管理學決策的特點精選(九篇)

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第1篇：管理學決策的特點范文

生本開放式研究型教學法，即以學生主動探索、發現、獲取知識為根本；依托教材內容以及教材以外的資料和社會實際，借助現代教學工具，通過創建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實踐型”課堂，為學生營造一種開放式的學習空間；從而培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的能力，實現教學質量的提高和教學空間的拓展。生本開放式研究型教學法的特點：突出“學生”、突出“開放”和突出“探究”。一是，突出“學生”，即以學生為本，突出學生的主體價值觀念。教師在課堂中善于創設“疑點”，讓學生參與思考；教師善于激發學生的興趣，激發學生的求知欲；教師要將教材中的知識點與學生的日常生活和實踐聯系起來，讓知識變得豐富而“有用”。二是，突出“開放”，即教學材料、教學手段、教學環境等的開放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書內容，還應注意教材之外的專業資料，對社會現象和專業問題的調研；在教學手段方面，除了運用傳統的板書、電子課件以外，還可利用視頻音像教學、積極開發網絡教學平臺等；最后營造開放的教學環境，例如將教與學拓展到課外，通過校內實驗室、實訓室的模擬操作、校外實習基地現場教學等配合完成教學。三是，突出“探究”，即注重培養學生自主學習、自主研究、自主創新、自主實踐的能力。教師通過鼓勵質疑，使學生敢于質疑、樂于質疑；教學中可設置“課題”或“項目”，鼓勵學生小組探究、合作互動。

2在管理學教學中的實施目標

生本開放式研究型教學法應用到管理學教學中，實現了兩大基本目標：知識目標與能力目標，這兩大目標也分別貫穿每一章節的教學要求中。通過本課程的學習，使學生從知識、能力、技能方面對課程內容進行掌握，使學生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識目標：明確現代管理學的概念及研究對象，管理的基本要素，管理學科體系和研究框架，掌握管理的職能：計劃、組織、領導、控制中一些理論知識點。傳授知識的過程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發揮“教”與“學”的兩個積極性，在教學中，教師是主導、學生是主體，教學以學生為本，以學生主動提出問題、主動分析問題、主動解決問題為主。二是，能力目標：學生能夠闡明管理學的基本問題、管理學歷史發展，熟悉現代管理學學科發展動向和前沿問題，利用管理學原理解決基本問題，并貫穿管理道德和創新思維，對管理的基本原理舉一反三，能夠根據實際情況的變化在實踐中靈活運用。教學中有一定比例的實踐教學學時以及相應能力的訓練大綱。

3在管理學教學中的實施方式

管理學教學中實施生本開放式研究型教學法可以采用：實例———理論———實訓———創新。這個模式可以描述為：在授課中，先將有關的案例、情景、課前小測試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現在學生面前，教師預先設計好啟發式的問題，以學生為本，引導學生思考、發揮學生的主觀能動性參與討論和解答；教師根據教學目的，通過與學生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進行理論教學的同時，進行實踐性知識與能力的教學，組織學生再用所學到的知識與理論方法等去分析和研究現實的問題；并進行課堂與課后實訓，進一步了解所學理論與方法的優點和不足、理論運用的條件及要求等，在實訓中總結實踐中的方法、注意事項以及進行成效分析等，提出自己的觀點及解決方法，從中有新的發現和新的創造。生本開放式研究型教學活動的過程及方式，實現了教材、教室、教法三突破；實現了教法與學法的融合，理論教學與實踐教學的融合；實現了師、生全部參與教學全過程，即參與“備、講、練、評”整合教學過程，原來教師主要備、講，學生主要參與練、考，現在全參與。

4一個教學實例

第2篇：管理學決策的特點范文

從單維度轉向多維度研究

《中國社會科學報》：請您談談十六大以來行政管理學研究取得了哪些成就。

高小平：概括地說，行政管理學研究在三個方面取得了積極進展：一是基礎理論的創新，加強了對公共管理、公共政策、公共服務理論的研究，為建立中國特色的公共管理學、完善行政管理學做出了有益的探索。二是政府管理實踐問題的研究，加大了行政改革、應急管理、社會管理和政府服務等方面的研究力度，為推進政府改革、提高行政能力、實現決策的科學化民主化作出了貢獻。三是行政管理技術與方法的創新，更加重視實證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績效管理、目標管理、質量管理、人力資源管理、網絡管理的方法提供了理論與技術咨詢服務。

《中國社會科學報》：十年來，行政管理學的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點？

高小平：改革開放以來，我國政府行政管理體制的調整、發展歷程，可以從改革和創新兩個維度來分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領、創新蘊涵其中的時期，重點放在改革計劃經濟下形成的傳統行政管理體制、職能和組織結構；2002年之后，進入到改革和創新并重、創新引領的時期，重點是按照完善社會主義市場經濟的要求和加入世界貿易組織的承諾，轉變職能，創新行政流程、工作方式和運行機制。近十年正處于第二個階段的開始期，或者說是兩個階段的轉換期。我們分析行政管理學研究取得的成果不能離開這個背景。

通過回顧可以發現，十年來我國行政管理學從研究改革為主向改革與創新并舉發展，從研究實踐為主向理論與實踐緊密結合發展，從通過個別問題的拓延性研究為主向系統化研究指導下的對策研究為主發展。行政管理學研究從以往的單維度研究（適應經濟發展的要求）轉向多維度、全景式、精細化研究，在政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設和生態文明建設五大體系相協調的中國特色社會主義理論語境中建立行政管理研究的新坐標。

借鑒國際成果 打造中國特色

《中國社會科學報》：在行政管理學發展進程中，國際學術流派和中國傳統行政管理思想產生過重要影響？

高小平：對。人類關于管理和治理的研究是一個開放的領域，其知識體系呈現交叉性、輻射性和融合性。我國行政管理學研究不斷深入，得益于學科的分化整合過程與國際化“生態”的有機結合。行政管理學是綜合性學科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學必須研究行政生態，即行政的經濟生態、政治生態、社會生態以及學科生態，才能獲得“生態動力”。

中國行政管理學的發展，在很大程度上也得益于借鑒國際上的研究成果。國內多家學術研究機構和學者翻譯了一大批國外行政管理學領域的經典著作、教材，向國內學術界和實務界介紹西方行政管理學理論和實踐的最新發展動態，舉辦或參加國際性的學術研討會。從2005年至今，由中國行政管理學會發起，電子科技大學與國際知名學術機構共同主辦的公共管理國際會議連續舉辦了五屆。

與此同時，我國學者注重行政管理學的中國化，打造中國特色的行政管理學，其在學科和理論上的影響力已超越了行政管理學自身的范圍，成為中國化的一個重要組成部分。

為了把行政管理學科的基礎打造得更加牢固，我國行政管理學研究者不斷加強對行政管理基礎理論和深層次問題的研究，展開了行政哲學、行政方法論、公共性思想、行政戰略、行政倫理等內容的思考，十分關注中國傳統行政管理思想對現代化的意義。2003年4月，中國行政管理學會與南京財經大學聯合召開“全國行政哲學研討會”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學研討會，聚集了國內行政哲學研究的力量，涌現了一批有較高質量的論文，深化了對行政哲學本身及相關問題的研究。這對于運用傳統行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實踐中存在的問題，探索行政活動的本質和規律，建立學術理性規范，具有重要意義。

積極為政府管理改革建言獻策

《中國社會科學報》：行政管理學是一門應用性學科，請您談談這十年來行政管理學研究是如何為政府改進行政管理發揮作用的。

第3篇：管理學決策的特點范文

關鍵詞：管理學；自主互動教學；教學效果

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0003-05

？鄢本文系中國礦業大學教改項目“通識教育《管理學》自主互動式教學模式的研究及應用”（項目編號：201221）；基于的通識教育必修課《管理學》精品課程建設（201030）；全校通識教育課《管理學》模塊化教學與考核方式改革研究”（項目編號：201132）。

一、自主互動式教學模式的理論基礎及特點

自主互動型教學模式是以學生為主體，以促進學生的全面發展為目標，以師生互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的教學模式，在教學中得到了廣泛應用。任何一種教學模式的提出都有其特定的哲學、教學、學習理論基礎，自主互動式教學模式并非以某一種理論為基礎，而是綜合多種理論應用的產物，包括的主體性教育哲學觀、羅杰斯的人本主義學習觀和教學觀、布魯納的學習“認知―發現說”、建構主義的學習理論、教學觀和群體動力理論等。具體而言：

（一）主體性教育哲學觀。主體性教育哲學觀認為，教育必須是以學生為主體的教育，首先是尊重學生的主體地位，認為教育的目的是為了學生的成長和發展；其次是發揮學生的主體作用，讓學生自己肩負起學習的責任，學會學習、學會思考、學會研究；第三是激發學生主體的積極性，教師要發揮好引導作用，引導學生思考、創造、提高。

（二）“認知―發現”學習理論。認知―發現學習理論認為，知識習得是一種積極主動的認知和發現過程，發現學習是該理論的核心，指學生通過自己獨立的閱讀書籍和文獻材料，獨立地思考而或者新知識的過程。發現式學習有利于激發學生的內在學習動機，激發學生的智慧潛力，有利于所學知識的記憶和保持。

（三）建構主義學習理論和教學觀。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的講授獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在知識建構過程中，教師起組織者、指導者、合作者和促進者的作用，利用教學內容選擇、教學方法設計、教學情景開發等激發學生的學習主動性、積極性和首創精神，最終實現對當前所學知識的建構。

（四）群體動力學習理論。群體動力理論認為，群體成員的互賴能使群體產生積極互動，使成員之間相互激勵，促進彼此努力，合作學習。在教學過程中，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式或認知風格的學生聚集在一起為一個共同目標而集體學習，可以相互啟發、相互補充、相互幫助，實現思維、智慧的碰撞，促進新知識的產生和學習。

基于以上理論基礎，與傳統的教學模式相比，自主互動式教學具有以下主要特點：（1）教學目的強調學生的成長和發展，強調學生對知識的應用和創新，而傳統教學模式往往以教材為中心，強調知識的識記；（2）教學過程和教學方法強調互動，在互動中學習和創新，而傳統教學模式是滿堂灌、機械式的重復過程；（3）教師是組織者、引導者、促進者、激發者角色，學生則是探索者、創新者、應用者角色，傳統教學模式中教師是傳播者、灌輸者、權威者角色，學生只是被動接受知識；（4）教學評價尤其強調過程評價，建立“為了更好地學習”的評價體系，傳統教學模式重視結果評價，是“對學習結果”的評價體系。

二、管理學自主互動式教學模式的構建

管理學作為一門實踐性較強的課程，采取自主互動教學非常重要，自主互動教學中強調的溝通能力、合作能力、創新能力，都是管理學課程重點培養的。雖然大多數教師認識到確立學生主體地位在管理學教學中的重要性，但是由于時間精力和教學手段、教學資源的限制，自主互動教學從理念到操作還有許多工作要做，尤其是精心設計自主互動教學方案是實施自主互動教學的前提。管理學自主互動教學模式設計需要以基本教學內容（管理與管理者、管理理論的發展、計劃與決策、組織與文化、領導與激勵、控制）為主線，重點依托分組教學和網絡互動教學，全面組織教學資源，采用多種教學手段，優化教學組織，建設教學平臺，設計自主互動式教學方案。主要表現在：

（一）教學目標設計。與傳統的教學方式強調教學內容的掌握相比，自主互動教學的教學目標設計更加強調激發學生興趣、啟發學生思考，例如“管理者”這一節，除了要求學生理解不同層級的管理者具有不同的職責和能力要求外，還應該通過企業家視頻講座、討論等方式，激勵學生把成為一名優秀的高層管理者作為職業追求，并不斷培養技術技能、人際交往能力，為成為一名優秀的高管打下基礎。

（二）自主學習資源設計。為了推動自主互動教學的進行，教師必須結合課程進度，設計和相應的自主教學資源，包括教材、課件、案例、視頻、習題、管理經典讀物等，教師應當對這些教學資源的利用提出指導，如哪些是課前預習用的，哪些是課堂討論用的，哪些是課后復習用的，哪些是必讀必學的，哪些是選讀選學的，等等。

（三）互動方式與互動情景設計。在管理學教學中，互動方式多種多樣，按照互動時機可以分為網上互動、課堂互動、課下互動；按照互動主體可以分為師生互動、生生互動、組內互動、組間互動等。不同互動方式具有不同的特點，適用于不同的教學情境，如課堂互動適合與教學知識點結合起來，網上互動適合開放性、探索性問題，組內互動適合課程大作業，組間互動增強了組間競爭性，對小組成員有較好的激勵作用。由于現代教育技術的應用，網上互動已經成為互動教學的重要組成部分，教師可以在網絡平臺上設立作業提交與批改區、問題討論區、公告區、小組討論區等模塊讓學生參與。

（四）教學手段與教學平臺設計。針對不同的課程知識點、教學資源、互動方式，教師可以采取講課、討論、作業等方式組織教學。

（五）教學評價設計。為了促進學生自主學習，并積極參與互動，精細而科學的評價體系非常關鍵。教學評價應該具體到每一次學習活動，評價指標和評價尺度要具體，主觀評價和客觀評價相結合，并且及時將評價結果反饋給學生，一方面便于學生發現薄弱點，促進學習，另一方面教師可根據評價結果及時調整教學內容和教學方式。例如，針對作業《身邊管理學》課程報告，可以從問題選擇、問題分析、方案創新性、方案科學性、方案有效性、團隊合作、報告格式和邏輯等指標評價，每個指標的權重和評分標準應清晰合理。

三、管理學自主互動教學的實施效果及關鍵因素

2014年11月，針對所代的管理學教學班進行了自主互動教學效果調查，發放問卷131份，回收有效問卷106份。在對“學生學習管理學前后能力變化調查”中（表1），發現團隊合作能力、自我管理能力、計劃決策能力的提升較為明顯，也有60%以上的學生認為組織設計能力、信息管理與控制能力有提高，50%以上的學生認為領導能力有提高。在“關于本次管理學課程的互動教學認同度調查中”（表2），95%以上的同學認為“互動方式多樣、互動內容豐富”，接近90%的同學認可“互動教學中收獲較大”，有69.71%的同學認可“互動教學效果好”，不同意或非常不同意“互動教學效果好”的僅占4.71%。

結合管理學教學過程，自主互動式教學模式之所以取得較好的效果，主要取決于以下幾點：

（一）現代教育教學技術的應用?，F代教育技術集多種媒體功能和網絡功能于一體，將文字、數據、圖形、聲音、動畫等信息有機組合、交互傳遞，為管理學自主互動教學的開展提供了多種技術手段。在教學中根據教學目標和教學資源的特點，盡可能利用動畫、視頻、圖形等直觀形式展示教學材料，寓教于樂，實現人、機、環境的一體化。尤其是教學網絡平臺在自主互動教學中發揮了重要作用，本次管理學教學中，全程利用了天空教室教學平臺，共公告11次，作業4個，討論主題30個，答疑主題6個，交流主題11個，學生對公告、討論和交流的參與積極性非常高，尤其是在討論模塊中，了30個管理故事、管理笑話，讓學生在輕松的討論氛圍中發表自己的觀點，在互動中領悟管理道理，教師的點評更是加深了學生對管理原理的認識，積分功能的應用使得學生動態地了解自主學習和互動參與的成績產出，產生了很好的激勵作用。

（二）多樣化的互動方式和互動材料?！盎印笔亲灾骰邮浇虒W模式操作化的核心，學生通過互動實現對知識的深入理解和創新發展。在管理學教學中，采取了師生互動、生生互動、組內互動、組間互動等方式，教師的作業批改、討論點評等實現，組內互動通過小組作業來完成，組間互動主要通過作業、小組競賽實現。調查結果表明，互動教學是學生比較感興趣的教學方式，在天空教室管理學教學網站助學模塊中，學生最感興趣的模塊是討論和交流；在管理學教學中，學生對傳統互動方式如教師提問、答疑的興趣較低，對組內討論、組間競賽等新型互動方式較為感興趣。在該次管理學教學中，針對不同章節，綜合利用了決策模擬、案例教學、影像資料等互動教學材料，尤其是模擬教學（決策模擬）、影像案例教學（領導方式）收到了較好的效果。在“本學期使用的以下實訓教學項目，給您收獲最大的兩個”調查中，決策模擬和視頻案例最受歡迎。

（三）分組教學方式的利用。分組教學是加強組內討論、組間競賽的方式，是生生互動、團隊與團隊互動、師生互動的較好方式。本次管理學教學中，將每一組看成一個管理單元，讓學生在團隊交流、團隊領導、團隊績效中體會管理學的道理，取得了較好效果。在分組教學中，灌輸了管理學中的計劃、組織、文化、領導、責任等相關知識點。在“總體上看，本次管理學課程的分組教學效果”調查中，選擇非常好和較好的比例達71.7%，選擇不好和非常不好的僅為3.78%，有66.98%的學生表示“從分組教學中感悟到了管理學道理”，有64.15%的同學表示“分組教學增強了責任感”。

四、結論與思考

在國家“大眾創業，萬眾創新”政策的指引下，培育大學生的創新、創業能力成為高等教育的重要組成部分，而管理學課程在增強大學創業能力、培育管理素質與創業潛能方面發揮著非常重要的作用。自主互動教學作為一種以學生為主體，以培養能力、激勵創新為宗旨，采用多樣化教學手段與教學技術的現代教學模式，是一種符合管理學培養學生實踐能力、溝通能力、組織能力、決策能力要求的教學模式，在應用中取得了較好的效果，其中現代教學技術和手段的應用、多樣化的互動方式和互動資料、分組教學方式的應用等是關鍵因素。當然，自主互動教學模式在管理學教學中也遇到了一些值得思考的問題。首先，教學資源的篩選、對學生參與的過程評價與反饋等需要做到精細化才能起到好的效果，教師需要投入大量的時間和精力，學校應該通過減少承擔工作量、設置助教等方式支持教師開展自主互動式教學；其次，自主互動式教學需要現代教學手段的支撐，學校應該在網站建設、校園網絡、學生上網等方面提供條件；等等。[6]

參考文獻：

[1]王愛軍，吳志芳，大學英語互動教學模式與自主學習策略的整合與優化研究[J]，華北電力大學學報：社會科學版，2009（6）

[2]劉文暉，自主互動型教學模式的實踐及思考[D]，長沙：湖南師范大學，2004

[3]翟云芝，基于網絡環境下的自主-互動教學模式探討[J]，包頭醫學院學報，2011（2）

[4]何基生，譚敬德，有效構建大學自主互動教學組織形式的策略[J]，湖南第一師范學院學報，2012（3）

第4篇：管理學決策的特點范文

1.《管理學原理》的課程定位

《管理學原理》是經濟管理類專業的基礎課程,是一門實踐性很強的發展中的科學,它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性的特點,又具有一定的科學性與抽象性特點。隨著我國企業模式的多樣化的深入發展和高等教育教學目標的轉變, 這就要求學生在學習中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習和運用。

目前我?！豆芾韺W原理》教學存在教學手段當落后、實踐環節薄弱等問題。我校的《管理學原理》課程面臨著嚴峻挑戰,改革勢在必行。更好地響應學校培養創新基層管理應用型人員、創新創業型人才的號召，實施“做管理思想的踐行者”的商科理念，促進同學們對管理的實踐認知，其教學改革對培養具有創新能力的人才、提高學生就業能力、甚至是創業能力具有重要意義。極探索創新高效的教學方式,應改革教學方法,推行案例教學法、情境教學法、“案例式”+“任務驅動式”教學方法,改革教學手段,采用多媒體教學,建立實習基地,培養出適應經濟社會發展變化的高素質的管理人才。我們更要教會學生怎樣應用知識，但是“管理學” 課程現行的教學方法存在著許多不利于應用型人才培養的地方，我們必須更新教學觀念，改變以往教師單向“灌輸”的教學方法，著重培養學生的實踐能力和創新精神。

2.我校《管理學原理》課程教學現狀

對管理學教學的反饋我們發現學生對“管理學”教學中的教材內容、課堂內容、實踐環節等方面，普遍存在著一些看法。

（1）課堂教學內容照搬教材較多，“管理學”教材不符合我校高職高專教學和促進創業的要求，目前校所用的“管理學”教材雖然屬于高職高專專用教材，但教材的編寫理論偏多，實踐內容較少，并且與我校學生日后所從事職業的相關度很低。因為在我校所有開設《管理學原理》課程的專業的 “管理學”教學中，教師用的是同一本教材。雖然說管理是具有普遍性的，管理理論普遍適合于各類組織，但我們在授課的過程中不可忽視了管理的藝術性，也就是它的權變性，當面對不同的管理對象時，管理方法同樣有所不同，教學方法和手段以及所用教材應有所針對性。在我們的管理學課堂教學中，教師是 “ 教教科書”，而學生則是“學教科書”。在這樣的教學中，教師最關心的是學生對教科書中的知識懂了沒有，學生最關心的是對教科書中的作業能否順利完成。

（2）授課形式單一，缺乏創新目前，我們的“管理學”課堂教學大多仍然以口述加板書為主，幾乎都是教師講，學生聽，而且一講到底。這種“填鴨式”、“滿堂灌”依然是高職院?；A理論課程教學方法的主旋律，教師只銘記 “傳道授業解惑”的古訓，忽視了學生個性需求種消極的學習態度。這樣的教學方法，嚴重影響了學生的積極性。因為在這樣的授課方式中，教師其實只是僅僅傳遞了教材上的字面信息，由于“管理學” 的學科特點，這些信息其實學生自己基本上也能看得懂或者至少自我感覺能夠看得懂，這樣他們也就沒有什么興趣去聽。這對我們“管理學”的教學是相當不利的，因此，對“管理學”教學方式的改革迫在眉睫。

（3）案例分析課堂達不到預期的效果，我校的教材每章后面會有一個案例，在“管理學”的課堂上，教師也想用一些生動的案例去吸引學生的興趣。但問題是我們缺乏適合教學的合適案例。但我們的教師普遍實踐能力欠缺，案例多選擇國內的企業案例，案例的適用性差。特別是對我們的高職教育來說，更是要注重學生實際崗位操作技能的培養，所選的案例最好要與他日后所從事的行業相結合，但我們的教師和學生普遍都沒有行業的實踐工作經驗，因此使案例教學變成了案例介紹，失去了其應達到的教學目的。

（4）教學實踐環節薄弱，盡管“管理學”的特點對該課程在實踐教學方面提出了一定的要求，然而，現有“管理學”課程主要還是以課堂教學為主，偏重于理論講授，案例和現場實踐教學較少。這種教學方法很難把學生的理論知識轉化為實踐能力，不利于提高學生分析問題解決問題的能力，難以適應市場經濟發展的需要?？裳巯聦芏鄬W校來說，要實現這樣的實踐教學顯然還存在著一定的困難，還需要教師不斷地努力去實現。

3.我?！豆芾韺W原理》課程改革的思路

3.1明確課程教學改革的指導思想

以教材為依據，以學生為主體，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，突出思維開發和能力培養。更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分調動、發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂50分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高。

3.2合理安排教學內容

《管理學原理》是一門理論性和實踐都很強的學科，要求教學內容不僅包括理論教學內容，又要包括實踐教學內容；在理論教學內容中，不僅包括傳統的基礎理論，即各種管理學教材中介紹的管理的基本職能，更要包括現代不斷發展創新的管理思想和管理方法等。在實踐教學內容中，要結合我校作為高專院校學生的培養目標和我校創業教育開展的導向來精心選材，比如案例分析課中案例選擇要貼合實際并能加大比重，更要讓學生能把課堂轉化為模擬實踐的舞臺，通過加強與學生的互動，鼓勵學生主動提出問題，改善課堂上師生間的溝通效果。我?？梢詫?ldquo;案例式”+“任務驅動式”教學方法融入案例分析課堂，因為“案例式”+“任務驅動式”教學方法是在案例式教學和任務驅動式教學基礎上產生的一種新的課堂教學方法。這種新型的課堂教學方法并不是簡單的“案例式”教學與“任務驅動式”教學的相加,它是將“案例式”教學容入到“任務驅動式”教學中去,將課堂最終還給學生的課堂教學方法?？梢源偈箤W生進入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實的管理感受和解決問題的方案，增強學生學習的興趣。因此在《管理學原理》課程的教學中教學內容的合理安排上尤為重要。

轉貼于

3.3改革教學方法和手段

3.3.1綜合運用各種教學方法

我校由于可用資源的限制，多媒體教室比較緊張，除了工商和連鎖經營專業外，其他專業的《管理學原理》的教學環節仍然在普通教室進行，基本上采取的是老師口述和板書的傳統的“填鴨式”課堂講授的教學方法，即使用多媒體教學的也不免如此。顯然這種教學方法已不能適應和滿足我?！豆芾韺W原理》課程教學目標的需要，因此在教學過程中，必須綜合采用多種教學方法，在讓學生充分理解和掌握管理學理論知識的同時更加應注重提高學生綜合運用管理理論指導管理實踐活動的能力。因此要改革課堂教學方法--創設寬松和諧的學習情景，讓課堂成為我校學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所，課堂教學除了運用傳統的講授法外，還需要運用更加靈活有效的方法，如案例教學法、游戲教學法、角色扮演法等。管理游戲法就是通過教學游戲讓學生領會基本知識以及基本管理思想的教學方法，該方法使學生在決策過程中面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，它需要參與者積極地參與訓練，運用有關的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題。 也可以在《管理學原理》課程中推出生活說管理、故事懂管理、小品演管理、看圖說管理等系列課堂互動教學活動，實現了課堂內外學習充分結合、理論知識與實踐活動密切聯系、管理思想與日常行動高度統一。

3.3.2運用現代化教學手段

隨著計算機與網絡技術的發展，教學環境和條件的改善，一方面可為教師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，培養學生的創新精神和實踐探索能力。通過運用多媒體等現代教學手段，大量的電教片和教學軟件可以更多地運用于課程教學過程中，讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息，為教學手段的進一步現代化奠定更為堅實的基礎。

第5篇：管理學決策的特點范文

一、考試要求

• 能準確地了解管理思想發展史中的重要時間、主要學派、重要人物及其主要貢獻

• 能比較準確地理解管理學中的基本概念、特點以及影響因素

• 能系統地了解管理學中基本理論的主要內容、了解各項管理職能的基本內容和原則

• 能靈活運用所掌握的管理學中的基本理論和原則，分析、解決管理實際問題，對管理的基本工作能進行綜合歸納

• 熟練運用管理學中的各種分類方法和工具，掌握計劃、決策、領導、控制中的常用方法

二、考試內容

• 管理與管理學

掌握：管理的定義、性質及管理的職能

• 管理理論的形成和發展

認識：主要管理理論形成的時間、研究重點、特點以及相關代表人物及其理論貢獻

理解：現代管理理論主要學派的主要思想和代表人物

掌握：泰勒的科學管理理論；法約爾的一般管理理論、韋伯的行政組織體系理論；梅奧的人際關系學說；巴納德的社會系統理論

• 決策

理解：決策的基本特征與基本要素

掌握：決策的基本概念；決策的分類；決策的過程；集體決策方法

應用：有關活動方案的決策方法

• 計劃

認識：計劃組織實施的方法

理解：計劃的概念、性質、作用與類型

掌握：計劃的編制過程；目標管理的過程；

• 組織

理解：組織、組織設計的含義；組織結構的特性；組織設計的任務原則

掌握：組織部門化的基本形式及其優缺點；組織的層級化與管理幅度

應用：應用組織理論分析問題

• 人力資源管理

理解：人力資源計劃的任務

掌握：人員配備的原則；績效評估的含義、程序與方法

• 組織變革與組織文化

認識：組織變革的一般規律

理解：組織變革的動因；組織變革的阻力及其管理

掌握：組織變革的含義；組織變革的內容；組織變革的類型與目標；組織文化的概念及其主要特征；組織文化的內容與功能

• 領導

理解：領導的定義；領導的作用以及的權利基礎

掌握：領導方式的基本類型；領導方式行為理論；領導方式情景論

應用：應用領導理論分析問題

• 激勵

認識：激勵的的一般形式和實務

理解：激勵的概念與對象

掌握：激勵的內容理論；激勵的過程理論；激勵的強化理論

應用：應用激勵理論及激勵的形式與方法分析問題

10 、控制與控制過程

理解：控制的的必要性；

掌握：控制的類型；控制的過程；有效控制的特征

11 、 管理的創新職能

認識：創新職能的基本內容

理解：創新的概念；創新的類別與特征

掌握：創新的過程；創新活動的組織

三、考試題型

1 、單項選擇題：約 30 分

2 、多項選擇題：約 20 分

3 、簡答題： 約 30 分

4 、論述題： 約 20 分

5 、計算分析題：約 30 分

6 、案例分析題：約 20 分

試題難易比例：較容易題約 40% ，中等難度題約 50% ，較難題約 10% 。

參考用書： 周三多主編 管理學 北京：高等教育出版社 第二部分：建筑施工（ 150 ）

一、考試要求

1. 了解各主要工種工程的施工工藝原理和施工中的關鍵環節；

2. 掌握施工組織設計的原理和編制單位工程施組織設計的方法，并能對各種施工方案的技術可行性和經濟合理性進行初步分析；

3. 具有綜合運用各門學科知識組織施工和分析解決土木工程施工一般技術問題的能力，對現行施工規范應有所了解。

二、考試內容

1. 土方工程 （ 25 ）

（ 1 ）了解土的工程分類和性質 ; 掌握場地平整和基坑 ( 槽 ) 土方量計算的方法 .

（ 2 ）了解影響邊坡失穩的內外因素，掌握填土的質量要求及檢驗方法和標準。

（ 3 ）了解流砂產生的原因及防治方法 ; 掌握輕型井點設計的內容。

2. 樁基礎工程 (10)

（ 1 ）掌握鋼筋混凝土預制樁的施工工藝要求及影響打樁質量的因素。

（ 2 ）掌握套管成孔灌注樁、泥漿護壁成孔灌注樁的施工工藝 , 并能分析施工時易產生質量事故的原因及掌握預防、處理的方法 .

3. 砌體工程 (10)

（ 1 ）了解砌筑所用材料的性能和腳手架的種類 , 熟悉磚砌體的施工工藝 , 掌握磚砌體施工的質量標準及構造措施。 .

4. 鋼筋混凝土工程 (25)

（ 1 ）掌握鋼筋的種類和力學性能；了解鋼筋的冷拉工藝和控制方法；掌握鋼筋的焊接方法和焊接工藝

（ 2 ）掌握鋼筋配料的要求、代換的計算方法 , 鋼筋的幫扎構造要求。

（ 3 ）了解模板的種類及構造 , 掌握柱梁模板的安裝順序及拆模要求。

（ 4 ）了解混凝土原材料、施工設備和機具的性能要求 ; 掌握混凝土攪拌方法、運輸要求 ; 掌握混凝土的澆筑、施工縫留置及處理 , 混凝土震搗和養護方法 , 大體積混凝土澆筑及混凝土質量檢查和缺陷處理 .

5. 預應力混凝土工程 (5)

（ 1 ）掌握先張法施工工藝 ( 張拉程序、預應力筋張拉、混凝土澆筑與養護、預應力筋放松 ).

（ 2 ） 掌握后張法施工工藝 ( 孔道留設方法、預應力筋張拉強度要求、張拉順序及張拉制度 ), 了解張拉錨具及張拉設備 .

6. 結構安裝工程 (10)

（ 1 ）了解起重機械的類型、起重參數及相互關系 , 能正確地選用起重機 .

（ 2 ）掌握單層工業廠房結構構件的吊裝方法和吊裝工藝，能制定合理的結構吊裝方案。

7. 防水工程 (7)

（ 1 ）掌握防水材料的性能和種類。

（ 2 ）掌握卷材防水屋面、涂膜防水屋面的構造及質量標準 , 了解細石混凝土屋面構造及要求 .

（ 3 ）了解地下工程防水方案的種類 ; 掌握防水混凝土施工要點及施工縫留設方法 ; 了解卷材防水層的構造及施工要點 .

8. 裝飾工程 (8)

（ 1 ）了解一般抹灰層的構造 ; 掌握抹灰的質量標準及檢驗方法 .

（ 2 ）掌握水磨石、大理石、釉面磚飾面的施工工藝 ; 了解水刷石、干粘石、滾涂、彈涂、噴涂施工方法 .

（ 3 ）了解刷漿材料及刷漿施工要求。

（ 4 ）了解裱糊施工及有關規范要求。

9. 建筑施工組織設計概論 (5)

（ 1 ）了解建筑產品及生產的特點 ; 掌握施工組織設計的任務、作用、分類及內容 .

（ 2 ）了解施工組織設計編制的依據和原則及施工組織設計資料調查的內容。 .

10. 流水作業原理 (15)

（ 1 ）了解流水施工的概念及特點 , 掌握流水施工的主要參數及其確定方法 .

（ 2 ）掌握流水施工的組織方式 .

11. 網絡計劃技術 (25)

（ 1 ）掌握單代號網絡圖、雙代號網絡圖的概念和繪制方法，能進行時間參數的計算和關鍵線路的確定 .

（ 2 ）了解時標網絡繪制方法的概念 .

12. 單位工程施工組織設計 (5)

（ 1 ）了解單位工程施工組織設計的內容、編制程序和依據 .

（ 2 ）掌握單位工程施工組織設計的編制內容和順序 .

（ 3 ）掌握磚混結構、框架結構和單層工業廠房結構的施工方案擬定方法 ( 流水段劃分、施工順序確定、垂直運輸機械選擇、主要分部分項工程施工方法 ) 。

（ 4 ）掌握施工進度計劃的形式和編制方法 .

四、考題類型

1 、填空題： 29%

2 、單項選擇題： 13%

3 、簡答題： 30%

第6篇：管理學決策的特點范文

【關鍵詞】 財務管理理論； 現實矛盾； 體系架構

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5937（2014）31-0002-04

一、舶來的財務管理理論

20世紀80年代，我國開始了史無前例的經濟體制改革。改革的宗旨在于建立社會主義市場經濟體制，實現政企分離，使企業成為自主經營、自負盈虧的商品生產者。這一改革，首先打破了傳統的計劃經濟體制下的財務管理體制，使企業逐步獲得了籌資、投資、用資和收益分配的權力。

在傳統的計劃經濟體制下，企業并不是一個具有獨立經濟利益的商品生產者，而是一個依據國家下達的生產計劃，使用國家劃撥的生產資料，組織生產活動的產品生產者。企業作為國家計劃經濟體制下的一部生產機器，在財務上幾乎沒有任何權力。企業所需資金，由國家財政部門撥入，只有季節性生產或交通運輸不便的企業，其超常儲備物質所需資金才通過銀行貸款解決。資金是由財政撥款解決，還是由銀行貸款解決，對企業來說僅僅是資金來源渠道的不同，并無本質的區別。企業的再生產必須按國家計劃進行，企業不僅不具有擴大再生產的權力，也不具有簡單再生產的權力。企業按國家的規定對固定資產計提折舊并上繳國家財政，國家統一掌握與安排折舊基金。盈利上交國家，虧損由國家彌補，企業不具有獨立的經濟利益。企業按地區、按行業實行統一的工資福利制度，員工的薪酬待遇與企業的生產管理狀況無直接的聯系。簡言之，在傳統的計劃經濟體制下，企業既無自籌資金的權力，也無自主投資和收益分配的權力。

如上所述，在經濟體制改革前，國家掌握著企業的財權。那么，國家是如何行使這一權力的呢？“計劃”和“核算”是國家控制和管理企業經濟活動的兩大主要工具。企業的一切經濟活動均被納入國家計劃，國家則通過統計核算與會計核算監督企業計劃的執行情況。其中統計核算主要用于反映和監督企業生產計劃的執行情況，會計核算則主要用于反映和監督企業資金的來源與占用、使用與耗費的情況。依據當時的會計理論與會計制度，企業的資金按照用途的不同，被分為固定資金、流動資金和專用基金三種。固定資金為固定資產的資金來源，流動資金為流動資產的來源，專用基金為具有特定用途的資金。企業必須按規定的渠道取得資金，按規定的用途使用資金，各種資金必須做到?？顚Ｓ谩Ｆ髽I會計的職能，僅僅在于依據?？顚Ｓ?、分戶核算的原則組織核算，對企業資金的使用情況實施監控。在資金耗費方面，國家主要管理的是生產耗費，亦即產品成本。對企業可比產品成本計劃降低額和降低率完成情況的考核，成為當時國家控制和監督企業生產耗費和資金耗費的主要手段。概言之，在傳統的計劃經濟體制下，企業并不存在自主籌資、自主投資、自主收益分配等財務活動，有的只是作為國家對企業的資金使用與耗費實施管理的會計核算和會計分析活動。

我國經濟體制改革的浪潮很快沖破了企業有會計無財務這一局面。隨著企業獨立商品生產者地位的確立，企業的籌資、投資、收益分配等財務活動便相繼而生。財務實踐亟須財務理論的指導，財務實踐呼喚財務理論的誕生。正是基于這一現實的需要，西方發達國家的財務管理理論和財務管理實務陸續被引入到我國財務管理學。也就是說，我國的財務管理理論并不是我國學者對我國財務管理實踐進行總結、歸納與升華的產物，而是一種“舶來品”。舶來的財務管理理論與財務管理方法，大大推動了我國財務管理理論與財務管理實踐的發展，但因水土不服，理論脫離實際的問題也十分嚴重。

二、舶來的財務管理學的特征

作為舶來的財務管理理論或財務管理學，必然具有其濃郁的異國特征，筆者將其概括為以下四點：

（一）舶來的財務管理學是以發達的金融市場為理財環境的財務管理學

籌資和投資是企業重要的財務活動，金融市場則是企業籌資、投資的場所，是企業籌資、投資活動的外部環境。一個國家的金融市場發達與否，對企業的籌資、投資活動具有直接的影響。舶來的財務管理學反映的是以發達的金融市場為企業籌資、投資環境這一現實。在發達的金融市場環境下，有更多的籌資、投資的渠道和方式可供企業選擇，企業較易進行長期、短期資金的相互轉化，使資本結構具有可調節性與彈性。在發達的金融市場環境下，企業可從金融市場上獲取反映資金供求狀況的利率變動、反映企業經營狀況與財務狀況的股票價值變動等信息，從而使科學財務決策的進行具有必要的支撐。

（二）舶來的財務管理學是以健全的股份經濟為基礎的財務管理學

在西方發達國家，股份經濟已有數百年歷史，股份公司已經成為現代典型的企業組織形式。舶來的財務管理學是建立在股份經濟基礎上的財務管理學，或者說，舶來的財務管理學是一部股份公司的財務管理學。如財務管理目標，主要強調的是股東財富最大化；有關權益性資金籌集方式，重點介紹的是股票籌資方式；有關資金成本中的權益資金成本，主要闡明的是優先股和普通股的資金成本；資本結構優化分析及投資決策內容，無一例外均以股權作為權益資本；有關收益分配，論述的是股利分配政策及其選擇。

（三）舶來的財務管理學是一部內容不夠完整的財務管理學

資金是企業最重要的經濟資源。若要保障以較小的資金投入獲得較大的產出效益，就必須加強對資金占用與資金耗費的管理。就資金占用管理而言，舶來的財務管理學中論及的是對現金、存貨、應收賬款等流動資金占用的管理，而對非流動資金占用的管理則無反映。就資金耗費管理而言，亦即對成本、費用的管理而言，舶來的財務管理學中論及的只是對籌資成本的管理，對產品生產成本、管理費用、銷售費用等資金耗費的管理則毫無涉及。凡此種種，在筆者看來，不能不是舶來的財務管理學的一種缺憾。

（四）舶來的財務管理學是體系不夠完善的財務管理學

舶來的財務管理學，是按照企業財務活動的構成環節，亦即籌資、投資、用資、收益分配的邏輯順序構建其內容體系的。從企業的財務活動即財務業務的角度看，其體系是基本完整的，邏輯關系是清晰的。但從管理學的角度看，這一體系則是欠完善的。正如房屋建筑工程，其所包括的地基工程、墻體工程、屋頂工程、裝修工程等子工程盡管各不相同，但均服從統一的構思與設計，工程的實施均服從統一的監督與控制。換言之，地基工程、墻體工程、屋頂工程、裝修工程等各子工程是房屋建筑工程管理的對象和內容，工程設計決策、工程監督、工程控制等則是房屋建筑工程管理的職責或職能。房屋建筑工程管理學體系若只涵蓋了各子工程的業務內容，而沒有涵蓋工程設計決策、工程監督、工程控制等工程管理職能的話，充其量只是一部房屋建筑學，而不是一部建筑管理學。同樣的道理，若財務管理學只是涵蓋了各項財務業務處理的理論和方法，而沒有涵蓋企業財務活動的整體規劃、財務控制與財務監督等方面的理論與方法的話，也只是一部企業財務學，而不是一部嚴格意義上的財務管理學。

三、舶來的財務管理理論與我國財務管理實際的差距

理論的價值在于它所具有的指導人們認識世界、改造世界的功能，指導人們認識世界、改造世界的功能越強，理論的價值越大；反之，則越小。理論來源于實際，又高于實際。理論所固有的抽象性，決定其與豐富多彩、千變萬化的現實世界必然存在差距。然而，這并不意味著理論可以與實際相脫離。理論若與實際的差距過大，理論的價值就會降低，乃至喪失。由于舶來的財務管理學與我國的財務管理實際存在較大的差距，對我國財務管理實踐的指導作用也就不能不受到很大的制約。二者的差距主要表現在：

（一）由企業產權性質的不同所導致的差距

在西方發達國家，企業的主體是建立在私有產權基礎之上的實行所有權與經營權相分離的股份公司。而在我國，企業的主體卻是建立在公有制基礎之上的國有獨資公司和國有股份公司。西方發達國家的股份公司，一般來說，其財務管理目標是追求“股東財富最大化”。那么，是否可以將這一目標簡單套用到我國國有獨資公司或國有股份公司呢？筆者認為，答案是否定的。僅就我國的國有上市公司而言，其眾多的社會投資人幾乎被排除在股利分配之外，其利益的得失基本取決于股價的漲落，股東權益在他們身上并未得到應有的體現。作為國有企業大股東的國家，也主要是作為社會的管理者、服務者，通過稅收的方式參與企業分配。盡管國家也有關于國有企業向國家上繳利潤的規定，但實際上國家作為所有者的權益并未得到充分的體現。在筆者看來，我國的國有企業已經不同程度地蛻變為集體所有制或集團所有制，其追求的財務管理目標，并不是股東財富最大化，而是企業經營者及員工利益最大化。概言之，舶來的財務管理理論與我國的現實狀況差距甚遠，依據前者難以對后者作出科學、合理的解釋，更難以指導后者的運行。

（二）由金融市場發展程度的不同所導致的差距

如前所述，西方發達國家的企業是以發達的金融市場為投融資場所的，企業投融資的渠道較寬，方式較多，行為也較規范。而我國的實際情況卻是，金融市場的發展尚處于初級階段，企業投融資渠道狹窄，主要依賴證券市場，且投融資行為欠規范。一些包裝上市的公司以圈錢為目的，經營水平不高，長期處于低盈利甚至虧損狀態；上市公司基本不派發股利，低成本甚至無償使用投資人的資金，投資者的權益得不到保障，高風險，低回報甚至無回報。非上市的大中型企業其外源融資方式主要是銀行借款，盡管近年來中央銀行對商業銀行信貸利率的管理有所松動，但商業銀行的信貸規模和信貸利率仍基本處于中央銀行的管控之下，與利率市場化相距甚遠。我國的小型、微型企業則很難獲得銀行貸款，急需資金時只能向民間金融機構求貸，所承擔的高利貸的風險使其處境更為艱難。面對這樣的金融市場環境，西方財務管理學的風險與收益的理論、資金成本理論、資本結構理論及現金證券轉換理論等都顯得蒼白無力，無法真正發揮其對我國企業財務管理實踐的指導作用。

（三）由舶來的財務管理學內容的欠缺所導致財務管理理論與我國財務管理實踐的差距

如前所述，舶來的財務管理學的內容不夠完整，產品成本與營業費用的管理并未涵蓋其中，這就必然產生企業財務管理實際需要與企業財務管理理論缺失的矛盾。成本、費用的管理屬資金耗費的管理，其中產品成本的管理還屬資產的管理。無論是資金耗費的管理，還是資產的管理，均屬資金的管理。資金的管理無疑屬財務管理的范疇。企業資金的管理主要解決兩大問題：一是企業資金的效率問題亦即企業資金的投入與產出的關系問題；二是企業與利益相關者的財務關系的協調與處理問題。而要解決這兩大問題，就需要構建一個由籌資成本管理、投資成本管理、用資成本管理和產品成本費用管理等環節組成的成本管理理論體系。企業資金的效率問題，舶來的財務管理學中，有籌資成本管理、投資成本管理、用資成本管理，卻無產品成本、營業費用的管理。無產品成本、營業費用管理，也就無真正意義上的收益管理、資本增值管理。可見，如此構建的財務管理學，實難滿足財務管理實踐的全方位、全過程的要求。

四、關于發展我國財務管理學的構想

我國在進行經濟體制改革之后，在缺乏市場經濟環境支撐企業財務管理經驗的情況下，引進、學習和借鑒西方發達國家企業財務管理的理論與方法是十分必要的。然而由于所處的宏觀、微觀環境及企業所有制性質不同，財務管理理念、財務管理目標、財務管理方式與方法亦有所不同，故可以引進、學習、借鑒西方發達國家的財務管理理論和方法，卻不可照搬西方發達國家的財務管理理論和方法，只能在遵循財務管理的基本規律與一般原則的前提下，研究、形成與發展符合我國特點的財務管理理論和方法。

（一）構建完整的財務管理學內容體系

就財務管理對象而言，財務管理學屬經濟學范疇；就財務管理的方法、手段而言，財務管理學屬管理學范疇。因財務管理學科是經濟學與管理學的交叉學科，故筆者主張從管理對象和管理手段兩個方面研究財務管理學的內容體系，或者說，從經濟學和管理學兩個不同的維度研究財務管理學的內容體系。

企業財務管理的對象是指企業資金運動過程及資金運動過程中所形成的經濟利益關系即企業的財務關系。完整的資金運動過程應包括資金的籌集、資金的投入、資金的耗費、資金的占用和資金的收回等五個環節。有人將資金耗費的管理亦即生產耗費、期間費用的管理，視作成本會計學的內容。也有人將資金耗費的管理視作管理會計學的內容。在筆者看來，這兩種觀點都有其不妥之處。實際上，成本會計學的主要內容在于闡明成本核算的理論與方法，成本核算的基本功能則在于確定存貨的價值，而不在于說明如何對成本費用實施管理。管理會計學盡管也會涉及成本費用問題，但這只是出于進行企業生產經營規模規劃和生產經營決策的需要。完整的資金耗費管理，應該是企業籌建階段成本的規劃與控制、產品設計階段成本的規劃與控制、生產階段成本的規劃與控制、銷售階段成本的規劃與控制、售后服務與產品廢棄處理成本的規劃與控制的總和。而這些極其豐富的內容，是管理會計學所無法全部涵蓋的，卻是財務管理學所必須包括的。簡言之，盡管成本會計學、管理會計學也會涉及資金耗費的內容，但二者的視角與財務管理學的視角卻有很大的不同，因而絲毫不排斥財務管理學將其歸入自身的學科體系。

舶來的財務管理學的內容體系欠完善，除表現在未將資金耗費管理包括在內以外，還表現在未能系統地闡述財務管理的方式、手段和方法，從而無法充分體現其作為管理學科應有的屬性。

綜上所述，屬于經濟學與管理學的交叉學科的財務管理學，不僅應闡明財務管理的對象和內容，還應闡明財務管理的方式、手段與方法。完善的財務管理學的內容體系，應該是財務管理的對象、內容和財務管理的方式、手段、方法的有機統一。當然，我們主張學科內容的系統與完整，但并不意味著排斥一門學科中的某部分內容可以相對獨立為一門學科分支。也就是說，成本管理的理論與方法既隸屬于財務管理學，又可以作為為財務管理學的分支――成本管理學而存在，正如財務管理學既隸屬于企業管理學，也可以作為企業管理學的分支存在一樣。

（二）構建科學的財務管理學內容體系

現代西方的財務管理學是在股份經濟的基礎上發展起來的，主要目的是為了解決股份公司的財務管理問題。股份公司的財務管理區別于其他類型企業財務管理的特殊性，主要在于籌資和收益分配。在早期的財務管理學中，這兩部分內容占據了主要篇幅。其后產生和發展起來的管理會計，把投資決策、營運資金管理等本屬財務管理學的內容納入了自身的知識體系。財務管理學為了維護自身知識體系的完整性，除繼續保留上述內容以外，還逐漸將投資決策、營運資金管理等一系列內容納入進來，形成了由籌資決策、投資決策、營運資金管理、股利分配政策等財務實務處理的理論、方法組成的內容體系。

筆者認為，由籌資決策、投資決策、營運資金管理、股利分配政策等組成的財務管理學知識體系是不夠嚴密的。因為按該體系框架，很難體現財務管理的對象、內容和財務管理的方式、手段、方法有機統一的要求。故筆者主張，首先按財務規劃、財務監控和財務考核與評價三大財務管理基本職能的邏輯順序構建現代財務管理學的內容體系，再將投資、籌資、用資、耗資、收益分配等企業的各項財務業務與活動分類納入財務規劃、財務監控、財務考核與評價三大模塊之中，從而實現財務業務活動與財務管理活動有機融合、財務管理理論與財務管理實踐高度統一。

（三）構建與我國財務管理實際更加契合的財務管理學內容體系

如前所述，西方的財務管理學是以發達的市場經濟為基礎、成熟的金融市場為環境的財務管理理論與方法體系，對我國企業財務管理實踐既有指導作用的一面，又有與我國企業財務管理實踐不相適應的一面。既然如此，對西方財務管理學的理論與方法，就不能簡單地照抄照搬，在學習、吸收、借鑒西方財務管理學具有普適性的一般理論和方法的同時，還需要研究、探索、發展與我國企業財務管理實際相契合的特殊的財務管理理論和方法。筆者認為，其中有兩大問題亟待我們去探索和解決。

第7篇：管理學決策的特點范文

關鍵詞：管理學；工作過程；教學方式和考核

《管理學》課程就是研究各種社會組織中管理活動的一般規律的科學。

《管理學》理論源于實踐又應用于實踐，基于工作過程，教學過程中應定位于實踐能力的培養，采用多元化的實踐教學方法，完善創新的實踐考核體系，發揮其應用型本科經濟管理基礎課的作用。

1 實踐能力型課程教學定位

《管理學》課程是應用型本科所有經濟管理專業的必修基礎課，也是其他各類專業的選修基礎課?！豆芾韺W原理》課程以培養綜合管理技能為主線，建立“124”教學內容體系?！?24”是指“一條主線”、“兩大基礎”、“四大關鍵能力”。

1.1 一條主線

以培養基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個課程的教學過程以這種綜合管理技能為主線進行設計。

1.2 兩大基礎

一是管理系統的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環境、管理機制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與理念。這是培養管理技能的基礎與前提。

1.3 四大關鍵能力

按照基層管理者進行綜合管理的需要，《管理學》課程要重點培養學生的四大關鍵能力，即決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。教學過程中在介紹四大職能基本原理的基礎上，主體與重心放在基層管理者所需的實用技能上。

鑒于應用型本科教學的特點，《管理學》課程服務于經濟管理專業人才培養目標，堅持理論與實務相結合，以管理技能培養為主線。具體教學目標定位為：培養基層管理崗位的基本管理實踐技能，同時為經濟管理專業學生的后續教育考試打下基礎。

2 多元化的教學方法

課程教學方法以調動學生的積極性為核心。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合《管理學》課程實踐能力型的定位，適應管理職業的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。

2.1 頭腦風暴法

針對講授中、案例中、寓言故事中、學生身邊生活中提出的管理問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

2.2 案例分析法

案例分析法是《管理學》教學過程中聯系實際的特色形式。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。

2.3 角色扮演法

給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

2.4 實地走訪法

在課上或課外，組織學生進行社會調查，有條件時，直接訪問企業家及其他各級組織管理者，組織學生與企業家等各級組織管理者的對話活動。

2.5 管理游戲法

游戲圍繞著對技能的學習和使用而展開，它幫助參與者思考、反應、操作，更重要的是會有很多啟迪，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情境下學會一個技巧。

3 創新型的教學考核

針對《管理學》課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，同時又鑒于各專業教學大綱中以考查課的身份出現，課程教學過程中應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。

具體包括三個方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無標準答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實行全程化考核，要對學生平時的課堂參與狀況、作業完成情況，特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，記入成績。

基于工作過程，在應用型本科《管理學》課程教學中以實踐性為中心的課程定位、教學手段方法和考核形式能很好地提高教學效果。隨著技術進步和管理學理論的拓展，必然還會出現新的價值認識、教學手段和方法，《管理學》課程教學中只有具備積極的、開放的心態才能適應這種發展變化，做到與時俱進。

參考文獻

[1]史孝志.管理學教學中學生綜合素質和能力培養的思考[J].理論觀察，2006，（3）：132-133.

[2]張奎香.管理學案例與實踐教學相結合的思考[J].周口師范學院學報，2007，24（1）：144-146.

第8篇：管理學決策的特點范文

1.1圍繞“高技能人才”培養的改革思路(1)依據專業培養目標對教學內容進行重新組織。高職院校的管理學專業應重視高技能人才的培養,各教學環節和課程體系都應以此為中心開展。由于管理學課程的覆蓋面廣、內容多樣,缺乏重點實際問題。因此,其教學內容應側重模塊化組成。主要包括以下幾個方面:①基礎模塊。由管理學基本思想、基本概念以及基本職能等組成。②專業模塊。由企業經營、生產和財務管理等組成。(2)創新教學方法。對教學方法進行積極的探索、創新,使用多元化教學模式。使用案例教學、開放式教學、討論式教學、項目實訓以及角色扮演和情景模擬等方式,形成導學、助學、自學的三維教學模式,通過對國內外情景模擬和經典教學案例進行分析、講解,增強學生對現實情況的理解,提高學生對理論知識的了解以及分析、解決問題的能力。（3）增強實踐教學比重。在實踐過程中對課程教學進行延伸。例如,定期邀請企業家或校外專家對學生進行溝通,幫助學生了解、認識企業管理中的前沿問題和關注熱點。建立綜合實訓基地,購買、研發管理學模擬軟件,讓學生在身臨其境中學習。模擬的管理工作環境能夠提高學生的決策能力,增強其理論和實踐相結合的能力。

1.2管理學課程教學的改革方法

1.2.1教學條件改革高職院校管理學教學條件改革包括建設教學軟硬件設施和教學開展等方面進行,主要體現在以下幾個方面:(1)歸類收集網絡課程資源。主要包括具有較高水平的研究論文以及經典教學案例,在網絡環境中提高學生的系統理論知識,增強對問題的分析、解決能力。利用網絡資源優勢,整理和課程內容相符合的資料,使課程教學生動化、多樣化,讓學生在人性化的網絡環境中學到系統性的專業知識,提高教學效果,既豐富學生視野,也提高學生的自主學習能力。(2)根據實踐教學基地,采用教師、學生合作學習的教學模式,分配任務由學生分組完成。通過學生決策靈活運用管理學理論知識,行成完整的解決問題方案。在此過程中,由教師為各小組進行規則明確,角色分工,帶領模擬決策等。使學生在模擬訓練中掌握經營技巧、經營知識,促進管理水平的提高。(3)利用互聯網進行教學。通過校園網站,在網上呈現管理學課程中的課程大綱、課程計劃以及各章節的PPT講稿、電子講稿等。也可以展現各公司企業的基本情況,使學生對企業的經濟環境、發展狀況以及政策變化等有清晰的了解。(4)建立優秀教學團隊,以科研推動教學。課程組成員的年齡、學歷、教學經驗、職稱和研究方向形成良性互補,優化學術氛圍,形成科研和教學間的良性互動。同時,授課教師應經常進行學術交流,把一些好的分析思路和案例相互切磋,達到資源優化共享的目的。

1.2.2教學內容改革

管理學課程的教學內容改革主要從以下幾個方面開展:(1)適時調整教學大綱。從提高學生的綜合素質、能力為主,適當的對課程教學目標進行調整,重視學生管理能力的培養,包括策劃、組織、協調、領導和決策等能力。同時,壓縮理論知識,增加實踐環節,增加管理實驗和案例分析等課時量。(2)加大信息量,更新教學內容。選擇優秀管理學課程教材,更新教學內容,使學生所接觸的管理學知識處于學科前沿領域。對課程內容進行數字化處理。在生動活潑、深入淺出的原則上,針對不同對象把管理學教學文件數字化處理,在與媒體結合的基礎上,形成教學課件。課件內包含理論教學和案例教學的有機整合,使學生能夠靈活運用管理理論知識,對管理實踐中出現的各種問題進行分析解決。(3)避免課程重復,妥善處理后續課程。對管理學課程教學進行內容上的明確分工,把原本屬于生產管理、戰略管理、營銷管理以及人力資源管理的內容,調整到具體專業課程中。并依據國內外先進研究成果,突出管理學課程教學的重點,確保管理學的教學系統性,與后續課程建立聯系,提前預留教學活動所需空間。

1.2.3教學方法改革管理學課程的教學方法改革,多采用案例討論、課堂講授、情景模擬以及沙盤模擬等方式,提高學生學習興趣,增強其對管理方法和理論的理解。使學生在教師引導學習的同時,重視相互學習、實踐學習。(1)案例教學法,配合情景模擬進行互動式教學。這樣不僅能夠提高學生學習興趣,還可以幫助學生對所學知識進行消化、掌握。(2)采用靈活教學方法方式,密切關注經濟社會的發展實際,教學過程中多引用當地優秀企業的實例和數據。同時,堅持團隊合作,對教學大綱、教學內容、命題考試等進行統一整合。課程組成員及時對教學中的問題進行交流溝通、研討等。(3)通過課程論文對學生的創新能力、應用能力進行測試,調動學生積極思考問題,提高學生學以致用能力,也為學生畢業論文的創作奠定基礎。

1.2.4考核方式改革管理學作為實踐性較強的學科,其課程教學注重學生對學習的創造性、靈活性,教學活動主要為了提高學生的實際應用能力。因此,在教學過程中應對學生素質、能力和知識等進行綜合評價,把實踐考核作為評價考核的核心內容。其具體做法如下:平時課堂考核(課堂出勤、案例分析參與、課堂討論等)占20%左右。課后考核(學習匯報、課程論文以及調研報告等)占20%左右。實踐考核(能力性考核、知識性考核)占60%左右。通過多樣的考核方式,對學生的素質能力進行綜合評價。這樣能夠增強學生學習主動性,提高感性認識,使學生成為適應當代管理學發展的高技能人才。

1.2.5教材建設的完善目前,多數高職院校所使用的管理學課程教材與本科教材極為相似,具有較強的理論性,而且內容抽象,不易學生學習掌握,教學效果無法達到預期目標。因此,教材建設的完善對管理學課程有著重要的意義。高職院?？刹捎镁哂休^強權威性出版社出版或由教育部推薦的優秀教材。例如高教出版社出版的《管理學》教材,以及斯蒂芬編著的教材等。具有信息量大,內容不斷更新等特點,能夠使學生接觸世界最前沿領域的管理學知識。同時,高職院校也可根據自身教學要求、特點,嘗試編寫適合本校學生需求的教材或輔助教材。

1.2.6充分利用教學資源管理學課程的教學資源利用主要指充分使用師資力量、網絡資源以及社會資源。優秀的師資力量可以強化學生的理論知識,深厚的網絡資源能夠有效的提高學生對所學知識的理解、深化,而社會資源能夠進一步增強學生對實際問題的處理能力。充分利用教學資源也是高職院校培養高技能人才的重點。

2結語

第9篇：管理學決策的特點范文

關鍵詞:管理學；理論；分析；再思考

管理是隨著人類實踐活動的而出現和發展起來的，是人類文明的一個十分重要的體現。隨著人類管理和組織能力的不斷提升，管理學理論也開始逐漸形成。到19世紀20年代，伴隨著社會生產力的大力提升和科學技術的巨大進步，管理作為一門科學開始形成。經過近兩個世紀的發展，管理學理論在新的發展時期遇到了巨大的挑戰，知識經濟時代的到來使得管理學理論創新成為必然，同時適應時代的發展也是管理學作為一門科學發展的重要趨勢和方向。

一、對管理學理論的分析和回顧

管理學理論建立至今，大體經歷了科學管理理論、行為科學管理理論、管理叢林理論和現代管理理論四個主要的發展階段。

(一)科學管理理論

科學管理理論是由“科學管理之父”泰羅創建的，主要的代表作是《科學管理原理》，該理論的核心內容是提高勞動效率，這也是當時生產手段改革背景下的重要課題。在泰羅之后，由法國的管理學之父亨利•法約爾創建了古典組織理論，該理論的核心是提高組織的工作效率。除此之外，韋伯的行政模型、巴納德的權利接受理論等都是科學管理理論的典型代表。科學管理理論在管理學上的主要貢獻是提出了提高勞動效率和組織效率的方法，將管理學作為獨立于經驗管理、行為管理而存在，但是科學管理理論沒有認識到人在管理過程中的重要作用，而且也沒有研究環境對管理的影響，具有一定的局限性。

(二)行為科學管理理論

由于受到科學管理理論的影響，很多的資本家過分關注勞動效率的提高，忽視了工人的管理，使得工人與資本家之間的矛盾不斷加深，不斷爆發的勞動罷工使得管理學理論開始創新，重視人際關系的行為科學管理理論應運而生。與科學管理理論不同，行為科學管理理論是以人的行為以及主導人行為背后的動機和情緒。行為科學管理理論將勞動者看作是“社會人”，注重組織動態、組織中人際關系研究，將激勵管理和需求管理引入到管理手段當中。但是由于行為科學管理理論沒有得到資本管理者的支持，很多觀點并沒有得到切實的落實和應用。

(三)管理叢林理論

管理叢林理論實際上是對當時管理理論體系的梳理，由于隨著管理組織的不斷出現以及管理需求的不斷提升，具有相關背景的各類研究者和科學家對管理理論產生了濃厚的興趣，由于各自的專業背景不同、研究的目的不同，管理理論叢林逐漸形成。1961年，美國管理學家哈羅德•孔茨對當時的管理學研究學派進行了分類，梳理出了包括管理過程學派、人類行為學派和決策理論過程學派等6個主要學派。經過近20年的發展，到1980年，孔茨又對管理理論叢林進行了梳理，在原有的6個管理學派中，又延伸發展出來5個管理學學派，管理學理論研究得到了長足的發展。

(四)現代管理學理論

現代管理學理論的發展主要有以下四個方面的主要特點。首先，是動態化的特點，動態化意味著管理學理論的發展需要適應外界不斷發展變化的環境，也就是說非線性的變革環境會對管理學理論產生影響，基于這個特點發展的管理學理論有權變理論、超強競爭理論以及混沌管理理論等。其次，是全體化的特點，全球化管理理論要求管理者能夠站在全球經濟發展的角度上開展管理活動，要在不同的文化背景、不同政策制度下看待管理行為。另外，信息化也是現代管理學理論的主要特點之一，信息化就是要求管理手段的創新，電子數據處理、電子商務等是其中最典型的代表。最后，柔性化管理是現代管理理論的重要標志之一，在管理中做到以人為本，實行人本管理、團隊管理和文化管理等等。

二、新時期管理學理論發展面臨的主要挑戰

在知識經濟時代和信息時代，新時期的管理學理論發展面臨的主要挑戰主要集中在以下幾個主要方面。首先，信息和知識將代替勞動力、土地成為組織的主要資源，管理學理論研究的對象和內容需要及時的更新。其次，在21世紀，組織的成員已經開始尋求自我實現的轉變，在價值觀念、思維方式和倫理道德等方面都發生了重要的全新的變化，在這種情形下，管理理論中對人的假設需要作出相應的改變。另外，信息爆炸和現代化管理手段的應用為新時期的管理學理論創新奠定了良好的基礎和條件。

三、對管理學理論的再思考研究

(一)管理學理論發展的動態性

管理學理論發展的動態性不僅體現在隨著時間的發展不斷創新和形成的管理學理論，而且還在橫向組織管理方面呈現出不同的管理形態。管理學理論作為一門科學，需要遵循科學發展的一般規律，即從典型到一般、從一般到典型，循環往復下逐步擴大研究領域和研究范圍。隨著時代的發展，經濟形式的不斷變革以及人類思想文化的不斷進步，管理學理論發展的動態性促使管理學理論不斷發展，管理實踐變化是導致管理學動態變化的主要因素，而人、組織和社會是管理實踐的重要主體。也就是說，管理學理論發展的重要推動力是人、組織和社會，同時管理學理論發展最終的服務對象也是人、組織和社會。因此，需要結合人的發展需要、組織的創新需要和社會進步的需要不斷創新管理學理論。

(二)管理學理論中分工與協作關系的處理

亞當斯密的分工理論是管理學理論建立的重要理論基礎，在以機械為主要生產工具的分工理論下，勞動效率得到了巨大的提升，但是隨著經濟和社會的不斷變革，分工帶來的局限性和缺陷也在逐步的凸顯出來，分工影響了組織的整體協調性，反而對組織整體的效率提升產生了不利影響。在這種情況下，將系統觀作為管理理論基礎，將組織看作是一個協作的整體，通過對整體的管理達到提升效率的目的，但是在實踐中，雖然提高了整體組織的效率，但是局部的效率卻出現了下降的問題。根據現代社會發展的特點，將辯證的觀點引入到管理學理論中，可以看出分工與協作并不是獨立存在的，要想更好的適應新時期管理理論發展的特點，需要在管理學理論中將分工與協作結合起來，分工是在協作基礎上的細致分工，協作是在精細分工上的協作。為了應對新時期經濟社會發展的變化特點，組織必須作為一個整體存在，在整體價值鏈中進行明確的分工，開展有效率的、科學的管理活動。

(三)管理方法的創新

知識經濟時代，組織所處的環境會發生迅速的變化，這種不確定的變化會給組織帶來極大地管理風險，如何能夠有效地化解這種管理風險成為新時期管理學理論需要研究的重要問題。其中，創業管理作為一種新型的管理方法，能夠在不斷變化的環境中發揮十分重要的作用。環境的變化總是從確定到相對穩定，然后發展為動蕩、不確定，最后達到穩定的狀態。在這個不斷變化的過程中，創業管理能夠為組織和企業要及時不斷地進行快速的反應。創業管理理論是圍繞著機會、資源、企業家與團隊、組織方式、時間和環境構建的組織管理模型，其中個人、組織、環境和創業過程是創業管理理論的主要要素，通過這些要素的管理，對組織發展機會、組織團隊和資源三個要素對組織進行有效的管理。當前創業管理理論的相關內容正在逐步的健全和完善。創業理論要求組織成員要具有創新精神和改革精神，這正是新時期經濟社會發展對社會成員的重要要求。

四、結束語

管理學理論是伴隨著人類社會的發展而不斷發展的，在經歷了科學管理理論、行為科學管理理論、管理叢林理論和現在管理理論四個主要發展階段，新時期的管理學理論面臨著巨大的創新壓力。在知識經濟時代，管理學理論要處理好分工與協作的關系，以動態管理為核心，創新管理方法，更好的為組織和企業管理提供良好的理論基礎。

作者:呂旭丹 單位:中國地質科學院

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