微課的設計與制作精選(九篇)
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第1篇：微課的設計與制作范文
【關鍵詞】物理實驗；微課；設計；制作
1 物理實驗教學與微課相結(jié)合
1.1 傳統(tǒng)物理實驗教學不足之處：物理實驗教學相對其它教學來說是一個復雜、抽象的過程。傳統(tǒng)的教學方法致使學生對實驗內(nèi)容、實驗過程不易理解和消化；實驗授課教師受授課時間的限制，一般采取一條龍方式，致使授課內(nèi)容無法重復，學生由于開小差沒聽到，有些方面沒聽明白的問題無法解決；由于一個教師面對一個班幾十個學生，某一學生的疑問難以單獨解答；若干天后學生對實驗知識、操作過程的全程回顧難以重現(xiàn)。
1.2 微課的特點：授課時間短、授課內(nèi)容少、資源容量小、主題明確突出。
1.3 兩者相結(jié)合帶來的效果：整個教學內(nèi)容可直接在電腦或移動終端（手機、夾板等）演示；物理現(xiàn)象、實驗原理部分與實驗操作過程可通過視頻反復演示、直接演示；一對一（一臺PC面對一個學生）教學成為可能。
2 制作微課的準備工作
2.1 硬件準備：電腦（最低配置要求：CPU雙核，1G獨立顯卡），有攝像功能的設備（攝像機、清晰度較好的手機、電腦攝像頭等），話筒，以及拍攝環(huán)境較暗時還需用到的燈光。
2.2 軟件準備：Powerpoint、word辦公軟件與錄屏軟件（本文推薦Snagit 9）是常用軟件；想有更大的提高的話，可以研究一下視頻編輯軟件（比如：會聲會影X4、EDIUS6、Premiere）。
2.3 選題。既實驗項目的選擇。物理實驗這是一門綜合性的實驗課程，實驗項目眾多（大的項目當中還包含小項目），就單光學實驗來說就有十幾個。就目前物理實驗微課剛剛起步階段分析，應該選擇那些基礎的、有代表性實驗，這樣更有利于向眾多的理工類學生推廣。
2.4 選擇演員。這是一項非常謹慎的事情，選對了演員，教學就成功了一半。物理實驗教學當中最重要的角色就是物理老師。為了保證微課的效果，對物理老師的選擇可以參照以下幾個條件：在物理實驗教學方面很有經(jīng)驗、形象與氣質(zhì)好、音質(zhì)好、不錯的表演水平等等。
3 微課的設計過程
一件衣服能不能暢銷，顧客是不是認可，衣服的設計很關鍵；一部影片好不好，構思是不是巧妙，各個環(huán)節(jié)安排是不是得體，設計很重要；物理實驗的講解是不是透徹，主題是不是突出，實驗操作過程是不是清晰準確的反映，整個過程是不是有趣，以及同學們是否愿意學習等等，設計很重要。
在對物理實驗微課進行之前設計應遵循的以下原則：（1）教育性：在線教育資源，解決實際教學問題；（2）目的性：根據(jù)實驗目地，解決實驗當中的難點，重點等；（3）趣味性：為了吸引觀眾，任何教學都要有一定的趣味性；（4）嚴謹性：物理實驗作為一門科學，微課作為一類視頻教學來說，用詞準確、邏輯緊密與畫面清晰是很重要的。在這些原則的基礎上，我們就可以對物理實驗微課進行設計。
3.1 教學課件的設計
微課的設計，首先要考慮的就是教學課件的設計，也就是制作Powerpoing（簡稱PPT）。通過對眾多微課的研究發(fā)現(xiàn)，PPT設計越簡單明了，效果越好。PPT設計大致可分三個類型：1）文字型，板面以文字介紹而突出主題為主；2）圖片型，板面以反映主題的圖片為主；3）綜合型，既有文字又有畫面。類型定下以后，根據(jù)教學內(nèi)容把課件劃分幾個板塊。對于物理實驗方面的微課大致有以下幾個板塊，第一板塊是主題，第二個是實驗目地，第三個是實驗儀器，第四個是實驗原理，第五個是實驗內(nèi)容，第六個是實驗過程。接下來就是向各個板塊注入文字與圖片，當然板塊背景畫面的設計也是很重要的（這個可以在網(wǎng)上搜索背景模板）。
3.2 畫面構圖的設計
優(yōu)秀的照片，當中的人物、陪襯、背景往往都成幾何分布；一幅美麗的畫卷，有好的構圖；一件優(yōu)秀的工藝品，有好的構造；也就是說一個畫面各部分要擺放合理，分布到位，構圖很重要。畫面根據(jù)板塊所要表達的主題不同可分為：靜態(tài)畫面（文字畫面、表格畫面、圖片畫面）、動態(tài)畫面（人物畫面、實物畫面）。靜態(tài)畫面好掌握，一般只要讓畫面的主題居中或居中偏左就可認為是合理的；動態(tài)畫面的構圖就很多樣化了，特別是人物畫面，因為往往要考慮到人物在場景中的作用，以及畫面內(nèi)容所要表達的含義。動態(tài)畫面如果是以人物為主，構圖的設計有以下幾個形式：人物居中、人物居左、人物居右、人物全景、人物中景、人物近景等等。動態(tài)畫面如果是實驗操作過程的實物畫面，實驗儀器的擺放也很講究：四平八穩(wěn)，成幾何對稱；主要儀器居中；運動的發(fā)起一般從左邊開始，所以起始儀器放在左邊。
3.3 教學環(huán)境的設計
物理實驗教學環(huán)境的特殊性決定它與其它教學環(huán)境的設計有所不同。物理實驗當中必不可少的就是實驗儀器。這時對實驗儀器的擺放有要求；對桌面（構造、大小、顏色、材質(zhì)等等）有要求，對采光以及對照射的燈光有要求；當然也和其它教學一樣，教學用地的設計有幾個地方要考慮的：要不要講臺、要不要黑板、教師要不要坐椅、要不要屏幕（電視機或投影幕布）、要不要主題燈光、要不要教室等等。
3.4 教學方法設計
不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，通常所采用的教學方法是不一樣的。物理實驗微課教學方法通常有以下幾種：實驗演示法、講授法、案例教學法、啟發(fā)示教學法、練習法等等。實驗演示法是物理實驗教學當中最常用的，最直觀，有說服力的方法。通常一堂微課，是運用多種方法結(jié)合來教學的。
除了上述設計之外，還有主講人形象設計，燈光設計，聽課學生互動設計等等。要想制作出高水平、高質(zhì)量、吸引學生的微課，設計者需要多多思考，用心設計。
4 微課的制作流程
設計的思路有了，制片人接下來就可以按照想法開始執(zhí)行了。為了方便說明，制作的過程我這以“凸透鏡焦距的測定”為例：
4.1 教學課件的制作；課件設計好了之后，就可以按照設計的要求把課件制作出來。首先把Powerpoint與word打開，把實驗的相關文字內(nèi)容輸入到word文本中（輸入的內(nèi)容力求簡潔）；然后，根據(jù)課件各板塊的設計分別復制word文本內(nèi)容在各板塊頁面當中；接著把相應的圖片或動畫導入進去；最后對頁面加入背景與動畫效果。
4.2 視頻的拍攝；如果物理實驗微課的內(nèi)容是“凸透鏡焦距的測定”，那么要拍哪些內(nèi)容了？首先我們一定想到要拍“凸透鏡”，或者說拍實驗用具；實驗用具不但要整體的拍攝，還要一個個分別拍攝。然后我們一定會想知道如何測“凸透鏡的焦距”，也就是實驗的操作部分；根據(jù)實驗演示法與畫面構圖等設計要求拍攝“凸透鏡的焦距”的測量過程。接著大家還想看到什么了，對了，就是主講人；對人進行拍攝最主要的是講究構圖，根據(jù)畫面構圖的設計要求安排人物在畫面當中的相應位置；當然，攝像頭或者攝像機也要根據(jù)現(xiàn)場的情況取景，以符合構圖設計要求。以上三步完成之后，如果發(fā)現(xiàn)還需要補充一些內(nèi)容的話，最后可加上一些別的視頻；例如：拍攝學生聽課、回答問題、討論的場景視頻，拍攝實驗室教學環(huán)境的視頻等等。
4.3 微課的編輯；用錄屏軟件來編輯微課。先把視頻文件、教學課件、動畫與圖片文件放入一個文件夾，以便查找。然后捕捉文件，并根據(jù)設計的要求按順序把內(nèi)容分布放在相應的位置；注意，課件是沒有聲音的，在捕捉課件的同時，接設計的要求錄入主講人聲音或者是背景音樂。最后，再把整個編輯文件檢查一下，看看銜接是不是合理，各部分有沒有遺漏，聲量大小是不是一致等等。這里提醒一下大家，錄屏軟件有一定的局限性，它不是專業(yè)的視頻編輯軟件，EDIUS6、Premiere才屬于專業(yè)的視頻編輯軟件；為了達到清晰的后期效果，多軟件的混合使用是最好的。
4.4 微課的輸出；編輯文件按要求制作好后就可以輸出了。根據(jù)不同的視頻格式的要求輸出的文件格式是不一樣的，有MKV，AVI，RMVB，MPEG，DAT，MOV，MP4，3GP，TS，mp4等格式，還要根據(jù)要求設定視頻文件視頻與音頻的比特率，比特率越大，視頻越清晰，音質(zhì)越好（無法超過原始視頻與音頻的效果）
【參考文獻】
第2篇：微課的設計與制作范文
關鍵詞：中藥鑒定；微課設計；雞血藤與大血藤
中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）016-000-01
微課是以教學視頻為載體，以主題明確、短小精悍等為特點的一種教學形式[1]。中藥鑒定技術的學習是理論和實踐有機結(jié)合的過程。微課可為中藥鑒定技術的教學提供優(yōu)越的平臺，向中藥鑒定教師提供新的理念和教學方式，為學生提供直觀、高效、生動、簡明的學習方式。
為培養(yǎng)高職高專學生自主學習能力，提高教學水平，在傳統(tǒng)教學中融入微課教學，以雞血藤和大血藤的鑒別為例，精心設計制作了微課作品，本文以該作品為例，介紹微課的設計與制作。
微課的制作分為6個環(huán)節(jié)：（1）選擇合適知識點；（2）微課教學設計；（3）制作教學課件；（4）設計微課視頻分鏡頭腳本；（5）視頻錄制與拍攝；（6）視頻后期剪輯與優(yōu)化[2]。下面就從這6個方面，以《雞血藤與大血藤的鑒別》為例介紹中藥鑒定技術微課的設計與制作。
一、選取合適知識點
微課的核心是針對關鍵知識點設計教學過程，強調(diào)短小精悍、獨立完整和富有針對性。選擇合適知識點顯得尤為重要[3]。雞血藤與大血藤均為常用中藥，由于其名稱相似、別名相似，在很多地區(qū)混用現(xiàn)象突出，而兩者功效不同，混用會導致藥不對癥甚至出現(xiàn)更為嚴重的后果。所以如何區(qū)別這兩味藥材為本課程的重點內(nèi)容之一，同時具有很強的獨立性、完整性、示范性和代表性。因此選擇這樣的學習情境進行微課設計與制作，是比較適宜的。
二、微課教學設計
微課展現(xiàn)給學生的是直觀、高效、生動、簡明的知識點，那么如何吸引學生，觀看整個講授過程，教學設計是關鍵。教學設計包括教學導入、教學目標、教學過程等。
1.教學導入
課程導入是一門授課藝術，由于微課教學時間只有5～15分鐘，教學導入需要簡明扼要，而又要激發(fā)學生探究問題根源的動機和學習的興趣。故而在導入課程任務時，先為同學們講授三國時期曹操晚年砍伐大樹，大樹流血不止的傳說，從而切入雞血藤與大血藤的共性――受傷后“流血”，最后成功過渡到主題。由傳說故事引入主題，能夠引人入勝，增加興趣。
2.教學目標
教學目標包括（1）雞血藤與大血藤名稱由來；（2）雞血藤與大血藤的來源鑒別；（3）雞血藤與大血藤的性狀鑒別要點與區(qū)別（4）雞血藤與大血藤的功效區(qū)分。并選擇合適的教學方法：講授法、實例教學法、互動教學法、任務驅(qū)動教學法。
3.教學過程
《雞血藤與大血藤》的教學活動和學習活動的設計力爭做到結(jié)構完整，節(jié)奏適中，保持知識的連續(xù)性。在導入到主題后，講授雞血藤和大血藤的性狀時，利用實物360度旋轉(zhuǎn)向?qū)W生完整介紹藥材的每一個性狀鑒別要點，而不是像傳統(tǒng)講授一樣，學生只能依靠二維圖片進行理論學習，無法與實際藥材掛鉤。最后對比兩者區(qū)別時，通過表格將兩者來源、性狀、功效都進行了系統(tǒng)的對比，學生一目了然，并且易于理解和掌握。
三、微課課件制作
多媒體課件為教學的順利實施提供形象的表達工具，能夠迅速抓住重點難點、并激發(fā)學習興趣，是不容忽視的環(huán)節(jié)。
《雞血藤與大血藤》在講解兩者得名由來時，選取了兩者受傷時“流血”的圖片，生動形象的告訴學生兩者的名字由來。
四、分鏡頭腳本設計
一部好課程需要一個好腳本，腳本是創(chuàng)意的體現(xiàn)。分鏡頭腳本設計是對每一個基本場景畫面和場景中每一個畫面、機位設置、人物動作等都作出說明，是在拍攝前對微課教學過程的全貌所做出的一種視覺展示。鏡頭中注意機位的位置，景別中需要寫清楚畫面的范圍：即近景、中景、全景、遠景和特寫，也就是通俗所說我們想要的視頻畫面。在《雞血藤與大血藤》的分鏡頭腳本設計中，根據(jù)教學設計的內(nèi)容，每一張PPT后都有標注鏡頭和景別的要求，如第一張PPT應展現(xiàn)教學導入，鏡頭注明：人物出鏡+背景畫面。
同事開拍前需要反復與攝影師交流溝通，根據(jù)教學設計和預期效果要求，進行恰當選擇。如《雞血藤與大血藤》的拍攝中要突出藥材的特征以及教師出境的內(nèi)容，如藥材進行360度旋轉(zhuǎn)特寫，教師出境介紹藥材的動作等。
五、視頻錄制
微課的制作流程為：（1）教師對視頻效果進行初步設計；（2）教師寫出分鏡頭腳本初步設計（3）拍攝人員熟悉課程內(nèi)容、教學過程及腳本，討論確定拍攝方案；（4）拍攝人員與教師協(xié)商分鏡頭畫面、構圖等；（5）現(xiàn)場錄制；（6）后期剪輯。《雞血藤與大血藤》的腳本設計中，設計了教師講稿、出鏡動作、分鏡頭畫面、視頻文件資料等板塊，錄制時確保設備質(zhì)量、多機位、多角度。拍攝時注意平穩(wěn)、清晰、準確。
六、視頻后期剪輯與優(yōu)化
視頻后期剪輯是關鍵，剪輯過程中要確保畫面清晰、準確、簡明、流暢，再此基礎上，可以采用豐富表現(xiàn)技術和形式，讓微課變得更加有趣和生動。剪輯時需要反復觀看素材，如素材中有多余景象、配音與畫面不一致的現(xiàn)象，剪輯時需要把這些素材通過一定的組接技巧使之合理、完善。
優(yōu)化的過程要讓視頻變得更加流暢、完美。如添加字幕、背景音樂、調(diào)整配音效果、添加后期特效等。如《雞血藤與大血藤》微課設計在講述曹操砍樹故事的情節(jié)比較緊張，背景舒緩的古典音樂突然變得較急促，符合畫面的氣氛。
七、結(jié)語
微課為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力，作為一種輔助和補充資源，能夠查漏補缺、增強學生自主學習能力，提高教學質(zhì)量，順應了時代潮流，推動了教學改革和課程建設。教師可以結(jié)合中藥鑒定技術課程的特點，選擇合適的微課主題，積極探討制作方法，豐富資源，擴大應用。
參考文獻：
[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011（2）：5-13.
第3篇：微課的設計與制作范文
【關鍵詞】微課 設計 制作 文獻述評
一、引言
隨著可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學模式的出現(xiàn)，“微課”應運而生，其碎片化、網(wǎng)絡化的特點，有助于個性化學習、移動學習和教育資源共享，逐漸成為教育技術領域和教學改革的重點之一。微課的概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose于2008年提出[1]。國內(nèi)微課的概念最早于2010年，由廣東佛山市教育局的胡鐵生提出。檢索文獻可知，國內(nèi)的微課研究從2011年起步，2013年開始有明顯增加。進入2014、2015年，呈井噴式增長，2016年至今延續(xù)這一勢頭，可見其研究之熱。研究內(nèi)容則從最初的內(nèi)涵、特點、基本理論，轉(zhuǎn)向微課的開發(fā)、設計、建設與應用。而微課的主體內(nèi)容是微視頻，以及利用微視頻進行網(wǎng)絡學習的交互活動[2]。微視頻的設計與制作是微課開發(fā)、設計和應用過程的核心環(huán)節(jié)，關系到微課的質(zhì)量。全國首屆中小學微課大賽教師問卷調(diào)查顯示，34%的教師表示因沒有掌握微課的設計方法，在制作過程中遇到問題。說明微課的設計與制作技術對部分教師來說仍是一個門檻。本文從微課的設計與制作角度入手，梳理其研究發(fā)展歷程、研究內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)存在局限、提出解決策略，以期為該方向研究有所貢獻，使微課制作者有所借鑒和啟發(fā)。
二、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
筆者從中國知網(wǎng)搜索名為“微課”，且包含“設計”或“制作”的期刊，共668篇：2013年10篇，2014年116篇，2015年355篇，2016年186篇。由此可見，微課制作的文獻研究始于2013年，2014、2015年研究成果激增，與微課研究在中國的發(fā)展進程同步。對文獻整理分析后發(fā)現(xiàn)，該方向研究的文獻主要分為四類：1.與某領域或?qū)W科結(jié)合的微課設計與制作研究；2.淺談與初探微課的設計與制作；3.以某知識點或某課為例的微課設計與制作；4.基于某硬件或軟件在微課制作中的應用探究。
2013年，研究聚焦國外可汗學院和TEDEd，全國首屆高校微課程比賽，探究其作為新興教學形式的教學應用價值，設計制作方法和模式（梁樂明；劉名卓，2013）。結(jié)合各領域如醫(yī)學，或高職高校教育（楊明，2014），或某學科較多為英語（冒曉飛，2015）的微課設計制作研究在每年研究中均占重要比重。此類文獻的特點是：結(jié)合學科特點探討微課意義；關注設計和制作的環(huán)節(jié)與細節(jié)（尋尚同；吳鐵飛，2013）；但部分文獻實際闡述時會脫離學科特點。淺談微課設計制作的研究在2014年成果較多，闡述角度更宏觀，但難免籠統(tǒng)。此類研究中有的研究具完整性和系統(tǒng)性（孟祥增，2014），有的則缺乏條理和整體性，還有的是從設計和制作兩方面列舉注意要點（相方莉，2014；嚴慧深，2015）。以某知識點或教學課為例的文獻（屠艷，2014；陸光明，2015），在2015年學科結(jié)合研究一并成為研究熱點，真正從選題，分析設計，制作，后期編輯各環(huán)節(jié)展現(xiàn)了微課的制作過程。知識點的深度剖析，詳細的教學目標、教學組織形式、教學環(huán)節(jié)和課件腳本設計，精細的錄制編排，使這類文獻具有較強的參考價值和借鑒意義。而且更多學者（熊旺平；楊輝，2015）嘗試以系統(tǒng)課程為對象的微課模式研究。除此之外，少數(shù)文獻從制作技術角度出發(fā)，如張坤列舉了三種微課的制作方法：幻燈片講解法、屏幕錄制法、設備攝像法，仔細分析了三種方法的優(yōu)缺點，詳細介紹了每種方法的操作步驟和所需使用的軟件[3]。完善的流程和詳盡易懂的操作說明，對微課制作者來說更為實用。常用的屏幕錄制法中，Camtasia Studio因其強大的錄屏和視頻編輯功能，降低了技術要求和對設備的要求，成為微課制作的首選工具。研究者如王大慧（2014），郭永剛（2015），顧笑（2016）等都對其在微課制作中的應用和操作方法，做了專業(yè)而詳盡的介紹。
2016年以來四類研究的比重有所減少，研究內(nèi)容更多元化，關注微課設計的理念，原則與策略（林雯；陳彩霞；李巍），應用（楊曉燕；周山），和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計（毛燁；蘆天華）；或分析針對具體環(huán)節(jié)設計和制作的技巧（吳勛；王聰慧；馮笑炎）；或反思當下微課設計和制作在認識和發(fā)展方面存在的問題（鄭小軍；馮冰清；奕麗梅），研究總體呈現(xiàn)出微觀傾向和開發(fā)應用聚焦的趨勢。
三、研究內(nèi)容
筆者詳閱40余篇文獻后，發(fā)現(xiàn)微課設計與制作文獻的研究內(nèi)容主要包含微課的分類，微課的設計與制作。鑒于研究者們視角的多樣性，筆者通過分析、判斷、總結(jié)，對其做了重新整合。
（一）分類
多數(shù)研究者如孟祥增、林雪濤、沈莉等，從制作方式角度劃分微課。而范福生、陳展虹、張建民等研究者，x擇了教學方式的角度。綜合可將微課分為兩類：第一，按制作方式劃分，分為教學錄像類、錄屏類、幻燈片類、多媒體類和視頻剪輯類；第二，按教學方式分為講授類、討論類、啟發(fā)類、問答類、演示類、實驗類、表演類、練習類、探究學習類、合作學習類和自主學習類。
（二）設計與制作流程
參考經(jīng)典的課程開發(fā)ADDIE模式，即分析―設計―開發(fā)―實施―評價模式，筆者將重構后的微課設計與制作系統(tǒng)流程擬為以下五步。
1.選題
選題主要選取課程知識體系中的核心概念、重難點、某教學環(huán)節(jié)等。教師在教學觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，學生在學習過程中遇到的困難也是重要選題。選題首要考察和分析授課對象的基本情況，以學生為本。其次，確保內(nèi)容主題突出，指向明確，有吸引力。最后，考慮選題是否適用微課，能否取得好的學習效果。
2.設計
微課設計是微課制作最重要的前提，要重視微課的教學設計，即選題、確定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程[4]。設計的原則是以學習者為中心，以教學目標為重心，讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當?shù)慕虒W方法和策略講清講透某個知識點，讓學生在最短的時間內(nèi)按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點[5]。
梁樂明在對國內(nèi)外36門微課進行對比分析的基礎上，提出了微課的設計模式[6]。在該模式中，首先做前端分析，分析學習者特征、教學目標和教學內(nèi)容，再依據(jù)布盧姆學習目標分類理論確定學習目標，設計教學環(huán)節(jié)和教學活動，選擇教學策略，以此確定適當?shù)奈⒄n類型。設計微課視頻的案例、情景、教學過程。最后，收集網(wǎng)絡教學支持材料，制定評價與反饋機制。教學設計的同時，還有腳本設計。腳本像電影的劇本，包含片頭、引入課題、主要過程、總結(jié)梳理、片尾等五大部分。分鏡頭腳本對應具體的教學內(nèi)容，課件內(nèi)容，解說詞，互動環(huán)節(jié)等，時間精確劃分。根據(jù)腳本搜集素材，編輯和制作課件時，注意設置問題情境，增添趣味多樣的呈現(xiàn)形式，發(fā)揮啟發(fā)性和直觀性優(yōu)勢。如果是參賽微課，設計則須以具體參賽要求和評價標準為依據(jù)。
3.制作
（1）前期準備
安裝Camtasia Studio、Screencast、白板工具SmoothDraw、幾何畫板等軟件。根據(jù)不同制作方式選擇錄制場地，調(diào)整燈光與攝像機位置，調(diào)試手寫板，麥克風，移動光標。PowerPoint課件與分鏡頭腳本備用。
（2）中期錄制
教學錄像時，授課人要注意講課節(jié)奏，音和儀態(tài)。錄像者得把握每個鏡頭，緊跟授課的進展和表現(xiàn)形式切換鏡頭，運用畫面的變換增加吸引力，及時捕捉精彩的師生互動。錄屏或使用幻燈片時，按腳本設計授課，保證課件演示和講解同步進行，語言簡潔流暢，情緒富有感染力。
使用Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS和Windows Movie Maker等軟件剪輯，為其增添制作者信息、標題、片頭、字幕、標注、背景、動畫特效、互動插件和片尾。除只可播放的單播式，交互式微課能使學習者在學習中及時反饋。在Camtasia Studio通過More-Quzzing插入測試題，以MP4-Flash/HTMLS Player格式生成，選擇用SCORM或E-mail接收檢測結(jié)果，教師就能在學習者填寫測試后收到檢測結(jié)果的郵件[7]。剪輯美化后按要求格式導出文件，有MP4，WMV，AVI等，MP4和FLV格式多適用于移動設備，便于移動學習。
4.評價優(yōu)化
應用前，通過教師互評和學生試用的方式，初調(diào)微視頻。微課評價可從教育性、技術性和應用效果三方面考慮[8]。針對修改部分，重新錄制，再用Camtasia Studio的分割和置換功能，將該部分視頻與原始視頻的對應部分置換即可。待微課上傳，應用課堂，及時關注學生的使用評價和學習反饋，對改進和優(yōu)化微課有重要的參考價值。
5.整理反思
整理微課的教學設計教案，腳本設計，課件和多媒體輔助素材，學生測試和反饋，教師反思的材料等。在微課的設計、制作、應用過程中反思，增進認識和理解，積累經(jīng)驗，通過進一步的學習和實踐，提高微課設計和制作水平。
四、研究局限與發(fā)展策略
（一）局限
針對微課設計與制作的研究，在理論研究方面和系統(tǒng)可操作性微課課例研究方面比較缺乏。微教案“麻雀雖小，五臟俱全”。習慣設計課堂教學的教師對微教案設計認識不足。目前的課例研究提供了詳細的腳本設計，但構成不完整，參考和應用價值不高，脫離學科和課例的微課探究結(jié)論大同小異。現(xiàn)階段以參賽為主的微課制作，由于各類微課大賽評價機制的導向作用等原因，教師在選擇內(nèi)容時知識點偏向零散化的特征較明顯[9]。以零散化知識點為內(nèi)容制作的微課，作為教學資源無法整合，利用率低。另外，部分授課者常忽視自身學科的特點，盲目采用微課，既耗費了時間精力，又沒能使微課發(fā)揮應有的作用。
再觀現(xiàn)有的微課作品，其制作技術水平和質(zhì)量參差不齊。未熟練掌握制作技術的制作者，其作品會存在畫質(zhì)、音頻等技術方面的缺陷。相反，有些制作者在編輯美化方面精心雕琢，丟棄了微課教案，腳本設計的核心環(huán)節(jié)，學習者享受了賞心悅目的微課，卻沒能掌握傳達的知識。
（二）發(fā)展策略
加強理論研究，從理論角度為微課設計與制作的原理原則提供依據(jù)，并指導設計制作的實踐。探索針對不同類型微課的設計，制作與應用模式。讓微課走出競賽，走進校園，走入各行各業(yè)。學校教師組建微課開發(fā)團隊，開展主題研討，成立設計團隊與制作團隊并分工協(xié)作，實現(xiàn)微課開發(fā)的系列化、專題化、課程化，打造一批精品微課，以便師生使用。觀摩已開發(fā)的系列精品微課，多方考察選題，加深教師對微課設計理論，理念的理解，加強微課設計策略、方法和模式的訓練。將微課定位于一種“學習型資源”，通過問題導向、活動設計、互動等激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)其思維。微課雖然主要使用微視頻，教師仍可以根據(jù)不同學科和教學情境，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限于視頻[10]。
提高微課的制作質(zhì)量，決定了微課的生命力。為解決制作的難題，建議組建技術支持團隊，開展技術培訓，使教師更好地掌握微課制作的技術與方法，并提供日常的技術咨詢。尤其重視微課制作的后期編輯，從學生角度出發(fā)，清晰地突出重點，同時提高觀賞性。鼓勵教師制作微課，實踐之初或許困難重重，反復探索嘗試，必有提高與收獲。
五、結(jié)語
微課，作為教育信息化新的教學資源形式，既是正式學習的輔助教學資源，又是非正式學習的自主學習資源，有巨大的發(fā)展?jié)摿蛻们熬啊ｋS著國內(nèi)外對微課研究與應用的持續(xù)關注與探索，會產(chǎn)生越來越多優(yōu)質(zhì)的微課作品，功能更強大且操作更簡便的輔助工具和軟件，日漸完善的網(wǎng)絡微課資源共享平臺，使微課廣泛應用于教學和各領域。而優(yōu)質(zhì)微課的產(chǎn)生，離不開精準的選題，精心的設計，精益求精的制作，評價優(yōu)化與整理反思。對于開發(fā)潛力如此之大的微課，究竟該如何設計制作出更多優(yōu)質(zhì)微課，開發(fā)微課資源還需要相關研究人員、技術人員、教師、網(wǎng)絡教育愛好者的共同努力探究。
【參考文獻】
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第4篇：微課的設計與制作范文
[關鍵詞]工科課程;教學設計;微課制作
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0097-03
一、前言
隨著信息技術的高速發(fā)展，微課成為高校教學的重要手段之一，越來越受到高校師生的重視和歡迎。[1]自2012年教育部舉辦全國首屆高校教師微課教學比賽以來，其不僅提升了高校教師專業(yè)發(fā)展和教學能力，高校教師的信息化應用水平和技能，而且為提升本科教學質(zhì)量，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛力，促進高校的教育教學改革提供了新的本科教學方法與模式。[2] [3]微課是以單一知識點為教學內(nèi)容，通過融合多媒體課件和信息技術并結(jié)合一定的學習任務而形成的一種教學資源，這種以10～15分鐘視頻為載體的課程，主要特點就是主題突出、短小精悍，教師要充分合理運用各種設備及手段，短時間內(nèi)給學生講清楚、講透徹一個知識點。[4]
二、工科類課程的微課教學設計和制作
（一）微課設計
在微課制作之前，要進行前期的準備工作，梳理一下思路和方法，其目的是達到更好的教學效果，總之在微課制作之前要多思多想。微課的前期準備分為教學對象的界定、知識點的選擇和教學方法的選擇三個部分。
1.教學對象。教學對象的界定對于微課教學具有指導作用，不同的教學對象決定了我們采用的教學方法、教學速度、講解的知識點以及講解的難易程度。高等教育的教學對象主要分為研究生、本科生、專科生、高職生等，不同的教學對象的教學目標是不一樣的，當然其教學內(nèi)容也是不同的。[5]例如，交通系統(tǒng)分析是交通工程本科的核心專業(yè)基礎課。該課程主要講授系統(tǒng)分析方法的基本原理、原則和基本方法以及在道路交通工程中的應用。主要內(nèi)容包括系統(tǒng)工程理論、線性規(guī)劃理論、圖與網(wǎng)絡理論、排隊論、預測方法、決策論和工程經(jīng)濟分析。通過該課程的學習，學生了解并初步掌握利用數(shù)學方法對交通系統(tǒng)進行描述、分析、優(yōu)化、評價的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。
2.知識點。知識點的選擇是錄制好一門微課的基礎，因為微課要求短小精煉，在10～15分鐘內(nèi)講解一個完整的知識點，所以選擇的知識點要難易適中，不能太復雜。對于比較繁復的知識點要分解為幾個小的知識點，這樣有利于微課的制作，也符合微課教學的有利于學生學習的初衷。[6]例如，微課程“M / M / 1排隊系統(tǒng)分析”，屬于交通系統(tǒng)分析課程中第六章“隨機服務系統(tǒng)理論-排隊論及其應用”章節(jié)的核心內(nèi)容之一。“M / M / 1排隊系統(tǒng)分析”是該章節(jié)中最基本、最本質(zhì)、最能反映思想方法的部分，因此，本節(jié)課在內(nèi)容安排上采用精簡結(jié)合、注重思想的方法，充分調(diào)動學生學習興趣，使知識掌握更有針對性。
3.教學方法。教學方法的選擇是獲得預期教學效果的保證，不同的教學方法適用于不同的知識點，教學方法一定要結(jié)合知識點進行選擇，不能一蹴而就，合適的教學方法有利于教師的教學、學生的理解以及教學目標的實現(xiàn)。例如，針對工科學生的特點以及工科教學的基本要求，微課程“M / M / 1排隊系統(tǒng)分析”在教學方式上，采用問題驅(qū)動式教學法，以實際交通問題為出發(fā)點，引導學生積極參與、積極思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的教學主體作用;教學思想上，精講分析過程，不注重死記硬背，強調(diào)運用方法解決實際問題的思想;教學手段上，采用多元化的教學手段，將PPT課件及動畫相結(jié)合，直觀體現(xiàn)排隊系統(tǒng)的過程，提高學生的興趣和參與熱情。
（二）微課制作
微課制作分為兩個部分：微課PPT的制作和微課視頻的制作，其中前者是獲得好的微課教學效果的基礎，后者是實現(xiàn)好的微課教學效果的手段。
1.微課PPT的制作
微課幻燈片的制作過程中一直要貫徹精益求精的精神。針對微課主題突出、短小精悍的特點，微課PPT的制作不同于一般上課課程的PPT的制作，如果PPT太長或者太復雜，教師不能在10～15分鐘內(nèi)講解完或者學生不能充分理解PPT展示的內(nèi)容。[7]微課PPT的制作一定要遵循以下幾個要點：
（1）精煉。PPT展示的知識點要精煉，一方面，對教材內(nèi)容作減法，教材上的內(nèi)容不需要面面俱到，教材上學生能自學的不講，這樣有利于微課教學資源的有效充分利用;另一方面，主要思路一定要清晰，這樣有利于老師的講解并且更有利于學生的理解和專注度的提高。
（2）完整。微課要求短小精悍，但是更要求知識點的完整性，這樣有利于學生在完整的理解一個知識點，不用重新復習前期的工作，導致學習效率低，產(chǎn)生厭學的情緒。針對工科學生的特點，一般所采用的過程為：①問題引入，通過對實際工程的舉例來引入實際問題;②理論講解，為了求解上述實際問題，需要學生掌握新的理論知識;③回歸問題，最后運用理論知識求解實際問題，培養(yǎng)工科學生運用理論知識解決實際工程問題的能力，這是工科教學中最重要的能力之一。
（3）豐富。微課PPT內(nèi)容要豐富，有吸引力，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習積極性，集中學生的注意力，有利于課堂教學效率的提高。例如在實際工程問題引入中一般采用動畫的方式，適當穿插實際工程現(xiàn)場的照片，這樣有利于學生對實際問題的了解，提高學生學習興趣。在理論講解時，為了避免枯燥無味，學生注意力不集中的情形，可以采用自問自答的方式吸引學生的注意力。在總結(jié)中運用大綱圖的方式，有利于學生對整個知識體系的理解和掌握。
（4）清晰。PPT的模板要清晰，并且有利于拍攝時文字清楚明了，動畫和圖片的顏色要和底圖匹配，保證視頻拍攝時不能出現(xiàn)花點，不利于與學生的辨識。文字大小要適中，不能太小，看不清楚，學生會把注意力放在辯詞認字上面，不利于學生對知識點的集中思考。
2.微課視頻的制作
微課視頻的拍攝過程中一直要貫徹一個“適度”的概念。主要注意以下幾個方面：
（1）著裝。微課視頻拍攝時著裝要正式，但是也不能過于鮮艷，一定要保證學生的注意力在教學幻燈片上，教師應該站在視頻中的三分之一的位置，高度應該和教學幻燈片平行。
（2）節(jié)奏。微課視頻拍攝時說話要不緊不慢，在保證清楚表達知識點的情形下，保持適當?shù)恼Z速，這樣有利于在10～15分鐘內(nèi)能完成視頻的拍攝，另外，適當?shù)耐ｎD也有利于學生的思考和回應，同時也有利于教師在拍攝時對講課思路的思考。
（3）激情。微課視頻拍攝時講課要有激情，不能循規(guī)蹈矩，枯燥無味，這樣不利于提高學生的學習興趣，也背離了微課制作的初衷。講課聲音要響亮清晰，方便視頻設備對聲音的采集，有利于學生學習過程中注意力的集中。講課過程中可以有一定的肢體語言，豐富講課內(nèi)容，有利于學生的專注度。特別注意的是在拍攝過程中老師不免緊張，講課時停頓太多，口頭禪太多，這些只能通過不斷的練習加以改正。
（4）專業(yè)。微課視頻拍攝要找專業(yè)的教師或者公司制作，拍攝過程中專業(yè)的拍攝設備和硬件設施是獲得好的拍攝效果的保證，專業(yè)人士對微課視頻的后期處理非常重要，包括視頻的剪輯、視頻的優(yōu)化、字幕的添加以及片頭片尾的處理等。
三、實例分析
本微課“M / M / 1排隊系統(tǒng)分析”，屬于交通系統(tǒng)分析課程中第六章“隨機服務系統(tǒng)理論―排隊論及其應用”章節(jié)的核心內(nèi)容之一，獲得了2015年江蘇省高校微課教學比賽本科組一等獎。
（一）教學內(nèi)容
M / M / 1排隊系統(tǒng)分析，四個運行指標的求解過程。
1.M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標的提出和描述;
2.M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標求解思路;
3.M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標求解過程;
4.實例分析。
（二）教學目的
1.了解M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標的定義;
2.掌握M / M / 1排隊系統(tǒng)狀態(tài)概率的推導過程;
3.掌握M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標的求解方法;
4.培養(yǎng)學生運用分析方法解決實際問題的能力;
5.培養(yǎng)學生獨立思考、掌握思想、思維擴展的能力。
（三）教學重點
1.M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標的求解過程;
2.運用排隊系統(tǒng)分析方法解決實際問題。
（四）教學方法
針對工科學生的特點，采用啟發(fā)式及問題驅(qū)動式教學法，通過實例引入、提出問題、求解問題、回歸問題、問題拓展、總結(jié)等形式開展問題驅(qū)動式教學，提高工科學生的學習興趣，充分調(diào)動工科學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在自己感興趣的氛圍中接受新的知識和技能。[8]
本次課的教學過程分為問題提出、問題求解思路、問題求解過程、實例講解、內(nèi)容總結(jié)五個環(huán)節(jié)，既實現(xiàn)了課程自身的完整性，又實現(xiàn)了問題驅(qū)動式教學方法。
1.問題提出
通過實例回顧了上節(jié)課的重點內(nèi)容：什么是M / M / 1排隊系統(tǒng)？在此基礎上提出問題：該排隊系統(tǒng)的運行狀況怎么樣？進一步分解該問題：M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標有哪些，怎么定義？這些運行指標怎么求解？啟發(fā)學生積極思考問題，從一開始就驅(qū)動學生的學習興趣。
2.問題求解思路
首先定義了四個運行指標：隊長、排隊長、逗留時間、排隊時間。下面主要求解該四個運行指標，分解求解過程為：根據(jù)M / M / 1排隊系統(tǒng)畫出其狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖，在狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖基礎上求解狀態(tài)概率，根據(jù)狀態(tài)概率求解四個運行指標，這就是整個求解思路，幫助學生理順思路。
3.問題求解過程
逐一講解狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖和狀態(tài)概率的定義和講解，狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖是在M / M / 1排隊系統(tǒng)基礎上提出的，狀態(tài)概率是在狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖基礎上提出的，一環(huán)套一環(huán)，深入淺出，提高學生的專注度和興趣，有利于學生對知識點的理解。
4.實例講解
回歸到課程開始時的實例，采用以上講解的思路和方法求解該實際問題，注重兩個方面的講解，一方面培養(yǎng)學生求解該問題的思路，不是照搬公式，只有這樣才能舉一反三，把該思路方法推廣到其他排隊系統(tǒng);另一方面培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力和興趣，避免課程的理論性過重，枯燥乏味。
5.課堂內(nèi)容總結(jié)
采用啟發(fā)提問的方式，與學生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)思路，總結(jié)M / M / 1排隊系統(tǒng)分析的做法和步驟。
四、總結(jié)
交通系統(tǒng)分析是一門系統(tǒng)性較強，但各章節(jié)又具有一定獨立性的專業(yè)基礎課，它注重培養(yǎng)工科學生的理論分析能力和實際應用能力。本次課主要討論“M / M / 1排隊系統(tǒng)分析”，是課程中最基本、最本質(zhì)、最能反映思想方法的部分，因此，堅持“問題驅(qū)動興趣，理論聯(lián)系實際”的教學原則，采用精簡結(jié)合的方法，讓學生積極思考，使他們在思考中掌握方法、培養(yǎng)思維、解決問題、并反過來積極主動的提出新問題。
首先，課堂設計完整合理。從實例引出問題，定義概念，理論分析，最后回歸該問題并求解，體現(xiàn)了較強的教學系統(tǒng)性和獨立性。通過實例由淺入深、循序漸進，重難點突出，精講和略講相結(jié)合，引導學生積極地進行思考，提高學生學習興趣。
其次，針對工科學生的特點，采用問題驅(qū)動式教學法。始終以實際問題為中心展開討論和求解，在這個過程中進行理論推導和分析，理論聯(lián)系實際，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動思考的能力。
再次，結(jié)合專業(yè)背景，注重培養(yǎng)學生運用數(shù)學方法解決實際交通問題的能力。不僅僅停留在理論知識點的講解上，在問題求解中逐步講解知識點，這樣更有利于學生對知識點的理解和消化，而且培養(yǎng)了學生解決實際交通問題的能力。
[ 參 考 文 獻 ]
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第5篇：微課的設計與制作范文
一、移動學習概述
移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點學習的學習方式，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且為教師與學生之間提供雙向交流的機會。
前幾年，移動學習主要有四種模式：一是基于移動短信服務的學習模 式；二是基于Web瀏覽器或者下載服務的學習模式；三是基于電子郵件形式的服務模式；四是基于移動點播式的學習模式。但研究人員通過長期的探索研究發(fā)現(xiàn)，這四種移動學習模式存在諸如不能得到較好驗證、人機交互差、人與人之間交流少等不足。而智能手機、iPad、3G和4G技術的發(fā)展，將能很好地解決上述問題。學生只要用智能手機或者從iPad上下載并安裝這個課程App，就可以實現(xiàn)與教師的交互。
二、網(wǎng)站制作移動微課環(huán)境的需求分析
隨著智能手機、iPad、3G和4G技術的發(fā)展和普及，基于Andriod技術開發(fā)的網(wǎng)站制作課程的移動微課在技術上已經(jīng)成為可能，也具有非常廣闊的應用前景。網(wǎng)站制作的移動微課是把課程中的難點和重點轉(zhuǎn)化為Andriod平臺的知識碎片（碎片化的表現(xiàn)形式是采用Flas的形式），便于學生隨時隨地學習，并能滿足學生的學習需要。
三、網(wǎng)站制作移動微課的總體設計
1.設計原則
移動微課平臺設計遵循三個原則：一是基于Web2.0的理念，使App軟件成為師生互動的平臺；二是基于移動學習的理念，為學生提供碎片化的學習可能；三是基于App軟件設計理念，設計合理的程序代碼。
2.設計目標
移動微課環(huán)境平臺軟件的設計要充分考慮它的實用性和可用性。在移動微課平臺軟件的設計過程中，要充分考慮三個方面：一是平臺的支持。從目前的市場調(diào)查情況來看，Andriod平臺是目前第一大智能手機操作系統(tǒng)，因此，設計基于Andriod系統(tǒng)的平臺軟件將擁有非常多的客戶群體。二是內(nèi)容方面的制作。教師可以通過Flas或者配以PPT來創(chuàng)建一個技能點的微課。三是動畫軟件的支持。在Andriod移動終端上，需要安裝Flash Player手機版軟件，來保證Flas可以在手機終端上順利運行。
3.系統(tǒng)框架設計
在設計網(wǎng)站制作移動微課程平臺的過程中，為了方便學生能夠隨時隨地學習，該軟件是基于C/S架構設計的。這種系統(tǒng)框架設計的優(yōu)勢是，下載一次，安裝APK文件就可以隨時隨地使用該微課平臺，即使是在沒有網(wǎng)絡接入的情況下，也可以正常使用該學習軟件平臺開展學習。
四、網(wǎng)站制作移動微課環(huán)境的實現(xiàn)
在網(wǎng)站制作移動微課平臺設計中，按照課程的認知規(guī)律進行界面的設計，分為項目―子項目―任務―子任務。
基于Andriod系統(tǒng)的學生終端設計，每個界面都是一個Activity，每個Activity由一個XML文件和Java文件組成。目錄界面主要由Button、TextView等組成，具體的微課界面由WebView組成。在學生端，只要點擊相應的Button即可完成操作。
網(wǎng)站制作微課平臺軟件整合了基于Andriod平臺的多項先進技術，為學生可以隨時隨地學習該課程提供了方便，也是移動學習方式的新探索。但是，由于網(wǎng)站制作課程移動微課的特殊性，課程的技能點、難點、重點可采用Flash踴和PPT形式來講解，而對其他的表現(xiàn)形式還需要進一步探索。
參考文獻：
第6篇：微課的設計與制作范文
關鍵詞：二維；Java；坦克游戲
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0111-02
在現(xiàn)代信息社會中，隨著網(wǎng)絡游戲的突飛猛進的發(fā)展，中國的游戲產(chǎn)業(yè)走向了前所未有的高度。同時游戲也從單一向多元化發(fā)展，作為休閑游戲的起源，坦克游戲是最直接最平面化的戰(zhàn)斗模式，是一款非常適合工作之余用來緩解壓力的小游戲。
Java作為一款運用較為廣泛的編輯語言，有著其他編輯語言所不具備的其突出的優(yōu)越性，包括平臺無關性和其提供通用軟件服務等等。作為一種解釋型語言，它的多線程的特性使我們在編程過程中很容易實現(xiàn)實時的交互行為。同時MyEclipse能夠快速高效地進行開發(fā)工作，提供J2EE、Java Persistence等數(shù)據(jù)庫的支持。通過在MyEclipse中運用Java語言進行游戲的開發(fā)創(chuàng)作既簡單又便利。
1游戲設計
游戲就是在一定的游戲規(guī)則下在不同的情景時間中調(diào)用不同的資源，從而產(chǎn)生不同的游戲畫面和聽覺，使玩家和游戲中各種資源產(chǎn)生互動進而達到娛樂的目的。
如下圖所示為本游戲設計的思路框架，主要由游戲規(guī)則組成，其中主要包括兩種游戲模式，單人模式和多人模式，分別進行不同的規(guī)則邏輯編碼實現(xiàn)游戲創(chuàng)作。
2設計與開發(fā)
2.1游戲素材整理
在游戲中需要坦克模型，炮彈等一系列基礎資源，因為是二維平面游戲，在游戲設計前期只要通過Photo Shop等基礎軟件就能進行繪制創(chuàng)作。同時為了增加游戲畫面的視覺享受，坦克應設置多方向移動，炮彈軌跡也應與坦克方向一致，還可以添加坦克爆炸效果等素材。
2.2游戲規(guī)則代碼
在MyEclipse中進行游戲規(guī)則代碼的編寫時應注意根據(jù)游戲模式的不同，需要進行不同的操作。單機模式只需實現(xiàn)坦克的移動、發(fā)射炮彈、爆炸效果等功能，與素材完成替換即可，多人模式則需要在單人模式基礎上建立對戰(zhàn)服務器端和接收端。
2.2.1實現(xiàn)坦克的移動
先在窗口中運用paint（Graphics g）方法畫出簡單坦克圖像，添加紀錄按鍵狀態(tài)的布爾量，然后利用枚舉的方法添加代表坦克運行方向的量。實現(xiàn)坦克移動需要使用內(nèi)部類，將坦克固定位置更改為變量，在編寫代碼過程中考慮到炮彈飛行問題，要啟動線程不斷進行重畫。
2.2.2爆炸效果
爆炸效果的實現(xiàn)是通過不同直徑的圓模擬爆炸。為了讓爆炸達到最大時從畫面中消失，需要添加live的屬性。具體步驟應將爆炸效果保存在集合類中，在“TankClient”中加入集合類，將集合中的爆炸注意畫出，當爆炸達到最大時爆炸效果從畫面中消失，爆炸效果產(chǎn)生于炮彈擊中坦克時（HitTankr發(fā)生爆炸）。類“Explode”代碼如下：
2.3實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)對戰(zhàn)
要實現(xiàn)游戲的聯(lián)網(wǎng)對戰(zhàn)，首先要建立服務器端，并建立Cli-ent和Server產(chǎn)生連接，完成連接后需要客戶端發(fā)送UDP端口，客戶端需要獨一無二的ID號，要求給每一個Client端發(fā)送一個不同的號碼，將其寫入客戶端進行數(shù)據(jù)處理，完成坦克誕生。
3完善和修飾
完成游戲的制作后，需要檢查游戲是否完整，能否正常操作，達到預期目的，因此要對其進行調(diào)試與運行。在運行中，需要測試游戲的基本操作，包括坦克移動，炮彈軌跡，爆炸效果等等，也要測試AI系統(tǒng)是否存在問題。
4結(jié)束語
第7篇：微課的設計與制作范文
關鍵詞：項目教學法；教學過程設計；任務驅(qū)動教學法
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 17-0000-01
"Three-Dimensional Image Processing and Production"Curriculum Design on Project Approach
Wu Jin
(Liaoning Forestry Vocation-Technical College,Shenyang110101,China)
Abstract:The Project Approach is Liaoning Vocational College of forestry in the process of teaching the necessary teaching method,this paper,"Three-dimensional image processing and production"course in the"curtain making"process of teaching design,for example,describes the project approach in the specific teaching and learning process the mining and applications.
Keywords:Project Approach;Teaching process design;Task-driven approach
一、項目教學法的概述
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法是以教師為主導、學生為主體的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。
二、項目教學下的《三維圖像處理與制作》課程教案設計
一年來，我對項目教學法的認識在教學實踐中得到了不斷的提高，在一體化教學中用好此方法，可以達到教與學共同提高的目的，下面我以《三維圖像處理與制作》課程為例介紹一節(jié)課（90分鐘）的簡要設計過程。
（一）課前的教學準備
1.教學條件。場地：帶有多媒體設備的計算機實驗室。機器配置：P4處理器，Windows XP操作系統(tǒng)，3DS max8.0、ACDSee軟件
2.學生特點分析。該班是高中起點三年制的統(tǒng)招班，學生聰明好學，比較喜歡開放、自由的學習環(huán)境，但是學習的自信心不強，不善于獨立思考和探索問題.
3.教學組織與學習情境。課程遵循的理念是以學生為主體，能力為主線，任務為載體，進行實踐訓練。
為使每個學生都有動手實踐機會，所以采用教學做一體化的課堂組織形式，學習情境采用以學生為主體，教師全程組織與參與教學指導思想，將學生進行分組，每個小組模擬一家設計公司。
采用角色扮演方法：
小組：房地產(chǎn)企業(yè)設計公司。小組成員：繪圖員。小組組長：設計師。教師：客戶。
各個小組的關系是互相競爭關系。各小組的成員互換，每人都有機會體驗各種職位。
4.課前準備。提前1天老師給學生布置本次課的教學任務，學生以小組為單位，課前收集素材、最前沿的信息完成以下任務。在課余時間讓學生進行任務分析、查閱、預習學習內(nèi)容
（二）教學設計過程
1.教學流程。客戶提出需求―分析、計劃―任務實施―作品驗收―拓展訓練―作業(yè)以及總結(jié)
2.具體教學實施過程。
步驟一、客戶提出需求―3分鐘。（引入）受“青河世家”房地產(chǎn)公司的委托，我們制作樣板間的效果圖，根據(jù)客戶的要求，我們需要對它進行窗簾裝飾，
客戶需求的窗簾：（1）暗色的；（2）吸音障噪的；（3）現(xiàn)代型的；（4）帶簾頭的。
步驟二、任務分析、制定計劃―5分鐘。以小組為單位討論分析客戶需求，制定滿足客戶要求的計劃。分析結(jié)果如下：符合深顏色、簡約型、厚重特點的簾身模型和帶簾頭的窗簾模型。
（提問）：設計負責人分析客戶需求，并歸納按照客戶要求所制定的任務。（展示新任務，使產(chǎn)生任務學習的“萌動”）
（提問總結(jié)）：通過分析模型，我們自然也將看起來非常復雜的大任務分解成2個小任務，分別是任務1：制作簾身模型，符合深顏色、簡約型、厚重特點；任務2：制作簾頭。這種化繁為簡思考方法，使問題個個擊破，再重新組合，能幫助我們提高處理復雜問題的能力。
步驟三、任務實施過程―50分鐘。（1）制作簾身模型（重點：15分鐘）。各小組成員紛紛動手實踐，以失敗告終，這時讓各小組自己分析失敗原因。各小組發(fā)揮探索精神分析建模過程，最終得到放樣原理。繪圖員制作垂掛的窗簾。從而產(chǎn)生任務學習“涌動”。突破這節(jié)課的學習重點，按照客戶要求在完成原任務的基礎上，增加了一個新的任務計劃，制作窗簾挽起的效果，對放樣模型進行縮放變形達到效果。（充分體現(xiàn)了設計師、繪圖員之間的相互協(xié)作、同時與客戶溝通的關系、以及隨機應變的能力）。（2）制作挽起的窗簾（難點：20分鐘）。使其產(chǎn)生任務學習“沖動”，突破難點。各小組討論發(fā)言，自己得出變形設置方法和其特點，提出任務解決方案。（3）制作簾頭（15分鐘）。自主探索學習實踐制作簾頭任務，感受收獲樂趣，達到任務學習“情動”。
步驟四、知識點歸納以及作品驗收―12分鐘
作品展示：各組小組長向全班匯報、交流本組設計的最終作品，并以小組為單位進行作品展示。
評價：采用學生互評、自評，教師點評和企業(yè)點評的方式
步驟五、訓練鞏固拓展―15分鐘
步驟六、作業(yè)―2分鐘
步驟七、總結(jié)―3分鐘
三、結(jié)束語
《三維圖像處理與制作》課程的教學設計思路是以學生為主體，以教師為主導，遵循在“做中學”的理念。在“窗簾”這個教學情景中，我用項目教學中的“任務驅(qū)動”教學法，重視對學習的方法的指導，首先提出任務，然后師生共同分析任務、實踐任務、遭遇難點、探究難點、突破難點和感受收獲，使學生在操作、質(zhì)疑、解惑中完成學習，從而達到提高學生學習興趣和質(zhì)量的效果。
參考文獻：
[1]王棟松.在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J].職業(yè)教育研究,2005,11
第8篇：微課的設計與制作范文
摘要：從教學設計、實施、評價等方面全面探討了“學做案導學導做”的教學模式，實踐證明了此教學模式的有效性，特別是在幫助學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展上能發(fā)揮積極作用。
關鍵詞 ：高職；課程改革；“學做案導學導做”教學模式
基金項目：2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題（項目編號：2013JSJG432）
作者簡介：劉華，男，鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院教授，主要研究方向為紡織產(chǎn)品開發(fā)、紡織專業(yè)教學。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0044-03
“學做案導學導做”教學是在借鑒中小學“學案導學”教學模式基礎上發(fā)展起來，經(jīng)筆者所在學校多年實踐探索，證明效果明顯的一種新型的高職教學模式，它旨在通過不同層次學生的自主選擇學習技能，自主開展學習，自主動手探索，培養(yǎng)學生的自學能力和實踐動手能力，提高教學效果。所謂“學做案導學導做”，是指以包括文字、圖片、視頻等素材的學做案為載體，以導學導做為方法，以教師的引導與指導，學生的自主學習和自主動手探索為雙主體，師生共同合作完成一項來自企事業(yè)單位真實工作任務的一種教學模式。這種教學模式改變了過去教師“一言堂”式的單純講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，真正體現(xiàn)了教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，實現(xiàn)了主導作用和主體作用的和諧統(tǒng)一，發(fā)揮了教學的最大效益。
一、“學做案導學導做”的內(nèi)涵
“學做案導學導做”模式就是，學生在課外根據(jù)校企教師設計的包含文字、圖表、動畫、視頻等多種形式媒介的學做案，通過認真閱讀自編教材及參考資料，仔細觀看微課視頻，自主學習學做案，初步實踐與認知教學項目。然后，在課內(nèi)根據(jù)學做案的任務要求，自己制訂項目任務完成方案，實施完成相關工作任務，學生可在真實實踐項目學習過程中，師生共同探究學習，最終形成知識，獲得技能。這種教學模式一方面滿足了職校學生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我持續(xù)發(fā)展的需要，對學生的自我認知、自我發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)有十分積極的作用。［1］而教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、自學能力、公民意識等，教會學生怎樣工作、怎樣學習、怎樣生活，真正提高學生在實際工作中的分析問題、解決問題的能力。此教學模式也是翻轉(zhuǎn)課堂的一種實踐形式，實質(zhì)就是課前學，課內(nèi)做。
二、“學做案導學導做”實施過程
（一）提取企業(yè)要求
高職教育的職業(yè)性要求學生的學習就是工作，工作就是學習，堅持“工作怎么做，學生就怎么學；學生怎么學，教師就怎么教”。高職院校高端技術技能型人才培養(yǎng)的定位決定了其教學內(nèi)容必須是來自企業(yè)的真實項目。［2］因此，從企業(yè)生產(chǎn)、管理、營銷等一線收集真實、鮮活的教學素材，提取教學項目，用企業(yè)真實產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)和營銷貿(mào)易案例作為教學內(nèi)容，用企業(yè)真實的生產(chǎn)組織活動、管理模式作為教學內(nèi)容，用企業(yè)開發(fā)改造創(chuàng)新的項目作為教學內(nèi)容，就成為課程的本源。［3］以“機織工藝設計與質(zhì)量控制”課程為例，筆者選擇用噴氣織機織白坯織物的工藝設計與質(zhì)量控制、用劍桿織機織色織物的工藝設計與質(zhì)量控制、用噴水織機織長絲織物的工藝設計與質(zhì)量控制3個生產(chǎn)案例作為教學項目，項目選擇既有代表性，又有典型性，完成3個項目的學習可以幫助學生掌握常見機織產(chǎn)品的生產(chǎn)組織、工藝設計、質(zhì)量管理等基本內(nèi)容，初步勝任紡織企業(yè)織部基層技術人員的要求（見表1）。
（二）教師設計學做案
教師對于學做案的設計，應該遵循以工作過程為線索的思路，把握好“學法”線和“做法”線，充分運用各種媒介手段設計有利于引導學生“自主學，獨立做”的學做案，以大幅減少教師在學生完成工作任務中的作用，逐漸實現(xiàn)學生完全獨立地完成真實工作能力的培養(yǎng)為目標，幫助學生成為合格的“職業(yè)人”。
對于“機織工藝設計與質(zhì)量控制”課程，筆者圍繞學習即工作，設計加工各種機織設備的操作示范視頻及說明、圖文操作示范說明、常見織物的工藝設計原則、工藝選擇與計算的真實案例、設備的主要工藝調(diào)節(jié)方法與操作示范、試生產(chǎn)的開機步驟等素材，圍繞工作就是學習，設計用于導學導做的學做案。學做案的設計應做到重點突出且有學（做）法指導，難點分散且有突破方法，采用左欄導學、右欄導做的方法，以達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力、動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的目的。
（三）學生運用學做案自主學，獨立做
1.課前試學。每一項目下的具體工作任務，均安排包括知能要點圖解和相關知識點鏈接的學前要點預覽，幫助和引導學生課前自學。“劍桿織機織色織物的工藝設計與質(zhì)量控制”項目中整經(jīng)任務的學前要點預覽中，提供了分條整經(jīng)的知能要點圖解和色織物的相關知識點鏈接。學做案的雙欄內(nèi)容分別供學生在開放的實驗實訓室中提前試學、試做，明確列出哪些會了，哪些還不會。
2.課上真做。課內(nèi)雙欄設計的學做案，以知能要點精講為主的左欄主要提供服務學生自主學的知識重難點解讀，右欄則主要提供服務學生獨立做、個性做的項目訓練示范，雙欄內(nèi)容完全按學生學習習慣、學習方式、學習基礎等的不同，提供文字版、微課版兩種形式的素材供學生自主選擇學習用，側(cè)重學法指導，安排專任教師和企業(yè)兼職教師共同指導，采取教師與學生評價相結(jié)合、過程與結(jié)果（產(chǎn)品）評價相結(jié)合、教師與師傅評價相結(jié)合和知識與能力評價相結(jié)合的多維評價體系評價學習效果。
以項目二中的“色織物整經(jīng)”任務為例，成立學習團隊或?qū)W習小組，學做案的左欄提供常見色織物整經(jīng)及排花必備的知識和拓展知識；右欄按照初看工作過程的要求“看一看”、小組討論排花方案的形式“議一議”、寫出實施工藝表的要求“寫一寫”、工藝表實施上機工藝的目標“做一做”、評價織軸質(zhì)量和工作態(tài)度等方面“評一評”，提供了詳盡的實施指導，并輔以“助學提示”、個性化的“探究學習”、“廢物再利用”、“安全警示”等環(huán)節(jié)幫助學生形成知識，獲得技能，提升素質(zhì)。
在實施中，筆者利用央財支持的全流程全真型的紡織服裝實訓基地，創(chuàng)設真實的工作情境，成立模擬生產(chǎn)車間，在來自企業(yè)的真實項目中實踐，體驗工藝設計、工藝上機、質(zhì)量監(jiān)控、設備維護等一線員工角色。
3.課外強化。技能的習得必須通過實踐與反復的訓練。［4］因此，筆者考慮課內(nèi)時間有限的實際問題，課后結(jié)合學生個性化需求專門安排“課外提升訓練”和“專項技能強化”兩個環(huán)節(jié)，這是照顧不同學生層次的針對性安排。課外提升訓練旨在鞏固知能，服務一般學生。專項技能強化，著重提升能力，服務更高要求的學生。如在項目二的任務二中，筆者安排了整經(jīng)的分排穿和分層穿的“課外提升訓練”，以幫助所有學生達到操作的要求。安排整漿排花的“專項技能強化”，借助CAD模擬，通過實際機上操作，掌握了排花與織物花型實現(xiàn)的關系，進一步提升了學生開發(fā)新品時的創(chuàng)新能力。
4.項目總覽。每一綜合項目結(jié)束后，還提供包含項目知識網(wǎng)絡、項目專題歸納總結(jié)、項目能力檢測等環(huán)節(jié)的項目終結(jié)解決方案。項目知識網(wǎng)絡旨在提供給學生本項目完整的、清晰的知識網(wǎng)絡圖，解決知識碎片化的問題，幫助學生在做后形成系統(tǒng)知識。比如課程實施中，筆者通過讓學生總結(jié)3個教學項目中漿用材料的特點及原理，總結(jié)出了漿料的知識網(wǎng)絡圖，弄清了天然漿料、合成漿料等的區(qū)別，掌握了與主漿料配套的助劑的應用原則，學會了根據(jù)不同織物特點自己組配合適的漿料配方。知識網(wǎng)絡圖用于學生“做”后通過思考總結(jié)，引導學生形成知識，將原來散布于各項目任務中的知識系統(tǒng)化，幫助學生形成完整的知識體系。
專題歸納總結(jié)環(huán)節(jié)主要從“概念辨析”的角度幫助學生厘清易錯易混的概念，以“錯誤指引”環(huán)節(jié)指導學生弄清做的過程中的所以然，提升學生的能力水平。［5］如分批整經(jīng)和分條整經(jīng)的“概念辨析”，通過直觀形象的圖示法厘清概念，在整經(jīng)中實踐紗線穿入伸縮筘的方式，采取試錯式的“錯誤指引”，糾正學生的錯誤，真正幫助學生理解了分排穿和分層穿的“所以然”。
概括起來，學做案導學導做教學模式基本上具有以下環(huán)節(jié)：以案試學試做組織組內(nèi)討論以案導學真做指導解難釋疑課內(nèi)現(xiàn)做實測知識整合與重組課外拓展創(chuàng)新。通過實施學做案導學導做教學模式，在做法指導形成完整規(guī)范的體系和知識網(wǎng)絡形成的同時，學法、做法指導也構成包括信息收集與加工、方案設計、方案實施與優(yōu)化和方案評測的完整科學體系，為學生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。
三、實施“學做案導學導做”教學模式的幾點思考
首先，“學做案導學導做”的教學模式應建立基本的軟硬件保障，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。軟硬件保障就是在軟件中的學做案開發(fā)、教師實踐能力和教學能力的培養(yǎng)、資源的組織等要素，在硬件上學校添置必要的儀器設備、利用好企業(yè)現(xiàn)有的裝備等。在實施中，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學生開展自主學、獨立做的學習活動，從而激發(fā)學生的主體精神。
第二，教學要在真實的情境中開展，教師要對不同類別的學生一視同仁，提供分層的學做案，幫助學生自主選擇任務，指導完成項目任務，肯定學生在過程中的各種優(yōu)點，挖掘?qū)W生潛力，引導全體學生成才，實現(xiàn)“一個也不能少”。
第三，要真正落實學生自主學，獨立做，絕不允許把現(xiàn)代職教的課堂變成教師的一言堂，當然也不能允許教師對學生的學做放任自流，而變成“放羊式”教學。教師和學生都要承認“學生自主學，獨立做”是高職教學的必然選擇，是技術技能人才培養(yǎng)的必由之路。
最后，教師應以教學有效性為根本，以激發(fā)興趣為目標，運用多種教學方式和先進的教學手段實施教學，特別是要發(fā)揮微課的作用，以實現(xiàn)“師生運用科學方法在做上追求做之所以然”。
參考文獻：
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［4］林永希.陶行知職業(yè)教育思想特色及其現(xiàn)實意義［J］.教育與職業(yè)，2007（18）：99-100.
第9篇：微課的設計與制作范文
[關鍵詞]微課 中職學校 教育教學 應用
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330124
一、微課的產(chǎn)生及其意義
微課是由美國人戴維?彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的，它是利用計算機技術制作，以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課是我們提升自己教學能力的一種重要方式，通過這種短時間內(nèi)的視頻教學，對自己的教學展示有著為清晰的認識，從而獲得較深刻的自我認識。隨著信息與通信技術的快速發(fā)展，微課改變了傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式。中職校的學生學習能力較弱，學習興趣較薄弱，一個好的微課可以提高學生的學習興趣甚至是改變學習態(tài)度，所以在中職校開展微課的設計制作有著重要的意義。
二、中職學校教育教學中微課設計需注意的方面
1.微課的時間設計不要冗長
根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般人的注意力集中最佳時間是五分鐘以內(nèi)，時間過長，人們觀看視頻就感覺有些疲勞。比如在中職學校講解計算機組裝課程時，如果我們要把整臺計算機主機箱安裝設計成微課的形式，可能需要近二十到三十分鐘的時間，這樣學生不能集中精力去看完整個視頻。相反如果我們把組裝內(nèi)容稍微修改，采用其中的計算機CPU的安裝那一段內(nèi)容來設計微課，在時間上可以進一步縮短至4分鐘左右，學生的注意力會被緊緊地吸引，教學的效果就很明顯。
2.教師要熟悉微課制作的主要流程
近年來，微課制作大賽逐漸在職業(yè)教育領域開展起來，中等職業(yè)學校的微課制作培訓、比賽也都快速地提上了日程。目前，微課的制作已經(jīng)成為一種程序化工作，它包括選題、教案編寫、制作課件、教學實施與拍攝、后期制作、教學評價反思等環(huán)節(jié)。其中，微課的選題是設計制作最關鍵的一環(huán)，好的選題可以有事半功倍的效果，反之則顯得枯燥無味。中職學校的相關專業(yè)所學的科目多樣，而且中職校的專業(yè)課程講究實用性，所以可以制作微課的點很多，在每一個章節(jié)中總有幾個關鍵的點，這些點就是我們選擇進行微課制作的對象。中職學校的課程操作性很強，我們在教案編寫方面要突出以學生為學習主體的可操作性原則，能夠利用簡單的課件去解決復雜的問題。在視頻的錄制方面，如果能夠?qū)W生的現(xiàn)場操作錄入其中，將會提升其成就感和體現(xiàn)微課的實用性。
3.教師要掌握好計算機軟件的使用方法
微課制作離不開計算機技術軟件的使用，現(xiàn)在比較流行的微課制作軟件如Camtasia Studio 8、PPT2013等等，這些軟件我們的中等職業(yè)學校機房都會安裝，甚至作為中職校的計算機基礎課中還有對PPT制作的專門講解。我們要充分利用一些網(wǎng)絡資源，對這些軟件的功能進行再學習，尋找全新的素材為微課設計制作服務。
4.微課的內(nèi)容設計要以學生為中心，突出學習情境和學習活動的整合設計
中職校的學生大多是初中階段學習能力較為薄弱的學生，他們由于各種原因?qū)W習缺乏一定的興趣，如果課堂上依然是教師一言堂的教學方法，那么對學生來說難免是一種折磨。所以在微課的設計中要緊緊抓住學生的學習特點，圍繞學生的學習興趣去設計，不能以教師的思維去設計。另外，在微課設計中要最大限度地去為學生學習創(chuàng)造情境，用真實情景來感染學生，這對學生的情感具有積極的影響，激勵學生完成指定的任務并培養(yǎng)其解決實際問題的能力。比如在設計機械微課時，我們可以在微課中貫穿一些現(xiàn)代化的工業(yè)背景、機械工作的視頻、動畫圖片讓學生感受到工業(yè)化的魅力，這種工業(yè)化的震撼在心理上可以打動學生。最后，微課是教學的補充活動，可以說是教學的順延，它是基于學生對知識學習的再認識，如果學生對微課的知識沒有接觸過，那么這種微課將是徒勞的。在微課設計時要汲取其他學科的精華，要將所學知識再整合再濃縮，在較短的時間內(nèi)，讓學生對知識進行認知，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科的知識。
中職學校教育教學工作繁瑣，教師需要從這些繁瑣的工作中解脫出來，首先要給予學生這種輕松學習的環(huán)境。開展微課的設計和制作正好彌補了傳統(tǒng)教學的不足，讓學生愛上課堂，提升了教學效果，同時減輕了教師的教學負擔，有助于中職學校教育教學的順利開展。