網絡教學總結精選(九篇)
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第1篇：網絡教學總結范文
自從2005年10月份，沈陽化工大學外語系爭取到了教育部的項目，我們就開始了自主學習的測試。現將這幾年的具體情況以如下幾大部分進行總結：
1.實驗前的學生背景；
2.實驗的理論根據；
3.實驗的開始情況和具體實施辦法；
4.實驗中學生的反映和教師調控；
5.實驗效果和實驗結論。
在這些描述過程中，我們會加入自己的一些淺見，針對上述問題，結合具體實際和自身的理解，進行剖析和詳述。
一、初期狀況――實驗前的學生背景
在實驗的初期，即2005年9月份，我們主要對沈陽化工大學的六個校級優創班級進行試驗，并挑選出相對應的三個對比試驗班。這些班級的入學成績較高，成績如下表：
這些學生的成績相比較都較為突出，所以在最開始選擇班級的時候，我們選擇了這些較為適合聽說能力訓練，并于我們的自主學習水平相吻合的班級。通過一年多的學習，這些學生的聽說能力有大幅度的提高。
二、實驗的理論依據
1.大學英語教學新大綱
在過去的教學中，基本上我們要求學生通過解決問題，也就是做題量的多少，和做題的正確率，往往是語法、詞匯或閱讀題等來證明他們的能力。但隨著新的教學大綱的頒布，我們發現，對學生能力的證明應該并不僅僅是要求他們解決問題，我們應該更多地關注學習過程和他們的表達作品“作文或對話”。而這種強調“作文或對話”的要求，不可能發生在每一個學生的身上，雖然教師確實希望如此。因為沈陽化工大學的學生的實際情況限制了我們的選擇，所以針對部分中等和中等以上學生而言的寫作和對話能力，我們只能縮小范圍。
2.教學法中的認知論和聽說法
從教學中我們感受到，聽也能吸收語言營養。根據弗洛伊德的精神分析學說，人分為三類：視覺型、聽覺型和觸覺型，其中視覺型的人占絕大多數。在這種理論中，雖然聽遠不如閱讀那么有效，因為可靠的視覺材料有助于學生們更好地理解事物，尤其是抽象的邏輯性事物。但是，聽力在學習英語中的作用還是較大的，尤其在語音語調和快速地了解外國文化方面收效巨大。聽力促使語言知識生成和提高，而且為學生的口語能力打下堅實的基礎。
在自主學習的過程中，我們同樣對語言學理論進行了新的詮釋。主要我們采用了交際法進行考核。學生們的對話以小組的方式進行，而且一切活動圍繞實際交際活動，不設高標準，有部分的詞匯和詞組要求，對主要內容或方向進行限制，但對具體實施或采用的形式不作任何限制。因為自主學習的首要原則就是教師在課堂上所組織、所進行的一切教學活動都必須以輔助學生自主學習、培養自主學習能力為中心，為實際交際目的服務。學生在表達自己意愿的過程中會犯錯誤，但是教師沒有立即糾正，尤其對語法錯誤，采取比較寬容的態度，培養學生建立起交際的自信心。
從嚴格意義上說，我們的測試不能稱其為測試，我們的目的是幫助學生學習，給他們的學習模式提出指導意見，最終幫助他們達到目標，而非成績測試，在監控過程中，我們嚴格把握住這一原則：以考查、發展學生實際應用能力為目的。傳統的評價大多是采用總結性評價，即以學期考試成績作為對學生學習的評價，這樣只能考查一些記憶、理解性的知識；學生為了考試，更多的精力放在對知識的記憶、理解上，評價也起不到發展學生實際能力的作用。而且我們利用網絡，通過非實時的交流觀察學生表現：例如電子郵件、留言板等了解學生的狀況。在面授時通過學生的表現了解學生的現有水平、學習態度。
三、實驗的開始情況和具體實施辦法
1.配套設施
建立了只對這六個實驗班開放的計算機實驗室，配備了38臺計算機和一臺程式機，保證了每人一機。并且，與計算機系聯系，為學生加派了教師進行管理（由于沒有校內局域網，所以只能在專用機房上機）。
2.時間設置
保證每班每周有11小時的上機時間，周六日均可。具體時間安排見“上機時間表”。
3.課后監控
教師經常性地對學生上機情況和學習情況進行掌握，根據網絡圖表顯示學生的學習狀態和學習熱情，隨時把握學生不足和疑難點。
4.過程監控
每隔兩周，教師組織學生答疑，具體表現形式為：就兩周的上機內容讓學生以小組的形式進行表演。根據學生的對新單詞、詞組的掌握程度，以及對課文內容的理解的熟練程度，和學生的語音語調給予記分，此記分計入平時成績中。
四、實驗中學生的反映和教師調控
進行了一年的自主學習實驗，反映出來的成績和問題都很突出，現先將問題分列如下。
1.學生的學習熱情在開始時是高漲的，因為一種新的教學模式給我們也給學生們帶來了新鮮感，這種感覺持續了半個學期，在下半個學期感覺部分學生的學習熱情稍微減退，此時更多地可以加入教師的人為力量。
2.實驗班中，進行自主學習的班級聽力和口語能力有大幅度上升，但閱讀能力表現不明顯。自主學習班因為自主學習的時間較多，所以在詞匯量這些需要花課外時間去背的項目上與非自主學習班相比，略有不足，但此處目前尚無充分數據。
與不足相比，成績是突出的，學生的反映較好。主要表現在如下幾點。
1.聽力和口語能力大幅度上升，下表為學生的聽力變化表。
在作對比試驗期間，有的班級的學生因成績問題而降級，但是為了保證對比數據的完整，并沒有對班級人數進行調整。口語方面，最大的收獲是學生能夠就某一問題進行討論，能力和膽識均已具備。平時常見的表達錯誤通過教師課后的提示和糾正，不斷改進。例如：在口語測試初期，常出現的錯誤有口誤，形近音不近的詞在表達中被說出，本來應該是“Next semester I will go to Beijing.”表達為“Next system I will go to Beijing.”或“devise”說成“decide”；“snack bar”說成“snake bar”；“deal”說成“dit”；“fridge”說成“bridge”。除了口誤，在自主學習的早期誤用單詞或詞組的現象比比皆是，而且錯誤省略，時態不分，被動用成主動隨處可聞，例如：“I am a home teacher.”“Where I lost it?”“It’s not matter.”“Where do you do yesterday?”“I really likes it.”“Summer holiday is wonderful.”“more and more better”“Let me sure you.”
通過聽近似的地道美國的表達和教師的提示和糾正，在自主學習進行了半年多的時候，我們明顯地感覺到學生的口語表達水平有了十足的進步，此時的錯誤主要集中在詞性不分，同義詞或近義詞使用不當方面，時態錯誤幾乎消失。例如：“He is 1.2 meters height.”，“Beijing has many historic things.”和“He is responsible for our safe.”。所以，進行自主學習后，我們感覺學生們的聽說能力變化巨大。
2.學生的視野得以開闊，網絡教學給予了他們一個新的視角。在通過我們的網絡教學的過程中，學生們對于新的資訊、新的教學方式都有了更深刻的了解，而且他們所接受的信息量是以前傳統教學的十幾倍。
五、實驗效果和實驗結論
隨著時代的發展和社會空間的多層次、多元化，我們有理由相信，英語作為一種交際工具的重要性會更加凸現出來，在交際過程中，聽力和口語作為不可或缺的部分越來越受到重視。我們的網絡教學模式下提高學生的英語聽說能力只是對大學英語改革的一種嘗試，但毋庸置疑的是，我們嘗到了改革的甜頭。網絡資源的豐富性為我們開放性思維提供了更多的機會，也為學生預留了更多的思考和選擇空間。殊途同歸，希望我們這次嘗試能夠為學生個性化學習提供一種可能，并為實現英語教學的變革提供部分依據。
參考文獻：
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第2篇：網絡教學總結范文
關鍵詞:綜合布線,工學結合,教學做一體化
Based on the Combination of Engineering Education Reform and Practice of Network Cabling
ZHONG Da-fu
(Computer Engineering Technical College, Guangdong Institute of Science and Technology, Zhuhai 519090, China)
Abstract: This paper describes the course of network cabling systems, proposing a combination of engineering instructional design and teaching methods. Finally, the teaching of teaching reforms to produce results.
Key words: cabling;combination of engineering education;the integration of teaching to do
20世紀80年代以來,隨著通信、計算機網絡、控制和圖形顯示技術的相互融合和發展,建筑與建筑群服務功能的增加和通信要求的提高,使得建筑物的信息傳輸系統愈來愈龐大,的布線系統如電話、計算機網絡和樓宇自控等各自獨立互不兼容,已經無法滿足建筑物通信的需要,美國于上世紀80年代率先推出建筑與建筑群綜合布線系統,80年代后期綜合布線系統逐步被引入我國。
綜合布線技術在90年代初期開始作為一章的內容引入到高校計算機專業的《局域網構建與管理》、《網絡工程》等課程中。隨著綜合布線技術在我國樓宇建筑和網絡工程中的迅猛發展,綜合布線技術受到了廣泛的重視,從上世紀90年代末期開始,綜合布線技術逐步作為一門課程進入計算機網絡技術、通信工程和智能樓宇建筑等專業的課程體系中。
根據對 IT 產業及應用市場的廣泛調研,為滿足珠三角地區信息化建設的需求,適應 IT 行業分工越來越細與技術更新越來越快的發展態勢,計算機學院已經將計算機網絡技術專業作為一個重點專業來建設,目前網絡技術專業也是學校的一個重點建設專業。計算機網絡技術專業,確立了從計算機網絡基礎設施建設、網絡運行和網絡應用三個層面為地方信息化建設培養技術應用型人才的專業培養目標。課程設置堅持以能力為本位的設計原則,倡導以學生為主體的教育理念,把提高學生的技術應用能力放在重要位置,形成了網絡工程設計與施工、網絡管理與維護和網站建設與管理三項專業核心能力,滿足學生在網絡工程、網絡管理、網站建設三大類職業崗位群的就業需要。
《網絡綜合布線與測試》就是培養學生網絡布線工程設計與施工能力,是計算機網絡技術專業的專業技能課。
1 網絡綜合布線課程定位
根據對 IT 產業及應用市場的廣泛調研,為滿足珠三角地區信息化建設的需求,適應 IT 行業分工越來越細與技術更新越來越快的發展態勢,計算機學院已經將計算機網絡技術專業作為一個重點專業來建設,目前網絡技術專業也是學校的一個重點建設專業。
《網絡綜合布線與測試》課程是計算機網絡技術專業一門核心專業課程。本課程的前導課程是《計算機應用基礎》、《計算機網絡基礎》等,后續課程是《計算機網絡系統集成》、《路由交換技術》等。本課程針對網絡綜合布線職業崗位能力要求,重點教授學生網絡綜合布線的設計、施工、項目管理、工程測試、工程驗收等相關的國家標準和行業規范,通過課堂實訓、現場工程實訓、項目工程實習三個實踐教學環節培養學生的工程實踐能力和良好素養。
2 工學結合的教學設計
本課程的建設打破了傳統的理論教學和實訓教學分開的授課模式,形成了一體化的教學模式。《網絡綜合布線與測試》課程是計算機網絡技術的專業技能課,是一門理論與操作緊密結合的課程,教學內容主要分為三個層面。
第一是綜合布線系統知識。
它涵蓋了綜合布線系統結構、標準、產品選型、方案設計、安裝施工技術、測試驗收和行業發展趨勢等多項相關知識,這主要通過 40 學時的課堂教學和現場教學完成。教學內容首先分知識模塊教學,最后將各知識內容通過大樓綜合布線工程案例、小區綜合布線工程案例和家居綜合布線工程案例進行綜合,以便學生融會貫通。
第二是與課堂教學相對應的技術實踐。
這部分主要對學生進行操作技能的基本訓練。包括布線材料認識,布線圖繪制, RJ-45頭的制作,信息模塊端接,配線架端接,管、槽、機柜安裝,常用布線工具的使用,光纖熔接,測試工具使用,網絡資料檢索。
第三是工程項目實踐教學。
通過對實際建筑物(大樓或小區)布線工程項目教學,完成對基本知識和基本操作技能的綜合訓練,工程項目完全按網絡工程公司的組織模式和管理模式來運作,各班成立材料組、監理組和多個項目經理部,經理、工地主任、安全員等職位在學生中竟聘產生,在工程中實現項目管理、材料管理和監理等管理方法,學生從設計、施工、管理、測試和驗收等網絡綜合布線工程各環節得到了真刀真槍的鍛煉。在實訓過程中學到了實際工程中的施工技術和管理技術,加深理解、驗證、鞏固了課堂教學內容,每一位同學在工程中體會到成功的喜悅,從而激發了學習熱情,達到掌握小型布線工程的設計與施工技術的教學要求,實現了 課堂教學與職場崗位間的“短距離對接”。
3 面向崗位能力培養的教學方法
本課程從崗位能力要求出發,以提高教學效果和質量為目標,實施項目引領、任務驅動式教學模式,構建過程性考核,采用多種教學方法,充分利用現代教育技術,達到較好的教學效果。
3.1 傳統教學模式與現代教育技術相結合
在教學中充分運用現代教育技術,課堂教學采用多媒體課件進行,將光纖熔接、布線鏈路測試等施工技術制作成教學錄相在課堂進行教學并放在校園網上給學生自主學習。開通教學網站,實現了教師與學生網上教學交流,及時解決學生學習過程中遇到的問題,確保學生能以各種方式和途徑進行學習。根據課程操作性強和工程性的特點,在教學中采用現場教學、示范教學和實物教學模式,在講授綜合布線系統結構時帶學生到校園網的現場進行教學,在講授布線產品時采用實物教學,在講授 RJ-45 連接頭等安裝技術時,采用示范教學。在教學方法上突出啟發式、討論式、師生互動式等形式,使課堂氣氛生動活潑,激發學生的學習興趣,促進學生積極思考。在課堂上注重處理好難點與重點、概念與應用、標準與靈活的關系,做到精講多練、邊講邊練、講練結合。經常選擇一些成功與失敗的工程案例讓學生參與分析,大大激發學生的創新思維,在教學中還采用師兄師姐傳幫帶的方式,帶學生到上一屆畢業生工作的單位現場,請畢業生現場講解,請畢業生回校現身說法,師兄師姐的成功大大激發了學生的學生積極性。
3.2 辨論式教學
綜合布線是一門引入我國只有 10 多年的新型綜合性學科,在技術選型和產品選型等方面并沒有唯一正確的答案,需要根據用戶需求、用戶投資、技術指標等諸多條件進行選擇,授課教師在學生掌握一定的專業知識后,在教學中選擇綜合布線領域的幾個熱門技術話題,如“選擇超 5 類還是 6 類布線系統”、“采用光纖還是雙絞線”、“是否要設計使用屏蔽雙絞線還是非屏蔽雙絞線”,將學生分為正反方進行辨論,使學生在辨論中加深對知識的理解和認識,對實際問題的分析判斷,增強對技術的運用能力。
根據學生對知識的掌握情況,安排較淺顯的專題交給學生討論。可先安排學生以小組方式自學,然后由組長在課堂上向同學講述,大家再一起討論、分析和評價,這樣提高了學生的參與意識,給學生自主思考的空間,課堂氣氛活躍。
3.3 實施課堂教學和實訓教學一體化的教學模式
本課程在專門的綜合布線實訓室教學,教學效果優良。在教學過程中,“教、學、做”同時進行,有效解決了傳統課堂教學與實訓教學脫節的問題,很好的激發了學生學習興趣,有利于學生實踐能力的培養,提高教學效果。
3.4 實施項目引領、項目驅動的教學模式
學校近幾年來一直在完善教學教學樓、實驗樓和學生宿舍樓等的建筑設施,網絡綜合布線課程充分利用了學校自身的有利條件,組織學生參觀、學習和參與綜合布線工程施工。如2008年上半年學校圖書館的綜合布線工程,安排2006級的學生參與了整個施工過程。本課程以該實際工程為藍本,組織并安排課程教學,一改過去的理論+實驗的教學模式,實行工程項目實踐教學模式改革。實踐教學由模擬環境向真實環境,從獨立分項的技術實踐向綜合性的工程實踐躍進,在教學中突出體現培養學生的崗位職業能力和綜合素質能力。工程項目實訓教學除了對學生進行了專業技能訓練外,還鍛煉了學生的組織能力、溝通能力、協作能力,了解認識了工程過程及管理運行和實際工作中需要的綜合素質,從而深化了教學的綜合效應,較好地實現了課堂教學與未來工作崗位間的“短距離對接”。
3.5 頂崗實習
與廣州金稅、廣州維康等行業有較大影響的企業合作。如開辦“金稅”班,為廣州金稅訂單式培養人才;每年安排部分學生前往廣州維康公司頂崗實習。結合珠三角地區的優勢,與珠海、中山等電信部門以及一些的公司合作,每個學期派遣部分學生參加綜合布線頂崗實習。此外,學校內部建筑的網絡綜合布線,全部工程均安排學生參與實際施工建設,頂崗實習。這樣極大地提高了學生對知識學習的興趣和主動性,加深了他們對知識的理解,提高了技能應用的能力,使他們可以直接面對實際的挑戰。
4 結束語
網絡綜合布線課程,通過這幾年的教學改革實踐,已經初步取得了一定的教學成果。首先,學生的興趣發生了根本改變。學生對本門課程不再像前幾年那樣,認為沒有什么學習意義,興趣不大。現在則成了比較受歡迎的課程,學習的過程不再是一個簡單地知識灌輸的過程,學生經常咨詢什么時候可以組織去現場參加實際工程;其次,學生的認識發生了很大改變。學生當初幾乎是認為學習本課程沒有前途,但是,當組織學生學習參觀行業企業、組織學生參加實際的項目工程和組織學生參加學長的課程座談會后,學生發現,本課程在網絡專業體系里的作用是很重要的;最后,學生對于任何網絡綜合布線相關的活動均很踴躍參加,比如校內外的網絡綜合布線工程,學生積極參加,而且工作認真吃苦耐勞,服從指揮,干勁很大;2009年上半年,廣東省教育廳聯合幾個行業企業組織的“綜合布線技能”大賽,計算機網絡技術的100多學生報名參賽,經過幾輪激烈的選拔賽,選出兩支隊伍共6名學生參賽,最后在省大賽上分獲一等獎和二等獎的好成績。
參考文獻:
第3篇：網絡教學總結范文
關鍵詞： 案例教學 網絡課程 教學模型
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，通過提供經典案例，為學習者提供真實的學習情境，分析并展開討論，最后進行總結和反思。近年來，案例教學已廣泛運用于教學和各類培訓中，發揮著重要作用。案例教學一般在課堂教學環境當中進行，而在網絡環境下如何組織好案例教學，實現案例的在線學習，還有待探索和實踐。本文試圖從網絡環境下案例教學研究的意義入手，分析有關在線案例學習的網絡課程網站，歸納教學案例在網絡課程中的教學形式，從而構建網絡環境下案例教學模型，最后實現案例教學平臺的設計。
一、網絡環境下案例教學研究的意義
課堂面授環境下開展案例教學，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實施，教學效果不盡如人意。如：課堂案例教學一般采用學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、全班討論，老師總結階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數、教學時間、師生交流的時間長短等條件不同，直接影響學習者思考和討論的時間，從而影響案例教學的教學效果。隨著通信網絡技術的發展，豐富共享的網絡資源，實時的在線交互，使得一種以學習者為中心的網絡環境下的案例學習成為可能。網絡環境下的案例教學有以下優勢。
（一）在線案例學習打破了時空的束縛，學習靈活性強。
課堂環境的案例教學，由于受課時和教室空間的限制，學生很難同時進入討論狀態，對案例進行多角度、全面和細致的分析。而網絡環境下的案例教學，可以沖破時空的束縛，進行實時和非實時的交流，并能實時記錄討論的全過程，供學習者共享。
（二）學習資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。
利用網絡的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學習資源，極大地豐富了我們的學習資源。網絡環境下的案例教學大大擴大了參與討論的學生的規模，課堂面授的案例教學學生數量控制在三十至四十之間最佳，人數超過四十，教學效果就很難得到保證。但網絡環境下的案例教學可突破時空的限制，老師和學生之間、學生和學生之間可以自由地交流和協作，學生的規模數量可擴大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學習資源隨著討論的深入，教學資源得到不斷增殖。
（三）學習交互性強，學生參與度高。
利用網絡環境進行案例教學，可以在案例討論過程中給予學習者實時的幫助，并能對討論結果及時反饋，不斷引導討論的方向，使學習得以繼續進行，學生的滿意度和參與度大大提高。
二、案例教學在網絡課程中的應用形式分析
通過對有關在線案例學習的研究，案例教學在網絡課程中的應用形式可歸納為以下六種。
（一）案例引入。
在正式學習內容之前，引入一個與知識內容相關的案例創設情境，通過案例與主題內容的遷移類比，激發學習者的學習興趣和學習動機。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當中常見的故事、經典實驗或與主題相關的視頻等。
（二）課中引例。
在知識講解的過程中，對于重難點內容，采用舉例說明的方式促進學習者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點的理解。②引用例子說明重點問題。③用舉例的方法對知識點加以說明，給學習者提供實踐方法。
（三）案例觀摩。
在學習過程中展示觀摩案例，然后讓學習者對案例進行討論思考，最后教師對案例進行詳細的解讀，對討論和思考的結果進行點評。特點：在觀摩并點評案例的過程中，幫助學習者發現問題。案例觀摩的過程：案例呈現、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。
（四）案例討論。
給予一個案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學員可以運用課程知識充分表達自己的想法。常采用的方法：①呈現案例、提出問題、實時討論或面對面交流。②給出一個案例供學習者討論思考，并對案例中涉及的討論要點給予提示。
（五）課例評析。
課例是對教學問題和教學決定的再現與描述。課例評析的目的是通過對教案設計、講課思路、說課等環節的分析，讓教師學會有目標、有方法地研究課堂改進。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實錄、教學說明和課例點評等環節。
（六）案例研習。
教學內容融合于綜合案例中，學習者通過對案例的研究和實踐，加深對教學內容的深層理解。所以“案例研習”可以看做是一種課程類型，而案例學習（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導學習者的實踐活動。②教師針對自己的課堂教學進行介紹。③課堂實錄案例學習。
三、基于案例教學的網絡課程教學模型
通過上面對現有典型案例教學的網絡課程應用分析，其網絡課程只能稱得上是課堂教學中的案例、課例素材而已，大多數是案例的電子化，其網絡優勢發揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學的網絡課程。該內容旨在構建一種以網絡為依托，虛擬現實的在線案例學習的模式。
圖 1
基于網絡環境下的案例教學模型，強調以學生為主體的協作學習和自主探究的學習方式。在傳統課堂面授案例教學模式的基礎上，充分發揮網絡環境下共享、交互性強、突破時空的限制和學習靈活性等優點，以案例討論為核心，利用網絡監控機制，老師對學習者提供實時的引導和困難的幫助，使討論得以繼續進行，朝有益于解決問題的有利方面發展，最終達到培養學生解決問題和分析問題的能力，增強學生協作共事的能力。教師在網絡學習平臺上學習案例和相關資料，根據學生注冊的班級對學生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區再進行廣泛、細致深入的討論，形成小組案例分析報告，各小組的分析報告組成案例分析報告列表，然后全部各小組對報告列表進行討論，得出關于該案例學習的案例分析報告。在討論過程中，老師利用網絡監控機制，對討論進行引導，并提供實時的幫助，解決學生在討論中遇到的困難，使學生不斷樹立學習信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續進行。最后，老師對整個案例學習的各個階段、討論結果，以及學習過程中遇到的問題，及優缺點進行總結和評價，并對整個在線案例學習活動進行反思。實現網絡環境下的在線案例學習模型，如圖1所示。
（一）教學案例及相關學習資料。
老師除了要呈現蘊涵知識點的案例外，還需提供事先設計好的案例分析題，有利于學習者的思維的導航；相關學習資料可以是學習材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關的文章及多媒體資料等。
（二）案例分析列表。
學習者閱讀案例及相關資料，自主探究，根據自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個人分析題作業互相評議、補充、修改、反思，促進對案例的進一步理解，最終形成案例分析報告。
（三）案例分析報告。
案例分析報告是學習者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點相聯系，實現的意義建構。
（四）總結與評價。
在這一過程中，教師對整個在線案例教學活進行總結和對案例分析報告進行評議。
（五）監控機制。
監控機制是指教師幫助學生學習的認識幫助工具和協作工具，如，QQ、微博、博客、電子學檔、檢索器、電子郵件、站內郵箱、案例報告生成器、留言板、論壇及通信電話等。
四、基于網絡環境下案例教學模型的網絡課程設計
在了解了網絡環境下開展案例教學的意義，分析了現有典型基于案例教學的網絡課程教學應用形式之后，提出了“以學生為中心，自主探究，協作學習”的在線案例教學模型。為了使網絡課程實現該模型，網絡課程的系統設計可以從下方面考慮。
（一）系統設計的流程。
網絡課程系統采用B/S結構架構，在功能上，要實現角色權限的設定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報告的生成、教學筆記等功能。在線案例教學的過程包括：案例的、教學準備、教學進行和總結與反思四個階段。案例的階段，教師除了利用網絡課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導入外，還要提供分析案例分析有關的相關資料，便于創設學習情境，并提出案例分析題；教學準備階段，教師可對案例進行管理、建立班級和對注冊的學生進行分組；教學進行階段，學生對案例進行閱讀，在小組在各自的討論區進行自主、協作學習，經過一段時間后形成本小組的案例分析報告，提交至本班的案例分析報告模塊，各小組成員可對分析報告，再進行評議、修改、反思，最終完成案例分析報告，教學進行的全過程，教師可以查看案例學習的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學生進行實時指導；總結評價和反思階段，教師對案例學習的全過程、案例分析報告等進行總結和評價，并對記錄在線案例教學時的思考。
（二）角色權限的設計。
根據系統設計流程，網絡課程內容的瀏覽包括四種角色的權限，即：系統管理員、教師、學生和訪學者。
系統管理：具有管理網絡課程的最高權限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報告等權限。
教師：和管理案例及相關資源、可以進入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權限。
學生：進入案例空間、進入班級空間、進入小組空間、查找用戶、上傳文件等權限。
訪學者：指沒有注冊的用戶。其權限為瀏覽案例、檢索資源等。
（三）監控機制的設計。
監控機制是在線案例教學得以勝利進行的重要保證。在監控設計上，應做到制度監控、實時監控和事后監控三個方面。為了調動學生主動參與性和積極性，在設計上可對學生學習行為進行監控，如，對參與討論、發帖的數量，是否按時完成撰寫案例分析報告等，系統對學生成績分數作相應的加分扣分或是零分處理；網絡課程除了討論區、留言板、郵箱等常見監控功能外，還應在教學進行階段整合實時監控工具，如，在線QQ、博案、微博等。
五、結語
網絡環境下案例教學的理論研究和實踐還處在摸索階段，對教學模式、教學設計、教學過程、教學支撐平臺設計及影響教學效果因素等都有待進一步加大研究力度。本文在分析現有教學案例在網絡課程中的應用的基礎上，提出了“以學生為中心”在線案例教學的教學模式，并對該模式下的網絡課程設計問題進行了探討。
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第4篇：網絡教學總結范文
1“網絡課程”概念界定
“網絡課程”不是一個學術名詞，沒有嚴格的概念，研究者們從不同的視角對其做了不同定義與描述。2000年，教育部現代遠程教育資源建設委員會在《現代遠程教育資源建設技術規范》中對網絡課程給出如下描述：“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”這樣，網絡課程就可以簡單描述為“網絡課程=學習資源+教學活動”。本文所探討的“網絡課程”也不例外，但這里僅指與課堂教學相結合的高職網絡課程，即網絡課程作為高職教育目前主要教學形式（教學做一體化）課堂教學的輔助工具，通過這一方式輔助達到提高課程教學質量、提高教育質量的目的。
2高職網絡課程“有效教學”內涵研究
“網絡課程”可以從不同的角度進行分類，②從網絡課程的表現形式上，可以分為三分屏課程、Flash課程、網頁型課程等。從網絡課程學習資源與學習活動的組織方式上，可分為圍繞學習資源組織學習活動和圍繞學習活動進行學習資源的優化整合兩種。圍繞學習資源組織學習活動的網絡課程強調以教學資源的建設為中心，認為學習者是被動的知識接受者。圍繞學習活動進行學習資源優化整合的網絡課程強調以學生為中心，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者，所有的教學資源都必須圍繞學生的學習來進行優化配置，重視學習過程中的交流協作。
2.1“與課堂教學相結合的高職網絡課程”必要性
“跨界”是職業教育的本質特征。③所謂“跨界”即以就業為導向的職業教育跨越了傳統學校的界域，意味著職業教育不能只遵從教育規律、認知規律，還要遵循職業發展、職業成長的規律，因此，職業教育在辦學上要做到：第一，校企合作辦學。即職業教育首先要關注市場、企業、行業需求，培養社會需要的人才。第二，工學結合辦學。即職業教育的教學過程要將工作與學習結合起來，使學生具有職業崗位的能力，還具有可持續發展的基礎。第三，關注職業及職業成長規律與教育認知規律的融合。這三點是對職業教育提出的要求，也是辦好職業教育的途徑。在微觀層面上看，任何教育的核心是教學，教學的核心則是課程。利用網絡課程跨時空的優勢，具有跨界特征的高職教育開展與課堂教學相結合的網絡課程的必要性體現在以下幾個方面：第一，加強與企業交流、合作，整合企業資源，并借助網絡課程將資源提供給學生，引導其學習使用，使學生了解企業崗位需求、工作環境等，不斷縮小畢業生與工作崗位需求的差距。第二，通過在教師引導下的網絡課程的使用，提高學生學習自主性，不斷培養其自我學習能力、創新能力，為其可持續發展奠定基礎。第三，通過以學生為主體的網絡課程學習，即經過課前預習、課堂練習與實驗、實訓的提交或內容總結、課后總結等學習模塊，形成課前、課中、課后的鏈條學習模式，提高學生學習興趣，提升學習動力。第四，通過小組學習與互動、學習論壇等方式，增進團隊協作意識，提升學習興趣。
2.2“與課堂教學相結合的高職網絡課程”有效教學的含義
國內學者將西方學者對有效教學的研究進行了分析、歸納，筆者總結了西方學者對有效教學的有代表性的解釋：有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。目前，國內學者對有效教學的研究主要針對基礎教育新課程改革，并且主要關注課堂教學中的有效教學問題的研究，這些在文獻1中有詳細的描述。本文所討論的“有效教學”特指在高等職業教育中與課堂教學相結合而實施的網絡課程的有效性，即網絡課程作為課堂輔助工具如何發揮其最大作用以提高教學質量。
3高職網絡課程“有效教學”途徑研究
從網絡課程類型的選擇視角去看，本文認為第二種分類方式（即按照學習資源和學習活動的組織方式的分類方式）下的圍繞學習活動進行學習資源的優化整合的網絡課程是本文討論的“與課堂教學相結合的網絡課程”教學有效實施的前提和關鍵。以“就業為導向”的高等職業教育，始終要與職業崗位的任職要求作為教學目標。近年來，在我國高職院校大力實施的“教學做一體化”教學、“師徒制”等多種教學方式在實踐教學中得到了檢驗，取得了良好教學效果。同時，在教育部倡導和支持下的高校網絡教學資源共享平臺的建設更使得高職教育的實施更順利、高職教育的質量更上一層樓。然而，筆者多年高職教育及網絡課程建設及應用的實踐經驗表明，以堆砌的網絡課程教學資源為中心的教學活動，并不能對課堂教學起到良好的推動作用。與之不同，以課程教學組織為主線而精心設計、開發、整合的教學資源，通過實施以教師為主導，學生為主體的教學活動，對教學效果的提升能起到明顯促進作用。筆者認為網絡課程建設資源應該豐富，而不是堆砌。課程資源應用應該好用能用，而不是華而不實。
3.1精心做好課程設計是前提
以Java程序設計課程為例，課程設計以企業項目為載體，以軟件開發職業崗位應具備的職業能力、知識能力為依據，以學生針對具體問題進行應用軟件設計與開發能力為培養核心，按照基于工作過程的課程觀、行動導向的教學觀為指導與企業深度合作開設課程。課程建立了資源系統、完整、優質的立體化自主學習平臺，通過共享系統向師生、社會學習者提供優質教育資源。即以“校企合作，項目支撐，立體資源，學做合一，提升能力”為理念設計課程。
3.2重點做好課程建設是基礎
（1）建設資源豐富、系統、結構清晰的網絡課程資源。課程基本資源是課程教學實施的支撐性網絡資源，為教師教學和學生學習提供系統、完整的教學資源保障，能與實際教學條件相結合支撐教學活動，達到本課程教學目標。以Java程序設計課程為例，該課程開發了豐富的教學資源，并通過網絡學習平臺進行立體化呈現，使用。教學資源系統、完整，包括基本資源及拓展資源。基本資源：開發的教學指導類資源為教學團隊教師實施標準化授課提供資源，包括課程標準、教學指南、重點難點指導、跟蹤案例集、實訓項目集、PPT課件、學習考核評價標準等。學生使用資源包括：“學生學習指南”，“項目任務單”，“任務引導單”（內含評價表）、作業、項目考核記錄表、Java編程常見問題及解答、軟件編程規范（Java版）；Java常見異常、軟件開發操作視頻資源庫、專家講堂、習題庫、在線測試等。拓展資源：開發的拓展學習資源包括案例庫、考證及競賽輔導、考證及競賽輔導、專家講堂、學習網站鏈接等。拓展資源的應用大大支持了課程教學和學習過程。（2）自主學習資源特色突出。學生通過課前預習、課堂“學中做，做中學”、課后通過平臺方式交流、溝通、總結提高的方式完成課程的學習。這些通過“學生使用說明”、“學習日歷表”、“課前預習”、“課堂練習與總結”、“BBS”、“小組交流與協作”，“課后作業及反饋”等平臺模塊等來完成。
3.3以學習模式改變引領資源建設、使用是關鍵
在開展以網絡平臺為輔的教學方式的情況下，首先，學生要改變傳統的學習觀點和學習方法。學習方式仍然以課堂facetoface的學習模式為主，但要從主要接受教師講授為主轉變為自主學習為主，從以課堂聽課為主的學習活動轉變為網上預習、網上復習、網上交作業、課后答疑、討論、在線測驗練習、在線考試、瀏覽相關課外資源、筆記記錄等一系列的自主學習活動。課程目標：搭建學生自主學習平臺，形成以老師為主導，學生為主體，課內課外互相牽引的互動、系統的學習模式。
4與課堂教學相融合的高職網絡課程有效教學模式
第5篇：網絡教學總結范文
一、利用網絡學習平臺提高學生預習效率，為教學設計提供參考數據
預習在小學數學教學活動中不僅是必要的，也是可行的。預習可以為小學生提供自由探索的空間，為小學生搭建提高自學能力的舞臺。預習也是生動活潑的小學數學教學活動的前奏，是教學活動過程的重要環節。
在網絡學習平臺上，針對學生預習設置有預習指導相關模塊。學生在此模塊中要填寫相關調查問卷內容，對在預習中存在的疑惑可以進行交流討論。針對學生完成預習指導模塊設置了相關的統計分析模塊，教師依據統計分析模塊統計數據，可以了解學生的預習情況，掌握學生對學習內容存在疑惑的集中點。
教師在網絡學習平臺上指導學生進行預習，指導學生上網查閱有關的資料。同時，要求學生把預習的所思、所想、所得、所惑等在交流平臺上。充分提高學生的預習效率，同時根據預習情況教師及時調整教學設計，制定合理的教學方法，為教學活動做好相關預設。
二、利用網絡學習平臺提高課堂教學效益，充分發揮學生的主體性
隨著現代信息技術與學科的有機整合，利用網絡學習平臺提高課堂教學效益是非常可行的。教師利用網絡學習平臺提供的教學資源進行課堂教學，使組織課件更加方便。網絡學習平臺針對每節課的學習內容提供相關的參考課件、相關的知識點小視頻、知識內容的拓展模塊。教師可以高效利用這些內容準備課堂教學內容，并在課堂中高效利用。教師可以把自己的各類課堂準備內容隨時上傳到網絡學習平臺上，在課堂教學時隨時調用相關內容。這樣會更有利于在課堂教學中及時處理突發事件，根據學生的學習情況及時補充與調整教學內容，提高教學效率。
運用網絡學習平臺教學，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀。網絡學習平臺是促進學生學習的工具，使教師真正成為學生學習的引導者和促進者。以網絡學習平臺為中心實現對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學信息。而且，同一教學內容還用多種信息形式表現，這有利于克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。
實踐證明網絡學習平臺是一種高效的教學手段。利用網絡學習平臺，學生學得輕松、記得牢固，老師教得省力。如果教學內容無需利用網絡學習平臺就能解決得很好，就沒有必要在教學中過分依賴于網絡學習平臺。只要我們努力探求，不斷完善，不時總結，網絡學習平臺一定會在數學課堂教學中發揮它積極的作用，使數學課堂更加精彩！
三、利用網絡學習平臺提高練習密度，充分發揮分層練習的針對性
利用網絡學習平臺，可以添加練習密度，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，同時能夠在課堂上更多地進行全方位、多角度、多種形式的變式練習，擴大學生的知識視野，大大提高了教學效果。
另外，在作業與試卷評析方面運用網絡學習平臺，比起傳統方法具有良好的效果。傳統的方法是：師生用言語或板書交流信息。這種方式不但信息交流量少，而且學生印象不深。運用網絡學習平臺可以把作業或練習中具有代表性的題型或錯誤類型直接通過網絡學習平臺展示出來，同時還有相關的分析。利用網絡學習平臺，進行相關分析、比較，對重、難點還可以重復再現，將反映好的解題思路的計算進程展示出來，能啟發學生的思維，有效開發學生的智力。利用網絡學習平臺生動、具體分析的功能，既能節省時間，提高效率，同時也滿足了不同層次學生的學習需求。
四、利用網絡學習平臺適時解決復習難題，保證學生復習效率
學生及時進行復習是鞏固學習內容的基本方法，但在復習時，因上課注意力不夠集中或者因上課沒有聽清楚導致復習不能順利完成。利用網絡學習平臺可以很好地解決這類問題，為了保證學生順利進行相關內容的復習，在網絡學習平臺地設置了知識總結、知識點微視頻、復習檢測模塊。如果學生對學習知識無法形成相關的系統認識，可以借助知識總結、知識串連，形成相關的知識系統。如果對某個知識點掌握不太好，可以借助知識點微視頻進行回顧學習。同時通過檢測模塊了解自己對相關知識的掌握情況。因這些內容是在網絡學習平臺上，學生可以反復進行相關學習，從而解決課堂的時效性問題，更方便。
實踐證明，網絡學習平臺是一種高效的教學手段。利用網絡學習平臺，學生學得輕松，記得牢固，老師教得省力。相信通過我們努力探求，不斷完善，不時總結，網絡學習平臺一定會在數學課堂教學中發揮它積極的作用，使數學課堂更加精彩！
參考文獻：
第6篇：網絡教學總結范文
關鍵詞：新課標 教學模式 網絡
信息技術新課程標準帶來了許多全新的教學理念，面對新課程、新理念、新教材，如何組織和開展信息技術教學，是擺在信息技術教育工作者面前必須思考、研究和解決的緊迫問題。新課標下的信息技術教學本人嘗試以下幾種方式：
（一）傳統教學模式與網絡環境要有機結合
它是傳統教學方式在網絡教學中的新發展。它利用網絡作為教師和學生的聯系紐帶進行以授課為主的教學過程的模式。我校的課程實踐是以基于網絡環境的講授式為主的模式進行教學的。我們是利用網絡多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現的一種非常規講授式的教學形式。利用網絡的優勢，教師可以很輕松地進行教學。這種模式加大了網絡在教學中的比例，使傳統教學與網絡教學緊密結合，除了進行教學活動以外，用網絡還能完成作業的批改，模擬練習，小組討論，合作解答問題等任務。該種教學模式充分使傳統教學模式和網絡環境有機結合。
信息技術作為演示或簡單交流工具。基于網絡的講授式教學模式中網絡成為教師和學生傳遞信息和交流的媒介，發揮著橋梁的作用。對于教師來說，網絡是他知識、培養技能的重要途徑。對于學生來說，網絡是他們接受教學內容的工具，同時也為學生提供了大量以多媒體形式呈現的信息，教學信息的呈現形式更加多樣化，設計更加符合學生認知特點。
（二）以學生為中心，利用豐富的網絡資源，自學加輔導
利用豐富的網絡資源，通過利用教師或其他機構提供的相關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定結論的教學模式。這種教學模式比較注重培養學生的動手能力、歸納、總結與概括能力，有利于培養學生的研究與探索能力，符合新課標的思想。
這種教學模式使學生處于主動學習的地位，能有效地激發學生的學習興趣和創造性。在此教學模式中，要注意的一點就是應防止學生產生過強的挫折感，教師要建立比較敏感的反饋系統，以便及時給予學生幫助。教師在這種教學模式中的角色主要是組織、指導和評價，根據反饋及時幫助學生解決問題，設計好反饋系統，并給予學生正確的指導。這是該種教學模式成功的關鍵，教師要傳授給學生的只是一種思想，一種解決問題的思路，一套解決實際問題的步驟。
網絡成為學生發現知識，解決問題的重要工具。學生通過收集和處理大量網絡信息，提高了分析問題的能力，在這個意義上來說，網絡提供了一個學生發展的環境。
這種模式的教學過程如下：
1、自主學習
教師根據課程要求適度擴展周邊內容制作出集圖像、文字、聲音于一體的電子網絡教材并上傳到學校主頁或論壇，學生在網絡教室輸入網絡地址即可瀏覽網頁。教學分兩節課完成，第一節課教師完全讓學生自主學習，通過教材和網絡，學生完全不受教師的控制自由的學習。自由的交流，討論，并可在學校論壇中發表自己學習過程中遇到的問題和心得感想。
在第二節課上，教師首先提出一些能突出本節內容的很有啟發性、綜合性、探索性的問題，學生通過瀏覽和查找網頁頁面有目的地解決教師布置的問題，通過問題的解決達到鞏固知識完成教學任務的目的。在這一過程中，組內同學可以口頭交流，距離遠的同學之間可以借助于網絡進行交流。
2、解決問題
在這一階段，教師借助于多媒體控制系統實現師生、生生等多元交流去解決問題、統一認識，方式是：教師和學生共同討論解決課前設計的問題，另外，教師也可以從聊天室中挖掘一些學生提出的有代表性的問題和同學進行交流。通過問題討論，使學生對本節課的知識加深了解，使學生的口頭表達能力、分析問題能力、概括能力盡可能的得到發揮。
3、總結提高階段
通過近兩節課的學習，同學們對本部分內容有了相當的了解，但可能不夠系統，還沒有形成有效地便于記憶的知識網絡，因此教師有必要和同學一起對內容進行歸納，這一任務可以讓學生來完成，教師補充，這樣可以了解學生對知識掌握程度及鍛煉學生的知識歸納能力和語言表達能力。
（三）互教互學的合作教育模式
互教互學模式是在前兩種教學模式的基礎上發展而來的教學模式。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。在互教互學方式下，學生可以與一起學習的同學進行交流問題，共同探討問題，彼此之間互教互學。
在互教互學方式下，教師需要有意識安排適當的機會和條件，使得學生之間進行互教互學，在大多數學生有問題的情況下要及時幫助解決問題，使得這種方式得以正確進行，保證學生學習的積極性。教師在互教互學模式中起的作用主要是組織、指導和評價的作用。從學習任務的選擇和確立，各小組工作情況的監督、檢查、評價到互教互學的實施都需要教師認真對待。同時教師指導和幫助各小組活動對于這種教學模式的成功來說是至關重要的。
總之，網絡教學具無可替代的優勢，它是適應新課標及素質教育的重要途徑，其表現在：
1、充分實現了學生的自主學習，加大了學生學習的自由度。
2、加大了學習者交流的空間，在網絡課上，改變了以往以師生交流為主的課堂模式，口頭交流與網上交流相結合，實現了多元交流，開創了生機、生生、師生交流的新局面。
第7篇：網絡教學總結范文
為了加強職業教育與企業的聯系，提高專業教師實踐水平，培養“雙師”型專業骨干教師，學校安排專業教師暑期到企業實踐活動。我作為計算機專業教師，有幸參加了上海中軟計算機系統工程有限公司系統架構師崗位的企業實踐工作。專業教師下企業鍛煉是提升教師綜合素質的重要舉措。教師通過下企業鍛煉，了解企業生產、經營全過程，提高動手能力，為專業建設與中職培養目標做好市場調研。轉眼間，兩個月的企業實踐已經結束，現將企業實踐所見、所聞、所得總結如下：
一、實踐時間：2019年7月1日—2019年8月30日
二、實踐基地簡介
上海電子信息職業教育集團和上海中軟計算機系統工程有限公司共建的教師企業實踐基地自2013年以來已連續六年成功組織實施了教師企業實踐培訓活動。六年中上海中軟實踐基地共接待了來自上海信息技術學校、上海市工程技術管理學校、上海新聞出版職業技術學校、重慶安全技術職業學院、云南楚雄技師學院等20所院校，共計38名學員教師參與了企業實踐活動。
上海中軟基地為上海市中等職業學校信息技術類專業教師提供互聯網應用設計師、系統集成架構師等企業實踐崗位，旨在滿足教師的企業實踐需求，使教師通過崗前培訓、原廠商技術知識培訓、優秀項目的實地觀摩學習、先進設備的參觀、實體項目的參與和頂崗實踐、學習成果的交流、總結與評審等實踐內容，縮短教師理論知識與實際應用之間距離，提升教學內涵。
參培教師通過了解企業工作規范，將相關理念融入到學生培養過程中；了解新技術的發展趨勢，進行專業教學知識的更新；及時掌握本專業、學科發展的前沿動態及實際應用情況，努力提升教師的創新、實踐能力；通過感受企業文化，了解職業素養，讓教師貼近職場，了解企業對人才的需求，將實踐的成果轉化到課堂教學中去，有效改進教學內容及方法，促進專業教學改革及專業人才培養。
三、實踐崗位
系統集成架構師，崗位實踐具體內容：
1）參與項目方案的設計或者實施，了解理論知識是如何在系統集成架構設計和部署中體現的，了解理論知識是如何實現項目需求功能；
2）與企業實訓集成團隊共同探討，結合最新網絡技術、虛擬化技術、軟件技術和教師多年教學經驗，形成更適合院校的專業發展的成果；
3）參加公司、廠商、合作培訓機構舉行的技術交流會和產品展示活動，了解新技術以及未來的發展趨勢。
四、實踐目的和內容
1、實踐目的
目的主要是進行現場觀摩、上崗操作，熟悉相關專業領域的新知識，切實感受日常教學活動和企業對職工專業素質要求之間的差距，為在日后的教學工作中更好地發揮教學能動性、積極促進教學改革具有深遠的現實意義，為計算機專業下一步的專業課程教學做準備。
2、實踐內容
本次企業實踐我申報的是系統集成架構師項目，項目包含三個階段，分別是網絡工程、虛擬化建設、網絡安全。
首先是第一階段的學習，帶教師傅周寅生針對系統架構中最基礎的網絡工程，給我做了培訓。我所實踐的工作地點是上海市稅務局臨江計算機機房，首先周老師帶我熟悉了網絡架構。
培訓內容切合主題，周老師作為企業工程師，對網絡工程有很深入的見解。上圖中VRRP協議在政府機關的應用是我雙項目的學習目標，這個內容是我的學習重點。配合生動幽默的講解，讓我很快的進入狀態，結合自己的所學將其應用到網絡工程中去。培訓中我們學習了網絡工程的特點是明確設計目標、詳細設計方案、根據權威的設計依據、完備技術文檔、完善實施機構。了解網絡工程各個層次的專業定位，以及網絡工程師需要具備的組織和實施工程的能力，與不同用戶進行溝通的能力，獨立解決問題的能力及很強的團隊協作精神。最后總結了網絡系統的集成步驟分別是規劃、設計、實施、驗收。通過這幾次培訓，我掌握了網絡項目實施中的各個元素，了解了各個知識點如何對應企業當中的崗位，從中總結出更有針對性的教學方案。
網絡工程中運維工作具有舉足輕重的地位，只有良好的運維才會產生良好的用戶體驗，下面我著重對運維工作進行總結。通過對實踐崗位運維工作的學習，我發現網絡運維更適合我們職校學生去勝任，它要求有較高的動手能力，這點恰恰符合我們中職學生的特點。日常運維工作主要包括終端部分和網絡部分，終端部分包括客戶端電腦的硬件排障，系統及應用軟件層面的維護，客戶端外設打印機等設備的安裝，互聯，運維，協助排除稅務專網終端電腦系統及生產環境下使用故障，抽查并更新各單位終端資產統計，信息及安全統計，制定終端應用故障Q&A等。網絡部分包括接入層，匯聚層網絡交換設備，物理鏈路層信息點維護，內外網用戶接入問題，協助服務器維護，核心網絡設備維護，網絡設備巡檢工作。日常運維工作瑣碎復雜，如何進行工作績效，運維工作的數據統計與分析就尤為重要了。
通過對工作內容的量化數據分析，可以直觀的反映出工作狀態，對今后的工作安排可以合理的安排人力配置，此部分內容需要中職生格外重視，光是有技能是不夠的，還要學會工作方法與技巧。
接下來，在經歷兩周第一階段網絡課程的實踐學習后，我們進入第二階段虛擬化的課程學習。整個學習過程貼近實際，帶教師傅周老師從虛擬化的基礎架構介紹到虛擬化的實施過程，并為我們展示了服務器虛擬化的架構界面以及虛擬化在實際當中的應用。由于參加學習的各位老師，或多或少都接觸過虛擬化。學習過程中，老師們踴躍提問，積極討論。針對實際需要，向企業專家咨詢。通過這一過程，真正的將理論轉換為實際。培訓完成后，企業專家還熱心的給我們提供了很多虛擬化方面的資料，讓我們能更深入的學習。我通過這次培訓，大概的了解了虛擬化的配置過程，在接下來的實踐中，我準備自己動手創建虛擬服務器，將所學轉化為成果。
在接下來的培訓中，師傅給我們部署了一個網絡實踐的虛擬環境，并提供了多種類的網絡設備的配置方案，讓我們進行了網絡配置的實踐。演示過程，我們結合行政管理學校虛擬化環境的搭建與維護的實施方案，進行了討論，效果明顯。此外，大家對師傅部署的這樣一個實踐環境，非常感興趣，希望將這樣一個環境作為虛擬實訓環境應用到教學中去。這個虛擬實踐平臺eve-ng，部署在liunx環境底下，其中的實訓設備主要是CISCO及華為。所有的網絡設備都是使用真實的設備系統運行的，效果更接近于真實環境。師傅給我們提供了大部分的網絡設備系統，便于我們實現虛擬網絡部署，檢驗我們的網絡實施方案是否可行。通過實訓，我們即學到了網絡部署方案的撰寫及實施，又認識并學習了一個網絡實訓平臺，對今后的工作起到了更好的促進作用。
最后，就是第三階段的網絡安全的學習，企業師傅帶我熟悉了企業中日常防護網絡攻擊的方法，如：arp病毒查找攻擊源主機的方法，稽查一局網絡事件應急預案V1.1等。
不可否認，網絡是把雙刃劍。在現今社會，網絡越來越普及的情況下，各類網絡犯罪日益增多。網絡安全不得不引起人們的重視，作為從事信息化管理的人來說，更是工作重點。近期國家安全部提出的等級保護制度，就是網絡信息安全的一種監管措施。
本次實踐活動，正好給我們提供了這樣一個平臺，讓我們深入企業，了解安全防護的各項知識。分別從系統安全及網絡安全對我們進行了培訓。在系統安全方面，企業專家整體描述了安全防護的必要性及安全防護的種類。最后，在兩類常用于服務器部署的系統中，演示了安全加固的一些實踐操作內容。非常實用，很有針對性，整個過程涉及到攻與防。從演示中，我們學到了服務器安全加固的必要性及操作方法，收獲很大。
在網絡安全方面企業專家根據不同學校的實際情況，對目前常用的幾類安全設備進行了分類討論。總結出不同設備在安全防護中的作用，以及部署的必要性。讓我們更加直觀的了解網絡安全的重要性，在今后的各類項目建設中，安全將成為我們首要考慮的因素。
總結這段時間的實踐學習，感觸最深的就是，企業的先進技術以及規范的管理理念。一個好的企業，要能成功，一定要有規范的流程，成熟的項目實施經驗，完善的管理，合作無間的團隊。而我作為計算機教師，同時兼任信息中心的工作，在今后的項目實施中，可以借鑒企業學習到的經驗，更好的、規范的管理項目實施。此外，圍繞本次實踐活動的成果目標，我將總結學習到的知識，跟隨項目工程師，將虛擬化的技術應用到教學當中。為學校的信息化建設盡一份力，為學校的信息化教學盡一份力。
五、實踐體會
本次實踐項目目前都已經圓滿結束，整個過程雖然有點苦，有點累，但收獲良多，通過這次培訓，我開闊了眼界；思考問題能站在更高的境界；許多疑問得到了解決或啟發；業務素質得到了進一步的提升。有幾點體會如下：
1、企業文化應和職業學校校園文化對接，企業文化的目的，就是要在企業內部倡導和營造一種積極健康、活潑和諧的精神氛圍，職業學校的校園里也需要這種精神氛圍，應該讓學生提前感受到企業文化，通過校園文化感受到企業員工工作紀律性要求和工作態度的嚴謹作風，使學生在校園內就能在一定程度上了解、熟悉并認同企業文化。企業文化也是培養學生形成良好職業素養的一條重要途徑，為今后在企業的立足和發展奠定基礎。
2、學生的技能應與企業要求對接，通過這次企業實踐，使我了解到職業學校學生在校所掌握的知識與企業需求仍有較大的差距，計算機是一個高速發展的行業，物聯網、大數據、人工智能等新的技術手段無時無刻不在影響和改變人們的生產和生活，這就要求我們的教學設備和相關技能要趕上時展的需求，課本上的知識遠遠不能滿足現代行業、企業發展的要求，更多要求學生在專業知識的基礎上能夠學會應對社會發展的變化。
第8篇：網絡教學總結范文
隨著信息技術的高速發展，在互聯網+的環境下，高職教育的內容和形式都需要持續更新，不斷變化。高職《單片機應用技術》課程教學也呈現出新的特點，面臨許多新問題、新要求。學習者的學習方式不再局限于傳統的課堂式教學，因此高職院校可構建網絡教學平臺，依托各種信息化教學平臺，進行網絡課程資源的建設。
2《單片機應用技術》網絡課程建設的必要性
《單片機應用技術》是高職機電類專業的一門專業核心課程。課程特點是實用性和實踐性強，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。為提高學生的實踐能力，教師在教學過程中對該課程進行了教學改革，如采用項目教學、任務驅動等教學方法，將相關知識點融入到相關任務中進行講解，通過實際項目的完成來提高學生的實踐能力和創新意識。但是學生們在完成項目的過程中面臨著許多現實問題，例如：學生在項目開展過程中存在缺乏與老師及時溝通、不能按時完成項目或者項目完成情況不好等問題。師生互動、過程管理、資源服務等因素制約著項目完成的質量，最終導致一些學生實踐能力并沒有提高，甚至失去了對學習本課程的興趣和信心。
針對以上問題我們可以發現學生缺少與傳統課堂教學相結合的網絡資源和學習平臺，導致學生在課堂上的學習自主性缺失，限制了學生自主探究和創新能力的發展，阻礙了教學質量的提高，不利于教師與學生的發展。因此通過搭建網絡化、個性化、自主式的《單片機應用技術》網絡學習平臺，讓學生打破時間和空間的限制，進行個性化、自主化的學習，從而激發學生的學習興趣和學習成效。同時通過網絡課程資源的建設，也可以提升教師信息化教學能力，借助網絡課程平臺進行信息化教學模式改革，促進教師個性化的發展。
3泛雅網絡課程平臺
目前筆者所在學校購買了超新泛雅網絡學習平臺，該平臺是一個集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示、教學管理評估等功能于一體的新一代網絡教學平臺。教師通過該平臺能夠建設網絡課程資源建設，借助平臺提供全面的網絡教學功能完成作業、測驗、通知、答疑、討論、資料、評價等互動教學活動，統計教學過程中所產生的數據，以幫助學校和老師更好地進行教學管理評估。
4《單片機應用技術》課程整體設計
4.1建設目標
針對《單片機應用技術》課程的培養目標，結合高職教育的特點與要求，依托超新泛雅網絡學習平臺的優勢，按照任務驅動、項目導向教學做一體的高職教學模式進行網絡課程的開發，構造一個以學生為主體、以學習為中心的在線學習平臺。通過網絡課程的建設，讓學生離開課堂也能學習，從而滿足學生自主學習、個性化學習的需要，借助網絡學習平臺能及時與老師和學生進行交流，激發學生的學習主動性，提高學生的動手實踐能力和創新能力。同時通過網絡課程開發，提高教師信息化教學水平，為基于網絡教學環境的課程教學改革奠定基礎。
4.2網絡課程教學內容的設計
本課程注重培養學生分析問題、解決問題的能力，強化學生動手實踐和創新能力，結合專業所培養的崗位對本門課程的知識和技能要求，通過網絡課程建設將本課程的教學內容設計成若干個相對獨立卻又相互關聯的學習項目，每個學習項目又有若干個工作任務，將知識點和技能點分散到工作任務中去學習和掌握。
以數字電壓表的設計制作工作任務為例，其對應的本課程相關知識點和技能點如下：
工作任務：數字電壓表的設計制作
相關知識點：A/D轉換的基本知識；A/D轉換芯片ADC0832的功能及應用。
相關技能點：能設計單片機與A/D轉換器的接口電路；會編寫A/D轉換控制程序；會用KEil軟件對源程序進行編譯調試及與Proteus軟件聯調，實現電路仿真。
預期效果：完成數字電壓表的設計、制作、調試，實現功能。
4.3網絡課程資源建設
4.3.1學生自主學習所需的課程資源建設
圍繞工作任務的完成，在超新泛雅網絡學習平臺上按照以下步驟來進行建設和展示：任務要求、相關知識、任務實施、任務總結與拓展，并按照翻轉課堂教學模式的要求呈現，方便學生自主學習。
任務要求是本工作任務的目標要求，后續各部分都是圍繞任務的實現而展開的，主要建設的資源有任務書、學生工作頁。
相關知識是完成本任務前或完成本任務后所需要的掌握的基本知識，主要建設的資源有相關知識點的微課視頻、PPT教學課件、Flash課件等。在微課中設計思考環節和知識點的相關練習，從而激發學生的學習積極性。
任務實施包括單片機系統的硬件電路的搭建和軟件程序的編寫，在任務實施過程需要穿插介紹相關技能和技巧。主要建設的資源有實訓虛擬仿真、部分實訓操作視頻、相關技能微視頻等。
任務總結與拓展主要是對任務的完成情況進行總結評價，并對相關知識和技能進行梳理與總結，并適當進行拓展。主要建設的資源有任務過程評價表、本工作任務所涉相關知識點和技能點的測驗、拓展任務要求及演示視頻。
4.3.2以教師為主的課程資源建設
根據翻轉課堂教學模式的要求，其教學方式與傳統的教學方式有很大的區別，因此需對原有的教案（教學設計）進行改造，甚至顛覆傳統教案，從學生學習的視角，從用戶使用的視角展開教學設計。因此教師要將多年的課程教學中積累的大量不同形式的學習素材進行整理與完善，主要建設的課程資源有：課程標準、教案、學生作品庫等，編寫與網絡課程相符的校本教材。由于單片機技術發展較快，教師應積極開發新的工作任務、更新教學內容，增加新資料比如一些工程案例庫等，從而調動學生學習的積極性并滿足企業對單片機人才的要求。
4.4評價方式的設計
根據高職教育特點，以能力考核為出發點，理實結合、注重過程、覆蓋全面，按教學過程及任務要求制定細化指標并覆蓋全部知識點。充分利用網絡學習平臺課程具有開放、共享、實時等特點，通過平臺的數據統計學生對每個任務要求及知識點的學習情況及學習參與度，為實施過程性考核提供了技術保障。
5結論
第9篇：網絡教學總結范文
【關鍵詞】網絡教學；教學模式
【中圖分類號】G322.82【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2012）06-0101-01
目前在Intemet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的。把在教育網絡基礎上的現代教育技術、化學科學的特點以及傳統教學模式三者融合起來，建構一種適應新世紀教育改革需求的教學模式，是新世紀中學化學課堂教學改革的迫切需要!
一、化學網絡課堂教學模式
“以學生為中心的網絡課堂教學模式”可表述為“創設情景一提出課題一自主探索一網上協作一課題小結一網上測試一課題延伸”7個環節。從學生和教師各自作用的角度分析，“以學生為中心的網絡課堂教學模式”有如下特點：
1、充分體現了學生學習的主體地位。
(1)有利于使教學面向全體學生。吸收“以學生為中心”的教學設計思想，在教學活動進程中，通過實驗研究，多媒體網絡技術輔助而進行的“人一機”交互或“人一人”交互，讓學生自主探索、體驗知識的發現和“創造”過程。不同的學生根據自己的原有水平不同程度地“創造”出知識和能力，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，做到因材施教。每個學生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內得到最優化的發展。(2)有利于學生協作能力的培養。在網絡協作過程中，在交流與反饋欄目里學生對在自主學習中發現或“創造”的知識進行討論。這樣，老師與學生、學生與學生就得到了充分的交流和及時反饋，有利于學生協作意識和協作能力的培養。(3)有利于學生總結、表達能力的培養。在課題小結中，不再是傳統的老師單一的總結，而是學生總結，老師適當補充，再與網絡小結進行對比，最后得出結論。通過此環節，學生的總結能力、表達能力無疑會得到進一步的鍛煉和提高。
2、有利于教師主導作用的充分體現。
在教學過程中，教師通過創設情景，引導學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，包括學生學習情況的反饋，學習效果的檢測等：在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予指導；通過在討論式學習中信息，在程序式和發現式學習中引導討論的中心，協助學生發現“新想法”，對學生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協助個別學生進行具體學習。教師是整個群體學習過程中的設計者、協作者。“以學生為中心的化學網絡課堂教學模式”既發揮了教師的指導作用，又充分體現學生的認知主體作用。它能突破學習信息表現單一化的局限，使學習信息具有多種表現形式。這使得過去呆板和僵化的教材表現形式得到極大的改善，教材表現力將使學習更加有趣味、更加簡便，也更為有效。整個網絡模式還充分調動學生的積極參與性，激發學生的主觀能動性，起到了促進學生主動參與學習的作用，化被動學習為主動學習，養成自主學習的習慣。
二、網絡教學模式中的問題和思考
1、教師教育觀念的開放性。
在這種教學模式下，教師的角色是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者，所以化學教師不僅要有豐富的專業知識還要有掌握計算機網絡技術和課件制作，同時教師對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，也必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師也是巨大的挑戰。因此，教師必須要有“開放的教育觀念”，否則無法適應網絡環境下的教學。
2、教學時間的開放性。
網上提供的資源異常豐富，學生容易忽略本節課要學習的內容，從而使網絡課堂教學客觀上存在一定的松散性和不確定性。現行課堂教學只有45min，雖然教師精心設計了教學過程，對每個教學環節的教學時間有一定的預見性，但是由于學生在自主探索過程中有不確定性因素，要使學生在一堂課內完成整個模式流程，是非常緊迫的，網絡教學的開放性和課堂教學的完整性必然產生了矛盾。
3、網絡資源庫的建設。
現行網絡教學，就必須要有一套完整的網絡資源庫，即一套完整的軟件系統。軟件的核心是校園網上的網絡資源庫，資源庫內有：虛擬實驗室、背景資源庫、網絡課件庫、習題試題庫、拓展庫等，為了使內容更為豐富，更與時俱進，庫中資源必需要不斷補充、更新。從當前的軟件市場上看，專門適用于課堂教學的現成網絡軟件很少，而且缺乏教學的針對性，因而需要在一線課堂教學的化學教師參與網絡資源庫的建設，但這些工作對教學一線教師來說，不論在時間或技術上都存在一定的困難。
4、虛擬實驗室弱化了部分實驗功效。
