人工智能在教育教學的應用精選(九篇)

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第1篇：人工智能在教育教學的應用范文

【關鍵詞】任務驅動教學法電工技能與實訓

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成任務學習知識和技能，培養學生的分析問題、解決問題的綜合能力，它是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動教學法將零散的知識串聯起來，整合以各種各樣的主題任務驅動教學，任務涵蓋絕大多數知識和技能，學生在完成任務的過程中主動學習有關知識和操作技能。

二、"任務驅動"教學法在中職《電工技能與實訓》教學應用的必要性

中職《電工技能與實訓》適合于任務驅動教學法，全書分為十一章，有照明電路、電工儀表、電動機、變壓器、電力拖動等內容。傳統的教學方法是按課程章節的順序進行教學，教師處于主導地位，學生被動地接受知識，學習的積極性和主動性不高，教學效果欠佳。"任務驅動"教學法將實際生產、生活中的例子引入到教學中，設計成實踐任務，每個任務涵蓋了絕大數的知識點和技能，學生在做中學，通過完成任務掌握系統的知識和技能。比如將安全用電常識、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內線工程、電工儀表等前五章的知識串聯起來，整合成一個任務"一房一廳室內照明電路安裝"，其中涵蓋了導線及燈具的選用、電氣照明圖紙的識讀和繪制、電工工具的選用等知識點，包含了塑料線槽的敷設工藝、漏電保護開關的安裝、單相電度表的安裝、插座的安裝、單聯及雙聯開關的安裝、白熾燈及日光燈電路的安裝等基本操作技能。

三、 任務驅動教學法在中職《電工技能與實訓》課程教學中的應用過程

下面以"一房一廳室內照明電路安裝"的教學為例說明"任務驅動"教學法在《電工技能與實訓》課程教學中的應用過程。

1. 提出任務

筆者在《電工技能與實訓》教學時，首先提出一個問題：如果你家建了新房子，你懂得怎樣給新房子安裝照明電路嗎？再給出"一房一廳室內照明電路安裝"的任務。任務要求：臥室安裝一盞日光燈，由兩個雙聯開關控制，一個插座；客廳安裝一盞日光燈，由兩個雙聯開關控制，一個插座；廚房、衛生間安裝由兩位開關分別控制兩盞白熾燈電路，走道安裝由一個單聯開關控制的一盞白熾燈。告訴學生要想安裝好這些電路，需要很多知識，要懂得導線的選擇、開關及插座的選用和安裝，白熾燈、日光燈的安裝，塑料線槽的敷設等，使學生知道學好這些知識就能給新建的房子安裝照明電路，在任務明確的情況下，學生的學習會更加積極主動。

2.分析任務

上面所給的"一房一廳室內照明電路安裝"的任務，其安裝步驟為：①按任務要求準備所需的電器元件并檢測；②電器定位；③畫線；④塑料線槽的敷設與進盒 ；⑤導線的敷設；⑤電器接線 ，⑥通電前檢測、通電試驗。根據其涵蓋的知識點和基本技能 ，學生在實施任務的過程中可將其拆分為5個子任務。單聯開關控制一盞白熾燈、一盞日光燈；雙聯開關控制一盞白熾燈、一盞日光燈；插座的安裝；家用配電板的安裝；一房一廳照明平面圖的繪制。在學生完成總任務前，先讓學生在實訓桌面上熟練操作各個子任務，在白紙上繪制一房一廳照明平面圖，各個子任務都熟練掌握后，再完成"一房一廳室內照明電路安裝"。

3.實施任務

根據上面所給出的任務"一房一廳室內照明電路安裝"，學生每4人一組，按上面提出 的6 個安裝步驟，在電工實訓室的一房一廳模擬木板房上實施任務，在實施任務過程中教師巡查，檢查學生完成任務的進度，發現存在問題及時引導學生糾正。比如導線的敷設是否正確、插座的安裝要求"左零右火中間接地"，線頭不要過長預防短路，塑料線槽的直角轉彎、內角及外角的處理等。實施任務要以學生為主體，教師只是組織引導他們在如何開展工作、怎樣解決問題，引導他們注意小組成員之間的配合，培養他們的團隊合作精神和良好的職業素養。

4.交流評價

學生完成任務后，對學生作品進行評價，采用小組之間互評與教師歸納總結相結合的方式。各小組組長均由動手能力強有一定組織協調能力的學生擔任，他們對電路的功能、導線或線槽的敷設要求相對熟悉。首先由小組互相評價，A組評價B組，B組評價C組，C組評價D組，依此類推，小組長根據老師制定的評分標準評分，小組之間互相學習，互相糾錯，激發了學生學習的興趣，體現做中學的樂趣。

四、"任務驅動"教學法中任務設置的原則

在《電工技能與實訓》課程教學中采用"任務驅動"教學模式，有助于培養學生的分析問題、解決問題的綜合能力，而要實現這一目標必須設計出高質量的"任務"。

（1）任務的設置要盡可能表現出一個完整的功能，能看到效果。比如在夜間上下樓梯開關燈不方便，要解決這個問題需要安裝一個電路，可設計任務"在樓梯安裝雙聯開關控制一盞白熾燈照明電路"。

（2）任務的設置盡可能取材于實際生產、生活中，有一定的實用價值。比如廣泛用于工農業生產，作為短途運輸工具的三條皮帶傳輸機控制線路的安裝，可設計成一個讓學生實際操作的任務。

（3）任務設計要有系統性

在任務設計時就要處理好整體任務和每一節課的單元任務之間的關系，任務的設計要圍繞整體任務的完成進行構思，以確保教學效果和最終目標的完成。例如，在《電工技能與實訓》教材中的前五章"安全用電常識、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內線工程、電工儀表"，整體任務是要求同學們能利用這些知識安裝一個完整的家庭照明電路。而一節課的教學任務往往只是其中的一個內容，比如導線的直線連接、T形連接，每次解決其中的一個問題或一部分問題，而且當所有問題解決以后，整體教學任務的完成自然水到渠成。

實踐證明，采用任務驅動教學法學生在"做中學，學中做"，培養了學生分析問題、解決問題的綜合能力。

【參考文獻】

「1 曾祥富. 電工技能與實訓第2版

第2篇：人工智能在教育教學的應用范文

【關鍵字】人工智能；教育；進展

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0018―03

人工智能是一門綜合的交叉學科，涉及計算機科學、生理學、哲學、心理學、哲學和語言學等多個領域。人工智能主要研究用人工的方法和技術，模仿、延伸和擴展人的智能，實現機器智能，其長期目標是實現人類水平的人工智能。[1]從腦神經生理學的角度來看，人類智能的本質可以說是通過后天的自適應訓練或學習而建立起來的種種錯綜復雜的條件反射神經網絡回路的活動。[2]人工智能專家們面臨的最大挑戰之一是如何構造一個可以模仿人腦行為的系統。這一研究一旦有突破，不僅給學習科學以技術支撐，而且能反過來促使人腦的學習規律研究更加清晰，從而提供更加切實有效的方法論。[3]人工智能技術的不斷發展，使人工智能不僅成為學校教育的內容之一，也為教育提供了豐富的教育資源，其研究成果已在教育領域得到應用，并取得了良好的效果，成為教育技術的重要研究內容。

人工智能的研究更多的是結合具體領域進行的，其主要研究領域有：專家系統、機器學習、模式識別、自然語言理解、自動定理證明、自動程序設計、機器人學、博弈、智能決策支持系統、人工神經網絡和分布式人工智能等。[4]目前，在教育中應用較為廣泛與活躍的研究領域主要有專家系統、機器人學、機器學習、自然語言理解、人工神經網絡和分布式人工智能，下面就這些領域進行闡述。

一 專家系統

專家系統是一個具有大量專門知識與經驗的程序系統，它使用人工智能技術，根據某個領域中一個或多個人類專家提供的知識和經驗進行推理和判斷，模擬人類專家的決策過程，以解決那些需要專家決定的復雜問題。[5]專家系統主要組成部分為：知識庫，用于存儲某領域專家系統的專門知識；綜合數據庫，用于存儲領域或問題的初始數據和推理過程中得到的中間數據或信息；推理機，用于記憶所采用的規則和控制策略的程序，使整個專家系統能夠以邏輯方式協調地工作；解釋器，向用戶解釋專家系統的行為；接口，使用戶與專家系統進行對話。近幾十年來，專家系統迅速發展，是人工智能中最活躍、最有成效的一個研究領域，廣泛用于醫療診斷、地質勘探、軍事、石油化工、文化教育等領域。

目前，專家系統在教育中的應用最為廣泛與活躍。專家系統的特點通常表現為計劃系統或診斷系統。計劃系統往前走，從一個給定系統狀態指向最終狀態。如計劃系統中可以輸入有關的課堂目標和學科內容，它可以制定出一個課堂大綱，寫出一份教案，甚至有可能開發一堂樣板課，而診斷系統是往后走，從一個給定系統陳述查找原因或對其進行分析，例如，一個診斷系統可能以一堂CBI（基于計算機的教學，computer-based instruction）課為例，輸入學生課堂表現資料，分析為什么課堂的某一部分效果不佳。在開發專家計劃系統支持教學系統開發（ISD）程序的領域中最有名的是梅里爾（Merrill）的教學設計專家系統（ID Expert）。[6]

教學專家系統的任務是根據學生的特點（如知識水平、性格等），以最合適的教案和教學方法對學生進行教學和輔導。其特點為：同時具有診斷和調試等功能；具有良好的人機界面。已經開發和應用的教學專家系統有美國麻省理工學院的MACSYMA符號積分與定理證明系統，我國一些大學開發的計算機程序設計語言、物理智能計算機輔助教學系統以及聾啞人語言訓練專家系統等。[7]

目前，在教育中，專家系統的開發和應用更多的集中于遠程教育，為現代遠程教育的智能化提供了有力的技術支撐。基于專家系統構造的智能化遠程教育系統具有以下幾個方面的功能：具備某學科或領域的專門知識，能生成自己的提問和應答； 能夠分析學生的特征，評價和記錄學生的學習情況，診斷學生學習過程中的錯誤并進行補救教學；可以選擇不同的教學方法實現以學生為主體的個別化教學。[8]目前應用于遠程教育的專家系統有智能決策專家系統、智能答疑專家系統、網絡教學資源專家系統、智能導學系統和智能網絡組卷系統等。

二 機器人學

機器人學是人工智能研究是一個分支，其主要內容包括機器人基礎理論與方法、機器人設計理論與技術、機器人仿生學、機器人系統理論與技術、機器人操作和移動理論與技術、微機器人學。[9]機器人的發展經歷了三個階段：第一代機器人是以 “示教―再現”方式進行工作；第二代機器人具有一定的感覺裝置，表現出低級智能；第三代機器人是具有高度適應性的自治機器人，即智能機器人。目前開發和應用的機器人大多是智能機器人。機器人技術的發展對人類的生活和社會都產生了重要影響，其研究和應用逐漸由工業生產向教育、環境、社會服務、醫療等領域擴展。

機器人技術涉及多門科學，是一個國家科技發展水平和國民經濟現代化、信息化的重要標志，因此，機器人技術是世界強國重點發展的高技術，也是世界公認的核心競爭力之一，很多國家已經將機器人學教育列為學校的科技教育課程，在孩子中普及機器人學知識，從可持續和長遠發展的角度，為本國培養機器人研發人才。[10]在機器人競賽的推動下，機器人教育逐漸從大學延伸到中小學，世界發達國家例如美國、英國、法國、德國、日本等已把機器人教育納入中小學教育之中，我國許多有條件的中小學也開展了機器人教育。

機器人在作為教學內容的同時，也為教育提供了有力的技術支撐，成為培養學習者創新精神和實踐能力的新的載體與平臺，大大豐富了教學資源。多年來，我國中小學信息技術教育的主要載體是計算機和網絡，教學資源單一，缺乏前瞻性。教學機器人的引入，不僅激發了學生的學習興趣，還為教學提供了豐富的、先進的教學資源。隨著機器人技術的發展，教學機器人種類越來越多，目前在中小學較為常用的教學機器人有：能力風暴機器人、通用機器人、未來之星機器人、樂高機器人、納英特機器人、中鳴機器人等。

三 機器學習

機器學習是要使計算機能夠模仿人的學習行為，自動通過學習來獲取知識和技巧，[11]其研究綜合應用了心理學、生物學、神經生理學、邏輯學、模糊數學和計算機科學等多個學科。機器學習的方法與技術有機械學習、示教學習、類比學習、示例學習、解釋學習、歸納學習和基于神經網絡的學習等，近年來，知識發現和數據挖掘是發展最快的機器學習技術。機器學習（自動獲取新的事實及新的推理算法）是使計算機具有智能的根本途徑，對機器學習的研究有助于發現人類學習的機理和揭示人腦的奧秘。[12]

隨著計算機技術的進步和機器學習研究的深入，機器學習系統的性能大大提高，各種學習算法的應用范圍不斷擴大，例如將連接學習用于圖文識別，歸納學習、分析學習用于專家系統等，大大推動了在教育中的應用，例如在建構適應性教學系統中，用機器學習與樸素的貝葉斯分類器動態了解學生的學習偏好，有較高的準確率[13]。基于案例的推理（case-based reasoning，CBR）是一種新興的機器學習和推理方法，其核心思想是重用過去人們解決問題的經驗解決新問題，在計算機輔助教育方面，已經出現了基于CBR的圖形仿真教育系統，并且，針對個體特征的教育教學方法研究也有所突破。[14]另外，數據挖掘和知識發現在生物醫學、金融管理、商業銷售等領域的成功應用，不僅給機器學習注入新的生機，也為機器學習在教育中的應用提供了新的前景。

四 自然語言理解

自然語言理解就是研究如何讓計算機理解人類的自然語言，以實現用自然語言與計算機之間的交流。一個能夠理解自然語言信息的計算機系統看起來就像一個人一樣需要有上下文知識以及根據這些上下文知識和信息用信息發生器進行推理的過程。[15]自然語言理解包括口語理解和書面理解兩大任務，其功能為：回答問題，計算機能正確地回答用自然語言提出的問題；文摘生成，計算機能根據輸入的文本產生摘要；釋義，計算機能用不同的詞語和句型來復述輸入的自然語言信息；翻譯，計算機能把一種語言翻譯成另外一種語言。由于創造和使用自然語言是人類高度智能的表現，因此對自然語言處理的研究也有助于揭開人類高度智能的奧秘，深化對語言能力和思維本質的認識。[16]

自然語言理解最早的研究領域是機器翻譯，隨著應用研究的廣泛開展，也為機器人和專家系統的知識獲取提供了新的途徑，例如由MIT研制的指揮機器人的自然語言理解系統SHRDLU就可以接收自然語言，進行人機對話，回答關于桌面上積木世界中的各種問題。同時，對自然語言理解的研究也促進了計算機輔助語言教學和計算機語言設計等方面的發展，例如“希賽可”網絡智能英語學習系統，這個基于網絡的“人-機”語境的建立，突破了普通英語教師和傳統的單機的多媒體教學軟件所能具備能力限制，也比建立于網絡的“人-人”語境更具靈活性，可以為遠程學習者提供良好的英語學習支持，在國內第一次系統地將用自然語言進行的人機對話系統應用在計算機輔助外語教學上，在國際上也是一種創新。[17]

五 人工神經網絡

人工神經網絡就是在對大腦的生理研究的基礎上，用模擬生物神經元的某些基本功能的元件（即人工神經元），按各種不同的聯結方式組織起來的一個網絡，其目的在于模擬大腦的某些機理與機制，實現某個方面的功能，例如可以用于模仿視覺、模式識別、聲音信號處理、控制、故障診斷等領域，人工神經元是人工神經網絡的基本單元。[18]人工神經網絡有兩種基本結構：遞歸（反饋）網絡和多層（前饋）網絡，兩種主要學習算法：有指導式學習和非指導式學習。

人工神經網絡從模擬人類大腦神經網絡的結構和行為出發，具有大規模并行、分布式存儲和處理、自組織、自適應和自學習能力，特別適合于處理需要同時考慮許多因素和條件的、不精確和模糊的信息處理問題，[19]這使人工神經網絡具有更大的發展潛能，目前已經開發和應用的人工神經網絡模型有30多種。人工神經網絡在教育中的應用大多是與教學專家系統相結合，以此來改進教學專家系統的性能，提高智能性，使其在教學過程中對突發問題具有更好的應對能力。人工神經網絡在學校管理中也得到應用，例如采用誤差反傳算法（BP）的多層感知器已應用于高校管理之中。

六 分布式人工智能(Distributed Artificial Intelligence，DAI)

分布式人工智能是分布式計算與人工智能結合的結果，研究目標是要創建一種能夠描述自然系統和社會系統的精確概念模型，主要研究問題是各Agent之間的合作與對話，包括分布式問題求解和多Agent系統兩個領域。[20]分布式人工智能系統一般由多個Agent組成，每個Agent又是一個半自治系統，Agent之間及Agent與環境之間進行并發活動并進行交互來完成問題求解。[21]由于分布式人工智能系統具有并行、分布、開放、協作和容錯等優點，在資源、時空和功能上克服了單智能系統的局限性，因此獲得了廣泛的應用。

分布式人工智能中的Agent和多Agent技術在教學中的應用逐漸受到關注。在教學中引入Agent可以有效地提高教學系統的智能性，創造良好的學習情境，并能激發學習者的學習興趣，進行個性化教育。目前，Agent和多Agent技術多用于遠程智能教學系統，通過利用其分布性、自主性和社會性等特點，提高網絡教學系統的智能性，使教學資源得到充分利用，并可實現對學習者的學習行為進行動態跟蹤，為學習者的網絡學習創造合作性的學習環境。在網絡教學軟件中應用Agent技術的一個典型是美國南加利福尼亞大學（USC）開發的教學Adele（Agent for Distance Education - Light Edition） [22]。Agent技術在網絡教學軟件中取得的良好效果，促進了研究者對分布式人工智能在教育中的應用研究。

綜上所述，科學技術的發展將會推動人工智能技術在教育中應用的廣度和深度。從人工智能的應用趨勢來看，人工智能在教育中應用的擴展可以通過以下三個方面進行：一是人工智能與其他先進信息技術結合。人工智能已經與多媒體技術、網絡技術、數據庫技術等有效的融合，為提高學習效率和效度提供了有力的技術支持，而引起教育技術界廣泛關注。[23]例如人工智能技術通過與多媒體技術相結合，可以提高智能教學系統的教學效果；與網絡通訊技術相結合，可以提高和改進遠程教育的智能性。二是人工智能應用研究領域間的集成。人工智能應用研究領域之間并不是彼此獨立，而是相互促進，相互完善，它們可以通過集成擴展彼此的功能和應用能力。例如自然語言理解與專家系統、機器人的集成，為專家系統和機器人提供了新的知識獲取途徑。三是人工智能的研究和應用出現了許多新的領域，它們是傳統人工智能的延伸與擴展，這些新領域有分布式人工智能與Agent、計算智能與進化計算、數據挖掘與知識發現以及人工生命等[24]，這些發展與應用蘊藏著巨大潛能，必將對教育產生重要的影響。

技術發展不斷發揮著引導教育技術研究的作用，一種新興技術的出現總是會掀起相應的研究熱潮, 引發對技術在教育中應用的探討、評價以及與傳統技術的對比。[25] 人工智能作為一門交叉的前沿學科，雖然在基本理論和方法等方面存在著爭論，但從其研究成果與應用效果來看，有著廣闊的應用前景，值得進一步的開發和利用。

參考文獻

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[2][11][18][19] 《計算機與信息科學十萬個為什么》叢書編輯委員會,計算機與信息科學十萬個為什么(8):人工智能[M].北京:清華大學出版社,1998:5,189,78-79,84.

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[4][21] 蔡瑞英,李長河.人工智能[M].武漢:武漢理工大學出版社,2003:12-13.

[5][12][15][20][24] 蔡自興,徐光.人工智能及其應用(第三版)――研究生用書[M].北京:清華大學出版社,2007: 12-14,19-20.

[6] [荷]山尼•戴克斯特拉,[德]諾伯特•M. 西爾,[德]弗蘭茲•肖特,等.任友群,鄭太年主譯.教學設計的國際觀第2冊:解決教學設計問題[M].北京:教育科學出版社,2007:67.

[7] 任友群.技術支撐的教與學及其理論基礎[M].上海:上海教育出版社,2007:42-43.

[8] 路利娟.應用專家系統提升現代遠程教育的智能化[J].中國教育技術裝備,2007,(12):79-80.

[9] 陳懇,楊向東,劉莉等.機器人技術與應用[M].北京:清華大學出版社,2007:6.

[10] 關注機器人幼兒教育――訪鮑青山博士[DB/OL].

[13] 柏宏權,韓慶年.機器學習在適應性教學系統中的應用研究[J].南京師范大學學報(工程技術版),2007,7(4):76-79.

[14] 楊健,趙秦怡.基于案例的推理技術研究進展及應用[J].計算機工程與設計,2008,29(3):710-712.

[16] 自然語言理解[DB/OL].

[17] 賈積有.人工智能技術的遠程教育應用探索――“希賽可”智能型網上英語學習系統[J].現代教育技術,2006,16(2):26-29.

[22] Erin Shaw, W. Lewis Johnson, and Rajaram Ganeshan, Pedagogical Agents on the Web[DB/OL].

第3篇：人工智能在教育教學的應用范文

關鍵詞：信息技術 學習能力 終身學習

作為一種創新教學的嘗試，我們在高二、高三部分班級進行了網絡教學實踐。

一、信息技術教學與常規的教學模式的區別

（1）教學環境的改變

運用信息技術進行教學一般是在電腦教室進行的，整個教室基本做到了每位學生一臺電腦。因此，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有與因特網相聯的計算機，整個教學過程看起來是在教室進行，但教學環境卻是真正的因特網環境。學生真實的接觸到了遠程教育體系、終身學習和社會化學習這種看起遙遠的事情。

（2）師生角色的轉變

作為一種創新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用教師指導下的，以學生為中心的學習。教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、討論等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性，最大限度的培養學生的創新精神。

（3）教學過程的轉變

上課時教師首先通過電腦把本節課的教學目的、內容及學習提綱展示給學生，然后學生利用教師提供的網址進入相關的網站進行自主學習。對于不懂的問題學生可以相互討論。最后利用交互式的教學軟件進行檢測學生的掌握情況，教師再有針對性的進行指導教材中的難點和重點。

（4）教學方法的轉變

信息社會的特點是個性化、多樣化，關心人、尊重人、一切為了人成為信息社會的主旋律。網絡教學充分考慮學生的個性特點，在教學目標規定的最基本的方面都能達到合格標準的同時，最大限度的發揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術、社會”教育思想。盡可能在教學中讓學生討論一些現實問題。如：在學習“遺傳的物質基礎”時，結合信息技術可設計以下一些問題：1、基因工程是怎么回事？它在生產中有哪些實際應用？2、人類基因組計劃有哪些國家參與？它研究的是什么問題？對人類有哪些好處？人們要警惕基因組計劃的哪些應用？等。讓學生運用各種知識，從社會利益、風險、科學技術的發展與安全等方面綜合考慮問題，以培養學生的科學評價、科學決策能力。

二、結論與思考

（1）提高了學生的學習興趣

信息技術運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的生物課本，虛擬技術使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程生動直觀地顯現在學生的眼前。加上與現實生活相聯系的一些問題討論，使學生感到生物知識趣味無窮，大大激發了學生的求知欲望，增強了學生學習的積極性和主動性。

（2）提高了學生合作學習的能力

信息技術中的網絡教學通過因特網的查詢，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到了“人―機―人”相互學習，即學習者通過網絡與教師和其他學習者進行相互交流，協作學習。

（3）學會信息資源的利用

運用信息技術進行教學，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取、信息分析和信息加工能力。

（4）增強了對現代教育的認識

信息社會使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，音像技術、計算機技術、現代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用；網絡教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育教學模式。

三、信息技術教學與常規的教學模式的區別

（1）教學環境的改變

運用信息技術進行教學一般是在電腦教室進行的，整個教室基本做到了每位學生一臺電腦。因此，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有與因特網相聯的計算機，整個教學過程看起來是在教室進行，但教學環境卻是真正的因特網環境。學生真實的接觸到了遠程教育體系、終身學習和社會化學習這種看起遙遠的事情。

（2）師生角色的轉變

作為一種創新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用教師指導下的，以學生為中心的學習。教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、討論等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性，最大限度的培養學生的創新精神。

（3）教學過程的轉變

上課時教師首先通過電腦把本節課的教學目的、內容及學習提綱展示給學生，然后學生利用教師提供的網址進入相關的網站進行自主學習。對于不懂的問題學生可以相互討論。最后利用交互式的教學軟件進行檢測學生的掌握情況，教師再有針對性的進行指導教材中的難點和重點。

（4）教學方法的轉變

信息社會的特點是個性化、多樣化，關心人、尊重人、一切為了人成為信息社會的主旋律。網絡教學充分考慮學生的個性特點，在教學目標規定的最基本的方面都能達到合格標準的同時，最大限度的發揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術、社會”教育思想。盡可能在教學中讓學生討論一些現實問題。

四、結論與思考

（1）提高了學生的學習興趣

信息技術運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的生物課本，虛擬技術使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程生動直觀地顯現在學生的眼前。加上與現實生活相聯系的一些問題討論，使學生感到生物知識趣味無窮，大大激發了學生的求知欲望，增強了學生學習的積極性和主動性。

（2）提高了學生合作學習的能力

信息技術中的網絡教學通過因特網的查詢，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到了“人―機―人”相互學習，即學習者通過網絡與教師和其他學習者進行相互交流，協作學習。

（3）學會信息資源的利用運用信息技術進行教學，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取、信息分析和信息加工能力。

第4篇：人工智能在教育教學的應用范文

關鍵詞：信息技術 精品課程 信息化平臺

自2003年4月8日《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》頒發到目前，精品課程的建設已逐漸成為了各高校提高教育質量和促進教學教改工作的重點。如何讓作為優秀教學資源的精品課程能夠發揮更大的作用呢？2004年教育部公布了《關于國家精品課程申報工作的通知》和《國家精品課程教學錄像上網技術標準》等文件，其中要求促進信息化手段在精品課程建設、申報、評審過程中的應用，并要求在兩到三年的時間內，實現精品課程的全程錄像上網，共享優質教學資源。以多媒體課件制作技術、錄播技術以及網站制作、和共享技術等信息技術手段為平臺，促進精品課程信息化，是建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性優質課程的強力支撐。

一、需求分析

（一）推進教育信息化的需要

上個世紀以來，國際教育界開始了以多媒體技術、數字通訊技術、網絡技術、人工智能技術以及虛擬技術為特征的信息技術廣泛應用的發展趨勢，被稱之為教育信息化進程［1］。信息技術在教學中的廣泛應用，不僅改變了人們的工作和生活方式，也意味著我們傳統的教學模式發生了有史以來最為深刻的變革，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了深刻的影響。

（二）精品課程建設的需要

隨著大眾化教育時代的來臨，如何提高教育教學質量成為教育成敗的關鍵，國家精品課程建設是實施教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”，為不斷提高教學質量而推出的一項重大戰略舉措。教育部在2003年就提出了每門課程必須全程錄像，并以網站形式實現共享的信息技術整體要求，而且在對精品課程的建設評估指標體系中就教學內容、教學條件、教學方法與手段和教學效果四個具體方面提出了信息技術具體要求。

二、指導思想

（一）基于信息技術條件下的教與學的思想

教育中的信息技術條件我們可以從三個方面去闡明：一是從技術上可以理解為多媒體化、數字化、網絡化、智能化和虛擬化；二是從理論上可以理解為教材教程多媒體課件化、學習資源網絡化、教學個性自主化、實驗室實踐教學虛擬化；三是從硬件上可以理解為以幻燈機、投影儀、錄像機、DVD機、多媒體計算機、網絡等各個信息技術設備組成的系統教學環境。

在信息技術條件下進行的教與學的優勢在于教學者和學習者不是傳統的教或者學的模式，而是通過信息技術環境教學者提出問題即教學任務，學生接受到問題后通過信息技術環境或直接反饋教學者那里，然后在學習過程中通過利用環境中豐富的學習資源和教師的反饋式協助自主地智能化地發現問題，進而解決問題，完成教學任務和學習目標。

（二）信息技術與精品課程整合的思想

信息技術與學科課程的整合研究是教育界比較熱門的一個領域，它是指把信息技術作為工具與課程融合，運用信息技術來促進教學和管理，從而改進教學效果，以增強對某一學習內容或多學科領域的學習［2］。作為國家教育部“質量工程”的重要組成部分，精品課程對教育教學改革和質量都有著關鍵性的作用，如何響應以信息化手段促進精品課程的建設，使其成為示范性的優質教學資源更是重中之重。實現信息技術與精品課程的有機整合，有助于培養一批具有創新精神和實踐能力的一流教學隊伍；有利于為優秀的學科課程教學內容、方法和手段提供一個信息化的展示平臺；有利于為學習者提供一個良好的、豐富的學習平臺，和一個自主化的、智能化的學習方法和手段；有利于發揮精品課程的課程改革的“龍頭”作用，并形成強輻射性和影響力，提升整個課程教學質量，促進教學水平的整體提高。

三、內容與目標

（一）內容

搭建精品課程的信息化平臺主要有三個方面的內容：

1.用信息技術為精品課程搭建一個多媒體平臺

麥克盧漢認為媒體是人體的延伸，人通過媒體來接受外界的信息。媒體的范疇很廣，包括從書本、圖片、電影、電話、計算機網絡到衛星電視等等。教學領域中的多媒體主要指用計算機交互的處理文本、圖形、動畫、音頻及視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯連接的工具，它具有一定的呈現力、傳播力、可控性和互動性。在精品課程建設中我們主要具體在兩個方面來實現多媒體的平臺作用：

（1）以多媒體形式呈現教材內容

利用多媒體的文、聲、圖、視的綜合集成性，我們可以制作具有個別化、主動性、交互性和反饋性的多媒體教材，它既可以讓學習者通過對精品課程網站的參觀與瀏覽按照自己的需求進行學習，又可以和紙質教材形成一個立體化的教材包，真正實現教材內容的直觀、具體和生動形象，從而調動學習者的積極性，提高教學效率，實現精品課程的要求的一流教材的目標。

（2）以多媒體輔助課堂教學

多媒體技術是具有著多樣性、交互性和集成性的技術，它的加入能使課堂教學的方法和手段有更多的選擇，而且通過與多媒體教材的組合，多媒體課堂教學能夠更好地發揮其直觀生動形象豐富的優點，對精品課程實現一流教學方法有著重要的推動作用。

2.用信息技術為精品課程搭建一個網絡平臺

教育部辦公廳在精品課程相關的申報工作通知中指出，申報的精品課程必須建有專門的課程網站，以便于進行網上評審和共享。以網絡形式承載課程體系是精品課程區別于以往任何課程的重要特征。精品課程的網站一般由師資隊伍介紹、教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻和授課錄像組成，相關部分之間通過非線性的超媒體鏈接。在教學任務中，教學者通過網站提供學習資源和教學錄像和接受學生反饋，學習者則通過網站學習并反饋，兩者之間通過精品課程網站形成一個教與學的反饋循環，如圖所示：

3.用信息技術為精品課程搭建一個數字化平臺

用信息技術為精品課程搭建的數字化平臺主要有兩個方面：

（1）網絡數字化平臺

作為要實現優質共享的精品課程網站來說，它必須是一個優秀的專業網站：網站導航清晰明了；網頁以PHP、ASP等高級編程語言編寫；網頁經過本機和網絡測試沒有頁面錯誤；網頁之間根據內容進行正確的非線性鏈接；用與網頁編程語言搭配最好的數據庫存儲數據和內容，如PHP+ORICAL，ASP+SQL，可以搜索、查詢和修改數據。在精品課程的建設過程中，隨著網絡技術加入，大多數精品課程網站已能夠實現上述的功能，也正因為這些功能的實現，精品課程網站成為一個數字化的教學平臺和資源學習中心。

（2）錄播數字平臺

根據《國家精品課程建設工作實施辦法》關于國家精品課程“需在網上提供不少于45分鐘的現場教學錄像”的規定，教育部參考《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準（簡介）V1.0版》以及國家信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會的《平臺與媒體標準族譜》制定了視、音頻的數字化標準。通過如網視寶、瀚博爾等優秀數字化的錄播設備，信息技術人員可以將教學者的上課情況制作成符合數字化標準的視音頻素材，經過制作索引和編輯，成為能在網站上流暢播出的教學錄像。

（二）目標

搭建精品課程的信息化平臺的總體目標是為了促進精品課程信息化，建設五個“一流”的優質示范性課程，具體目標則分為以下四個方面：

? 探索信息時代下的教學方法和手段；

? 培養教學者信息素養和創新能力；

? 優化學習者的學習環境，提高其學習自主性；

? 構建出一套制作能實時網上有效傳輸和資源共享的精品課程的方法。

四、模式構建

搭建精品課程的信息化平臺的模式是指在信息技術環境下，以先進的教育教學理論為指導，以提高學習者的自主能動性為教學目的，用多媒體技術、網絡技術、數字化技術、人工智能技術和虛擬現實技術搭建的平成相關教學和學習過程的結構形式。根據各種信息技術手段在教學中的組合與呈現方式，我們大概可以總結出下面四種應用的模式：

（一）多媒體演示型模式

該模式通過投影儀、視頻展示臺等多媒體演示設備來展現教材內容，教學者根據演示內容向學習者進行講述，繼而完成教學。它是一個“教學”的直線單向過程，具有簡便、直觀的特點。

（二）網絡協作型模式

該模式通過一人一機的方式，教學者通過網絡呈現教學內容并接受學習者對教學內容的評價和反饋，學習者則通過網絡訪問教學內容進行學習并作提出相關個人問題的反饋，兩者在協作中完成教與學。它是一個“教學”直線雙向過程，具有能動、自主的特點。

（三）主題研究型模式

該模式中教學者和學習者圍繞某個教學主題利用相關合適的信息技術工具對學習過程和學習資源進行開發、利用、管理和評價研究，直至解決問題。它是一個“教＝學”的研究過程，具有機動、靈活的特點。

（四）技能實踐型模式

該模式主要面向對技能實踐要求較高的學科課程，學習者通過在教學者設置的虛擬實驗室中進行相關課程的實踐操作，在理解理論的前提下，熟練操作，完成教學。它是一個技能由生到熟的過程，具有簡單、學習周期短的特點。

五、評價

搭建精品課程的信息化平臺是精品課程能否真正突破傳統教學模式，形成信息化的教育教學制高點的有力支持。參照國家教育部關于國家精品課程的評估指標，可以從下面三個方面評價：

? 診斷性評價在精品課程建設開始時，教學者是否根據相關教學內容和學習者的學習風格，選擇了合適的媒體和信息技術手段，制作了多媒體教材和課程網站。

? 形成性評價在精品課程實施中，教學者和學習者是否能利用精品課程網站進行協作式學習，圍繞教學主題循環反饋，最大效率和最優質量地完成教學。

? 總結性評價在精品課程共享以后，教學者是否根據學習者的反饋和教學效果對網站的相關內容進行分別評定，在結果基礎上修正。

六、反思與總結

精品課程作為優質示范課程有著具有一定的先進性和科學性，能反映教育教學領域的最新科技成果和手段的要求，這也成為信息技術廣泛應用于精品課程建設中的前提條件，然而由于將信息技術真正應用于教育教學的時間不長，教學者對信息技術教學的理解和掌握需要較長的時間，信息技術和課程的整合有一定的難度等等原因，應用信息技術搭建精品建設平臺我們必須做到以下幾點：

? 解決信息技術硬件“瓶頸”，使之能完全滿足精品課程信息化的需求；

? 對教學者進行信息技術培訓，提高其信息素養和創新意識；

? 適當地選擇信息技術手段，有效地幫助學習者達到高的教學標準；

? 精品課程網站應進行教學效果評價，根據結果進行實時修改；

? 精品課程網站應有專門的技術人員進行維護，保障正常運行和共享；

? 教學錄像應符合國家技術數字標準，能流暢地打開和播放。

總之，搭建精品課程的信息化平臺為國家精品課程建設提供一種良好的發展方向和思路，在國家相關政策的扶持下，通過不斷實踐、評價、修正、再實踐的循環，此種研究必將充分發揮其多媒體化、數字化、智能化和虛擬化的特征和優勢，為各學科課程的教學教改注入新鮮血液，提供強大動力。

參考文獻：

第5篇：人工智能在教育教學的應用范文

主持人：

倪俊杰 浙江省桐鄉市鳳鳴高級中學

嘉 賓：

劉宗凡 廣東省四會市四會中學

邱元陽 河南省安陽縣職業中專

徐衛兵 浙江省縉云縣教師進修學校

現實：手機遙控的時代

現如今，家用電器越來越多，電視機、空調、電風扇、電燈、空氣凈化器……應有盡有。在電器多了的同時，各式各樣的遙控器也多了。要想打開家里的電視機可能就要用到好幾個遙控器。萬一某一個的電池沒電了，那真是麻煩了。各位讀者也可以數數看，你家里一共有多少個遙控器？你有沒有想過給遙控器“減負”呢？事實上，在很多人家里，遙控器可能只需要一個，那就是手機。

倪俊杰：互聯網給傳統家電市場帶來了強大的沖擊。這些廠商也“痛定思痛”，產品理念發生了巨大改變，都開始設計和生產能上網、能遙控的家電產品了。有的還開發了手機在線遙控APP，“智能家居”的概念由此誕生。

劉宗凡：我非常贊同“智能家居”的概念，自己在家也基本上實現了手機控制，這給我的生活帶來了很多便利。通過安裝手機遙控APP，可以實現用手機控制電器的功能，走到哪里，只要用手機對著空調、電視機、電風扇等電器設置一下，手機就成了名副其實的遙控器，非常方便，隨心所欲。

雷軍立志要將小米手機打造成未來生活的入口，現在正在一步步實現。小米的萬能遙控器，就是智能家居邁出的一小步。

要實現萬能遙控有很多方式，如紅外遙控、Wi-Fi遙控、藍牙遙控等。當然，目前能被遙控的家電以紅外為主，下面我們來看看小米萬能遙控APP如何工作。

打開“小米萬能遙控”，單擊左上角的“+”號，可以看到，能遙控的設備還真不少（如下頁圖1）。這次我們添加一臺風扇為例，點擊“風扇”，將出現一些風扇品牌供我們選擇（如圖2）。然后按住如圖3中的“電源鍵”，風扇一響應立即松開（一般是關機），這時軟件就識別出了這臺風扇，在圖4中選中“添加桌面快捷方式”，再按“完成”，以后就可以從桌面直接啟動這個風扇遙控器。

小米萬能遙控APP和實際的遙控器有什么差別呢？通過在使用中的觀察，我們發現萬能遙控器紅外版實現了普通遙控器完全一樣的功能，而Wi-Fi版還多了截屏、應用、搜索等功能，特別是“應用”功能，可以直接打開小米電視（小米盒子）安裝應用，非常方便。

如果我們把手機橫過來，會驚喜地發現，遙控器直接映射了小米電視的界面，這可以看成是一種反向投屏，我們在手機上的操作，會直接反映在電視上。也就是說，我們間接為沒有觸屏功能的電視增加了觸屏功能。在一些不是專門為電視設計的應用或瀏覽網頁時，我們會發現這種遙控方式非常人性化。

通^網絡，我們還能遙控家里能聯網的智能設備，如空氣凈化器、洗衣機、高壓鍋、路由器、攝像頭甚至窗簾等家居用品……手機通過紅外、藍牙、Wi-Fi等手段，逐漸成為智能設備的控制中心。

徐衛兵：手機之所以能夠用來遙控家用電器，原因在于很多智能手機中內置了紅外模塊。紅外線信號其實是二進制編碼的，我們在手機上選擇功能按鍵后，紅外模塊會將信號編碼傳遞出一串含有二進制編碼的信息，并轉化為紅外遙控器的紅外線發射出來，電器接收到信號后就會根據指令“行動”了。此外，如果有些手機沒有內置紅外模塊，也可以通過購買外置的紅外適配器來實現遙控的功能。

邱元陽：知道了紅外遙控的原理，我們完全可以自己DIY一個手機紅外遙控器。最簡單的手機遙控器只需要一個3.5mm的耳機插頭和兩只紅外二極管即可，連接方法如下頁圖5所示。

紅外二極管（940nm）可使用兩只，也可使用一只，兩極分別焊接到耳機接頭的左右聲道（使用兩只的話正負極反向連接，如圖5），耳機插頭用三級的或四級的都行。最后下載一個“遙控精靈”或其他音頻轉紅外軟件即可使用。

需要注意的是，因為家電品牌眾多，遙控精靈APP初次使用時要保持網絡暢通，以匹配云端數據來生成本地遙控配置文件，靈敏度和發射功率可以在軟件上做進一步設置（如下頁圖6）。

跨越：從遙控到投屏

倪俊杰：任何連接肯定有發射端和接收端，即本機和客戶機。手機遙控實現的是信號的傳輸，信號是看不見摸不著的。有沒有一種連接比遙控更加直觀呢？自然是有了，那就是投屏。如果遙控的連接是信號傳輸的1.0版本，那么投屏就可以說是2.0版本了。投屏實現的是將發射端的實時畫面傳輸給接收端，這種效果要比遙控來得更加真實和震撼。

劉宗凡：手機是我們的隨身裝備，已經成了生活的一部分。但手機也有一個弊端，那就是手機的屏幕比電腦、電視小。雖然手機功能強大、體積輕巧，但我們有時候也還是不滿足小屏幕操作，希望能轉移到更大的屏幕上來。現在投屏技術應用已經非常廣泛了，如商務會議、影視欣賞、親朋聚會等多個場合都會用得到。基本上每一款智能設備，如手機、平板、電視機、投影儀、影音播放器都支持投屏，甚至Win10系統也支持無線投影技術。應該說，從遙控到投屏是一個大的跨越。圖7為某品牌手機自帶的多屏互動功能。

邱元陽：以往的投屏大多是依靠數據線和設備連接實現的，現在的投屏則是通過無線局域網實現的。無線投屏依靠的是投屏協議，比較主流的協議有Miracast、DLNA、AirPlay、WIDI、WHDI、Wireless HD等。其中AirPlay是蘋果IOS設備自帶的，效果比較流暢，同時支持多臺設備投屏。只要在接收端安裝蘋果錄屏大師（如下頁圖8），置于同一個Wi-Fi下的蘋果設備就能通過AirPlay鏡像投影到接收端。據我所知，已經有很多老師在課堂上用這種方法進行教學展示和互動了。

設計：基于投屏技術的智慧教室

倪俊杰：投屏技術能夠應用于社會生活的各個場景，其中就包括教育教學。現在都在談智慧教育、智慧教室。我們是否可以設計一間基于無線網絡、移動設備、投屏技術的智慧教室？

劉宗凡：這太有意思了。這是未來教室的概念，我覺得這間教室將會是沒有黑板，沒有粉筆，也沒有紙質書本的。教室的四周墻面上裝著液晶觸屏電視，窗戶那一面的液晶電視是可以升降的。學生桌子的桌面其實是一臺平板設備，當然，桌面是可以調節角度的，因為那是根據人體工程學專門設計的。通過投屏技術，教師能夠將講臺或者手中平板的畫面傳送給每一位學生，學生也可以將自己的畫面投屏到大屏幕或傳送給其他同學。學生平時學習、做題、討論、互動都可以在這張桌子上進行。

邱元陽：劉老師的設想給了我很大的啟發，我也畫了一張未來教室的平面圖（如下頁圖9）。這間教室將覆蓋足夠強大的Wi-Fi，支持全班學生一起操作。而且我覺得教室的學生桌不應該是固定的，教師可以根據課堂需要設計不同的擺放位置。不過，這也帶來了一個問題，學生桌需要充電該怎么辦好呢？總不能在教室布滿很多電線或插線板吧？

徐衛兵：其實，充電的問題也不難解決。既然是未來教室，那我們也可以腦洞大開地想，是否可以將無線充電技術應用進去呢？事實上，無線充電技術離我們很近，有很多研究團隊在這方面做了努力。例如，1890年，物理學家兼電氣工程師尼古拉?特斯拉就已經做了無線輸電試驗，實現了交流發電。2007年6月，麻省理工學院的研究團隊把共振運用到了電磁波的傳輸上并成功“抓住”了電磁波，利用銅制線圈作為電磁共振器，一團線圈附在傳送電力方，另一團在接受電力方。目前，無線充電技術已經應用在手機、電腦、相機等電子產品上了，這方面以我國的中興通訊、比亞迪、奇瑞、海爾為代表的國內企業，在全球具有領先地位。我想只要在教室里安裝了無線充電裝置，在學生放學的時候就可以開始充電，這樣不會耽誤教學。

劉宗凡：真棒，看來兩位老師對倪老師提出的未來教室非常有感覺呀！我還有一個建議，即把智能家居的概念也融入到這間教室。教室里的電燈、風扇、空調、飲水機等設備都能通過遠程控制。現在霧霾天比較多，這間教室還應配有空氣凈化系統，它能根據當時的空氣情況自動凈化調整，這將充分體現智能管控。

暢想：人類能否進入萬物可連的時代

倪俊杰：無線投屏技術確實很酷，但也有一些限制，主要的限制是無線局域網的距離限制和O備是否具有投屏模塊。但可以設想，未來依靠Iot、5G等技術，我們的世界將會是一個大型的局域網，任何電子設備都內置了投屏模塊。今后不管走到哪里，只要獲得相應的權限，你的設備就可以投屏到任何設備甚至物質上，當然也包括空氣。

邱元陽：沒有網絡確實是實現無線投屏的最大阻礙，據統計，目前地球上有大約三分之二的地區還沒有實現互聯網接入。不過有一個好消息，Google在2013年就提出Wi-Fi熱氣球計劃，這個項目的名稱是Project Loon。該項目旨在利用熱氣球為農村、偏遠山區和不發達地區提供廉價的互聯網接入服務。在谷歌進行的試驗中，熱氣球的飛行距離超過150萬公里，環繞地球一圈只需要22天。熱氣球能向地面固定天線提供每秒22MB、向手機提供每秒5MB的互聯網接入服務。據報道，斯里蘭卡或將成為Wi-Fi熱氣球項目的第一個商用試驗地區。Google可能與斯里蘭卡私營企業Rama合作推廣Project Loon，第一個熱氣球已經于2016年2月升空，實驗效果較好。Google因此希望繼續推廣該項目，讓斯里蘭卡的城鎮和鄉村都能普及Wi-Fi上網。如果該項目成功，那么今后有可能全世界任何角落都可以實現網絡Wi-Fi覆蓋，投屏也將變得隨心所欲。

徐衛兵：我馬上想到了物聯網，物聯網的概念可以給我們一些啟示。埃里克?施密特（谷歌執行董事長）說：“我們所熟悉的那個互聯網將成為歷史，物聯網將取而代之并成為生活的重要組成部分，而這將給科技公司帶來巨大的機會。”小米科技董事長兼CEO雷軍也曾說過：“未來沒有所謂的互聯網企業，每個公司都將變成物聯網公司。”因此，我覺得人類進入萬物可連的時代已經到來。物聯網就是物物相連的互聯網，這有兩層意思：一是物聯網的核心和基礎仍然是互聯網，它是在互聯網基礎上延伸和擴展的網絡；二是其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信，也就是物物相息。圖10可表示三者的關系。

邱元陽：人工智能和區塊鏈可能是物聯網的兩大核心，人工智能解決自動、智能問題，區塊鏈解決設備之間的通信安全問題。我們可以設想未來的場景：某區域供電有壓力，不再需要拉閘限電，所有的空調自動調低一度，在人們幾乎沒感覺的時候就自動解決了問題。牛奶盒子裝有RFID芯片，不僅可以溯源，而且智能冰箱還可以知道你消耗牛奶的速度，定期提醒你采購。當你把牛奶盒子扔進垃圾箱時，RFID也能被感應到。

展望：從機器連接到機器連人

倪俊杰：既然機器可以投屏給機器，那么依靠生物科技技術，人的畫面是否也可以投屏給機器呢？再進一步講，機器是不是也可以投屏給人？這樣一來，我們離人與人之間的“投屏式”連接也不遠了。到了那個時代，人與人的交流可能不是通過文字、手勢、語言，而是直接將自己腦中的畫面“投屏”給任何人。

劉宗凡：網絡實現了將不同的設備連接在一起。有什么辦法可以將人與人連接在一起呢？現在有很多機器人已經實現了通過大腦遠程控制，如墨爾本的Aubot公司就設計了Teleport機器人，使用者將集中度達到目標值之后就能控制Teleport了。

邱元陽：在科幻電影《致命指令》中，女主角米爾斯是一個植入了芯片的人，向我們展示了人腦連接電腦的科技時代。她不僅能用眼睛掃描各種對象從網絡中獲取相應信息，而且開發出了SAR（研究分析可自編程機器人）。雖然米爾斯能夠與機器人網絡連接并控制它們，但是SAR的自編程和自學習能力導致其最終脫離了人類的控制。而如今，“腦機接口”即將成為現實。

著名科技作家Tim Urban在WaitButWhy上發表了近4萬字的長博客，詳解了Elon Musk的“腦機接口”的宏偉藍圖。他認為這項工程將使SpaceX都黯然失色，因為它是在定義未來的人類是什么。

Elon意識到具有思考能力的計算機將是偉大的創造，能使人類將最重要及最高強度的工作實現外包，于是和Sam Altman創立了OpenAI，致力于研發和制訂實現安全的通用人工智能的途徑。

人類發展的歷史表明，地球上一旦出現智能遠高于其他物種的物種，它必將對其他所有物種構成威脅。超級智能AI的崛起只是時間問題，在那一天到來之前，人類務必要避免自己落入“其他所有物種”的境地。在Elon看來，在AI與其他所有物種共存的未來，人類只有一個選擇，那就是成為AI。

Elon將人類大腦數字三生細胞壁（tertiary layer）比喻為巫師帽。這個概念是指全腦界面將變為如同將設備植入大腦，使大腦變為設備。巫師帽的電極陣列是一種新的大腦結構，與大腦邊緣系統及大腦皮質并列，其中一個核心的目的為將其作為大腦及基于云端的定制AI系統之間的交互界面，AI系統將和大腦融合無間。

不過，由于人腦思考的速度和計算機的處理速度之間存在著巨大差距，人類的全腦界面是否足以支撐這種人機融合的實現，還需要人機通信帶寬的支撐。

徐衛兵：我很認可蒲公英教育智庫的李斌談到的互聯網的本質是“心聯網”的觀點，互聯網技術為人類心與心的溝通提供了極大的便利，人們于是急切地、熱烈地以難以自控的速度奔向彼此的依存和聯結――于是我們知道，互聯網的本質其實就是“心網”；借助這場運動，人類渴望穿越更多壁壘，解決更深層次的問題，甚至釋放又一輪“人的進化與超越”……

第6篇：人工智能在教育教學的應用范文

數學教學；高效課堂；多媒體技術【中圖分類號】G623.5文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0159-01

21世紀，以計算機和網絡為核心的現代科學技術不斷發展，其應用已逐步進入教育領域。使我們的教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“屏幕教學”，真正向創新型教育教學發展。建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。本人經過幾年的高中數學教學，積累了一定的經驗，現就如何打造高效的數學課堂，做一下簡單的分析。1利用多媒體技術，突出重點、突破難點

教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因而要求在課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容化。例如：在講對數函數，指數函數的圖象及其特征時，同學們對此很容易混淆，如果借助多媒體多一些實際的演示，對大學的思維理解過程就起到一個有具體到一般，將難以理解的內容形象化，對同學的學習幫助很大。 2優化課堂教學過程，引發學生的思考

現代教育技術輔助教學可以改變以灌輸為主的傳統的教學方法，而采用各種電教媒體激發學生學習數學的興趣，注重學生的判斷、分析、計算等能力的訓練，使學生能在實際情境中輕松地學習數學。它新穎生動，感染力強，它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且可以打破時間，空間的限制，能夠讓學生清楚地看到知識發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，它對全面地提高學生的能力，培養學生的素質，有著不可估量的作用。在高中數學教學中，依據教材的內容和學生的特點，將電教媒體與傳統的教學手段有機結合，互相補充，就更能達到最五、提高學習效率。此外，運用多媒體，可以使課堂容量大，節奏快，習題形式多樣化，可以節約時間，增強課堂語言的廣度與密度。有助于學生有時間用于探索和發現，有時間將以前的知識與當前的知識聯系起來，并加以思考。現代教育技術輔助數學課堂，其最大的優點是變被動為主動、化抽象為具體，使學生在輕松愉悅的狀態下學習，從而提高了學生的興趣與課堂效率。 3創造自主學習的條件，培養學生的自主學習能力

第7篇：人工智能在教育教學的應用范文

關鍵詞：高中數學 現代教育技術 作用

人類科技的進步在帶給人們社會的、生活的全新變化的同時，也引發了教育教學方式方法的革命性的變化。這種變化的突出表現就是現代信息和傳播技術逐漸地走進了學校、走進了課堂，成為教師教育教學的一種重要手段。那么，如果我們進一步的追問：積極利用現代信息和傳播技術其目的何在呢？答案很簡單：其目的就在于大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮現代教育技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具[1]。那么，在實際的教學過程中應怎樣發揮多媒體的作用呢？

一、創設情境

人類知覺是通過不同的感覺道（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺）加工各類信息的，但在數學多媒體中，信息表征主要作用于視覺和聽覺兩種感官，涉及到的有聲語言（包括字幕文字和聲音文字）、圖像與音樂等，這是一種形象的知覺場，是數學教學重要的輔助背景。這種輔助背景在課堂上就表現為特定的教學情境，情景可以通過激發學生興趣

[2]而起到良好的輔助作用。特別是在導入這個環節，導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。導入得法可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，使學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而集中精神學習新的內容。例如，在講《子集》這課時教師就可先讓學生共同觀察下面幾組集合，集合A與集合B具有什么關系？(投影)

(1) A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}.

(2) A={x|x>3}，B={x|3x-6>0}.

(3)A={正方形}，B={四邊形}.

(4)A=?，B={0}.

這種形式由于是以投影的形式一下子呈現出來的，這樣就會避免學生的注意力分散，同時呈現內容時又可以伴有聲音，這樣也會激發了學生學生的學習興趣。

二、作演示工具

數學教學中有很多時候光靠教師的講解不能把課堂推向，這就需要現代教育技術這種先進的技術發揮其演示的作用。為了有力地說明數學中的某些問題、教師可以從電影、電視、錄像、因特網上收集來的素材做成圖片，在恰當的時候演示給學生。如在講立體幾何時，就可以很好的發揮現代教育技術的空間演示作用。

三、為突出重點、難點創造氛圍

巧用現代教育技術，可以把抽象的東西變為形象的東西，從而有力的突出重點與難點[3]。借助現代教育技術，它能有效的彌補傳統教學的不足。化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物，用現代教育技術充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突出重點與難點創造出良好的氛圍。

四、優化課堂教學過程

現代教育技術輔助教學可以改變以灌輸為主的傳統的教學方法，而采用各種電教媒體激發學生學習數學的興趣，注重學生的判斷、分析、計算等能力的訓練，使學生能在實際情境中輕松地學習數學。它新穎生動，感染力強，它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且可以打破時間，空間的限制，能夠讓學生清楚地看到知識發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，它對全面地提高學生的能力，培養學生的素質，有著不可估量的作用。在高中數學教學中，依據教材的內容和學生的特點，將電教媒體與傳統的教學手段有機結合，互相補充，就更能達到最佳的教學效果。

轉貼于 五、提高學習效率

高中的學生雖然具備一定的自控能力，但在傳統的教學模式下注意力往往不會始終如一，高度集中。而現代教育技術進入課堂，就可以使外部刺激由單一變為多元，多媒體使用色彩鮮明，圖像清晰生動的畫面，可以讓學生的注意力集中到學習對象上來[4]。此外，運用多媒體，可以使課堂容量大，節奏快，習題形式多樣化，可以節約時間，增強課堂語言的廣度與密度。有助于學生有時間用于探索和發現，有時間將以前的知識與當前的知識聯系起來，并加以思考。現代教育技術輔助數學課堂，其最大的優點是變被動為主動、化抽象為具體，使學生在輕松愉悅的狀態下學習，從而提高了學生的興趣與課堂的效率。

六、創造自主學習的條件

現代教育技術為實現數學自主學習創造了條件，首先，互聯網為語言教學提供了取之不盡、用之不竭的寶貴資源，學習者可以根據自己的需要，隨時提取有用信息。此外，利用數字壓縮技術可存儲大量音頻、視頻信息，為學生提供大量的參考性資源。現代教育技術通過把文字、圖片、音視頻等的有機組合，通過把這些有利因素與數學知識、習題等與現代教育技術的完美組合，使學生的學習處于色彩、聲音、視頻動畫等的富于啟發性與吸引力的學習環境中。其次，現代教育技術形式多樣，形象直觀，有利于提高學生的學習主動性與積極性。現代教育技術最突出的特點是圖文并茂，改變了過去單一文字或孤立靜止圖形傳遞的局面，以利用學生多種感官進行學習為出發點，激發學生全身反應，在直觀性、趣味性和富有感染力的情景下，更好的幫助學生理解重點與難點，有助于知識的獲取與保持。最后，現代教育技術[5]環境下的教學，反饋迅速，強化及時，有利于提高學生學習的積極性與學習質量，在多媒體教學環境中，電腦能讀學生的反應進行人工智能分析，隨時反饋，準確評價，及時修正、強化學生的學習行為。

總之，在實施新課程的背景下，現代教育技術展示了其強大的生命力與廣闊的發展空間。但是，也不能因此就可以說現代教育技術是萬能的，只有在教學中準確把握，才能使其真正的發揮應有的作用。

參考文獻

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東北師范大學出版社 2002年2月

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3、閻光亮等 課程改革簡明讀本[M] 首都師范大學出版社 2001年12月版

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5、顧純剛 信息技術與教學課堂整合初探 中小學電教 2006，07

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[1] 閻光亮等 課程改革簡明讀本[M] 首都師范大學出版社 2001

年12月版 第55頁

第8篇：人工智能在教育教學的應用范文

“信息技術與高中生物課程整合”一方面是順應素質教育、創新教育、終身教育和新課程改革的要求而提出的，另一方面是為了解決當前班級授課制的組織形式下教學活動中存在的統一要求與個別差異難以兼顧的矛盾。現代教育信息技術為實施主體性教育提供了技術基礎，使傳統的課堂教學模式發生徹底革命，使分層教學、因材施教成為可能。現代教育信息技術的介入，使學生進行個性化的自主學習成為現實。

1 應用多媒體技術創設情景，導入新課，激發學

生的探究興趣

在新內容授課方面，導課是一個重要的環節，好的導課能充分激發學生的學習興趣。而學生只有在上課時激起強烈的求知欲，學習才會有事半功倍的效果。最好的方法是應用多媒體技術創設相應的情境，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物本身。這樣就會達到很好的導課效果。如在學習植物激素時，播放一些植物向光生長的錄像，或是展示相關圖片，再由教師提出與之相應的問題，就會迅速激發學生探究學習的興趣與熱情。再如，學習細胞增殖時，可展示不同生物細胞分裂的圖片或動畫演示過程，這樣會調動學生一探究竟的熱情。當然，錄像和圖片要精選，不可占用太多時間。

2 利用多媒體技術可以優化教與學方式，突破重

難點，提高教學與學習的效率

生物學有很多復雜的生命現象、生化反應、代謝途徑等，學生接受起來很困難，多媒體課件能夠集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等于一體，直觀形象、生動有趣，可以盡最大限度地滿足學生的感官需求，而且相對于傳統的教學模式，信息技術可以提高課堂教學知識的傳遞密度，豐富學生的學習資源，由學生在自己頭腦中建構理論模型和知識結構，以實現自主性學習。教師在教學中可以通過多媒體手段強化重點內容，進行難點分析，達到事半功倍的效果。

如在講授動物細胞的減數分裂的內容時，可以制作一個Flash課件，形象地展示在減數分裂的過程中染色體的變化過程，使學生可以看到一個連續的動態的變化過程，對于學生來理解這些內容具有非常大的幫助。再如光合作用一節教學，光合作用過程是本節的重點和難點。在光反應和暗反應教學時，其中的物質變化和能量變化較為抽象，教師單純講解學生很難理解。所以利用多媒體動畫展示給學生，創設情境，讓學生進入到葉綠體的真實環境中，觀看其內部具體的物質變化和能量變化。伴隨動畫演示，學生體驗光反應和暗反應的場所、條件、物質變化和能量變化的具體過程。這樣，學生一是樂于接受，二是將微觀的分子變化以宏觀視角體現，降低理解這部分知識的難度。

3 利用多媒體技術可使抽象的知識具體化、形象

化，達到良好的教學效果

計算機多媒體課件能演示圖形的變化，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現在學生面前。計算機多媒體技術在教學中的應用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學生已有經驗與概念進行聯想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。比如在現代生物技術部分，轉基因技術和克隆技術這些高科技手段對于學生來說顯得高深莫測，可用Flash課件一步一步地展示外源基因是如何被轉入DNA中，從而改變被轉入基因生物的性狀的過程；對于“多莉”羊的培育過程中涉及的核移植、細胞培養和胚胎移植等環節通過多媒體的呈現，使學生對于科學家培育“多莉”羊成功的奧秘、對于克隆技術，尤其是體細胞克隆技術有了清晰的認識。

4 網絡教學有利于實現互動

以多媒體、網絡為核心的現代信息技術能把教師和學生引入全新的教與學的世界，學生可以足不出戶在家里學習，同時又與老師、同學保持接觸。特別是在假期里，師生之間、生生之間可以通過E-mail進行交流，及時得到教師的指導，教師也可以通過網絡對一些基礎較差的學生進行輔導。學校不再有圍墻，依靠互聯網和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，擴大學生學習的視野，使學生有機會接觸世界各地的數據庫。他們能與不同國家、不同地區、不同學校的學習者在網上共同參與、協同進行學習；他們也有機會在網上接觸教學專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機網絡不會取代教師，只是創造交流環境使人們共享知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量。

5 信息技術有利于支持個性化學習并能提高教學

效率

人工智能技術的發展，使得智能模擬教學得以實現，學生可以通過人機對話進行自主學習、自我檢測。智能輔助教學系統充分考慮到學生主體性學習，它要求信息資源有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要，從而真正做到因材施教。智能專家系統通過模仿人類專家解決問題的推理方式和思維過程，對教學中出現的問題做出判斷和決策，進而替代教師的部分工作，在一定程度上實現教師的主體解放，因而教師可以把更多精力用在課程教學目標、教學結構、教材內容等的探索上，以及思考如何培養學生的道德品質、科學素養等方面。

如在減數分裂的教學過程中，筆者制作幾個不同梯度的課件，讓學生按照自己的學習能力，選擇不同的窗口進入，進行自主探究學習。用閱卷軟件對每一位學生的作業進行批改和分析、統計，以便在較短的時間里獲得信息反饋，了解學生每一題的得分率，選A的占多少，選B的占多少……從而掌握學生對知識的理解程度和學生在解題時的思維過程，而教師也可以省時省力并能在講評時做到有的放矢。

6 多媒體教學中應注意的問題

以多媒體技術為核心的現代教育技術的使用，極大豐富了生物教學的手段。尤其是在生物新課標改革中，打破傳統的教學模式，促進教與學的改革。與此同時，教師在使用多媒體教學過程中應注意避免一些問題。

6.1 不要刻意追求多媒體課件的視覺效果

當前對于多媒體的使用，存在一種普遍的誤解，認為多媒體課教學水平的高低取決于多媒體制作的技術水平。隨著教學技術的普及，越來越多的教師在準備公開課時，為了實現優美的視覺效果，將過多的時間和精力花在課件制作上，這是一種錯誤的做法。教師是教學活動的組織者，在教學中仍然起主導作用。多媒體輔助教學是為實現教學目標而服務的，不能刻意追求多媒體演示的效果。因為多媒體課件只是課堂教學的輔助，并不能取代教師的主導地位，如果刻意追求視覺效果，隨意在課件中插入過多的漂亮圖片、視頻、動畫等，不僅不能起到輔助教學的作用，反而會分散學生的注意力，影響教學目標的實現。

6.2 不要被多媒體技術所左右，忽視傳統教學方法

第9篇：人工智能在教育教學的應用范文

關鍵詞 微課；初中語文；三通兩平臺；教育信息化；MOOC

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0001-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》和《教育信息化十年發展規劃綱要》精神要求，充分發揮信息技術對教育發展的革命性影響，轉變教學理念與行為，適應課堂教學發展與變革，推動基礎教育充分利用現代數字技術，積極培養出個別化、自主性與互動式的創新型人才，著力解決好城鄉之間發展不平衡、優質教育資源分布不均、教育的公平普惠難以實現的問題。

目前，國家在“三通兩平臺”建設方面投入了大量資金，各地教育城域網已基本形成，為應用系統的使用提供了通暢的網絡環境。然而，沒有資源的硬件無法發揮其在教育教學中的有效作用，即便擁有一些可用的校本資源沒有平臺實現共享也難以體現其應有的價值。榮縣作為四川省教育信息化先行先試的試點單位，在優質資源共享機制與應用模式、校本教育資源建設模式做了大量的探索和實踐，榮縣電教教儀站初中語文微課資源建設與應用研究平臺建設也將助推區域教育信息化的進程。

1 教育信息化的發展進程

知識傳播和教育模式演變 在文字出現以前，以口授為主，面部表情和手勢動作為輔；文字出現以后，書面語言擴展了知識傳播的內容和形式；有了造紙術和印刷術，大批量書本知識記載和傳播形式推動現代教育的普及；廣播電視網絡出現以后，廣播電視大學、開放式教育在更大范圍普及，但質量難以提高；隨著互聯網的興起，OCW、在線課程網絡，將課程搬到網上，在更大范圍傳播；云技術、移動互聯、大數據、物聯網和智慧教育等的蓬勃發展，MOOC（Massive Open Online Course，中文全稱為大規模在線開放課程，是一種新的課程模式，具有比較完整的課程結構，具有開放性、大規模、組織和社會性等特點）出現，促進教育發生大規模、高質量的變革。教的工具逐漸改變，學的工具逐漸改變，評的工具逐漸改變，帶來教育新的應用和深刻變革。

互聯網改變教育和學習方式是歷史必然 互聯網以其驚人的速度在迅速擴大覆蓋面，互聯網的廣域覆蓋與易得，云技術助推，為知識跳出校園圍墻在無限的空間里有效與經濟地存儲和傳播，創造了十分便利的條件。將智能互聯、人工智能及大數據用于教育領域積蓄了巨大的能量。

新時期人才培養的新特點 信息時代，知識快速更新、知識獲取十分便捷，培養學生學習能力和獲取知識能力比學習知識更為重要。為了適應創新型國家建設的需要，傳統的批量生產式教學難以培養學生的創新能力，必須主張個性化學習和自主學習，培養學生的思辨能力和獨立思考的能力，業已成為時代的需求。

2 我國基礎教育信息化教學資源和共享平臺建設現狀

為了真實客觀地了解現階段我國基礎教育信息化的發展現狀，在全國教育信息技術研究課題領導小組辦公室的項目資助下，項目以四川省榮縣為樣本點進行了調查研究。通過問卷、走訪調查發現，目前該地區基礎教育信息化建設存在以下幾個方面的問題：

學校及地方教育主管部門對教育信息化的認識有待進一步提高 隨著信息化的逐步深入，一方面，學校及地方教育主管部門關注如何利用信息化來提高教育質量；另一方面，由于較為落后的地區傳統的教育觀念依然根深蒂固，以教師為中心的教育教學模式改革障礙重重。在功利的教育考核面前，學校和教師無暇顧及教育的改革，甚至漠視教育信息化的革命性影響。

信息技術硬件設備和師資短缺以及過于集中現象嚴重存在 教育信息化建設需要大量資金，由于榮縣作為農業縣，資金投入不足，無法滿足教育教學改革及教育信息化需求。從整體上看，國家從諸多方面保障了基礎教育信息化的建設，然而處于經濟相對落后的農業縣，極大地制約了地方硬件投入，絕大多數學校不具備集中的、高性能的優良設備和技術能力，區域的優秀師資絕大部分集中在城鎮，偏遠的學校師資力量十分薄弱，根本不可能建設自己的優質教學資源，其資源的共享也就難以落到實處。

技術力量薄弱，信息化水平低 從調查結果看，85%以上的中小學沒有專門的技術人員。由于地處偏僻，交通不便，有的學校信息化水平很低，且資源利用率低，離國家對教育信息化的期待相去甚遠。

重硬件建設輕應用的現象依然嚴重 學校往往只注重硬件設備的購買，而軟件資源配套不全或者沒有，人員培訓不足，對資源的建設不重視，其結果是現有信息化建設的投入沒有得到充分和合理利用，達不到服務師生、促進教育改革、提高教學質量的目的。根據我們的調查，縣域內沒有一所學校集中優秀師資開發屬于自己的校本優質資源，更沒有部署自己的教學資源共享平臺。

3 榮縣初中語文微課資源和共享平臺建設思路

根據榮縣教育的實際，項目選擇以優秀教師資源較為突出的初中語文資源建設為突破口，將縣域下屬的所有學校的優秀語文師資聯合起來，借助榮縣電教教儀站的技術力量和高性能設備，實現“聯合共建、資源共享、低投入高收益”。共享平臺由電教教儀站和第三方共同定制建設。這種思路具有以下優點。

集中優質資源，建設適合于本地的優質教學資源 縣域內的所有教師按照共同制定的標準進行教學活動，使條件差的學校的學生能分享同樣優秀的教學資源。同時，師資水平相對欠缺的教師能在集體資源開發過程中和教學中得以快速成長，從根本上解決同門課程不同教師各自為政和師資力量過于集中帶來的問題。

加快了信息化建設的步伐，實現教育信息化建設的均衡發展 從根本上講，相當于所有學校聯合共建公共的信息化平臺，昂貴的信息化建設成本實現了均衡分擔，把短期內不可能實現的教育信息化資源和平臺建設變成了現實。

避免重復建設，提高了資源利用率 已建成的共享平臺由服務器為每個用戶提供了一個訪問入口，從而避免了各學校分散建設帶來的重復投資，也避免了資源建設的良莠不齊。

解決了技術人員短缺的問題 電教教儀站的技術人員既是各個學校的專職技術人員，也是所有學校共享的技術資源，從而解決了信息化建設中由于技術人員缺乏而帶來的問題，保證了資源建設的專業性和平臺運行的穩定性。

4 微課資源共享平臺功能實現

微課資源共享平臺基于Web Services，系統采用面向服務架構的SOA架構體系設計，基于Web 2.0技術構建，采用多層B/S結構實現。學習流程完全根據MOOC。

課程學習方式如圖1所示，即學習者通過平臺在課程資源中心網絡中的虛擬教室完成人際互動、課程資源分享、課程內容學習、課程學習反饋以及學習評價等學習活動。通過平臺的在線學習不僅是學習內容和學習者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領域的討論將教師和學習者連接起來的方式，其課程具有匯聚、混合、轉用、推動分享的基本原則。

5 結束語

城鄉水平差距和教師隊伍的良莠不齊，以及優秀教學資源的嚴重傾斜和過于集中，使有限的優質教學資源無法以傳統方式實現輻射，教育均衡化成為教育的迫切問題。教學資源的共建共享，實現了區域教育的共同提高。榮縣以初中語文課程優質資源建設和共享平臺構建為突破口，探索一條適合于榮縣教育的區域性、本地化優質資源建設與共享的教育信息化之路，打破固有的制約瓶頸，最大可能減小城鄉之間的的差距，提高整體教育水平，這必將有助于我國基礎教育的公平普惠。

參考文獻

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