傾吐心聲作文精選(九篇)
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第1篇：傾吐心聲作文范文
老師，我是多么想對(duì)您說一句“感謝”。這短短的兩個(gè)字雖然不能抵消您這兩年來(lái)對(duì)我們的付出，但這終究是我最想對(duì)您說的兩個(gè)字。
您還記得嗎？?jī)赡昵埃覀兊谝淮蝸?lái)到這個(gè)班級(jí)—— 一年二班。那是在還沒有開學(xué)的日子，您用和風(fēng)細(xì)雨般的語(yǔ)言告誡我們這些剛剛步入中學(xué)的孩子們。我知道，我們就像您的親生兒女一般，因?yàn)槟呐畠阂苍谶@個(gè)班級(jí)，也在您的教育下茁壯成長(zhǎng)。這一天，您對(duì)我們說：“我對(duì)待同學(xué)們，只有兩個(gè)字，就是 溫柔 。”我們聽了，不時(shí)一陣歡笑，因?yàn)槲覀冎馈袄蠋煛睙o(wú)不嚴(yán)厲！哪有作為一名老師可以對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不予以“教誨”呢？教誨 也就是嚴(yán)厲的代名詞啊！但是，我們都清楚地明白，您的教誨雖然嚴(yán)厲，但每一句話都是愛的結(jié)晶，是對(duì)我們愛的付出，在我們心里過濾后，只留下了深深的感激……
我還記得那一次，好像是初二上半年的時(shí)候，我們班的同有一部分被您叫到了走廊，這一部分同學(xué)采取的是五個(gè)人一組的叫法。開始的時(shí)候，我們都不知道發(fā)生了什么事情，認(rèn)為是這幾位同學(xué)犯下了什么彌天大過，不然，您是不會(huì)在走廊里與同學(xué)對(duì)話的！但是，后來(lái)，我也被您叫到了走廊，我心里有一陣微微地顫抖……到了走廊，您對(duì)我們說：“知不知道我為什么把你們幾個(gè)叫出來(lái)，因?yàn)槠渌评蠋煼磻?yīng)你們上課表現(xiàn)不好！”但是后來(lái)您笑了，我們才知道這是一句玩笑話……
您對(duì)我們的教誨我都深深地記在心里，從沒有忘記過。您說的對(duì)，我們這些學(xué)生都不笨，欠缺的只是一份毅力。是啊，如果每個(gè)人都堅(jiān)持自己的信念，堅(jiān)持自己的理想，誰(shuí)能產(chǎn)生那種認(rèn)為理想“高不可攀”的念頭呢？
老師，謝謝您的教誨，謝謝您讓我懂得了這么多的道理。在我的心中有好多好多想感激的人，除了爸爸媽媽，我最想感激的人就是您：老師！
因?yàn)槟銈儯?dāng)老師無(wú)悔！贊美校園生活，贊美老師！
第2篇：傾吐心聲作文范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教學(xué)思想；精心備課
一、調(diào)整作文教學(xué)策略，整體把握作文教學(xué)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，使各個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)都有相應(yīng)的變動(dòng)。這就要求小學(xué)教師應(yīng)著眼于整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)，弄清各個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)要求，注意各學(xué)段作文之間的聯(lián)系。從整體上把握作文教學(xué)，以便從宏觀上調(diào)整作文教學(xué)策略。這樣做教師才能游刃有余地從事作文教學(xué)，學(xué)生才能更好地在作文這塊熱土中自由灑脫地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己五彩斑斕的童年生活。
教師應(yīng)對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)做到心中有數(shù)。第一學(xué)段只注重看圖寫話訓(xùn)練。第二學(xué)段讓學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地下自己的見聞、感受和想象，把印象最深、感動(dòng)最深的內(nèi)容寫具體。
第三學(xué)段的作文教學(xué)出現(xiàn)了紀(jì)實(shí)作文和想象作文并重的局面，要求學(xué)生在寫好紀(jì)實(shí)作文的同時(shí)，也要寫好想象作文。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要注意與閱讀教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生參加豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)其表達(dá)的欲望。這樣學(xué)生才能展開想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)知力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，作文水平也不可能千人一律，萬(wàn)人一致。教師只有站在高處，從整體上把握作文教學(xué)，注意作文教學(xué)的連貫性，學(xué)生作文水平的差異，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，才能面向全體學(xué)生，使他們的寫作水平在不同的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，讓每一個(gè)童稚的心靈不再有“作文難”的陰影。
二、扭轉(zhuǎn)陳舊的作文教學(xué)思想，體現(xiàn)作文的個(gè)性化
在作文教學(xué)中，時(shí)常有“程式化”的現(xiàn)象，把固定不變的作文模式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，寫出的作文往往是“千人一面，萬(wàn)篇不變”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究其原因，莫過于過分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑個(gè)性，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師應(yīng)及時(shí)扭轉(zhuǎn)“只注重共性，而忽視個(gè)性”的陳舊的作文教學(xué)思想，給學(xué)生一個(gè)自由化、個(gè)性化的作文發(fā)展空間。
個(gè)性化作文指學(xué)生在作文中能真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。小學(xué)作文是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀世界、表情達(dá)意的綜合訓(xùn)練過程，是學(xué)生認(rèn)知世界，并運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的見聞與感受的一種個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生的作文不能如實(shí)地反映他們豐富多彩的內(nèi)心世界，那么，作文也就失去了它的本質(zhì)意義。
俗話說“文如其為”，作文是一種發(fā)自內(nèi)心、自由自在的“傾吐”，是學(xué)生心聲的流露，是個(gè)性的張揚(yáng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，積累習(xí)作素材。因此，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活，組織多種多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望，做到有話可說，有內(nèi)容可寫。
三、轉(zhuǎn)變“胸有成竹”的意識(shí)，倡導(dǎo)作文教學(xué)要精心備課
在小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，不乏長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者。他們往往以為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)作文教學(xué)了如指掌。在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)之前，沒有必要再浪費(fèi)時(shí)間去備課。在這種“胸有成竹”的意識(shí)支配下，教師很難讓學(xué)生如實(shí)地抒發(fā)自己所想，傾吐自己所見。這樣的作文教學(xué)，怎么能達(dá)到提高學(xué)生的感知力和想象力的目的呢？
俗話說：“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)常法。”即使教材沒有變動(dòng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)異常豐富，也不能一成不變地用同一方法對(duì)不同對(duì)象實(shí)施相同的教學(xué)。試想，每年的勞動(dòng)對(duì)象在不斷地改變，他們的基礎(chǔ)知識(shí)接受能力、寫作水平等因素都不可能相同，用同一模式對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，是不言而喻的。
要搞好作文教學(xué)，必須精心備課。在備課時(shí)，必須做到“兩備”，即“備教材”“備學(xué)生”。在“備教材”時(shí)，要“吃透”作文要求，把握好作文的主題方向，理清學(xué)生寫作的思路，明白在作文教學(xué)之前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作。“備學(xué)生”就是對(duì)全體學(xué)生的個(gè)性差異、寫作水平的異同做全面了解，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢地進(jìn)行作文教學(xué)，才能使學(xué)生的寫作水平在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教師要深入領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，搞好作文教學(xué)，讓學(xué)生放飛豐富的想象，傾訴童稚的心聲，描繪五彩的童年。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：傾吐心聲作文范文
如何引導(dǎo)學(xué)生走上 “樂寫、會(huì)寫”的康莊大道呢？需要教師樹立“以生為本”的理念，嘗試更新教學(xué)思路，既要致力于疏導(dǎo)以往學(xué)生寫作文的被動(dòng)心理，改變他們對(duì)寫作的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，又要在日常的教學(xué)過程中一點(diǎn)一滴地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，樂于表達(dá)，熱愛寫作。
一、樹立主體意識(shí)，搭建習(xí)作平臺(tái)
（一）堅(jiān)持以生為本，尊重主體地位
要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，首要的任務(wù)就是要更新教師的教學(xué)觀念，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：習(xí)作教學(xué)應(yīng)遵循“以生為本”的理念，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在學(xué)生習(xí)作活動(dòng)中只是起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用。作文是最具靈性、最個(gè)性化的東西，要使學(xué)生發(fā)揮真正的主體性，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思想。“思想外化形成語(yǔ)段，語(yǔ)段聚合產(chǎn)生文本”。然而絕大多數(shù)小學(xué)生作文中沒有了自己的“思想”。在批閱學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，教師明顯會(huì)感到“千人一面、空洞無(wú)物、敷衍了事”等等。一方面，小學(xué)作文教學(xué)或多或少都受到了應(yīng)試教育的苑囿，于是多數(shù)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中選用并實(shí)行本末倒置的作文教學(xué)方法：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)選擇走捷徑，即仿寫范文、材料挪用等方式。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必忽視學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心世界，作文缺少靈魂;會(huì)讓學(xué)生的作文流于形式，學(xué)生作文時(shí)遠(yuǎn)離快樂。另一方面，學(xué)生不會(huì)留心觀察生活，捕捉寫作素材。例如，六年級(jí)上冊(cè)《我的藝術(shù)舞臺(tái)》這次習(xí)作，讓學(xué)生描寫自己的一次藝術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。課堂上發(fā)言的都是上藝術(shù)類特長(zhǎng)班的學(xué)生，而沒上過此類特長(zhǎng)班的學(xué)生就眼神茫然，不知從何寫起。其實(shí)，就是教師沒有對(duì)學(xué)生的選材進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生不理解何為“藝術(shù)”。其實(shí)，生活中的一次“歌唱”，美術(shù)課上的一張“剪紙”……這些都是“藝術(shù)”。因此，要想使學(xué)生寫作主體的地位得到尊重，教師在日常的教學(xué)生活中就要摒棄急功近利的教學(xué)態(tài)度，更多地關(guān)注和了解學(xué)生的心理狀態(tài)乃至思維狀態(tài)，給予學(xué)生更多的關(guān)于選材方面的指導(dǎo)。
（二）消除畏難情緒，搭建習(xí)作平臺(tái)
在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏難情緒，甚至懼怕寫作文。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作文的畏懼、應(yīng)對(duì)心理，使其愿寫樂寫，主動(dòng)而為之，教師就要想盡一切辦法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中慢慢地感悟到寫作并不是一件多么困難的事情，它其實(shí)是為自己的需要而服務(wù)的，它是一種很好的表達(dá)自己意愿或與他人、外界對(duì)話交流的極佳途徑。在教學(xué)中要特別注意捕捉學(xué)生思維的火花。比如，在閱讀課上，學(xué)生談到興起，話到情濃時(shí)，我們就可以不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生動(dòng)筆寫下當(dāng)時(shí)的所感，讓學(xué)生感受到作文其實(shí)就是“以我手抒我心”這樣的簡(jiǎn)單。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生被課文中優(yōu)美的語(yǔ)段所吸引，從而談到了自己家鄉(xiāng)北戴河的美麗景色。于是我適時(shí)抓住這一寫作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。（漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠）這三個(gè)相同的句式寫出了漓江水的三大特點(diǎn)：靜、清、綠。不但極富美感，而且讀起來(lái)節(jié)奏感強(qiáng)，是許多人都喜歡的表達(dá)方法。那么，我讓學(xué)生用相同的句式描寫我們的家鄉(xiāng)北戴河的大海，這樣既降低了寫作難度，消除了學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，一舉兩得。
（三）營(yíng)造和諧氛圍，傾吐美好心聲
在習(xí)作教學(xué)中，我們要營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要有融洽的師生關(guān)系。只有營(yíng)造了輕松愉快的寫作環(huán)境，學(xué)生寫作的情緒才會(huì)高漲，對(duì)寫作才會(huì)產(chǎn)生興趣。在習(xí)作教學(xué)的課堂上，教師不妨和學(xué)生一樣坐下來(lái)，和學(xué)生一起滑動(dòng)筆尖，在紙上傾吐自己的心聲，展示自己的才華，而不再是凌駕于講臺(tái)之上，高高在上地夸夸其談;不再是空洞的說教與刻板的要求，而是以寫作這種獨(dú)特的方式與自己談心，和學(xué)生對(duì)話。
二、積累習(xí)作素材，激活寫作方法
若論寫作的方法，每位教師都能夠侃侃而談，如數(shù)家珍，在教學(xué)過程中也能夠由淺入深、由點(diǎn)到面、系統(tǒng)詳細(xì)地教授學(xué)生寫作的知識(shí)，定期訓(xùn)練，精當(dāng)講評(píng)。然而這樣的習(xí)作方法指導(dǎo)仍有缺失，最為本質(zhì)的“習(xí)作指導(dǎo)”應(yīng)該是在點(diǎn)滴的引領(lǐng)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”，熱愛“積累”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的厚積薄發(fā)，漸入佳境。
（一）引領(lǐng)學(xué)生積累習(xí)作素材
何為“積累”？如何“積累”？很多人為狹隘地認(rèn)為所謂積累就是把我們平常經(jīng)歷的、看到的、想到的記錄下來(lái)。談到對(duì)積累的認(rèn)識(shí)不僅是學(xué)生，就是很多教師也認(rèn)為無(wú)非就是多抄、多背、仿寫、借用。這種單純追求對(duì)材料的積累無(wú)疑就是狹隘的積累，而真正的積累不僅指的是讀讀寫寫、抄抄背背，還包括積累思考、感情、認(rèn)識(shí)。人的認(rèn)識(shí)和情感也是一種材料，因此，我在指導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)，既要勤奮記錄，還要勤奮思考。做生活中的有心人，關(guān)注平凡的生活，拓寬自己的思路。這樣寫出的文章才會(huì)因思考、情感、認(rèn)識(shí)的存在而靈動(dòng)起來(lái)，動(dòng)情動(dòng)人。不僅要讓學(xué)生能夠持之以恒地閱讀與觀察，積累大量素材，還要激勵(lì)他們堅(jiān)持不懈地寫作（讀后感和日記），豐厚生活和情感。這樣就能在“積累”中練就寫作的高超本領(lǐng)。
（二）指導(dǎo)學(xué)生愛上寫日記
著名特級(jí)教師魏書生不改作文，但他的學(xué)生作文卻寫得很好，其中的奧秘之一便是鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記。那么，怎樣才能讓學(xué)生愛寫日記呢？他山之石，可以攻玉。我們可以采用“無(wú)限積分制作文批改法”批改日記。批改時(shí)不寫評(píng)語(yǔ)寫心語(yǔ)，適時(shí)給學(xué)生一些積分驚喜。采用各種形式認(rèn)真上好每周一次的日記課，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開啟學(xué)生心靈的窗口。寫日記可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注生活，熱愛生活。“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”作文是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。堅(jiān)持寫日記能夠促使學(xué)生多多留心周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。在日記中提煉生活，過濾生活、去發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí);在日記中鍛煉思維，錘煉語(yǔ)言，來(lái)歷練與提高。相信學(xué)生愛上寫日記之時(shí)，就是學(xué)生的習(xí)作園地花香四溢之日。
第4篇：傾吐心聲作文范文
限時(shí)作文講評(píng)課，體現(xiàn)了開放的特點(diǎn)，學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)不限內(nèi)容，不限題目，不限題材，教師必須教給學(xué)生評(píng)改方法，強(qiáng)調(diào)使用修改符號(hào)和寫評(píng)語(yǔ)，然后引導(dǎo)孩子在組內(nèi)自主評(píng)改。接著學(xué)生互批交流，教師由傾聽進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的參與者，能及時(shí)地給學(xué)生以激勵(lì)，放開課堂讓學(xué)生評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)方式，如果說作文有技巧可言，那就是放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和表達(dá)。
通過習(xí)作講評(píng)，使文章變得鮮活靈動(dòng)，讓語(yǔ)言與靈魂親密擁抱，融為一體；讓生命生成語(yǔ)言，潤(rùn)物無(wú)聲；讓生活觸摸語(yǔ)言，洗盡鉛華；讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)言之境，流連忘返；讓文字在孩子的心底迸出，在稿紙上組合成最動(dòng)人的風(fēng)景，給人以智慧、給人以啟示；可見學(xué)生評(píng)作文要比學(xué)生寫作文重要得多。
作文評(píng)改要在學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和全班點(diǎn)評(píng)的穿插行進(jìn)中不斷完善，找平臺(tái)、捉亮點(diǎn)、補(bǔ)缺憾、給激勵(lì)、重評(píng)修、快反饋。讓學(xué)生在不斷地及時(shí)地評(píng)修習(xí)作的進(jìn)程中，熱愛寫作，善于表達(dá)，勤于筆耕，不要把孩子的習(xí)作看成習(xí)作，要看成真情的宣言，生活的原創(chuàng)。讓孩子的筆尖流淌鳥語(yǔ)花香、小橋碧水、遠(yuǎn)村炊煙、都市霓虹、寥廓長(zhǎng)空、麗日藍(lán)天，還有雀躍的童年、幸福的味道。
作文指導(dǎo)課時(shí)，老師要用富于激情的導(dǎo)語(yǔ)拉開作文指導(dǎo)課的帷幕，要把言語(yǔ)權(quán)教給學(xué)生，同桌說，說給同桌聽，展示說的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出多維互動(dòng)，即學(xué)生展示+師生點(diǎn)評(píng)+教師指導(dǎo)，把作文指導(dǎo)課上成學(xué)生的語(yǔ)言踐習(xí)課，情感交流課，自主評(píng)點(diǎn)課。教師的大語(yǔ)文觀、大作文觀的確立，體現(xiàn)出生活即語(yǔ)文，生活是作文的源泉。老師要把學(xué)生引入到一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境中去，讓學(xué)生有話可說，有物可言，有情可抒。這種開放式的習(xí)作方式值得提倡，千萬(wàn)別用題目和體裁來(lái)框定學(xué)生的思維。教師要依托教材，追隨生活，注重實(shí)踐，開發(fā)習(xí)作課程，拓展習(xí)作空間，搭建習(xí)作平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造大的生活語(yǔ)境，筑構(gòu)一個(gè)大作文觀框架，激勵(lì)學(xué)生傾吐心聲、能寫生活、寫生活放膽文。讓豐富多彩、自由幸福的童年生活流淌出歡笑純真的文字，成為習(xí)作的不竭源泉；讓聽說讀背的語(yǔ)言積累、身體力行的生活積淀，成為習(xí)作的恒久動(dòng)力。
第5篇：傾吐心聲作文范文
1. 肯定成績(jī)，樹立信心
我們的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于生活空間比較窄，認(rèn)識(shí)到的事物也比較少，所以程度上參差不齊。學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)較完整；有的經(jīng)過努力，寫出一個(gè)較好的開頭等點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，可采用鼓勵(lì)性的批語(yǔ)。學(xué)生閱讀到教師的批語(yǔ)，便會(huì)感受到自己本次習(xí)作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫作的興趣，樹立習(xí)作的信。
2. 啟發(fā)引導(dǎo)，條理清晰
教師批改作文，強(qiáng)調(diào)有批有改。教師應(yīng)起到啟發(fā)引導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸颍缓笾赋鲈撊绾胃摹W(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多的語(yǔ)病，教師不能簡(jiǎn)單畫出句子,而要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。學(xué)生習(xí)作往往東拉西扯，教師批改時(shí)要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫作順序，按一定的條理敘述。
3. 鼓勵(lì)優(yōu)秀，激趣求知
學(xué)生在習(xí)作中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的妙語(yǔ)或是驚人之處，教師一定不能吝嗇筆墨給予鼓勵(lì)。學(xué)生中有一部分閱讀面廣，寫作中能恰到好處地描寫，從而對(duì)文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我想，恰如其分的批語(yǔ)都會(huì)激起學(xué)生求知的火花。
4. 溝通情感，激發(fā)努力
閱讀孩子的作文就是走進(jìn)孩子的心田。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，減少了與教師的語(yǔ)言交流，但他們會(huì)用習(xí)作的方式傾吐心聲，教師可利用這個(gè)時(shí)機(jī)，寫上交流性的批語(yǔ)。這樣師生之間的情感得到了很好的交流和溝通，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信心。
5. 激發(fā)興趣，樂于習(xí)作
第6篇：傾吐心聲作文范文
培養(yǎng)學(xué)生情感是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？
一、挖掘快樂，喚起情感
學(xué)生初涉作文，如果引導(dǎo)教育不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生神秘、畏難、恐懼等消極情感，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)作文的心理障礙。學(xué)生消極的作文情感，非與生俱來(lái)，實(shí)屬人的情感期望、要求過高和不當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)方法所致。故而教師在小學(xué)作文教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真研究?jī)和魑牡男睦碚系K、成因，積極正確引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到作文是語(yǔ)文作業(yè)的一種，只不過要求特殊而已。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生作文的期望與要求要循序漸進(jìn)，不可期望過高，要求過嚴(yán)，造成負(fù)面壓力。這樣，使學(xué)生在作文實(shí)踐中達(dá)到自然、輕松的認(rèn)知，為作文這一特殊作業(yè)成績(jī)的進(jìn)步奠定良好的情感認(rèn)知基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好。”這就告訴我們，快樂的 情感可以帶來(lái)兒童持久的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生出情感效能。小學(xué)生作文是自身語(yǔ)言的稚嫩的內(nèi)部創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)造必然帶來(lái)快樂，教師根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，就當(dāng)從作文教學(xué)過程中貫徹挖掘作文快樂因素這一原則，從作前準(zhǔn)備、作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、講評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，從作文內(nèi)容的快樂情感因素想方設(shè)法，努力引導(dǎo)學(xué)生感受作文過程中的快樂情緒體驗(yàn)。
二、創(chuàng)造情境，激感
小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。他們的情感總是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的，情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為更有引發(fā)作用。“情以物遷、辭以情發(fā)”，只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能抑制自己的情感時(shí)，便要用文字表達(dá)出來(lái)。贊科夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活．奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感”。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。我在班上組織了“語(yǔ)言描繪”、“實(shí)物演示”、“聲像渲染“、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場(chǎng)表演”等活動(dòng)．把學(xué)生帶入了特定的情境之中，使學(xué)生情感激發(fā)，不吐不快。這不僅是引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中觀察、思維。更重要的是使學(xué)生入境生情，融情入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗(yàn)和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)。學(xué)生積累了豐富的情感，語(yǔ)言的積累也隨之豐厚起來(lái)。這樣學(xué)生作文時(shí)，就不愁沒有內(nèi)容可寫，并且在學(xué)生頭腦中已形成要寫作文的強(qiáng)烈欲望。
三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)情感
第斯多惠說：“我們認(rèn)為，教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”作文是學(xué)生的心智創(chuàng)造，離不開認(rèn)知情感的依托。教師的評(píng)價(jià)過程應(yīng)是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的過程，讓學(xué)生感受教師對(duì)自己充分期待的過程，這是促進(jìn)情感穩(wěn)定性的策略。
小學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，學(xué)生的性格與心理承受能力各異。教師在評(píng)價(jià)過程中要在公正客觀的評(píng)價(jià)原則下，強(qiáng)化激勵(lì)，尊重兒童個(gè)性語(yǔ)言，保護(hù)兒童的作文積極性。
作文評(píng)語(yǔ)要善于點(diǎn)撥，富有啟發(fā)性。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)能使學(xué)生明確方向，逐步找到作文的門徑，又能增進(jìn)師生之間的情感。如：學(xué)生在寫《校園的春天》從校園的綠化寫起，說明春天來(lái)到了，校園很美麗．表達(dá)熱愛春天校園的感情，但還可從學(xué)生的活動(dòng)，校園的天空等方面入手這樣內(nèi)容會(huì)很豐富，更全面一些，所以我在評(píng)語(yǔ)中這樣寫道：“你筆下的校園很美，如果再仔細(xì)觀察，想象再大膽，校園更會(huì)美上加美。”這既指出了這篇文章的優(yōu)點(diǎn)．又很婉轉(zhuǎn)地指出了不足之處，讓學(xué)生容易接受，明確努力方向。
兒童語(yǔ)言天真、率直，富有想象力。兒童是評(píng)議的模仿者，也是語(yǔ)言的稚嫩創(chuàng)造者。教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重，細(xì)心發(fā)現(xiàn)充滿兒童天性的創(chuàng)造性語(yǔ)言，強(qiáng)化鼓勵(lì)，合理引導(dǎo)，讓兒童語(yǔ)言的創(chuàng)造自主性得以充分發(fā)揮。
四、展示成功，升華情感
心理學(xué)研究證明：一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的快慰，會(huì)激起追求無(wú)休止的成功情感力量。為學(xué)生營(yíng)造出充分展示成功的氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生有效能的情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情感得以升華為積極的情感意志品質(zhì)。
展示成功是對(duì)學(xué)生最大的激勵(lì)。可以從學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方位、多渠道為學(xué)生營(yíng)造氛圍。在學(xué)校里，教師可以通過班級(jí)、校園佳作展示欄、學(xué)校廣播站為學(xué)生提供佳作展示天地；在家庭中，可讓學(xué)生將佳作讀給自己的父母聽，獲得成功的贊許；在社會(huì)上教師可以多讓學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，積極觀察寫作，踴躍投稿，增加展示成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中獲得滿足感、成就感。
第7篇：傾吐心聲作文范文
現(xiàn)在我已近小學(xué)畢業(yè)了，一個(gè)漫長(zhǎng)的暑假使我離小學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)就這樣，迎接我的是初中。初中對(duì)于我來(lái)說是個(gè)未知數(shù)X，經(jīng)常聽老師們說初中的負(fù)擔(dān)會(huì)很艱難，聽父母說初中你要好好哦學(xué)習(xí)，聽同學(xué)說唉，都不知道初中要怎么辦。我心想：初中真的有那么辛苦嗎？也許。只有時(shí)光老人才能給我答案吧！幫我解開這個(gè)未知數(shù)X，
轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)暑假快過去了，8月26號(hào)就要考試了，也就是明天，我心里很緊張，在這個(gè)暑假我每天只看30分鐘的書，但是都是初一的，我的腦子全都投進(jìn)了新的課程，下午每天都玩好幾個(gè)小時(shí)的電腦游戲，也不知道考試時(shí)會(huì)是什么情景，然而我心里也好像不在乎，去又很緊張，心理和糾結(jié)。以前升六年級(jí)都不會(huì)，也許這是一種壓力吧！只能臨時(shí)抱抱佛腳啊！
一般年級(jí)越來(lái)越高學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越差，也許我就是這樣的人吧，我心里一直想著要好好讀書，全家人的期望全在我身上，可是我還是控制不住自己，每天都玩電腦，沒心情看會(huì)書我真的好害怕初中的我會(huì)與小學(xué)的我與眾不同……
我在寫這篇文章時(shí)，是我第一次發(fā)表到網(wǎng)上的文章，我只是把心聲全傾吐出來(lái)！發(fā)泄在寫作文上！所以我并不期望會(huì)成功‘！因?yàn)槲易约簩懞昧酥笥X得很亂。
江西省鷹潭市余江縣平定鄉(xiāng)平定中心小學(xué)六年級(jí):吳黎紋
第8篇：傾吐心聲作文范文
作文是一種展示生命，反映生活，交流感情，抒發(fā)感想的活動(dòng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”余秋雨說:“作文訓(xùn)練，說到底，是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練。”的確，作文本應(yīng)該是孩子們表達(dá)心聲，展現(xiàn)自我的絢麗舞臺(tái)。毋庸諱言如今的作文教學(xué)卻令人堪憂。一切成功總是與情趣相聯(lián)系的，作文教學(xué)也必須情趣化，讓作文與情趣聯(lián)姻。實(shí)踐證明只有把作文變成學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，提煉生活的平臺(tái)，學(xué)生才會(huì)愛上作文，才能寫出充實(shí)、生動(dòng)、充滿自我風(fēng)采的好文章。
一、讓題目“風(fēng)趣”起來(lái)
要學(xué)生喜歡作文，命題至關(guān)重要。著名教育家葉圣陶曾說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它。”因此，作文命題應(yīng)符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性要求，符合學(xué)生的情感積累，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。只有那些新穎且有鮮明色彩的命題，才能讓學(xué)生的情感在心中激蕩起來(lái)。實(shí)踐證明，好的命題能讓學(xué)生寫出具有時(shí)代性、生命力的習(xí)作。其實(shí)，小學(xué)生的生活是一個(gè)色彩繽紛的世界——課堂學(xué)習(xí)，課外生活，同學(xué)間的趣事，隊(duì)活動(dòng)時(shí)的笑聲，愛管閑事的媽媽，充滿神秘的小實(shí)驗(yàn)，親手制作的工藝品，公園里的見聞，飄揚(yáng)的風(fēng)箏，喧鬧的菜場(chǎng)……這些生活片段都真實(shí)存在，經(jīng)過情感體驗(yàn)而貯存在孩子們的記憶庫(kù)房之中。風(fēng)趣化的命題才能引起學(xué)生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。例如，人際關(guān)系是兒童在日常生活中較為關(guān)注的話題，這類命題是兒童在自己的交際領(lǐng)域里表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感的一種語(yǔ)言形式，能培養(yǎng)他們敢想、敢說、明辨是非的勇氣和品格。如《讓我告訴你》、《請(qǐng)你不要再 》等。設(shè)置想像類命題，可以激發(fā)學(xué)生想像的潛能，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在想像的天空里自由馳騁。如《我要飛》《森林的哭訴》等。
二、讓標(biāo)準(zhǔn)“寬松”起來(lái)
小學(xué)生作文要放寬種種過多過嚴(yán)的限制，降低不切實(shí)際的作文要求，不搞統(tǒng)一的、靜態(tài)的作文標(biāo)準(zhǔn)，因人制宜地確定每個(gè)學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，不拔苗助長(zhǎng)、不吹毛求疵。先求愛說愛寫，后求會(huì)說會(huì)寫；先讓學(xué)生“放膽”寫，再讓學(xué)生“小心”寫。給學(xué)生絕對(duì)的自由，寫自己熟悉的、感知的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學(xué)生作文的內(nèi)容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。那怕學(xué)生寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權(quán)利，就有寫作的自由。小學(xué)生作文我們大力提倡“童言無(wú)忌”，大力提倡“想寫什么就寫什么”，“想怎么寫就怎么寫”，只要能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感，哪怕在老師的眼睛里這些東西可能是非常幼稚可笑的，都應(yīng)該鼓勵(lì)和珍視。
三、讓構(gòu)思“輕松”起來(lái)
小學(xué)生喜歡聽故事，尤其喜歡聽童話故事。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師平時(shí)要留意積累一些趣聞、趣話，以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教學(xué)時(shí)教師可以先給學(xué)生講一個(gè)短小有趣的童話故事。然后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事寫下來(lái)。教師還可以結(jié)合有關(guān)課文指導(dǎo)寫作。例如，通過講王安石“綠”字的故事引導(dǎo)學(xué)生修改作文，利用賈島“推敲”的故事引導(dǎo)學(xué)生煉句。這些有趣的故事可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，克服學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，讓學(xué)生輕輕松松地寫作文。
四、讓時(shí)間“靈活”起來(lái)
葉圣陶曾說：“咱們學(xué)習(xí)寫作，也要像說話一樣養(yǎng)成習(xí)慣。凡是需要寫作的時(shí)候，就提筆寫作”。寫作是表達(dá)情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，隨時(shí)寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往被教師定格在作文課上。我們一定要打破這種局面，把定時(shí)作文變?yōu)殡S機(jī)作文。隨機(jī)作文有兩種形式：一是隨文作文。這種作文可結(jié)合課文學(xué)習(xí)，緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生寫起來(lái)得心應(yīng)手。例如，教學(xué)完《鞋匠的兒子》，可以讓學(xué)生以嘲笑林肯的參議員的身份給林肯寫一封信。二是隨機(jī)作文。在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及日常生活中，常常出現(xiàn)偶發(fā)事件，其中很多偶發(fā)事件往往能引起學(xué)生的表達(dá)興趣和寫作熱情。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住它，趁“興”命題，趁“興”指導(dǎo)，讓學(xué)生趁“興”而作。這種作文，題材生動(dòng)形象，學(xué)生寫起來(lái)自然而輕松，易于達(dá)到寫作目的。即便是定時(shí)作文也可以把題目提早交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著題目在生活實(shí)踐中有目的地觀察、體驗(yàn)，努力捕捉積累寫作素材。比如讓學(xué)生寫《第一次 》，為了讓學(xué)生能寫出富有自己個(gè)性特點(diǎn)的文章，為了有利于學(xué)生開闊思路、自由表達(dá)，可以事先把這個(gè)題目告訴學(xué)生，讓學(xué)生去嘗試自己沒有做過的事情。學(xué)生的經(jīng)歷給學(xué)生們提供了豐富多彩的寫作素材，而且每個(gè)人的體會(huì)和感覺不盡相同。課堂上，學(xué)生的思維閘門自然會(huì)打開，文思會(huì)如泉涌出，寫出來(lái)的文章有較強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)。
五、讓空間“開放”起來(lái)
第9篇：傾吐心聲作文范文
文學(xué)來(lái)源于生活而高于生活，面對(duì)諸多學(xué)生提筆無(wú)言的習(xí)作狀況，作文教學(xué)的生活化即應(yīng)成為兒童主動(dòng)發(fā)展生命的需求。讓作文教學(xué)回歸生活世界，以生活為本源，與生活交流，與生命對(duì)話，成為作文教學(xué)返樸歸真、正本清源的關(guān)鍵。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”
基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為作文即生活，寫出生活的真，寫出生活的情，想象無(wú)限，放飛心靈。經(jīng)過幾年的不斷實(shí)踐與探討，我發(fā)現(xiàn)要使作文教學(xué)生活化，提高學(xué)生作文水平應(yīng)從以下幾方面著手。.
一、以生活為寫作對(duì)象
學(xué)生人格魅力的形成與思想的升華是扎根在生活土壤里的，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中總是提倡學(xué)生真實(shí)地刻畫生活本來(lái)的面貌，寫出生活的真。只有學(xué)生在習(xí)作中關(guān)注現(xiàn)實(shí)了，熱愛生活了，表達(dá)真情實(shí)感了，才算是達(dá)到了“生活通過作文”的目的，寫作也自然成為了認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、服務(wù)生活的過程。
（一）體驗(yàn)生活
從學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活入手，努力拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生找尋生活的本真，使學(xué)生的作文最大限度地貼近生活、走進(jìn)生活，以此達(dá)到“真實(shí)地寫，寫真實(shí)生活”的目的，最終使作者的思想態(tài)度與自然、社會(huì)生活的真實(shí)和諧統(tǒng)一。
缺乏了生活體驗(yàn)，作文就成為無(wú)根之木，無(wú)源之水。雖然學(xué)生天天有生活經(jīng)歷，可就是發(fā)現(xiàn)不了作文的材料。這就是學(xué)生缺乏對(duì)生活體驗(yàn)的品味，缺乏對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的觀察，缺乏觀察生活的方法。久而久之，他們也就失去了觀察生活的敏感性。教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，在生活中多一份思考。如《找春天》口語(yǔ)交際課上，讓學(xué)生通過教師課前設(shè)計(jì)好的多媒體課件中欣賞春天的景色，并結(jié)合先前布置給學(xué)生的任務(wù)，，激發(fā)生活體驗(yàn)。
（二）交流生活
在體驗(yàn)生活基礎(chǔ)上，我們的老師在作文課上總是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行反思，抓住典型生活、有特點(diǎn)的生活進(jìn)行課堂中的交流，讓大家發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美，看穿生活中的假、惡、丑，在交流中感悟生活的真諦，在思考中提升生活的品質(zhì)，構(gòu)建可能生活。
（三）記錄生活
在記錄生活時(shí)，關(guān)鍵是看以怎樣的筆觸，怎樣真實(shí)地刻畫，使筆下的人、物、情符合客觀存在，不走樣，不走神，達(dá)到再現(xiàn)生活的目的。
我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的融合與溝通，實(shí)現(xiàn)課堂作文與真實(shí)生活的鏈接，使學(xué)生感悟到：每時(shí)每刻的生活都是作文的組成部分。而作文又是生活不可或缺的，是生活的一種需要，生活通過作文來(lái)提升品質(zhì)。
我們老師的指導(dǎo)是學(xué)生整體運(yùn)作中的體驗(yàn)生活、提煉生活的指導(dǎo)，而不是純技巧上的指導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的大腦去思考，從而實(shí)現(xiàn)孩子們生活感受的自然悟得，靈性的自然生長(zhǎng)。
不同生命的活動(dòng)構(gòu)成不同的生活經(jīng)歷，每個(gè)人的生活經(jīng)歷總是不一樣的。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫真，實(shí)話實(shí)說，哪怕是自己不能確定對(duì)錯(cuò)的事情，先寫下來(lái)再說，可以反思，可以重新去認(rèn)識(shí)。
二、通過習(xí)作傾吐心聲
學(xué)生的心理發(fā)展是逐步成熟，這直接導(dǎo)致在某個(gè)階段情緒不穩(wěn)定，又由于缺乏調(diào)節(jié)情緒的能力，因此常常在生活中給自己制造煩惱。按照“生活通過作文，作文是生活的需要”這一理念，我總是在一些習(xí)作教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴心中的郁結(jié)，并引導(dǎo)他們提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。
（一）啟動(dòng)真情，確定話題
一般來(lái)說，作文里要傾吐的話，是藏在內(nèi)心深處，不敢說或者是不好意思說的話，因此，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)說出心里話的好處。每次習(xí)作，教師都要啟發(fā)學(xué)生確定具體話題。
（二）理清思路，大膽直白
當(dāng)學(xué)生各自明確了具體的話題以后，還要通過討論交流，幫助學(xué)生理清各自的思路。讓學(xué)生體會(huì)到心里話要寫出來(lái)，寫得明白、透徹、有條理，能反映真實(shí)的思考，就需要在大腦里先作一番揣摩梳理。從什么說起，自己最大的心病是什么？一旦決定，就不要有什么顧忌，應(yīng)該一氣呵成。
（三）教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟
當(dāng)學(xué)生的心靈獨(dú)白全部?jī)A訴在筆端，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想有不正確不健康之處時(shí)，絕不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行道德說教，而要通過“換位思考”來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺不到有教育的痕跡。只有這樣，學(xué)生才能真正有所感悟，自動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，自動(dòng)糾正心理偏差，從而更好地生活，更健康地生活。
三、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)生活
情境生活作文就是教師根據(jù)習(xí)作目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體會(huì)“生活”，然后寫出獨(dú)特生活體驗(yàn)的作文教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有形象性、簡(jiǎn)約性、親歷性的特點(diǎn)，能觸發(fā)學(xué)生感受，找到表達(dá)興奮點(diǎn)，從而主動(dòng)構(gòu)思、情致盎然地作文。
（一）組織活動(dòng)
生活是作文的源泉，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知的情境，才能讓學(xué)生找到寫作的靈感，所以，在課堂中還原生活，再現(xiàn)真實(shí)的情境很重要。讓學(xué)生消除作文與生活的界限，作文就是生活，并非生活的準(zhǔn)備。我們?cè)谧魑恼n中總是通過模擬生活，小品表演、課本劇表演等，將課堂變成一個(gè)微型社會(huì)，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。