特殊教育課程觀精選(九篇)
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第1篇：特殊教育課程觀范文
課程教學應突出實用性
景觀藝術(shù)設(shè)計學科的發(fā)展在中國起步較晚，現(xiàn)正處于探索階段，從學科觀念、學科性質(zhì)、學科目標到學科實踐主體范圍均缺少系統(tǒng)性、明確性和指向性。在現(xiàn)階段工科院校中所開設(shè)的景觀藝術(shù)課程，由于學時的限制，課程課時相對較少，學生在學習本門課程之前對景觀設(shè)計了解甚少，要想在這有限的時間內(nèi)讓學生對景觀理論知識有所理解并能夠在設(shè)計中靈活運用的確難度很大。還有一個問題是在植物學、景觀生態(tài)學方面缺乏教師，大部分學美術(shù)出身的教師在這方面的知識有所欠缺，這就需要與社會上的教師資源進行整合，聘請市園林設(shè)計公司或景觀企業(yè)里的設(shè)計師為客座教授，彌補師資力量的不足。另一方面，在教學中應當以當?shù)氐娜宋沫h(huán)境作為分析的重點，結(jié)合地形地貌，歷史特點，風土人情進行景觀藝術(shù)設(shè)計教學。
注重與地方景觀資源相結(jié)合
1、亞熱帶植物景觀資源的利用。植物造景是景觀設(shè)計中很重要的造景形式，在中國古典園林中如承德離宮中的“萬壑松風”、“青楓綠嶼”、“曲水荷香”等，都是以花木作為景觀的主題來命名的。攀西地區(qū)獨特的氣候特征造就了不同的景觀資源，亞熱帶植物種類繁多。在教學中利用實踐教學環(huán)節(jié)進行植物認知實踐，進行實地考察收集。并對攀枝花公園和街道綠化植物進行收集，通過大量的資料收集和實地考察收集，彌補學生對植物認知的薄弱環(huán)節(jié)，達到能夠合理運用的目的。在作業(yè)訓練中，要求學生充分利用當?shù)貥浞N進行設(shè)計，例如要求學生在設(shè)計方案中用假檳榔樹和蒲葵以及魚尾葵等植物搭配體現(xiàn)亞熱帶風情；利用鐵樹來體現(xiàn)攀枝花精神；在郁閉度要求比較高的地方用芒果樹陣列栽種形成芒果林，夏天既能夠觀果又能夠達到很好的遮陰效果。
2、人文景觀資源的利用。攀西地區(qū)有著豐富的民族資源和歷史文化資源。攀西地區(qū)有彝族、傈僳族、回族、苗族、納西族、白族、傣族以及7個土著民族為主的34個少數(shù)民族，其中彝族占大多數(shù)，各民族創(chuàng)造了豐富多彩的民族文化。攀枝花“移民城市”的生活內(nèi)蘊和歷史悠遠的民族氣息，為景觀設(shè)計提供了豐富的人文資源。也有在共和國誕生后為資源開發(fā)而建成的現(xiàn)代化城市及現(xiàn)代工業(yè)文明。“艱苦奮斗，無私奉獻，開拓進取，科學求是，團結(jié)協(xié)作”是建設(shè)者創(chuàng)建“百里鋼城”而產(chǎn)生的攀枝花精神。這里也是古“西南絲綢之路”主道“西驛道”途徑之地。教學中對人文景觀資源的利用主要集中在以下兩個方面：（1）民族文化資源的利用。各民族由于自身歷史發(fā)展、民俗習慣的不同形成了不同的民族文化，每個民族的民俗禁忌、崇拜物也千差萬別。景觀課程教學中，以一個小區(qū)或一個民族風情廣場作為設(shè)計題目，重點訓練學生對民族文化知識的提煉以及初步應用能力。在畢業(yè)設(shè)計題目中，有意設(shè)置了較大的課題，如少數(shù)民族景區(qū)改造、民族風情園的設(shè)計等帶有課題研究性質(zhì)的題目。所完成的畢業(yè)設(shè)計是一個完整的課題，而不單是為了視覺效果而作。（2）工業(yè)文化資源的利用。攀枝花市建市歷史不長，工業(yè)文化深深地植根于這片熱土。景觀設(shè)計中對工業(yè)文化的運用，也有很多最值得借鑒的例子，國內(nèi)如廣東中山粵中造船廠的改造，國外的如Rchard Hagg 的美國西雅圖煉油廠公園和Peter Latz的德國Ruhr鋼鐵城景觀公園，這三者都強調(diào)了廢棄工業(yè)設(shè)施的生態(tài)恢復和再利用，而成為具有引領(lǐng)現(xiàn)代景觀設(shè)計思潮的作品。攀枝花市的建立是因為鋼鐵資源的發(fā)現(xiàn)而建立起來的新興城市，是工業(yè)文明的真實存在體現(xiàn)，有工業(yè)時代留下的強烈的符號記憶。對于攀枝花這個城市來說具體的應該是一種奮斗精神的體現(xiàn)。通過做一些景觀改造和建筑外觀改造類的設(shè)計練習，培養(yǎng)學生了解區(qū)域發(fā)展歷史，提煉文化符號的能力。通過造型、色彩、空間改造、小品設(shè)計體現(xiàn)攀枝花走過的歷史，創(chuàng)造的輝煌以及新的明天，讓設(shè)計言之有物。
3、自然資源的利用。攀枝花地處金沙江河谷，北接大涼山，南鄰云貴高原，在區(qū)域上屬橫斷山系南端高山峽谷之一部分。自由曲緩、通峽圍合是我市空間形態(tài)的主要特征。天際線起伏多變，曲折的河道沖刷出各具特色的小區(qū)域空間環(huán)境。山地空間形態(tài)具有創(chuàng)建山水園林城市的優(yōu)勢，這都為景觀教學提供了豐富的景觀資源，能夠引導學生對有用的元素進行提煉應用是教學的目的。
應用效果體現(xiàn)
在教學過程中，學生往往會對所設(shè)計的空間缺乏了解，他所面對的只不過是紅線范圍內(nèi)的開闊地。設(shè)計出的作品要么是生搬硬套別人的設(shè)計，要么憑空臆想，設(shè)計不能夠與實際所在區(qū)域很好地結(jié)合，適用性差。為了在教學中避免這種情況的出現(xiàn)，無疑用當?shù)氐膶嶋H工程作為學生的作業(yè)是最好的方法。
1、強調(diào)對場地的調(diào)查。老師在教學中帶領(lǐng)學生進行實地考察，進行調(diào)查研究分析，了解設(shè)計場地，通過拍照、注記、現(xiàn)場寫生等方式，引導學生學習調(diào)研的方法――問卷、訪談、踏勘等，啟發(fā)學生設(shè)計思維。現(xiàn)場踏勘的重點集中在所設(shè)計場地的內(nèi)部情況和鄰近外部情況。內(nèi)部情況主要了解場地內(nèi)地形，有沒有需要搬運的土石方，有哪些地方是需要突出設(shè)計等；周邊情況主要是看有沒有好的視覺效果，周圍是否有景點可以作為借景。所設(shè)計的場地要考慮實際使用者的需求，而不是漂亮的俯瞰效果。
2、強調(diào)對設(shè)計區(qū)域的文化調(diào)查研究。如果是有主題的設(shè)計，就需要圍繞設(shè)計主題進行相關(guān)文化調(diào)查。如畢業(yè)設(shè)計題目依托老師的科研項目，具有良好的研究背景和基礎(chǔ)。教學中利用好攀枝花周邊的民族資源和市區(qū)工業(yè)文化資源，也是教學中突出利用地方資源的有效方法。從格薩拉彝族村寨設(shè)計到迤薩拉彝族聚居區(qū)考察，再到攀枝花鋼鐵廠廢舊工廠的改造設(shè)計。使學生在掌握景觀理念和規(guī)劃設(shè)計方法的同時，全面了解地方自然資源與人文環(huán)境的景觀特征。
3、教學效果統(tǒng)計。通過近兩年的研究，有意加強了學生對攀枝花地區(qū)景觀資源的調(diào)查，并應用于課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中。在以往的課程設(shè)計中，體現(xiàn)地方區(qū)域特色的設(shè)計幾乎為零，學生在作業(yè)訓練中的針對性不夠。經(jīng)過近兩年的教學改革，通過對07級學生的調(diào)查，百分之九十以上的學生對這種教學模式持肯定態(tài)度。現(xiàn)在能夠在作業(yè)訓練中很好運用而且效果不錯的占班級人數(shù)的百分之三十左右，畢業(yè)設(shè)計能體現(xiàn)攀枝花區(qū)域特色景觀的占百分之二十左右。學生在實習中加強了調(diào)研和實踐，增強了學習的興趣，使書本上的知識變得生動，實際應用能力加強了。
第2篇：特殊教育課程觀范文
關(guān)鍵詞： 特殊教育 教師素質(zhì) 專業(yè)化成長
我省特殊教育學校的課程改革正在駛?cè)肟燔嚨溃步o特殊職業(yè)教育教師的專業(yè)化成長帶來了較大的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育教師的教學理念的更新、教學模式建構(gòu)、職業(yè)技能的增長等。當前針對殘疾兒童缺陷補償?shù)穆殬I(yè)康復治療的教師短缺，已經(jīng)嚴重制約了殘疾兒童職業(yè)技術(shù)教育課程的改革與實施，在一定程度上影響了殘疾兒童“自食其力”目標的實現(xiàn)。于此，加強特殊教育學校職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，對于實現(xiàn)特殊教育公平和改善殘疾民生，已成為特殊教育學校改革與發(fā)展的當務之急。
一、湖北特殊教育學校職教師資隊伍建設(shè)的主要問題
1.建設(shè)目標與教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在一定偏離。
我省的特殊師范教育發(fā)展較晚，采用的教育模式基本是“學科+素養(yǎng)”，即在掌握一定的學科知識的同時，增加了部分特殊教育學、心理學、特殊學校教學法等方面的課程，導致重學歷達標輕教師綜合素質(zhì)的傾向[1]。目前，許多地區(qū)在師資隊伍建設(shè)目標上，受到行政干預的影響，目標制定時一般多從行政管理角度出發(fā)，因?qū)W歷達標清楚且易操作，幾乎在所有的文件中都較為偏重學歷達標的描述，而對于特殊教育中的職業(yè)教育教師應該具備的職業(yè)技能等級和綜合素質(zhì)的描述則是籠統(tǒng)的、難以實施的，沒有明確而具體的職業(yè)教師任職標準，這與省外重視特殊教育教師標準的開發(fā)和制定的狀況大相徑庭。在特殊教育學校，許多語文、數(shù)學、美術(shù)、思品等學科教師兼任特殊教育學校的職業(yè)技術(shù)教育課程，導致了教師的職業(yè)素質(zhì)和技能明顯不足。
2.特殊教育學校職教師資來源單一。
湖北省特殊教育學校職教師資來源相對于普通學校來說，比較單一。主要有特殊教育師范、普通高校、職技高職畢業(yè)生等。部分職業(yè)技術(shù)教育課程是聘請的校外企業(yè)的技術(shù)人員等，但由于缺乏規(guī)范的準入程序，沒有嚴格的技術(shù)準入的標準，來自各渠道的師源只能是“八仙過海，各顯神通”[2]。特別是兼職教師的聘用，由于缺乏必要的特殊教育教學技能的專項培訓與方法指導，或是很少接受教育主管部門和特殊教育學校的評估考核，難以保證職業(yè)技術(shù)教育課程的教學質(zhì)量。
3.特殊教育學校職教師資職后教育薄弱。
近年來，隨著湖北省培訓計劃和名師工程的實施，特殊教育學校的主干課程教師先后不同程度地接受過系統(tǒng)的培訓，但對于術(shù)科教師和職業(yè)技術(shù)教育教師普遍缺乏規(guī)范、長期性的培訓規(guī)劃。由于專業(yè)的特殊性，職后培訓缺乏專業(yè)對口且靈活、多樣性的培訓機構(gòu)。現(xiàn)有的特殊師范院校、教育學院、進修學校開展職業(yè)教育師資的職后培訓力量不足，內(nèi)容遠遠不夠[3]，不能真正解決殘疾人職業(yè)教育中遇到的實際問題，培訓內(nèi)容與教師工作實際脫節(jié)，培訓的技術(shù)含量不高，導致教師參與培訓的動力不足，存在重形式、輕實效的傾向。
4.農(nóng)村特殊教育學校職業(yè)教育教師資隊伍不夠穩(wěn)定。
基于個人或待遇保障方面的因素，致使湖北農(nóng)村地區(qū)特殊教育職業(yè)技術(shù)教師隊伍不夠穩(wěn)定，難以適應當前農(nóng)村地區(qū)，尤其是大量隨班就讀殘疾學生的教學改革和發(fā)展的需要。其存在的主要問題包括以下幾個方面：一是受到傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育教師一般認為是副科教師，不能得到同仁的認可；二是工作環(huán)境與工作性質(zhì)的特殊性，人們很容易將職業(yè)教育教師看成企業(yè)的員工或師傅，導致職業(yè)教師個人心理有較大的反差；三是職業(yè)教師隊伍分布失衡，沒有將職業(yè)技術(shù)教師納入特殊教育學校教師的招考計劃之中，導致有一定業(yè)務專長的教師或高校畢業(yè)生不能及時充實教師隊伍，被聘任的教師又不能完全勝任職教工作；四是受到編制等因素的影響，進入農(nóng)村教師嚴重缺編，有專業(yè)特長的職業(yè)教育教師逆向流失，加劇農(nóng)村貧困地區(qū)師資匱乏；五是農(nóng)村地區(qū)特殊教育學校或隨班就讀學校的職業(yè)教育教師待遇偏低，教師的工作環(huán)境、工作設(shè)施、生存條件等不能滿足教師個人發(fā)展的需求，個別教師從特殊教育學校分流，導致隊伍整體水平偏低，教師隊伍面臨斷層。
二、加強湖北特殊教育學校職教師資隊伍建設(shè)的對策
1.加大宣傳力度，體現(xiàn)良好的職業(yè)聲望。
特殊職教師資隊伍的水平直接關(guān)系著殘疾學生職業(yè)治療和職業(yè)發(fā)展，教會學生一技之長是特殊教育的最終目標，有利于殘疾學生平等參與社會生活，自食其力。特殊學校職業(yè)教師應該得到社會的尊重，也是特殊教育發(fā)展到今天所必須體現(xiàn)的社會的進步。加大對于國家特殊教育職業(yè)教師的宣傳力度，提高職教教師的職業(yè)待遇，鼓勵高等職業(yè)院校的畢業(yè)生報考特殊教育職業(yè)教師，在進修、晉職、評優(yōu)等方面給以一定的關(guān)注，以此來吸引優(yōu)秀人才進入職教教師隊伍，增加職業(yè)的吸引力和競爭力。同時，教師的招考必須接受社會的監(jiān)督。凸顯職教教師的專業(yè)化發(fā)展方向，維護職教教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望[4]。
2.實施職業(yè)教師的準入制度，造就新型職教師資。
在湖北省各地特殊教育學校逐步實施職業(yè)教師的準入制度，將有利于真正實現(xiàn)高端技能型教師隊伍的建設(shè)，保障職業(yè)教育課程的改革與落實，使殘疾學生學有所長。特殊教育學校的新型的職教師資，就是技能嫻熟、素質(zhì)高的“雙師型”職教師資。他們除了具備全面的科學人文素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、教師道德素質(zhì)，以及良好的身心素質(zhì)之外，能夠熟知殘疾學生的身心發(fā)展規(guī)律，既能從事職教課程教學和課程開發(fā)建設(shè)，又能從事專業(yè)實踐技能的教學和指導，并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定的造詣，必須具備的學歷證書、技術(shù)（技能）等級證書。必要時每年安排教師進入企業(yè)進行專業(yè)實踐，熟悉整個生產(chǎn)過程與教學過程的有效對接，豐富職業(yè)教師的一線工作經(jīng)驗，真正實現(xiàn)教師“站得上講臺，下得去車間”，將聾啞、肢殘、智力殘疾等職教課程的開設(shè)落在實處。
3.倡導終身學習，提升特殊學校職教師資在職培訓實效。
長期以來，有關(guān)部門對湖北山區(qū)的特殊教育學校的職教教師的培訓關(guān)注較少。由于資金、觀念、個人等因素，職教教師參與省培、國培的機會相對偏少，在一定程度上影響著教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展，造成了許多職教教師對培訓的態(tài)度比較消極。而且，由于評價內(nèi)容、方法的落后，對于參訓教師的評價的結(jié)果往往也不能說明教師培訓的實效，其效度、信度偏低[5]。隨著終身教育思想的發(fā)展，終生學習理念對于職教教師尤為迫切，特殊教育學校應該經(jīng)常組織教師到省內(nèi)的高等職業(yè)院校接受單項技能培訓，或邀請專業(yè)對口的高職院校的教師來到特殊教育學校進行指導，提高專業(yè)技能[6]。同時，特殊教育學校的職業(yè)教育教師，也需要不斷更新自己的知識，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強自我研修，或與同仁開展專題討論，或與片區(qū)的特殊教育學校職業(yè)教育教師分享案例，反思自己的教學等，逐步提升自身的專業(yè)素質(zhì)。
4.提升特殊教育學校職教教師的專業(yè)地位。
特殊教育學校職業(yè)教育教師專業(yè)化不僅是特殊教育自身的問題，要真正開設(shè)好職業(yè)教育課程，還需要一個和諧的社會環(huán)境、一定的政策扶持和經(jīng)費保障措施等。如在特殊教育學校中，對于職業(yè)技術(shù)教師的培養(yǎng)、使用、職稱評定等方面給予一定的政策傾斜，為其提供必要的物質(zhì)保證。由于殘疾學生的特殊性決定了他們很難從世俗意義下的學生成功中獲得職業(yè)的成就感，因此，教育主管部門，殘疾人聯(lián)合會，以及特殊教育學校領(lǐng)導等應對他們的工作給予即時的評價和精神激勵，激發(fā)他們工作的原動力，使其產(chǎn)生職業(yè)的自豪感，還可以與大學、教育科研部門合作，參與課題研究，使自己的技術(shù)研發(fā)得到社會的認可，贏得社會的尊重。從而讓他們安心于特殊教育學校的職業(yè)教育工作，服務殘疾學生，實現(xiàn)自己的人生價值。
參考文獻：
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第3篇：特殊教育課程觀范文
關(guān)鍵詞:實踐教學基地;全納教育;特殊教育
師范生2014年1月國家出臺的«特殊教育提升計劃(2014G2016年)»提出全面推進全納教育,并要求高等學校培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力.全納教育是指在教育過程中應當滿足所有兒童的需要,學校必須無條件地接收學區(qū)內(nèi)所有兒童,并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障[1].順應全納教育的發(fā)展,«特殊教育教師專業(yè)標準»對特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學校的專業(yè)人員,而是擴展至普通中小學、幼兒園及其他機構(gòu)中履行殘疾學生教育教學職責的專業(yè)人員.未來教師除了要了解全納教育相關(guān)理論知識,還需要盡可能地在真實的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題,將理論與實踐有機結(jié)合,因而教師教育日益重視實踐教學的價值[2].
1當前特殊教育專業(yè)師范生實踐教學現(xiàn)狀
1．1全納教育實踐能力培養(yǎng)重視不夠
我國大部分高等學校的特殊教育教師培養(yǎng)目標單一,特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)還是以向特殊學校輸送教師為主要目標,全納教育實踐能力培養(yǎng)也沒有得到充分的重視[3].在相當多的師范院校,全納教育既沒有單獨的授課,也沒有納入其他實踐課程[4].因而在實踐教學方面,以特殊教育學校的教學為主要內(nèi)容,特殊教育師范生全納教育實踐能力培養(yǎng)未列入人才培養(yǎng)目標之中.
1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養(yǎng)
長期以來,特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識框架,學量的教育學、心理學課程、特殊教育專業(yè)課程[5],培養(yǎng)特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會福利、康復、醫(yī)療等行業(yè)交叉融合,學生的實踐機會也都集中在特殊教育學校,缺乏多機構(gòu)合作實踐機會.特殊教育是一項團隊事業(yè),合作已經(jīng)成為特殊教育當中的一種普遍和必要的實踐[6],而當前特殊教育教師教育課程實踐教學資源單一,特殊教育專業(yè)師范生多領(lǐng)域、多團隊合作實施特殊教育的意識與能力較弱,專業(yè)發(fā)展自主意識也不強,這與當前國家對于特殊教育教師的全納教育實踐能力要求尚有一定差距.
1．3實踐教學的教育價值難以實現(xiàn)
大部分師范院校實踐教育活動都一次性集中進行,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,導致教育理論與教學實踐相分離、短期實習與長期教學相分離、教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課教學相分離、傳授知識與培養(yǎng)能力相脫離[7].教育實踐不只是對理論知識的運用、驗證,更是師范生體驗教育現(xiàn)實、學習教學的關(guān)鍵路徑,拓展了師范生專業(yè)學習的空間[8],而缺乏對實踐教學的整體規(guī)劃,將影響實踐教學的質(zhì)量,實踐教學的教育價值難以實現(xiàn).
2全納教育及實踐教學基地建設(shè)
2．1全納教育對特殊教育師范生實踐教學的影響
一體化教育和社區(qū)康復代表了服務于有特殊需要者的互補性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統(tǒng)中獲得各種專業(yè)支持,而各種外部支持在地區(qū)一級調(diào)整管理.特殊教育學校還將擴展其功能,為普通學校提供滿足學生特殊需要的專業(yè)支持.教師作為教育過程的重要管理者,通過使用課堂內(nèi)和課堂外的各種已有的資源來幫助學生,因而在師范生培養(yǎng)過程中,應當特別注重培養(yǎng)未來教師自治能力、根據(jù)學生需要調(diào)整課程與教學及與家長、專家的合作能力[9].聯(lián)合國教科文組織也建議教師職前教育機構(gòu)把對于教育多樣性的理解與回應作為師范生的基本學習目標,教師教育課程重點應向基于實踐的學習傾斜[10].我國的«特殊教育教師專業(yè)標準»充分體現(xiàn)了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個體差異,主動了解和滿足學生身心發(fā)展的特殊需要,與普通學校教育工作者合作,指導、實施隨班就讀工作,協(xié)助學校與社區(qū)建立良好的合作互助關(guān)系,促進學生的社區(qū)融合;同時要求開展特殊教育教師教育的院校將«專業(yè)標準»作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù),重視特殊教育教師的社會實踐與教育實習[11].為適應國家特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)特殊教育教師的院校應當將全納教育實踐能力列入特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標,系統(tǒng)設(shè)計實踐教學課程,為學生提供多樣化的實踐學習機會,激發(fā)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展自主性,進一步實現(xiàn)實踐教學的教育價值.
2．2實踐教學基地建設(shè)思路
為培養(yǎng)適應全納教育發(fā)展需求的特殊教育教師,學校確立了特殊教育行業(yè)發(fā)展需求、教學資源分析、師范生專業(yè)發(fā)展意愿的三維度人才培養(yǎng)目標定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實踐教學基地建設(shè)為著力點,培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生全納教育實踐能力,突出實踐導向的職前特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革、構(gòu)建多機構(gòu)協(xié)作建設(shè)職業(yè)導向教育與學術(shù)課程相結(jié)合的實踐教學課程體系,實現(xiàn)特殊教育專業(yè)服務領(lǐng)域、實踐教學地位、學生實踐學習選擇權(quán)的突破,更好地滿足社會對特殊教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求.(1)特殊教育專業(yè)服務領(lǐng)域突破.根據(jù)浙江省大力普及殘疾兒童學前教育的發(fā)展任務,學校培養(yǎng)的未來特殊教育教師的服務領(lǐng)域從傳統(tǒng)的特殊教育學校延伸到普通教育、康復、社會福利、醫(yī)學等行業(yè)領(lǐng)域,并具備參與“特殊教育學校＋康復機構(gòu)”“特校康復教師＋駐校顧問醫(yī)生”“普通學校＋特殊教育學校”等跨領(lǐng)域的特殊教育服務項目的能力.(2)實踐教學地位的突破.突出實踐導向的特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革,構(gòu)建職業(yè)導向教育與學術(shù)教育相結(jié)合的實踐教學課程體系,實踐教學不再從屬于教育理論課程,回歸到教學的中心,成為集聚行業(yè)、學校、學生3方教學資源的重要載體.(3)學生實踐學習選擇權(quán)的突破.通過建立貫徹專業(yè)學習全過程的三站式輪轉(zhuǎn)實踐機制,在實踐學習過程中賦予師范生規(guī)劃實踐學習進程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,師范生的學習主動性增強,積極適應特殊學生多元化學習需求拓展自身專業(yè)能力,能夠較順利地實現(xiàn)從學校到崗位的過渡.
3基于全納教育理念的實踐教學基地建設(shè)
3．1擴大實踐基地覆蓋領(lǐng)域
根據(jù)浙江省在“十三五”期間堅持特殊教育與普通教育融合發(fā)展的指導思想,及“以多模式融合為切入點,實現(xiàn)融合教育全覆蓋”的發(fā)展任務[12],學校以提升特殊教育師范生在普通學校隨班就讀能力、與多學科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員合作實施特殊教育能力為重點來提高未來特殊教育教師全納教育實踐能力.為此學校以拓展特殊教育專業(yè)實踐基地覆蓋領(lǐng)域為路徑,將實踐教學基地的共建單位從傳統(tǒng)的特殊教育學校拓展至普通教育、康復、醫(yī)療、社會福利組織等領(lǐng)域,并通過建設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”2個培養(yǎng)平臺整合各領(lǐng)域?qū)嵺`教學資源,為學生創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域合作實踐的學習機會,以適應特殊學生多元化的學習需求.(1)醫(yī)教結(jié)合培養(yǎng)平臺.由教育、醫(yī)療、康復領(lǐng)域的機構(gòu)組成,將特殊教育實施多學科、多團隊合作的理念引入實踐教學,讓師范生熟悉學校、醫(yī)院、康復中心等不同類型機構(gòu)之間合作實施特殊教育的工作流程,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應特殊學生多樣化學習需求的能力及與不同專業(yè)人士合作實施特殊教育的能力.依托這一平臺,可以為傳統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域以外的新領(lǐng)域,如康復、醫(yī)療、社會福利等機構(gòu)培養(yǎng)特殊教育教師,并在跨領(lǐng)域、跨學科的特殊教育服務項目中發(fā)揮骨干作用.(2)普特融合培養(yǎng)平臺.由特殊兒童康復中心、普通幼兒園、義務教育階段特殊教育學校、社會教育機構(gòu)等單位組成,將生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)銜教育理念引入實踐教學,讓師范生熟悉特殊教育學校對于普通學校的特殊教育專業(yè)支持模式及普通學校實施全納教育的模式,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應特殊教育學校新的功能定位的能力,即具備為普通學校提供特殊教育專業(yè)支持的能力,以及根據(jù)特殊學生多樣化學習需求在不同學段、不同類型學校實施轉(zhuǎn)銜教育的能力.依托這一平臺,除了為特殊教育學校培養(yǎng)適應全納教育發(fā)展的教師以外,還可以為普通學校培養(yǎng)具有指導特殊兒童隨班就讀能力的教師.
3．2建設(shè)依托實踐基地的實踐課程體系
學校與行業(yè)單位合作,依托實踐基地建設(shè)培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)偏好的從“學校到崗位”的實踐課程體系,進一步發(fā)揮行業(yè)單位在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的咨詢、引導、評價作用,以凸顯實踐教學的職業(yè)導向教育價值.根據(jù)特殊教育師范生在自我覺察、職業(yè)角色試探、職業(yè)定向階段的教育需求,設(shè)計雙向、開放的模塊化、遞進式實踐課程體系,分階段實現(xiàn)特殊教育教師生涯發(fā)展教育目標.特殊教育專業(yè)實踐課程分為特殊教育基礎(chǔ)能力模塊、特殊教育教師專業(yè)方向發(fā)展模塊、專業(yè)能力進階模塊3大模塊課程,指導特殊教育師范生在特殊教育領(lǐng)域里找到個人能力與專業(yè)發(fā)展意愿匹配的崗位,更好地適應全納教育發(fā)展需求(見表1)
3．3建立三站式輪轉(zhuǎn)實踐機制
學校從以往單一的特殊教育學校實踐模式,轉(zhuǎn)向了貫徹特殊教育專業(yè)學習全過程、跨領(lǐng)域的三站式輪轉(zhuǎn)實踐模式:即大一基于兒童發(fā)展的“1＋2X”(2X表示在實踐自選模塊中選擇2個實踐基地)幼兒教育見習;大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實踐自選模塊中選擇1個實踐基地)特殊教育見習;大三基于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的“1＋X”(X指提升專業(yè)能力的跨機構(gòu)短期進修)頂崗實習(見圖1).3站式輪轉(zhuǎn)實踐機制,在培養(yǎng)模式上賦予特殊教育師范生規(guī)劃實踐學習進程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,推進兼顧學生專業(yè)發(fā)展意愿的職業(yè)導向教育的實施,從而培養(yǎng)專業(yè)能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養(yǎng)理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎(chǔ)上建立特殊教育觀,使得未來特殊教育教師能夠在普通教育環(huán)境中實施多跨專業(yè)、多學科協(xié)作的特殊教育服務工作,更好地滿足特殊教育精細化、多元化發(fā)展趨勢.由于學校在學生入學之初就給予學生接觸特殊教育行業(yè)的學習機會,給予他們學習選擇權(quán)探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位,師范生主動學習的積極性較高,在頂崗實習階段很快就能進入實習教師角色,并能夠適應多團隊合作的工作要求.畢業(yè)生不局限于在傳統(tǒng)的特殊教育學校就業(yè),而且能在康復、醫(yī)療、社會福利等機構(gòu)從事特殊教育工作,并在跨領(lǐng)域、跨學科的特殊教育服務項目中發(fā)揮獨特作用.
4結(jié)語
第4篇：特殊教育課程觀范文
關(guān)鍵詞：香港；重度殘疾兒童；教育
中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0156-02
香港特殊教育的宗旨是為有特殊教育需要的學童提供適當?shù)慕逃顾麄兊臐撃艿玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)，使其能獨立生活及適應社會。香港特區(qū)政府的現(xiàn)行政策，是盡量安排有特殊教育需要的學童入讀主流學校，讓他們在普通學習環(huán)境中與普通學童相處和溝通，以接受全面的教育。
一、香港重度殘疾兒童教育概況
香港共有特殊學校60所，分為視障兒童學校、聽障兒童學校、肢體傷殘兒童學校、輕度智障兒童學校、重度智障兒童學校、嚴重智障兒童學校、群育學校和醫(yī)院學校八個類別。根據(jù)智障兒童的輕重程度，又劃分為可教育類、可訓練類、可養(yǎng)護類。重度殘疾兒童學校有10所（其中5所為宗教辦學），如明愛樂勤學校和靈實恩光學校。這兩所學校均以6-18歲智商在25以下的重度智力障礙殘疾兒童為主要服務對象，提供寄宿。開設(shè)課程有語文、數(shù)學、藝術(shù)、體育和德育等，高中還開設(shè)有計算機、科技與生活等課程，部分班級還可以根據(jù)學生的實際需要開設(shè)自理課、輔導課和引導教育課等科目。學校教職工包括專職教師、治療師、教育心理學家、社工、護士、助理和技師等。
二、香港特殊教育的原則
香港政府對經(jīng)評估鑒別為需要接受特殊教育的兒童，制定了特殊教育原則，即對有特殊教育需要的兒童，盡可能與普通兒童一視同仁，安排他們進入普通學校隨班就讀。但對這些在普通班級接受特殊教育的兒童，因他們的需要不同，會得到特殊的重點指導，因傷殘情況而無法適應普通教育的兒童，不得已才安排進特殊學校就讀[1]。特殊教育中心或特殊教育學校還提供巡回教學服務，就如何教育傷殘學生，向普通學校教師提供意見。
三、香港重度殘疾兒童教育的特點
1.以政府財政投入為主，確保學校運行
香港特殊教育學校，包括明愛樂勤和靈實恩光兩所重度殘疾兒童教養(yǎng)學校，其90%以上的運作經(jīng)費均來源于政府撥款，僅有小部分經(jīng)費通過社會募捐或相關(guān)基金提供，中、小學特殊教育均實現(xiàn)完全免費。教育局根據(jù)每個學校的學位安排服務人數(shù)并提供資助，不僅提供編制內(nèi)工作人員的福利待遇，而且也為專職醫(yī)療人員、社會工作人員、護理人員及宿舍部人員提供工資待遇和補貼。同時，香港政府還為殘疾兒童提供殘疾補貼，根據(jù)殘疾程度，標準從1200元/月-2400元/月不等，并為經(jīng)濟困難殘疾兒童家庭提供困難津貼，基本解決了殘疾兒童的教育和養(yǎng)護問題，解除了殘疾兒童家庭的后顧之憂。由于重度殘疾兒童教養(yǎng)學校在養(yǎng)護等方面需求比其他學校大，因此明愛樂勤學校的學生有36人，教職員工有50人，師生比約1：1.4；靈實恩光學校有學生104人，教職員工有110人，師生比約1：1.1，生均經(jīng)費均為每年約20萬港幣。
2.參考美國課程，采用量體裁衣式教育方式
香港特殊學校多采用美國特殊教育課程，同時根據(jù)學生能力和需要，把校本課程作為教師為學生制定學習目標和設(shè)計個別化課程的參考，各班級在校本課程的基礎(chǔ)上，再依據(jù)學生個別發(fā)展的需要并配合現(xiàn)有資源，發(fā)展生本及班本課程，并將治療項目，如感統(tǒng)訓練、站立訓練、步行、視覺策略等融入課堂活動、日常生活流程和宿舍生活內(nèi)，真正做到量體裁衣式教育教學。為配合個別化教育的需要，學校除專職教師和管理人員外，還聘有其他各類工作人員，如物理治療師、職業(yè)治療師、言語治療師、社會工作者、護理人員、宿舍部工作人員等。
3.注重運用有感光教育方法
為適應重度殘疾兒童教育的需要，多感光設(shè)施設(shè)備和課程在香港特殊學校得到廣泛運用。靈實恩光學校以行為檢查表（BPI）和Motivation Assessment Scale（MAS）來評估學生的行為種類及原因，發(fā)現(xiàn)有一半以上學童行為問題的主因與感覺有關(guān)。為此，學校設(shè)置了靈活、互動的感光室，運用聲音光速、u-design等先進多媒體互動軟件，并結(jié)合不同的方法來豐富多感官的訓練手段。如水療、音樂治療和藝術(shù)治療等，達到了較好的教學效果。香港在學校建筑設(shè)計和選材上別具心裁，通過不同的用料材質(zhì)來刺激學生的感官。該學校在新鴻基地產(chǎn)的協(xié)助下，在香港建立起首個感官花園，整個花園顏色鮮艷，設(shè)計對比分明，材料凹凸質(zhì)感，結(jié)合學校先進的感覺統(tǒng)合治療設(shè)備和課程，增強訓練學生的感覺接收能力。
4.重視教師培訓
香港政府制定了一個為期五年的融合教育教師專業(yè)發(fā)展的架構(gòu)。從2007年起有系統(tǒng)地對全港中小學及特殊學校教師提供基礎(chǔ)課程、高級課程和專題課程，以加強教師的專業(yè)能力。其中教師培訓課程中的專題課程針對性很強，分為八項學習課程，即自閉癥學生教育、智障學生教育、肢體傷殘學生教育、注意力不足或過度活躍學生教育、視障學生教育、聽障及言語障礙學生教育、中文科教師專題課程（特殊學習困難）、英文科教師專題課程（特殊學習困難）。除了教育局提供的特殊教育課程外，香港教育學院也開設(shè)了120小時的照顧不同學習需要的教師專業(yè)發(fā)展課程供教師選修。提高教師專業(yè)發(fā)展的另一種形式是由教育局不定期舉辦的有關(guān)特殊教育發(fā)展的研討會及經(jīng)驗分享會。靈實恩光學校每年都會舉辦各項培訓和參觀活動。學校2009年還曾推行藝術(shù)治療，并事先為員工舉辦有關(guān)講座。
5.重視家長參與
明愛樂勤學校認為，當學校接收了一名殘疾兒童，就等于接收了一個家庭，學校和家庭將密切協(xié)作為殘疾兒童開展服務。同時，學校將與家長一道解決殘疾兒童家庭中的問題，如住房和經(jīng)濟糾紛等。學校通過家長日、溝通會及信函等與家長溝通，并成立家職會，與家長保持密切溝通。家長積極參與學校義工工作，在學校的統(tǒng)一規(guī)定和整體安排下，家長為自己孩子服務的同時，也必須為班級的其他學生服務，做到一視同仁。例如伙食、衣著等方面不能在班上搞特殊、開小灶等，使家長成為照顧學生及協(xié)助學生學習的重要力量。學校還專門安排家長休息室以及住宿室，為家長參與學校教學活動提供便利。靈實恩光學校成立了家職會，鼓勵家長來做志工、義工和助教，籌辦親子和師生同樂活動，通過家長參與式教育教學，促進家庭與學校合作。
6.充分發(fā)揮社會工作者的作用
香港注重發(fā)揮社工在殘疾人施教和養(yǎng)護中的作用。社工不僅要處理學生有關(guān)事務，如處理及跟進學生個案及進行家訪、安排新生收錄及離校生轉(zhuǎn)介、加強家長之間的聯(lián)系及溝通等，而且同時也負責聯(lián)系政府有關(guān)部門協(xié)助安排及提供有關(guān)設(shè)施、聯(lián)絡(luò)其他特殊機構(gòu)及（民間）團體。明愛樂勤學校歡迎周邊社區(qū)居民和社會人士來校義務勞動、義務助學。有些議員夫人是學校的長期義工，每月都會到學校做義工，這樣不僅傳遞愛心，而且有助于擴大特殊學校的社會影響力，引導更多的人關(guān)注和關(guān)心殘疾兒童教育。
7.注重教學效果評估
香港特殊學校建立了常規(guī)化的教學評估機制，每學期均進行階段評估和總評估，在學期末均進行全年教學檢查，運用評估結(jié)果對教學和課程做出修訂。在評估過程中，明愛樂勤學校采用多方參與的評估方式，學校教職工包括教師、專業(yè)評估人員、管理員、家長均參與到學生學習情況的評估當中。學校為學生建立了詳細的學習歷程檔案，系統(tǒng)地記錄學生學習歷程、課外活動和學生日志等，全面反映學生在知識、技能和態(tài)度方面的情況。
8.主動參與科研，自己動手制作教具器材
明愛樂勤學校以自己學校為實驗基地，與公司合作開展特殊教育課題研究，開發(fā)重度殘疾兒童需要的器材和教學軟件，公司將器材和軟件推向市場來滿足更多重度殘疾兒童的需要。值得注意的是，學校僅僅參與科研和實驗，不參與市場的利益分配。另外，明愛樂勤學校擁有自己的小型加工廠，學生需要的一些輔助器材，如桌椅、床、拐杖等都是由學校的教職工親自動手制作的。這些輔助器材的制作標準不僅超過了政府的標準配置，而且依據(jù)學生需求制作的輔助器材在實用性方面更加貼合學生的需要。
四、啟示
1.重視特殊教育師資的培養(yǎng)和培訓
香港鼓勵和支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程，鼓勵優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學校、兒童福利機構(gòu)等單位任教，重視特殊教育學校教師的培訓工作。
2.優(yōu)化重度殘疾兒童教育學校的師資隊伍
重度殘疾兒童教育目的不僅僅是教育，更多的是訓練、治療和康復。香港針對重度殘疾兒童教育的特殊需求，合理配備學校教職員工和各類專業(yè)人員（包括語言治療師、物理治療師和心理治療師等）的比例，保障重度殘疾兒童教養(yǎng)學校的正常教學與治療康復訓練等工作。
3.開展個性化教學
尊重學生的個體差異，根據(jù)每個學生的特殊需求，為每個學生制定學習目標，包括學習、治療、訓練在內(nèi)的課程表，實施量體裁衣式的個性化教學。
4.創(chuàng)設(shè)有利于重度殘疾學生發(fā)展的環(huán)境
“學校協(xié)同家長給學生作適當?shù)纳囊?guī)劃，再搭配有效的生態(tài)評估與教學”[2]，以促進學生在未來社會中發(fā)展出最高潛能。同時加強宣傳力度，讓全社會都關(guān)心愛護殘疾兒童，充分用好政策，積極爭取全社會的廣泛支持，疏通各種就業(yè)渠道，保障和拓展殘疾學生的就業(yè)渠道，為殘疾學生的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。
參考文獻：
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第5篇：特殊教育課程觀范文
［關(guān)鍵詞］我國盲校義務教育 課程內(nèi)容
［中圖分類號］G761 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0194－02
一、我國的盲校義務教育課程內(nèi)容
我國的盲校實行全日制九年制義務教育，《盲校義務教育課程設(shè)置實驗方案》（以下簡稱《新方案》）中提到：課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)置九年一貫的視力殘疾兒童義務教育課程，既開設(shè)普通學校的一般性課程，也設(shè)置必要的特殊性課程。我國特殊學校課程的設(shè)置從殘疾兒童的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，努力構(gòu)建有中國特色、充滿活力的殘疾兒童義務教育課程體系，為造就高素質(zhì)勞動者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。我國盲校中的特殊課程和普通課程二者相輔相成，互相結(jié)合，從而實現(xiàn)視力殘疾學生的最大發(fā)展。
（一）一般性課程
我主要以我國盲校中的音樂、語文、 數(shù)學三門一般課程來談談我的看法。
1.音樂課程
人們越來越重視普通學校的音樂教育，音樂不僅能給學生帶來審美愉悅，而且還能幫助他們在不同程度上發(fā)展各種能力。普通學校的音樂教育逐漸被人們所重視，但盲校的音樂教育問題卻往往被人們忽視。蔣笛經(jīng)過調(diào)查研究指出，“盲童完全有能力接受音樂教育，獲得與正常兒童同樣的審美愉悅”，“音樂教育對于發(fā)展盲童健康感官的功能和思維能力能起到潛移默化的效果”。由此可見，視力殘疾學生完全有和正常兒童一樣接受音樂教育的能力，音樂教育對發(fā)展盲童的特殊能力有重要作用。[1]
2.數(shù)學課程
學校的教育目的是為社會培養(yǎng)合格的人才，因此數(shù)學課程目標的制定要考慮社會發(fā)展對學生數(shù)學素養(yǎng)的要求，特別是我們進入了信息化時代，即便是普通勞動者也要掌握較高層次的數(shù)學知識。對于視力殘疾學生來說，特別是從他們將來能更好地適應社會、參與生活角度上，數(shù)學教育對他們有著至關(guān)重要的作用。刁春好[2]的研究結(jié)果表明，“在入學之初，盲童與普通兒童學生的數(shù)學認知方面已經(jīng)存在著很大的差異，這種差異會讓兒童的數(shù)學學習更加困難。所以我們唯有承認差異，在課程設(shè)置充分考慮這一差異：1.制定合理的課程目標；2.選擇合適的課程內(nèi)容；3.采用合宜的編排順序。”
3.語文課程
語文課的學習是其他課程學習的基礎(chǔ)，對于視力殘疾學生來說，先天的視力殘疾給他們的認知、運動、人格等各方面都有一定的影響，尤其是認知缺陷會給他們學習語文帶來很大的困難。因此，讓視力殘疾學生會學語文、學好語文是很重要的問題。《新方案》中提到，盲校的語文課程內(nèi)容除與普通義務教育語文課程內(nèi)容相同外，還應注意使學生掌握盲文點字的拼音規(guī)則或掌握漢字拼音規(guī)則，能熟練、正確、規(guī)范地閱讀和書寫盲文或漢文。
（二）特殊性課程
特殊課程作為盲校義務教育課程的重要組成部分，其地位和作用逐漸被大家認可。從1962年教育部制定了第一部全國統(tǒng)一的盲校教學計劃到2007年《新方案》，我國盲校特殊課程經(jīng)歷了一個由無到有、由多到少的過程。我國盲校特殊課程的發(fā)展還不是很完善，它的發(fā)展過程大體有以下特點：
1.我國盲校義務教育課程體系逐漸形成
我國盲校的課程設(shè)置從最初的完全參照普校的課程計劃來設(shè)計，沒有單獨的特殊課程，到現(xiàn)在致力于建立有中國特色、充滿活力的盲校義務教育課程體系，整個過程經(jīng)歷了一個漫長的過程。我國現(xiàn)在的盲校義務教育課程體系，課時分配更加合理，課程比例更加均衡。[3]同時，我們也應該認識到，我國的特殊課程實施情況不容樂觀，盲校的特殊課程教學缺乏教材和師資的情況非常嚴重，[4]不同學校間特殊課程的開設(shè)情況也不盡相同，于是我國盲校的整體教學就顯得參差不齊。因此，國家和有關(guān)教育部門應該在軟件和硬件方面對盲校予以支持，尤其是盲校的師資培養(yǎng)，教師的專業(yè)知識和素質(zhì)對盲生的知識和技能的發(fā)展有著不可替代的作用。
2.我國盲校特殊教育課程越來越強調(diào)生活質(zhì)量
生活是人類為了生存和發(fā)展而進行的各種活動。特殊教育課程強調(diào)生活質(zhì)量，指的是注重培養(yǎng)視力殘疾學生的社會適應能力，讓他們成為自食其力的勞動者，為社會、家庭和學校減輕負擔。如1987年教育部對盲校的教學計劃進行調(diào)整，設(shè)立了生活指導課，生活指導課注重學生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)了各類活動或情景并且不斷拓展學生的生活時空。盲校的課程設(shè)置必須要考慮視力殘疾學生的學業(yè)發(fā)展和社會適應能力兩個因素，使學生成為有知識、有文化的和自立、自強的人。在教學中，教師要注重讓學生有平等參與的機會，讓每個學生從實際生活中找到解決問題的辦法，讓學生學生活，會生活。
3.課程設(shè)置更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和需求
每名視力殘疾學生的視殘時間、程度等不同，他們的身心發(fā)展都有其獨特的規(guī)律，教師一般針對這些規(guī)律對學生進行個別指導。如教師可以根據(jù)視力殘疾學生善于模仿，記憶好的特點有針對性的組織語文教學，這樣既能激發(fā)學生的語文潛力，發(fā)展其語言能力，又能鍛煉學生的思維和抽象能力，為其他學科的學習打下基礎(chǔ)。視力不同程度的缺損使視力殘疾學生缺乏直覺、形象的視覺表象，導致了其概念的發(fā)展遲滯及喪失。國外在上世紀60年代開始普及對視殘兒童的概念發(fā)展教學，我國從80年代末開始了類似概念發(fā)展教學的認識初步教學工作。[5]
4.盲校課程資源的開發(fā)范圍逐漸擴大，形式逐漸增多
受我國盲教育發(fā)展落后的影響，我國盲校課程資源開發(fā)不足，課程形式、方法和內(nèi)容大都參照普校來進行，人們不斷地嘗試解決這個問題。“采用豐富的課程資源是課程有效實施的重要保障”，[5]課程資源的量和形式是廣泛的，只有充分開發(fā)和利用教師和學生身邊的課程資源，使其成為課程的一部分，才能促進整個教學的發(fā)展。盲校課程資源的開發(fā)主要是盲校和教師在教學中從多個角度來進行的，如學科、教學環(huán)境、教學主體和課題等。視力殘疾學生不能很好的利用視覺去感知世界，因此充分挖掘盲校的課程資源，讓視力殘疾學生學會“缺陷補償”，這樣才能真正實現(xiàn)視殘學生的個別化發(fā)展。
二、意見和建議
（一）有關(guān)教育部門與盲校合作
有關(guān)教育部門應加強和盲校的合作研究，盲校是視力殘疾學生學習、生活的主要場所，盲校管理和教學人員位于視力殘疾學生教育的“第一線”，他們具有豐富的教學和管理經(jīng)驗，同時盲校也是科研的最好基地。因此，教育部門在設(shè)置和調(diào)整盲校義務課程內(nèi)容時應加強和盲校的合作，更好地做到從實際出發(fā)。
（二）教師充分發(fā)揮作用
課堂教學是教學活動的基本組織形式，教師要充分發(fā)揮主導作用，采取恰當?shù)慕虒W方法，合理的組織教學活動，才能不斷地提高教學質(zhì)量，使所有學生得到全面發(fā)展。[7]同時，教師的具體教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，只有盡可能多地了解、分析學生，才能確保盲校的課程設(shè)置最大限度的促進視力殘疾學生的發(fā)展。
（三）盲校特殊課程的設(shè)置要注重視力殘疾學生的“生活化”需求
除了學校，視力殘疾學生的主要生活環(huán)境就是家庭，但是由于其本身視力的缺陷，給他們接觸社會，感受社會帶來了一定的困難。因此，學校在教學中應更多的增加和創(chuàng)設(shè)與實際生活有關(guān)的教學內(nèi)容和生活情境，讓學生在學習中學會生活。
（四）立足我國國情，借鑒國外經(jīng)驗
我國盲教育的發(fā)展雖然已經(jīng)取得了很大的成績，但仍遠遠落后于其他發(fā)達國家，這是由政治，經(jīng)濟等因素造成的。為了更好地促進我國盲教育的長足發(fā)展，我國盲校義務教育課程內(nèi)容的設(shè)置既要堅持從我國實際出發(fā)，同時還要立足于世界，積極探索國外盲校課程設(shè)置的經(jīng)驗，努力做到揚長避短。
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[5]錢志亮.談視力殘疾兒童的特殊需要與盲校相應特殊課程的設(shè)置[J].課程·教材·教法,1995(1):51-53
第6篇：特殊教育課程觀范文
所謂素質(zhì)教育是指包括思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康和心理健康教育在內(nèi)的綜合性教育模式。作為特教學生來說，教學特殊性是全面實施素質(zhì)教育的必然要求。實施素質(zhì)教育就是要面向每一個特教學生，使每一個特教學生都得到全面發(fā)展，提高每一個特教學生的整體素質(zhì)水平。教學特殊性只有最大限度的適應特教學生差異，滿足各類特教學生的教育需要，才能使特教學生得到長遠的發(fā)展。
特教改革中提出：“時展，從教育科學和特殊教育的發(fā)展與我國特殊教育課程現(xiàn)狀的比較來看，我國特殊教育學校課程建設(shè)已經(jīng)不能適應時展的要求，不能適應基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體要求和特殊教育發(fā)展的特殊要求，不能適應推進素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，進而也不能適應全面建設(shè)小康社會和建設(shè)學習型社會的要求。”基于如此，長期受應試教育的影響，現(xiàn)有的以特教老師為中心、以教材為中心的單調(diào)的集體教學方式已經(jīng)遠遠不能夠滿足特教改革的需要，開展特殊性教學方式是特教改革的發(fā)展趨勢。
二、特殊教育教師教學原則特殊性
特教學生特殊之處在于自身條件限定了他們各種特殊需要，所以特教老師在教學原則上存在以下特殊性：
1、耐心原則特教老師比普教老師更要有耐心。現(xiàn)在孩子難交是普遍問題，可是針對特教孩子，更需要加倍的耐心才能將教學工作做好。特教學生由于其先天或后天事故，生理或心理處于一種病態(tài)的反復之中。比如：自閉癥孩子就需要不斷進行重復性訓練。因此，特教老師要拿出比普教老師多得多的耐心去理解、關(guān)心和呵護他們。并不是簡單的以生為本就能解決教學問題的，因為特教對象是常人無法理解的心理世界，而不變的堅守和超常的耐心成為我們拉近與他們之間距離的基石。
2、寬容原則寬容包含尊嚴，而不單單只是同情。作為特教學生來說，先天的不幸已經(jīng)很痛苦，你強加的同情心會讓他們覺得是在憐憫自己，讓他們極易產(chǎn)生自卑、自閉、喪失信心、厭學等不良情緒，嚴重者可能做也傷己傷人的極端事情出來。所以我們需要寬容他們的不足，寬容他們的錯誤，在教學中給予他們更多的幫助，營造寬松的學習環(huán)境。
3、愛心原則教育事業(yè)本身就是一份愛心事業(yè)。而相較普教老師，特教老師需要在教學上付出更多的愛心。只有強烈的愛心和責任感才能真正設(shè)身處地為特教學生著想，才能充分激發(fā)他們的生命活力，支撐起每一個特教學生學習的信念和動力。
三、特殊教育教師教學實踐特殊性
特殊教育課程的教學設(shè)計，結(jié)構(gòu)流程與普通教育有很大不同，所以在教學實踐上存在以下特殊性：
1、教學踐行更細由于特教學生相較普通學生心思更敏感、更脆弱，所以需要特教老師觀察更細。需要從他們面部表情、行為舉止，乃至一個小手勢的細微變化，來觀察學習效果好壞，以改變教學策略和方法。每個特教學生都存在行為差異性，不能照本宣科，學，需要針對性的采取不同的方式進行，只有這樣才能更好的滿足特教學生心理需要，幫助特教學生塑造并完善人格。
2、教學踐行更微特教學生也有優(yōu)點，對于特教學生長處，作為特教老師要給予褒贊和勉勵，對于特教學生缺點不可放大看，更需要縮小比例看，因為其缺點有可能是其先天造成。所以在教學上特教老師要對于特教學生身上缺點要比普教學生看得更微不足道，這樣可以保證積極健康的心態(tài)給予特教學生更自由的學習空間和成長環(huán)境。
第7篇：特殊教育課程觀范文
關(guān)鍵詞：特殊學校；職業(yè)教育；特殊學生
殘疾人職業(yè)教育是提高殘疾人自身素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是殘疾人融入社會、促進個體自我發(fā)展的重要途徑。特殊教育學校職業(yè)教育是殘疾人職業(yè)教育的重要組成部分，發(fā)展特殊教育學校的職業(yè)教育，有利于提高特殊學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
吉林省松原市特殊教育學校將職業(yè)教育搭建為學校通往社會的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認識在特殊教育學校開展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養(yǎng)學生生存技能，創(chuàng)建特色學校為目標，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學生職業(yè)教育發(fā)展工作。
一、特教與職業(yè)融合的教學體系
融合發(fā)展觀強調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與特殊教育的發(fā)展密切結(jié)合，將職業(yè)教育的理念融入特殊教育的教育教學實踐過程中去，同時在進行職業(yè)教育時將特殊教育的理念融入職業(yè)教育教學實踐中去，從橫向和縱向?qū)崿F(xiàn)雙向的交融，達到職特融通狀態(tài)。
1、在義務教育階段九年制的課程中逐漸分層融入職業(yè)教育的理念與實踐技能。突出職業(yè)教育的主體地位，針對學生的不同情況開展全校性的職業(yè)技能訓練，按學生年齡特點從低年級到高年級開設(shè)不同的職業(yè)教育課程，低年級開設(shè)生活適應課程，中年級上好勞動課，高年級重視職業(yè)技術(shù)課，實現(xiàn)學生職業(yè)教育的連貫性。
2、職業(yè)高中的課程將特殊教育的理念與知識技能等融入職業(yè)教育教學中，以就業(yè)為導向，以殘疾學生身心特點為基礎(chǔ)，根據(jù)市場需求和學校自身情況通過積極的市場調(diào)研，開設(shè)了家政、美發(fā)、美甲、計算機、串珠、編織、手工制作等課程。
3、職業(yè)教育注重學生的實踐性和操作性，充分利用學校的各種場地、設(shè)備為學生實際操作創(chuàng)造機會和場所。專用的家政、美發(fā)、美甲教室為學生的實操提供了場地和設(shè)備，學校的宿舍和食堂可以為清潔和家政課程提供實踐場地，學校還特別為學生開辟了開心農(nóng)場種植園，以班級為單位組織學生種植各種蔬菜，校園內(nèi)的綠化帶為學生提供園藝教學的場地，從而豐富學生的實踐經(jīng)驗。
4、在教學實踐中積累經(jīng)驗，開發(fā)校本教材，使學有所依，教有所據(jù)。學校組織相關(guān)教師通過長期的實踐教學和摸索，聯(lián)系學生的實際情況，編寫了串珠、絲帶繡、美甲、家政等校本教材，為師生的教與學提供了依據(jù)，使學校的職業(yè)教育有了更標準的教學體系。
5、學校申報了省級重點規(guī)劃課題《聾生職業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)研究》、《特殊教育學校職業(yè)教育體系優(yōu)化研究》，我們將嚴格執(zhí)行課程計劃，開好職業(yè)教育課，不斷改進教學方法和教學手段，運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，努力探索積累經(jīng)驗，搞好職業(yè)教育課的課題研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新途徑。
二、特教與職教互動的基地建設(shè)
學校積極與殘聯(lián)和職業(yè)中專、職業(yè)技術(shù)學院、職業(yè)培訓基地聯(lián)系，建立合作關(guān)系，根據(jù)學生的身心特點和市場需求，進行職業(yè)技能的專項培訓。
1、學校與殘聯(lián)充分發(fā)揮自各的優(yōu)勢，形成合力，在學生職業(yè)教育就業(yè)培訓等方面進行了合作。學校與松原市殘疾人就業(yè)中心聯(lián)合辦學，成為松原市殘疾人培訓基地和殘疾人就業(yè)職業(yè)實訓基地。學生參加殘聯(lián)組織的美發(fā)美甲培訓，經(jīng)過專家的精心指導，學生系統(tǒng)地掌握了美發(fā)美甲基本技能，培訓結(jié)束后，通過各種校內(nèi)外實踐進行技術(shù)練習。
2、與高等職業(yè)院校合作辦學，選擇適合特殊學生發(fā)展的專業(yè)進行有針對性的學習培訓，組織學生和職業(yè)院校的學生一起實訓，在活動的過程中培養(yǎng)學生專業(yè)技能，激發(fā)學生的競爭意識，適應主流社會的生活，為學生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
3、組織學生到校外美發(fā)實訓基地進行實踐練習。學校與“我型我塑”美發(fā)店建立合作關(guān)系，學生定期到店里觀摩學習，并進行洗發(fā)、護發(fā)、造型等實踐操作。通過這種校外實踐活動，學生不但進一步學習了各種美發(fā)技巧，而且還掌握了個人禮儀，學會了如何與人溝通，具有了責任意識，提升了自身的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的就業(yè)能力。
三、特教與企業(yè)聯(lián)合的辦學模式
學校積極推動校企聯(lián)合辦學模式的啟動工作，根據(jù)市場需要和學生的特點，選擇適合學生長期發(fā)展的技能，進行定單式培養(yǎng)，企業(yè)與學校的緊密結(jié)合，有利于提高學生的職業(yè)技能，為學生的就業(yè)謀發(fā)展。
1、學生開辦了自己的手工作品微店“原上花開”。每完成一件作品都及時地上傳圖片，每收到一筆訂單都歡心雀躍，每一句溫馨的評價都是對學生們最好的鼓勵。通過這個小小的平臺，學生在展示著自我，在努力地實現(xiàn)著自我的價值。
2、學生制作的串珠、地毯繡掛毯、鉆石畫等手工作品形象生動、栩栩如生，得到了到校視察的各級領(lǐng)導的一致好評，學生的手工作品成功進駐松原市殘疾人工藝品展銷店，學生們常把自己的小手工作品作為饋贈感恩的禮物回贈給社會各界的愛心團體和人士。
3、學校目前有家政、美發(fā)、美甲、手工制作等職業(yè)實訓教室，學校將加大資金投入，做好市場調(diào)研，以學生的就業(yè)為指導方向，開辦洗車廠、廣告設(shè)計、烘焙屋、手工作坊等職業(yè)實訓基地，為學生提供職業(yè)教育實踐場所，突出實訓實習這一重要環(huán)節(jié)，以方便學生將所學知識運用于實踐，使學生在學校真正能夠?qū)W到一技之長，為學生的終身發(fā)展謀出路。
4、學校與仁和飲食公司聯(lián)合辦學開啟了校企合作的辦學模式，校企雙方緊密合作，開創(chuàng)職業(yè)教育的發(fā)展先河，為殘疾人就業(yè)打開一道成功之門，真正做到為殘疾人家庭分憂、為社會減輕負擔。
我們將在特殊教育學校的職業(yè)教育領(lǐng)域不斷摸索前行，不斷豐富符合特殊學生實際的職業(yè)教育專業(yè)課程，只有將職業(yè)教育發(fā)展同特殊教育的發(fā)展聯(lián)系起來，才能真正做到“有教無類、因材施教”，培養(yǎng)出一批“自食其力，殘而有為，適應發(fā)展，一專多能”的特殊人才，才能走出一條符合社會要求、符合特殊教育學校發(fā)展和特殊學生發(fā)展需要的特殊教育發(fā)展之路。
作者：劉雪蓮
參考文獻
[1] 戴家祥.職業(yè)教育特色初探[J].職業(yè)，2000，14（11）：14-15.
第8篇：特殊教育課程觀范文
1、完善法律法規(guī)體系，加大政策實施力度
特殊教育師資隊伍建設(shè)需要行政部門提供有力的政策支持，加強政策實施力度，保障各級特殊教育學校師資隊伍的穩(wěn)步發(fā)展。首先，需要轉(zhuǎn)變觀念，正確認識特殊教育工作的復雜性、專業(yè)性，在人才招聘、保障機制、培訓機制等方面給予政策的傾斜；其次，各地方可根據(jù)教育部對教育師資的具體要求先行制定符合當?shù)靥厣奶厥饨逃龓熧Y任職資格標準，為我國特殊教育師資標準建立奠定前期基礎(chǔ)；第三，對出臺的相關(guān)政策應有具體的執(zhí)行標準和問責機制，以保障各單位在實施過程中的可監(jiān)督性和可評價性。
2、發(fā)揮高校教育專業(yè)優(yōu)勢，多元化培養(yǎng)特殊教育人才
在借鑒國際經(jīng)驗、采納新的教育理念的同時，立足中國國情，以高校特殊教育專業(yè)為依托，開設(shè)特殊教育課程平臺，借鑒先進國家做法，合理選擇課程，并與地方殘疾人機構(gòu)建立合作關(guān)系，建立一批實踐基地。除此之外，還應結(jié)合中殘聯(lián)對殘疾人教育的師資認證，在高校教育專業(yè)大力培養(yǎng)教師人才，以提高他們將來指導社區(qū)和學校殘疾人學習的能力。在有教育學研究生培養(yǎng)權(quán)的高校中，加大對特殊教育研究型人才的培養(yǎng)，碩士、博士層面重視對特殊教育各領(lǐng)域問題的深入研究，逐漸形成以特殊教育方向碩、博士生為研究資源的金字塔式人才培養(yǎng)模式。
3、健全教師管理制度，制定特殊教育教師的專業(yè)標準
教師專業(yè)標準是各學科教師教育、考核、任用和管理制度的基本依據(jù)。我國目前正在著手制定普適性的教師專業(yè)標準，對于各學科的教師標準尚未有明確的規(guī)定。而特殊教育教師標準，因其對象的復雜性和教學環(huán)境的特殊性，在學科知識、基本規(guī)范、專業(yè)能力等方面都會有不同的要求，我國應盡快制定出普通學校融合性教育教學的雙師型教育師資、特殊學校專業(yè)型教育師資的不同標準，嚴格入職管理，才能把好教師質(zhì)量這一關(guān)。美國雙資格教師證書項目（普通教師資格證+適應特殊教育教師資格證）的做法值得借鑒，我國可以采用分階段的形式，先設(shè)立國家最低標準和地方標準，以不同等級制度考核來獲得高一級的資歷。
4、結(jié)語
第9篇：特殊教育課程觀范文
上世紀90年代中期開始，我國順應世界教師 教育發(fā)展大趨勢，將教師專業(yè)化確定為我國教師教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標和主要任務，自此從實踐 層面不斷推進教師專業(yè)化發(fā)展的行動。從事特殊教 育的教師，因其教育對象的復雜性，需要有更多的 專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練，因此其專業(yè)化發(fā)展的要求更加強烈。已有研究發(fā)現(xiàn)00,我國特殊教育教 師專業(yè)化水平并不盡如人意，表現(xiàn)為：學歷層次不 高，本科以上學歷的教師占有效樣本的63. 4% ; 學歷專業(yè)以非特殊教育為主，學歷專業(yè)為特殊教育 的教師占有效樣本的21.8% ;專業(yè)素質(zhì)水平一般， 其中表現(xiàn)最好的是專業(yè)態(tài)度，其次為專業(yè)知識，水 平最差的為專業(yè)技能。
教師專業(yè)發(fā)展應是職前教育、入職教育和在職 教育一體化的終身教育歷程和職業(yè)生涯發(fā)展進程。 職前培養(yǎng)和職后培訓作為影響教師專業(yè)發(fā)展的外部 支持條件，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
目前我國約有40多所高校（不包括民辦高校） 開設(shè)了本科及大專層次的特殊教育專業(yè)。毋庸置 疑，高校特殊教育專業(yè)的學生培養(yǎng)，是密切影響特 殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素。本文采用文獻法，對北京師范大學等12所高校（見表1)具 有代表性的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案進行文本分析。 通過對我國特殊教育師資培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式及課 程設(shè)置的研究，為我國特殊教師教育及特殊教育教 師的專業(yè)化發(fā)展提供經(jīng)驗及啟示。
一、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標 分析及其啟示
(一）現(xiàn)狀及特點分析培養(yǎng)目標是人們對人才培養(yǎng)的規(guī)定和標準的一 種思考及認識。一方面，它反映了社會對特殊教育 人才的一種需求；另一方面，它又規(guī)定了各師資培 養(yǎng)機構(gòu)的人才培養(yǎng)計劃、內(nèi)容、組織與實施。我國 高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標基本上都從總體目標、 素質(zhì)目標和職業(yè)目標分別闡述（見表2)。
我國高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標有以下特點：體培養(yǎng)目標也不同。最主要的差異表現(xiàn)在本科層次1、差異性。差異性在于各高校的定位不同，其總 與大專層次之間。如部屬本科院校中，北京師范大學和華東師范大學的總體目標都是培養(yǎng)創(chuàng)新型的特 殊教育人才，這與院校所定位的研究型大學密切相 關(guān)。而大專院校則是以培養(yǎng)應用型人才為主，所培 養(yǎng)的師資除了要有特殊教育專業(yè)知識與素質(zhì)，還需 具備一定的特殊教育教學和康復訓練技能，可以勝 任一線特殊教育學校的教學和康復工作。這是與高 等專科學校的培養(yǎng)目標一致，即“要培養(yǎng)適應社會 主義市場經(jīng)濟需要的，適應基層和生產(chǎn)一線需要的， 德智體全面發(fā)展的高等應用型人才”。2、同一性。 各高校的總體目標不同，但素質(zhì)目標以及職業(yè)目標 非常相似。各校素質(zhì)目標大致可總結(jié)為：掌握特殊 教育理論、基本知識和方法，具有進行特殊教育實 際工作、科研、管理的基本能力。職業(yè)目標可大致 總結(jié)為：在各級各類特殊教育機構(gòu)從事特殊兒童教 育、訓練、康復、管理及相關(guān)研究工作。這也突出 如今各高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標的一個指向一 面向基層。3、特殊性與師范性并存。由于特殊教 育培養(yǎng)對象的特殊性和特殊教育活動的復雜性，所 以在特殊教育教師的培養(yǎng)上，既強調(diào)普通教師教育 培養(yǎng)的目標，同時在專業(yè)的知識和技能方面，還有 更高的標準和更復雜、更特殊的要求。培養(yǎng)目標一 方面提出了教師教育的共性要求，要求教師具有應 有的綜合素質(zhì)，另一方面還注重專業(yè)化的發(fā)展及特 殊教育的專業(yè)水平。4、對職業(yè)道德的忽視。部分 學校強調(diào)了特殊教育師資所應具備的知識和技能， 對教師應具備的職業(yè)道德卻只字未提。5、普、特 結(jié)合。在部分學校的培養(yǎng)方案中，還提出面向普通 教育機構(gòu)培養(yǎng)普通教師的目標，為普通教育機構(gòu)輸 送一些具有特殊教育專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師， —方面增大特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的出口，另一方面 也為普教增加特殊教育的元素，利于隨班就讀學生 的培養(yǎng)。6、專業(yè)重點傾向性。部分專科院校，在 培養(yǎng)中有專業(yè)重點傾向，即按照特殊學生的特殊需 要來劃分專業(yè)。這樣培養(yǎng)出來的師資具有能滿足特 殊學生特殊需要的知識技能，能夠在不同類型的特 殊教育學校及普通學校的特殊班中承擔起相應教學 工作。
(二）啟示
通過以上分析，給予我們啟示如下：
首先，培養(yǎng)目標應該多樣化。特殊教育專業(yè)不 僅要培養(yǎng)面向特殊教育學校的特殊教育教師，而且 還應該為普通學校培養(yǎng)隨班就讀的師資以及資源教師等。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國義務教育階段 一共有415 992名殘疾兒童在校接受義務教育，其 中，62. 41%的殘疾兒童正在普通班級或普通學校 附設(shè)的特教班接受義務教育0。可見，普通學校對 特殊教育教師的需求已經(jīng)不能被忽視，特殊教育師 資培養(yǎng)必須為此做出調(diào)整。全納教育改變的不只是 特殊兒童的學習環(huán)境，也改變了特殊教育教師的工 作環(huán)境和方式，因此他們所需要的知識和技能也將 隨之發(fā)生變化，如需要增強咨詢意識與技巧，具備 與普通教師合作的能力，能有技巧地幫助特殊兒童 融入普通教育環(huán)境等。面對目前特殊教育師資培養(yǎng) 的新挑戰(zhàn)，我們應從培養(yǎng)目標入手，與時俱進，培 養(yǎng)出能夠滿足中國特殊教育發(fā)展需要的特殊教育 人才。
第二，培養(yǎng)目標應該更加偏向?qū)嵺`取向。特殊 教育免費師范生這一身份將學生定位在將來的一線 特殊教育學校，因此應更加注重培養(yǎng)他們的實踐能 力，為將來的一線教學打下基礎(chǔ)，這也應該體現(xiàn)在 目前的培養(yǎng)目標中。
第三，培養(yǎng)目標中應體現(xiàn)職業(yè)道德元素。特殊 教育是一項即崇高又復雜的育人事業(yè)，它不僅要求 特殊教育教師具備教師共有的職業(yè)道德，如高度的 責任感，敬業(yè)愛崗，為人師表等，還應形成以愛心 為核心、以生命關(guān)懷為基本內(nèi)容、以正確的人生觀 和價值觀為導向的職業(yè)操守H。美國特殊教育教師 從教資格標準H，將特殊教育教師職業(yè)倫理準則， 作為與教師知識與技能并列的維度，共同構(gòu)成特殊 教育教師專業(yè)化能力，并且自1995年開始制定標 準以來，隨經(jīng)幾次修訂，其中的倫理準則標準從沒 變過。足可見其對職業(yè)道德的重視。因此在特殊教 育師資培養(yǎng)目標上，職業(yè)道德應成為不可或缺的 元素。
二、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式 分析及其啟示
(一）高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析
本研究中所指的培養(yǎng)模式主要是指高校人才培 養(yǎng)的方式及學制。目前，我國高校特殊教育專業(yè)的 培養(yǎng)模式主要有以下幾種情況。
1.本科培養(yǎng)模式
目前，國內(nèi)特殊教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式有四 年1貫制和2 + 2兩種。
四年1貫制，是指特殊教育專業(yè)本科四年學 制。目前，多數(shù)高校特殊教育本科專業(yè)采用的是四 年一貫制，即入學前已經(jīng)劃分了專業(yè)，四年均按照 特殊教育專業(yè)人才進行培養(yǎng)。在前半段側(cè)重于通識 課以及學科基礎(chǔ)課的學習，后半段側(cè)重于專業(yè)教育 和實踐能力的培養(yǎng)。
2+2分段培養(yǎng)模式，即前兩學年和后兩學年 分段培養(yǎng)。先以一級學科“教育學”的名義統(tǒng)一 招生，不分專業(yè)，前兩年學習通識課和學科基礎(chǔ) 課，是基礎(chǔ)教育階段；后兩年根據(jù)學生的成績排名 以及意愿選擇專業(yè)，完成專業(yè)學習，是專業(yè)教育和 實踐能力培養(yǎng)階段。
2.大專培養(yǎng)模式
國內(nèi)大專院校有高等專科學校和高等職業(yè)技術(shù) 學院兩種形式，兩者側(cè)重不同，無本質(zhì)差別。目前 國內(nèi)的特殊教育高等專科學校有十幾所，大部分是 由較早建立的中等特殊師范學校升格而來。現(xiàn)有大 專層次的特殊教育專業(yè)有兩種不同學制，一是五年 制大專，招收初中畢業(yè)生；另一種是三年制大專， 招收高中畢業(yè)生。
五年制大專面向初中畢業(yè)生，為特殊教育學校 培養(yǎng)教育教學的教師。在培養(yǎng)過程中一般會有專業(yè) 重點傾向。但是隨著特殊教育的發(fā)展，五年制大專 也逐漸顯現(xiàn)出其弊端，主要是因為生源質(zhì)量不高， 培養(yǎng)出來的師資學歷層次低，學生被拒于就業(yè)單位 門檻之外，學生就業(yè)相對困難。因此現(xiàn)在有些五年 制大專招生計劃在逐步壓縮。
三年制大專面向高中畢業(yè)生，一般按照特殊教 育對象的類型來劃分專業(yè)方向，培養(yǎng)有專業(yè)重點傾 向的特殊教育師資。三年制大專解決了五年制大專 生源質(zhì)量的問題，培養(yǎng)出來的師資素質(zhì)相對較高， 且由于有重點學習的專業(yè)，因此在就業(yè)中有較強的 競爭力。但是由于該模式培養(yǎng)周期相對較短，學生 在三年時間里既要學習基本的理論知識，掌握特殊 教育基本技能，又要進行實踐，進行必要的經(jīng)驗積 累，因此在培養(yǎng)過程中，不論是對培養(yǎng)機構(gòu)還是對 學生來說，都有不小的壓力，能否真正實現(xiàn)其培養(yǎng) 目標還有待觀察。另外，同期研究發(fā)現(xiàn)5 :目前大 多數(shù)用人單位都要求應聘者有本科學歷，因此專科 學生的就業(yè)受到了一定的限制。
(二）啟示
首先，應真正形成開放的特殊教師教育體系。 與普通教師的師資培養(yǎng)“師范院校依然是我國基礎(chǔ) 教育師資培養(yǎng)的主要陣地致，我國的特殊教 育師資培養(yǎng)主要是通過專門的師范教育機構(gòu)進行 的，屬于定向型培養(yǎng)，而由一般綜合性大學培養(yǎng)特 殊教育師資，即非定向型培養(yǎng)的少之又少。封閉 式、定向與開放式、非定向特殊教育師資培養(yǎng)走向 融合是教師教育改革與發(fā)展的大趨勢，特殊教師教 育也不例外。
其次，調(diào)整培養(yǎng)模式。與多樣化的培養(yǎng)目標相 適應，培養(yǎng)模式也應該多樣化與層次化。各高校定 位不同，培養(yǎng)目標不同，那么培養(yǎng)方式也應有所調(diào) 整&]。除了已有的模式之外，還可以有以下模式。
1、‘4+2”模式。該模式為特殊教育專業(yè)的學生經(jīng) 過4年本科階段相關(guān)專業(yè)學習后，選擇某一類障礙 專業(yè)進行深入學習，合格后授予碩士學位。該培養(yǎng) 模式培養(yǎng)專業(yè)化程度更高的特殊教育工作人員，主 要培養(yǎng)應用型人才，如物理治療師、職業(yè)治療等， 可在康復機構(gòu)從事特殊兒童矯正及康復訓練工作。 2 ‘4+3”模式。這種培養(yǎng)模式是指特殊教育專業(yè) 的學生經(jīng)過四年本科階段的學習后再進行三年研究 生階段的學習。與“4+2”模式相比，這種模式 不僅重視實際應用，更注重理論的高度。這種模式 主要培養(yǎng)更為專門的人才，如特殊教育研究人員， 在相關(guān)研究部門從事特殊教育研究工作。3、1”模式。該模式的具體方式是高等師范院校的特 殊教育專業(yè)與其他專業(yè)合作，非特殊教育專業(yè)的學 生大學本科畢業(yè)后進行為期一年的特殊教育知識培 訓，使其獲得特殊教育碩士學位，這種模式主要培 養(yǎng)各類特殊教育學校或普通學校的文化課教師。這 也是當下我國特殊教育學校最為需要的教師的專業(yè) 背景，即既接受過學科專業(yè)的訓練，又接受過特殊 教育專業(yè)訓練。
三、高等特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程 設(shè)置分析及其啟示
(一）課程設(shè)置現(xiàn)狀及特點分析
我國高校特殊教育專業(yè)設(shè)置的課程類型在名稱 上有些差異，但可以從兩個角度進行分類。第1, 所有課程都可以按選修課和必修課進行劃分。第 二，可以將課程分為通識教育課程（公共基礎(chǔ) 課）、學科基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課）和專業(yè)教育課 程三大類。此外有的高校還設(shè)置了一類教師教育課一程，其目的是提高學生的教育實踐和教育研究技 能，在本研究中將其歸入學科基礎(chǔ)課程中。
1.通識課程
自19世紀初帕卡德提出通識教育的概念至今， 其發(fā)展歷程已近兩個世紀。通識教育通過為學生提 供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進學生智力、情感、態(tài)度和 思維方式的全方位發(fā)展，成為一個良好的社會公民 和全面發(fā)展的人°8。國內(nèi)高校特殊教育專業(yè)都開設(shè) 了大量的通識課程，通過設(shè)置這些課程來使未來的 特殊教育教師具有更廣博的人文、社會科學修養(yǎng)。
我國高校特殊教育專業(yè)通識課程設(shè)置特點如 下：（1)相似性。由于我國教育部對各學校設(shè)置 的必修課程有明確規(guī)定，包括“兩課”外語、計 算機、體育、軍事類課程，它們是通識課程的主要 組成部分，甚至在某些高校里，這些課程就等同于 通識必修課。并且各高校學時、學分大體接近，一 般必修課程占總學分比例25%左右，選修課程占 總學分6%左右。（2)通識課不“通識”。各校在 培養(yǎng)目標中都提到了要培養(yǎng)“德智體美勞”全面 發(fā)展的人才，但是在通識課程設(shè)置中，人文科學、 自然科學、藝術(shù)修養(yǎng)類的課程非常少，本研究所考 查的所有本科院校均沒有此類的通識必修課。（3) 必修課與選修課比例失調(diào)。各本科院校通識課程占 總學分的比例一般在30%左右，但必修課程與選 修課程的差距很大。從通識課程占全部課程的總體 比例來看，我國特殊教育專業(yè)的通識課程與發(fā)達國 家差距并不大，但是具體來看，通識必修課程占到 通識課程總量的3/4之多，而選修課程占總量的1/ 4甚至還不足，可見必修課程與選修課程的比例懸 殊之大。這就意味著學生根據(jù)自己的興趣和未來擇 業(yè)方向選擇課程的自由度非常有限。
2.學科基礎(chǔ)課程
學科基礎(chǔ)課程是為使學生獲得有關(guān)學科的基本 概念、基本規(guī)律的知識和技能的課程，是學生進一 步學習專門知識的基礎(chǔ)。在大多數(shù)高校中包括了相 關(guān)學科基礎(chǔ)課程、教育基礎(chǔ)課程以及教師教育課 程。此外，某些高校還將實踐教學環(huán)節(jié)作為了一類 獨立的課程類型，本研究將其歸入教師教育課程 之內(nèi) 。
各高校特殊教育專業(yè)開設(shè)的學科基礎(chǔ)課程主要 特點如下：（1)差異性。雖然學科基礎(chǔ)課程都以 心理學、教育學課程為主，但是各學校之間課程的一 32 — 數(shù)量、學時、學分及占總學分的比例相差較大。本 科院校的學科基礎(chǔ)課門類、數(shù)量、學分比例明顯高 于專科院校，甚至有部分本科院校的學科基礎(chǔ)課程 占到了總學分的一半。這與本科院校大多依托教育 學院的‘‘大教育學”背景有關(guān)，有充足的資源開 設(shè)各類教育學、心理學課程，使學生奠定了厚實 的、作為未來教師應具備的教育學科及心理學科的 基礎(chǔ)，所培養(yǎng)的師資除了面對特殊教育學校之外， 也可以在普通學校勝任教學工作。而專科院校大多 是獨立的特殊教育學院“大教育學”背景的師資 較少，并且將學生的培養(yǎng)定位在一線特殊教育學校 的教師，因此開設(shè)的此類“大教育學”基礎(chǔ)課程 較少。（2)存在分歧。主要表現(xiàn)在學科基礎(chǔ)課程 與專業(yè)課程之間的劃分標準上。如個別院校培養(yǎng)方 案將教育心理學、教育科研方法、教育與心理測量 歸為專業(yè)必修課程；將盲文、手語等課程歸為學科 基礎(chǔ)課程，而這些課程在其他學校是作為專業(yè)必修 課程出現(xiàn)。可見學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)部結(jié) 構(gòu)體系還需合理化。
3.專業(yè)課程
特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程是實現(xiàn)特殊教育專業(yè) 培養(yǎng)目標的主體課程，它決定著本專業(yè)的性質(zhì)和水 平。特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程旨在幫助學生掌握有 關(guān)特殊教育的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能及國 內(nèi)外在該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，并為學生進一步深造打 下堅實的基礎(chǔ)。
我國各高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程特點如 下：（1)廣泛的差異性。各高校特殊教育專業(yè)的 專業(yè)課程在課程門類、學時、學分，以及所占比例 上都有較大差異。本科院校之間、專科院校之間以 及本專科院校之間這種差異均明顯存在。同時，同 一學校不同專業(yè)方向之間專業(yè)課程種類也有一定的 差別。因為不同學校、同一學校不同專業(yè)的課程側(cè) 重有所不同，也發(fā)展了適應自己辦學水平以及學校 特色的專業(yè)課程。（2)理論性和實踐性并重。過 去的培養(yǎng)方式要求學生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和 技能，非常注重學生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)過程中強調(diào) 學生對理論知識的學習和掌握。目前，幾所部屬師 范院校的特殊教育專業(yè)本科生均為免費師范生，他 們都將是未來在中西部從教的一線教師，因此各高 校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程進行了一系列的調(diào)整， 越來越重視特殊教育實踐技能。大多數(shù)專業(yè)必修課 程都設(shè)置了專門的實踐環(huán)節(jié)，包括課堂練習和實驗 操作，以及去特殊教育學校教學見習等。但是與專 科學校相比，實踐教學的比例仍然偏低。（3)不 完整性。表現(xiàn)在：①部分專科院校的專業(yè)必修課設(shè) 置不夠完整，難以達到培養(yǎng)目標的要求。②學科類 課程少。③以盲、聾、弱智方向課程為主。④職業(yè) 認同教育課程顯見。
4.實踐課程
本研究的實踐課程主要是指教育實習。教育實 習是學生將所學理論與實踐結(jié)合的重要手段，是培 養(yǎng)學生從教能力的重要場域。
我國高校特殊教育專業(yè)的教育實習安排有以下 特點：（1)時間短。我國高校特殊教育專業(yè)的實 習時間一般為10周左右。而歐美等發(fā)達國家高等 師范院校學生的見、實習時間約占整個學習時間的 三分之一B]。俄羅斯國立莫斯科師范大學盲教育專 業(yè)僅實習時間就為20周&0。實習時間過短可能導 致學生理論和實踐脫節(jié)，在實踐中不會靈活運用理 論知識；教育教學技能不熟練，甚至完全沒有掌 握。（2)模式各異。各學校采取的實習模式按地 點可分為分散實習和集體實習。按實習時間分，可 以分為集中教育實習和分段教育實習。
(二）啟示
1.課程設(shè)置應與學校培養(yǎng)目標相適應
培養(yǎng)目標反映一所學校的定位，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是學校的培養(yǎng)目標在學校 課程計劃中的集中表現(xiàn)。不同定位的學校、同一學 校不同專業(yè)之間，課程設(shè)置應各自有所側(cè)重，并根 據(jù)其辦學層次及對師資要求的不同而調(diào)整其課程結(jié) 構(gòu)。如培養(yǎng)應用型人才的學校應重視技能性、實踐 性課程的開設(shè)，而培養(yǎng)學術(shù)型人才的學校則應重視 理論性、研究性課程的設(shè)置，這樣學校才能走出自 己的辦學特色，并培養(yǎng)出具有一定規(guī)格的特殊教育 人才。而不同層次的學校在課程設(shè)置上也應有不同 的考慮。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
首先，注重各類課程設(shè)置的比例。如通識課 程、學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的比例；必修與 選修課之間的比例；理論課與實驗課之間的比例 等。針對目前存在必修課比重偏大，選修課比重偏 小的問題，應適當增加選修課的種類與課時，使課 程更加具有彈性，增加其靈活性與多樣性，也給學 生充足的自由選擇空間。另外，針對課程設(shè)置中理 論課偏多，實踐課偏少的問題，應適當壓縮理論課 程，增加實踐課程，以利于培養(yǎng)學生的實踐、應用 技能。
其次，整合課程結(jié)構(gòu)，注重課程間的聯(lián)系。課 程計劃設(shè)計者應具備一定的認知心理學基礎(chǔ)，使課 程符合學生的認知特點，讓學生能學習到系統(tǒng)的、 完整的知識，并能將各科知識有機聯(lián)系，綜合運用 于分析、研究以及實踐中問題的解決。在師資培養(yǎng) 中不能將這些學科機械地照搬給學生，因為學科的 不同內(nèi)容和教育的關(guān)聯(lián)程度不同。綜合化的師資培 養(yǎng)課程就是抽取各個學科中與教育關(guān)系密切的部 分，以教育的需要為中心將它們組織起來，目的是 讓學習者在學習后能提高運用這些知識的意識和能 力，增強教育活動的科學性。特殊教育教師面對個 體差異很大的特殊兒童，需要考慮特殊兒童的具體 特點，更大程度地調(diào)整教學方法，因此教育知識綜 合化程度更高。另外，特殊教育教師的能力要求不 僅僅是單一的學科教學，甚至還需要在全納教育學 校中充當普通教師的助手，工作的重點可能是評估 鑒定、制定個別化教育計劃、咨詢等，因此課程需 要更多學科的綜合。如何以特殊兒童的教育需要為 中心，將各類課程進行綜合組織，體現(xiàn)獨具匠心的 設(shè)計，這是很值得深入研究的事情。
3.完善課程內(nèi)容
首先，通識課程內(nèi)容應該更加“通識”。應豐 富通識課程類型，增開人文、社會、自然科學、文 化藝術(shù)等多種課程；增加選修課程資源，充分尊重 學生個性自由發(fā)展的需求，使他們具有更寬廣的視 野和敏銳的思維，成為一名合格的教師。
第二，擴展模塊課程內(nèi)容。國內(nèi)的特殊教育專 業(yè)課程，主要是針對盲、聾、弱智三類學生開設(shè)的 模塊課程，但隨著社會的發(fā)展，自閉癥、學習障礙、 言語障礙等多種類型的特殊兒童的問題也逐漸突出。 因此應擴展模塊課程類型，在專業(yè)選修課中按障礙 類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，在保證廣度的 基礎(chǔ)上兼顧深度，同時滿足了學生多樣化的需求。
第三，專業(yè)課程中增設(shè)學科教法課程。從特殊 教育學校、機構(gòu)等用人單位來看，缺少能勝任具體 科目的學科課程的教師，因此特殊教育師資培養(yǎng)機 構(gòu)也應增加具體學科教學法類的課程，使畢業(yè)生能 更好的勝任具體學科的教學，從而真正提高特殊教一育質(zhì)量、增強就業(yè)競爭力。
第四，增加培養(yǎng)學生專業(yè)道德、理想的課程。 目前各高校中對學生職業(yè)道德與職業(yè)認同的教育很 少通過課程來實施，基本上是由教師的日常滲透， 這一教育方式也得到很多研究者的證實。但如 果能增加此類課程設(shè)置，采用多樣的課程形式，必 將有助于培養(yǎng)出有較好專業(yè)思想的特殊教育師資。
4.調(diào)整教育實習
目前歐美發(fā)達國家各高校教育的實習時間最少 為18周，與之相比，我國特殊教育專業(yè)相差較遠， 因此可以適當?shù)脑黾訉嵙晻r間，以培養(yǎng)學生的實踐、 應用能力及創(chuàng)新、合作能力。與此同時，應加強對 教育實習的實踐指導和效果管理。筆者建議特殊教 育專業(yè)指定實習帶教老師負責管理學生實習，并且 對學生實習中的有關(guān)問題提供幫助和指導，以提高 實習效果；此外，也可以和固定的特殊教育學校長 期合作，并聘任其教師擔任相應學科的實踐導師。
