健康教育和生命教育精選(九篇)

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第1篇：健康教育和生命教育范文

知識和技巧是死板、僵硬、容易被遺忘的，而情感和態度是發自學生內心最真實的體驗，是伴隨學生一生的行為動力，是一種生命力的動態延伸。那么，如何提高心理健康教育課堂的生命力？我認為可以通過以下途徑。

一、糅合心理知識和生活，彰顯課堂“生命力”的源泉

心理知識的意義體現是對知識的應用。例如，現階段備受追捧的“微表情分析”中，很多的知識我們普通人都知道，但在實際生活中，由于我們沒有儀器可以分析，沒有專家指導，無法將其應用。這樣的知識學習了也沒有任何意義。

心理健康教育要融入學生的生活，讓學生將學習到的心理知識和方法與自己的生活結合起來。在心理知識和實際生活相互融合的過程中，既能拉近學生實際思維與理論知識的距離，也可以培養學生正確的人生情感和態度。

例如，第15課《師愛，溫暖一生》，對于活動的重點：“掌握與老師交往的方法”“正確處理與老師的矛盾與沖突”，僅僅讓學生記住這些方法和技巧是沒有意義的。我組織學生在課堂上與我進行角色扮演。這種活動方式可以促進學生反思之前生活中師生交往的成功與不妥之處，并將新學習的方法、技巧應用到生活中去。

二、表達真實情感，體驗課堂的“生命力”

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如果一位教師在課堂上真實、自由地表達自己的情感，那么他的學生很可能會說自己被“感染”了。“親其師，而信其道”，學生對待這門課堂也就產生了積極的心理定勢。

在心理活動中教師應關注學生的情感感受，這是最基本的，也是最真實的。例如，第18課《父愛母愛親情進行時》，“引導學生從多方面感受父母的愛，探索與父母的相處之道”是活動的一個重點。為了很好地突出重點，我在活動前先與學生溝通，了解學生是如何與父母相處的？如何通過相處的小細節感受到來自父親、母親的愛？在回顧自己與父母相處點滴的環節時，我先給學生分享了我與父母相處的最讓我感動的小故事，說到動情之處不禁潸然淚下。學生在我情緒的感染下，也紛紛分享了自己的小故事。這就為接下來的“努力減少與父母的矛盾和沖突”這一活動重點打下良好的情感基礎。

蘇霍姆林斯基說過：“人的文明最精細的表現在情感的文明里。”也許教師在心理活動中激發學生的情感并使他們正確表達自己的情感，比向他們傳授知識更能促進學生的成長。

三、釋放真我，體驗課堂的自由“生命力”

活動是心理健康課堂中主要的教學形式，但心理健康教育的課堂不同于學科，學生在活動中有很大的主動性，很可能偏離教師的課前預設，出現所謂的“意外”情況，而正是這些意外才映射出學生真實的自我，才展現了學生應有的活力和激情，體現出課堂應有的生命力。

教師適當放手，把個體生命、精神發展的主動權交還給學生，讓心理健康教育的課堂成為生命與生命產生交集、思想與思想碰撞出火花的地方，成為感化學生靈魂的“催化爐”，讓心理健康教育的課堂展現出應有的生命力。

四、敢于表達教師的思想，展現課堂的特色“生命力”

我們都有這樣的體會，在學校里學習的很多知識、技能如果不經常復習就會被遺忘，但老師向我們傳播的一些文化、思想會在我們的腦海中留下深刻的印象。這是因為思想熏陶是教育的一個有力武器。在心理健康的課堂活動中，教師有意識地將與本課相關的文化、思想賦予學生，將會收到意想不到的教學效果。

第2篇：健康教育和生命教育范文

【關鍵詞】心理健康教育生命教育

近幾年來，大學生心理健康教育工作越來越受到社會的關注，各級各類學校紛紛成立了心理咨詢中心，在學生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設各種形式的心理素質課和各種專題講座，進行個別和團體心理輔導、危機干預、拓展訓練，學校心理健康教育部門在大學生中逐漸宣傳心理健康知識，幫助大學生矯正不健康的生活方式，樹立健康的人生態度。從全社會來看，生活質量、快樂與發展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論，心理學開始成為一個熱門詞匯。在這種思潮之下，有關生命的哲學思考也日益開展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質逐漸發達的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長不能越過的重要主題，也成為教育部門日益關注的重點。

較早研究生命教育的江西師范大學教授鄭曉江指出，生命教育是關于人的生活、人生與人生問題的教育，他認為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”。可見生命教育是與生命有關的教育，對生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發揮等都在這個概念范圍之內，有研究者提出了生命教育的四個核心概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡和內涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠。

《生命教育大學生讀本》主編，武漢大學校長顧海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脈絡，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學校開展心理健康教育之前，思想政治工作就是解決學生思想問題的陣地，在工作實踐中，思想政治工作者發現說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學生的思想需要，于是心理健康教育開始發揮作用。利用心理學這一學科的優勢，從心理治療與心理輔導的若干理論出發，從與思想政治工作完全不同的個人發展的角度開展工作，得到了廣泛的贊譽，也取得了相當的成果。當心理健康教育越來越成熟，心理健康教育工作者或多或少會遇到類似的問題和困惑，心理健康教育既受到學科背景的滋養，同時也受到學科背景的限制，當心理學方法遇到思想問題，如何才能更好地發揮作用？鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，在他的論述中，他認為，“青少年對生命、生活的態度是自殺現象的又一個原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構上著手，改變青少年對生命與生活的一些不健康的態度。”從這個意義上，心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實踐工作中，通過與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當今的青少年。隨著社會的開放和市場經濟的發展，社會思想和觀念慢慢地發生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。大多數情況下，適當和正確的引導的缺乏會導致青少年不健康的一元價值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問題，甚至引發生命危機。在這種狀況中，我們發現，實際上很多心理問題的出現就是對生命問題的拷問，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學業和能力、貧窮和疾病等問題都會引發生命尊嚴以及生命價值的問題，而生命尊嚴和價值的問題又會引起對人生意義的思考，對人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網癮、自殺等嚴重的心理社會問題。心理問題和生命哲學思考息息相關，在實踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當地緩解和調整這些問題，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學層面上。

預防心理疾病是心理健康教育的目標之一，但當面對強大的價值觀和人生觀偏差等問題的時候，心理健康教育開始顯得無奈，心理治療有很多關于這方面的思考。卡爾·R·羅杰斯（1902—1987）是美國著名心理學家，人本心理學的創始人。他創立的當事人中心療法主張相信當事人的自我成長力量（他這一觀點認為是當事人中心療法的基本假設），治療師在真誠和諧關系中啟發當事人運用自我發展潛力促進自身的健康成長，羅杰斯認為這一原理也適用于教師與學生、父母與子女以及一般的人與人之間的關系。在他的晚年，他甚至運用這種方法參與國家首腦的會晤，調解國家之間的爭端。對于以上問題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點，在他的治療實踐中，他發現尊重了當事人死的選擇，當事人會選擇生，尊重了當事人神經癥的選擇，當事人會選擇健康。也就是說，對當事人的人生觀和價值觀的問題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態度自然會引發當事人的思考，從而導致他自發地朝向健康的方向發展。本文接受這種觀點，在治療實踐中也發現確實會有相當的效果，但落實到心理健康教育確實又會出現問題。因為心理治療不可能針對廣大人群，我們需要一種更強大的思想力量，需要一種更高的視角來看待整個問題，這種思想力量應該來源于哲學，對生命價值和意義的思考；這種思想力量應該也來源于社會相關學科和心理學。羅杰斯的觀點完全可以運用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強有力的趨勢和力量。超個人心理學是一種心理學流派，同樣也是這樣一種社會文化經濟背景下人們關注生命、關注精神領域的寫照。著名的人本主義心理學家、超個人心理學的先驅馬斯洛指出人們在基本的五種人生需要——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要之外，還有超越性的需要，這是一種精神性的需要，人必須在一個更高的人類整體或人類與宇宙的關系的角度來反觀人生，最終才能獲得一種心靈和生命的解放，這與生命教育的內涵確有異曲同工之效。生命教育除了關注心理學一貫關注的個人與自我、個人與他人的關系之外，開始更多地關注個人與環境以及個人與人類的和諧關系，這才是每個人最終獲得解放和人生發展的必經途徑。

超個人心理學在心理治療中與生命教育有更多相似之處，它認為只有面對精神存在的時候，心理問題才能充分解決，只有將精神能量灌注到人的心理世界，才會發生根本的改變。同樣，超個人心理學的出現也是要幫助人們追求一種寧靜、和諧的精神生活樣式，來對抗浮躁、喧囂的物質生存狀態。

在關注的主題上，生命教育比心理健康教育有更深的內涵和外延，生命教育關注的很多主題同時也是心理健康教育正在關注的主題，如“貧困壓力、就業壓力、厭世悲觀、逃避責任、自卑感、死胡同、得過且過、對生命的漠視、四面楚歌”。顯然，這些問題就是心理問題，在心理健康教育中，我們會針對這些問題進行討論，但運用的大多是心理學的方法，如共情、渲泄，認知、理情分析等，為學生提供一個出口和若干可能的解決。但生命教育顯然不是著眼于此，對于每一種問題，它更重要這些問題所產生的生命問題，如貧困壓力的引起、有關貧困和生命價值的問題等等。因此，生命教育要比心理健康教育內涵更深、延伸更遠。再如自殺和吸毒的問題，同樣也是心理健康教育關注的問題，但生命教育對于其涉及到的生命問題的哲學和世界觀的討論更深刻。

此外，生命教育還涉及了很多心理健康教育未能充分關注的內容，比如死亡教育（對死亡的理解）、女性的家庭教育（家庭是生命的搖籃）、生命與社會及環境的關系教育、休閑及養生教育等等。生命教育同時包括了很多生命倫理的問題研究，這些問題對心理健康教育來說似乎很遠，仔細分析又似乎很近，在一個融匯貫通的人文教育的大背景下，這些問題都是應該剖析的問題。

心理學起源于哲學，在思想上有一脈相承的優勢，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申應該是目前實踐中可以做的工作。面對這種生命學問題的教育，學校教育多了一份責任，應在以后的實驗及教學實踐中發掘若干適用的教學資源、教學方法，與已有的心理健康教育進行結合，借鑒其理論及方法的優勢。

生命教育是一種很好的突破，但生命教育也必然會有新的問題出現。教育的發展和社會發展逐漸呈現一些問題，又逐漸解決一些問題，這是歷史規律，作為教育者，順應規律，作出努力，就是一種積極的教育態度和人生態度，也是一種積極的生命態度。

【參考文獻】

[1]鄭曉江：生命教育的概念、內容和原則[J].中國德育，2007（3）.

[2]鄭曉江：青少年自殺及暴力現象的生死哲學透視[J].中國德育，2007（1）.

[3]顧海良主編：生命教育大學生讀本[M].人民出版社，2007.

[4]羅杰斯等著，李孟潮、李迎潮譯：當事人中心治療：實踐、運用和理論[M].人民大學出版社，2004.

[5]羅杰斯著，張寶蕊譯：卡爾·羅杰斯論會心團體[M].人民大學出版社，2006.

第3篇：健康教育和生命教育范文

關鍵詞:口語能力;練習;技巧

中圖分類號:G613.2文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)04-202-01

一、生命教育的涵義及意義

生命教育簡而言之是關于生命的教育,是旨在幫助人認識生命、珍惜生命、熱愛生命、保護生命、尊重生命、升華生命的一種教育活動。

生命教育的理解不僅包括人體外在物質的完整健康的教育還包括心理的健康教育。生命健康教育的目的是引導學生正確認識生命,培養學生尊重生命,珍惜生命,熱愛生命的態度,增強生活的信心和社會責任感,樹立積極的生命觀,實現生命的意義和價值。可以說,生命教育既是人的全面發展的內在要求,也是促進人的全面發展的重要手段。對于自己,對于家庭、社會、甚至國家都有很大的作用。

生命教育是一個永恒的主題,是貫穿人的一生的教育,是關系到中華民族素質提高的大事。我們在關注著兒童心理健康的發展今天,思考兒童生命的抉擇能力,已不再單純是一個生命教育的話題,它與我們的教育方式、文化熏陶、對生命的認識存在著密切聯系!

二、當前吉林省農村小學生生命教育的現狀及原因

由于吉林省農村地區比較落后,小學生命教育長期來缺乏重視,生命教育跟不上其他科目教育,嚴重制約了小學生的全面發展。相關教育部門調查發現,一段時間以來,由于生命與健康教育的缺失,小學生在成長過程中,普遍存在生命困惑與健康問題得不到及時有效的指導的現狀,一些學生心理脆弱、思想困惑、行為失控,校園傷害、意外事故、自殺等危及青少年學生人身安全事件時有發生,且呈現低齡化趨勢。

對于出現這種現狀究其原因,主要有這么幾點:

1.自身因素。小學生對生命健康的漠視,受知識經驗的限制,年齡天性的影響,尚未形成明晰的生命意識,進而缺乏對生命的尊重。典型的案例:摘自新文化報吉林訊:2006年,永吉縣一拉溪鎮中心校因為課上課下傳紙條,兩個小學生打了起來,動手又動刀,嚴重傷害了生命健康。

2.家庭因素。家庭是小學生初步啟蒙教育的一個階段,然而農村家長受知識水平的限制不能夠很好對孩子進行生命知識方面的教育,在相當長的時間內,家長認為生命是最自然不過的事無須說明,對孩子談論生死話題顯得過于沉重,擔心過早談死亡會影響學生。由于缺乏生命認知,小學生不能正確認知生命,產生了很多誤解。

3.學校因素。長期以來,“學習科學知識是根本”成為根深蒂固的教育信條,充斥著科學主義、工具理性和功利化追求。不僅顛倒了生活和教育的關系,還忽視對生命的呵護和關愛,對青少年“成長的煩惱”缺乏足夠的關注與適時的引導,缺乏人文關懷,生命教育的課題被長期擱置。對于學生需求的最基本的生命健康知識鮮有授及,有的教師作為授業者本身就不了解生命健康的知識,更有甚者還對學生本身表現出漠視健康的態度、行動。比如有的農村小學體罰學生,更能反映出相關的問題。學校的不夠重視以及有些老師輕視導致的不僅是學生身體的傷害還有心靈的創傷,對學生以后的發展產生了不利的影響。

4.社會因素。由于處在農村,整個社會大環境也在一定程度上使得學校、家長甚至學生本人對生命健康教育的不重視。表現在輿論心理不夠重視,認為自己的孩子在生命上有家長的保護肯定沒事;農村的經濟狀況差,導致學校在設施教材人員配備上不能達到要求。由于社會對學生生命的不夠重視,出現了很多威脅學生生命的案件。最典型的學生受害事件是據中國廣播網報道2010年3月23日上午7時20分許,一名中年男子在福建省南平市實驗小學校門口手持砍刀,連續砍殺正在排隊進校門的無辜學生,目前已造成9名學生死亡,4名學生重傷。中新網四平9月14日電(程宇)吉林省公主嶺市懷德鎮某村一女性村民,為替自己的兒子“報仇”,舉刀將同村兩名小學生砍死后自殺,釀成一場悲劇。出現漠視小學生生命教育的狀況,并非單一因素影響,而是以上因素綜合作用的結果。為此我們應該加強小學生生命教育。

三、加強吉林省農村小學生生命教育策略

為了加強吉林省農村生命教育,應從以下幾個方面解決:

1.在中小學生中全面開展生命教育,根據吉林省實際情況編制相關生命健康的教材,開設《小學生命教育》課程,從身體以及心理方面的教育,教材編寫要注重生活細節與生活相聯系,與小學生身心發展相聯系,突出實用性、簡便性、易懂性并且身體以及心理教育德兼顧性。在農村建立生命教育教學課;將生命教育列為考試科目,和其他科目一樣進行同步測試。

2.學校、教師在生命教育中發揮最主要的作用。一方面,學校要制定適合自己學校教育教學情況的學校發展規劃。把生命教育列為和文化教育同等重要的地位,建設凸顯生命與健康關懷的校園文化。在課程設置上保留足夠的時間學習生命教學課程。在課程設置上下工夫,根據吉林省情況,一周可以設置兩節生命課,周二、周五可以各一節。生命教育不能只一味采取單一的課本教學,兩節課其中一節在安全的情況下適當增加課外活動(利用班隊會活動進行生命教育)以加深學生的理解。具體做法是,在廣泛收集、借鑒生命教育理念及內涵的已有研究基礎上,結合小學生生命意識發展的現狀,針對少年兒童身心成長特點,精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、感悟深刻的體驗實踐的班隊會活動,通過“活動、體驗、領悟”,培養人文精神,提升思想境界,達到對小學生進行生命教育的目的。

3.開展積極的家庭、社會全方位的生命教育。家庭教育是學生教育的重要環節,家長要與教師積極溝通,有針對性地開展教育。針對農村春夏秋農忙的特殊性以及農村家長的知識水平限制,教師可以定期家訪知道家長加強對孩子的教育以及重視程度,在農閑季節可以組織家長來校聽課便于學生、學校、家長形成統一認識。

開展生命與健康教育是提高民族整體素質的必然要求,能夠促進青少年身心健康和諧的發展,是推進我省中小學德育整體建設工程的重要舉措。學校、家庭與社會教育資源應相結合,生命教育不是另起爐灶,獨立運行,要充分整合現有教育資源要充分利用學校、家庭、農村社會資源以及互動互補效應,為整體推進生命教育提供有力的支撐。

參考文獻:

第4篇：健康教育和生命教育范文

[關鍵詞] 大學生；生命教育體系；指導思想；內容；策略

我國大陸地區教育界直到2000年前后才開始關注生命教育，而大學生生命教育作為一個體系則從未充分發展。因此，提升大學生命教育，構筑較為科學完善的生命教育體系刻不容緩。

一、大學生生命教育的指導思想

生命教育是一個永恒的主題，是關系個人生命生活質量的大事，也是關系到中華民族素質提高的大事，是一項系統的社會教育工程。

1. 在“三觀”定型的大學階段進行必要的生命教育將使學生受益一生

當代社會環境發展變化導致部分大學生道德觀念模糊和道德自律能力下降，此外，校園傷害、意外事故等危險因素也影響著大學生身心健康。因此，高等教育中知識教育和人的教育——生命教育的發展是不平衡的，迫切需要進行生命教育，為大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀保駕護航。

2.生命教育必須由學校主導，整合家庭、社會等多個合力共同推動

大學生生命教育不僅僅是學校的事情，更是社會各個環境融為一體、方方面面共同參與的綜合教育。一方面，高校既要通過顯性課程來傳授知識，又要適時地運用身邊的隱性課程來教育學生，使他們形成對于生命的切身體悟。此外，還可以通過開展專題活動以及課外活動等形式，引導學生在實踐中親身感受生命的存在和活力，感悟生命的價值與意義。另一方面，將視野擴展到家庭、社區甚至是整個社會。引導學生形成良好的習慣，關注發生在身邊的一些社會事件，認識人類發展歷程和社會現狀，形成愛自己、愛他人、愛社會的寬闊胸懷，加深對生命的理解。

3.結合學科教學、道德教育、體育與心理健康教育，多渠道開展生命教育

生命教育的手段多種多樣，某種意義上，生命教育和心理健康教育都可以被看成是德育的一部分。而生命教育又不同于心理健康教育，它是從哲學層面開展的人生觀、價值觀教育，屬于特殊的心理健康教育形式。德育中很多特殊問題的解決要依賴于心理健康教育，而心理健康教育中涉及到的人生觀、價值觀教育又要通過生命教育來實現。體育在保障大學生身體健康的同時，對培養他們的規范行為、健康心理、健全人格都具極大的意義。幾者在教育人的最終目標上是一致的。

二、大學生生命教育的內容

生命教育就是要培養學生的積極生活態度，成為一個自信、快樂的人，能夠學會簡單、安靜的生活，成為幸福人生的創造者。

1.培育生命意識

生命教育首先要培養學生的生命意識，要讓學生深刻地了解生命的重要性，學會如何尊重、珍惜自己和他人的生命，懂得自己人生的價值所在。只有對生命有一個深層次的認知，對自我和他人的生命抱持珍惜和尊重的態度，才會懂得關注生命、欣賞生命、從而成全生命。而這一點在我們的大學教育中卻常常被人忽視。

2.解析生命價值

人為什么要活著，為誰而活，這是每個大學生都應該思考的問題。現在許多大學生碌碌無為，無所事事，就是不知道生命價值之所在。知道人生有許多有意義的事情要去做是極為關鍵的，這也是讓學生對生命充滿期待的根本保障。當前的高等教育十分強調目標性，培養出來的人學會了知識、掌握了技能，卻缺少了“人之為人”的教育，缺少了對生命尊嚴的認識、對生命價值的理解、對人生意義的思考。生命價值教育要讓學生充分認識到個體生命的健康成長，個體生命質量的提升是社會發展的標志所在，從而讓學生在接受教育的過程中肯定自我，掌握自己的命運。這對于大學生樹立正確的人生觀、價值觀尤為重要。

3. 應對生活挫折

人生在世不可能一帆風順，難免遇到挫折和失敗。這一點可能每一位大學生都懂。但是教育欠缺的恰恰正是對生活挫折如何應對的能力培養，學生難以學會有效的自我教育與調節，心理問題得不得及時解決時，往往會采取極端的方式了斷。

高校要加強對學生的辨證法的教育，使學生認識到“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”是自然法則。對于挫折，只有從容面對，才會有峰回路轉的時機。要教會學生用法律和合適的方式保護自己的合法權益，學習如何應對精神創傷的危機干預方法，提高建設健康、豐富的精神生活的能力，培養積極的生活態度和人生觀。要教會學生一些擺脫困境的方法，甩掉惡劣心情的措施，如：多運動，全身心投入學習等，特別是要學會找人傾訴。也可帶領學生進行換位思考，進行生命體驗。如：對病人或生活困難的人的換位思考體驗，在生活實踐中融“知、情、意、行”為一體，使學生豐富人生閱歷、獲得生命體驗，擁有健康人生。

4.擔負生命責任

現在的一些網絡游戲、動畫片、影視劇中充斥著反向生命教育，是學生對生命的認識產生誤區。弗蘭克認為，生命是一連串人終身必須回答的課題，人對于這些課題，必須加以抉擇并負起責任，亦即生命最終表現為一種責任感。無論是對于生命意義的探求還是向生命目標的奮進過程，其根本上都是在生命責任感的驅動下進行的，活著就意味著責任和付出。生命教育站在教育的角度，必須用適當的方法喚醒這些大學生的生命責任意識，讓每個大學生明白其作為生命個體所應有的責任感，擔起所應承擔的責任，進而養成對對自己、他人、社會乃至人類及其他物種負責任的行為方式，最終在與自我、與他人、與自然建立和諧的關系中，成全生命，實現生命的和諧發展。

三、加強大學生生命教育的對策

1.轉變教育理念

對大學生開展生命教育：一是樹立以人為本的理念, 要打破以培養政治人、社會人為目標的一元化價值觀，在教育內容的選擇、教育方法的采用、教育效果的評價等環節上關注人的全面發展和幸福追求；二是樹立全員育人、全程育人、全方位育人的理念，要從加強隊伍建設、突出特色教育、拓展社會資源等方面出新招、實招、硬招，使生命教育深入人心，深入到教育與管理過程的每個環節。

2.整合教育資源

一是開設專門的生命教育課程。這是最基本也是最有效的途徑，將其列入教學計劃, 做到定師資、定課時、定教材，并使生命教育課享受到與其他專業課程一樣的優待。二是在思想政治教育中滲透生命教育。在高校所有的教育管理實踐中，思想政治教育最有可能也最有利于滲透生命教育，因而有著其他教育管理活動不可比擬的優勢。三是將生命教育與心理健康教育、美育、專業課等多種學科教育有機結合，充分發揮學科綜合教育的合力優勢，實現多種學科教育的有機統一。

3.加強師資隊伍建設

生命教育的貫徹與實施最終依賴教師來完成，如果教師對學生缺乏尊重和關愛，缺乏教育和感化，就可能會造成學生對生命的漠視。因此，加大對相關教師的生命教育知識培訓，提高教師的生命意識、人文素養和育人能力, 以建立一支素質高、能力強的骨干教師隊伍，為大學生生命教育提供有力保障。

4.彰顯人文關懷

高校管理當以學生為本、應當人性化，必須彰顯對大學生的人文關懷。制度只是手段，教育才是目的。不要在制度上要求太死，而要以思想教育為主，動之以情、曉之以理，不讓要學生感到在學校這也不能，那也不許，生活枯燥乏味，動不動就挨批評、受處分。久而久之，學生會感到生活沒意義。教師，特別是輔導員老師要從生活上多關心學生，將生命關懷的意識融合在課堂、班級、校園文化中，當學生有困難時，及時伸出援助之手，使學生感到家庭般的溫暖。

5.開展生命體驗

第5篇：健康教育和生命教育范文

“生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。”近年來，大學生漠視生命、踐踏生命的現象引起了社會的廣泛關注。劉海洋事件、馬加爵事件、藥家鑫事件、復旦投毒案，既讓人痛心，又發人深省。讓我們不得不再一次把目光投向對生命和生命教育的認識。

生命是人類生存和發展的基礎，教育是建立在學生個體生命基礎上的活動，教育活動應當關注學生個體的生命。教育專家肖川教授認為：“生命教育首先要培植學生生命質量與生命尊嚴的意識并將其作為自覺的價值追求；其次才是創造美好人生的知識和技能，使他們有能力以充滿自信的理性力量和充滿熱情的道德良心去創造自己滿意的人生。”由此可見，生命教育是教育的本質所在，也是教育追求的最高境界，生命教育應當成為以人為本的重要教育理念。

1 生命教育的內涵

關于生命教育的內涵，研究者多數從“生命哲學”、“道德教育”、“價值哲學”等哲學角度和教育的本質為出發點闡述概念的內涵和外延。北京師范大學肖川[1]教授認為，生命教育應當包含三個層次：（1）生命教育是教育的價值追求，不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基；（2）生命教育是教育的存在型態，生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育；（3）生命教育作為教育的實踐領域，有明確的價值追求又包括重要的主題和領域。

首都師范大學兒童生命與道德教育研究中心劉慧[2]教授認為，生命教育是一個多元的集合概念，它包括多個維度與層次；生命教育是以生命為基點，借助生命資源，喚醒、培養人們的生命意識與生命智慧，引導人們追求生命價值，活出生命意義的活動。

生命教育，顧名思義，即是關于生命的教育。人的生命最重要的特點是社會性，所以在生命教育中必須著重培養孩子良好的道德情操和正確的生命價值觀，以建構良好的人際和社會的關系，來獲得人生的快樂與幸福。教育不僅僅要讓受教育者掌握知識和技能，更重要的是讓受教育者提升生命質量和價值，尊重個體生命的獨特性和差異性，創造學習者積極的學習與生活體驗。生命教育是教育的價值追求，它的本質是通過對生命本身的關注，倡導認識生命的本質、珍惜生命、敬重生命，感恩生命幫助學生更好地理解生命的意義和價值，喚起對生命的熱愛，提升生命的質量和生命尊嚴。

2 生命教育與大學生心理健康教育的關系

兩者的涵義不同決定了他們有著不同的教育內容。生命教育側重于對生命本質以及生命的意義和價值的認識，包涵對生命價值的思考，通過教育引導人們尊重、熱愛自己和他人的生命，掌握與他人相處的方法以及愛惜自己和他人生命的方法。心理健康教育是指教育者根據個體心理發展的特點和規律，運用心理科學的方法和手段，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。

通過生命教育，可以使學生樹立正確的人生觀和價值觀，在實際生活中建立良好的品德，預防因忽視生命的存在與價值引起的一系列心理異常問題。但是當異常心理問題出現時，心理健康教育顯然更勝一籌。通過心理健康知識的學習，掌握心理調適的技巧，還可以通過心理咨詢、心理輔導等途徑去解決心理異常問題。

加強生命教育知識的學習有助于大學生形成健康的心理機制，預防心理障礙和行為異常等心理危機的發生。王麗敏[3]等人的《生命教育對大學生心理健康干預的效果研究》一文指出，生命教育在轉變大學生對生命態度方面不但具有積極的作用，而且還能降低對應激源、應激反應的感受程度和改善抑郁癥狀。

3 加強生命教育，促進大學生心理健康發展

當前大學生在承受各方面壓力的同時在追求精神價值迷失了自我。因此，加強生命教育勢在必行。大學生心理健康與生命教育有機結合的有效途徑主要包含以下幾個方面。

第一，在教育教學中開設生命教育課程。生命教育不等同于知識教育，不能用簡單的知識掌握為單一的目標評價機制，而是在成長過程中個體有關生命體驗與價值感的形成與培養，它是衡量個體社會化的判斷標準；作為學校教育機構應當開設相應的課程，積極創建讓學生參與的教育教學情景。在大學生中開展生命教育有助于學生樹立正確的生命價值觀，促進其形成健康的心理機制。目前有關生命教育的專家積極倡導在學校教育中開設“生命教育”課程，并正在進行課程教材的開發、課程內容的編寫以及師資隊伍的培訓等一系列配套設施的規范。我們相信不久的將來，生命教育課程終將會走入中小學生和大學生的講堂。

第二，利用團體心理輔導為載體創新開展大學生生命教育。團體輔導主要體現在它針對性強，能夠經過前期的測試、篩選，對學生中存在的問題進行分類，從而有針對性地進行輔導；其次，我們可以通過游戲或角色扮演等喜聞樂見的形式，使全體學生參與其中，在參與的過程中通過成員間的相互影響，體驗生命的美好，增加生命教育的感染力和影響力，對于心理疾病起到預防作用，更好的促進大學生身心健康發展。

第6篇：健康教育和生命教育范文

關鍵詞：高職院校；學生；生命教育；心理健康教育

生命教育是指幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。近年來，大學生輕生、自傷事件時有發生，生命教育由此成為高等教育改革中方興未艾的話題。

當今社會受到急功近利的文化、應試教育的體制及升學主義的影響，學校、社會重視的是知識技能的傳授與掌握，而輕視對生命意義的探討與引導，學生成為考試的機器。生命教育的缺失使許多學生對生命和生命的價值存在種種片面、零亂甚至矛盾錯誤的認識。高職學生是被普通高校淘汰的學生，這些學生學習動機不足，學習成績不佳。當成績成為評價學生優劣的唯一標準時，對于學業成績不理想、不善于知識學習的高職生而言，學業的失敗、人性的壓抑使其看不到自己生命存在的意義與價值，覺得生活是無趣的，生命是受壓抑的。大學時代是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，高職生擺脫了高考的壓力，開始自覺地思考人生，感受生命存在之價值。我是誰？我的存在有何價值？我努力奮斗為的是什么？生命的意義是什么？成為他們經常拷問自己的話題。矛盾和沖突由此產生，部分高職生迷茫、困惑、掙扎、頹廢，漠視生命乃至踐踏生命。因此，對高職生尤其需要進行生命教育。

生命教育是一項系統工程，涵蓋人的一生，需要社會、家庭、學校等方方面面的共同努力，筆者擬從心理健康教育的角度探討高職院校的生命教育。

高職院校生命教育的形式——體驗式教學

所謂體驗式教學是指在教學過程中，教師通過積極創設各種情境，包括閱讀、角色扮演、互動活動等多種形式，調動學生想象、移情、感悟等多種心理活動，引導學生對教育情境進行體驗，通過師生間的分享與討論，產生碰撞與共鳴，使學生學會轉化、戰勝消極的情緒體驗和錯誤認知，發展、享受和利用積極的情感與正確的認知，促進學生的自主發展。

生命的意義因人因時而異，沒有整齊劃一的標準。學生作為一個生命的存在，生活于宇宙之中、世界之上，要靠自己的實踐發現生命之真，領悟生命之善，體驗生命之美，不能靠他人的說教。學生的生命及其體驗的生成基于學生生命活動、生命實踐的永無止境的展開。只有通過學生切身體驗獲得的東西，才能入腦入心，珍藏久遠。體驗式教學以人的生命體驗與發展為依歸，尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。與傳統的說教相比，體驗式教學通過“創設情境——活動體驗——互動分享——覺察反思——整合運用”的技術路線，由教師創設各種教學情境，學生通過對情境的親歷，產生內心的體驗與感悟，通過師生間的分享和討論，產生思想的碰撞，從而達到轉變認知、改變行為的目的，其鮮明的親歷性和自主性、獨特的個體性、豐富的情感性，使體驗更容易深入學生的心靈。這是一種發揮學生主體性，學生自我探索、自我選擇、自我引導、自我成長的過程，具有較好的教學效果。因此，體驗式教學是生命教育的必然選擇。

高職院校生命教育的內容

人生包括生命存在和生命活動兩個層次，因此，從心理健康教育的角度，筆者認為高職院校的生命教育應包括生存教育和生活教育兩大層次。

（一）生存教育

生命存在是生命活動的物質載體，生命活動創造價值的前提是生命的存在。在傳統教育中，往往只強調創造人生價值而忽視生命存在本身所固有的價值，加之當前的應試教育使學生陷入繁重的學業之中，根本無暇領悟生命之重、欣賞生命之美，因而漠視生命，對生命缺乏敬畏之情，進一步導致踐踏生命也就不足為奇了。因此，生命教育首先應是生存教育。從心理健康教育的角度，筆者認為主要應著眼于以下三個方面的教育。

生命意識教育生命意識教育是生命教育的基礎。生命意識教育的實質是熱愛生命、敬畏生命。具體包括兩個層面：（1）主體生命意識，即熱愛、珍惜自己的生命；（2）客體生命意識，即敬畏、尊重他人乃至世間一切生命體。應通過生命意識教育使學生明白人的生命只有一次，生命是寶貴的，要熱愛生命；生命來之不易，生命的誕生是個奇跡，要敬畏生命；每個生命都是獨一無二的，都有其存在的理由與價值；世間一切生命體是共存的，要珍愛自己的生命，同時也要珍愛他人乃至世間一切生命體。

死亡教育在我國傳統文化中，“死亡”的話題一直是被避諱的，這種回避態度使得學生對死普遍缺乏科學認識，充滿恐懼感或神秘感。有的學生將死視為解脫，碰到一點挫折就輕易選擇輕生；有的學生則因為害怕死亡而導致各種神經癥。因此，對高職生開展死亡教育，幫助學生樹立正確的生死觀很有必要。死亡教育包括三個層次：（1）了解死亡及其意義，既明白死亡之重，又能正確面對死亡，懂得死是生活的終止，但生命可以永存，消除恐懼、焦慮等消極心理；（2）當面對重要他人死亡時要有心理上的準備；（3）向死而生，要為提高自己的生命和生活質量而努力。

第7篇：健康教育和生命教育范文

（一）實施生命教育是高校生命教育缺位的糾偏需要

目前，我國高校少有開設專門的生命教育課程，生命教育的師資力量及相關的教材嚴重匱乏，大多數高校的生命教育僅僅是參插在心理健康教育或思想政治教育理論課之中，其所占課時較少，且針對性、實效性和可操作性不強，缺乏系統的綜合教育；學校開設的相關實踐活動本應該是大學生感悟和體驗生命的重要載體，也是一種潛移默化的隱形教育課程，但目前高校的實踐活動和校園文化活動更多趨向于專業教育、技能訓練及一些文化素質教育的專題活動，很少突出生命教育的主題。同時，生命教育作為一項綜合性的教育活動，社會、學校、家庭的合力遠未形成。因此，種種原因造成的生命教育滯后直接導致了大學生生命意識的缺失、對自我的迷失和對生命的漠視，對大學生開展生命教育亟待提上議事日程。

（二）實施生命教育是社會轉型期大學生對生命價值錯位認知糾偏的需要

目前我國正處在經濟社會重要轉型時期，經濟全球化和文化多元化的發展趨勢、現代科技和信息技術的高速發展為大學生獲取信息、開闊視野、提高技能提供了多元的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了大學生的道德觀念和行為習慣，導致部分大學生道德觀念模糊與道德自律能力下降，對出現困境和挫折的心理承受能力也大大降低，甚至個別人萌發漠視生命的極端行為，近年大學生中發生的自殺、自殘、殺害別人、踐踏生命等觸目驚心的案例就是這些極端行為的典型代表。由于我國的傳統教育長期以傳授知識為首要任務，大學生成長過程的情感教育、健康教育和個性尊重往往被忽視，致使部分大學生只知勤讀、苦讀、拼命讀考試科目書本，體驗不到生命存在的意義和價值，當稍逢挫折往往就陷入困惑與迷茫之中，而此時又缺乏及時的指導和幫助，極易導致極端行為的發生，造成對身體和心理的極大傷害，甚至造成終身的心理陰影，危害和諧社會的建立。因此，對大學生在這一重要的社會轉型期實施生命教育是這一特殊時期的迫切需要。

（三）實施生命教育是大學生教育的本質所向

生命教育是教育本質的必然要求。西方近代哲學史重要的理性主義者巴魯赫•斯賓諾莎曾說：“一切竭力保持自身存在的努力，不是別的，而是他的實際本質”。教育要做的，就是以它充滿人性與期待的方式，激發人對生活真正的熱情，去理解并融入生活，從而不斷使生命的本質得到肯定，意義得以呈現。僅僅傳授知識和技能的教育，不是教育的本質和目的。因此，教育應轉變以學習成績為主要目的的理念，應重視生命基點的教育，以回歸生命、生活的本真，提升大學生生命質量和價值，培養他們尊重生命、熱愛生命、體驗生命的意念，增強他們對自身、家庭、社會的責任意識，引導他們學會尊重大自然每一生命個體，珍惜生命，把握生命存在的獨特性、多樣性，把握生命存在的價值，理解生活的真正意義，提升個體生命的內涵。

（四）實施生命教育是大學生全面發展的基礎條件

人是社會發展的根本，當教育背離其教育本質時則表現為將知識的積累簡單視為一切教育的終極目標，將教育和素質等同于知識教育體制，表現為迎合社會需求，滿足于眼前利益的功利，其結果使人的最基本的教育即生命價值教育被忽略。高校要培養合格的社會主義事業接班人和建設者，則應幫助大學生做好各種準備，包括心理與生命層面的準備；而大學生生命教育是以大學生自身潛在的生命基質為基礎，通過系統的教育方式，開發生命潛能，提升生命質量，豐富生命價值，以促進身體健康和安全，促進其身心和諧是實現大學生全面發展的前提和基礎。

二、大學實施生命教育的主要途徑

大學生生命教育作為一項復雜系統工程，需要建構全方位、立體化、常規化的學校、家庭、社會相互協調配合的長效教育機制，形成大學生生命教育的合力，幫助大學生形成正確的生命觀。

（一）明確生命教育地位，開設生命教育課程

目前國內高校開展生命教育存在的主要問題是，大多數高校沒有開設專門的生命教育課程，甚至在思想政治教育課程體系中極少涉及生命教育內容，生命教育的師資和教材更加缺乏，高校難以系統設置專門的生命教育課程和開展生命教育，而開設生命教育課程是高校實施生命教育的最基本方式。首先，需要高校管理者深刻認識生命教育的重要性，重視大學生生命教育。其次，需要培養一支生命教育師資隊伍，編寫生命教育教材。高校中生命教育課程的構建，可以以專門課程和課程滲透兩種方式開展，專門課程是將生命教育的基本內容作為獨立的課程，獨立計算學分，通過該課程進行比較系統的生命知識的教育，使學生系統掌握相關知識。課程滲透是將生命教育的基本內容融入到目前思想政治教育課程體系中，通過這些課程的教學活動達到生命教育的目的。例如，在高校思想政治教育的《思想品德修養》、《職業生涯規劃》、《心理健康教育》等課程中增設有關生命教育的內容，改善和提升大學生在認知、情感、意志等方面的素質，形成生命質量的綜合性視角，從而促使大學生的全面發展。專門課程教育是一些歐美國家的普遍做法，這樣能更加突出生命教育的地位，取得更加理想的教育效果。筆者以為，我國高校應積極建立生命教育專門課程，這是生命教育開展最主要的方式。此外，積極拓展生命教育第二課堂。通過開展各種專題教育活動，如心理教育、健康教育、安全教育、法制教育、禁毒和預防艾滋病教育、“關愛生命”和“人與自然”等與生命相關的專題教育活動，積極營造濃厚的校園生命教育氛圍，在潛移默化中促進大學生正確的生命意識的形成，達到大學生身心健康發展的目的。

（二）挖掘社會資源，營造生命關懷的成長環境

大學生生命教育需要努力挖掘校內外資源，應將高校、家庭、社會的力量融入其中，構建大學生生命教育的完整體系，營造社會對大學生生命關懷的和諧環境。首先，高校應加強校園文化建設，精心組織校園文化活動，積極開拓生命教育的新載體，幫助大學生了解和掌握人格順應和情緒控制的基本規律和基本方法，教給他們有關青春期心理適應的技巧；加大環境倫理與全面發展的宣傳教育力度，努力營造良好的生命關懷的環境。其次，通過家庭教育使大學生深刻認識到生命誕生的神圣和偉大，感知父愛和母愛的重要性，感知家庭對其成長所付出的一切，潛移默化地開展感恩教育、責任教育、挫折教育，使之學會負責，學會感恩，學會換位思考。再次，政府、媒體和社會各界應動員起來，配合高校舉辦各種形式的生命教育系列活動，培養大學生的人文關懷、社會關懷精神。如積極邀請社會名家開展生命教育主題講座，利用名人名家的榜樣示范和引領作用更好地傳播和示范生命存在的意義和如何使生命更富有價值；開展關于生命價值的電視辯論賽，引導社會公眾參與生命教育，關注生命教育，用實際行動踐行生命教育；充分發揮和利用社會資源，為高校開展大學生生命教育營造良好的社會氛圍，引導全社會高度關注大學生生命教育，促進大學生健康成長成才。

（三）增強生命教育實效，創新體驗式實踐教育活動

第8篇：健康教育和生命教育范文

【關鍵詞】教育 德育 生命教育 心理教育

教育是一種培養人的活動，它應當引導學生認識自己，理解生命，豐富心靈，堅定信念。在教學中思想品德課除了傳授知識之外，還要提升人的精神境界和生命價值。作為教育者，我們也應努力追求一種充滿生命體驗、感悟生命意義的教學新境界。

一、生命教育：現代教育不可遺漏的一環

生命教育就是指在個體生命的基礎上，通過有目的地進行生存意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命質量充分展現的活動過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質量，凸現生命價值。在科學技術迅猛發展的今天，極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而，現實教育卻不知不覺偏離了正確的發展趨向，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對純粹知識的追求、對實用技術的向往。其結果是使本來應當促進學生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學生個性、禁錮學生精神世界的機械訓練。在近幾年的教育又提出了“以人為本”、 “尊重生命”全新的教育理念，針對學生生命意識的缺失現象，在學校中開展生命教育越來越受到人們的關注，生命教育的內涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于學生，而應該成為全民教育、全社會教育。

有這樣幾則案例：

一個小學生給自己的父母的一份遺書這樣寫到“敬愛的父母：您們好！我十分感謝12年來對我的養育，可是學習壓力太大了，我只有一死，因為作業太多。”一名年僅12歲的女學生在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。

大學畢業生因找不到工作自殺的……

什么讓孩子不想活？有專家分析，造成中小學生心理健康問題日漸突出，中小學生自殺事件上升的主要原因是：學習負擔重、獨生子女和單親家庭及感情問題。

從這些中小學生自殺事件折射出一個問題――獨生子女教育真令人擔憂。問題發生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問題：

1、家長對子女的期望值太高，制訂的目標不切實際。如果孩子在學習上，沒有達到家長的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。

2、家長過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過度以自我為中心，或過度自卑。在生活中遇到一點現實打擊，就會想不通，以自殺、自殘、報復等過激行為進行自我否定。

3、家長與孩子缺乏交流。一些家長總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長訴說，家長也無從知曉孩子心里想什么，需求什么。

4、家長對孩子缺乏賞識。看見的只是孩子的缺點，對孩子的話語常帶譏諷，使孩子喪失自信心。

5、家長認為孩子是自己的私有產品，孩子既不敢怒又不敢言，個性壓抑心理產生畸變。

每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式、生活習慣等都直接影響著孩子的心理健康。作為家長，應從以下幾個方面加強心理健康教育：

1、轉變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念。以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到，家長要起到示范作用。

2、重視對孩子精神生活的引導。一定要抽出時間來陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說，幫助孩子分析原因，試著化解內心的壓力。

3、父母要培養孩子樹立自強的意識。作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，學會賞識孩子，使他們擁有自信，明確自己的責任。

二、學校教育是孩子教育重要的實施者，也應引起反思

1、學校、教師應轉變育人觀念，因材施教。并建立合理的評價方案。要正確看待每一個孩子。善于發現孩子身上的“閃光點”。不能把分數看得過重，我們培養孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會他們如何適應社會、如何生活、如何做人。

2、要加快學校心理教師的培養。目前許多學校大都無心理教師，有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是迫于形勢，裝點一下門面。近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢，且低齡化問題嚴重。造成這種狀況的一個重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學校德育工作系統。構建專門渠道與非專門渠道有機的結合。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。

3、加強對學生生命的教育。引導學生逐步認識生命的意義與價值。由于學生缺乏對生命的正確認識，造成一些學生對生命漠視，所以在中小學要開設生命教育課程，生命教育應首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導學生認識自我，找到真我，而且要幫助他們發展潛能，實現自我。

4、加強責任心的教育。生命來之不易且只有一次，應當尊重生命、關愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會。培養學生不僅要成為學習的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長為獨立的、積極參與社會、有責任感的人。

5、要進行人與自然環境的教育。讓學生尊重生命的多樣性及大自然的規律，引導學生思考人生，以宏觀的視野去認識人類存在的意義，關心人類面臨的危機，共創人類美好的未來。

第9篇：健康教育和生命教育范文

關鍵詞：大學生；生命教育；問題；對策

大學階段是一個人的心理發展和成熟的重要時期，這一時期對大學生進行生命教育具有重要的意義，在這一時期，大學生接受到更多的外界信息，很容易產生思想混亂，同時，由于大學教育并不像中小學教育那樣，老師和家長能照顧到學生的方方面面，導致大學生的心理健康出現問題時不能第一時間被發現。在曲扭的心理支配下，他們很容易做出一些極端的行為，去傷害自己或他人的生命。

一、生命教育的含義的必要性

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。大學生的生命教育主要是指廣義的生命教育。

當今大學生面對多元文化和價值觀的沖擊，生活和思維方式都發生了很大的轉變，導致他們思想上產生了很大的混亂，對生命、生存、和生活產生了諸多的困惑。每年的六月份是大學生的離校季，也是大學生自殺事件的高發期，且自殺人數呈上升趨勢。自殺是對現實問題的逃避。大學生選擇自殺的原因多種多樣，主要有學習壓力、就業壓力、畢業壓力、感情問題、身體疾病和厭世等原因。此外，隨著社會主義市場經濟的發展，人們開始更多的關注利益，虛無享樂之風盛行，使許多大學生迷失方向，對生命的價值和意義認識不清，在這樣的情況下，對大學生進行生命教育刻不容緩。

二、大學生生命教育中存在的問題

近幾年來，大學生的生命教育得到了較大的關注和較快的發展，但是，大學生生命教育中仍然存在著一些值得注意和深思的問題。主要表現在以下幾個方面：

1.對大學生生命教育的重視度不夠

首先，受到傳統文化的影響，我國多數人對死亡時避諱的，人們從小到大受到的教育中，也在極力回避死亡的話題。這種回避的態度導致了整個社會對生命教育的忽視。其次，在市場經濟條件下，人們更加注重對物質利益的追求，在這樣的環境下，高校更注重大學生的學習成績以及就業率，缺乏對大學生的人文關懷，對大學生的生命教育重視不夠。當發生大學生自殺或殺人事件時，高校為了自身聲譽，往往選擇掩蓋事實，而沒能深刻反思自身生命教育的缺乏。

2.大學生生命教育的課程設置不合理

高校開設的有關生命教育的課程主要有大學生心理健康教育、思想道德與法律基礎、職業生涯規劃教育等，并沒有開設專門的生命教育課。生命教育在這些課程內容中所占的比例很少，老師的講授也往往一帶而過。而且，這些課程的授課方式采用傳統的填鴨式教育，對這些課程的考核也比較注重淺顯的概念，導致大學生對這些課程沒有興趣，為了應付考試，只是簡單的死記硬背概念，更加重了大學生對這些課程的反感，所以生命教育課程建設方面顯得非常薄弱。

3.大學生生命教育的參與者有限

大學生的生命教育是一個龐大的工程，需要社會、家庭和高校的共同參與，只有大學生處于一個處處關愛生命的氛圍之中，才會在潛意識之中培養生命的感情。而在現實生活中，人們忙于追求各自的利益，人與人之間漠不關心。隨著年齡的增長，大學生由于在外求學，與父母溝通交流的機會減少，有的因為代溝不愿意和家人交流，父母不能第一時間發現大學生的心理問題，不能及時的采取有效的措施。

三、大學生生命教育的對策

根據大學生生命教育出現的問題，結合高校的實際情況，應從以下幾個方面加強對大學生的生命教育。

1.轉變生命教育理念

教育理念的深層轉變是實施生命教育的關鍵。首先應當充分認識到生命教育的重要性，不能一直對有關生命的話題持回避的態度。其次，生命教育的最終目的不是為了考試，而是要教育大學生直面生命、生存和生活，進而感恩生命、珍惜生命。高校應當充分認識到自身承擔的責任，對大學生進行生命教育時，不能敷衍了事，而應該開展多方面多層次的理論教育和教育實踐，關注生命，改變傳統的教育理念。

2.構建良好的生命教育環境

大學生思想行為的形成和發展與外界環境密切相關，環境對人的教育作用是經常的、潛移默化的，它直接影響著大學生的思想和行為。校園環境是塑造大學生的重要平臺，以校園文化為載體，進行涵蓋整個校園的生命教育，為大學生提供良好的自然環境和積極向上、珍惜生命的人文環境，為大學生的成長創造良好的氛圍。

3.培養教師的生命教育情懷

生命教育的成敗與教育者息息相關，培養教師的生命教育情懷是開展生命教育的關鍵，教師對生命態度和看法，會在無形中影響到學生。身為教師，應當及時關注學生的動態，對于一些存在問題的學生，要及時疏導并與其家人溝通，幫助學生走出困境，引導他們健康成長。教育，身教重于言教，生命教育也不例外，以教師自己的一言一行、具體的案例教育學生，才能真正的影響學生、感化學生，從而真正達到高校生命教育的目的。

4.開設生命教育專業課程

生命教育課程是學校實施生命教育最基本最有效的途徑，是開展生命教育的核心，生命教育專業課程的開設，能更好的向大學生傳達生命教育的思想。高校應配備專業的課程教師，使大學生通過專業、獨立的生命教育課程的學習，獲得全面的生命教育知識。生命教育的目標應明確列入教學大綱。在課堂中，不僅要加強大學生的理論教育，使大學生對生命教育有一定的了解，也要增加真實的案例分析，通過學生與老師的討論和互動，讓大學生充分認識到生命的珍貴。

參考文獻：

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