工程管理專業課程精選(九篇)

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第1篇：工程管理專業課程范文

招投標程序的相關介紹在建設工程招投標、項目管理中的采購管理、土木工程建設法規中的招投標法、建設工程合同管理中招投標階段的合同管理等內容中均有涉及。資金的時間價值在工程經濟學、財務管理、建設項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估等課程都有介紹。資金籌措與資金成本在財務管理、工程經濟學、建設項目投資與融資、工程造價管理等課程中都有介紹。項目經濟評價在財務管理、工程經濟學、建設項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估中的介紹內容基本一致。工程造價的構成在工程估價、工程造價管理中有介紹。項目投資的構成及投資估算在財務管理、工程估價、建設項目投資與融資、工程經濟學、項目決策與評估課程中有重復。建設工程招投標的標價在建設工程招投標管理、工程估價、項目管理中的成本管理、建設工程合同管理中均有介紹。索賠管理在建設工程合同管理、工程造價管理、建設法規等課程中均有介紹。可行性研究的內容在工程經濟學、項目管理、項目決策與評估、工程造價管理等課程中的介紹是重復的。方案的評價比選在工程經濟學、項目決策與評估、財務管理等課程中均有涉及。設備更新的相關內容在工程經濟學、項目決策與評估中都有介紹。質量管理在項目管理、建設法規中均有涉及。安全與環境管理在項目管理、建設法規中均有涉及。建設項目成本管理在項目管理、工程經濟學、工程估價、項目投資與融資、工程造價管理中均有介紹。風險管理在項目管理、項目投資與融資、工程經濟學、建設法規(合同風險策劃)、項目決策與評估中均有介紹。進度管理在項目管理、工程造價管理、施工組織設計等課程中均有介紹。

二、工程管理專業知識體系結構

工程管理專業的人才培養目標是培養具有工程技術和管理技能的復合型人才，因此，其知識體系的構建既要滿足學生專業素養的要求，又要有利于學生個性的發展。圍繞培養目標，形成工程管理專業如下五大課程模塊［5］。

(一)公共基礎課

公共基礎課是全面提高學生綜合素質和基本技能的課程，它為學生學習專業基礎課程奠定基礎。總體上可以分為五大模塊:(1)政治類基礎課，如思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論等課程;(2)數學類公共基礎課，如高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程;(3)英語類基礎課程，如大學英語等課程;(4)計算機類基礎課程;(5)實踐環節類公共基礎課，如軍事訓練及國防教育等。公共基礎課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養德智體全面發展人才以及為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。

(二)專業基礎課

專業基礎課是為專業課學習奠定必要基礎的課程，是掌握專業知識技能必修的重要課程。該課程內容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業課的理論基礎。根據工程管理專業的培養目標，專業基礎課包括以下四大類:土木工程技術類、管理原理類、經濟學基礎類、法律基礎類。

(三)專業課

專業課是根據培養目標所開設的有關專業知識和專門技能的課程。專業課的任務，是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解該專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決專業范圍內一般實際問題的能力。專業課的設置要堅持總體優化原則，精選課程內容，合并內容相近的課程。工程管理專業是管理學科和工程學科的結合，因此專業課應兼顧管理類課程與工科類課程。根據專業課與基礎課相對應的特點，專業課同樣應包括四大類:土木工程技術類、管理類、經濟學類、法律類。

(四)專業實踐類課程

專業實踐類課程的設置，旨在對學生進行全面的素質教育。與理論知識的學習不同，實踐類課程培養的是學生的動手操作能力和創新能力，要求理論知識的學習與專業實踐相結合，圍繞能力培養目標對實踐教學內容進行系統設計。工程管理專業實踐類課程主要包括:工程管理專業認知實習、制圖實習、測量實習、施工組織設計實習、生產實習、工程概預算課程設計、畢業實習、畢業設計(論文)等。

(五)選修課

選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現專業特點，加深理論基礎，體現本學科與相鄰學科的關系，拓寬學生的視野和知識面。自由選修課主要是提高學生的人文素質，滿足學生個人興趣和愛好需求，以發展和完善學生個性為目的。以上五大課程模塊之間是相互聯系的，具體結構圖如圖1所示。

三、工程管理專業課與專業基礎課之間的聯系

(一)工程及技術知識體系

建筑識圖、AutoCAD制圖、工程測量是工程類專業課程的共同基礎，房屋建筑學、建筑力學、土木工程材料、建筑結構、施工組織設計是專業理論基礎課程，為土木工程施工及施工技術提供理論支持。它們將土木工程類的專業知識整合起來，為工程造價、土建裝飾及安裝工程概預算做理論與技術準備。

(二)管理學知識體系

管理學原理、統計學、運籌學等課程是對管理學理論知識的普及，為工程項目管理的學習做理論準備，工程項目管理、工程造價管理及建設項目招投標與工程合同管理是普遍管理學在工程管理專業領域的深化與拓展，研究如何運用管理知識和手段使工程建設增值。

(三)經濟學知識體系

以財務管理為基礎，掌握財務管理的理論與方法，并將其應用于建筑領域，對工程成本會計進行研究，支持可行性研究的財務分析。工程經濟學是工程學和經濟學的交叉學科，掌握這一知識有利于進行工程投資與融資分析，進而開展可行性研究與建設項目評估的經濟評價環節。

四、結語

第2篇：工程管理專業課程范文

工程管理專業是管理學、經濟學、工程技術和法學的交叉學科，是培養建設工程類高素質、創新型、應用型人才的重要培養基地。工程管理專業在人才培養方案中設置了工程估價的原理及應用、工程造價軟件等相關的課程，目的是希望學生通過在校的學習掌握基本的理論知識、提升全面能力，畢業后可以勝任工程造價與估價方面的工作。根據近幾年畢業生的跟蹤調查，凡參加科技創新、算量大賽，真正掌握了工程預算、工程決算的同學，他們在就業中受到用人單位的歡迎，就業崗位及工資待遇都很好。但目前學生畢業時由于種種原因，大部分人不具備工程估價的應用能力。因此如何改革工程管理專業的教學模式和實踐方法，有效培養工程管理專業學生的學習與應用能力值得去探索。

工程管理專業課程教學模式現狀

據調研，大多數高校工程管理專業在人才培養方案中都設置了工程識圖模塊、施工技術模塊、工程估價及項目管理模塊等課程，而工程估價又是工程管理專業的核心課程，該課程具有的“理論性”、“實踐性”、“綜合性”等特點導致其教學難度大，對任課教師理論和實踐經驗要求高，也導致了工程估價等同類型的專業課程在教學模式上存在諸多問題，直接影響了教學效果及學生就業。本文基于作者長期擔任工程估價課程教學與研究的基礎上，以工程估r課程為例，分析工程管理專業課程教學模式現狀如下：

課程體系不完善、知識結構零散。估價課程模塊中，雖然工程識圖、項目管理、工程概預算及其它應用類課程在教學計劃中都安排一周的課程設計，但以往的課程設計以所配套的課程為單元，只完成對特定課程的相關知識的驗證和鞏固，沒有知識系統化的環節，造成學生掌握知識零散，與實際脫節，難以建立關系化的課程系統概念

教學方式被動、缺乏綜合訓練。傳統教學方式以教師“滿堂灌”、“純理論授課”方式為主，教學方式單一，教學場地固定，大部分同學上課時玩手機、睡覺、走神等，課堂表現沉悶，教學效果不理想。一些實驗類課程，軟件設備都是單模塊購買的軟件，其自身開發能力和綜合協調能力較弱，僅能完成一些簡單的實驗。學生在規定的時間內，按照指導書上的內容和步驟做實驗，僅僅是模仿老師的操作，運行后，看看效果，而對于每個項目具體實現方法、運用原理，往往不求甚解，很少有學生去針對實驗內容，提前主動了解、靈活運用，這種被動的教學方式不利于培養學生的動手能力和綜合運用知識的能力。

實踐教學形式化、軟硬件設施保障不足。課程設計、實習等集中實踐環節，一方面平時學生實踐能力較弱，測試時沒有提前準備，沒有深入的認識。另一方面，全部軟件的購買需要較大的經費投入，因此這一環節目前主要是購買幾個節點運行。把幾個基本節點連接起來，完成課程任務。學生不能經歷工程預算的基本原理，工程預算軟件運行原理，投資估算，設計概算，施工圖預算，竣工結算，竣工決算等全過程的概預算操作方法。教師對實踐教學參與較少，個別教師不重視，不愿參與實踐教學，也影響學生能力的提高。

考核方式單一、成績評定不規范。考核盡管由理論考試和實踐考核構成，理論考核采用試卷考試形式比較公正客觀，但實踐環節考核難于進行，只能給出影響分，而且只要到場不管做的效果如何都會通過，因此學生往往重理論輕實踐。

基于上述分析，工程管理專業改革相關課程的教學模式和教學方法迫在眉睫，勢在必行！

工程管理專業課程教學模式改革內容

為了改變傳統的教學模式，達到較高的教學效果，可以從以下三個層面進行改革。

基礎層：以《工程估價》課程為例，改變傳統的教室授課、滿堂灌的教學方式，將課堂教學轉移到實驗室，教師講授一部分知識，學生實驗一部分，邊學邊做，淡化實驗個數概念。實驗內容就是項目中的一個個知識點、子模塊或者是子程序。通過實踐來強化工程估價的基礎知識，掌握工程估價的軟硬件資源及工作原理。

應用層：在工程估價原理及應用課程實驗訓練的基礎上，學生帶著在實驗環節中實現的一個個子模塊或者子程序進入集中實踐環節（工程估價課程設計）。教學安排上將工程設計CAD實習與工程估價原理及應用課程設計整合到一起，引入項目訓練，讓學生在此完成一個項目的綜合設計。使實踐訓練與工程實際接軌，啟發學生多向思維和設計思路，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造靈感和創新欲望。

創新層：通過基礎層與應用層的工程估價應用系統設計子項目設計與調試的全過程訓練，學生已具備工程估價應用系統的學習、制作和應用能力。在這一階段，要求學生進行綜合性的項目設計。通過學生自制作品，參加學校舉辦的算量軟件的創新比賽，也可以參加全國廣聯達設計大賽。通過大賽來檢驗學習效果，檢驗實踐創新能力，完成綜合項目的設計、制作與調試。在創新層的項目法實施過程中，做到“以學生為主”，從文獻查閱、方案制定、可行性分析、設計、仿真、實驗調試、總結等方面組織學生獨立開展工作，充分發揮學生的主動性和積極性，分析解決實際概預算過程中遇到的問題，培養創新意識和能力。培養以創新為靈魂，以實踐為基礎的科學精神和嚴謹的科學態度，不斷提高自主學習、團結協作和組織實施的能力。

工程管理專業教學模式改革效果

通過上述教學模式改革，《工程估價》課程教學效果有了明顯的提高。

首先，學生聽課的積極性大大提高。轉變原有“教師為主”純理論式教學方法為“學生為主”參與式教學法，學生上課不再是“低頭族”，悶不吭聲，而是勤于發言，爭相討論。由此，他們不僅掌握了基本的理論知識，而且通過討論加深了對知識的理解和深層次思考，從而熟練掌握本門課程的所有知識點和應用技能。

其次，學生作業有了質的飛躍。作業不再是應付和抄襲，而是積極主動完成相關教學環節老師布置的任務，同學之間多了相互探討和溝通，課余時間能夠自覺查閱相關資料，更深一步研究拓展外的知識，并與授課教師積極溝通交流，不恥下問。學生對作業產生了興趣，能夠將理論知識融會貫通，將自己的觀點和想法融入在作業里，形成了以做促學、以做促教的良好局面。

第3篇：工程管理專業課程范文

關鍵詞：建造工程；工程管理；專業設置；教學體系；人才培養；中美對比

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0067-03

在不同的文化背景和社會背景下，各國高校對工程類本科生教育各具特色。筆者前往美國德克薩斯理工大學（Texas Tech University）訪學一年，有機會能夠近距離觀察美國公立大學本科生教育。德克薩斯理工大學是一所歷史悠久的研究型公立大學，該大學最好的學科是工程、數學、化學、商科和大眾傳播。學校建有龍卷風研究基地、農田實驗場、太陽能利用研究中心、自然科學實驗室等科研機構，德州理工大學被歸類為R1研究型大學“最高度的研究活動”及Tier One研究型大學。本文主要就德克薩斯理工大學的工程管理本科專業的辦學情況，特別是工程管理專業的情況與國內大學的一些對應情況相比較，重點關注學校在該學科的教學管理、專業設置、教學計劃、人才培養模式等方面的差異。

一、專業設置

德克薩斯理工大學的工程學院全稱是愛德華工程學院（Edward E.Whitacre Jr.College of Engineering），是一個國際知名的具有國際實驗的研究性學院組織。愛德華工程學院包括電氣學院、化學學院、土木學院、機械學院和計算機學院。本科生拿到學位的時間是2―4年，學生拿到學士學位的成績是3.0GPA，同時要完成50課時的工程實踐。在整個本科生教育階段，課堂教學融合了數學、科學、工程設計、社會學、藝術等多門學科，并鼓勵學生進行專業輔修。為了使學生更好的適應社會需求，愛德華工程學院在5個方面對畢業生進行了考核，包括：能否熟練地應用數學和工程知識解決實際問題，懂得工程問題對社會及經濟的影響；能否熟練地分析和處理數據，設計有效的工程過程；能否應用已有的新技術、新方法和現代工具解決現實的工程問題；是否具有得體的表達和溝通交流能力；是否有職業道德和社會責任。這5個方面的考核標準不僅包含了傳統的數學和科學基礎素養，而且更加強調工程實踐能力、終身學習能力、團隊合作精神、職業道德及社會責任等。這對我們國內的工科教育具有現實的借鑒意義。

德克薩斯理工大學的工程學院下設有7個系，其中一個就是土木環境與建造系（Department of Civil，Environment and construction Engineering）。該系設置了三類本科專業：土木工程、環境工程和建造工程。這與我國在專業設置上有很大不同，在我國土木類高校，建造工程是屬于土木工程的，但是在美國是分開的。通過訪談該系的系主任得知，他們認為土木工程強調“工程設計”，而建造工程專業更強調“工程實現”。

二、人才培養模式

德州理工大學的本科學習原則均為4學年制，但同美國其他大學一樣，采用學分制管理，對每個學生的具體學習進程和進度沒有特別規定，具體學習年限依照學生個人的學習情況而定，可以2―6年內完成學業。

德克薩斯理工大學的本科生拿到學士學位必須符合的要求包括核心課程要求（Core Curriculum Requirement）、多元文化要求（Multicultural Requirement）、科學實驗要求（Science Laboratory Requirement）、寫作強化要求（Writing Intensive Requirement）。其中科學實驗這一項，學生必須完成的科學實驗室課程2學期的學分；通常這將通過采取兩個4學分科學課程或講座和實驗的組合來完成。寫作強化課程更是強調學生的綜合素質，每個學位課程將包括至少6個小時的課程，被指定榍炕寫作。一個寫作強化課程的基本目標是讓學生做課程報告，并接受課程導師嚴格的審查。教師利用寫作強化訓練學生制定思路，提出問題，集成和綜合、溝通，并表達深思熟慮的意見。

與此同時，德州理工大學的本科生在讀期間，有專門的學術顧問為他們提供學業進展和畢業指導。擔任學術顧問的可以是教師，也可以是獲得了獎學金兼教學助理的研究生。學術咨詢是一種主動的過程，學生們以保持他們的學業進步為最終責任，學術顧問扮演著引導者、促進者、導師的角色。

在對優秀本科生的獎勵上，每年GPA達到4.0且沒有任何課程掛科的學生可以直接得到校長榮譽獎學金，GPA超過3.5且積極參加社會團體活動的學生可以獲得校長榮譽獎學金的提名，榮譽獎學金可以累積，獲得校長榮譽獎學金的前50名學生以及GPA成績前10%的學生，可以作為優等生獲得更高一級部門的獎勵。優等生在美國是一個古老的榮譽，在美國高等教育協會具有各種獎學金優惠政策。此外，本科生在每一學年刪除必修課或者重修課程都將面臨延長畢業的風險，對于愛德華工程學院而言，一學期GPA低于2.0將直接延長至5年。

三、教學計劃的比較

德克薩斯理工大學“建造工程”（Construction Engineering）專業的定位與國內高校“工程管理”專業有一定的相似之處。將此計劃與武漢大學土木建筑工程學院的工程管理專業相比較可以發現，兩者有較大差距。這些差距也反映了中美兩國在工科教育教學計劃上的特點和差異。表1是德州理工大學建造工程專業本科教學計劃列表。

與此同時，德州理工大學的課程設置更加注重實踐環節，表2是該校學生成績評定的占比例表。

從上面的表格可以看出中美在本科教學上的不同之處表現在以下幾個方面。

1.美國的本科教育在人文社會學科上占有比較多的課程，比如經濟、社會、倫理、哲學等課程的開設，在極大程度上豐富了本科生的人文素質，培養出來的工科學生具有較好的人文情懷，能夠更好地發揮其工程素養。在中國大部分土木工程專業中很少開設社會科學，中國高校在思想政治類專業學習上略有涉及，在社會科學的學習上十分淺顯，有一些選修課有涉及，但是選課學生不多，因此應進一步加強工程師社會責任和經營管理能力的培養。

2.美高校的建造工程的專業基礎課很廣泛，包括了物理學、化學、力學、多門微積分及統計學等知識，在基礎課上的學分比例是最大的，且全部都是必修課程；而中國的專業課必修科目的分值更大，在必修和選修的設置上還需改進。

3.美國大學在建造工程的教學計劃結構上更多地強調科技基礎和應用能力，學生的最終成績并不由最后的期末考試一錘定音，而是從課堂提問或測試、課下家庭作業、實驗課程、多次測試成績及期末研究報告多個方面進行加權綜合得到，這樣可以從更寬的范圍保證學生將理論與實踐的結合。

4.美國的本科生教育十分強調對語言的應用，包括專業語法的學習、修辭學的學習、口語的交流、寫作的強化等。中國學生在利用漢語寫好專業報告這一方面存在問題，一方面是學生沒有系統的培訓，另一方面是沒有更多的師資在專業論文的寫作上給予指導，這直接會影響研究生階段學生論文寫作的質量，這一點在中國的教育中應引起足夠的重視。

5.美國大學工科教學的企業實踐內容豐富。相對而言，中國高校培養建造類人才與企業脫節較多，許多行之有效的實踐教學環節（如生產實習、畢業實習、畢業設計等）還需要進一步加強。

四、結語

中美兩國在工程類本科生教育方面都具有較大的差距，在建造工程的本科生培養中有所體現，這是由國情、高校管理體制以及社會就業環境等方面決定的。對于中國而言，需要進一步積極進行有益的實習教學改革探索：健全課程體系結構，合理安排課程模塊；增加工程項目設計，施工性試驗內容；建設工程環境，培養工程意識；校企互惠合作，建立穩固實習基地；增設創新實習學分，進行考核后計入學分，且可免修其他課程；在實習操作過程中，應采取靈活多樣的形式，力求實習的實效性，使得學生具有更強的國際競爭優勢。

參考文獻：

[1]Undergraduate Catalog of TTU （2015-2016）.Texas Tech University，2015.

[2]丁曉華，王宇星，陳向東.中美工科高校學術水平差異及其影響因素研究[J].高等工程教育研究，2015，（4）：93-98.

[3]王海平，董偉，王杰.協同創新視角下中美研究型大學遠緣跨學科學術合作狀況研究[J].高等工程教育研究，2015，（4）：49-54.

[4]龔放，呂林海.中美研究型大學本科生學習參與差異的研究[J].高等教育研究，2012，（9）：90-100.

The Research on the Comparison between the Chinese and American Teaching Mode in Construction Engineering

YANG Lin

（Department of Construction Management，School of Civil Engineering，WuHan University，

Wuhan，Hubei 430072，China）

第4篇：工程管理專業課程范文

【關鍵詞】獨立學院，工程管理專業，課程改革

我國獨立學院產生于上個世紀90年代末期，為擴大高等教育資源，國家鼓勵公辦本科院校結合社會資金，舉辦獨立的學院，獨立學院對于緩解我國高等教育資源不足提供了積極作用。

1獨立學院特點

1.1學院特性。獨立學院是由普通全日制本科高等學校按新機制、新模式成立或與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院具有獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發學歷證書，獨立進行財務核算，應具有獨立法人資格，能獨立承擔民事責任。

1.2獨立學院學生特點。獨立學院作為一種獨立組織管理教育學生的學校，培養的學生作為一個獨特的群體，也具有自身的特點。第一，獨立學院的學生大部分家庭條件較好，從小也受過相對較好的教育，課余生活比較豐富，興趣愛好廣泛，個體差異性大；第二，學生基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，且缺乏學習的毅力。第三，學生積極參加各種實踐活動，具備良好的創新意識和實踐能力；第四，學生自尊心較強，但做事缺乏自信心；第五，部分學生家庭條件較差，自卑心較強，對事物比較敏感，容易受到影響。

2、獨立學院工程管理專業授課特點

2.1授課存在問題：

（1）授課速度較慢，效果較差。由于學生的基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，對知識的學習全靠課堂的學習與記憶，對課堂知識掌握不夠牢固。在后續的課堂中對老師的講解反映較慢，甚至難以跟上老師的思路，造成問題的積累，而學生又缺乏學習的毅力，最終導致學生很容易放棄對課程的學習。

（2）理論課課堂氛圍沉悶，學生積極性不高。對于理論課學生們大多沒有興趣，不會積極的回應老師的提問，尤其對于工程管理專業這種實際操作比較強的專業，學生更多的關注一些實踐操作問題，更愿聽一下工程中實際的應用案例，而忽視理論學習的重要性。

（3）課堂練習及作業敷衍情況嚴重。很多學生對學習自律性不高，不善于對問題的思考學生之間存在著抄襲現象，對課堂的練習和作業存在敷衍情形，敷衍老師的要求。

（4）部分教師授課方式沿襲了普通高校的傳統模式。我院部分教師是外聘制，多數來自普通高校的兼職老師，他們的上課模式學生沿襲了普通高校的授課模式，傳統的講授模式容易導致獨立學院學生失去課程興趣，抑制了他們的創造力。

2.2授課改革：

（1）選擇激勵為主，批評為輔的授課模式。獨立學院的學生思維比較活躍，但缺乏自信心。如果采用激勵教學模式，在課堂上給予學生更多的肯定和鼓勵，學生們則會因為感受到老師們對他們真誠的關注，而備受鼓舞，增強了對學習的信心，而后會以更加積極的心態投入到學習中，并能夠對課程知識形成加深記憶。相反，對于違反課堂紀律的同學則須提出批評，規范他們的不正確行為，引領他們融入課堂氛圍。同時給學生一種獎罰分明的印象，在今后學習中主動規范自身行為，遵守課堂紀律。

（2）一視同仁，因材施教。在課堂上對待每個學生都應遵循平等原則，切實關心到每位同學，尤其很容易被忽略的同學。這種平等的關心能夠使他們的自尊心得到滿足、自信心得到增強。由于學生之間存在個體差異，對他們進行因材施教尤為重要，切實幫助每位同學的課堂學習，首先能夠極大的鼓舞他們學習的積極性，其次能夠提升他們的自信心，充分發揮他們活躍的思維，更加積極主動的學習課堂知識，最后鼓舞學生的勇氣，能夠大膽的提出課堂中的問題。作為任課老師有責任，準確、耐心地回答學生提出的每一個問題，悉心指導，不斷鼓勵他們保持學習的積極性。

（3）調整課程內容，改變傳統“灌輸式”授課模式。由于學生們習慣了僅僅利用課堂時間進行學習，因而他們能夠掌握的知識非常有限。授課教師往往迫于授課壓力，只注重課程內容的完整性和全面性，而強行增加課堂內容，加大了學生們的負擔，最終造成學生對知識掌握不牢固，學習效果不佳。而對于工程管理專業的學生來講，掌握并能夠運用所學知識尤為重要。因此，對于理論課程的講解，建議授課老師提煉課程核心內容，利用課堂時間進行詳細講解，并留給學生鞏固知識的時間。例如《工程經濟學》課程包含的內容非常豐富，而課程最基礎的內容為現金流量、資金時間價值以及凈現值和內部收益率經濟評價方法。如果學生沒能夠掌握這兩部分基礎知識，便難以進行更深層的財務評價、設備更新分析等內容的學習。因此，學生只有在課堂上掌握了基礎知識，才能夠在后期根據自身需求而進行更深層次學習。

（4）改變傳統“灌輸式”授課模式，采用多媒體教學。傳統“灌輸式”的授課模式對于獨立學生來說枯燥無味，難以激發他們對課程的興趣，容易造成視覺疲勞。而我院的學生對直觀、具體的知識接受較快，對于較抽象的、概況的知識接受較慢，采用多媒體教學，能夠多引入一些具體的圖片和數據，不但能夠吸引學生的興趣，加強他們對知識的理解與記憶，同時還充分調動起他們的創造力。并且在課堂上盡量采用啟發式的教育，對學生提出一些引導性、選擇性的問題，讓學生從眾多答案中選擇其一，引導學生們對問題的思考。

（5）課堂上切實關心每位同學的表現。課堂上有些同學對課程具有抵觸心理，或者疑惑表現，而又不愿向老師表達自己的困惑。此時，授課教師須放慢講課速度，或進行詳細、直觀的講解，解答學生的困惑，否則會形成學生對整門課程的抵觸與厭煩，最后放棄對本課程的學習。

對于獨立學院學生這類獨特的群體，需要在充分了解他們特點的基礎上，制定一套適于獨立學院學生學習的授課方法。在課堂的授課中，充分的調動學生們的積極性，發揮他們的創造性，增添課堂的趣味性，利用有限的課堂時間，使學生掌握最核心的內容。

參考文獻：

[1]沈蕾，駱建艷，陳戎.我國獨立學院工程管理專業人才培養模式研究[J].綜合論壇.2009年第8卷第4期

第5篇：工程管理專業課程范文

關鍵詞：工程管理；新生研討課；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0151-02

一、前言

目前，我國基本進入大學即分專業，僅有少數幾所高校在試點進入大學后前兩年進行通識教育，第三年根據興趣選擇專業，國外的學者認為過早地選擇專業，不利于培養興趣，國內的學者也認為過分強調專業教育不利于跨學科研究，但現實的教育制度下高校分專業基本都很早，由于學生高中時只知道埋頭苦讀，對專業幾乎一無所知，甚至有的學生是因為專業名字好聽而選擇工程管理專業，因此進入大學以后，迫切想知道專業都學什么，專業學完了有什么用，考公務員工程管理專業可以嗎？未來的就業情況（這個是所有專業學生最關心的），專業的前景，考研都可以考什么學校，工程管理專業哪些高校比較好，甚至畢業后能賺多少錢……前幾天大學生職業規劃小組讓教師幫做一份問卷，有一道題：將來工作的一天是什么樣子的？大致的流程是什么？……從以上可以看出新生對于專業知識渴望，因此開設新生研討課是十分必要的。

20世紀50年代末以哈佛大學為代表開創了本科教學領域的一個新課程―新生研討課，80年代在美國高校中迅速發展，2003年我國的清華大學率先引入新生研討課，新生研討課一般由大學知名教授專門為大一新生開設的小班專題討論課程，主要教學方式是小組方式與開課就某一專題共同開展研究，在教師指導下開展小組討論，進行口頭辯論等，原則上全校不分專業，根據興趣愛好自由選擇，盡管我國目前大部分高校在大一后可以轉專業，但還是90%以上學生沒有轉專業，針對目前工程管理專業現狀，新生研討課應以講授、啟發、課后討論形式比較合適，高校知名教授學者大多科研任務重，投入本科教學精力是十分有限的，在我國高校可以考慮副教授、講師、或者由幾名教師分別講幾個專題，教師之間事先溝通好各自講的專題等方法，目前進入高校老師基本都是博士畢業，在專業的了解上足以滿足學生的要求[1，2]。

二、新生研討課內容探索

新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學科及任何領域，這就必須要求教師應選擇合適的內容及專題進行討論。對于工程管理專業來說新生研討課應主要由兩部分內容。

（一）大學的學習和生活

前耶魯大學校長-理查德萊文說過：如果一個學生從耶魯大學畢業時，居然擁有了某種專業知識和技能，這是耶魯教育的最大失敗，真正的教育是自由的精神、公民的責任、遠大的志向、是批判性的獨立思考、時時刻刻的覺知、終身學習的基礎、獲得幸福的能力。美國斯坦福大學也提出成功的公式為：

成功=20%IQ+40%EQ+40%SQ

IQ（智商）；EQ（情商）；SQ（高靈商：代表有正確的價值觀，能否分辨是非、甄別真偽，那些沒有正確的價值觀指引，無法辨別是非黑白的人，其他方面的能力越強，對他人的危害就越大）

21世紀最需要的七種人才（融會貫通者、創新與實踐結合者、跨領域的綜合人才、三商兼高者、溝通合作者、熱愛工作者、積極樂觀者）基本都反映了對于學生綜合素質的培養是十分重要的，那么大學四年的生活應該怎么度過，規劃是很重要的，通過對一些大學通識功能的介紹以及關于你眼中大學、你理想中大學、你認為大學功能等環節的討論，給學生建議大學中值得借鑒的學習方法（目標明確做好四年的規劃、合理安排時間、積極參加體育活動、做好課堂筆記、多向老師合同學們請教、利用課余時間多去圖書館等），同時公布專業課教師的聯系方式，使學生盡早接觸專業教師，了解專業方向。現在的聯系方式較多，QQ、微信、微薄等，公布教師的聯系方式，學生可以在QQ群等上互動、專業討論、答疑解惑，取得了不錯的效果。

（二）工程管理前沿分析

結合目前專業的國內外研究現狀，給學生已方向性的展望，最好以案例的形式生動展示專業的研究前景，由于大一學生對專業知識茫然，所以最好以圖片、視頻、白話形式講解，這樣不至于學生聽不懂，我認為目前工程管理前沿分析可以從以下幾個方面討論，當然不局限于以下方面，在每個方向討論中都要給予實際案例，讓同學們了解未來可以做什么，并給予啟發[3-5]。（1）復雜項目管理：以“上海中心”為例分析工程管理該管理什么，以討論的形式，基本上在討論中，學生們基本把工程管理的三大控制（質量、進度、成本），加安全、環境、健康、風險等全部討論出來，從而引出工程管理專業開設的專業課程，以及在大三的時候工程管理專業兩個方向即工程造價方向和項目管理方向，在這里可以進一步討論三大控制之間辯證統一的關系。（2）項目融資模式：同樣配合案例教學，讓同學們討論，怎么樣在沒錢的情況下把工程完成，同學們基本上會考慮貸款、融資等模式，這里以中國第一個國家正式批準的BOT試點項目――廣西來賓電廠為例分析，大部分學生對于經濟都十分敢興趣，所以在這里可以引出未來的研究方向，成本分析、成本控制、概算、預算、結算、決算等，簡單講解目前比較流行的EPC＼BOT+EPC＼PPP＼BT等模式，同時讓同學們討論一下這些風險會出現什么樣的風險。（3）綠色建筑：綠色建筑涵蓋了最小化對環境的影響、提升建筑使用者的健康水平、對開發商以及社區的經濟發展以及回報、對規劃以及開發過程的全壽命周期考慮。從以上幾個方面討論綠色建筑的內涵，同時簡單講解LEED（Leadership in Energy and Environmental Design）和我國的綠標，引出目前國際工程較多，從而引出英語的重要性，并以古代宋真宗年代皇宮建造為例，講解古代項目管理的特點。（4）建筑信息模型（Building Information Modeling）：以我國典型的BIM工程（上海中心）為例，講解BIM到里是什么，是否僅是一個工具，帶來了哪些傳統工程管理方面的變革，由于現在學生計算機水平較好，鼓勵學生學習軟件，由于學生專業課知識幾乎沒有，所以要用動畫或視頻方式展示BIM。（5）工程風險管理：以一個具體公路工程（國際工程）失敗的案例，討論為什么失敗，由于同學們目前沒有專業方面的知識，可以啟發同學們未來的工作也好、生活也罷，遇到事情存在風險應如何應對，通常情況下自己都是如何處理的，把生活中遇到的風險引申到工程項目，這樣把生活實際與工程聯系起來更容易理解，通過同學們的討論發言，基本討論出風險識別，風險評價，風險應對措施。啟發同學們如何進行風險評價，未來我們需要研究的課題。

三、結語

通過新生研討課，使學生對大學的功能，什么樣才算是真正受過高等教育的學生有了新的理解，同時，通過工程管理專業前沿分析，讓同學們知道了未來學習什么，研究什么，有了方向性，取得了良好的效果。

參考文獻：

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[2]顧廣娟.安徽新華學院工程管理專業人才培養模式現狀及對策研究[D].合肥工業大學碩士論文，2010.

[3]黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].教育教學論壇，2010，（4）：58-60.

[4]張文雪，劉俊霞.新生研討課教學理念與實踐[J].清華大學教育研究，2005，（11）：139.

[5]劉俊霞，張文雪.新生研討課：一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江教育研究，2007，（6）：146-147.

第6篇：工程管理專業課程范文

關鍵詞：工程管理；課程融合；“三維體系”；平臺課程

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0116-05

工程管理專業人才培養已經成為當下國內外工程產業界和教育界共同關注的熱點問題，高校工程管理教育目的是為工程產業界培養合格的工程管理人才，工程管理專業本科階段綜合能力培養是畢業生向合格工程管理人才轉變的重要保障[1]。工程管理人才的適用性成為培養目標的重中之重，著眼于當代工程管理專業較強的行業背景，將全生命周期執業能力、能力教育導向和理論與實踐緊密結合三個思想理念融入課程體系，以便使平臺課程更好地融合。

傳統教學模式培養出的人才已不能滿足當今社會市場對工程管理人才的需求。這就使平臺之間的課程融合成為重點，現已有不少學者對此進行了探索和實踐。萬勇[2]（2014）以培養具有工科特色的復合型經濟管理類人才為目的，闡述了工科特色與經濟管理類專業深度融合的具體內容，構建以解決工業領域內企業經營管理問題為核心的課程教學體系。黃麗艷、吳玲[3]（2013）針對應用型本科高校工程管理專業，通過對安徽省四所院校工程管理專業的課程設置進行比較分析，構建了“四維平臺”課程體系。胡寧[4]（2013）從工程管理專業課程整合的目標和意義兩方面提出課程整合的一些建議。張曉萍[5]（2012）針對某一院校工程管理專業管理類課程，分析其存在的問題，梳理課程之間的邏輯關系，提出課程整合后的教學內容。張朝勇[6]（2011）從知識融合的角度，針對目前課程體系存在的問題，提出了知識融合的工程管理專業平臺課程一體化教學模式。雖然對工程管理專業課程融合的研究文獻很多，但大多是從技術、經濟、管理某一平臺或者技術與經濟、技術與法律等兩個平臺進行分析并提出整合的教學模式，鮮有文獻將四個平臺整體聯系到一起做分析，提出實際性的整合模式。鑒于此，文章以“知識融合”的教學思維為核心，力圖從實踐教學體系融合、能力導向融合，以及全生命周期融合三個維度，構建工程管理平臺課程深度融合的教學體系，從而為新形勢下工程管理專業教育教學改革提供有益的參考和借鑒。

一、 工程管理專業課程融合體系構建的必要性

由于傳統課程體系中四個平臺課程之間存在獨立性較強、重復內容較多、課程之間邏輯關系不明確等問題，使本已緊張的課程資源存在若干浪費，導致學生學的知識雜而亂，并且不能將所學知識融合在一起應用于實踐，學生就業后執業能力差，工作適應期長。為達到工程管理專業培養目標，必須以市場人才需求的適用性為原則，建立課程融合體系。工程管理專業課程融合體系構建的必要性主要表現在以下幾個方面。

（一）課程融合體系是改善傳統教學弊端的突破點

專業性質、行業背景等決定了大多數高校在制定培養計劃上有所差異，特別是在平臺課程的設置上相差甚多，導致的弊端也很多，主要有三點：其一，各高校想通過“廣撒網”的形式追求知識體系的系統性和完整性，進而增加過多課程，擴大課程知識范圍，造成部分課程間內容重復，學生學習壓力過大，學習效率較低。其二，工程管理專業綜合性較強，各高校根據自身情況設置在不同的學院，在教學過程中四個平臺課程的教師可能來自不同學院，彼此缺乏溝通與交流，教學過程中不能將四個平臺課程緊密聯系導致學生缺乏融會貫通的能力。其三，部分高校在教學環節中仍然“重理論，輕實踐”，實踐類課程偏少，學生缺乏實踐經驗，無法將理論與實踐結合。因此，課程融合成為改善這些弊端的突破點，平臺課程融合和開設學科融合性課程是教學改革的首要任務。

（二） 課程融合體系能滿足培養多元化人才的需求

隨著國家經濟的發展，市場對工程管理專業人才的需求由精英化向大眾化過渡。大型工程項目需要工程管理者能從事技術類、管理類、造價咨詢類等多方面的工作，并參與到項目全生命周期過程中，對整個項目過程進行組織管理與控制。傳統的教學模式，將四個平臺課程分隔開教學，即使融合也僅僅局限于一兩個平臺之間。當然，要培養對工程技術、經濟、管理和法律四個方面都精通的全能人才較為困難，并且由于學生的自身條件、學習基礎及接受能力等有所不同，這個目標不具普遍性。因此，根據高校所辦專業的特點，制定多元化人才培養目標，進行分類培養，在同一專業培養不同規格和特長的專業人才，是應對社會專業人才需求多元化的重要舉措，也是高校專業辦學實力的體現[7]。由此可見，通過課程融合改革教學，才能真正實現對人才的培養，為社會的多元化人才需求提供資源。

（三） 課程融合體系是未來工程管理專業教育教學改革的必由之路

自工程管理專業設立以來，已為社會培養了數以萬計的工程管理人才，傳統的教學方式培養出的管理人才已經達到社會需求的飽和度，現已出現部分畢業生未能就業的現狀，給人們帶來工程管理人才供大于求的假像，然而事實是經濟的高速發展與大型項目的不斷涌現，社會對工程管理人才在綜合素質上的要求有所提高，傳統教學方法培養出的人才不能勝任該工作崗位，導致出現工程管理人才供大于求與供不應求的矛盾局面。要想改變這種局面就必須對工程管理專業的教學模式進行改革。教學改革的首要任務就是對平臺課程進行融合，構建課程融合體系，從本質上改革教學方法、理念。

二、工程管理專業平臺課程融合的“三維體系”構建

“教學相長”理念中的“教”強調“自強”，通過自我加壓，自強不息，提高教學水平。“學”強調“自反”，認識到自我不足，自我反省，提高學習技能[8]。特別是對于工程管理專業這種學科交叉復合而成的學科，既要抓教學自身的方法創新，又要抓受教育者實踐與知識運用等各方面的綜合能力，兩者同時兼顧才能達到最理想的培養目標。

（一）工程管理專業平臺課程融合“三維體系”構建的思路

工程管理專業平臺課程融合“三維體系”構建的思路主要來源于三個方面。其一，通過調研國內典型高校（重慶大學、天津大學、東南大學、同濟大學4所“985”高校和重慶交通大學、重慶郵電大學、重慶科技學院、重慶工程學院等10所行業類院校）工程管理專業課程體系改革成果，并予以總結歸納，提煉出普適性的平臺課程融合思維和操作模式。例如，重慶大學與天津大學強調構建面向全生命周期執業能力的工程管理專業教學體系。同濟大學注重以核心知識與能力為基礎，提出以工程項目管理為主線，以建設項目全壽命管理、建筑經濟與管理為擴展線的課程體系，并圍繞主線與擴展線對其核心課程進行梳理[9-10]。東南大學圍繞“一體兩翼”的專業核心能力，強調以工程技術為基礎，以工程法律為依據，以工程經濟為關鍵對學生的能力進行培養 [11]。其二，對相關文獻進行文獻研究，獲取一些重要的融合理念：大工程觀念下的工程管理專業課程改革[12]，借鑒鋼筋混凝土形成機理――“漸進式一體化”教學模式[13]，將BIM引入建設工程項目管理模擬現實世界[14]，以及采用組織集成將知識管理與網絡學習相整合[15]。其三，運用專家咨詢法，咨詢開設工程管理專業的典型高等學校的院長、系主任，以及住房和城鄉建設部高等學校工程管理和工程造價學科專業指導委員會的有關專家、委員，以確保工程管理專業平臺課程融合引入最新的教學思維和教學方法。

通過上述三方面研究成果整合，以知識融合為核心，以“全生命周期執業能力”和“能力教育”為導向，總結出工程管理專業平臺課程融合的三個關鍵點，即能力融合、實踐融合和全生命周期融合，借鑒“三明治”教學[16]與系統層次結構的思維理念，建立實踐教學體系融合、能力導向融合及全生命周期融合三個維度，將這三個維度穿插在一起和課程知識相融合，構成新形勢下工程管理專業平臺課程融合“三維體系”。

（二）工程管理專業平臺課程融合“三維體系”的具體構建過程

工程管理專業平臺課程融合“三維體系”以知識融合為核心思維，堅持技術為先導，管理為主體，技術與管理并重，統籌經濟與法律的理念，將實踐教學體系融合維、能力導向融合維及全生命周期融合維三個維度放置在一個空間維里，更形象地體現出三者之間相互依存、相互促進的關系，最終實現平臺課程深度融合的目標。工程管理專業平臺課程融合“三維體系”如圖1所示。

1. 實踐教學體系融合

工程管理專業具有鮮明的務實性和實踐性特征，為此工程管理實踐教學體系融合就是將工程實業界、高等學校、科研機構緊密結合，互相配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化先進實踐教學體系。考慮到課時安排與課程學習先后順序，實踐教學需形成一個完整的體系，讓學生真正從零實踐經驗到具備從業的相關能力。實踐教學體系融合不僅要求學校延續以往的實踐方式，即課程設計、畢業設計、認知實習等，更要求學校積極與企業、研究機構溝通協作，共建實驗室、研發機構及大學生實習基地，形成長期合作關系，讓學生在完成學校的認知實習與實驗課程后到企業或研究機構進行實地實習，鍛煉實際操作能力和應變能力。

2. 能力導向融合

能力導向融合側重建構工程管理專業應具有的職業能力（項目管理能力、造價編制與成本控制能力、招投標與合同管理能力、工程信息化能力）。在能力導向融合的過程中，可以引入最新的教學理念和思想。例如，可構建基于BIM等信息化技術所應具備的能力體系，將BIM技術引入多門課程的教學，對建設工程全壽命周期進行實景仿真和重現，學生更形象直觀地理解工程項目全過程應該做什么，具備什么樣的能力才能做得更好，使學生有明確的學習目標，也使不同知識體系之間分離割裂的問題得到有效解決。要想將該項技術運用于實際建設工程項目中，需要學生擁有全面的建筑知識運用能力、施工管理能力、組織協調能力、造價管理能力、合同管理能力、軟件操作能力等，這些能力構成一個完整的能力體系，并通過理論知識的學習和實踐教學的深化，讓學生將零散的能力匯聚以達到質的飛躍。

3. 全生命周期融合

建設工程全生命周期包括決策階段、設計階段、施工階段和運營階段，因此工程管理專業平臺課程全生命周期融合強調工程項目生命周期中各個階段知識的有效融合，側重工程管理專業的學生在項目全過程管理能力層面上的系統培養。然而，大多數開設工程管理專業的院校在實際教學過程中往往側重于實施與設計階段的教學，學生就業限于建筑企業、施工單位、設計院、造價咨詢公司等。全生命周期融合是在教與學的過程中讓學生實際參與到各個階段，從理論學習到實踐再到能力培養都融入工程實際，是參與工程項目全過程管理的理念，以便更好地將所學知識融會貫通，擴大擇業和就業面，促進工程管理專業的學生適應多階段、多參與主體和多崗位角色的現實要求。

三、工程管理專業平臺課程融合“三維體系”的實施性建議

為確保工程管理專業平臺課程融合“三維體系”具有較強的應用價值，實現工程管理專業平臺課程知識板塊、能力板塊、執業周期板塊的深度融合，確保工程管理專業畢業生具備相應執業能力，成為滿足市場需求的合格工程管理人才，基于文獻研究法、高校專業調研、典型高校院系主任咨詢等方法，研究認為應從以下三個層面推進工程管理專業平臺課程融合“三維體系”的具體實施。

（一）堅持以知識融合為核心思維，以學科交叉為重要載體的課程教學改革思路

知識融合的理念就是基于建設工程全生命周期四個階段所應具備的執業能力，將工程管理專業四個平臺的知識進行有機融合，注重各個學科核心課程教學的同時抓住學科之間的聯系，做到全面覆蓋，重點突出。堅持以知識融合為核心，系統構建工程管理專業“全生命周期執業能力”知識體系，增加學科交叉類課程，全面提升工程管理專業全生命周期執業能力的培養效果。在教學中將融合理念傳達給學生，使學生對所學知識有一個整體的把握，提升學生融會貫通的能力，最后通過理論與實踐相結合的方式綜合提升學生的執業能力。

（二） 重點打造“國際化、博士化、雙師型”的工程管理專業教學科研團隊

優秀的教學體系需要一支結構合理的高素質教學科研團隊作為支撐，否則學校和專業很難發展，也不能高效地培養出適應社會和市場需求的復合型、應用型高級工程管理人才。各高校應積極引進優秀人才，確保教師團隊不落伍，教師團隊綜合素質提高，才能積極促進教學質量提升，從而更好地引導學生開展研究，保證學生接受高質量的教學。首先，應大力聘請在國際工程管理領域上具有較高水平的專家學者擔任專職或兼職教授，以有效推動工程管理學科的發展。其次，通過實施博士化工程，著力引進理論水平扎實，工程實踐經驗豐富的年輕博士，為學科專業的持續發展注入動力。最后，進一步提高雙師型教師的比重，鼓勵雙師型教師參與國內外大中型工程項目管理實踐，促進工程管理專業平臺課程的知識板塊融合和實踐能力融合。

（三）注重校企合作，強化社會網絡，促進“政產學研”融合

“國際化、博士化、雙師型”的教學團隊，不僅是為傳授給學生更前沿、更全面的理論知識，也能通過具有豐富實踐經驗的教師來帶領學生進行實踐探索，從理論到實踐形成一條流水線。要從傳統的實踐教學模式中走出來具有一定的困難，所以必須投入更多的人力、財力來創新實踐教學體系。首先，依舊延續傳統的課程設計、畢業設計、認知實習等實踐教學模式。其次，積極與相關單位展開交流合作，讓學生到公司或工程建設項目施工現場實習，增強實踐意識，提升自主學習能力、操作能力，確保工程管理專業達到“政產學研”一體化的集成發展目標。最后，學校應該安排一定的學時，聘請工程界、實業界有關專家技術人員來校舉行專題講座或兼任畢業設計的指導教師，以增強學生對工程管理行業和學科發展前沿的了解和認知，強化工程管理多周期、多主體、多角色知識板塊的深度融合[1]。

四、結語

文章結合新形勢下工程管理學科和專業的發展特點，立足未來工程管理行業和市場的演變趨勢，積極引入工程管理專業教學科研的最新研究成果，站在更高更全面的視角提煉總結出工程管理專業平臺課程融合的新思維（工程管理專業教育教學的“知識融合”、“全生命周期執業能力”和“能力教育導向”的思維理念）和新體系（“三維體系”）。現已有部分行業高校（重慶大學、天津大學、重慶交通大學、重慶郵電大學和重慶科技學院）正著手以工程管理專業教育教學改革為紐帶，以工程管理專業平臺特色打造為基礎，推進“三維體系”，并取了一定的成效。然而，由于工程管理專業平臺體系融合問題是工程管理專業教學的新問題和新熱點，在未來工程管理專業理論和實踐改革創新中仍需不斷完善和創新。

參考文獻：

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第7篇：工程管理專業課程范文

關鍵詞：工程管理 集成模式 平臺 中心體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0025-02

大型工程興建項目絡繹不絕，我國在投資熱潮的背景下對工程管理專業的未來存在形勢做出判斷，這類人才的需求量勢必擴張。無論是在工程類還是管理類專業中，工程管理學科始終是作為本科而存在，它主要是憑借技術、經濟等知識為基礎平臺，由于這些因素之間的有機聯系能力不足，并且各自存在著獨立性，因此傳統教學模式和體系不能切實保證學生對相關知識實現整體把握和消化，這是現下我國大學生出現職業素質不足和適應周期較長缺陷的主要原因。所以，對內部人才的培養模式和體系實現創新改革已經在所不免，爭取完善人才質量，使他們能夠盡快適應社會和專業崗位的要求，為工程技術改革和經濟建設貢獻一定的力量。

1 關于工程管理專業傳統教學體系的研究

1.1 工程管理傳統教學體系的基礎框架

利用工程基礎項目中的技術規律和活動項目進行綜合研究，對從業者的投資需要、職業規劃、工程材料和施工交流等內容進行糾正，配合經濟管理專業和信息技術完成領域中心模式改進。在整個專業結構框架中，涉及到傳統支點的理論和技術信息顯得格外重要，為完成集成模式和教學體系的創新提供必要的線索。在該類專業中，四個支點內容包括技術、管理經驗、經濟運營模式和法律支撐等都具備科學的存在價值，例如技術結構是整個管理工作的核心基礎，它時常督促工作人員完成細節調整任務，包括材料補充和施工順序搭配等；而管理活動中則是對階段目標實現總結，并在一定周期作用下完成目標的分解，將人員和配置資源進行高度組織，維持該類參與主體之間的協調性，將過程化控制和平臺組織工作完善；經濟運行模式則是對技術應用方案做出選擇，盡量收獲合理的經濟收入，這種建立在預定目標下的經濟預算標準并未達到適應現代化工程需要，有待提高的層面比比皆是；參與主體完成各項計劃都需要科學的施工經驗和依據作為指導，在明確管理行業的特點和參與主體的多方存在地位之后，包括社會、政策和信用等安全隱患問題應該憑借法律武器做出適當的保護，為完成向集成模式的過渡提供更多的支持。

1.2 不同結構體系之間的關聯

在學科綜合化改革的社會流行趨勢作用下，涉及以上四個支點之間的交互滲透效應開始直接呈現，其相互依存的融合模型已經固定。在完成技術因素和經濟成果的搭配工作中，這兩個基本條件共同構成的環境比較復雜，內部信息的相互依賴和制約效果日漸明顯。經濟是完成技術轉折的必要工具，同時提供合理的發展要求信息。

技術提供管理改革需要的資料，在管理領域中，要真正落實好技術的支撐，就必須對組織和計劃進行協調，為后期的智力支持和組織保障提供全面的經濟支持功能。而經濟與管理體現出相輔相成的職能效用，從而穩定項目經濟的穩定存在意義。

法律支持對以上三種支點結構并提供保障，包括正當競爭活動機制的拓展和行業規范的校正，這對于克制手段濫用行為做出基本的支撐貢獻。我國項目工程開始完成復雜化、巨型化的轉變，關于不同支點之間融合關系的創新調整和延伸也勢在必行。

1.3 傳統教學模式的弊端

工程管理在不同復雜學科交叉化影響下，專業教學和課程體系之間模式不斷轉變，為提供應用型、復合型人才奠定了基礎。但是，這類工程管理專業仍舊存在條塊分割隱患，知識融合度調整明顯不足，距離緊密結合的模式尚有一段距離。關于這類弊端問題主要表現為以下幾方面。

1.3.1 課程內容存在形式比較單一，并且設置分散

平臺個體的各自為政現象屢見不鮮，專業課程內部聯系效果低下，整體融合度水準不夠，基本無法完成系統專業化知識體系的過渡調整，在這種孤立平臺支點模式現狀下，集聚效應也就被全面壓制。課程教學中的教師普遍缺乏知識融合的概念，而人才培養計劃、專業教學團隊的搭建、課程體系和資源的整合等構成了集成改革危機，加上就任教師專業知識貫通本領低下，整合能力不足，因此，教學理念缺陷仍舊不斷擴散。

1.3.2 重理論、輕實踐傳統的限制

理論和實踐工作不能完成有機結合，這就無形中給社會實踐造成限制，面對實踐動力在現代工程項目的活躍力度，要求對不同平臺體系之間的教學模式和實踐機制做出全面優化。一直以來，傳統工程項目由于專業人才培養經驗和教學思路存在嚴重的滯后特征，因此，有關模式和理論系統的集成化調整已經嚴重缺失，目前緊急任務就是做好這類工作的改革，保證資源和人才的有力調整。

2 工程管理專業化集成模式的創新改革

這種理念模式重點強調學生對知識掌握的能力，并能獨立完成聚合、質變效應的轉換，令項目內部催化效能得到提升和拓展，進一步實現人才培養質量的飛躍。面對傳統教學機制的缺陷，經過創新主體的不斷探索和改進，堅持深度改革的核心力量，將課程體系持續優化并創建專業化平臺集成教學體系。工業原料選用和物理攪拌、化學反應的機理效應要做到完整掌握，這就要完成教學資料的選用，強化學生實際掌握能力；通過先導型和融合型課程的增設，積極鍛煉學生的實踐能力，建立完整的知識結構，將過去的分散式狀態祛除。在過程化學習和設計文化背景作用下，學生的綜合管理經驗和專業控制能力都有所提升，包括化學反應分析水平等等都有所完善。

2.1 強化知識融合背景下先進管理人才的培養水平

專業知識的融合改革需要具體注重學科知識的融合機制效應，進而全面提高學生對專業技術的控制能力，全面保證企業綜合競爭優勢的穩固。在這種漸進式綜合教學模式背景作用下，引申的課程優化和建設資料基礎功能凸顯，必要的實踐工作開始進行優化。在綜合實習和設計文化控制支持下，學生的綜合培養力量和資源歸類能力逐步落實。

工程管理專業中的人員應該對項目的全過程管理經驗和控制功能做出完整闡述，并且具備調整經濟、技術和法律因素的綜合能力。在過往的管理經驗中總結，主要依靠建設程序的主線力量，包括相關課程的設置、設計和教材的集成化編寫等，完成不同內容向有機整體的結合，建立知識型、能力型人才優化機制，保證綜合教學內容的優化效用。

2.2 創立獨特的實驗教學體系

建立與優質工程企業的合作，同時根據優秀導師成功案例的解析，完成行業難點的總結，企業應該提供合理的實習崗位，并賦予必要的職權，盡量拓寬學生適應能力，為創新式教學模式的改革提供示范的模型。借鑒其他學院理工科的實踐控制方案，創建實驗教學體系。在單門課程中，利用綜合型實驗項目的對象進行延展，保證集成能力的實驗結構，完成現實項目的模擬演練，達到集成化系統的搭建標準。我國在這類復雜系統的創建活動上還停留在摸索階段，基于教學體系在高校內的推廣和評價條件，對周圍工程項目產生積極的影響。因此，為了全面完善管理團隊素質的優化，提高人才質量的搭建能力，需要經過不斷的經驗積累，進而完善不同支點結構的聯系，完成整體性集成教學體系的創新改革。

3 結語

在中國新型工業化、城鎮化進程推進的文化模式作用下，整體工程管理的發展趨勢開始迅猛拓展，目前的學科優化和框架基礎比較完備。為了盡量拓展專業化的教學思維、方式和技巧，滿足適應時展的要求，就必須全面擺脫傳統教學思維和模式的限制，將工作重點演變為集成化實踐流程，達到新型管理專業教學觀的搭建標準體系。

參考文獻

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[3] 葉飛帆.本科工程教育的能力與課程關系模型及其應用[J].高等工程教育研 究，2009（1）：80-82.

第8篇：工程管理專業課程范文

關鍵詞：工程管理；房地產；培養方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0240-02

改革開放三十年來，中國經濟保持了持續快速的發展。隨著工業化、城市化進程的加快，中國建筑業的規模和從業人員數量也在不斷擴大，工程管理方面的專業技術人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業的人才培養也提出了更高的要求。本文通過對財經類院校工程管理專業本科教學培養方案的分析，探討現階段培養方案存在的問題以及改進的建議，提高工程管理專業畢業生的市場競爭力。

一、國內工程管理專業概況

根據2004年教育部《普通高等學校本科專業目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業管理、管理科學、信息管理與信息系統、房地產經營管理、項目管理、產品質量工程和工程造價（八個本科專業）。將工程管理專業設在管理學門類下面，即強調了其管理類學科屬性，這與國際上多數國家將其歸屬在土木工程類專業的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業偏重于管理類。目前，國內共有三百多所所高校開設了工程管理本科專業，主要分布在各綜合性大學、建工類、礦業類、電力水利類、財經類等高校。中國工程管理專業目前還處于研究、探索和發展階段。從全國開設工程管理專業的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業管理等五個專業方向。不同高校培養的側重點不一樣，但都是培養具備工程技術、管理學、經濟學及法律知識，能運用現代管理理論方法，在國內國際工程建設領域中，從事投資決策、工程項目建設管理、工程項目咨詢、工程項目監理、政府部門宏觀調控管理等應用型、復合型人才。

二、安徽財經大學工程管理專業課程的設置與教學內容

安徽財經大學是一所以經管法為主的多科性財經類院校，工程管理專業設置在管理科學與工程學院，專業方向為房地產經營與管理方向。

1.專業培養目標：培養德智體全面發展的，具備管理學、經濟學和房地產經營與管理的基本知識，掌握現代管理科學理論、方法和手段，接受房地產經營管理、工程項目管理基本訓練，具備從事房地產經營管理專業技能與工程項目管理能力，適宜在企事業單位和政府有關職能部門從事房地產和工程項目管理相關業務，以及在相關教學科研單位從事該領域教學、科研工作的高級復合型專門人才。從培養目標可以看出，由于學校的財經類屬性，專業的設置偏向經濟管理類。

2.專業特色與培養要求：本專業畢業生應獲得以下幾個方面的能力：（1）具備良好的政治素養和品德、健康的身心和創新精神；系統掌握相關的管理理論和方法、土木工程技術知識、相關的經濟理論及其他相關學科知識；（2）具有綜合運用本專業知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進行工程項目可行性研究、工程項目的投資、進度、質量控制、合同管理、信息管理和組織協調的技能；（4）具備較強的語言表達能力、文字表達能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產經營管理、工程管理的有關方針、政策、法規以及國際工程管理的慣例和規則；（6）了解本專業理論前沿和發展動態，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學、科研和實際工作能力。

3.課程設置。課程設置主要包括學科基礎課、專業必修課和專業選修課等。學科基礎課包括西方經濟學、管理學原理、會計學、統計學、市場營銷學、財務管理與財務報告分析、運籌學、管理信息系統、經濟法、工程制圖等。專業必修課包括房地產經濟學、房地產金融學、房地產政策與法規、房地產開發與管理、工程概預算、工程項目管理、房地產估價、物業管理等。專業選修課包括工程技術監理、建筑材料、建筑技術、工程招投標管理、工程項目管理等。學制四年，學生學完培養方案規定的課程，修滿學分，經考核成績全部合格，發給本科畢業證書。符合《安徽財經大學普通學科學生學位授予辦法（學分制）》規定的，授予管理學學士學位。

三、工程管理專業主要課程教學內容

工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標注；各種剖視圖；土木建筑工程專業圖：房屋建筑及房屋結構施工圖；鋼筋混凝土及鋼結構構件圖；室內給水排水工程圖；計算機繪圖軟件的應用。

房屋建筑學：房屋建筑學課程分為民用建筑和工業建筑兩部分，每一部分又包括建筑構造和建筑設計原理。學習這門課程的目的是為了使學生掌握房屋構造的基本理論；初步掌握建筑的一般構造做法和構造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設計原理，具有建筑設計的基本知識，正確理解設計意圖。

房地產開發與管理：本課程以房地產開發與管理的全過程為主線，以加強對房地產開發與管理活動的全面理解為目的，結合中國房地產開發與管理的實際，對房地產開發與管理的基本理論知識和實踐要求加以介紹。主要內容包括：房地產開發與管理的基本概念、房地產的基本法律制度、房地產市場調查與預測、房地產項目的開發管理、市場營銷策劃、房地產交易的類型以及特點等。

工程項目管理：本課程是一門緊密聯系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統，從施工項目管理者或承包商的角度講授項目組織與管理的理論和方法，強調管理的應用。其研究范圍涵蓋著工程項目投資前期，投資建設期直至項目投產的整個過程；研究內容包括決策、計劃、組織、指揮、控制及協調的理論，方法與手段；研究目的是使工程項目管理在投資、工期、質量三大目標及其他方面均取得最佳效果，盡快發揮效益，最終收回投資并達到投資增值的目的。

房地產政策與法規：本課程以中國土地管理法和房地產法律制度以及房地產開發、經營與管理活動的法律規范為主要內容。具體涉及房地產法律的基本范疇、特點和制度演進；城市規劃、房地產交易、轉讓、抵押、租賃等相關的法律規定；房屋拆遷的安置與補償、市場管理、物業管理等相關的法律規定。

城市規劃與管理：本課程主要包括城市規劃的基本原理與方法，城市規劃的基本程序，城市規劃對城市經濟建設和社會發展過程的影響和作用，城市規劃與工程建設項目之間的關系，具備城市、城鎮和居住小區規劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮和居住小區規劃相關問題的解決思路和規劃方法等。

房地產估價：本課程以房地產估價工作所必備的理論基礎和基本知識為主線，結合中外房地產評估行業發展的現狀，主要介紹了房地產估價的程序以及在熟練掌握房地產估價基本理淪知識的基礎上，對不同房地產類型、在不同評估目的條件下進行房地產估價時能夠選擇運用房地產估價中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價技術來求取估價對象客觀合理的價格或價值。

四、完善工程管理專業本科教學培養方案的建議

工程管理專業是管理類門類中重要的專業科目之一，隨著房地產業的快速發展，社會對房地產專業人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高校基本一致的房地產人才培養模式。為此應進一步完善工程管理專業本科教學培養方案。

1.由于財經類高校的特點，工程管理專業課程設置偏向經、管、法，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，必須具備一定的建筑行業背景知識。對于工程管理專業教育來說，在保留經濟、管理以及法律平臺現有課程的基礎上，加強工程技術類課程的設置力度，拓寬學生的知識面。

2.推動教學實踐環節的開展。在工程管理專業本科教學實踐環節的開展過程中，普遍存在著學生經驗不足、動手能力不強等問題，從而影響了工程管理專業生產實踐環節、畢業實踐環節活動的開展。因此，要逐步加強學校和相關企業的聯系與合作，推動產學研的發展，完善教學實踐環節。

參考文獻：

[1]余渝娟，祝亞輝.關于工程管理專業建設的思考[J].重慶科技學院學報，2008，(4).

第9篇：工程管理專業課程范文

“慕課時代”的到來改變了傳統的知識傳播方式。借助于互聯網的迅速傳播，“慕課”的興起即將對我國乃至世界的教育體制、教育觀念、教學模式和大學功能等方面產生深刻影響。作為設立時間較短、發展迅猛、學科交叉特點明顯的新興專業，公共事業管理專業的課程建設面臨著許多現實的困難，如何利用“慕課”優勢，加強自身素養，并結合教學內容及教授方法進行課程建設的大膽嘗試是我們大學教師應該關注的方向。

【關鍵詞】

慕課教學;公共事業管理;課程建設

借助于互聯網的迅速傳播，作為一種新型的在線課程開發模式，“慕課”教學模式正在引發一場學習的革命。這種新的教育思想和新的技術手段，給傳統高等教育帶來了顛覆性的影響，給高校課程建設提出了新的挑戰。

一、慕課教學的優勢和特點

從2011年開始，一種新型的網絡教育模式“慕課”(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)開始興起，這種大規模、開放式的網絡課程給互聯網在線學習帶來了巨大變化，很快引起國內外學者的關注。各個國家紛紛推出自己的開放式網絡課程，其中Coursera，edX和Udacity被譽為全球“慕課”平臺的三駕馬車，并吸引了越來越多大學的加盟，其中包括國內清華大學、北京大學、復旦大學等著名高校。在這場全球“MOOC熱潮”的影響下，我國高等教育界也正在為出現本土化的“慕課”而努力，比如2013年清華大學推出的“學堂在線”。慕課，是英文“大規模開放在線課程”的縮寫。世界各地的名校將它們的課程制作成視頻，上傳到特定的網絡平臺，免費供全世界的人們學習，學習者還能夠得到一張證書作為獎勵，慕課教學的優勢非常突出。

(一)慕課教學改變了傳統的教學模式。學習者可以免學費獲得世界名校優質的教育資源，沒有時間、地域的限制，而且選課完全由自己決定，只要對該課程有興趣。而在傳統的課堂教學，學生只能聽本校老師的課程。

(二)鼓勵學習者主動參與教學過程。傳統網絡公開課，學生只能作為一個旁觀者，看老師給其他同學上課。但在慕課教學模式中，是老師在一對一地為學生授課，老師會照顧到每個學生的感受。

(三)慕課是一個完整的教學模式。慕課課程是定期開課的，類似于學校的學期。學生要聽課，回答問題，還有作業和考試。在論壇和討論區，可以和全球的學習者一起頭腦風暴，積極參與教學過程，在討論中學習新的知識。學生可以借助網絡自動化評價系統，自主安排學習進度，進行自測和完成作業。學生可以在線和名校的教授，以及全球任何一個國家的學生進行交流和互動，還可以自行組建學習小組，完成小組布置的作業，相互討論，共同學習。

二、公共事業管理專業課程建設的現狀

作為設立時間較短、發展迅猛、學科交叉特點明顯的新興專業，公共事業管理專業的課程建設面臨著許多現實的困難。學校公共事業管理專業設置于2000年，經過長達十多年的探索，結合學校辦學理念、社會發展需要及專業特點，將公共事業管理專業的人才培養目標清晰定位在德、智、體全面發展、掌握現代公共管理理論和技術方法、具備處理解決公共事務的能力、能在黨政機關、教育、文化、衛生、體育、環保、社會保障等公共行政部門、公共企業、社會團體及社區等機構從事綜合管理與服務工作的高級應用型專門人才。

目前，學校公共事業管理專業的課程設置包括必修課(72．4%)、選修課(27．6%)兩大類。在必修課中又分別設置了512學時的公共課(22．1%)、880學時的學科基礎課(37．9%)以及288學時的專業課(12．4%)。在選修中分別設置了448學時的專業選修課(19．3%)和192學時的公共選修課(8．3%)。同時，參照教育部的相關規定，將《管理學原理》、《政治學原理》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《公共管理學》、《人力資源開發與管理》、《管理心理學》、《公共關系學》、《會計學》、《統計學》、《管理信息系統》、《管理文秘》、《行政管理》、《保險學原理》、《社會保障》、《教育管理學》、《環境與資源經濟學》、《文化產業管理》等課程設置為專業核心課，課程體系相對規范完整。

三、“慕課”背景下公共事業管理專業課程建設的探索

“慕課”的興起即將對我國乃至世界的教育體制、教育觀念、教學模式和大學功能等方面產生深刻影響。如何利用“慕課”優勢，加強自身素養，并結合教學內容及教授方法進行課程建設的大膽嘗試是我們大學教師應該關注的方向。

(一)探索教學新模式，提高課程質量。以課程群建設為組合方式，以網絡視頻課程、精品課程、優質課程、重點課程為基本形式，全面加強專業學科基礎課程群、專業平臺課程群、專業拓展課程群建設，輻射帶動專業群平臺課程建設，大幅度提高課程質量。

(二)加強網絡教學平臺建設，較大幅度提高“課堂教學與網絡課程”一體化推進課程數量，使得基于網絡的教學互動得到更大的普及。精品課程中網絡課程要涵蓋100%的課程教學大綱內容，優秀課程中網絡課程至少涵蓋85%的課程教學大綱內容，重點課程中網絡課程至少涵蓋70%的課程教學大綱的內容。

(三)打造各課程網站之間的交流平臺，實現網上答疑。未來五年，在原有教學方式的基礎上，引入SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)，即“小規模限制性在線課程”，將課堂教學與在線教學相融合。實現學生課下看講座視頻，教師課上組織學生討論，引導學生從現有的知識中學習、發現新的知識，激發學生學習興趣。

(四)積極實施雙語教學，通過引進國外的優質課程，努力推進課程建設的國際化。未來五年，本專業力爭開設1～2門雙語教學課程，逐步建立雙語教學的管理和考核機制。盡量選擇三、四年級適宜的主干課程作為雙語教學課程。在任課教師方面實行“走出去、引進來”政策。一方面，鼓勵青年教師出國進修，或者參加國際學術會議，提升他們的科研能力和外語水平。另一方面，引進有國外學習經歷、外語水平較高、具備雙語教學資格的高層次人才作為開展雙語教學的儲備教師。

(五)對部分實踐類應用課程，嘗試“慕課”教學模式。“慕課”教學模式是對傳統高校課堂教學的一種補充和延伸。課程建設要適應互聯網背景下在線課程發展的趨勢，努力推進在線平臺和課程的一體化發展，實現線上和線下的結合、教與學的結合、主動和被動的結合，改變傳統的授課模式，激發學生的學習熱情。

(六)借鑒“慕課”教學模式，提出課程建設的新要求。傳統的課堂教學，有嚴格的教學大綱和教學計劃，教師需要嚴格遵守。慕課教學則不同，由于學生學習時間不固定，因此，教師的課程教學就不能嚴格按照課時劃分、按照課本章節進行，而必須將課程內容分割成若干小的知識點，每個知識點可能只需要10分鐘左右，如此下來，一門課程不是分成章節，而是細分成幾百個知識點。靈活的講授方式和知識結構為學習者帶來了便利，也為其提供了更靈活的學習選擇。比如，對學習程度高的學生而言，無需對已掌握的知識重復學習，可以自行選擇自己認為較難的內容。但這也對高校教師提出了更為嚴格的要求，需要對所講授的課程體系有深刻理解，能夠正確把握課程體系中的知識結構，清晰地劃分各知識點，并向學習者表明各知識點的內在邏輯聯系，以及重難點的把握。

【參考文獻】

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