數學學科素養的培養精選(九篇)
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第1篇：數學學科素養的培養范文
一、學科素質培養對數學改革的意義
在近些年的教學改革中，廣大數學教師都共同面臨著一個問題。這些問題基于兩方面的因素產生，一方面，迫于教學改革的要求，教師的教學目標和教學模式都發生了諸多變化，這些變化引領著教學改革的發展。另一方面，由于受某些主客觀條件的限制，使得許多教學改革僅僅流于形式，教師在改革上始終并未堅定立場，導致這些問題產生的主要原因是，許多教師在個人角色定位和教學目標定位中并未找準路徑，很難將教學改革的形式真切地融入到課堂中來。這導致素質教育改革一直迫于形勢而荒于過程。
要把握好素質教育改革的步伐，用現代教育理念融入課堂教學中，教師就必須在理論研修上刻苦努力，通過教育的實踐與探索，將改革真正落實到課堂中來。小學數學教育的改革，實際上是人的改革，改革的目標和改革的主體都是針對學生而言的，在對學生的要求上，由以往的分數要求更多地向素質要求傾斜，因此，提高小學的數學素質，培養他們的數學學習能力是素質教育改革要求。
學生的數學學科能力，是學生學習數學，對數學知識產生濃厚興趣，培養他們探究、創造習慣的基本能力。要立足素質教育改革發展的需要，就必須在教學中正確培養學生的數學興趣，激發學生潛在的對數學知識探究、鉆研、思考的熱情。因此可以簡單地說，培養學生的數學學科素質不但是素質教育改革的要求，而且是培養學生綜合素質能力的要求。
二、小學生學科素養形成的條件及因素
小學生的學科素養形成不是一朝一夕的事情，它需要經過一個內在和外在的變化，要形成良好的學科素養，我認為，必須經過以下幾個步驟：首先是對數學的認識，通過對數學的認識增強學生對數學學科的了解；其次是興趣的產生，興趣是學生對事物專研和探究的保障，學生要與數學學科建立良好的情感，培養他們的學科素養，就必須促進他們與數學學科之間的興趣；最后是對數學知識的探究，數學作為一門邏輯學科，要學習好它，一是需要長期不懈地堅持，更重要的是要求學生善于思考，敢于猜測質疑和探索。只有經過這些必要的過程，學生才會最終形成良好的數學學習素養，提高數學學習能力。
三、小學生數學學科素質培養途徑
培養小學生的數學學科素養，要求小學數學教師注重小學生心理變化過程、情感需求、認知能力等因素在學習中的重要作用。通過建立科學的教學體系，在教學中融入先進的教學理念，以培養學生良好的數學學習能力。我認為，小學生的學科素養形成，應當從以下幾個方面入手。
1.培養數學對數學的感知能力。
學習語文、英語有語感的說法，同樣，相對于小學數學而言，善于運用感知去對數學知識猜測也是建立他們數學思維能力的良好方法。小學生性格單純，他們的感知能力往往來源于直覺思維，他們直覺思維的產生不易受到其他外界因素的影響，是對事物本質特征的直接感知。感知能力也是數學素養的一部分。教師通過對數學知識本質現象的闡述，學生通過自己的理解，在腦海中經過簡單的思維分析，對數學知識作出分析與猜測，這就是他們感知能力的必要過程。相對于計算而言，感知不通過其他輔助手段，僅憑學生對客觀知識的認識而產生，是對學生質疑能力和猜測意識的培養。
感知能力是數學學習的重要元素，也是他們對數學知識進行思考和探索的第一前提，良好的感知能力可以使得學生對數學問題分析中產生的直覺更加靈敏，對他們思維的活躍促進和良好的洞察力培養具有十分重要的作用。
2.思維遷移，舉一反三。
許多數學教師經常對學生講學習數學應當融會貫通，舉一反三。這是因為數學知識點具有特殊性。數學是一門連貫性很強的學科，認識數學知識的來源，定理的來源都是具有根據的。在同等的情況下，任何數學知識之間都具有共同性，不可能矛盾存在。因此，數學知識點之間的共同性就為學生活躍的思維能力養成提供了條件。教師應當貫穿知識點，針對知識點的具體情況，融會貫通，要求學生能夠通過這個知識點隱射到另外的知識中去，這樣能夠增強他們對數學知識的了解，使他們能夠在今后的學習中靈活運用數學知識。
小學生思維較為活躍，這為提高他們的思維能力提供了良好的載體。要培養學生的思維素質，就必須結合所學的內容，對他們思維能力進行激活，培養他們善于積極思考，獲取多種問題解答的辦法，起到舉一反三的作用。
3.讓學生學會變通思維，掌握靈活的個性化學習方法。
第2篇：數學學科素養的培養范文
一、抓好課堂教學，結合數學教學進行科學教育。
《小學數學新課標》明確指出，小學數學各學段安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力，這些學習領域為學生的數學素養和科學素養和諧發展提供了理論依據。所以，在數學教學中，要以課堂教學為主，通過結合教學內容、創設教學情境等方式把科技教育融入到學科教學之中。其間，鼓勵學生大膽質疑、勇于探索，啟發他們發現問題、研究問題和解決問題。如在教學“圖形的平移與旋轉”一課，教師用“神舟七號”發射升空的情境導入新課，引導學生思考“火箭升空是什么現象”，把他們帶進科學研究的氛圍中。在練習鞏固環節時，自己設計“我的神州號”的發射圖等一系列的科學嘗試活動，體驗到要想進行科學研究，就必須有良好的數學知識作基礎。學生在這樣的研究性學習活動中，會產生創造的“火花”，體驗到學習數學的樂趣。實踐證明，結合學科教學，以不同的形式對學生進行科技教育，能很好地滿足學生求新、求變的心理特點，大大增強科技教育的效果。
二、創造條件，激發學生勇于參與、經歷科學探索活動的興趣。
學生學習數學，不僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法自行探究科學，探索自然界的規律，并在經歷科學研究的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，解決生產生活中的一些具體問題。
1.抓住學生特點，激發科學探究欲望。
華羅庚說：“科學的靈感，絕不是坐等可以等來的。如果說，科學上的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種‘偶然的機遇’只能給那些學有素養的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會給懶漢。”小學生年齡小，好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其他自然現象的新奇性吸引，所以，在小學階段培養學生探究的欲望，就相當于給學生打開科學寶庫的鑰匙。這就需要教師研究學生，根據學生的具體特點和數學教學特點，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大限度地激發學生積極參與探究的熱情和興趣。
2.營造和諧環境和科學探究氛圍。
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，為他們提供充分從事數學活動的機會，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的人際環境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。對學生的探究活動，教師要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發揮學習的主體作用。在課堂上，教師一個鼓勵的眼神、一句發自肺腑的贊美都將為學生的探究活動注入不竭的動力，從而做到敢想、敢說、敢做，敢于面對困難，敢于挑戰權威。
三、重視實踐，訓練學生學習和掌握一定基本的科學方法。
實踐，是一種手腦并用的操作活動。物理學家楊振寧曾經指出：“不該說，讀書努力就是好學生。應該說，有很強的動手能力和創新精神才是有潛能的學生。”在數學課中很多知識都為動手實踐創造了有利條件。低年級學段圖形的拼組、測量長度、物體的平移與旋轉等；中年級學段測量物體體積、表面積，圖形的變換等。這些數學概念及其發展變化的規律大多是學生在進行實驗操作的實踐活動中發現和認識的。因此，在數學教學過程中，教師要創造一切有利條件，調動學生的多種感官，讓學生充分動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括對探究的結果進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，獲得更直接、更清晰、印象更新的認識。在這個過程中，通過訓練掌握了一定的科學研究方法，為以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎。
四、課外延伸，拓寬學生實踐和創新的途徑。
數學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對數學知識的探索是無止境的。在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學研究方法之后，教師要十分重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能，解決生活中遇到的一些實際問題，進行一些新的或較深層次的探索。這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，一個知識有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現。
第3篇：數學學科素養的培養范文
科學教育的最終目的是改善人類的生存環境，提高生活質量，不是一條條的定理和結論。所以說小學科學課程就是以培養小學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此，在科學課教學中應為學生盡可能提供科學探究機會，讓他們親歷科學探究過程，在獲取科學知識、科學體驗、科學樂趣的同時，發展科學探究能力。我們在教學中又應如何培養學生進行科學探究的意識呢？下面結合自己的教學實踐談談少數民族小學生缺失科學探究意識的原因以及在教學中應采取哪些應對策略。
一、問題產生的原因
師資力量及硬件設備不足是導致學生探究意識缺乏的客觀原因，學生科學探究意識不足的客觀原因是小學科學教師師資力量不足及實驗室等硬件設備的配置不足，不能給學生主動探究搭建有效的平臺。據了解，如今少數民族地區小學教師總體師資偏緊，許多學校沒有更多、更好的教師安排到科學學科上來。加上有大多數人對科學學科的不重視，認為科學課是隨便哪個教師都能上，造成一個學校有十幾個教師在上常識與科學課，有的學校一個數學教師兼一個班的常識，教學中的實驗往往無法進行。另外許多學校由于校舍緊張，把實驗室挪作它用，導致實驗開課率非常低，直接影響學生科學探究活動的開展。科學課時間被語、數、外占用，有的學校安排科學教師去“打雜”，沒有學生科學探究的實驗儀器或配套材料，教師為完成教學任務而“教教材”。作為科學教師要“引領孩子們去親歷科學”，沒有相關的實驗儀器和探究的有結構的材料，那是不可能的，更說不上引導學生深入開展科學探究和深入推進科學課程改革。而事實上，與科學課配套的實驗儀器還不是很多，甚至有的學校這方面的材料還什么都沒有，只有以前的自然教學儀器。去年有一個學期，我要上一堂公開課，內容是《美麗的彩虹》，要準備手電筒、三棱鏡等，這些實驗器材都是需要去購買的，每個小組一件，就要好幾百元，如果不是為了開公開課，我會花這么多的精力準備實驗器材嗎？事實上，許多的實驗內容，往往是教師說的多，學生真正動手的少。
二、自主探究科學素養的有效方法
1.創設情境，激發探究的欲望
建構主義學習觀認為，學生的學習需要良好的情境，教師在創設問題情境時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情境，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心。
2.教師“搭臺”，營造自探共研環境
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強”。在教學中，教師要善于“搭臺”，積極營造自探共研環境，調動每個學生積極參與的興趣，培養他們獨立思考與合作學習的習慣，從而全面提高學生的整體素質。
3.讓學生與小組合作
在科學教學中，假如我們不組織學生進行集體協作，那么“科學探究”對于大多數學生來說意味著“無為”和“失敗”。
第4篇：數學學科素養的培養范文
1.面向全體，因材施教，重視數學意識的培養
素質教育的要義即面向全體，全面發展，主動發展。數學要面向全體，就是要對每位學生負責，在對大多數學生進行教學的同時，兼顧學習有困難和學有余力的學生，“使所有學生都達到基本要求”，并且盡可能地提高。現代教學要求以人為本，對“教師主導”和“學生主體”進行有機結合，立足學生主體，實施因材施教，即教師根據學生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學生實際情況出發，有區別、有針對地進行教學，讓不同程度的學生都能有所得，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個學生數學素質都能得到全面和諧發展，最終實現“差生”轉化、中等生優化、優生深化發展的目標，這是素質教育的出發點和歸宿。教師應及時利用課堂教學，調動學生的學習主動性，樹立自信心，向學生傳授數學知識與數學思想方法，使他們形成科學的數學觀。自覺地運用數學思想方法處理各種現實問題，把日常生活中一些看似與數學無關的問題轉化為數學問題。
2.加強邏輯思維能力的培養，形成良好的思維品質
當今世界數學教育改革熱點是“如何在增長知識的同時，不斷提高思維能力和解決實際問題的能力”。數學教育不僅要注重具體的解題技能方法，更應注意數學知識發生過程中的思想方法，培養學生的數學能力和優良數學品質。
數學中的邏輯思維能力是根據正確的思維規律和形式對數學對象的屬性進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數學能力之一，也是數學素質的核心。因此加強邏輯思維能力的培養，是數學教師的一大根本任務。
教學時應重視知識的形成、發現過程。數學本身是一門演繹性很強的學科，然而根據學生年齡特征和本著學生可接受的原則，教材的編排不可能十分系統完整，在教材中許多概念的形成，公式、定理等的發現過程，往往沒有詳細完整給出，只是完美的結論，這就要求教師在課前深研教材、精心設計、重新組織教學內容，讓啟發式教學進入數學教學活動，克服學生思維的被動性，選擇自覺滲透數學思想方法：展示知識的發生過程，暴露知識的背景，為學生創設問題情境，教給學生發現、創造的方法，啟發引導他們思考、創造，讓他們在創造中學習，在發現中獲取，在成功中升華。具體地說，可利用概念、公式、定理的教學，培養學生思維的概括性和創造性；利用知識應用的教學，培養學生思維連續性和廣闊性；利用典型例、練習題的多解和延伸變化，培養思維的敏捷性和深刻性；利用學習中經驗的積累和存在問題的矯正過程，培養學生思維的方向性和批判性。
3.加強思想方法的教學，教會學生猜想，培養創新能力
數學思想方法是數學的靈魂與精髓，是核心.它是學生獲取知識的手段，是聯系各項知識的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，比知識更具有普通適用性和抽象概括性。學生掌握了數學思想方法，就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，并能終身受益。中學數學涉及的思想方法大致可分為三種類型：技巧型（如特殊、一般、消元、換元、降次、配方、待定系數法等），邏輯型（如類比、歸納、分析、綜合、演繹、反證法等），宏觀型（如函數與方程、分類討論、數形結合、歸納猜想、整體化歸、數學模型等）。
現代教育科研理論指出：教育要把實踐中的經驗上升到理論高度，進一步指導實踐，使學生有意識地、主動地運用思想方法解決數學問題。高考改革內容也強調：更加注重能力的考查，在此基礎上考察與高中水平相適應的創新能力和實踐能力。如猜想是一種非常重要的數學思想方法，科學上突破、技術上創新等發明創造往往是從猜想開始的。我們在日常教學中，往往過分強調數學知識的嚴謹性和科學性，忽視實驗猜想等合情推理能力的培養，讓學生覺得數學枯燥、乏趣、難學。教師要教會學生通過觀察、實驗，進行猜想；通過對特例分析，歸納出一般（共性）的規律，作出猜想；通過比較、概括，得到猜想；通過從宏觀作出估算，先有猜想，再有嚴密數學證明。這樣“既教猜想，又教證明”，激勵學生猜想欲望，讓學生體會到數學是生動、活潑的，充滿激情，并富有哲理的一門學科。只有敢于猜想、大膽假設，才能促進學生從多層次、多角度地思考問題，促使思維打破常規，產生新的思想、新的觀念和新的理論，對培養學生創新能力具有深遠意義。
4.強化語言訓練，促進信息交流，提高綜合能力
數學語言的水平是反映一個學生數學素質和數學能力的重要因素。數學語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種形式，文字語言是數學邏輯化、科學化、規范化的日常語言，圖形語言則直觀、形象、生動，符號語言簡捷、抽象、精確、概括。“數學語言是數學思維的載體，是解決問題的工具”，離開了語言是無法學習并交流的。學生能否流暢地解決問題，關鍵在于能否準確理解互譯各種語言。加強數學語言的訓練，提高學生綜合運用知識的能力，對培養學生數學素質起到重大作用。
5.重視數學應用，積極開展數學建模，培養解決實際問題的能力
第5篇：數學學科素養的培養范文
高中數學課程作為新課改對高中課程改革的重要內容，對高中數學教學增加了學生綜合能力培養部分，并且以培養學生創造思維、邏輯思維以及數學高級思維為教學目標。高中數學教師在課堂教學當中不僅要注重對學生知識的傳授和知識理解能力的培養，還要注重對學生自主學習能力和解題能力的培養，從而使得學生能夠形成一套科學有效的解題體系，以便能夠突破學生固有思維的限制。
1.對學生創造思維的培養
1.1 正確培養學生創造思維與創造意識的形成。創新是民族發展的靈魂，而教育是培養創新人才的重要形式，同時也肩負著重要的責任。課堂教學作為培養學生創新精神的主要場所，是一項涉及多方面內容的復雜工程。因此，高中教師在課堂教學過程當中，要不斷的進行教學內容與教學手段的創新，從而有目的的將生活中的數學問題引入課堂教學內容當中，讓學生運用數學思維和創新能力來對問題進行分析、解決，從而逐步使學生形成創造能力。
首先教師在高中數學課堂教學過程當中，應當對傳統教學模式進行徹底改革，并且積極借鑒其他教師成功的教學經驗，對教學方式進行不斷嘗試，通過創建教學情境來激發學習興趣，確立學生的課堂主體地位，鼓勵學生參與到教學活動中來；其次是注重培養良好的師生關系，營造輕松和諧的課堂學習氛圍，使得學生能夠積極地進行創造精神的發揮，并且在教學內容基礎上發揮出自身的發散思維，從而增強學生的自主學習能力，逐步的使得學生形成創造意識；最后教師還應當在課堂教學當中引入矛盾的概念，從而使得能夠在學習當中發現矛盾，同時教師鼓勵學生發揮創造能力去解決這一矛盾，，并且學生解決問題的過程當中進行指導，讓學生能夠運用多樣化的手段來解決問題。另外，教師還可以運用小組合作的形式讓學生對矛盾進行分析研究，從而得出多個形式的解決方法，進而使得學生的創造能力水平得到進一步的提升。
1.2 因地制宜實施教學引導學生固有思維的轉換。高中階段的學生在數學學習過程中已經具有固有的數學思維模式。因此，高中數學教師應當對學生的這種固有的數學思維進行突破和轉換，通過根據學生個體的狀況實施因地制宜的教學在理論教學以及創造思維創建上，逐步引導學生對固有思維的轉換。同時，教師還應當合理的設計一些題目來讓學生進行推斷和討論，從而逐漸的引導學生發揮出自身的創新精神，并且教師對學生的創造思維進行概括和總結，以此來提出學生在問題解決中運用創造思維的優勢與存在的問題。除此之外，教師還可以運用開放教學的模式，讓學生對問題進行自由討論，從而得出多個形式的解決方法，然后教師對學生的方法進行分析，從而使得學生能夠對數學思維有初步的認知和概念的理解，進而使得學生開始轉變自身固有的數學思維。由于高中數學概念都是基于初中數學而建立的，所以學生通常都會在初中數學概念上形成固有的數學思維，這些對學生在高中數學的學習以及高級數學思維拓展上產生很大的影響。這時也就要求教師應當對高中數學的概念以及相關原理進行詳細的講授以及與初中數學概念進行對比，在學生理解以后，在進行及時的拓展，從而使得學生對新舊概念有一個批判性的思考，進而突破自身的固有數學思維，這也就正確引導了學生對高中數學概念有了系統認知和理解，最終使學生形成一套完整有效的數學高級思維系統。
2.對學生邏輯思維的培養
2.1 培養解決問題的能力。數學是運用邏輯思維來解決問題的一門課程，而邏輯思維則是在問題解決的過程當中所形成和提升的。所以在高中數學教學實踐當中，應當設計能夠吸引學生注意力和激發學生興趣的探究問題。同時教師要應當注重良好學習氛圍的營造，使學生在運用邏輯思維來對數學概念以及相關原理進行探究，以此來提升學生對問題的解決準確性，并且教師鼓勵學生進行自由討論，運用驗證的方式來對問題結果進行分析。通過這樣的探究活動，不但可以加強學生對課堂內容的認知和理解能力，還能夠使學生在自由的討論氛圍當中培養出學生的自主學習能力，以此來使得學生形成新的數學思維系統，發揮出自身的創造能力。思維的培養與形成的過程是知識的學習與積累的過程，邏輯思維是學生長期學習數學知識過程中通過不斷地思考所形成的數學思維，從而對固有思維不斷地革新的過程。學生在高中數學學習過程當中，通常需要運用現有數學知識來理解和記憶新知識，所以現有知識所形成的思維制約了新知識的邏輯思維的拓展，因此教師在高中數學教學當中，要有目的的對學生的固有思維轉換進行引導，必須要通過創新數學教學內容，幫助學生進行思維轉換和拓展，從而培養學生在問題解決過程當中形成新型的邏輯思維能力。
2.2 增強學生的反思思維的練習。教師在高中數學教學過程當中，學生在課堂學習以后對新知識的總結和反思，以及對新知識中的概念和原理進行深入理解，盡量對傳統題海戰術的運用，同時教師還應當在學生學習過程當中進行相應的指導，通過例題分析、討論重點以及建立數學模型等方式，來幫助學生對新知識進行歸納，從而能夠將新舊知識進行對比和綜合。
第6篇：數學學科素養的培養范文
關鍵詞:激發 鼓勵 培養 創新
當今教育改革的主旋律是以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。教學工作是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的中心環節，是實施課程計劃的主要形式，是培養學生創新精神、創新能力的主要途徑。我們在教學中，優化課堂教學結構，改革教學方法，探討“面向全體，主動發展，全面發展”的教學模式，讓課堂教學成為實施素質教育、培養創新能力的主渠道。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，我們本著求新、求活、求實、求精的原則，著重從以下幾個方面進行了嘗試。
一、激發學生興趣，培養創新思維
學習興趣是學生學習的內在動力，學生只有對學習有興趣，才能激發他們的求知欲，使他們積極動手實踐，動腦思維，不斷激發創新意識。那么怎樣才能激發興趣呢?要科學地處理教材、善于發現突破口、找準聚集點，捕捉契機、靈活地變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界。運用計算機多媒體輔助教學法，進行生動形象的直觀教學，使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創新能力的培養提供無限廣闊的天地。豐富教學過程，引導學生積極參與，讓學生在實踐活動中體會創新成功的喜悅。
二、創設問題情境，誘發創新思維
通過學生的認知興趣和需求調動學生強烈的求知沖動，創設課堂教學情境。學生強烈的認知興趣和需求是課堂教學的原動力，為此，在教學前教師要深入研究“學情”，制定“學案”，使學生真正發揮學習的主體作用。應當承認，學生的求知欲望和基礎知識的水平不同，對問題的分析和看法也千差萬別。因此，關鍵在于教師能否找出滿足學生認知需求的共鳴點(即思維媒質)。共鳴點一旦確立，學生就會有話想說，有話可說，課堂氛圍也就會因此而變得富有生氣。當然，通過學生的認知需求創設情境，并不是要一味地遷就學生原有的認知結構，而是要適時適度地引進思維的催化劑——新知識、新角度、新技巧，誘發學生的創新思維。
三、設計教學環節，訓練創新思維
學生的思維具有創造性潛能，需要教師精心設計課堂教學結構模式。我們教師就是要在創新教育思想指導下，借鑒先進的課堂教學模式，創新出自己能體現“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目的”的新的課堂教學結構模式。只有通過教師創造性的教學，才能調動學生的主動性、自覺性，激發其積極的思維，培養其分析問題和解決問題的能力，從而使其有所發現和創新。教師還應積極地利用現代化的教學手段推動學生創新能力的發展，尤其是充分利用計算機多媒體教學，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生能對知識掌握得更加透徹，更加形象，有利于激發學生的學習興趣和創新激情。
四、建立融洽的師生關系，鼓勵創新思維
民主、平等、和諧的師生關系，是實施創新學習的重要因素。為此，我們在教學中努力做到“五讓”:(1)讓學生在教師指導下認真閱讀書本，進行自學;(2)讓學生在自學的基礎上主動提出問題;(3)讓學生主動參與小組討論;(4)讓學生積極發言;(5)讓學生大膽質疑。鼓勵學生提出新的見解，把學習的主動權交給學生。評價學生的標準重點放在是否具有獨立思考和獨立判斷的能力上，堅持以積極評價為主，培養學生獨特個性。教師作為學生學習的參與者、合作者，不越俎代庖，而是和學生平等對話交流，雙向溝通，成為學生成長道路上的良師益友。
五、引導質疑、解疑，培養創新能力
學生質疑求異是思維活躍的明顯特點。教師在教學過程中，應鼓勵學生大膽質疑，大膽求異，不斷創新。要培養和提高學生發現問題、解決問題的能力，就必須著力培養學生的提問意識。要在課堂教學過程中有意識地培養學生善于提問的習慣，掌握發現問題的方法，如比較求異法、簡捷證明法、步步迫問法等，這些方法可以幫助學生在看似沒有問題的地方找出問題。教師在教學中要經常要求學生以新的方式，或換個角度來看待一些習以為常的事物，并進行深入的思考。要設法創設一個新穎的、特征鮮明的問題情境，以培養學生對新穎、生動、有趣的事物的感知能力。讓學生在探究過程中顯現出思維的靈活性，從而更好地培養學生的創新意識和創新精神。
第7篇：數學學科素養的培養范文
關鍵詞：信息技術；教學；培養
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503201307-0049-02
一、不斷更新教學內容，緊跟信息時代步伐
中學生信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術的一般知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活的深刻影響。近年來，信息技術知識的更新及發展隨著信息技術本身的發展而呈日新月異的態勢。根據情報學家的分析，第二次世界大戰以來，知識的更新周期不斷縮短，進入90年代，每隔4年，就有75%的知識被更新。換句話說，一名大學生，進入大學第一年所學的知識，有75%到他畢業時已經過時。
因此，在信息技術這門課的教學中，特別是基礎知識的學習和基本操作技能的應用教學，不能僅按照教材編寫的內容按部就班地教學，而應對教材內容進行拓展和與新知識有機結合在一起，在學生掌握教材內容的基礎上，將最新的知識點（硬件及軟件知識）拓展給學生。例如：在教授學生關于操作系統的知識的時候，不僅要讓學生了解Windows xp，對此可增加Dos、Windows 2000、Windows vista、Windows 7等操作系統的相關知識，使學生對不斷升級的操作系統有新的了解，知道最新的操作系統在哪些地方有所變化。
通過更新教學內容，學生能夠掌握一些前沿的軟硬件知識以及新的操作方法，以適應新技術發展對“準人才”的要求。
二、不斷更新教學模式，培養自主學習能力
我國中小學信息技術教育是自開設《計算機課程》開始的，因此，教師有必要弄清計算機教育與信息技術教育的本質區別：從教育目標上看，計算機課程重在掌握計算機知識和技能，而信息技術課則是培養信息素養；從教學內容來看，計算機課程的主要內容包括計算機的基本原理、結構、核心及基本操作，而信息技術課的主要內容是信息科學技術知識、信息技術、信息倫理道德和法律法規，及信息技術與其它課程有機結合等。顯而易見，計算機課程是把計算機作為課程的學習對象，而信息技術課則把計算機作為課程學習工具，強調的是使學生具備利用各種信息工具和信息資源進行學習的能力，以有利于學生綜合素質的發展。
據此，《信息技術課》的教學不能停留在過去計算機課程的教學模式中。也就是說，不能以教師講授為中心，忽視學生解決問題能力的培養，而應改變教學模式，注重培養學生的創新精神和實踐能力。要實現教學模式的轉變，其方法有以下幾種。
1.“任務驅動”教學法
任務驅動法的顯著特點是：教師的教學與學生的學習都圍繞著一個目標和基于幾項任務完成的，適合于培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題能力，尤其是適用于計算機課程的教學和學習。
舉例來說，教學計算機硬件組成及工作原理時，按照教材順序，須先講計算機硬件組成、數碼轉換、操作系統。由于計算機硬件部分理論性強，專業術語多，且晦澀難懂，幾個星期的理論課學習后，還不知道計算機到底能干什么？學生對計算機的神秘感和吸引力變成了一種恐懼感，從而產生畏難情緒、喪失學好這門課程的信心。隨著一個個任務的落實，一個個目標的完成，學生在一次次成功中找回自信，激發了學習興趣，教學不再讓學生滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學生在光明和自信中前進。至于那些枯燥的理論，則教師可以在授課和實踐中適時穿插著講解。
2.“學科整合”模式
在實際教學中，教師可引導學生用計算機和網絡技術及多媒體技術為核心的信息技術幫助他們學習數學、語文、自然、英語、物理、化學及生物和其它科學文化知識，使學生在信息技術與學科課程的整合中獲得智力開發和創造能力的培養，從而達到既高效優質地完成課程教學任務，又培養和提高了學生的信息素養。
舉例來說，在講解Internet知識時，將學生以小組為單位組織起來開展主題論壇。學生們可以通過論壇發貼子、QQ、聊天室，電子郵件等途徑發表見解，各抒己見，師生之間、生生之間通過網絡這個虛擬平臺互相交流學習。語文學科的作文，可以讓學生在互聯網上搜索相關的資料，并用計算機的文字處理軟件編輯整理，然后通過郵箱發給教師，教師可在互聯網上在線修改，等等。通過以上這些應用，切實地激發學生的求知欲并提高學生解決實際問題的能力。
3.問題教學法
問題教學法的基本模式是“提出問題閱讀討論歸納總結”，即一開始由教師提出與教學內容密切相關的問題，然后由學生帶著問題去閱讀，接著開展小組討論，最后在教師的啟發下歸納總結。實踐證明，采用這種方法，通過長期訓練，學生可逐漸形成看書讀報、討論、歸納總結的能力。特別要指出的是，通過使用學習軟件“幫助”菜單的方法，能培養學生自主解決問題的能力。一般常見的應用軟件，“幫助”菜單的使用非常關鍵，教師平時上課應注意培養學生使用“幫助”菜單解決問題。在教學中，學生每遇到操作上的問題，教師應盡量要求學生先想一想“幫助”中的相關條目，鼓勵他們自己調用“幫助”菜單解決問題。久而久之，學生就能夠善于尋求“幫助”菜單解決問題，提高了獨立使用軟件的水平。
參考文獻
第8篇：數學學科素養的培養范文
現階段，傳統的課堂教學還沒能從根本上擺脫中考、高考“指揮棒”的控制，因此從一定意義上來說，傳統的課堂教學教給學生的是如何應付考試，這是與全面實現數學教育的目標背道而馳的，不利于充分發揮教與學雙方的積極性和主動性。新的教材中雖然增加了一系列數學活動環節，但是教師的思想觀念落后，往往就把這些內容跳過去，不加重視。為彌補傳統的課堂教學的上述局限性，在有條件的學校，應提倡在課內、課外兩個陣地積極開展數學活動。
二、數學活動的形式和內容
課內數學活動是在課堂內完成的，它滲透在課堂教學的全過程，這也是新課程下課堂教學最閃亮的地方。它的開展不僅使課堂更豐富、更活躍，也使得課堂教學學生的主體地位得到了更大的體現。課內數學活動主要包含三種形式：適時開展討論研究；適時開展閱讀；適時開展動手操作（以下所舉的例子都來自于蘇科版數學用書）。
（1）閱讀：在課堂教學中，一個概念的引入往往有它的歷史背景，學生對此很感興趣，在這個時候帶領學生閱讀有關資料非常有助于提高學生的興趣和加深對概念的理解。如七上44頁閱讀材料“漫長的歷程”，介紹了人類對負數的認識歷程；八下137頁“歐幾里得與《原本》”，介紹了幾何發展的歷程；有些閱讀材料是對課堂內容的擴充，介紹了特殊的數學思想、數學方法等，如七上53頁閱讀材料“分類”，七上83頁閱讀材料“歸納”，八下111頁“位似變換”，九上100頁“一元二次方程的近似解”。
（2）操作：有些活動的設置，則是對所學新知變相的理解與鞏固，如七上教材54頁“算24”活動，八下57頁“分式游戲”，八下120頁“利用相似的知識測量物體的高度”，九上34頁“折紙與證明”，九上100頁“矩形綠地中的花圃設計”，九下90頁“估計圓周率π的值”等。
應當指出，開辦數學課外選修課，建立數學課外興趣小組，創辦學生的數學刊物，開展調查研究這四種課外活動形式，教師所處的位置是不同的。選修課，以教師講述為主；興趣小組，以教師激發學生、引導學生為主；創辦學生的數學刊物、開展調查研究，教師則主要是處于幕后策劃的地位。
三、開展數學活動應注意的問題
(1)無論是課內還是課外活動的開展都需要老師付出辛勤的勞動，作為教師要不斷更新教學、教育理念，認識到活動開展的必要性。
(2)各種活動都應有長計劃、短安排，要講求實效，要有知識性、趣味性，要適合青少年心理上或知識水平上的實際情況。還要注意盡量與當前學生的數學課內的教學內容有一定聯系。
(3)課外興趣小組活動或選修課的內容應充實，有系統性，便于學生掌握，同時便于教師檢查學習質量；還要有一定的針對數學競賽的專項訓練內容，不應當簡單地把中學課本中以后將學的內容提前來講，也不要講成高等數學課。要在中學生的實際知識基礎和實際接受能力的基礎上，以提高能力這個總目標作為選材的依據。
第9篇：數學學科素養的培養范文
【關鍵詞】小學信息技術；課堂；學生信息素養；培養
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278(2011)10-115-01
所謂信息素養，就是指個體在信息社會中獲取信息、處理信息、評價和利用信息的修養和技能，是個人綜合素養的重要組成部分。信息素養的基本要素是信息意識、信息技能、信息倫理。信息素養的核心是信息的處理能力。
小學階段開設的信息技術課就是以培養小學生的信息素養為主的，這個階段的信息技術教育應注重的小學生的信息興趣和意識、信息技能以及與信息技術相關的文化倫理等的基礎信息素養的培養。在小學信息技術課堂教學中如何才能培養學生的信息素養呢?筆者結合自己的教學實踐作了如下論述。
一、創設課堂的信息氛圍，培養小學生的信息意識
信息技術課堂教學要通過創設信息技術的氛圍，使小學生們在計算機前，充分感受到網絡的奇妙，在教師的引導下，讓他們置身于多姿多彩、包羅萬象的信息世界，通過上網，讓小學生們感受到計算機和網絡與現代生活的密不可分，隨著現代信息技術日新月異的發展，計算機和網絡已成為一種能有效處理各種事務的工具，使學生們認識到計算機和網絡的實用性。
比如，在課堂教學中，筆者設計并制作了貼近學生生活的網頁，每次講課前，打開網頁，學生們就會點擊讀取“今日信息”、“上節課的疑問”、“老師信箱”等等欄目，學生通過對這些網頁的瀏覽，增加了學習的參與性和互動性，培養了學生對信息的探究意識，也自然而然地提高了學生信息的分析和評價能力。
二、切實搞好信息的起點教育，提高小學生的信息技能
信息處理的基本技能是小學信息技術課教育的起點，小學生能熟練的掌握信息技術來進行所求信息的檢索，是小學生基本的信息素養要求之一，文字輸入、編輯和上網是處理信息必須掌握的基本技能，熟練掌握這些基本的知識和技能，不僅能使小學生對計算機運用自如，也會更好地將信息技術運用到自己的學習和生活中，真實地體驗到信息技術給自己帶來的樂趣，這也是我們小學信息課堂教學中，培養小學生的信息素養所應該達到目標。小學生喜歡活潑、動手性強，具有一定的娛樂性的教學方法，在教學中，我們要結合學生的這一特點，注意激發學生的學習興趣，寓教于樂，使學生在快樂的狀態下學習。
比如，在教學“漢字的輸入練習”這節課時，結合學生喜歡玩游戲的特點，筆者引入了《金山打字通》軟件中的打字游戲，使小學生在玩中加強了指法的練習，文字的錄入能力也在玩中得到了提高；再如，在教學“復制”的內容時，筆者首先輸入了一個學生肖厚澤的名字，然后對同學說：“老師能把肖厚澤三個字變成很多很多個，你們相信嗎?”這激起了同學們的極大興趣，他們的注意力被吸引住了，筆者經過幾次復制，屏幕上便出現了很多很多的“肖厚澤”，然后筆者問同學們：“這就是我們要講的‘復制’，復制的方法就是老師演示的這樣，大家要不要自己試試啊?”，學生們興趣霎時調動起來，在復制成功后，他們的心里產生了無比的快樂和成就感。
信息網絡的海洋博大浩瀚，小學生能在其中高效、準確地搜索出自己所需要的信息，是學生具備良好的信息素養的表現，在小學信息技術教學中，我們要切實做好信息技術的應用方法的教學，使學生對搜索、引擎、收藏等等運用自如，使學生在獲得信息的同時，體驗到信息技術所帶來的極大方便和效率。比如，在學習利用搜索引擎的分類目錄、利用搜索引擎的搜索功能、查找自己所需的信息這些課時的內容時，筆者安排學生在網上查找了“小學生必須知道的法律小常識“小學生應該知道的47個禮節”等等，學生通過在筆者引導下的查找，很快掌握了搜索、引擎等方法，通過引導他們瀏覽一些小學生的網站，他們感受到了信息技術的快樂，提高了獲取信息的能力。
三、注重信息素養的核心任務，培養學生信息綜合處理能力
在小學信息技術的課堂教學中，學會課本中指定的收發電子郵件、申請免費電子郵箱、網上討論交流等內容，是使學生學會信息交流主要途徑，老師要通過運用綜合性的任務驅動，安排學生運用學過的信息技術開展多種活動。真正利用好信息技術來培養好學生的信息素養。
