管理學的科學思維精選(九篇)
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第1篇：管理學的科學思維范文
科學探究性學習是一種以學生為主，由師生共同參與，采取以學生為主，養成學生的探究心向和探究能力的學習方式和策略，又是素質教育培養思維精神和實踐能力的必由之路。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。那么，應怎樣培養學生的思維能力呢？筆者從以下三方面來談談：
一、思維能力的培養
教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快的教學、融洽的師生關系，教師充分發揮主導作用，學生充分發揮主體作用，才能取得良好的教學效果。教育心理學研究表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，精神飽滿。在這種狀態下，大腦皮層容易興奮，使思維處于積極狀態。為了創造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，在課堂上我采取了這樣的對策：
（1）給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想的新奇。我還經常運用設疑促思的方法，促使學生思維處于積極狀態。
（2）多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有說這不能、那不能的規定，而是鼓勵學生積極發言，想說就說，想問就問，有不同的認識允許展開爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發言的積極性。
（3）多給學生動手的機會。學生好奇、好動、好玩，學生對什么都想動一動、做一做。根據學生的這一年齡特征，在教學中我積極創造條件，盡量滿足學生的動手要求。讓學生積極地玩，并要求他們玩出新意來、玩出知識來，從而在動手過程中，發展學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
二、思維品質的培養
學生在課堂活動中的狀態，包括學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、發表的意見與建議，提出問題，發生爭執乃至錯誤地回答等，無論是言語方式的表達，還是行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生動性資源。
當學生有了創造的火花、價值的思維，如果教師不理不問，學生就會感到失望，學生的主動、積極思維就會熄滅，這樣對“培養學生思維品質”顯然是一句空話，教師沒有對出現的個別“異端”進行草率處理，而是及時抓住機會，為學生營造一個寬松的、民主的探索氛圍，這樣既保護了“異端”的積極性，又激發了眾人參與學習的欲望，這是“以人為本”的現代教育理念的很好體現。所以我們在教學中，當學生有了火花閃現時，不要輕易忽視這種火花，應采取積極的鼓勵態度。如果學生的一些想法在課堂上無法進行研究或展開時，則是留在課余時間或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不能簡單應付。
學生由于受到年齡、心理方面的影響，火花轉瞬即逝，也許永遠就這樣消失了，因此，要讓學生有這樣的感覺，只要是學生提出來的，而且是有價值的問題，教師都要重視，并且都要與學生一起進行研究。久而久之，學生的智慧潛能會火山爆發般的噴涌而出，我們的課堂教學追求的正是這一點。
三、思維敏捷性的培養
一方面要讓學生鞏固知識、學會應用；另一方面還要在培養學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創造性等方面下功夫，達到培養學生思維能力的目的。
例如，在“電阻的串聯”一節內容后的“思想”看，把三個電阻R1、R2、R3串聯起來，總電阻是多大？把若干個電阻R1、R2……串聯起來，總電阻又是多大？這是在教材內容兩個電阻串聯起來計算總電阻的基礎之上延伸到三個以上電阻的串聯情況。這一內容引導學生思考，開拓學生的發散思維，啟迪學生遇到問題要多思考、多議論，從而使學生的思維能力向縱深發展，使學生的思維更活躍。
在教學中，指導學生理論聯系實際，把教材上的理論和在實驗中看到的現象聯系起來，并與生產、生活中相關的物理現象聯系起來，在理解知識的基礎上學會運用，在應用中加深理解理論知識。
例如，學習凸透鏡成像的規律，聯想生活中哪些地方用到了成倒立縮小實像規律(如照相機)，哪些地方用到了成倒立放大實像(如投影儀)，哪些地方用到了成正立放大虛像(如放大鏡)等，進行理論與實際結合，這樣才能對知識理解得深、掌握得牢。
第2篇：管理學的科學思維范文
【關鍵詞】 小學數學；思維能力
小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件. 小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，數學課必須抓住三個關注點，有效培養學生的數學思維能力.
一、關注數學思維能力培養的教學目標
由于當前評價方式的單一，教師的注意力往往無法集中到思維能力的培養上來. 為了追求較高的考試分數，有的教師喜歡采用包辦的形式，把每一個知識點、每一個題型都講得清清楚楚，給學生思考的空間很小，更不用說數學思維能力的培養了. 因此，要在小學數學課堂教學中有意識有目的地培養學生的數學思維，首先要在教學目標中列入數學思維能力的培養. 教學目標在很大程度上引領著教學，數學思維能力的形成與發展具有長期性，不可能一蹴而就、急于求成. 在操作上，教師要高度重視在教學過程中進行數學思維能力的培養. 比如在講分數與除法的關系的時候，就可以將培養學生類比推理的能力作為重要的教學目標，分數與除法在某些方面有一些相似的性質，而除法的被除數相當于分子，除數相當于分母，在除法中除數不能為零，這些要引導學生用類比推理的方法思考：分數的分母又能不能為零呢？通過這樣的類比推理，可以有效地幫助學生利用舊知遷移到新知. 同時，我們要根據教學內容的特點來設計數學思維能力的培養目標. 一般來說，培養數學思維能力包括分類、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等等內容，不同的教學內容在培養數學思維能力上會有所側重，所以一定要做到有機結合、自然滲透，盡可能做到適度、得當. 比如，在將立體圖形和平面圖形進行分類的教學中，應著重培養學生的觀察能力. 在教學分數、比與除法的過程中，及時引導學生比較其異同，培養類比推理的能力. 在教學小數點移動引起小數大小變化的規律時，則要著力培養學生的判斷、推理能力.
二、關注數學思維能力培養的興趣激發
學生的數學思維能力，只能在興致盎然積極思維的過程中培養，這就要求教師在教學中注重通過多種方法和途徑激發學生的學習興趣，培養其自覺提高數學思維能力的主動性和積極性. 比如，在教學小數點移動引起小數大小變化的規律時，如果只是討論將小數點向左移動小數大小怎么變化，向右移動小數大小會怎么變化，教學就會顯得十分乏味. 我在實踐中就結合教學內容創設了一個情景，將這個知識點融入到一個小數點搬家的故事情境，使得學生興趣盎然，十分有效. 再如，有些教師當學生根據“質數和合數都是自然數”導出“自然數是質數和合數”時，風趣地問學生：“你能根據‘人都是兩條腿’得出‘兩條腿的都是人’嗎？”引得學生哈哈大笑，豁然開朗. 這里雖然沒有給學生具體講思維邏輯知識，但對于培養學生思維的邏輯性，糾正學生在這個環節里所犯的邏輯錯誤，提高學生的學習興趣，無疑起到了良好的教學效果. 值得注意的是，學生思維能力培養的興趣激發要貫穿在每一節課的各個環節中. 不論是開始的復習，還是教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養. 例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程，這有助于加深理解“湊十”的計算方法，從而幫助學生學會類推，而且有效地消滅錯誤. 經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性. 在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則. 例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟. 學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力.
三、關注數學思維能力培養的方法指導
第3篇：管理學的科學思維范文
一、轉換句型法
用詞造句，是對低年級學生進行語言訓練的基本方法之一。可是由于低年級學生掌握句型較少，常常機械仿照范例造句，所造句子往往是“千人一面”。這對學生打開思路，使語言表達得豐富多彩來講，多少帶來消極影響。針對這一情況，我在語文教學中先教會學生造一個完整的句子，然后采用轉換句型法，引導學生用不同的句型多角度地表達相同相近的意思。我最常用的，是變換句子成分的順序，即用一個詞語，在句子中充當不同的成分。例如教學第三冊《收稻谷》，要求練習用“困難”一詞說一句話。事前，我要求學生把“困難”一詞，分別放在句頭（一般作主語）、句中、句尾（一般作謂語或賓語）各說一句話。這一提示，學生造出了各種各樣的句子。有的說：“困難嚇不倒王志剛。”有的說：“王小虎克服了學習上的種種困難。”這樣的口頭造句練習有積極的求異性，激發了學生創造的火花，培養了學生的多向思維能力。
二、創設情境法
小學低年級學生形象思維占優勢，想象較為豐富。在語文課堂上，我常常開展一些有趣的語文活動，創設語言情景，引導學生“觀察——想象——（創造性）思維”。有一次語文課，我將預先排練的童話劇《狐貍和烏鴉》拿到課堂上表演，讓學生一邊聽錄音機播放的朗讀錄音，一邊觀看節目表演，隨后提出如下思考題讓學生想象劇情，進行思維并口頭表達劇情：①狐貍是怎樣欺騙烏鴉的？②烏鴉聽了狐貍三次說的好話，分別有什么反應，結果怎樣？③讀了這篇課文你懂得了什么道理？同學們觀看了童話劇的表演，有知有感，有話可說。首先，按三個問題各練習說一句或幾句話，隨后按劇情發展順序，說出狐貍花言巧語騙得烏鴉嘴里的一片肉的故事。使學生懂得：“如果喜歡聽好話，就容易上當受騙”的道理。這一要求雖然較高，但生動形象的表演激起了學生創造的熱情，他們仍很有條理地說出了一段話，創造思維也得到了體現。
三、續寫結尾法
在語文課教學中，我除了注意講清講透教材外，還注意發揮課文作用，結合課文的結尾，展開想象性的續寫，充分發揮學生的想象力，進行語言訓練，培養學生的創造性思維。如在學習了課文《我要的是葫蘆》后，我讓學生續寫課文結尾，續寫出種葫蘆人的后悔心情。讓同學們發散加工，看誰想得好，想得合乎情理，想得結尾新穎，想得和別人的不一樣。
同學們積極動腦，學習興致很高，他們想出了各種不同的結尾。如有的同學這樣寫到：“種葫蘆的人后悔極了，說如果我聽了別人的勸告。治了蟲子，我的葫蘆一定會長的又多又好。那該多好啊！”，還有的說：“種葫蘆的人一定很傷心、很難過，他想自己如果好好學習，懂得種葫蘆的知識，不就能收到好多葫蘆了嗎？”。這樣一來，同學們踴躍發言，說出自己獨特的想法，充分調動了學生學習積極性，為那些表達能力較差的同學掃除了障礙，提高了語言表達能力。 四、擺脫思維定勢
低年級學生習慣從現成的內容中去尋找答案，為了改變他們的這種思維定勢，我在講《狼和小羊》課文最后一句時，出示“狼向小羊撲去”的抽動幻燈；片后立即關機，讓學生思考：“狼向小羊撲去，會有什么結果呢？”大家說法紛紜。我因勢利導：“那么，‘撲’字可以換成‘吃’字么？”有的說可以，有的說不行，也有的說小羊雖弱小但可以和狼斗智……。為培養學生的發散思維，使學生的思維更深刻、更有新意，我又要求學生想：如果你是小羊，會怎樣智斗惡狼呢？思考片刻后，教室里可熱鬧了。有的說：“狼先生，一人做事一人當一，你說我爸爸說了你的壞話，那你就找我爸爸去好了，找嗎？”有的說：“狼向我撲過來時，我從地上抓兩把沙子撒進狼的眼睛，然后趕快逃命。”還有的說：“當狼向我撲過來時，我就說‘老狼，你先別忙著吃我，水里也有一只狼，它也要吃我，你先把它打死再吃我不更好嗎？’狼往水里一看，看見自己的倒影，就跳進水里去找倒影，我就趕緊逃跑”……盡管這些回答不盡合理，但學生提出各種假設，對培養他們的發散思維很有好處，而發散性思維是創造思維的主導因素。
五、學法遷移式
第4篇：管理學的科學思維范文
[關鍵詞]科學事業單位 稅收籌劃 稅收優惠
一、納稅籌劃的含義及其意義
納稅籌劃,是指在納稅行為發生之前,在不違反法律、法規(稅法及其他相關法律、法規)的前提下,通過對納稅主體(法人或自然人)的經營活動或投資行為等涉稅事項做出事先安排,以達到少繳稅或遞延納稅目標的一系列謀劃活動。稅務籌劃具有合法性、籌劃性、目的性、風險性和專業性的特點。
科學事業單位納稅籌劃的意義也不僅僅只在于節稅,而且會有更深層的意義:
1. 有利于納稅人利益最大化。從納稅人方面看,納稅籌劃可以節減納稅人稅收,有利于納稅人的財務利益最大化。納稅籌劃通過稅收方案的比較,選擇納稅較輕的方案,減少納稅人的現金流出或者減少本期現金的流出,增加可支配資金,有利于納稅人的發展。
2. 有利于更好地掌握和實施稅收法規。納稅籌劃人為了幫助納稅人節減更多的稅收,總是隨時隨地、密切地注意著國家稅制法規和最新稅收政策的出臺。一旦稅法有所變化,納稅籌劃人就會從追求納稅人的最大財務利益出發,馬上采取相應行動,趨利避害,把稅收的意圖迅速融入納稅人企業的經營活動的過程中。從這方面來說,納稅籌劃在客觀上起到了更快、更好地貫徹稅收法律法規的作用。
3. 有利于資源優化配置。在市場經濟比較成熱的國家,一般只有管理規范、規模較大的企業才配有專門的納稅籌劃的專業人員,通過專業人員的籌劃,在企業運營的整個過程中,充分考慮了稅收的影響,可使納稅人財務利益最大化,包括使納稅人稅后利潤最大。在市場經濟條件下,利潤的高低決定了資本的流向,而資本總是流向利潤最大的行業、企業,所以資本的流動代表的是實物資產和勞動力流動,實際上代表著資源在全社會的流動配置。資源向經營管理規范、規模大的企業流動,實現規模經濟,可以達到全社會資源的最優配置。
二、稅收籌劃的動力機制及本質
1.減輕稅收負擔。納稅人對直接減輕稅收負擔的追求,是稅收籌劃產生的最初原因。毫無疑問,直接減輕稅收負擔也就是稅收籌劃所要實現的目標之一。
2.降低稅務風險。風險就是在某個特定狀態下和特定的時間內可能發生的損失。所謂稅務風險是指納稅人未能正確有效遵守稅收法規,而導致未來發生損失的可能性。由于中國稅收征管極其嚴格,所有的補稅都會涉及滯納金,甚至還有罰款。因此,很多納稅人努力追求涉稅零風險。
3.獲取資金時間價值。資金是有時間價值的。納稅人通過一定的手段將當期應當繳納的稅款延緩到以后年度繳納,以獲取資金的時間價值。
4.提高單位整體的經濟效益,實現利潤最大化。納稅籌劃時納稅人在稅收規定的范圍內,通過對經營、投資、理財活動的事先籌劃和安排,選擇最優的納稅方案,以爭取稅收經濟利益最大化的籌劃活動,最終實現單位利潤最大化的目的。簡而言之,稅收籌劃的本質就是合規性、事前性和可行性。
三、科學事業單位的納稅籌劃途徑
第一、將科學事業單位的核心技術往高新技術上靠,利用高新技術企業稅收優惠。稅收優惠是國家稅制的組成部分,是政府為了達到一定的政治、社會和經濟目的,通過給予一定的稅收利益而對納稅人實行的稅收鼓勵。稅收優惠反映了政府行為,是通過政策導向影響人們生產與消費偏好來實現的,也是國家宏觀調控經濟的重要杠桿。無論是發達國家還是發展中國家無不把實施稅收優惠政策作為引導投資方向、調整產業結構、擴大就業機會、刺激經濟增長的重要手段加以運用。稅收優惠對于納稅人來說,是引導其投資方向的指示器。充分運用稅收優惠政策是納稅籌劃的重要內容之一。它既方便、又安全,而且稅收利益非常可觀。
而風能研究所研究的是風能,利用風力產生能量。既保護環境,又稱得上是高新技術企業。所以,風能研究所在納稅時能享受一些稅收優惠政策。我國2010版最新稅法關于高新技術企業有如下稅收優惠政策。
1. 從事符合條件的環境保護、節能節水項目的所得,自項目取得第一筆生產經營收入所屬納稅年度起,第1年至第3年免征企業所得稅,第4年至第6年減半征收企業所得稅。
2. 國家需要重點扶持的高新技術企業減按15%的稅率征收企業所得稅。
3. 對經濟特區和上海浦東新區內在2008年1月1日(含)之后完成登記注冊的國家需要重點扶持的高新技術企業(以下簡稱新設高新技術企業),在經濟特區和上海浦東新區內取得的所得,自取得第一筆生產經營收入所屬納稅年度起,第1年至第2年征收企業所得稅,第3年至第5年按照25%的法定稅率減半征收企業所得稅。
風能研究所研究時也將涉及到研究開發費,而研究開發費也是與稅收優惠有關的。
研究開發費,是指企業為開發新技術、新產品、新工藝發生的研究開發費用,未形成無形資產計入當期損益的,在按照規定據實扣除的基礎上,按照研究開發費用的50%加計扣除;形成無形資產的,按照無形資產成本的150%攤銷。
從2008年1月1日起,可以加計扣除的研究開發費按下列相關規定執行:
1.開發費,是指從事規定范圍內的研究開發活動發生的相關費用。研究開發活動是指企業為獲得科學與技術(不包括人文、社會科學)新知識,創造性運用科學技術新知識,或實質性改進技術、工藝、產品(服務)而持續進行的具有明確目標的研究開發活動。
創造性運用科學技術新知識,或實質性改進技術、工藝、產品(服務),是指企業通過研究開發活動在技術、工藝、產品(服務)方面的創新取得了有價值的成果,對本地區(省、自治區、直轄市或計劃單列市)相關行業的技術、工藝領先具有推動作用,不包括企業產品(服務)的常規性升級或對公開的科研成果直接應用等活動(如直接采用公開的新工藝、材料、裝置、產品、服務或知識等)。
2.企業從事《國家重點支持的高新技術領域》和國家發展和改革委員會等部門公布的《當前優先發展的高技術產業化重點領域指南(2007年度)》規定項目的研究開發活動,其在一個納稅年度中實際發生的下列費用支出,允許在計算應納稅所得額時按照規定實行加計扣除。
(1)新產品設計費、新工藝規程制定費以及與研發活動直接相關技術圖書資料費、資料翻譯費。
(2)從事研發活動直接消耗的材料、燃料和動力費用。
(3)在職直接從事研發活動人員的工資、薪金、獎金、津貼、補貼。
(4)專門用于研發活動的儀器、設備的折舊費或租賃費。
(5)專門用于研發活動的軟件、專利權、非專利技術等無形資產的攤銷費用。
(6)專門用于中間試驗和產品試制的模具、工藝裝備開發及制造費。
(7)勘探開發技術的現場試驗費。
(8)研發成果的論證、評審、驗收費用。
3.企業根據財務會計核算和研發項目的實際情況,對發生的研發費用進行收益化或資本化處理的,可按下述規定計算加計扣除:
(1)研發費用計入當期損益未形成無形資產的,允許再按其當年研發費用實際發生額的50%,直接抵扣當年的應納稅所得額。
(2)研發費用形成無形資產的,按照該無形資產成本的150%在稅前攤銷。除法律另有規定外,攤銷年限不得低于10年。
第二、稅額抵免優惠。稅額抵免,是指企業購置并實際使用《環境保護專用設備企業所得稅優惠目錄》、《節能節水專用設備企業所得稅優惠目錄》和《安全生產專用設備企業所得稅優惠目錄》規定的環境保護、節能節水、安全生產等專用設備的,該專用設備的投資額的10%可以從企業當年的應納稅額中抵免;當年不足抵免的,可以在以后5個納稅年度結轉抵免。
四、結語
稅收通過外在稅收環境刺激或制約企業的行為選擇,使企業適應稅收的變化,形成對所有的經濟主體總體上一視同仁的激勵與制約機制。這表明稅收調控并不針對具體的納稅主體,不同的納稅主體所面臨的是同樣的稅收環境。在市場經濟中,納稅主體要想獲得合法的稅收利益,只有通過納稅籌劃才能實現,而期望得到國家的個別優惠是不現實的。同時,國家稅收政策也將根據調控目標與政策實施結果的狀況作出新的調整,這就要求企業納稅籌劃應及時與稅收政策變動作出相應的配合,與時俱進地更新納稅籌劃的內容與方法,而不是一成不變的。由于稅收政策的變動,某些今天看來行之有效的納稅籌劃方法,明天則可能是偷稅行為。所以,企業對于國家頒布的最新稅收政策要時刻關注,及時調整。
參考文獻:
[1]中國注冊會計師協會,《稅法》,經濟科學出版社,2010.4
第5篇：管理學的科學思維范文
關鍵詞： 輪機工程； 船舶管理； 教學改革
一、航海類高職院校《船舶管理》課程的定位與要求
課程的定位：《船舶管理》是高職院校輪機工程技術專業的職業核心課程之一， 它承載了輪機工程技術專業人才的核心能力的培養任務。《船舶管理》課程應該是在輪機工程專業基礎課程全部完成，專業課程進行到大半或基本完成的情況下開設的，是建立在上述課程之上的本專業一門綜合應用型課程，同時也是國家海事機構對輪機工程專業高級船員適任證書的必考課程。
從教學的角度上，《船舶管理》課程是建立在輪機基礎，輪機英語、船舶主機、船舶輔機、船舶電氣、輪機自動化等專業基礎課程和專業課程之上的，是一門跨學科綜合應用性課程。《船舶管理》課程的核心有兩個：一是讓人員、機器、船舶更安全，二是讓海洋環境更清潔，這是21世紀海上運輸的主題。這個主題也充分體現到以人為本、以船舶安全為本，保護海上人命安全和保護海洋環境，實現全人類社會的可持續發展的大事上。課程的目標是根據國內外航海市場對于高級船員的用人需求，與海員培養的有關國際公約和國內法規完全接軌，及時跟蹤有關海員培養的國際公約和國內法規的變化，及時跟蹤行業發展的最新要求，培養學生跨學科綜合應用等各種能力，適任和勝任未來的高級船員職務。
《船舶管理》課程的定位與目標的實現， 有賴于船員職業品質、法律意識與行為實踐相互作用、相互影響， 不斷鞏固與提高的運行、發展過程。這一過程從學生在航海院校受教育開始， 一直貫穿于船員的職業生涯中， 并逐步形成相對穩定的船員職業品質和法律素養。
二、航海類高職院校《船舶管理》課程教學改革的思考
在航海類高職院校《船舶管理》課程教學上，普遍存在著強調理論教學而忽視實踐教學的現象。《船舶管理》課程教學涉及許多國際法規、公約和規則、國內法規和規定、船舶規章和業務指導規章等， 這些內容本身比較枯燥， 對于缺乏實踐環節感性認識的學生來說更為單調死板， 另外， 目前教材對法規等內容缺乏必要的釋義， 缺乏生動性和可讀性， 有待于改進。在傳統的教學模式下， 尤其是在國家海事局現行船員考試制度的指引下， 大多數航海院校在該課程教學上， 對課程的職務要求與法規條文內容多以教師課堂上“講” 、學生課后“記” 這種形式來處理，勢必使學生缺乏興趣， 考試時完全靠死記硬背， 缺乏應變能力。最后學生死記硬背題庫達到通過船員考試的目的。
這與課程教學目標之間存在著較大的差距，《船舶管理》課程是具有很強的規范性和實踐性的， 《船舶管理》非常強調理論與實踐的結合以及規范向行為實踐的轉化。《船舶管理》教學目標不僅著重于培養學生對船員職責和海事法律規范的了解和掌握， 更重視培養學生在今后工作中的實踐行為 ，尤其是2012年新的教學大綱實行之后，對實踐行為的要求更高。@一教學目標的實現， 完全依靠理論教學是難以奏效的。要想取得該課程教學的實效性， 必須在教學思路、教學方法和途徑上加強實踐教學環節的研究與實踐。
基于《船舶管理》課程教學現狀，實施船舶管理課程教學探索，拓展教學的外延與形式，運用基于實踐的教育理念，開展寓教于“行”的教學過程和教學活動。結合船舶管理課程特點，挖掘和利用學校內外資源優勢，做好以下幾個教學環節：
1、案例教學與虛擬環境教學：
案例教學，指的是圍繞一定的教學目的，把歷史上或社會生活中的實際問題引入課堂，提供真實具體的情境，為學生提供逼真的典型環境，教師引導學生去思考、討論、研究，并運用多學知識尋找解決方案，從而提高學生分析問題、解決問題的能力的一種教學方法，也是一種感染與針對性較強的實踐教學環節。船舶管理課程案例教學中所采用的案例主要來源于航海歷史上發生的船舶安全、海洋污染的典型事件和船舶生產實踐中發生的正反案例。通過剖析案例，使學生自己融會貫通所學知識，引導他們獨立思考問題，積極參與教學活動。多用具體案例進行教學， 事故案例多種多樣， 運用案例有助于學生從事故的實例中吸取教訓， 尤其是經過分析事故原因和后果， 學會從“人、機、環境、管理”四個要素入手， 系統地查找船上管理原因和公司管理原因， 分析糾正措施和管理預防措施， 提高學生的學習積極性、主動性、參與性， 加深對有關內容的理解和印象， 靈活運用， 舉一反三， 較深刻地理解內容的實質和精髓。例如在“港口國檢查PSC內容教學中，采用美國、韓國等國家PSC的案例教學往往能夠引起學生濃厚的興趣和好奇心。案例教學使PSC理論知識顯得容易理解，也讓學生對于美國以及一些主要港口國組織的PSC特點、檢查情況有比較具體的認識，并促使學生就如何讓船舶無缺陷通過PSC這一實際工作環節進行認真思考，對學生今后走上船員職業崗位具有積極的作用。
在船舶管理課程中，情境課分為人為虛擬環境和現實船員崗位的實際活動情境，限于船舶管理課程實踐教學條件，除了少數內容可以創設現實船員職業崗位實際活動情境外，在課堂內更多的是采用通過虛擬情景化的實踐教學來實施，這些內容包括“履行各種工作場景下船員職責”、“船舶登記、檢驗、進出口岸檢查、簽證、接受安全檢查、應急”、“遵守船舶安全生產規章”等。這一實踐教學形式以情感體驗為切入點，激發學生情感并強化其認知。在實踐中應充分應用3種教學手段：1）應用實物演示與操作，如各種船舶證書、文件以及記錄本范本或復印本；2）應用計算機輔助教學和互聯網技術，提倡學生在課堂外自主學習；3）應用輪機模擬器等場景提高學生船員工作崗位的虛擬程度。
2、校園文化與實地教育實踐：
校園文化是一種具有時代特點的群體文化活動，是學校長期形成的并為師生所廣泛認同的校園精神以及培養這種精神所需文化環境的總和。它以課外活動為主要內容，以文化的多學科、多領域的廣泛交流及特有的生活節奏為基本形態，具有價值導向、群體凝聚、規范行為、陶冶情感、實踐鍛煉等多種功能。許多航海院校都注重航海文化建設，且擁有一些航海文化的歷史沉淀。航海院校的校園文化可作為船舶管理課程金傲雪的延伸與補充。它能將本課程教育中的愛崗就業、履行職責、質量管理、安全與環保意識的教育，在更為廣泛的空間與層面上展開，使學生切身體驗和感受中提高綜合素質。目前包括我院在內的所有航海院校都強制實施船員教育與培訓質量管理體系，這些都為學生培養船員職業榮譽感、安全與環保管理、質量意識等提供了條件，營造了環境管理與人格管理相得益彰、他律與自律相結合的氛圍，并成為開展學生的讀書活動、征文比賽、講座報告等多種形式實踐活動的良好校園環境。
在條件允許的情況下，組織學生到海事執法監督現場、船舶管理公司、船上等接受如船舶簽證、辦證、船舶安全管理體系等方面的實地教育；鼓勵學生會、學生社團等結合寒暑假組織學生進行實踐活動，安排學生走向航運企業、船舶，面向船員進行社會調查，通過社會實踐的感悟，理論聯系實際，加深對有關知識點的理解，提高學生運用所學知識的能力，增強社會責任感。例如在“國內船舶船員安全管理法規”這一模塊內容的教學中，安排學生進行社會調查，調查內容可以是船員的法律意識現狀，也可以是航運企業對船員海事法律意識要求。事前，教師布置任務與要求，在活動過程中由教師做介紹與輔導，在活動結束后組織學生撰寫心得體會，通過調查活動，引導學生深入認識社會、用人單位對船員法律素質的關注程度，從而提高學生加強職業素質和法律修養的自覺性。這種實踐教學環節，讓學生真實體驗海事管理程序與要求，有利于加強學生法律行為的實踐導引。
深化實地教育實踐教學環節的實現，學生畢業實習是最最重要的一個環節。目前， 一些院校在《船舶管理》課程的教學上， 往往忽視了這一環節所起的重要作用， 有的院校在學生畢業實習教學大綱中《船舶管理》方面的內容少且要求低。其實， 對課程的“遵守船舶安全生產規章 、防治船舶污染管理 ”等模K內容而言， 船上實習是最有效的實踐教學環節。因此， 我們應高度重視船上實習在該課程教學的作用與地位。在具體實施過程中， 還應做到以下3點： 1）考慮實習船舶、公司的實際管理狀況， 設計好實習報告大綱， 明確課程實習內容與考核標準； 2）條件許可的情況下， 鼓勵學生到管理規范的船舶、公司實習工作，以期收到船上實習的正面引導效果； 3）把學生船上實踐環節延伸到走上工作的船員生涯中， 也為今后參加管理級船員考證打下良好的基礎。
三、結束語
課程體系的建設和教學內容的改革， 其主要目的就是要符合時代的要求， 要緊緊跟蹤企業管理理念和方式的變化， 要緊緊跟蹤航海技術的變化， 要符合企業對人才培養規格的要求， 因而是一項長期的、不間斷的工作。從企業對人才培養規格的要求來看，“能力+ 技能+ 服務”是企業對人才規格的最基本要求。只有進一步進行學科和課程體系的優化， 才能將《船舶管理》課程建設成為一門既能滿足教育部對輪機工程專業學生的教育要求， 又能符合國際海事組織STCW78/ 95 公約和“中華人民共和國海船船員適任考試和評估大綱”要求的有特色的精品課程， 以培養出更多高素質的應用型航海人才。
參考文獻：
第6篇：管理學的科學思維范文
一、學校管理的兩種模式
現實學校對學生和教職工的管理可以劃分為兩種模式，也可以說是代表了兩種管理思想。一種模式是學校的規章制度管理。規章制度的管理是指學校依據上級教育行政部門的規定以及學校的各種規定要求為標準，規范人在學校工作、生活和學習中的各種言論與行為。規章制度的管理是學校對人的管理工作的基本要求，它規定教職工應該做什么、不能做什么。規章制度管理的核心是讓人按照規定和要求工作。另一種模式則可以稱為以人為本的管理。以人為本的管理是在學校管理中以被管理者為主體，更多地關注人的獨立性、人的個性發展、人的存在與價值、人的情感與溝通。以人為本的管理有助于挖掘出隱藏在每個人身上內在的財富，使每一個人都能發展、發揮和加強自己的潛力；使每一個人的才能得到充分發揮，人性得到完善和發展。因此，以人為本的管理是激發人潛能的重要手段。
一所學校的發展離不開上述兩種管理模式。以人為本的管理和規章制度的管理在學校管理中密不可分，相互作用并相互影響，共同促進學校管理水平的發展和管理質量的提高。規章制度的管理使學校工作在有序、合理、公平、公正的運轉機制下求質量、求發展；以人為本的管理是最大限度地通過關注人的問題，激發人的潛能，求得超越發展。但是，規章制度的管理只強調人可以做到何種程度就可以達到一般要求和目標，不能最大限度地調動人的工作積極性，因此，它在學校管理中的作用只能是守住學校管理標準的底線。以人為本的管理更加重視人情，最大限度煥發人的工作熱情和學習熱情，使得規章制度的管理更加有質量。同時，規章制度又使得以人為本的管理更加規范和有序。因此，兩種管理模式相互補充，相互完善，使得學校的管理更趨于高標準、高目標。
在學校管理中往往不能正確地處理規章制度的管理和以人為本的管理的關系，通常更加重視用規章制度管人，而忽視管理中的人的因素。這樣，學校的平穩運行有了保障，但人的積極性沒有得到充分發揮，人的潛能沒有充分施展，阻礙了辦學質量的提高。
因此，學校管理在實現兩手抓的基礎上，應更加重視以人為本的管理，讓學校的管理向著規范、高效的方向發展。
二、以人為本學校管理理念的實踐與探索
1.關注教師的發展是以人為本管理思想的核心
管理的目的是為了實現人的最好最優發展。關注教職工個體的發展是提高教師群體水平的關鍵。因此，關注教師個體的發展是學校以人為本管理思想的核心。
（1）以人為本的管理理念要求不斷提高教師的綜合素質
學校的根本任務是育人，管理的最終目的是提高育人質量。教師擔當著“傳道、授業、解惑”的重任，其思想、智力和體力等素質，既是開展教學工作的基本要求，又是管理的重要內容。因此，在學校管理中應把教師的發展和素質的提高放在突出位置。教師個人發展的關鍵是教師個人的教育教學水平、教育科研能力以及適應教育改革與發展的個人基本素質。讓教師盡快掌握教育教學新理念，并在繼承的基礎上轉變教育觀念，建立教師個人教學風格與教學模式，應該成為學校關注教師個人發展的關鍵。
學校在這方面應有非常系統的措施。筆者認為應做到以下幾點：一是教師崗前培訓。每位教師到校后必須經過培訓，培訓包括教師職業道德、教師駕馭課堂、教師管理學生的方法、教師教育工作、教師教學工作和學校規章制度、人際關系等內容。崗前培訓可以為教師個人的進一步發展奠定堅實的思想基礎。二是讓青年教師牢固地掌握課堂教學的基本環節和基本功，為他們個人發展創造條件。學校采取與老教師結對子的辦法，心貼心、面對面、手把手地教青年教師備課、上課，提高青年教師的基本技能，學校通過聽課評課、基本功達標課、匯報課等活動，利用集體力量幫助青年教師過好課堂教學關。三是在繼承的基礎上轉變教師的教育觀念，為教師適應新的教育理念和現代化教育形勢下的發展打下牢固的理論和實踐基礎。學校通過舉辦講座、外出參觀學習、開展研討等方法，重點解決教師的育人觀。四是加強教師計算機等技能的培養，力爭使之成為一專多能的復合型人才，以適應現代教學發展的需求。五是積極鼓勵教師學歷、業務提高進修，努力拓展專業知識水平，以適應新課程改革要求。六是向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學校就搭多大的臺”，鼓勵教師展示能力和風采。
（2）良好的職業感受是教師超越發展的支點
教師個人職業發展的內在動力來自于教師正確的職業觀、高尚的品德和職業榮譽感。首先，突出人本管理，加強師德建設是學校的永恒主題。教師要擺正自己的位置，正確看待教育主體，樹立新時期教師的形象。學校應對教師的表率方面提出高標準，大力表彰在學校教育教學工作中職業道德高尚、品質優秀的教師，在教師中樹立榜樣。
學校重視教師工作成績和研究成果的固化。一方面，向教師提出總結和研究的要求，提供研究方法的指導和幫助，建立鼓勵成果和業績的機制；另一方面，提供教師展示成果的舞臺，如設立校內外公開課的講壇、開展學術活動等。為青年教師爭取參加市、區級公開課的機會；努力為教師實現個人理想鋪路搭橋，幫助中青年教師提煉教學特點，挖掘研究課題，提升教育理念和成果水準；總結教師的先進典型經驗，宣傳勞動成果和工作業績，提升教師個人行為的思想基礎；為年輕教師爭取承擔編撰學術專著、編寫教材、命題和組織學術活動的機會，使每位教師都有一種成就感，讓他們能迅速地超越自己并快速發展。
學校通過必要的物質獎勵和精神獎勵相結合的激勵機制，引導教師將認識提高到個人的成長與學校發展同步提高，充分認識自己的潛能和價值，學術的視野更加寬廣，讓教師從工作中體會到教師的工作有干頭、有奔頭，以自己的工作為榮，為自己的高尚而驕傲，進而樹立正確的教師職業觀。有了這樣良好的感受為支點，教師就能夠體驗自己的主體地位，擁有自信和超越發展的欲望。
2.以人為本的管理環境是促進教師群體發展的基本條件
人的成長是一個個性建構的過程，這個過程是主體主動建構的過程，而不是管理者能夠強加的。但這一建構過程總是在一定情境下進行的，換而言之，環境能夠在很大程度上影響人的成長過程。這里的環境包括硬環境和軟環境兩類：硬環境指學校的建筑設施、設備、綠化、美化等外顯的東西；軟環境指學校的校風校訓、校紀校規、人際關系、文化氛圍、教職員工的價值取向、道德信念等內在的東西。校園環境作為一種無聲的力量，它潛移默化地影響著學校每個成員的行為，這種影響力相當持久。因此，學校管理者應重視校園環境的建設，特別是要加強校園文化建設。通過開展各種有特色的校園文化活動，通過與教職員工不斷地進行溝通與交流，形成獨特的校園文化，從而增強學校的凝聚力、向心力和戰斗力。
在學校工作中，管理環境作為一種軟環境，對教師的工作狀態和成長過程會產生很大影響，同時教師本身又是構成這一環境的主體。因此，管理環境的建設是促進教師群體發展的基本條件。學校管理中，環境可以激發人的能力，也可以挫傷人的工作積極性與熱情；可以導致主體的解放，也可以導致主體的壓抑。學校的環境建設必須體現關注人的特殊發展需要的思想。通過環境建設人性化，尊重人的發展，貼近人的需要，踐行以人為本的管理思想，讓以人為本的管理充分激發教師自身的工作潛能、激發教師的主體精神、主人翁意識和責任感，使教師群體得到充分的發展和提高。
（1）人際關系軟環境
群體的工作環境是學校重要的軟性環境。群體工作環境的作用在于增強團體之間的凝聚力，增強合作與競爭意識。良好群體人際關系氛圍能使教師個人在群體中通過模仿、暗示等作用形成團結尊重的組織氛圍，對教師具有極大的感召力。因此，群體環境建設是學校的軟性環境建設，是學校管理的新發展，是以人為本管理思想的重要內涵。其標志體現在：形成學校管理文化，建立教職工追求高標準的共同價值取向，建立超越自我的共同追求的奮斗目標，擁有個人與學校共同發展的職業榮譽感。
在學校人際環境中，領導對教師的態度、認可程度、信任和重用程度等是教師工作環境或者是教師人際環境的重要組成部分。領導尊重教師的合理的生活需要、工作需要、發展需要，是激發教師努力工作的基本生存和發展的環境；領導信任教師、承認教師的勞動成果，努力為教師成長搭臺，為教師施展才華開辟通路和基地，是教師成長的重要環境；領導包容教師在潛能激發后的工作越位行為與錯誤，是教師發展必要的寬松環境。領導者只有把尊重教師人格、承認教師的勞動作為管理的重要內容，才可能使以人為本的管理發揮最大的效應。
（2）校園硬環境突出人性化軟性建設
校園環境主要是指教師的工作和生活環境，是一個硬件環境，但其建設思想確實具有決定性意義，因此，要突出軟性建設。
環境建設、設備設施配置等，首先要體現以應用為本。想方設法在學校環境建設、教師工作環境和生活環境上讓教師更舒適方便。現代化配置始終向一線傾斜，工作程序要簡便快捷，服務保障到位。在校園環境建設上以陶冶人的情操為目標，注重人文環境的建設，讓教師工作在藝術和文化的氛圍中。在學校的長遠發展設計上應以提高教師的理想和職業道德為出發點。教師工作期間的生活條件、家居條件，都在學校的關注之中，在力所能及的情況下提高教師的福利待遇，改善他們的工作和生活條件，保證教師高品位高質量的生活，從而造就一流的教育。
第7篇：管理學的科學思維范文
一、引導學生走向實驗的“正途”
所謂是實驗的“正途”，就是真正為探索而做的實驗。我們的學生，當老師說到要做實驗，可以說是歡天喜地，為什么呢？那就是不用上課，可以“玩”了。所以說，大多數學生做實驗，其實都是為了玩的，實驗一做完，就什么都忘了。因此，一定要引導學生真正進行為探索而做的實驗。21世紀，以研究生命科學為基礎的生物學，是現代自然科學的一門基礎學科，與現代科學、技術有關的一些前沿課題或是研究成果，是生物學實驗在不同研究領域的延伸、交叉和發展。在實驗教學中，不失時機地介紹一些延伸領域和課題或是應用，在學生了解的同時，開闊了學生的視野，激活了學生的思維，激發了學生的探索欲望和創新精神。如結合“物質跨膜運輸的方式”，向學生介紹現代農業的一些知識，像一些蔬菜水果的栽培等。在講到酶的時候，可以向學生介紹酶工程及其在醫藥衛生、工業生產、環境監測、基因工程、細胞工程等領域的應用；結合“酵母菌的呼吸方式”實驗，向學生介紹酒的釀造，醋的制造，以及面包、饅頭的做法，等等。像這樣的例子還有許多，我在這里不再一一列舉出來。還可以在教學過程中，為學生介紹與生物科學實驗方法相關的應用，引導和啟發學生學以致用，將在實驗過程中學到的科學實驗方法付諸實踐，運用到真實的環境中去。如在做完“質壁分離”的實驗后，引導學生思考植物的質壁分離除了可以驗證植物細胞是一個滲透系統外，還可以證明什么？如測細胞液的濃度，測外界溶液的濃度，證明細胞的死活，等等。還有在講“噬菌體侵染細菌”的實驗時，向學生介紹同位素標記法在生物學實驗乃至在整個自然科學研究上的應用。這樣不僅為學生提供必要的感性知識和實踐經驗，讓學生知道生物實驗不僅好玩，更重要的是有用，還能培養學生的科學素養和創新精神，引導學生在實驗中探索生物學的奧秘。
二、教師在實驗過程中為學生留有創造的“余地”
在實驗教學過程中，教師對學生實驗的要求不能僅限于教科書的選擇和操作，也就是不能限制太多，要給學生留有充分的選擇余地和思維空間，必要時，可以讓學生自由地發揮。
1.在實驗材料的選擇上留有“余地”。在傳統的實驗教學中，實驗所需的材料，實驗老師在上課之前都已準備好放在實驗臺上了。為什么不能事先讓學生自行準備呢？其實老師完全可以提前布置學生去準備，這本身就是一個思考的過程。比如，在做“植物細胞的質壁分離與復原”的實驗時，就可以讓每個學生自己準備并帶到實驗室，然后再來比較和判斷誰的更合適。還有，在“細胞的有絲分裂的觀察實驗”中，書上用的是洋蔥根尖細胞，也可以用植物的莖尖或芽尖，還可以選取動物的卵裂期的細胞等。總之，讓學生自己去取材或是自己去選擇實驗材料，找出實驗用的最佳材料，可以使學生多思考實驗材料與實驗原理的關系，實驗材料與生物知識點的聯系，提高學生的思維能力與應試能力。
2.在實驗方法上為學生留有“余地”。在實驗教學中，教師不用拘泥于教材設計的操作步驟，或者不用把每個操作步驟事無巨細地講給學生聽，可以讓學生自己去摸索實驗操作過程，也可以讓學生嘗試自己設計實驗步驟，或者改變教材的操作方法。當然，前提是在學生能夠完成實驗任務，達到實驗目標的基礎上。不能總是讓學生等著老師來講該如何做，這樣，既可以達到實驗的目的和要求，又可以培養學生的實驗設計能力和創新能力。如觀察“溫度對酶或許的影響”實驗，實驗要求在于改變溫度條件觀察酶的催化火性的變化，但在實際操作中，學生既可按教材設計的實驗過程操作，又可自行設計20℃、30℃、40℃、50℃、60℃、70℃等不同溫度條件的實驗。通過這樣的實驗設計，學生不僅可以觀察到酶的活性受溫度的影響，還可以得出“在一定的溫度范圍內，沒的催化活性隨溫度的升高而增強，若超過最適溫度，酶的催化活性又隨溫度的升高而降低”的結論。而對于有些實驗，如果學生不能自己設計，教師就可以提出一些與教材不同的方法讓學生思考，這也是考題經常出現的實驗改編題。比如，“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”實驗設計中，對實驗結果的檢測上，教材運用的是斐林試劑，對此，可以向學生提問：“能否運用碘液來檢測該實驗結果？為什么？”在“比較過氧化氫酶和Fe離子的催化效率”實驗中，肝臟研磨液與過氧化氫溶液發生劇烈反應，產生大量的氣泡，甚至導致反應液溢出試管口。這時，教師可對學生設置“要使反應速度降低，可采取哪些措施？”等問題，讓學生思考理解實驗設計過程。這樣，除了可以提高學生的實驗能力和創新能力外，還可以提高學生的解題能力。
三、“延長”實驗課，拓展學生思維
第8篇：管理學的科學思維范文
論文摘要：大學生行為習慣養成教育作為大學素質教育的一個重要方面，對于理工科院校學生行為文化建設具有重要意義。本文從提高思想認識，完善規章制度，發揮教師作用，強化養成訓練及營造良好環境五個方面提出理工科院校學生行為習慣養成教育的對策與途徑，以期能對我國理工科院校行為文化建設有所助益
所謂養成教育是指在思想政治教育的基礎上，在日常的學習、工作和生活中通過正規的訓練、嚴格的管理、系統的培養等多種手段指導和訓練個體使其形成良好的行為習慣教育，從而使學生的一言～行符合社會的道德規范和法律規范的要求，達到提高個體思想道德素質的目的。行為習慣養成教育是大學素質教育的一個重要方面，對于理工科院校學生行為文化建設具有重要意義。理工科院校應當積極探索行之有效的“習慣養成教育”的途徑和方法。
1．充分認識習慣養成教育的重要牲
現實中，很多大學，尤其是一些理工科院校對于大學生養咸教育的重要性認識不足，認為理工科院校的主要精力應該放在科研項目和技術創新上，沒有時間和精力進行學生的習慣養成教育，甚至有些人認為習慣養成教育很神秘，高不可攀。
以上觀點并沒有充分認識至習慣養成教育為理工科院校所帶來的巨大價值和持久作用。大學生良好行為習慣的養成，可以使其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，懂得人生的道理。良好的習慣可以引導學生積極地對待學習，嚴謹地對待生活，各方面不斷進步；而不良的習慣卻會在不知不覺中制約人的進取精神，強化人的惰性，誤導人生走向。過去，許多理工科院校只注重培養學生的科研和創新能力，而忽視了學生在日常生活細節方面良好習慣的養成。為此，我們應當轉變傳統的教育思想，樹立習慣養成教育的觀念，把過去以知識傳授為中心轉變為以能力和養成教育為中心，使學生在學校不僅能夠獲得知識，還應當得到學習習慣的養成、學習方法的訓練以及掌握和消化知識、創造性應用和發展知識的能力的培養。學校應當幫助大學生樹立遠大的理想和正確的人生觀、價值觀及高尚的道德情操，養成樂于奉獻、積極進取的良好品質，使大學生的思想品德符合社會需要。大學生畢業進入社會后，才能努力為社會做出貢獻，這樣既能實現人生價值，生活也會幸福快樂。太原理工大學輕紡工程與美術學院在養成教育的實踐中，以班為單位，圍繞習慣養成教育定期召開主題班會，使學生充分意識到好習慣對成長的重要作用，提高養成良好習慣的自覺性，發現并改正不良習慣，提高自我控制能力。
2．制定科學完備的規章制度和行為規范
行為習慣的養成教育必須以科學完備的規章制度建設為前提。理工科院校應當圍繞行為習慣的養成教育制定一套科學而嚴格的規章制度，這樣有助于培養和規范學生良好的行為習慣。規章制度建設要涉及到學生學習、生活的各個方面，如宿舍管理制度、綜合素質測評制度、早操出勤制度、學生獎懲制度等。要注意培養學生的“自動力”，使他們具有良好的學習、生活和行為習慣，具有基本的自理能力、自治能力，促進學生健康地發展。
太原理工大學輕紡工程與美術學院在制定新生早操出勤制度的過程中，從學院學生的思想特點和生活實際出發，針對學生的個體差異組織了廣播操、慢跑、毽球、武術、健美操等多種豐富多彩的晨練活動，在強調早操嚴肅性的同時，也賦予了學生自主選擇的靈活性。同時，在該制度執行過程中，學院充分發揚民主，虛心聽取學生意見，不斷完善早操出勤制度。該制度重在培養學生鍛煉身體的良好習慣，使學生充分意識到鍛煉身體的重要性，將鍛煉身體納入到日常的學習生活之中。大一新生經過一年的晨練，進入大二之后同學們有的堅持晨練，有的參加晨讀，這說明學院晨練習慣的養成教育達到了預期的效果。該制度在學院施行多年來，深受廣大學生的好評。
3．充分發揮教師與輔導員在習慣養成教育中的積極作用
多數理工科院校一般只是要求教師在日常的教學工作中發揮其傳授知識與學生科研能力培養方面的作用，并沒有意識到教師在學生習慣養成教育中的作用。理工科院校的教師應當意識到學生養成教育是其義不容辭的責任，并在養成教育中發揮自己的榜樣作用來引導學生。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，在他們心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。這個時期的學生具有“向師性”的特點，因此可塑性很大。
“學高為師，身正為范”，教師首先要注重提高自己的品德修養，形成嚴謹的治學態度，時時處處以身作則，給學生樹立良好的榜樣。同時，教師還要努力探索養成教育新的教學模式與教學方法。課堂教學應當把以掌握知識為中心轉變為以學生發展為中心，以培養學生刨新精神為中心上來。以學生為中心，就要善于激發學生的學習動機，調動學生積極思維，使學生主動參與學習。靈活運用不同的教學模式，如自學式、討論式、小組實驗式等等來提高學生的學習能力。使課堂教學真正成為養成教育的主渠道。
高校輔導員直接面對學生班級與個體，和學生～起參與學校各種實實在在的教育、管理和引導活動。從某種意義上來說，習慣養成教育的好壞與輔導員作用的發揮有著直接的聯系。理工科院校要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員隊伍，使他們在大學生行為習慣養成教育中發揮積極的作用。
太原理工大學輕紡工程與美術學院在大學生行為習慣養成教育的實踐中，不斷完善專兼職輔導員相結合機制，充分發揮輔導員在大學生習慣養成教育中的積極作用。專職輔導員作為學院輔導員隊伍中的主力軍，在日常生活中與學生接觸機會最多，通過對學生深入地了解和不斷地交流，培養學生養成良好的學習習慣和積極向上學習行為。兼職輔導員隊伍也是學院學生工作的重要組成部分，他們一邊從事教學、科研工作，一邊從事學生日常管理工作，與學生接觸的機會較多。兼職輔導員利用其專業優勢，在課堂上通過其言傳身教感召學生，在生活中通過與學生交流潛移默化地影響學生。
學院每年還定期舉辦輔導員培訓班，對輔導員如何在大學生行為習慣養成教育中有效發揮作用、如何對學生心理問題進行干預等方面進行培訓，使輔導員掌握了習慣養成教育的方法與技巧，從而更好地發揮其在養成教育中的作用。另外，學院還定期舉行優秀輔導員案例宣講活動，將輔導員在大學生習慣養成教育中遇到的問題與其他同事進行交流與探討，并提出解決問題的方法。學院多年來一直重視輔導員的“雙考勤”制度，即要求輔導員對學生早操出勤率和課堂出勤率進行檢查，找出問題并及時解決，有助于學院良好學風氛圍的形成和學生學習興趣的培養。
4．樹立榜揮、抓住時機、強化訓練是習慣養成教育的有效途徑
榜樣的力量是無窮的，樹立榜樣是習慣養成教育中一個很好的方法。校園中凸現出來的師生榜樣，是這個特定的文化區間內涌現出來的正面典型，集中地反映出師生的精神風貌、價值觀念、思想道德素質和生活行為方式。他們既是校園精神的生動體現，又是校園文化的形象教材，其所產生的“共生效應”和“魅力效應”，是推動校園文化全面發展的動力和源泉。建設好校園榜樣文化，對于充分發揮校園文化的激勵功能，弘揚正氣，優化校風，培育校園文化精神等具有深遠的意義。太原理工大學輕紡工程與美術學院定期開展“校園十佳”、“感動校園人物”，“專業實踐積極分子”，“社會實踐積極分子”評選活動以及“優秀班集體”、“優秀學生干部”的評選活動，充分利用先進集體、個人的榜樣示范作用，影響帶動全體學生，實現學生的自我管理與自我教育。
太原理工大學輕紡工程與美術學院每年選擇恰當的時機，來強化學生行為習慣養成的意識。如利用學校舉辦運動會的機會，強化學生的健康意識，使學生養成鍛煉身體的良好習慣；通過在世界戒煙臼進行大力宣傳，讓學生真正意識到吸煙的危害性，改正吸煙這一不良習慣；通過在世界環境日組織學院的青年志愿者深入社區進行環境保護系列宣傳活動，在喚醒廣大市民環保意識的同時也使同學們樹立環保理念和生態意識，增強保護環境的自覺性，養成保護環境的良好習慣。通過恰當時機對學生進行行為習慣養成教育，有助于學生畢業之后走向社會將在學校養成的良好習慣一直保持下去。
正確的認知并不一定導致良好的行為，良好習慣實際上就是良好行為的反復再現，一個人對事物有了正確的認知后，還要經過反復實踐不斷強化，才能形成良好習慣。培養大學生良好的行為習慣，必須加強行為習慣養成訓練。習慣是一種定型性行為，是長期積累、反復強化的產物。從心理機制上看，它是一種需要，習慣一旦形成，就會變成人自身的一種需要，如果不這樣做就會感覺很別扭。因而它具有相對的穩定性。葉圣陶先生說過：“要養成某種習慣，就要隨時隨地的注意，隨時隨地的培養，隨時隨地的實踐，才能收到相當的效果”。
5．營造良好矗勻習慣薺成教旁環境
第9篇：管理學的科學思維范文
所謂的創造性思維，是人類的一種思維活動方式，英語是一種語言，語言是思維的工具。創造性思維能夠讓學生在高中英語課堂中將英語的語言規律發現與掌握的同時，認知能力也能得到大幅度的提升。傳統的英語課堂教學中，教師傳授的知識只是翻譯技能以及聽說讀寫上，在英語教學過程中這些知識的必要性是肯定的，可是如果學生在學習的過程中不懂得如何去思考問題，而教師又不注重發展其創造性的思維能力，最終學生所掌握的知識是死的，不能夠將其所學的知識靈活地運用到實際交流過程中。在日常的高中英語課堂教學里，教師要著重培養學生的創造性思維能力，提高其創造性思維能力能夠促使學生英語成績的提升，達到英語學科以培養學生綜合性的運用語言能力的最終目的。
2. 如何培養學生創造性思維能力
經過教育學與現代教育心理學的研究，人的本質特征之一是創造性，創造性是每一個人都有的潛在能力，是性格的理智特征之一，主要是就指人在一定動機的推動下，從事創新活動的創造性思維能力。所以，作為高中英語教師，在日常的課堂教學過程中，一定要著重地將學生的創造潛能激發出來，在設計教學活動時，注意將學科教學和開發學生思維能力進行結合。
2.1創新教學設計，創造學習氛圍
創造良好的學習氛圍與環境，才能將學生的創造性思維激發出來，作為高中英語教師，在教學設計上，一定要從教學的方法和內容上有所創新。如果教師在授課的過程中沒有適合的教學方法，那么就很容易造成“念”現象以及填鴨式的教學方式，這樣教材里真正的內涵就難以被挖掘，教學效果差，使得學生的創造性思維能力沒有得到有效的培養。高中階段的英語學科，涉及面比較廣，除了要求學生掌握基本的聽說讀寫的技能以外，其學科內還蘊含著歷史、科學、地理以及文化等多個學科的知識。教師創新教學方法時，一定要具有科學性、靈活性，這樣才能確保教學方法有效。
（1） 新穎的教學內容
教學內容新穎才能去吸引學生的學習興趣，創新教學方法才能更加有效，不然就失去創新教學的意義。自新課改以后，教材的版本就具有多樣化，教材的內容也比較新穎，其主題與體裁也是多樣化的。教師可根據自己的學生特點進行備課，選擇教材內容時適當的進行增減，及時將其他教材中的內容進行補充，也可把其他版本的教材作為練習或者是課外閱讀材料使用。將上課的內容與實際生活有效連接，讓學生感覺到語言其實的鮮活的。加深學生對知識理解的同時，將學生們的視野開拓，培養其創造性的思維能力。
（2） 革新教學方法
在目前的高中英語課堂教學過程中，教師主要還是在講臺上講，學會依舊是在下面被動的聽。在某種角度上來說，學生們的思維發展被制約。高中課堂教學過程中，除了傳統的教學方法還應讓學生多觀察與思考，同時提出問題與交流討論。可采用小組討論、編故事、辯論會、角色扮演等教學方式，使每一個學生都能參與到教學活動中來，主動地進行思考，并親身地去體驗，使得創造性思維能力能夠在潛移默化中得到提高。
2.2靈活提問，鍛煉思維
在課堂教學中，提問是教師最常用的教學手段之一。經過調查發現，一個外教在上課過程中，一節課間就提出了四百多個問題，如此可見，在英語課堂教學中，提問是最常見也是最重要的教學技巧。
（1） 將發散性思維與集合思維結合
發散思維和集合思維組成創造性思維。發散思維在創造性思維中尤為重要，但集合思維中的邏輯思維，是思維發展的前提，將二者相結合，才能夠更好地培養創造性思維。教師在日常教學中，布置寫作任務時，應先提出問題，讓學生懂得開動腦筋，將主要內容等各個條件先在腦海里勾畫出來。然后教師可引導學生在寫作的過程中，怎樣具體去描述，從哪幾個角度去出發，學習范文中的篇章結構與表達方式。最終達到同時訓練發散思維與集合思維的目的。
（2） 培養想象力
創造的前提是猜想、聯想和想象。尤其想象力既存在于現實生活，又能從現實生活中的具體情境中分離。在想象的過程中，雖然偶爾會帶有主觀意識或虛假錯誤的因素存在，但這畢竟是從感性認識提升到理性認識的主要環節。教師在授課的過程中，可多設置一些能激發學生想象力的問題，問題的答案對錯不重要，主要是提高學生的思維能力以及自由想象的空間。
2.3有層次的設計閱讀問題，培養創造性思維能力
在高中英語教學過程中，其閱讀占據的分數比較多。在閱讀的過程中，語法、詞匯、以及寫作水平等，都與閱讀能力息息相關。以問題的形式設置閱讀篇章的任務，提出問題的類型，對于整篇文章的理解與訓練思維尤為關鍵。
