得到健康成長。家長唯有不斷學習現代家庭教育知識，了解現代家庭教育發展的最新動態，不斷更新自己陳舊的家教觀念和方法，與孩子一起成長，才能把孩子培養成為國家建設的有用人才。
參考文獻：
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第7篇：特殊家庭教育案例范文
關鍵詞： 家庭教育 現狀 對策
“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統工程中起著舉足輕重的作用。但是，學生身上的種種現象不能不引起我們教育工作者的深思：有的孩子學習挺好，但動手能力很差，有的孩子多才多藝，但心理素質很差，還有些孩子在學校是個“乖乖娃”在家里卻是“小霸王”。本文試圖分析當前家庭教育的不良現狀，并提出正確的教育對策，以培養學生良好的行為習慣，幫助學生健康發展。
一、家庭教育的現狀
1.家長的表現。
學生良好行為習慣的形成，必須是良好的學校教育與良好的家庭教育密切配合的結果。然而，教師發現教子方法有失偏頗，筆者通過深入分析、研究家長的心態和行為后不難發現，當前的家庭教育方式主要有以下幾種類型：
（1）“望子成龍”型。這是典型的中國特色的家庭教育。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而對孩子“成才”的期望值較高。表現在：
①重視分數。孩子的功課分數，是家長最關心、最敏感的話題。“學習至上，成績至上”是孩子的唯一目標。于是，家長包辦代替了孩子的家務勞動，怕影響孩子的學習。
②舍得投資。不少家長為子女請“家教”、買《參考》、或者親自輔導，心甘情愿地吃苦受累，一切為了孩子的分數。除了叮囑孩子學好學校的功課以外，課余時間還陪孩子去參加作文班、書法班、英語班、美術班、音樂班……在家長的心目中，這完全是一種“責任”。
（2）“順其自然”型。這是獨生子女現象出現后，家長因為自身的價值觀的認同而采取的教育方法。不可否認，有的家長是因為懂得遵循教育規律而理智地采取這種教育方式。但更多的則是因為忙事業而無暇顧及，或因為自身的局限而無奈放棄。表現為：
①“家長”的現象較為普遍。許多家長把教育子女的事情讓位于外公、外婆等“隔代人”。長輩們那“特別的愛”，使得孩子普遍缺乏生活經驗，自我服務能力差；缺乏責任感。孩子許多的不良行為和習慣，就在長輩無微不至的“關愛”中滋生。
②“心有余而力不足”。家長希望自己的孩子成長、成才。然而，強烈的“希望”和教育“方法”之間的差距實在太大。家長常常感嘆在子女面前，教育“無從下手”。究其原因，家庭教育的超現實性和不一致性是主要癥結所在。所謂的“超現實性”，是指家長對待孩子“嚴”而出“格”。他們不能正確、客觀地看待和教育自己的子女；他們往往對自己的孩子都有一種過高的期望，常常用鄰居、同事的小孩的優點評判自己孩子的失敗，從而導致心理上的不平衡。所謂的“不一致性”，是指家長教育孩子“嚴”不入“格”。在情感上，家長都重視孩子的教育；然而在現實生活中卻往往忽視教育的點點滴滴。長此以往，孩子養成了一些不良行為，家長一旦醒悟，就算招數使盡亦束手無策。于是出現了學校里的“乖乖娃”成了家里的“小霸王”的異常現象。
2.孩子的表現。
（1）崇拜金錢。在學生的口袋里，或多或少裝有零花錢。據調查，半數以上的學生擁有個人存款，少則幾百，多則幾千。學生手中有了錢，請吃零食，贈送禮物，請打臺球、玩游戲機，花錢請人做作業、做清潔等現象也隨之出現。這些不良現象的產生與“崇拜金錢”的社會思潮有著密切的聯系。
（2）浪費金錢。調查發現，學生經濟收益的主要渠道有：測驗考試成績“達標”后的“獎金”；替家長買東西時剩余的“零鈔碎票”；個體經營者的孩子還有“幫工錢”；親戚朋友贈送的錢物……在學生眼里，這一切全是得來全不費功夫，因而浪費錢物的現象十分嚴重。他們可以隨意浪費食物，可以隨心所欲地更換文具，衣服鞋帽不時髦新潮就打入“冷宮”。
（3）流行享樂。有的學生對生活十分挑剔：吃的要精細營養，穿的要新潮高檔，用的要新奇漂亮。上學、放學還要請人接送；有的學生干脆用錢雇傭“棒棒”背書包；有的學生懶得走路，打的回家讓父母下樓給錢，過的是“飯來張口，衣來伸手”的生活。
（4）唯我獨尊。缺少互愛精神，對別人、集體的事漠不關心；缺乏平等、公正的意識，對損害別人的利益的事無動于衷，他們心中只有“我”的利益。
二、家庭教育的對策
在學生中出現的種種“怪圈”，真實地反映了現實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學生的心靈。我們必須對家庭教育進行指導和幫助。
1.重視教育合力的形成。只有當學校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。因此，學校要充分利用家庭和學校的有效良性溝通，利用現代教育和素質教育的觀點，全面指導家庭教育。
（1）家長“信任孩子”。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一個家長，都應該對孩子有足夠的信心。
（2）指導家長“賞識孩子”。賞識孩子所作的一切努力，賞識孩子所取得的點滴進步，甚至要學會賞識孩子的失敗，讓孩子感到家長永遠是他的后盾。在提高家長認識的基礎上，采取統一的內容，統一的標準進行教育與評價。
學校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。學校和家庭密切配合，以實踐為重點，及時反饋，樹立榜樣，找出差距，再教育，再實踐。
2.重視家庭活動的開展。生動、活潑的活動是孩子們最感興趣的。開展豐富多彩的家庭活動。如春節期間開展“受歡迎的小客人，受稱贊的小主人”實踐活動；在婦女節、重陽節期間開展“媽媽好”、“祝福老人”等情感活動……通過活動的開展，家長以“情感”的橋梁，以“親情”為紐帶，適時對孩子進行教育，就一定會收到意想不到的效果。
3.重視和睦家庭的建立。父母應該精心營造一個令孩子身心健康成長的家庭人文環境。父母應該以自己的言傳身教以及在生活中創造出來的每一個生活細節，讓孩子處在和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。
4.有所為有所不為。對待孩子的要求，不能是一味的滿足，也不是一味的拒絕。合理的，適合孩子發展的，家長不僅要支持，而且要全力支持。
5.多培養孩子的動手和吃苦耐勞能力。多吃苦，可以培養孩子有堅毅的性格，對碰到挫折很有幫助，就會勇于克服它，而不是退縮，對以后參與社會的競爭受益極大。培養動手能力是讓孩子具備克服困境的方法，不然光有毅力也只是瞎折騰，這里的方式應該是家長“多看少動”，而不是看見孩子暫時解決不了就代替做了，要讓其自己思考，適當時候給點提示，能不動手盡量少動手。
重視家庭教育是現代教育的必然，也是學校實施素質教育成功的關鍵所在。為了共同的目標，教師和家長必須“心往一處想，勁往一處使”，這樣我們的教育才有效益和希望。
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第8篇：特殊家庭教育案例范文
關鍵詞：高等教育大眾化；教育支付能力；現狀；對策
隨著我國經濟的不斷發展，社會的不斷進步，我國已經基本實現了高等教育的大眾化。上大學對于當今中國來說，已經不算是一個難題，而且隨著各大高校的擴招以及私立大學的日益突起，高等教育已經步入了大眾化的歷程。我國是一個農業大國，雖然改革開放以來，農村經濟出現明顯的好轉，農民收入也有所加。但隨著各高校的不斷擴招，這對于我國廣大的農村家庭來說無疑又增加了他們的負擔，支付能力受到了新的挑戰。
一、 高等教育大眾化挑戰了農村家庭的等教育支付能力
一般來說，高等教育大眾化是指入學人數的增長超出了傳統上的由特殊社會職位和需求分配所決定的少量的學術研究及職業培訓。馬丁?特羅把高等教育的發展分為三個階段，即精英教育階段，教育大眾化階段和教育普及化階段。教育大眾化階段是指入學人數占適齡人口的比例在5%一50%之間，小于l5%屬于精英教育，大于50%屬于教育普及化階段。[1]當然，高等教育的大眾化絕不僅僅是一個數量的指標，高等教育大眾化既有量的增長，又有質的提高。
當前我國一基本實現了高等教育的大眾化階段，可謂是幾家歡喜幾家愁。一方面，增加了農村學生進入大學繼續學習的機會；而另一方面，對于農村家庭來說，用于教育費用的支付也越來越多，它們目前的經濟收入大多沒有能力支付家里大學生的一切費用，而對于有兩個以上在校大學生的家庭來說，更是不堪重負。所以說我國的高等教育大眾化無疑對農村家庭的支付能力帶來了新一輪的挑戰。
二、增強農村家庭高等教育支付能力的對策
農村家庭高等教育教育支付能力不足，不僅在很大程度上制約大學生個人及其家庭和農村經濟的發展，還會損害到教育機會公平原則的發展，進而影響到社會的和諧穩定。[2]要解決農村家庭高等教育支付能力脆弱的問題，首先要明確其影響要素及實施的主體，以及這些要素的地位、相互關系和對增強教育支付能力的作用，進而才能更科學合理的提出相應對策。
（一） 完善助學貸款體系
高校直接為學生負責，是國家和社會對貧困大學生實現資助的重要載體，高校在增強農村貧困家庭教育支付能力的社會機制中，應扮演重要角色，起到協調、溝通的聯系作用。高校必須要嚴格資助政策執行過程，加強高校收費管理和籌建大學生誠信檔案。
即使在經濟發達的農村，高等教育尤其是民辦高等教育的各項開支相對于家庭收入而言是非常高的，且由于各種原因，有支付能力的家庭會有資金緊張的時候。助學貸款是國際上通用的解決大學生學習成本問題的做法，但我國助學貸款的推行力度不夠，其最關鍵的原因是國家助學貸款手續繁瑣、流程復雜。貸款發放程序一般要經過五六個環節，一筆貸款從申請到發放動輒數月，甚至上年。如此復雜的手續讓很多農村家庭不知所措。同時，貸款數額不高、還款期限太緊也阻礙了助學貸款全面推行，民辦高校一年的各項費用至少2.6萬元，但民辦高校的學生一年最多也只能貸6000元。[3]所以，根據我國高等教育發展狀況，及時修改、完善助學貸款政策十分重要。
（二）提升農村家庭自身的高等教育支付能力
家庭成為高等教育成本分擔的主體。為此，要提高農村貧困家庭教育支付能力，從根本上要發揮農村家庭的主體作用。農村貧困家庭高等教育支付能力低的根本原因在于經濟收入低，農民經濟收入增加是提高教育能力的基本動力。[7]第一，幫助和引導貧困家庭增收，增強貧困家庭高等教育支付能力。第二，多渠道籌集資金建立農村社區“大學生基金”，轉移貧困家庭教育支付成本。第三，逐步完善社會保障體系，提高農村居民最低生活保障標準，解決農村貧困家庭的后顧之憂，增強其抗風險能力。[4]第四，更新觀念以獲取更多社會支持。農村居民要成功接受社會各界的支持，必須要轉變思想觀念，提高自身素質，積極回應社會的幫助。
（三）引導和培養學生個人解決高等教育支付能力
1.對于大學生個體而言，有必要增強家庭教育支付能力方面承擔相應的責任和義務，提高自身應對能力，還應當為重塑大學生誠信形象而努力，樹立勤儉節約和培養勤工助學的良好風氣。
2.助學貸款只能在“面上”解決貧困生的教育支付能力問題，此外，要完善助學金、勤工儉學等更直接、更有針對性的助學措施。國外大學生通過兼職獲取學費和生活費是很常見的，高校可對學生的兼職進行必要的指導，使他們能更好地自食其力。另外，也可積極探索和推廣“彈性學期制”，學生可在一定時期內保留學籍暫時工作一段時間，等到有能力支付大學開支時再繼續修讀，[5]這不僅有助于低收入家庭的大學生完成學業，也可使他們提早獲得社會經驗，對自己今后的學習和發展有很大幫助。
3.大力推動和發展貧困大學生自主創業。
近年來，大學生成功創業案例已非大學校園所罕見，自主創業者不僅能提升自身的實際動手能力，積累工作經驗，并能獲得可觀的經濟收入。[6]學校應在一定范圍內給予貧困大學生創業的相關優惠政策，鼓勵貧困家庭大學生自主創 業，這樣既能解決部分貧困大學生的教育費用，亦能緩解就業壓力，達到雙贏的目的。
農村家庭處在復雜的自然和社會環境下，面臨諸多家庭生活和發展方面的困難，農村家庭所處的地區地區自然條件惡劣，交通不便，教育總體水平低下，嚴重制約了區域社會經濟的發展。對于農村家庭來說，教育是貧困學生脫貧的重要途徑，而高等教育則是農村貧學生脫貧的關鍵一步。[7]因此，增強農村家庭高等家庭教育支付能力，是農村家庭和農村學生的迫切愿望，同時對全面建設小康社會，構建和諧社會，建設社會主義新農村也具有重要意義。
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第9篇：特殊家庭教育案例范文
【關鍵詞】在家上學 合法性 規范化 社會化
【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0020-02
在國家大力普及九年義務教育的同時，在許多地區出現了大量父母讓孩子“在家上學”的案例，涵蓋學前期至高中的各個階段，形式多樣，或父母在家教孩子，或將孩子送到私塾學堂入學。據21世紀教育研究院于2013年的調查報告稱，全國范圍內有約1.8萬的孩子在家里接受教育。
一、“在家上學”的內涵及價值
“在家上學”，又稱“家庭教育”、“家庭學校”，是指兒童不在公立或私立學校接受教育，而是由父母或家庭教師擔任教學活動實施者，以家庭為單位開展的較為系統的教育活動。家庭教育相比學校教育更具個性化和開放性。學校教育以班級為單位的學難以實現因材施教，有時甚至是以犧牲學生的個性和發展需求為代價。但在家庭教育中，父母無須嚴格按照教學大綱和計劃進行教學，而是根據孩子的學習需求和個性特點靈活地調整教學內容和選擇教學方式。學習可以隨時隨地發生，例如野外、陽臺等一切開放性的環境中，這將更有利于學生將知識還原到生活中，體驗真實的學習。同時，離開了學校的競爭和強制的環境，“在家上學”的孩子的身心也能得到更健康、全面的發展。
二、“在家上學”存在的問題
在教育理念上，“在家上學”有諸多的優越性，可以彌補學校教育的不足，但目前我國“在家上學”還處于初期探索階段，存在很多爭議和問題，需要進一步探討和改進。
（一）“合法性”問題
首先，根據《義務教育法》規定，凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。它強調了家長有送孩子接受義務教育的責任，卻并沒有賦予父母在家教育孩子的自由（殘疾或特殊情況的兒童父母除外）。其次，教育是國家普及文化知識和基本價值觀的工具，是國家的經濟發展、國民素質和綜合國力提升的奠基性工程。[1]因此，國家享有對公民的教育權。但“在家上學”以家庭教育權取代了國家的公權力，故其合法性頗受爭議。
（二）“規范性”問題
“在家上學”在我國的教育體制中處于灰色地帶，家庭教學條件和教學內容都沒有得到有效審查和監管，因此，需要進一步規范。
在辦學條件方面，存在以下問題：第一，施教者資格問題，即施教者能否勝任兒童的教育教學工作。因為除了基本的知識素養之外，施教者還要有教學能力和先進的教育理念。第二，教學環境和資源的問題，即兒童的父母是否有足夠的經濟能力為兒童提供學習材料、教學場地、外出活動或參加各類培訓的費用。
家庭教育的教學內容的規范性也需要加強。家庭教育的教學內容取決于父母的意志，教學內容的選擇具有較大的靈活性，同時也意味著有較大的隨意性。盡管“在家上學”的發展初期需要多樣化、個性化的自主探索，但是，家庭教育的規范性是保證教育質量的基礎，因此需要相關部門給予重視。
（三）“社會化”問題
家庭學校之所以經歷了比較艱難的發展期，原因之一就是其學生的社會化問題常常被當作反對家庭學校的重要依據。[2]在校上學的兒童能接觸和認識不同類型同齡人，為兒童適應日后的社會生活奠定基礎。但在家上學的兒童活動范圍局限于家庭內部或者少數同齡人中，活動范圍較小，不利于兒童人際交往和社會適應能力的發展。如何實現“在家上學”兒童的社會化是對家長的一大考驗。
三、建議和啟示
“在家上學”是近年來我國家長自發建立的兒童受教育方式，有很多問題亟需探討和解決。下面，本文將針對上文提到的問題，嘗試提出一些粗淺的建議，以期能夠達到拋磚引玉的效果。
1.試點“合法化”。“在家上學”處于法律空白狀態，雖然《義務教育法》規定父母有送適齡兒童接受義務教育的義務，但這條法律主要是為了保障適齡兒童的受教育權，而“在家上學”的目的讓兒童更好的接受教育，從這一點來說，并不違法。人們之所以認為它違法很大原因是人們對新生事物的排斥心理。我們需要以一種寬容的態度來對待“異端”，大膽嘗試，小心求證。可以先在部分地區試點“在家上學”合法化，讓這種形式在試驗中不斷完善，建立多元教育模式并立的局面。
2.整合多方資源，構建家庭教育支持系統。“互助團體活動不足”、“學習資源有限”、“缺乏專業指導，難以實施”以及“教材難以選擇”是父母在實施家庭教育時的幾大困惑。[3]為了解決這些問題，我們試圖整合學校、社會和教育行政部門的資源，為家庭教育構建支持系統。首先，建立有效監督和指導機制。對施教人員、家庭環境的進行資格審查以及定期培訓，同時制定相應的考核、評價機制對教學效果進行監控，并及時給予專業指導。其次，建立多方溝通平臺。雖然目前已經有一些在家上學的網站在運行中，如“在家上學聯盟”等，但這些平臺主要限于家長之間的溝通，大部分是經驗的交流。因此，可以建立一個綜合化的平臺，促進家長、學校等各界人士的多方溝通、資源共享和經驗借鑒。通過為家庭提供專業指導和溝通平臺，實現家庭學校辦學的“規范化”。最后，針對“在家上學”如圖書館、實驗室等教育設施方面難以面面俱全的問題，可以鼓勵家庭教育產業的發展，為家庭教育開發教材、教具等學習用品。
3.利用社會教育活動彌補社會化缺陷。家長在指導兒童進行正常的學科知識學習之外，還要讓兒童參與社會活動，如志愿活動、社區服務等，增加兒童與人交流、溝通的機會。同時，同一地區實施“在家上學”的家庭可以定期聯誼和交流，增加兒童與同齡人交往的機會，彌補兒童學校生活經歷的缺失。
人們文化素質和經濟水平的提高為“在家上學”創造了條件。家長在家中可以為兒童提供多樣化的學習環境、個性化的教學方法以及與生活密切聯系的學習體驗，有效打破了傳統學校教育的弊端，是基礎教育有益的補充形式之一。面對這種新興的教育模式，我們要以一種開放的態度容許它與學校教育并存，相互競爭、取長補短，促進教育的多元化發展。
參考文獻：
[1]賀武華.我國“在家上學”現象深度分析：中美比較視角[J].浙江社會科學.2012（11）：84-89.
