課程體系建設(shè)情況精選(九篇)

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第1篇：課程體系建設(shè)情況范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn) 課程體系 評(píng)估指標(biāo)體系

課程體系建設(shè)是培訓(xùn)開(kāi)展的基礎(chǔ)性工作。課程體系能否實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，需要通過(guò)對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)信息的收集、整理、分析和比較，方能得出結(jié)論，而課程體系及建設(shè)的改進(jìn)、調(diào)整和不斷完善也必須依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行。因此，為更好的規(guī)范全國(guó)工商系統(tǒng)培訓(xùn)工作，統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教育培訓(xùn)的工作質(zhì)量，建立一套科學(xué)合理的有關(guān)課程體系建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)體系，成為當(dāng)前培訓(xùn)工作中有必要研究的一個(gè)前沿性課題。

一、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則和系統(tǒng)構(gòu)成

（一）設(shè)計(jì)原則

評(píng)估指標(biāo)體系用以系統(tǒng)地、客觀地反映評(píng)估對(duì)象的全貌。評(píng)估的意義在于對(duì)工作的指導(dǎo)和質(zhì)量檢查，因此研究評(píng)估體系應(yīng)遵循以下五項(xiàng)原則：

1、方向性原則

評(píng)估具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，評(píng)估的結(jié)果往往反作用于工作實(shí)踐，并按照評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)際工作，在確定評(píng)估要素和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)本著有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于素質(zhì)的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設(shè)宗旨來(lái)構(gòu)建。

2、全局性原則

培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開(kāi)展于各級(jí)工商行政管理部門(mén)，國(guó)家工商總局及以下各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要擔(dān)負(fù)著處以下等各級(jí)干部的培訓(xùn)工作，這其中既有綜合素質(zhì)培訓(xùn)，也有專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。按照公務(wù)員培訓(xùn)的分類，還包括初任、任職、更新知識(shí)、專門(mén)業(yè)務(wù)和后備干部培訓(xùn)等。這些不同類型的培訓(xùn)，因其具體目標(biāo)和任務(wù)的不同，培訓(xùn)的課程體系也不同。在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮系統(tǒng)實(shí)際，從全局出發(fā)，在充分分析各級(jí)各類培訓(xùn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達(dá)形式，以適應(yīng)系統(tǒng)主要培訓(xùn)類型對(duì)課程體系建設(shè)評(píng)估的要求。

3、完整性原則

課程體系建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)全面地、系統(tǒng)地再現(xiàn)課程體系建設(shè)的各個(gè)方面，在指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到整個(gè)課程體系建設(shè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)主要因素，使評(píng)估者能夠多角度、多側(cè)面地考察分析課程體系建設(shè)的全貌。

4、實(shí)用性原則

根據(jù)操作的實(shí)際，指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：1/對(duì)末級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地使用量化標(biāo)準(zhǔn)或一些可操作化的語(yǔ)言來(lái)概括表達(dá)；2/在計(jì)算上要盡可能少的使用數(shù)學(xué)表達(dá)式，使計(jì)算通俗化；3/盡可能地避免指標(biāo)的繁復(fù)設(shè)計(jì)；4/注意挑選主要因素作為評(píng)估指標(biāo)。

5、科學(xué)性原則

（1）廣泛征詢專家和業(yè)內(nèi)人士的意見(jiàn)，嚴(yán)格遵循科學(xué)研究的方法，仔細(xì)斟酌指標(biāo)的選取和指標(biāo)權(quán)重的確定，確立的每一項(xiàng)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重都言之有據(jù)。

（2）對(duì)評(píng)估工作的各個(gè)方面給出操作規(guī)范，避免因使用不當(dāng)而造成結(jié)果失真。

（二）系統(tǒng)構(gòu)成

評(píng)估系統(tǒng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它由評(píng)估的指標(biāo)和指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)構(gòu)成。前者是課程體系建設(shè)工作及其工作成果的真實(shí)再現(xiàn)，后者是工作及其成果質(zhì)量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓(xùn)的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，以能力研究為基礎(chǔ)，適應(yīng)各級(jí)各類培訓(xùn)課程體系評(píng)估的要求，從課程體系建設(shè)工作和課程體系兩個(gè)方面分別建構(gòu)指標(biāo)體系。

二、課程體系建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

課程體系建設(shè)涉及課程體系及其建設(shè)兩個(gè)層面，其中，課程體系評(píng)估是對(duì)課程體系的狀況進(jìn)行考察，課程體系建設(shè)評(píng)估是對(duì)課程體系形成過(guò)程狀況進(jìn)行考察。

（一）關(guān)于一級(jí)指標(biāo)

課程體系建設(shè)工作有兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，即課程體系建立與課程體系調(diào)整，分別設(shè)計(jì)為兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。課程體系本身評(píng)估是對(duì)課程體系本身的檢測(cè)，表現(xiàn)為內(nèi)容和使用說(shuō)明兩個(gè)方面，內(nèi)容是課程體系的構(gòu)成問(wèn)題，使用說(shuō)明是課程體系的使用方法問(wèn)題，本指標(biāo)體系分別將課程體系組成和課程體系說(shuō)明作為課程體系評(píng)估的兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

（二）關(guān)于二級(jí)指標(biāo)

1、課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)分解

課程體系建立在課程體系建設(shè)整個(gè)過(guò)程中具有前端性和基礎(chǔ)性，是影響課程體系質(zhì)量的首要因素，其不僅體現(xiàn)了課程體系開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想，還引導(dǎo)著課程體系的發(fā)展方向，最終決定了課程體系的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為更好地做好課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)分解工作，研究了如下問(wèn)題：a)培訓(xùn)有哪些類型，確定開(kāi)發(fā)哪些類型培訓(xùn)的課程體系，它們之間有否相同；b)根據(jù)前述的工商行政管理干部培訓(xùn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則，需要了解學(xué)員的需求，需要進(jìn)行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開(kāi)發(fā)人員具有研發(fā)能力；d)課程體系建立應(yīng)有怎樣的科學(xué)保障。在此基礎(chǔ)上，課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)為：培訓(xùn)類型分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、能力標(biāo)準(zhǔn)研究、開(kāi)發(fā)人員組成、評(píng)估五項(xiàng)。

2、課程體系調(diào)整的二級(jí)指標(biāo)分解

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發(fā)展，工商行政管理干部培訓(xùn)也必然隨之調(diào)整。因此，為干部培訓(xùn)建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監(jiān)管內(nèi)容、監(jiān)管方式方法手段以及監(jiān)管對(duì)象等監(jiān)管體系和模式的變化，課程體系必然適時(shí)做出調(diào)整，調(diào)整的主要依據(jù)是工商行政管理的實(shí)踐，輔助因素是來(lái)自培訓(xùn)環(huán)節(jié)的反饋意見(jiàn)。為此，把課程體系調(diào)整的二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)為：監(jiān)管體系研究、教學(xué)意見(jiàn)收集、方案調(diào)整三項(xiàng)指標(biāo)。

3、課程體系組成的二級(jí)指標(biāo)分解

課程體系組成指課程體系包括什么具體內(nèi)容和怎樣構(gòu)成，即課程體系內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)，把二者設(shè)計(jì)為課程體系組成的二級(jí)指標(biāo)。

4、課程體系說(shuō)明的二級(jí)指標(biāo)分解

對(duì)課程體系說(shuō)明的考核，一是應(yīng)當(dāng)克服課程體系研發(fā)的隨意性，避免課程體系研而無(wú)果的現(xiàn)象，或草率應(yīng)付，簡(jiǎn)單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應(yīng)當(dāng)考慮是否為培訓(xùn)中的具體使用提供了便利，對(duì)課程體系的內(nèi)容是否作出了必要的解釋，對(duì)課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規(guī)定。說(shuō)明包括兩個(gè)方面，一是內(nèi)容說(shuō)明，二是使用說(shuō)明。本分課題研究把這兩個(gè)方面作為課程體系說(shuō)明分解后的兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（三）關(guān)于三級(jí)指標(biāo)

課程體系建設(shè)的三級(jí)指標(biāo)來(lái)自對(duì)二級(jí)指標(biāo)的進(jìn)一步分解。三級(jí)指標(biāo)從內(nèi)容上沒(méi)有發(fā)生根本變化，總體來(lái)說(shuō)是根據(jù)工作內(nèi)容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級(jí)指標(biāo)時(shí)，更多考慮的是可測(cè)量性和是否為主要檢測(cè)項(xiàng)目等技術(shù)因素。

轉(zhuǎn)貼于

1、課程體系組成項(xiàng)下的三級(jí)指標(biāo)

課程體系組成是課程體系建設(shè)的成果，它是課程體系考核的核心內(nèi)容，在研究中主要考慮了三個(gè)問(wèn)題：

（1）課程體系的組成是否與能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)（注：①能力標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容、等級(jí)與能力組合；②能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照不同崗位、不同職級(jí)來(lái)建構(gòu)）；

（2）課程體系的組成是否突出了行業(yè)特色；

（3）有助于能力培養(yǎng)的互動(dòng)式教學(xué)，在課程體系中是否占有足夠的比例。

2、課程體系說(shuō)明項(xiàng)下的三級(jí)指標(biāo)

課程體系說(shuō)明是課程體系得以使用的文獻(xiàn)依據(jù)，因此，它應(yīng)對(duì)課程體系中每一單一課程的教學(xué)要素都應(yīng)說(shuō)明要求，以便更好地發(fā)揮其在課程計(jì)劃編制中的參考價(jià)值，這是其一；其二，任何課程體系的設(shè)計(jì)都是根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說(shuō)明，以增強(qiáng)課程體系的適應(yīng)性和它的服務(wù)性功能，在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)可留有自由調(diào)整的余地，并在使用說(shuō)明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點(diǎn)，課程體系說(shuō)明的三級(jí)指標(biāo)共設(shè)計(jì)了六項(xiàng)，詳見(jiàn)課程體系建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系表。

三、指標(biāo)解釋和應(yīng)用說(shuō)明

（一）課程體系建設(shè)主要評(píng)估指標(biāo)解釋

1、“通用能力”：指由國(guó)家人事部門(mén)和組織部門(mén)根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策對(duì)公務(wù)員制定的一般能力標(biāo)準(zhǔn)。

2、“專業(yè)能力”：指由工商行政管理部門(mén)職能決定的依法監(jiān)管和行政執(zhí)法的能力，它包括依法行政的學(xué)習(xí)理解能力、依法監(jiān)管的運(yùn)用執(zhí)行能力、執(zhí)法辦案的技術(shù)技巧等。

3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業(yè)務(wù)崗位所必須具備的能力，它一般根據(jù)崗位職責(zé)和行政職務(wù)級(jí)別的要求來(lái)確定。

4、“開(kāi)發(fā)人員”：指直接參加課程體系研究和建設(shè)的工作人員。

5、“一線任課教師”：指正在教學(xué)崗位上執(zhí)教，所任課程與擬開(kāi)發(fā)課程體系有關(guān)的教學(xué)人員。

6、“教務(wù)教研管理人員”：指正在從事教務(wù)管理和教學(xué)研究的工作人員。

7、“專業(yè)課程”：指工商行政管理專業(yè)業(yè)務(wù)課程。

8、“實(shí)踐課程”：指以師生互動(dòng)為特征，以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力為目的的教學(xué)模式課程，它通常包括現(xiàn)場(chǎng)考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執(zhí)法課堂等教學(xué)模式的課程。

（二）指標(biāo)體系應(yīng)用說(shuō)明

本評(píng)估體系針對(duì)不同培訓(xùn)類別建立，相對(duì)比較宏觀，一般不針對(duì)一期或一次培訓(xùn)班來(lái)使用，否則評(píng)估結(jié)論會(huì)有偏頗。如果某一類型的培訓(xùn)只做過(guò)一次，可直接應(yīng)用本體系；若其培訓(xùn)周期較長(zhǎng)，分別幾個(gè)階段完成，應(yīng)對(duì)整個(gè)周期開(kāi)設(shè)的全部課程進(jìn)行評(píng)估。

（三）指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重的設(shè)定

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中凡是涉及到以數(shù)字比例確定標(biāo)準(zhǔn)的，均采用了訪談法或座談會(huì)法或?qū)嵶C法或三者結(jié)合的方法來(lái)確定。下面以課程體系組成指標(biāo)為例，敘述數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)的研究。

課程體系組成評(píng)估無(wú)論是其內(nèi)容還是其構(gòu)成方面，都需要以一定比例數(shù)據(jù)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際確定其數(shù)據(jù)比例時(shí)，它主要有這樣三個(gè)來(lái)源：（1）源自一定數(shù)量的有經(jīng)驗(yàn)的教務(wù)、教研、教學(xué)人員座談會(huì)取得的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，具體做法是課題組成員先擬定初始數(shù)據(jù)，然后組織人員，召開(kāi)座談會(huì)，通過(guò)討論加以確定；（2）源自國(guó)家工商行政管理總局培訓(xùn)中心和河北省工商行政管理干部學(xué)校構(gòu)建課程體系模式的調(diào)研文獻(xiàn)資料。（3）源自2001-2005年五個(gè)單位（國(guó)家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內(nèi)蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓(xùn)班的課程計(jì)劃。

根據(jù)三個(gè)來(lái)源的整理和分析得出結(jié)論：（1）專業(yè)課程。專業(yè)課程比例在綜合培訓(xùn)中最低為26%，最高為71%，多數(shù)在40-50%，而在專業(yè)培訓(xùn)中一般為100%；（2）實(shí)踐課程。在綜合培訓(xùn)中為10-17%之間，專業(yè)培訓(xùn)中基本為0；（3）創(chuàng)新類的特色課程4%左右；（4）綜合素質(zhì)培訓(xùn)中，與能力對(duì)應(yīng)的課程類別的覆蓋率最低為50%，最高為87.5%。

第2篇：課程體系建設(shè)情況范文

一、國(guó)內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的有益經(jīng)驗(yàn)

為了保證經(jīng)驗(yàn)案例的代表性，本文選取三類高校———綜合類院校、財(cái)經(jīng)類院校以及理科類院校———為經(jīng)驗(yàn)分析對(duì)象，其中的綜合類高校為北京大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)，財(cái)經(jīng)類院校為上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，理科類高校為華中科技大學(xué)。①這些高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點(diǎn)，并且在國(guó)內(nèi)公共管理專業(yè)教育方面均有所建樹(shù)，具有建設(shè)成就方面的代表性。研究所需要的信息包括:三類高校的公共管理專業(yè)設(shè)置和課程體系情況，有關(guān)專業(yè)建設(shè)和課程體系優(yōu)化的辦學(xué)思路、合作辦學(xué)實(shí)踐以及教育交流活動(dòng)等其他信息。所有信息均來(lái)自上述學(xué)校的招生簡(jiǎn)章、官方網(wǎng)站以及有關(guān)專業(yè)建設(shè)的新聞報(bào)道。通過(guò)對(duì)三類不同高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)各類高校的專業(yè)課程體系優(yōu)化取得了下列成果:

(一)專業(yè)課程體系整體結(jié)構(gòu)日趨完善

國(guó)內(nèi)各高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)取得了明顯成效，課程分類日趨合理，課程設(shè)置專業(yè)性增強(qiáng)。從國(guó)內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的課程分類看，課程體系一般包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(分為專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三大部分，共同構(gòu)成了一個(gè)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的課程體系。為實(shí)現(xiàn)公共管理課程體系優(yōu)化，國(guó)內(nèi)高校對(duì)現(xiàn)存的課程設(shè)置進(jìn)行了篩選，對(duì)課時(shí)、理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例等進(jìn)行了調(diào)整，增加了專業(yè)方向課程，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到優(yōu)化。

(二)專業(yè)課程體系的國(guó)際化特征增強(qiáng)

近年來(lái)，我國(guó)高校公共管理專業(yè)課程體系在教材選用、課程結(jié)構(gòu)以及專業(yè)課程體系運(yùn)行環(huán)境等多個(gè)方面的國(guó)際化特征日益增強(qiáng)。在專業(yè)課程教材選用方面，目前我國(guó)高校公共管理專業(yè)課程教材絕大多數(shù)是借鑒國(guó)外教材的產(chǎn)物，有的學(xué)校甚至直接以國(guó)外教材作為本專業(yè)教材。在公共管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上，我國(guó)高校公共管理學(xué)科及其專業(yè)課程體系建立之初較為注重引進(jìn)國(guó)外相關(guān)理論課程，近年來(lái)則日益注重實(shí)證技術(shù)類和社會(huì)實(shí)踐類課程，理論課程與實(shí)踐課程之間的比重調(diào)整趨勢(shì)也正在與國(guó)際接軌。在專業(yè)課程體系運(yùn)行環(huán)境方面，增強(qiáng)了國(guó)際合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)和人員交流等方面的工作。我國(guó)高校與國(guó)際合作辦學(xué)可以從中學(xué)習(xí)國(guó)外公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，而互派本科生和訪問(wèn)學(xué)者、邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者講學(xué)、聘請(qǐng)外籍客座教授則在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方式及方法等方面博采眾長(zhǎng)，既開(kāi)拓了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了教學(xué)骨干，為專業(yè)課程體系優(yōu)化營(yíng)造了良好的外部環(huán)境。

(三)應(yīng)用技術(shù)性課程有所增加

20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)公共管理專業(yè)建設(shè)偏重國(guó)外公共管理理論的引進(jìn)，近十年來(lái)的突出特點(diǎn)則是注重專業(yè)課程中實(shí)用方法和技術(shù)的教育和培訓(xùn)。首先，國(guó)內(nèi)高校在公共管理專業(yè)課程中強(qiáng)化了案例教學(xué)等手段，加強(qiáng)了社會(huì)科學(xué)研究方法與技術(shù)課程，體現(xiàn)了注重分析方法與技術(shù)教學(xué)和課程建設(shè)的特點(diǎn)。其次，為加強(qiáng)專業(yè)課程體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立電子政務(wù)等實(shí)驗(yàn)室，與政府和企業(yè)合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)公共問(wèn)題的能力。同時(shí)，各類高校還以未來(lái)就業(yè)趨勢(shì)為導(dǎo)向，積極開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的選修課程，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、國(guó)內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的比較

通過(guò)比較不同類型高校公共管理專業(yè)課程體系，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)三類高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點(diǎn)，既有差異性，也有共同面臨的問(wèn)題。

(一)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的差異性

綜合類院校的專業(yè)課程體系比較完備，理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論課程建設(shè)成果斐然，在專業(yè)設(shè)置及其課程安排上國(guó)際化程度較高，這是其優(yōu)勢(shì)所在。不過(guò)，綜合類院校的問(wèn)題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專業(yè)課程體系的同時(shí)，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排相對(duì)偏重學(xué)術(shù)能力，操作環(huán)節(jié)較弱，所培養(yǎng)的學(xué)生多為理論研究型人才。理科類院校擁有強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)底蘊(yùn)，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統(tǒng)等課程建設(shè)方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，這是理科類院校的長(zhǎng)處。理科類院校公共管理專業(yè)有能力增設(shè)有關(guān)公共項(xiàng)目、工程管理等方面的技術(shù)化課程，課程質(zhì)量較高，實(shí)用性強(qiáng)。但與綜合類院校相比，理科類院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對(duì)薄弱，重實(shí)用性課程而輕理論性教學(xué)的問(wèn)題。財(cái)經(jīng)類院校的公共管理專業(yè)課程體系不具備綜合類院校基礎(chǔ)理論優(yōu)勢(shì)和理科類院校的科學(xué)技術(shù)專長(zhǎng)，課程體系安排多以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主，如微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、公共部門(mén)審計(jì)、公共財(cái)政學(xué)、管理學(xué)原理等方面的課程。目前，國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校還未能把自身經(jīng)濟(jì)和管理方面的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和師資力量與公共管理專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因而也就難以建立具有自身特色的專業(yè)課程體系。總體上，財(cái)經(jīng)類院校公共管理專業(yè)課程體系與前述兩類院校的同質(zhì)性遠(yuǎn)大于異質(zhì)性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關(guān)聯(lián)。

(二)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的共同點(diǎn)

當(dāng)然，三類高校公共管理課程體系也有相同點(diǎn)，顯示了國(guó)內(nèi)公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)中所面臨的共同問(wèn)題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)等課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面基本相近，差異性小。這種共性產(chǎn)生的原因首先是學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的產(chǎn)物，其次與教育部對(duì)各類學(xué)科及其專業(yè)的制度規(guī)定有關(guān)。不同類別高校公共管理在專業(yè)建設(shè)上缺乏對(duì)自身特點(diǎn)或者專長(zhǎng)的充分考量，體現(xiàn)了同質(zhì)化的專業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)思路。第二，各高校公共管理專業(yè)課程體系在廣義上還包括通識(shí)教育課程，但通識(shí)教育基礎(chǔ)課程所占學(xué)分偏高，擠占了專業(yè)課程的空間。以華中科技大學(xué)公共管理專業(yè)課程體系為例②(如圖1所示)，通識(shí)課程在課程體系中所占學(xué)分比例達(dá)到了36．2%，而學(xué)科基礎(chǔ)課程占了37%;專業(yè)課程課時(shí)量占26．8%，其中，專業(yè)核心課程占比19．9%，專業(yè)方面課程占比6．9%，合計(jì)26．8%。當(dāng)然，通識(shí)教育基礎(chǔ)課程占總學(xué)分偏高是各類高校的共同問(wèn)題，因?yàn)檫@類課程由教育主管部門(mén)設(shè)定，高校無(wú)權(quán)對(duì)此進(jìn)行刪減或調(diào)整。第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)安排不盡合理，畢業(yè)論文及科研訓(xùn)練在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)量上占比偏高。以華中科技大學(xué)為例(見(jiàn)圖2)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍事訓(xùn)練、公益活動(dòng)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文和科研訓(xùn)練本應(yīng)由專業(yè)課程承擔(dān)，尤其畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)性高于其社會(huì)實(shí)踐功能，畢業(yè)論文占學(xué)分?jǐn)?shù)過(guò)高擠占了其他類型課程的課時(shí)，弱化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能。

三、結(jié)論與啟示

第3篇：課程體系建設(shè)情況范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；涉外商務(wù)類專業(yè)；課程體系建設(shè)

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出能夠保證生產(chǎn)、穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)、提供服務(wù)的綜合型人才。在社會(huì)環(huán)境不斷變化發(fā)展的過(guò)程中，職業(yè)院校的課程教學(xué)目標(biāo)也需要跟隨者時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，以滿足企業(yè)崗位的需求。在職業(yè)院校課程體系優(yōu)化中職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)十分重要的導(dǎo)向，其對(duì)于優(yōu)化課程體系建設(shè)有著十分重要的作用。

一、涉外商務(wù)類專業(yè)課程體系職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的作用

1.踐行職業(yè)教育理念

就目前國(guó)家各個(gè)行業(yè)對(duì)人才需求量都較大的現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)院校要始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)原則，讓接受職業(yè)教育的學(xué)生都能夠擁有堅(jiān)定而積極的信念、具備高尚的職業(yè)道德、擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐水平。基于此，職業(yè)院校課程體系的建設(shè)與開(kāi)發(fā)應(yīng)該始終圍繞著社會(huì)需求來(lái)開(kāi)展，在基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為主體，樹(shù)立起終身學(xué)生的偉大目標(biāo)。國(guó)家頒布的高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中多次提到，要把行業(yè)職業(yè)的國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容中，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)的計(jì)劃融合在一起。因此，可以看出在涉外商務(wù)類專業(yè)課程體系建設(shè)中職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是十分關(guān)鍵的依據(jù)之一。

2.有利于建立課程體系

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在對(duì)職業(yè)進(jìn)行分類的情況下針對(duì)職業(yè)的工作內(nèi)容，對(duì)從業(yè)工作人員技能與水平的要求，其主要包括工作者的專業(yè)技能與工作能力。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不單單涵蓋了知識(shí)與技能要求，同時(shí)還涉及到教育水平、職業(yè)道德等內(nèi)容。現(xiàn)文章所提到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在解決國(guó)內(nèi)外同行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是工作崗位技能、態(tài)度、知識(shí)等各種要素的重要展現(xiàn)，直接展現(xiàn)了行業(yè)和企業(yè)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的基本要求。職業(yè)院校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)課程教學(xué)體系、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展校企合作的過(guò)程中要充分意識(shí)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，充分發(fā)揮職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)綜合型人才的需求。當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)工作普遍存在課程體系、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求以及崗位要求相脫節(jié)現(xiàn)象，這與當(dāng)前職業(yè)院校課程體系、教學(xué)內(nèi)容等不滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有著密切的聯(lián)想。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程體系建立的基礎(chǔ)，相對(duì)于將職業(yè)能力、工作任務(wù)、工作過(guò)程作為課程體系建立基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，更加符合職業(yè)需求，操作性更強(qiáng)。

3.有助于涉外商務(wù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

由于職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)者長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)課程思維影響，嚴(yán)重缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于行業(yè)、企業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需求以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有所生疏，對(duì)于崗位所要完成的工作內(nèi)容與流程也不甚熟悉，因此在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中往往都沒(méi)有按照產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)構(gòu)以及崗位規(guī)律的方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。而職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)、企業(yè)一線崗位有著密切的關(guān)系，真實(shí)完整體現(xiàn)了職業(yè)崗位的工作邏輯與流程。但是就當(dāng)前職業(yè)院校課程體系建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到學(xué)科化的影響，課程體系建設(shè)中幾乎沒(méi)有涉及到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致在培養(yǎng)人才過(guò)程中出現(xiàn)與企業(yè)用人需求脫節(jié)的情況。當(dāng)前，涉外商業(yè)類專業(yè)課程普遍存在調(diào)研過(guò)于形式化、課程定位不清晰、課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容理論化、課程評(píng)價(jià)單一化等問(wèn)題，導(dǎo)致課程體系開(kāi)發(fā)不科學(xué)、不合理，嚴(yán)重缺乏崗位理論與實(shí)踐支持。要改善當(dāng)前涉外商務(wù)類專業(yè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的各種缺陷，就需要職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)者將涉外商務(wù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，對(duì)外貿(mào)從業(yè)人員所需要的外語(yǔ)能力、專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)等進(jìn)行分析，基于涉外商務(wù)崗位的特征來(lái)進(jìn)行合理的創(chuàng)新與整合，針對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)，從而完成課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫銜接。

二、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的涉外商務(wù)類專業(yè)課程體系建設(shè)

1.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是要培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，可以在外貿(mào)、新聞出版、文化、教育等行業(yè)從事管理、教學(xué)、翻譯工作的綜合型人才。職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)量最大的職業(yè)包括行政人員、展銷人員、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)人員等。在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展背景下，外貿(mào)行業(yè)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷的變化。然而當(dāng)前職業(yè)院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)還存在著課程內(nèi)容落后、課程教學(xué)目標(biāo)模糊、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等問(wèn)題。職業(yè)院校要通過(guò)對(duì)外貿(mào)行業(yè)、企業(yè)人才需求以及工作內(nèi)容、流程進(jìn)行調(diào)查分析，以得知商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)下不同工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能課程體系進(jìn)行優(yōu)化與挑戰(zhàn)，讓英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)部分能夠與商務(wù)實(shí)踐能力有機(jī)融合，提升學(xué)生的職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容

第一，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)下不同的崗位群、崗位任務(wù)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)明確商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的方向以及專業(yè)能力需求。例如，外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營(yíng)管理人才需要具備國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際操作能力，職業(yè)內(nèi)容包括商務(wù)談判、合同簽訂、中英文單證處理、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、Y算、結(jié)匯等，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)談判、處理中英來(lái)往信函、草擬或翻譯合同，熟練掌握國(guó)際貿(mào)易中各種各類型單證的填寫(xiě)、報(bào)關(guān)、報(bào)檢工作的法規(guī)與具體操作以及國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中需要涉及到的銀行結(jié)算、結(jié)匯工作。職業(yè)院校在明確了商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作規(guī)律與專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，則可以開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的優(yōu)化與調(diào)整。將傳統(tǒng)職業(yè)院校商業(yè)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中更多傳統(tǒng)泛讀英語(yǔ)、精讀英語(yǔ)、聽(tīng)力課程改為具有針對(duì)性的商務(wù)英語(yǔ)精讀、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等，以實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的基礎(chǔ)化教學(xué)。針對(duì)外貿(mào)行業(yè)與商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)翻譯的需求開(kāi)設(shè)職業(yè)技能課程，適當(dāng)增加工學(xué)結(jié)合特征明顯的中英文單證處理操作、中英文速錄、國(guó)家結(jié)算、匯兌、國(guó)際貿(mào)易合同擬定等一系列課程，緊密結(jié)合英語(yǔ)課程與商務(wù)實(shí)踐技能教學(xué)，以全面提升學(xué)生的職業(yè)技能。

3.踐行理實(shí)一體化

針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展模擬工作過(guò)程，貫徹理實(shí)一體化的課程教學(xué)模式。職業(yè)院校課程的開(kāi)展與實(shí)施就是將預(yù)先編制好的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐的系列過(guò)程，以期達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)效果、教學(xué)目的。基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)施應(yīng)該緊扣職業(yè)內(nèi)容。貫徹理實(shí)一體化的課程實(shí)施模式。職業(yè)院校是培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的綜合型人才，因此在課程教學(xué)中要著重關(guān)注提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與綜合理論知識(shí)的運(yùn)用能力。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有涵蓋的知識(shí)、能力、技能要求只有在理實(shí)一體化的課程實(shí)施過(guò)程中才能夠?qū)崿F(xiàn)。在職業(yè)院校課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該始終圍繞著“以學(xué)生為主體、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以職業(yè)任務(wù)為載體、突出能力與素質(zhì)的綜合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化”。在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中，授課教師需要最大程度的模擬工作流程，轉(zhuǎn)變以往以課程為中心的教學(xué)模式，采用案例分析、活動(dòng)討論、商務(wù)談判、合同簽訂、外事翻譯等一系列活動(dòng)作為載體，模擬商務(wù)英語(yǔ)的工作流程，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的模擬性。在理實(shí)一體化教學(xué)中，教師要明確自己所處的指導(dǎo)者位置，在課堂上創(chuàng)建商務(wù)談判、合同簽訂、外事翻譯等情境，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作，進(jìn)一步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、處理商務(wù)事物。通過(guò)這種模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練能夠有效提升的學(xué)生的實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出滿足行業(yè)、企業(yè)需求的綜合型人才。

第4篇：課程體系建設(shè)情況范文

關(guān)鍵詞：高職；光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；課程體系；工作過(guò)程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）05-0040-02

近年來(lái)，隨著光伏產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，各地區(qū)高職院校紛紛開(kāi)設(shè)了光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。由于光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一門(mén)新專業(yè)，而且各地區(qū)光伏產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不盡相同，因此課程體系也存在差異。高職教育作為現(xiàn)代教育的組成部分，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，通過(guò)合理的專業(yè)課程體系建設(shè)更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，一直是專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。筆者擬從課程體系構(gòu)建原則、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色、職業(yè)崗位能力分析、課程體系構(gòu)建等四個(gè)方面，探討我院光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)。

課程體系構(gòu)建原則

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以提高質(zhì)量為核心，以突出特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

堅(jiān)持主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的原則 要深入行業(yè)或企業(yè)一線，廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，充分聽(tīng)取行業(yè)、企業(yè)專家意見(jiàn)，關(guān)注市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)人才需求狀況進(jìn)行充分分析和預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確把握專業(yè)定位和發(fā)展方向，并據(jù)此作為設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的起點(diǎn)，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位和規(guī)格既具有特色，又適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代要求，具有一定的前瞻性。

堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作共育人才的原則 深化人才培養(yǎng)模式改革，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，校企合作共同探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的多樣化人才培養(yǎng)模式；共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，將企業(yè)（行業(yè)）工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容。推行“雙證書(shū)”制度，使學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開(kāi)放性。

堅(jiān)持能力與素質(zhì)并重，知識(shí)、技能與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則 以素能并重為原則，正確處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，堅(jiān)持素質(zhì)、知識(shí)、能力整體設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。要從崗位工作任務(wù)或職業(yè)能力分析入手，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，梳理工作邏輯，理順課程之間的關(guān)系，確定課程結(jié)構(gòu)，形成工作過(guò)程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代高職教育課程體系。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)與關(guān)鍵能力教育，并將之滲透到所有課程中，全面提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合、“教學(xué)做”一體多元化教學(xué)模式改革的原則 重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，遵循理論與實(shí)踐結(jié)合、“教學(xué)做”一體的原則，單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)回歸課程，將仿真教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等多元教學(xué)方法融入課程中，積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式。構(gòu)建“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心”的崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、情境式仿真實(shí)訓(xùn)、綜合性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)式頂崗實(shí)習(xí)等能力遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實(shí)踐教學(xué)基地。

區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色與人才培養(yǎng)定位分析

浙江省現(xiàn)有光伏企業(yè)200余家，是全國(guó)光伏電池生產(chǎn)大省，產(chǎn)量約占全國(guó)的35%。衢州市作為浙江省第一個(gè)省級(jí)光伏產(chǎn)業(yè)基地，現(xiàn)有光伏企業(yè)60余家，是國(guó)內(nèi)光伏產(chǎn)業(yè)鏈最為完善的地區(qū)之一。從市場(chǎng)調(diào)研情況來(lái)看，由于受到國(guó)際金融危機(jī)及歐債危機(jī)的影響，2011年下半年，硅材料加工、光伏電池市場(chǎng)受到了極大的影響，產(chǎn)量及價(jià)格受到巨大沖擊。但從光伏應(yīng)用市場(chǎng)來(lái)看，由于光伏電池、原材料價(jià)格的下降及國(guó)家光伏發(fā)電標(biāo)桿電價(jià)的出臺(tái)，給光伏發(fā)電系統(tǒng)集成市場(chǎng)帶來(lái)了前所未有的利好前景。從國(guó)內(nèi)光伏發(fā)電裝機(jī)容量上看，2009年裝機(jī)不到300MW，2010年裝機(jī)約500MW，2011年裝機(jī)約2.8GW。隨著不可再生能源的不斷消耗和國(guó)家對(duì)能源需求的不斷增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)在未來(lái)的10年內(nèi)，每年裝機(jī)容量將急劇增加，人才需求將非常短缺。

根據(jù)以上調(diào)研情況，我院對(duì)光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，即重點(diǎn)培養(yǎng)具備光伏應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握光伏發(fā)電系統(tǒng)集成的能力，能適應(yīng)光伏電站建設(shè)和光伏產(chǎn)品生產(chǎn)等光伏企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品檢測(cè)等一線需要的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

職業(yè)崗位能力分析

在課程體系構(gòu)建中，我們主要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)核心能力為主線，引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)為載體，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程體系。結(jié)合專業(yè)定位，我們對(duì)處于光伏產(chǎn)業(yè)下游的光伏電站建設(shè)與光伏應(yīng)用產(chǎn)品企業(yè)展開(kāi)了調(diào)研。

光伏電站建設(shè)工作崗位能力分析 從調(diào)研情況來(lái)看，光伏電站建設(shè)的主要工作崗位有電站建設(shè)前期調(diào)研、工程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目申報(bào)、工程施工、入網(wǎng)調(diào)試、電站運(yùn)行維護(hù)與檢修等，具體能力要求如圖1所示。

光伏應(yīng)用產(chǎn)品生產(chǎn)工作崗位能力分析 從調(diào)研情況來(lái)看，光伏應(yīng)用產(chǎn)品生產(chǎn)的主要工作崗位有單體電池檢測(cè)、特種組件生產(chǎn)、組件檢測(cè)、控制器制作、系統(tǒng)集成與檢測(cè)、系統(tǒng)維護(hù)與技術(shù)服務(wù)等，具體能力要求如圖2所示。

專業(yè)拓展能力調(diào)研分析 結(jié)合專業(yè)定位及企業(yè)調(diào)研，本專業(yè)畢業(yè)生可在光伏電池生產(chǎn)、光伏發(fā)電系統(tǒng)集成等相關(guān)企業(yè)從事硅太陽(yáng)電池方陣組合工、光伏系統(tǒng)集成工程師等相關(guān)崗位工作，經(jīng)過(guò)1～3年后，可升為技術(shù)員，或轉(zhuǎn)崗至管理崗位，如車(chē)間班長(zhǎng)、車(chē)間主任等。學(xué)生的專業(yè)拓展能力如圖3所示。

課程體系構(gòu)建

高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的，課程體系的建設(shè)必須抓住區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)生三個(gè)要素，要保證學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，具備大學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)。因此，課程體系的建立不能僅考慮學(xué)生職業(yè)技能的提高，而是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。

文化素質(zhì)課程平臺(tái)構(gòu)建 在課程體系建設(shè)過(guò)程中要以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)原屬于文化素質(zhì)課的公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行重新定位。比如，在大學(xué)英語(yǔ)課程中，應(yīng)改變以往課程模式，設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)；在計(jì)算機(jī)文化課程中，應(yīng)按照專業(yè)定位及要求，設(shè)置Word高級(jí)應(yīng)用、Excel高級(jí)應(yīng)用、PowerPoint高級(jí)應(yīng)用等課程模板，供不同專業(yè)學(xué)生選擇。為加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育和交叉學(xué)科能力培養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，應(yīng)基于文化素質(zhì)課平臺(tái)開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)、藝術(shù)鑒賞等四大類素質(zhì)拓展課程。

專業(yè)課程平臺(tái)構(gòu)建 專業(yè)課程平臺(tái)主要包括基礎(chǔ)理論課程與職業(yè)能力課程。基礎(chǔ)理論課程是為專業(yè)核心技術(shù)提供基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能的課程，主要有《電工基礎(chǔ)》、《太陽(yáng)能電池材料制備工藝》、《光伏電子產(chǎn)品制作》、《電子線路制圖與制板》、《工程制圖與CAD》、《電力系統(tǒng)基礎(chǔ)》等課程。在課程體系中，基礎(chǔ)理論課程與職業(yè)能力課程的實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)占50%以上，平時(shí)的課程教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的技能培養(yǎng)。由于學(xué)生在學(xué)科系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)上存在一定的缺失，所以在課程體系中，很有必要增設(shè)一門(mén)回顧總結(jié)性課程——《光伏發(fā)電技術(shù)》，使學(xué)生在“做”的基礎(chǔ)上掌握學(xué)科的完整性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)能力核心課程是培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的關(guān)鍵課程，必須根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。本專業(yè)開(kāi)設(shè)了《光伏電池制造工藝》、《光伏發(fā)電系統(tǒng)集成與設(shè)計(jì)》、《光伏逆變技術(shù)》、《光伏發(fā)電系統(tǒng)施工與入網(wǎng)調(diào)試》、《光伏電氣設(shè)備檢修與電站維修》、《智能光伏產(chǎn)品制作》等6門(mén)職業(yè)核心課程。

獨(dú)立綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建 獨(dú)立綜合實(shí)訓(xùn)課程是針對(duì)多門(mén)專業(yè)課程的綜合實(shí)訓(xùn)，不是對(duì)一門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)。在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上除了軍事課、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還開(kāi)設(shè)了《光伏認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》、《光伏電子產(chǎn)品生產(chǎn)綜合實(shí)訓(xùn)》和《光伏電站安裝與維護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)》等課程。

在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，課程體系建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)管理體系建設(shè)等內(nèi)容都是決定專業(yè)服務(wù)水平提升的主要因素。由于光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是近兩年剛興起的新專業(yè)，專業(yè)建設(shè)需要在實(shí)踐探索過(guò)程中不斷發(fā)展，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐少華.基于工作過(guò)程的高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].職教通訊，2012（3）.

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第5篇：課程體系建設(shè)情況范文

1工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

從當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的招生情況來(lái)看，每年的招生人數(shù)都在不斷增加，原因一是該專業(yè)具有強(qiáng)烈的市場(chǎng)需求，二是該專業(yè)符合當(dāng)前注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育特點(diǎn)。從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是進(jìn)入21世紀(jì)之后從國(guó)外引進(jìn)，隨之形成的一種理性國(guó)際主義風(fēng)格的工業(yè)社會(huì)產(chǎn)物的教學(xué)體系，忽視具象造型的特征愈加明顯，設(shè)計(jì)產(chǎn)品不夠靈活、過(guò)于機(jī)械，創(chuàng)新意識(shí)較差。長(zhǎng)期采用這種教學(xué)體系，必然會(huì)阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，逐漸讓學(xué)生形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)就是畫(huà)黑白格子。盡管近些年來(lái)，我國(guó)的教育思想越來(lái)越開(kāi)放，國(guó)外的先進(jìn)教育理念也不斷涌入，國(guó)內(nèi)教育與國(guó)外教育的溝通與交流也在增多，但是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)由于在我國(guó)的歷史較短，整個(gè)學(xué)科體系不健全、不完善的狀況依然是不可回避的現(xiàn)實(shí)。如若長(zhǎng)期保持這種課程體系模式，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力下降等不良后果。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)必須要做到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及人才就業(yè)市場(chǎng)的需要。究竟采用怎樣的課程體系設(shè)置才能切實(shí)可行地培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，將是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的難題。

2工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

專業(yè)課程設(shè)置不完善在專業(yè)課程設(shè)置中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以及對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)理解的不夠透徹，各院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)普遍存在問(wèn)題：一是在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)分重視理論課程教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，以及理論與實(shí)踐的結(jié)合，單純將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，在實(shí)際落實(shí)中或者走形式，或者是不落實(shí)；二是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容不符合當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)該方面人才的要求，課本內(nèi)容過(guò)于落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，不能滿足市場(chǎng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求；三是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)各課程安排不合理，比如集中進(jìn)行理論課程教學(xué)與實(shí)習(xí)，不能讓學(xué)生將其所學(xué)知識(shí)與其動(dòng)手操作能力相結(jié)合。

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理

隨著工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的興起與成長(zhǎng)，各院校已經(jīng)將本專業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教學(xué)質(zhì)量上，師資建設(shè)是本專業(yè)未來(lái)發(fā)展與人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，高水平教師不足，青年教師居多，不合理的教師結(jié)構(gòu)及缺乏“雙師”素質(zhì)教師等問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，這些都嚴(yán)重阻礙了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。再加上很多教師是從學(xué)校走向?qū)W校，企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面表現(xiàn)出明顯的劣勢(shì)。而如果從相關(guān)企業(yè)聘請(qǐng)有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的一線人員，雖然具備了較高的實(shí)踐能力，但是又缺少了必要的理論知識(shí)與教師的教學(xué)能力，同樣不利于學(xué)生的教育與成才。

（二）教育模式落后

目前，各院校工業(yè)設(shè)計(jì)教育方式依然運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教育理念，不能利用先進(jìn)的教育教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，其教育思路相對(duì)狹隘，甚至存在偏見(jiàn)，認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺少藝術(shù)細(xì)胞，無(wú)從教起。實(shí)際上，任何學(xué)生，只要教師能夠以一種正確的教育方式去教育，以符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式為引導(dǎo)，完全可以挖掘?qū)W生的形象思維潛質(zhì)。比如在工業(yè)設(shè)計(jì)課程中的素描多數(shù)是以“結(jié)構(gòu)素描”為主的，強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)構(gòu)的分析與表現(xiàn)，而摒棄了原來(lái)的純藝術(shù)繪畫(huà)素描。實(shí)際上，繪畫(huà)專業(yè)的素描也要求表現(xiàn)和理解結(jié)構(gòu)，它與繪畫(huà)專業(yè)素描訓(xùn)練的要求是一致的，二者的區(qū)別主要在于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描除人物外，還包含一些器物、工具等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生由于美術(shù)基礎(chǔ)較差，如果教師不能運(yùn)用正確的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，就很可能讓學(xué)生在面對(duì)較難的動(dòng)手繪制課程時(shí)失去信心。

3工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)

完善以職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的課程體系工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)注重各課程建設(shè)在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，在課程設(shè)置上整個(gè)專業(yè)課程體系劃分為職業(yè)基礎(chǔ)課、理論課、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課三大課程群，構(gòu)成從基礎(chǔ)知識(shí)、思維方法、造型能力到操作技能的幾方面學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練體系。職業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上以專業(yè)方向的差異對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，可以讓學(xué)生更快了解本專業(yè)的發(fā)展情況；理論課專業(yè)教學(xué)主要是向?qū)W生傳授工業(yè)設(shè)計(jì)的各種理論知識(shí)，為其真正進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)課主要是考慮學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，考查學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）以設(shè)計(jì)為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式

近年來(lái)，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)講，不少設(shè)計(jì)院系在教學(xué)思想、教學(xué)管理、教學(xué)手段、課程設(shè)置等方面做出調(diào)整，提出全新的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在各種教學(xué)改革與嘗試中，都體現(xiàn)了一種共識(shí)，就是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科來(lái)展開(kāi)，建立綜合性的設(shè)計(jì)教育體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重“設(shè)計(jì)”的核心地位，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識(shí)，將各種設(shè)計(jì)課題穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自己的創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)教學(xué)理念下被割裂開(kāi)的課程體系進(jìn)行重新組合，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）校企聯(lián)合優(yōu)化教材

依據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)要求與職位能力要求，結(jié)合本專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)專家可以在互助合作的基礎(chǔ)上，共同開(kāi)發(fā)本專業(yè)課程教材與實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)現(xiàn)深入的校企合作。專業(yè)專家參與教學(xué)設(shè)計(jì)可以提升教材的理論專業(yè)性，而企業(yè)專家的參與則可以為教材增加更多切實(shí)可行的實(shí)踐案例，把學(xué)校的學(xué)歷教育與企業(yè)的市場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，有利于優(yōu)化工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，有利于提升課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性，將校企合作的理念深入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為本專業(yè)人才走向社會(huì)、滿足市場(chǎng)需求奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)論

第6篇：課程體系建設(shè)情況范文

論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式

公選課課程體系是為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)而將公選課加以排列組合，使其有機(jī)連接形成整體結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。公選課課程體系的構(gòu)建就是按照通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)將全校公選課進(jìn)行整合，形成一個(gè)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體的過(guò)程。地方本科院校將公選課作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系來(lái)構(gòu)建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國(guó)高等學(xué)校的主力軍，普遍屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科門(mén)類不夠齊全，辦學(xué)資源較為緊張，辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當(dāng)一部分屬于民辦院校或剛剛“升格”的新建本科院校，其辦學(xué)實(shí)力更顯薄弱。我們可從辦學(xué)層次上，大致將地方本科院校劃分為教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)來(lái)進(jìn)行公選課課程體系構(gòu)建的模式研究。

一、地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的一般模式

地方本科院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資源和辦學(xué)水平等千差萬(wàn)別，我們不可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進(jìn)行變通或改造。

1.學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型

從公選課課程體系構(gòu)建的推動(dòng)力量來(lái)看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型。

所謂學(xué)校推動(dòng)型即由學(xué)校（主要是教務(wù)管理部門(mén)）發(fā)起，整合全校的人、財(cái)、物等教學(xué)資源，制定全面系統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)方案，由各學(xué)院（系）遵照?qǐng)?zhí)行的自上而下式的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以迅速整合有限的資源，全面統(tǒng)籌全校各部門(mén)工作，高效構(gòu)建課程體系；缺點(diǎn)在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學(xué)論證和實(shí)施，導(dǎo)致課程體系可能需要不斷地調(diào)整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學(xué)資源相對(duì)緊張的院校。

所謂院（系）推動(dòng)型即由學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院（系）發(fā)起，首先構(gòu)建院系公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于賦予了二級(jí)單位較大的自主權(quán)，院（系）成為“上傳下達(dá)”的中間部門(mén)，能夠比較順利地開(kāi)展工作；缺點(diǎn)在于各學(xué)院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設(shè)跨學(xué)科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學(xué)資源相對(duì)比較充足的院校。

所謂教研室推動(dòng)型即由學(xué)校各教研室通過(guò)調(diào)動(dòng)本教研室教師的開(kāi)課積極性，認(rèn)真研究本學(xué)科領(lǐng)域的課程體系，由學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建院（系）的公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經(jīng)過(guò)了比較科學(xué)的論證和檢驗(yàn)；缺點(diǎn)在于學(xué)校不易進(jìn)行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，且課程體系的建立耗時(shí)較長(zhǎng)。該模式適合于規(guī)模較大、教學(xué)資源充足的院校。

2.內(nèi)涵型與外延型

從公選課課程體系構(gòu)建的發(fā)展路徑來(lái)看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為內(nèi)涵型與外延型。

所謂內(nèi)涵型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)有一定基礎(chǔ)的老牌本科院校。

所謂外延型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴(kuò)大課程體系的規(guī)模，滿足學(xué)校快速發(fā)展需要的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較短，課程體系建設(shè)不完善，公選課數(shù)量不足的新建本科院校。

3.拓展融合型與深化特色型

高校公選課課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程建設(shè)，學(xué)科成為課程體系的核心要素。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展最重要的特點(diǎn)和趨勢(shì)之一是高度分化和高度綜合。由于學(xué)科的分化與綜合，促使學(xué)科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據(jù)高校課程設(shè)置時(shí)對(duì)于學(xué)科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。

（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構(gòu)建模式。顯而易見(jiàn)，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學(xué)科專業(yè)方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結(jié)構(gòu)。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的整體，同時(shí)二者又是相互滲透的，沒(méi)有明確的界線。

交融型課程體系的特點(diǎn)從課程形式上看，課程更多的表現(xiàn)為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動(dòng)課程”等形式，“學(xué)科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)校可以從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)以及其他學(xué)科等角度開(kāi)設(shè)課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專業(yè)教育課程要兼顧公選課通識(shí)教育的功能，公選課可兼顧專業(yè)教育的功能。

這種模式的構(gòu)建常常由全校所有的學(xué)術(shù)組織和專業(yè)教師來(lái)提供，促進(jìn)了學(xué)科的交叉與融合，進(jìn)一步充實(shí)公選課的課程內(nèi)容。該模式通常需要組建一個(gè)能代表全體教師意見(jiàn)的公選課管理組織以負(fù)責(zé)學(xué)校公選課的開(kāi)展。我國(guó)的教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量較為雄厚，學(xué)科門(mén)類比較齊全，便于開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性課程的教學(xué)，比較適合采用這一模式。

（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科縱向深化的學(xué)科課程以及具有校本特色的課程為主體的構(gòu)建模式。這種模式的基本理念就是追求知識(shí)的深度而非廣度，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的前沿和校本特色。一般認(rèn)為，現(xiàn)代化專門(mén)人才的最優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定深度的專門(mén)知識(shí)；掌握主要學(xué)科以及相鄰學(xué)科的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)，也就是所謂“前沿”知識(shí)，以及必要的橫向?qū)W科知識(shí)和科學(xué)方法論知識(shí)。

深化特色型課程體系具有的特點(diǎn)是：從課程形式上看，課程以學(xué)科課程為主，主要側(cè)重于各門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的最為重要和前沿的課程，并開(kāi)設(shè)具有校本特色的課程，“綜合課程”相對(duì)較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業(yè)課程分別承擔(dān)通識(shí)教育和專業(yè)教育的功能。

深化特色型構(gòu)建模式對(duì)師資、財(cái)力、物力的要求相對(duì)較低，回避了跨學(xué)科開(kāi)設(shè)課程的技術(shù)問(wèn)題和學(xué)術(shù)壁壘，主要是在院（系）的層面上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行重組和調(diào)整，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)校本課程。我國(guó)的教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門(mén)類比較單一，比較適合采用這一模式。

二、地方教學(xué)研究型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建模式的選擇

從推動(dòng)力量來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于規(guī)模中等，辦學(xué)資源相對(duì)比較充足，應(yīng)當(dāng)選擇院（系）推動(dòng)型模式，但最好能夠設(shè)立獨(dú)立的公選課管理機(jī)構(gòu)，專門(mén)負(fù)責(zé)公選課的課程論證、評(píng)估與日常管理，溝通與協(xié)調(diào)各院系的關(guān)系，積極開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的綜合課程等多元化的課程，增強(qiáng)開(kāi)課的科學(xué)性。

從發(fā)展路徑來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)已有較好的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)涵型模式。首先，地方教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)采取各種措施，如定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)、增加課時(shí)津貼、為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)高水平的公選課。其次，學(xué)校應(yīng)考慮將選課方式調(diào)整為限選和自由選修相結(jié)合的方式，增強(qiáng)課程的穩(wěn)定性和針對(duì)性。

從學(xué)科整合方式來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門(mén)類比較單一，應(yīng)當(dāng)選擇深化特色型模式。首先，這類高校應(yīng)以開(kāi)設(shè)學(xué)科課程為主，并可以利用學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科和所在地區(qū)獨(dú)特的自然資源、歷史文化等有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)校本課程。在這方面，一些研究型大學(xué)己經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，比如湖南大學(xué)利用岳麓書(shū)院來(lái)開(kāi)設(shè)公選課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受中國(guó)傳統(tǒng)文化；廈門(mén)大學(xué)利用靠近臺(tái)灣的地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)民族精神方面的公選課。其次，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門(mén)的本科生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，故不宜采用哈佛大學(xué)核心課程的方式。當(dāng)條件成熟時(shí)，該類大學(xué)可以考慮圍繞一些主題開(kāi)設(shè)不同類別的綜合課程、活動(dòng)課程。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)校可以從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度開(kāi)設(shè)課程，并聘請(qǐng)多學(xué)科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、理論研討等活動(dòng)。

三、地方教學(xué)型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建的模式選擇

從推動(dòng)力量來(lái)看，地方教學(xué)型大學(xué)由于規(guī)模較小，辦學(xué)資源相對(duì)比較緊張，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)校推動(dòng)型。由于學(xué)校采用自上而下式的構(gòu)建模式，容易產(chǎn)生整齊劃一的局面，故應(yīng)當(dāng)盡可能多征詢?cè)海ㄏ担┑囊庖?jiàn)，調(diào)動(dòng)院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請(qǐng)各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成評(píng)估組，對(duì)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行科學(xué)論證。

第7篇：課程體系建設(shè)情況范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；計(jì)算機(jī)；課程體系

如何通過(guò)中外合作辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，這是目前迫切需要研究解決的重要課題。科學(xué)、合理的課程體系是人才培養(yǎng)的先決條件，課程體系直接反映教育的成效和培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，課程體系建設(shè)需要統(tǒng)籌考慮中外雙方課程體系的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，既要有選擇地繼承，又要有選擇地引進(jìn)，形成自己的特色。本文以鄭州輕工業(yè)學(xué)院與英國(guó)愛(ài)丁堡龍比亞大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系建設(shè)為例，對(duì)此進(jìn)行探討。

一、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性

國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，一般是指世界范圍內(nèi)具有較高水平和辦學(xué)特色，具有一定領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教育管理制度、師資隊(duì)伍、管理團(tuán)隊(duì)和質(zhì)量保障體系等。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，要引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，吸引境外知名學(xué)校、教育和科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)，合作設(shè)立教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目。《綱要》對(duì)中外合作辦學(xué)做出了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和總體部署，并提出了明確要求。資源引進(jìn)的數(shù)量和質(zhì)量、課程體系建設(shè)的好壞，直接影響到中外合作辦學(xué)效果的優(yōu)劣。

中外合作辦學(xué)是我國(guó)改革開(kāi)放后出現(xiàn)的新生事物，是中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)依法在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦的以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)，包括合作設(shè)立機(jī)構(gòu)和合作舉辦項(xiàng)目?jī)煞N形式。引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)的核心和事業(yè)成功的決定因素。

二、課程體系國(guó)際化與本土化相結(jié)合

鄭州輕工業(yè)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的中英合作辦學(xué)本科學(xué)歷項(xiàng)目開(kāi)辦于2002年。在辦學(xué)過(guò)程中，中英雙方通過(guò)學(xué)分互認(rèn)，對(duì)鄭州輕工業(yè)學(xué)院計(jì)劃內(nèi)招收的學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。該項(xiàng)目學(xué)生一般分為兩種類型：一是四年完全在國(guó)內(nèi)接受中外雙方的聯(lián)合培養(yǎng)；二是采用“2+2”或者“3+1”的培養(yǎng)模式。兩種情況都涉及課程銜接及學(xué)分互認(rèn)等問(wèn)題。中英雙方共同協(xié)商、共同探討、共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)體系，通過(guò)借鑒國(guó)外相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，不斷改進(jìn)和優(yōu)化鄭州輕工業(yè)學(xué)院中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系。目前，該中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程設(shè)置主要分為公共基礎(chǔ)課模塊、綜合英語(yǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)課模塊。

1.公共基礎(chǔ)課模塊

課程體系的建設(shè)必須將國(guó)外的學(xué)術(shù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)同我國(guó)的教育政策、教育方向等要求結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出既熟悉中國(guó)國(guó)情和傳統(tǒng)文化又具備國(guó)際意識(shí)和誠(chéng)實(shí)守信的國(guó)際化人才。要注重大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的教育，培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，課程體系中《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等完全保留，學(xué)分設(shè)置及課堂教學(xué)完全體現(xiàn)中方要求。

2.綜合英語(yǔ)模塊

中外合作辦學(xué)要培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。一方面學(xué)生出國(guó)需要通過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)考試；另一方面由于合作辦學(xué)的教材大多是原版教材，并且很多純英語(yǔ)授課。學(xué)校在原有課程大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)上，增設(shè)英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)口語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等課程，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)課模塊

鄭州輕工業(yè)學(xué)院中外合作辦學(xué)課程體系的基本方案與培養(yǎng)目標(biāo)一致，力求突破傳統(tǒng)的工學(xué)學(xué)士培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)置是中英合作雙方共同協(xié)商，在保留中方具有優(yōu)勢(shì)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課基礎(chǔ)上，引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，使項(xiàng)目的課程體系體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的國(guó)際性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性、學(xué)習(xí)方式的自主性和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性等特點(diǎn)，力求課程體系符合培養(yǎng)學(xué)生本科畢業(yè)直接就業(yè)、考取研究生再就業(yè)、出國(guó)留學(xué)再就業(yè)等的人才培養(yǎng)目標(biāo)。各學(xué)期引進(jìn)的課程和學(xué)時(shí)數(shù)根據(jù)中外合作辦學(xué)資源引進(jìn)、中外合作雙方學(xué)分互認(rèn)的要求以及學(xué)生是否出國(guó)的實(shí)際需求來(lái)設(shè)置。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)大一新生對(duì)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)的迷茫，結(jié)合外方課程體系的設(shè)置，引進(jìn)了專業(yè)技能課程，由中外雙方教師共同授課，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野和國(guó)際視野，為學(xué)生今后專業(yè)方向的選擇和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。針對(duì)該專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程和數(shù)據(jù)庫(kù)類課程的重要性，我們?cè)O(shè)置了四年不斷線的課程體系。傳統(tǒng)培養(yǎng)方案通常一個(gè)學(xué)期學(xué)完一門(mén)甚至兩門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言或數(shù)據(jù)庫(kù)類課程后就不再學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生學(xué)不好，容易失去興趣，知難而退；另一方面即使能學(xué)會(huì)也不能深入。為解決此類問(wèn)題，我們借鑒國(guó)外的課程體系設(shè)置，如從第二學(xué)期開(kāi)設(shè)《C程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)》，第三、四學(xué)期分別開(kāi)設(shè)《JAVA程序設(shè)計(jì)》和《JAVA高級(jí)程序設(shè)計(jì)》，第五、七學(xué)期中外雙方共同設(shè)立語(yǔ)言類課題，學(xué)生完成后可以取得相應(yīng)的學(xué)分。

三、中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)類課程體系的實(shí)踐

鄭州輕工業(yè)學(xué)院中外合作辦學(xué)課程體系通過(guò)中英共同協(xié)商，兼顧中方培養(yǎng)基本要求及英方培養(yǎng)的主干課程要求，每年進(jìn)行課程調(diào)整。課程體系建設(shè)首先注重本科教育的傳統(tǒng)性、系統(tǒng)性及本專業(yè)領(lǐng)域必需的較寬技術(shù)基礎(chǔ)理論；著重落實(shí)引進(jìn)并融合國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，跟蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)，形成動(dòng)態(tài)鏈接式人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)術(shù)討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究及跨文化的國(guó)際視野及實(shí)踐能力。具體實(shí)踐及舉措有：

1.創(chuàng)新教學(xué)模式。鄭州輕工業(yè)學(xué)院在創(chuàng)新教學(xué)模式上主要采取的措施有小班授課、分組授課、外籍專家授課、雙語(yǔ)授課、英語(yǔ)分類教學(xué)、英語(yǔ)第二課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)等多種模式，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

2.轉(zhuǎn)變課程考核方式。鄭州輕工業(yè)學(xué)院借鑒外方的考核模式，通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)合作情況等，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.提升師資水平。課程的主導(dǎo)者是教師，教師的教學(xué)水平和個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)直接決定所授課程的教學(xué)質(zhì)量。在聘請(qǐng)外方知名專家、學(xué)者來(lái)校授課的同時(shí)，每年選派8～10名中外合作辦學(xué)優(yōu)秀的博士、專業(yè)教師和語(yǔ)言教師到英國(guó)學(xué)校接受課程培訓(xùn)和交流訪問(wèn)，將國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和教學(xué)理念帶到國(guó)內(nèi)，運(yùn)用到教學(xué)中。

4.以教改及科研合作促進(jìn)課程建設(shè)。科研合作，是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源推動(dòng)中外合作辦學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要工作，是中外合作辦學(xué)層次提升的重要標(biāo)志。學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教師一直與英方進(jìn)行科研及教研方面的合作，合作申請(qǐng)了省級(jí)雙語(yǔ)精品課程兩門(mén)、校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目一項(xiàng)，并在積極申報(bào)省級(jí)科研項(xiàng)目。教研科研項(xiàng)目的合作，極大推動(dòng)了相關(guān)課程的建設(shè)。

中外合作辦學(xué)課程體系注重引進(jìn)國(guó)外教學(xué)模式及外文原版教材，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、國(guó)際視野及實(shí)踐能力。鄭州輕工業(yè)學(xué)院中外合作辦學(xué)經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，課程體系建設(shè)取得了一定成效，初步顯現(xiàn)了國(guó)際化課程體系的建設(shè)特色。鄭州輕工業(yè)學(xué)院利用中外合作辦學(xué)模式的相對(duì)靈活性，把國(guó)外先進(jìn)的思想和課程培養(yǎng)體系引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，運(yùn)用專業(yè)理念，改革現(xiàn)有模式。實(shí)踐證明，這樣的課程體系切實(shí)提升了中外合作辦學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，符合鄭州輕工業(yè)學(xué)院辦學(xué)實(shí)際，是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的國(guó)際化人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課程體系建設(shè)情況范文

關(guān)鍵詞：化工裝備；課程體系；工作任務(wù)；技能；背景知識(shí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0215-02

一、構(gòu)建基于工作任務(wù)的課程體系思路

“高職化工裝備技術(shù)專業(yè)綜合改革”是四川省教育廳2011年高等教育質(zhì)量工程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，化工裝備技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)是化工裝備技術(shù)專業(yè)綜合改革的重要部分之一，本文介紹的課程體系已經(jīng)在我院2010級(jí)開(kāi)始試行。機(jī)械工程系邀請(qǐng)化工裝備技術(shù)行業(yè)企業(yè)專家、人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人、生產(chǎn)一線技術(shù)人員和管理人員組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，課題組通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，召開(kāi)專業(yè)建設(shè)會(huì)議，并廣泛征求教師、行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人員意見(jiàn)，指導(dǎo)化工裝備技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)，提出了基于工作任務(wù)的核心課程體系建設(shè)的方案。通過(guò)對(duì)化工裝備技術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，提煉出適合教學(xué)的主要49個(gè)工作任務(wù)，對(duì)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行組合，將崗位背景知識(shí)、工作過(guò)程的相同或相近知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行歸納分類，以化工裝備為載體、化工裝備維修為核心，將化工裝備的構(gòu)造、原理、基本故障診斷和維修等融為一體構(gòu)建一門(mén)課程，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律，形成專業(yè)核心課程體系。打破傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的課程體系。在這一課程體系中把工程力學(xué)相關(guān)理論融入到機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與裝配中，化工原理、流體密封的相關(guān)知識(shí)融入到流體機(jī)械結(jié)構(gòu)與維護(hù)、化工設(shè)備結(jié)構(gòu)與維護(hù)等課程中，構(gòu)建基于工作任務(wù)的核心課程體系。

二、化工裝備技術(shù)專業(yè)核心課程體系構(gòu)建

1.化工裝備技術(shù)專業(yè)崗位工作任務(wù)的確定。成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)專家、能工巧匠、行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)工作。通過(guò)對(duì)典型企業(yè)調(diào)研，確定本專業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)，這些任務(wù)包括機(jī)械零件圖閱讀、機(jī)械零件測(cè)繪、加工、熱處理，通用零部件的選擇、裝配與維修，液壓系統(tǒng)維護(hù)、各種化工設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)、安裝修理，各種化工機(jī)器的運(yùn)行、安裝修理、設(shè)備管理等49個(gè)主要工作任務(wù)。羅列完成工作任務(wù)所需知識(shí)和能力，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分解、組合，以典型化工裝備為載體，將化工裝備的構(gòu)造、原理、基本故障診斷和維修等融為一體，構(gòu)建一門(mén)課程。

2.課程體系的構(gòu)建方法。遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律，形成基于工作任務(wù)的核心課程體系。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將實(shí)踐進(jìn)一步的具體到位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向法進(jìn)行課程內(nèi)容重組，按照理論夠用為度、突出實(shí)踐的原則，融合職業(yè)資格證書(shū)所需的能力內(nèi)容，將工作領(lǐng)域的工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步的完善，使課程體系、教學(xué)的內(nèi)容更加貼近科學(xué)化，實(shí)際現(xiàn)實(shí)化，使形成完整的可執(zhí)行的課程體系方案。

3.化工裝備技術(shù)主要核心課程的構(gòu)建。第一，機(jī)械制圖。所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為零件圖閱讀和零部件圖的繪制；所需技能和背景知識(shí)為制圖的基本知識(shí)、零件的表達(dá)方法、零件圖、裝配圖繪制與閱讀。第二，互換性及技術(shù)測(cè)量。所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為零部件的加工，所需技能和背景知識(shí)為尺寸幾何精度及測(cè)量。第三，工程材料及成型。所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為零部件的熱處理，所需的技能和背景知識(shí)為材料的基本知識(shí)、熱處理、熱成型、普通機(jī)械加工方法及設(shè)備、數(shù)控加工技術(shù)及設(shè)備與特種加工技術(shù)及設(shè)備。第四，鉗工操作訓(xùn)練。所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為鉗工操作，按照鉗工基本進(jìn)行訓(xùn)練。第五，機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與裝配。所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為通用零部件的選擇、裝配與維修。所需的技能和背景知識(shí)為常用構(gòu)建、聯(lián)接件、機(jī)械傳動(dòng)、周、軸承、彈簧等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、選型與安裝。第六，液壓傳動(dòng)。所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為液壓系統(tǒng)維護(hù)，所需的技能和背景知識(shí)為液壓傳動(dòng)的工作原理及組成、流體力學(xué)基礎(chǔ)、液壓元件、典型液壓回路、傳動(dòng)系統(tǒng)、液壓控制系統(tǒng)。第七，化工生產(chǎn)基礎(chǔ)。所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為化工生產(chǎn)實(shí)習(xí)，所需的技能和背景知識(shí)為常見(jiàn)化工生產(chǎn)工藝、工作過(guò)程知識(shí)，管道、閥門(mén)的標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、安裝維護(hù)等。第八，化工設(shè)備結(jié)構(gòu)與維護(hù)。所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為化工設(shè)備的保溫、隔熱，換熱器的故障判斷與維護(hù)；塔設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)與檢修；反應(yīng)設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)與檢修。所需的技能和背景知識(shí)為傳熱學(xué)原理、換熱器的結(jié)構(gòu)、工作原理、運(yùn)行、維護(hù)、檢修知識(shí)；氣體的吸收、精餾原理，塔設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、維護(hù)與檢修等；反應(yīng)設(shè)備工作原理，反應(yīng)釜密封、攪拌類型，反應(yīng)容器的結(jié)構(gòu)、運(yùn)行及維護(hù)檢修等。第九，壓力容器結(jié)構(gòu)與制造。所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為壓力容器設(shè)計(jì)與制造，所需的技能和背景知識(shí)為壓力容器分類、結(jié)構(gòu)、強(qiáng)度計(jì)算，主要零部件、壓力試驗(yàn)和氣密性實(shí)驗(yàn)的操作方法，壓力容器制造工藝及無(wú)損檢測(cè)。第十，流體機(jī)械結(jié)構(gòu)與維護(hù)。所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為離心泵及其他類型泵的運(yùn)行與維護(hù)、離心式壓縮機(jī)及風(fēng)機(jī)的運(yùn)行與維護(hù)、活塞式壓縮機(jī)運(yùn)行與維護(hù)，所需的技能和背景知識(shí)為流體力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、工程熱力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、流體密封與結(jié)構(gòu)，泵、壓縮機(jī)、風(fēng)機(jī)的工作原理、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行與維護(hù)、選型、檢修與安裝。第十一，分離機(jī)械結(jié)構(gòu)與維護(hù)。所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為分離機(jī)械的運(yùn)行、故障診斷、安裝修理，所需要的技能和背景知識(shí)為介質(zhì)特性、沉降、過(guò)濾、萃取、離心分離原理、分離機(jī)械原理、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行、維護(hù)、檢修與安裝。第十二，化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)。所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為化工機(jī)器振動(dòng)監(jiān)測(cè)與處理，所需的技能和背景知識(shí)信號(hào)處理、旋轉(zhuǎn)機(jī)械故障診斷與處理。

化工裝備技術(shù)專業(yè)基于工作任務(wù)的核心課程體系建設(shè)項(xiàng)目，已經(jīng)在我院2010級(jí)開(kāi)始試行，相應(yīng)的校本教材已編寫(xiě)完成，我們將在今后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷的完善和提高，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)不斷的完善校本教材，根據(jù)規(guī)范的校本教材來(lái)具體實(shí)施，用以取得良好的效果，為化工行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供高素質(zhì)高技能的專門(mén)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：課程體系建設(shè)情況范文

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的載體，在很大程度上決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育歸根結(jié)底要落實(shí)到課程之中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新能力。因此完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育具有關(guān)鍵性意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)主要問(wèn)題

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育較為成功的美國(guó)截止到2005年初，已有1600多所高等院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，其系列課程通常涉及法律、融資、商業(yè)計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、企業(yè)戰(zhàn)略等，在課程地位上，必修課的比例較高，其中斯坦福商學(xué)院必修課達(dá)17門(mén)。在我國(guó)，中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校全部開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，其他高校也逐步開(kāi)始引入創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，課程內(nèi)容主要集中在創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)管理和相關(guān)市場(chǎng)、財(cái)務(wù)、管理及法律等知識(shí)方面，很多學(xué)校還開(kāi)設(shè)了相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。總體上看，各院校創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的差異性比較大，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和形式都不盡相同，高校的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)仍處于探索階段，課程體系建設(shè)主要存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面：首先，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)思想，課程設(shè)計(jì)的隨意性很強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育無(wú)明確的教育目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容，部分學(xué)校僅僅在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中加入了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，部分學(xué)校零星地開(kāi)設(shè)了選修課，一些高校僅僅停留在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽上；其次，課程孤立不成體系，課程與專業(yè)課程不能融合、設(shè)置零散，創(chuàng)業(yè)教育自身的內(nèi)容也不完善，僅僅為非常有限的創(chuàng)業(yè)入門(mén)知識(shí)，無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的教育，更無(wú)法形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課程群；再次，創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量偏低，結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)高校均只有一門(mén)課程，學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課程教育或者創(chuàng)業(yè)大賽幾乎是自發(fā)的，缺少對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行深入教育的課程；最后，課程開(kāi)設(shè)對(duì)象有限，創(chuàng)業(yè)課程地位不高，以選修課程為主，必修課程和專業(yè)課程比例很低，主要面向本科經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，其他專業(yè)學(xué)生和研究生層次創(chuàng)業(yè)課程缺乏。此外，創(chuàng)業(yè)課程還普遍存在本土化程度低，缺乏特色，課程指導(dǎo)意義不強(qiáng)，實(shí)用性較差等問(wèn)題。

二、創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的原則

高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)及相關(guān)研究尚處于起步和探索階段。各個(gè)地區(qū)、各個(gè)高校的具體情況也有較大的差別，研究生教育、本科生教育、專科生和職教學(xué)生的層次也不盡相同，即便是同一學(xué)校的不同專業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異也較大，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和課程設(shè)置的要求也有所區(qū)別。因此，想要追求統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是不現(xiàn)實(shí)的，這也是創(chuàng)業(yè)教育和其他學(xué)科教育的主要區(qū)別之一。通過(guò)對(duì)各高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的總結(jié)，可以得到一些共性的原則以指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。第一是融合性原則，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)要與專業(yè)教育融合互補(bǔ)，與學(xué)生綜合素質(zhì)教育融合，創(chuàng)業(yè)課程突出創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)教育突出專業(yè)技能，兩者要很好地結(jié)合才能共同形成創(chuàng)業(yè)所需要的智能結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；第二是差異化原則，差異化原則同時(shí)也是多樣化、特色化原則，高校可以根據(jù)自身區(qū)域、學(xué)校、專業(yè)的特色和學(xué)生的不同層次，設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，形成較為合理的課程體系；第三是模塊化原則，模塊化原則正是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)課程的適應(yīng)性要求提出的，是系統(tǒng)化和個(gè)性化的統(tǒng)一，高校在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，系統(tǒng)規(guī)劃、整體布局、模塊化構(gòu)建，每個(gè)模塊既可以單獨(dú)教學(xué)，也可以與其他模塊配合使用，不同的專業(yè)和層次學(xué)生根據(jù)自身的要求靈活地選擇和組合，形成針對(duì)性強(qiáng)的課程群；第四是實(shí)踐化原則，即創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容要突出實(shí)戰(zhàn)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)操作，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力。

三、創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建模型探討

從各高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐中可以總結(jié)出一些創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建模型，比較典型的有單一課程模型、層次模型、類別模型和結(jié)構(gòu)模型，這些模型對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)具有較好的啟發(fā)作用。

1.單一課程模型。這種模式最為簡(jiǎn)單便于實(shí)施，也被多數(shù)高校所采用，即僅設(shè)計(jì)單一的創(chuàng)業(yè)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，面向全校或者部分專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，多以選修課的形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，進(jìn)行基本知識(shí)與技能培養(yǎng)。

2.層次模型。層次模式把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將創(chuàng)業(yè)課程體系分為普及型課程、提升型課程和實(shí)踐性課程三個(gè)層次，并在不同層次設(shè)計(jì)不同的課程，滿足不同學(xué)生的培養(yǎng)要求，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及，也能使具有創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生得到進(jìn)一步訓(xùn)練和發(fā)展，高層次的創(chuàng)業(yè)教學(xué)可以打破專業(yè)的限制在全校選拔。

3.類別模型。類別模型是一種比較具有代表性的創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建模型，基于類別模型，可以將創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)，在執(zhí)行時(shí)又可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行課程組合。較為的典型的觀點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育課程分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等類型。其中學(xué)科課程是指創(chuàng)業(yè)學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)業(yè)必備知識(shí)和技能課程；活動(dòng)課程是指社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽或者創(chuàng)業(yè)模擬等活動(dòng)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)；環(huán)境課程是講座、論壇等營(yíng)造環(huán)境和氛圍的課程。各類課程的開(kāi)設(shè)使得高校的創(chuàng)業(yè)教育課程豐富多彩、形式多樣，也大大地豐富了創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容。

4.結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型是按照創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，這個(gè)模型將創(chuàng)業(yè)課程分為創(chuàng)業(yè)精神模塊、創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊、創(chuàng)業(yè)技能養(yǎng)模塊，各學(xué)校還可以根據(jù)自身情況增加“特色模塊”。結(jié)構(gòu)模型在一定程度上可以系統(tǒng)地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，與專業(yè)課程進(jìn)行良好的融合，同時(shí)也可以作為“創(chuàng)業(yè)學(xué)”基礎(chǔ)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

高校創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越被重視，其課程體系建設(shè)尚處于探討階段，各個(gè)院校的教學(xué)實(shí)踐取得了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些做法進(jìn)行總結(jié)提升，有助于更加科學(xué)地規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，系統(tǒng)地進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，將更加有效地推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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