地震中的父與子課件精選(九篇)

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第1篇：地震中的父與子課件范文

【教學過程】

一、激趣導入

1.交流。學生交流收集到的有關地震的資料，然后教師播放地震的錄像，使學生感受到地震的可怕。

2.揭題。學生根據課題質疑，梳理出主要問題：這是一對怎樣的父與子？

【設計意圖】讓學生通過課題質疑，學習提出問題的方法。

二、初讀感知

1.自讀。學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，概括課文的主要內容，并思考剛才提出的問題：這是一對怎樣的父與子？

2.檢查。檢查生字詞的認讀情況和朗讀課文的情況。

3.概括。引導學生抓住時間、地點、人物、事件概括課文的主要內容，然后回答這是一對怎樣的父與子？（教師板書：父子了不起）

【設計意圖】引導學生學習抓住時間、地點、人物、事件概括課文主要內容的方法。

三、精讀感悟

（一）感受父親的了不起。

1．品詞析句，讀中體會父親的堅毅。

⑴出示重點段（課件），讓學生讀后談體會。⑵出示另一句話，讓學生和這一段話進行比較，在比較這兩段話時，引導學生抓住描寫時間的詞句，“12小時，24小時，36小時……”感受父親挖掘的時間之長，想象父親挖掘時的艱難，體會父親救兒子時內心的焦急與無助。⑶感情朗讀。師生共同評價。在詞句的品讀中，讓學生體會父親忍受了常人難以忍受的肉體和精神上的巨大痛苦，這種驚人的毅力源自于父親對兒子深深的愛。

2．創設情景，說中體會父親的執著。

⑴想象勸說情景：“看到父親在廢墟中不停地挖掘，有哪些人來勸阻他，是怎樣勸阻的？”⑵朗讀5~10自然段，深刻體會父親不顧一切，一心只想救兒子的無比堅定的信念，他的愛就體現在這種不達目的誓不罷休的言行之中。

3．對比閱讀，比較感悟父親的偉大。

⑴對比。①找出文中描寫其他父母的語句。從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等詞語中，體會其他父母也是愛孩子的，只是在這種特殊的環境下，他們的愛顯得理智。②找出描寫此時父親的言行的語句，與其他父母進行對比。在比較討論中，引導學生理解父親的不尋常，說明他愛得更堅強，愛得更執著，愛得更深厚！他的愛使兒子和14名同學獲得了又一次生命。父愛創造了偉大的奇跡，這偉大的愛可歌可泣！⑵感情朗讀。

【設計意圖】閱讀教學是師生、文本三者之間的對話，為了更好實現三者情感的碰撞、溝通與交流，本環節緊緊抓住“為什么說這是個了不起的父親”這一核心問題，引導學生與文本進行對話，采用了創設情景、對比等方式，在培養學生感受、理解能力的同時，一個直面困難，永不言棄的父親形象逐漸走進了學生的心靈。

（二）感受兒子的了不起。

在體會兒子的了不起時，運用同樣的方法，重點抓住第22自然段中兒子的話進行體會，緊緊抓住一個“讓”字，引導學生體會兒子的了不起。

1.出示句子對比：父親在廢墟中挖了12小時，24小時，36小時，阿曼達在廢墟下等了12小時，24小時，36小時，他克服了什么困難？

2.引導學生想象：廢墟下的阿曼達還會想些什么，說些什么。

【設計意圖】古人云：授之以魚，不如授之以漁。語文教學的目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。放手讓學生運用體會父親了不起的方法學習體會兒子了不起，并引導學生圍繞課文空白點進行想象，使學生走進阿曼達的內心，從而體會是父親的承諾，是父親的愛，給兒子帶來了巨大的精神力量！

四、總結升華

1.是什么把地震中的父與子緊緊地聯系在一起。（在學生回答的基礎上，體會“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話在文中反復出現的作用。板書“父子情深”）

第2篇：地震中的父與子課件范文

【關鍵詞】多媒體 新課導入 適配性

近兩年，在“開江縣小學語文教學技能大賽”的初賽、復賽、決賽中，我作為嘉賓、指導教師、評委，大概聽了五六十堂課。現在仔細想來，這些課都具有一個共同特點：參賽教師在課堂中呈現、展示的課程資源豐富、充實，感覺“重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。這一課標思想得到足夠重視。至于用得當與不當，后面再說。我們先來看一看我隨機挑選的20節課使用多媒體的統計數據：

資源種類 數量 效果很好 效果一般 效果差

電腦課件 20 6 12 2

實物掛圖 18 12 6 0

生字卡片 15 10 3 2

音樂 7 5 1 1

課文錄音 10 7 3 0

動手實驗 4 2 2 0

其他資源 20 11 5 4

從統計數據看，歷次大賽不少選手在媒體使用上刻意追求“聲、光、形、色”效果，忽略了多媒體“輔助教學”的基本功能，走進了“為使用而使用”的誤區。個別選手進入課堂的時候，五六位助手相擁而入，教具、學具裝滿一兩紙箱，兩三位電腦教師坐以待命。從比賽的實際效果看，越是傳統的媒體，使用的效果就越好。“實物掛圖、生字卡片、音樂錄音”的使用效率達90%以上，而課件的使用效果與選手預期反差很大。我想，一方面，使用什么媒體要因課而定，并非公開課都要使用電腦課件；另一方面，很多選手自己不會制作，使用起來也很勉強，何必要勉為其難呢？

教育心理學研究表明：人在獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然，視覺、聽覺是獲取信息的主要感知器官。“多媒體”能交互式綜合處理多種媒體信息――文本、圖形、圖像和聲音等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系y。與普通教學相比，多媒體手段在視覺、 聽覺效果方面有其獨特的優勢，給學生以新穎感、驚奇感。

教學導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節，它猶如樂曲的“引子”和戲劇的“序幕”。多媒體技術以其方便的再現情景、展示文本圖表、播放動畫視頻等特點，在導入新課方面擁有傳統手段難以企及的優勢。但是講授新課過程中，如何做到多媒體與導入環節的適配呢？下面我將結合近兩年我縣開展的小學語文教學技能大賽的相關課例，簡要介紹幾種與課堂內容適配的導入新法。

一、圖片起興

圖片起興，是一種利用教學掛圖、自制圖片或簡筆畫，借助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知欲，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用于寫景類的文章，因為優美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利于使學生受到美的熏陶。

如：曾老師在教學人教版第十冊《草原》這一課時，因為很多同學都沒去過草原，對那里的環境不是很了解，于是她課前搜集了大量的草原風光圖，在課堂一開始就展示給學生看。然后問他們通過觀察發現草原有哪些特點？草原美不美？美在哪里？再順勢導入：“今天我們和作家老舍一起走進內蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的。”

評價：這種導入方式，既調動了學生認識草原的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對草原的美好印象。適用于這種導入方式的文章還有很多，如《威尼斯的小艇》……

圖片導入能夠達到“凝神、激趣、起興”的導入效果。圖片導入要遵循認知規律，適合小學生的心理特點和思維規律，能調動學生多種感官，使抽象問題具體化，深奧問題淺顯化，促進形象思維向抽象思維發展。

二、音樂怡情

歌曲具有渲染作用，能引起聽眾的共鳴。教師恰當運用與教材內容“合拍”的歌曲導入，往往能營造很好的課堂氛圍，實現情景教學。通過欣賞歌曲，能使學生身臨其境，設身處地，在潛移默化中受到教育，獲得知識。

如勞老師教學人教版三年級《我們的民族小學》一課時，以播放歌曲《愛我中華》導入，開闊優美的旋律及直抒胸臆的歌詞，啟發了學生的情感與想象，把學生帶進了中華多民族大家庭之中。學生馬上由課題《我們的民族小學》聯想到不同民族的小朋友帶著不同民族頭飾、穿著不同民族的衣服來到同一個地方――我們的民族小學，一個充滿歡樂祥和氣氛的學校。讓學生學習情趣高漲，精神飽滿地期待新課的開始，將學生的思維導入了教學正軌，而且增添了無限的學習樂趣。

評價：生活中處處離不開音樂，如果在新課前播放或吟唱與課文有關的歌曲，是激發學生學習興趣、調動學生積極性的好方法。學生們一聽到這首耳熟能詳的歌曲時表情豐富，一雙雙眼睛里都迸射出了激動的火花。隨著教師的啟發式提問，學生都產生了進一步學習課文的欲望。

歌曲導入法的優點使學生們容易接受，抓住學生喜歡歌曲的心理來導入新課，可以說是“愉快教學”法應用的典范。但要注意的是，教師選取的歌曲要恰當，要與教學緊密相關，否則非但不能順利導入新課，還會分散學生注意力。

三、史料啟智

從背景材料中提取有效信息是小學語文教學要實現的能力目標之一。運用多媒體可以給學生提供文本、圖表、材料等多方面的閱讀理解資源。利用這些資源導人新課，也會使學生在接受更多的歷史背景信息中迅速地進入學習狀態。

如同樣在教學《地震中的父與子》這篇課文時，五年級的施老師是這樣教學的，她先讓學生欣賞兩組數據。

1. 2008年5月12日14分28分04秒四川汶川里氏8級地震，造成69142 死亡。

2. 1976年7月28日，發生于中國唐山的里氏7.8級大地震，造成242769人死亡。

通過這兩組直觀鮮明的數據，學生會對地震的危害程度有一個比較直觀的了解。然后，她說道：“是啊，在地震中很多人也許有生的希望，但是由于父母的固執，或其他種種原因，有一些可以活下來的人并沒有活下來。今天，我們要學習的是一對堅強的父子，是一對創造奇跡的父子。今天我們一同走進《地震中的父與子》，感受這對父子的了不起！”

評價：這堂課的導入很有價值，也很有深度。兩組鮮明的數據使學生的心靈受到強烈的震撼。在這基礎上學生對地震造成的危害有了感性認識，也體會到這種艱難之中那對父子的了不起。

四、視頻凝神

由于缺乏身臨其境的感受，學生對很多未知事物感到陌生和遙遠，這也是語文教學中的難點問題。 而視頻則可以把形、聲、色、光有機地結合起來，在一定程度上還原課文內容的真實情景，繪聲繪色地展現原有情景，可以大大增強語文教學的活潑性、生動性，使學生容易在輕松、活潑、愉快的氛圍里掌握知識。

如蔣老師在教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》時，設計了這樣一段導語：（輕快的音樂先響起）溫暖的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天也醒來了，（播放視頻）它從泥洞里爬出來，撲通一聲跳進池塘里，在水草里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過，暖暖的陽光照著，池塘里的水越來越暖和了，青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪。它們在水里游來游去，非常快樂……教師生動形象的描述把學生的思緒引進大自然中，引進了生機盎然的池塘里，學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著教師的引導輕松愉快地進入學習情境。

五、詩歌抒情

詩歌具有語言精練、朗朗上口的特點，青年學生對詩歌頗感興趣。我們在導課時，用多媒體做投影，輔之以激情澎湃的詩歌朗讀作為開場白，用以激發學生對新知識的興趣，有時會收到意想不到的效果 。

如唐老師在教學人教版第十冊《阿里山的云霧》時，在投影上展示臺灣當代詩人余光中的《鄉愁》的內容，并配以深情的朗讀導入：“我在這頭” 有哪些綺麗的風景呢？二年級的時候，我們曾經學過《日月潭》，今天我們再來學習《阿里山的云霧》。

評價：教學略讀課文，教師的主要任務是激起學生誦讀課文的興趣。教師的作用還體現在組織、指導學生的閱讀上。教學本課時，可通過充滿激情的描述，聲情并茂的范讀，阿里山風光圖片的展示等，引起W生學習本課的欲望。接著可讓學生讀讀閱讀提示，明確提示的主要內容，然后讓學生根據提示自學課文。

上述的導入方式，在多媒體的恰當配合下，既能觸動學生的情感與興趣，又能激發學生的探究欲，起到了導入的“凝神、激趣、起興、啟智”的作用，為打造高效課堂開了個好頭。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”多媒體方式輔助課堂導入，要選擇合適的材料，以適配的方式出現，才能真正做到為語文教學服務。

【參考文獻】

[1]語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

第3篇：地震中的父與子課件范文

一、關注學生的閱讀情緒

心理學研究表明，情感是最具情境性的心理活動。在教學活動中，要引起學生的情感活動，必須要有“煽情”的氛圍和環境，包括生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等。現在，隨著多媒體技術在課堂教學中運用的日漸廣泛，創設情境的手段和方法必將越來越豐富。

但不論是用什么手段和方法，再情境創設上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發和帶動學生之情。在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。

如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創設教學情境的：在學生初步感知課文內容的基礎上，課件隨著哀傷的音樂出現了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現場，并使這些發自內心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發的情感活動引領學生奔向更深層次的學習。

二、抓住課文的“傳情點”

文章的情感信息總是附著或蘊藏于一定的言語形式和表達方式之中。所謂傳情點，是指那些再傳情達意上最具表現力的語言或表現手法。教師要善于抓住文章的傳情點，架設學生與作者、作品情感交流的橋梁。

《金色的魚鉤》通過對老班長外表的描寫，和以“我”的言行、神態作烘托，謳歌了老班長寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務的崇高的精神世界。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲感天動地的人間真情。

通過反復朗讀，學生被作者的情緒深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里閃著激動的淚花。這種入境入情的朗讀，恰到好處的朗讀指導，喚醒的是學生潛在的激情。有效的朗讀，抓住“傳情點”，老師只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。

在教學中，教師要善于抓住“傳情點”，就能讓學生更直接地進入作者的情感世界，更好地體驗和領會作者的情感。

三、培養學生的語感

每個學生的生活體驗和個性氣質都不一樣，教師應鼓勵和指導學生對閱讀內容作出有個性的反應，鼓勵和指導學生對課文特別喜愛的部分說出自己的獨特感受和體驗，并將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意自足“標準答案”。

記得有一次我在上《烏鴉喝水》這一課，我在創設情境，拓展思維，激發興趣，巧設問題上下功夫，結果，孩子們的表現令我折服。

師：烏鴉很聰明，會利用瓶子旁邊的小石子喝到瓶子里的水。可是，如果瓶子的旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？

生自思自議。

生1：烏鴉可以去找一根吸管，放進瓶子里，不就喝著水了嗎？

生2：烏鴉如果把瓶子推倒了，就可以喝著水了。

其余學生急不可待地要反駁。

生3：你這個辦法不行。你把瓶子推倒了，水都流到地上了，被地板吸干了，豈不是全功盡棄？

生4：我就把瓶子斜一點點，不全放到地上。

生5：烏鴉又沒有手，怎么能扶得那么好呢？要是他一不小心，扶不住，瓶子就會摔倒地上打爛了。

師：大家考慮得很周到，能不能把這個辦法改進一下呢？

生思考，討論。

生6：我有辦法。烏鴉可以先用爪子把地上的沙子挖起來，堆得像小山那樣。再把瓶子靠在上面，不就可以喝到水了嗎？

師：通過大家齊心合力地思考，我們終于想出了一個好辦法。還有別的辦法嗎？

學生對于同學提出的辦法，紛紛提出改進意見。這樣引導學生依據自己的生活經驗和知識經驗，在新的情境中思考新的應對辦法，對別人的辦法提出意見和建議，對自己的辦法進行不斷修正，在表述的過程中提高了語言表達能力和創新思維能力。

第4篇：地震中的父與子課件范文

隨著科技的發展，多媒體教學越來越多的應用到教學中。本文將探索多媒體的教學在課堂中的應用，提高學生的學習興趣，以此來調動學生的主動性，促進小學語文能力的提高。

【關鍵詞】

多媒體教學 小學語文

多媒體技術是信息技術在教學領域中應用的一種有效途徑。現在，隨著科技的發展，越來越多的語文課堂中運用了多媒體教學，運用多媒體教學不僅可以增強學生的學習興趣，還可以調動學生主動學習的積極性，營造良好的課堂氣氛。因此，教師在課堂教學的過程中，應該有效利用多媒體教學，以此調動學生課堂主動性。

一、課件的巧妙運用

在多媒體教學的過程中，教師可以運用多媒體來制作課件。小學生一般來說對新鮮的事物很感興趣，要想學生可以積極主動投入課堂，參與到教師的教學過程中，教師可以將要學的課成課件的形式來吸引學生的注意力。

例如，教師在教學人教版小學語文《我們的民族小學》一文中，教師就可以先將我國各個民族的特色服飾以多媒體的形式展示出來，然后讓學生都分別來說一說認識哪一個民族的服飾。這時候學生看到了多媒體顯示出來的民族服飾之后，就會積極的說出自己所了解的民族服裝，這樣一來，教師就可以充分調動了學生的積極性，然后教師在在此基礎上帶著學生進行接下來的學習，這樣就可以巧妙的運用課件來調動學生學習的主觀性，讓學生可以成為課堂的主人，進而培養學生的學習能力。

二、課文與影像資料的有機結合

在傳統的教學過程中，大多數的教師的教學方法是教師對要學的課文進行講解，學生只有聽著或記筆記，這樣就不能讓學生可以主動學習。在新媒體的幫助下，教師可以將課文和影像資料結合起來，讓學生可以主動學習。

例如，教師在教學人教版小學語文《地震中的父與子》一文時，就可以在課前將為學生準備的與地震有關的影像資料方給學生看，可以是有關地震的常識介紹，也可以是一段關于地震的電影等等，學生在看視頻的時候，往往會被影像中的內容所震撼到，進而產生想要學習課文的想法。當學生產生了想要學習的欲望的時候，就會積極主動的讀課文，也可以更好的理解作者的情感。

教師在教學的過程中通過將影像資料和課文相結合的方式，不僅可以讓學生可以產生學習的欲望，想要主動學習，積極的參與到學生的教學過程中，還可以調動課堂的氣氛，讓課堂氣氛變得輕松愉快，是一舉兩得的好辦法。

三、用多媒體來來引導學生學習

對于小學生來說，如果讓他們自己積極主動的學習使非常難的，所以教師需要運用多媒體來引導學生學習。小學生沒有預習的主動性，所以教師可以每天用多媒體的形式為學生布置一些預習作業讓學生來完成，學生也可以運用多媒體的形式來完成教師所布置的作業。

例如，教師在教學人教版小學語文《松鼠》一文時，教師就可以提前給學生布置讓學生查找有關松鼠的一些資料的作業。在了解教師的作業后，學生可以通過各種多媒體手段來進行查找，有的學生可以查找有關松鼠的圖片，有的學生可以查找松鼠的生活習性，有的學生可以查找有關松鼠的小視頻，等到教師上課的時候，學生可以將自己所找到的內容通過多媒體展示給其他學生看，大家一起交流和分享。

教師通過這種方式運用多媒體來引導學生學習，不僅可以培養學生自己動手的能力，主動去找一些與課文內容有關的知識，豐富學生的實際操作能力，還可以培養學生主動學習的能力，學生在接到教師的任務后，就開始想要主動投入其中。最重要的是通過這樣的教學方式，教師還培養了學生與他人分享的能力，學生將自己找到的知識與其他的同學一起分享，不僅可以鍛煉自己的表達能力，還可以吸收到其他學生掌握到的內容。

四、將多媒體內容與學生的生活緊密聯系起來

一般來說，學生總是會對發生在自己身邊，與自己緊密相關的東西比較感興趣。所以，教師在選擇多媒體內容的時候一定要注意這點，要將所選擇的內容與學生的生活緊密聯系起來，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生產生主動學習的興趣，進而主動參與到教師的教學過程中。

例如，教師在教學人教版小學語文《學會看病》一文時，首先就可以讓學生來看一段小學生獨自去醫院看病的視頻，當學生在看完視頻后，讓學生來談一談，每次去醫院看病的經過是怎樣的，需要哪些步驟，當學生各抒己見的表達了自己的親身經歷之后，教師在在此基礎上帶領學生學習課文，看看課文中是如何看病的。當學了課文后，教師為了進一步激發學生的興趣，鞏固學生的學習成果，還可以讓學生進行分角色扮演，有的學生扮演病人，有的學生扮演醫生和護士，再次以視覺效果鞏固學生所學到的知識。

在新課改的情況下，要求學生成為課堂的主體，教師只是起到引導的作用，這就要求學生可以主動的參與到教師教學的過程中，這樣一來，多媒體為教師提供了很好的教學手段。教師可以運用多媒體激發學生的興趣，讓學生產生想要學習的欲望和想法，從而進一步主動學習，這樣一來不僅可以培養學生的學習能力還可以提高學生的綜合素質。

第5篇：地震中的父與子課件范文

要培養學生的創造性閱讀能力我認為應該做到以下幾點：

（一）教師創造性地運用教材

一直以來，教材即知識的觀念束縛了教師的教學，也束縛了學生的思維，因此，只有轉變教材觀，教材方能發揮特有的功能，才能使教師在使用教材引導學生的學習過程中有所創新。在語文課堂上，教師都可根據教材的特點，挖掘教材的閃光點，拓展學生的思維。在教學《地震中的父與子》一文時，我采用多媒體課件，將學生帶入幾次大地震的場面，以場面的悲壯，讓學生體會平凡之中情感的偉大。這樣為學生創設情境，使其產生強烈而積極地內心體驗，把教師自己的教育要求內化為學生學習的動機與需要，也就喚醒了學生的主體意識。

（二）教師創造性地引導學生質疑

學習過程不僅是接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，在這一過程中，學生發展了自己的聰明才智，型材料獨特的個性，并擁有了創新的成果。

1、 為學生預留質疑的時間。

在教學中，我總是在出示課題時就課題提問，讓學生談談看到課題后最想了解什么。在課文結束時留出時間鼓勵學生提出不懂的問題，并允許學生在課堂中隨時提出自己同一問題的不同看法，給學生的質疑提供了廣闊的思維空間，以達到啟發學生思維的目的。

2、給學生示范質疑。

隨著學生閱讀水平的不斷提高，學生的質疑能力也隨之提高，教師可以通過對問題的精心設計，有意識的為學生質疑做好范例，保證提問效果，啟發引導學生自主解決問題。但是問題并不是隨處而設，應引導學生在課文的關鍵點、模糊點、點、疑難點、情感點等有利于激起學生積極思考的點適時而問。如在教學《窮人》一課如果在初始階段就問："為什么說小屋'溫暖而舒適'？"學生的回答往往會停留在表面，不過把這個問題放在課文即將結束時，答案就會覆蓋全文，不僅停留在家的布置，更會從人的品質和情感方面考慮，使學生的思維得到提升。

（三）展開想象，使學生創造性地思維。

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。在閱讀教學中，想象力欠缺的學生往往會對文字的理解不具體，不深入，不易形成清晰深刻的個性體驗，而想象力豐富的學生，思維活躍，創造力強，學習效果明顯。

在教學《再見了，親人》結尾時，可以適時啟發學生展開想象：當列車開動時，站臺上會是什么情境？大家會說些什么？讓學生展開想象的翅膀自圓其說，鼓勵學生進行創造性地思維。

（四）角色轉換，使學生創造性地體驗

第6篇：地震中的父與子課件范文

一、巧借課件導入，讓語文課堂“未成曲調先有情”

導入新課是十分重要的一環，良好的開端意味著成功了一半。學生剛剛接觸新課文，能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習，讓學生產生一種強烈的閱讀期待，并為學生接下去的學習奠定良好的基礎至關重要。為此，我們教師課始要努力創建情境，采用多種方法導入新課，激發學生學習興趣，奠定課文情感基調，讓學生在最短的時間內愿意接近文本，走進文本。

1.畫面展播，激發學生學習興趣

兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的，課始利用多媒體課件播放相關的視頻、圖片、音樂，能很快地集中學生的注意力，讓學生對學習內容產生興趣，在興趣的驅動下，學生往往能主動探究，思維活躍，高效地學習。如，我在教學《自己的花是讓別人看的》一課時，課前，我先播放了許多美麗的花的圖片讓學生看，學生耳聽舒緩動人的音樂，眼觀五彩繽紛的花的圖片，仿佛置身花海，徜徉其中，一個個滿臉的愉悅，滿臉的驚嘆，快樂的話語如活潑的清泉噴涌而出：“哇，太美了！”“哇，我仿佛能聞到花香了！”……看著他們向往的神情，我趁熱打鐵，說：“花兒美嗎？在德國，家家戶戶在臨街的窗子上都種了美麗的花兒，人們走在街上，入目到處花影綽綽，入鼻到處花香馥郁，令人陶醉，今天我們一起跟隨作者季羨林先生到德國去感受德國奇麗的風景、奇特的民俗，好嗎？”學生馬上以飽滿的情感投入到學習中。

2.資料導趣，滲透學法

課前除了注意激發學生的學習興趣，還應該注意講求方法策略，讓學生積極主動有效地開展探究學習。在教學《最后一頭戰象》一課導入新課時，我先簡單地介紹了作者沈石溪被譽為“中國動物小說大王”，接著課件逐一出示他給馬鹿喂食、懷抱珍珠蜥、頸纏黑尾蟒、手掌上喂食孔雀等與各種動物親密相處的照片，講了他與動物間的小故事，作家富有冒險傳奇色彩的經歷聽得學生心馳神往，充分調動起他們的閱讀期待，望著他們驚奇不已的小臉，我再用課件出示作者的兩句話：“美好的情感并非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”“我寫動物，表現的卻是人的情感。”我對學生說：“那么課文中的最后一頭戰象嘎羧有著什么樣的驚人心魄的戰斗經歷？它有著什么樣跟人類一樣的震撼人心靈的豐富情感？課文又是怎樣表現它的情感呢？這節課就讓我們深入地學習課文吧。”然后請學生聯系學習寫人的文章談一談學習方法，學生稍一思考、討論，很快就掌握了學法，而后通過默讀課文找到描寫嘎羧的動作、神態、語言的語句進行品讀，體會到了嘎羧的善良、懷舊、忠誠。這樣的導入既充分調動起學生的閱讀興趣，又借作家的話實現知識遷移，滲透學法指導，學生不但學習興趣濃厚，而且學得主動輕松。

二、借助課件創設情境，讓語文課堂“添得黃鸝四五聲”

《義務教育語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”閱讀教學的本質應該是讓學生在掌握一些祖國語言文字知識和表達技巧時，還能在讀書過程中走進作者的情感世界，深入感受文章的思想內涵，使情感得到浸潤，情操得到熏陶感染，進而形成一種健康的人格。因此，語文教學中常常需要創設情境，讓學生在具體可感的情境中學習。

1.巧用音像，創境促悟

多媒體課件能為語文課堂提供最直觀形象的教學輔助，讓學生在形象生動的圖像、視頻錄像、感染力強的樂曲中置身教學情境中，心靈受到撼動，情感得到喚醒，生活積累得到復蘇，調動起他們積極的思維、智慧，讓他們把自己融入文本角色，“神入”課文描繪的意境，加深對語言的感受，放大形象的感染力。如，教學《跨越百年的美麗》一課時，在讀課文“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣”，了解到居里夫人工作條件的艱苦和實驗的艱難后，為了讓學生有一個直觀感性的認識，進而能更強烈地感受到居里夫人對科學的執著追求，我播放了一段相關的視頻，視頻中簡陋的工棚下，濃煙滾滾的大鍋旁，柔弱的居里夫人拿著笨重的大鏟在鍋里不停地翻攪著，汗珠濕透了她的鬢角、衣衫，濃煙嗆得她眼淚直流，忍不住地咳嗽……播放后，我問學生：“看完這段視頻，你們有什么感受呢？”有的學生說：“婦女們最重視的就是自己的美麗容貌。可是居里夫人為了提煉鐳，卻任由酸堿燒傷自己的衣裙、雙手，愿意終日生活在煙熏火燎中，她實在是太可敬了！”有的學生說：“冶煉工業廢渣的工作十分勞累辛苦，可居里夫人為了證明自己的科學設想，一鍋又一鍋地攪拌提煉、再溶解、沉淀、分析，堅持了三年又九個月。這是多么令人感動的堅定執著呀！”……學生的感受十分深刻，言談之間充滿了深厚的感情。

2.變化文字，傳情達意

對多媒體課件中文字的變化處理也能傳達出文字的情感、溫度，我們可以巧妙借助多媒體課件讓那閃爍變化的文字與文意相協，從內容到形式上一致，給學生產生情境的美感，烘染文本傳達的文義，幫助學生理解教材。如，教學《地震中的父與子》一課中：“他挖8小時、12小時、24小時、36小時……沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過學習理解，想象父親不顧危險、不顧饑餓勞累堅持挖掘的動人情景，神情之間有著許多感觸，如何“助一臂之力”，讓學生敞開心扉，抒發對愛的感受呢？我說：“是啊，多么感人的偉大父愛呀，你們看，這位父親在余震還不斷襲來的廢墟上用自己的堅定信念、堅持不懈的行動抒寫了一首最真實、最動人的父愛的頌歌！”隨即抒情感人的背景音樂飄出，這段文字改換成縱行，成了一首詩歌，學生無不動容，再次朗讀時聲情并茂。從他們的聲音里，我們聽出了學生的感動、感悟，那是一種情感的升華，是學生靈魂深入文本的回聲。

第7篇：地震中的父與子課件范文

一、以自我素養的提升來塑造教師形象調動課堂氣氛

小學是兒童道德、知識、能力、興趣、情感、審美、身體諸方面發展的基礎階段，老師廣泛的興趣愛好會直接給兒童帶來影響。一個興趣愛好廣泛的老師會讓自己的學生從小就有“八爪魚”的本領，讓兒童的興趣愛好向四面八方伸展，獲得比書本上所學到的更為豐富的知識，埋下理想的種子。所以小學老師不僅要在所任學科，而且在文學、藝術、科學、美學、歷史等多種領域均有一定的專長，品味并吸納一切美好的東西。綜合能產生不同領域之間的磨合，迸發創造的火花。一個語文老師如果有廣泛的興趣愛好，尤其在文學和藝術領域里有一定的專長，能讓自己所任的學科和不同領域之間產生磨合，達到綜合融通的效應。往往有時一支樂曲就能支撐起整個課堂。藝術作為人心靈最活躍，體驗最豐富的狀態下的創造物，反過來又以其豐富的精神營養滋潤著我們的心靈，豐富著我們的課堂生活。它給人一種獨特的愉悅和滿足感。美學家們把這種獨特的愉悅稱為審美體驗。聽著天籟之音，感受宇宙生命的流動和跳躍以及對生活敏銳的感知力，對美的捕捉能力，美的旋律、美的色彩、美的精神便會充溢我們的生活。在審美體驗中，有時還會有一種奇特的發現，文學與藝術之間突然有了聯系和聯通。成為一個個獨具個體魅力，不失良好素養的新一代的語文教師。小學教師應該有追趕太陽的氣魄、膽量和精神，為孩子建造起屬于孩子們自己的課堂。

二、運用多媒體調動課堂氣氛

語文教學以課堂教學為主陣地，多媒體能更好地突出教學重點和突破教學難點，縮短了客觀實物與學生之間的距離，使之為大面積提高語文教學質量服務，多媒體的運用，能夠快捷、有效的對課文中的關鍵詞語，重點段落“重錘敲打”，這既能加強學生對語文基礎知識的學習，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發動全身”的，學的細一點，實一點，體會作者造詞造句的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領悟、理解課文，進而形成語文能力。在《小小的船》課件制作中，我設計了這樣一個動畫：一個小女孩飛到彎彎的月兒上欣賞美麗的夜景，使學生更深刻領悟到作者奇妙的想象，并在輕柔的音樂聲中邊讀邊想象，把月兒的可愛、想象的奇特表現出來了，同時也突破了教學的難點。多媒體教學已成為課堂中重要的一個教學輔助手段。在課堂教學中，教師利用多媒體技術，可以使教學方式變得靈活多樣，從而改變以往呆板單一的教學模式，極大地激發學生的興趣，提高教學效果。語文教材里有許多優美的文章，讀了這些文章會讓人在腦海浮現一幅幅美麗的圖畫。在教學《富饒的西沙群島》導入課題時，利用多媒體展示了一副絢麗多彩的西沙群島畫面：五光十色的海水、各種各樣的珊瑚、大大小小的龍蝦、成群結對的魚兒、有趣的海龜、茂密的森林、許許多多的小鳥等，優美的風景，豐富的物產，讓孩子們情不自禁地發出贊嘆：“那里真美啊！”精美的視頻，動感的畫面，讓學生對西沙群島有了整體上的初步了解。再配上動聽的音樂，給學生視覺、聽覺上的享受，把學生帶進豐富多彩的西沙群島，為學文進行鋪墊。然后我問學生：“你們知道這是什么地方嗎？”“你們想去嗎？老師當一回導游帶大家去游覽一番。”接著，學生帶這極大的興趣投入到課文的學習中。本節課，我運用豐富的視頻、？精美的圖片，有效地讓學生走出了課堂，走進了美麗的西沙群島，使教學達到了事半功倍的效果。多媒體技術的運用既突出了重點，又突破了難點，不僅能創設情境，優化課堂教學結構，而且增加課堂的容量，提高課堂教學效率。在教學《地震中的父與子》一課時，在學生課前預習的基礎上，我首先展示這次5?12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題，引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本，理清思路。然后進入教學主要環節之一，結合實際，營造情景氣氛。將學生的思緒拉向了地震的慘烈現場。又在此情景下提出問題，表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題，實質上是教師學生的猜測結果來更好地把握學情，了解學生對課文的把握程度，以便于后續的教學環節更好地結合學生的實際。通過課堂交流學生所寫的結局，使這些發自內心的情景感受進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

三、游戲活動調動課堂氣氛

第8篇：地震中的父與子課件范文

反思我們的語文教學，人文精神太少了，因此我們要把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。要從以下幾點著手：

一、關愛每一位學生，從關愛中體現人文精神。

一位記者對一位美國總統的母親說：“您很了不起，因為您有一個了不起的兒子。”這位母親笑著說：“您是說我有一位當總統的兒子？我呀，同樣還有一位了不起的兒子。”記者問：“他是做什么的？”這位母親說：“他呀，現在正在地里挖土豆！”但在現實生活中，愛優秀學生每一位老師都能做到，而愛所有的學生，尤其是“差生”卻不是每位老師都能做到的。故事中的母親做到了人文關愛每一個孩子，可我們老師教學中卻沒做到。學生是千差萬別的，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生，“三百六十行，行行出狀元”。回顧自己幾十年的教書生涯，在課堂上讓學生讀書時，常常是少數學生還沒讀完，我就怕手或在黑板上寫上“T”，這些學生就只得放下書來，就是有個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生“善意”的提醒下閉嘴了。

曾記得在校內上一堂公開課《司馬光》，自己正認為上得得心應手是，一個學生站起來說“老師，如果掉進缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒去細想，就回了一句：“掉進缸里去的是司馬光，旁邊當然沒有司馬光砸缸呦！”上完課后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機應變能力，沒有因學生的質疑而出紕漏，課上得還算成功。現在想起來，怎一個“哎——”字了得！那個學生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個孩子，多好的一個施行“自救教育”的問題啊，卻被我三言兩語打發了，忽略了，說到底，這是語文的人文性被我忽略了啊！看來我真的是該仔細地審視一下自己的課堂教學，真的是到了要徹底地轉變自己的某些觀點的時候了。也許過去我的語文教學過于強調工具性，總覺得學生如果聽說讀寫的能力沒上去，那就是我這個語文老師的失職，因此，我想盡一切可能的辦法去提高學生的各種語文能力，而很少去注意語文教學的人文性。自《語文課程標準》頒布以后，雖然我也學習過，但仍然沒在思想上引起重視，認為那只不過是新課改的一個舉措，只不過是語文課程價值完整性復歸的一個昭示，評價體系沒發生根本的改變，考試還是考學生語文工具性掌握的怎么樣，誰還去考人文性掌握的怎么樣？這也沒法考啊？所以，在教學中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，試想，課堂上哪有人文光芒的閃爍？因此，我們每一位教師真正做到尊重每一位學生，讓每位學生都體會到被尊重，被關愛，被善待的快樂。他一定會推己及人，做到尊重、關愛、善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現人文精神。使語文課堂時刻閃爍著人文光芒。

二、關注教材，從教材中挖掘人文精神

新課程標準在“正確把握語文教育的特點”中指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深刻的，學生多語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。

作為教材，語文課文必定含有深刻的人文內涵，有的課文其人文內涵式顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》、《魯本的秘密》等，它顯然是教育啟發學生學會關愛我們的親人；《最后的輝煌》、《放棄射門》則是啟發學生如何回報社會，面對自己成功的輝煌和對方守門員的受傷，福勒放棄射門，贊揚了福勒高尚的體育風范，教育學生正確對待得失，使學生受到一種人性美的熏陶，從小培養他們良好的體育道德。而大多數課文其人文內涵是隱性的，如《鯨》|《海豚救人》等，像這樣的一些課文，我們可以深刻的挖掘一下其中的人文內涵，可以設計“鯨的自述”“海豚救人背后的思考”等活動，啟發學生關注人與自然的和諧發展，也就是從對教材人文精神的挖掘中是學生學會關愛別人，關注自然，關注自身道德的完善。

三、充滿趣味，在趣味中滲透人文精神。

所謂“趣”，就是課要上得有趣味，讓學生愿意學、樂意學，樂此不疲。正如于永正老師說的語文課“要少一些理性，多一些情趣”。

既然教材中蘊含著如此豐富的人文內涵，我們上課時就可以采取靈活多樣的方法，在趣味盎然的情境中對學生進行人文精神的滲透。

第9篇：地震中的父與子課件范文

關鍵詞：小學語文　欣賞　高效

課堂是學生學習知識的主渠道。教師應該從課堂入手，為學生創設被賞識的氛圍，讓他們在受到賞識的同時，樹立起自信心。渴望別人的肯定和認同，渴求別人的羨慕、好感與贊揚，人莫能外，小學生更是如此，特別企盼受到老師的尊重和賞識。在素質教育的新形式下，把賞識作為小學語文教育的添加劑，并把賞識教育引入小學語文教學，能更好地激發學生學習的興趣，提高語文素養。下面談些觀點供參考：

賞識教育是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法，是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊自信的動力基礎，是讓學生積極向上、走向成功的有效途徑。賞識教育理念就是要求教師熱愛學生，以學生為本，建立民主平等的師生關系，創設輕松和諧的教育氛圍。其本質是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優勢就是給學生創造一個和諧的人生環境，消除教育者與被教育者之間的對立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產生的鴻溝。中小學生正處于成長過程中，他們有個性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重、被賞識的需要，他們的健康發展更離不開教師的賞識。

一、讓學生在賞識中欣賞自我

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”指導學生應像對待問路人那樣，只告訴方向，鼓勵前進，而不牽著走、不強迫趕路。在教學中，教師應以引導為主，促使學生探究、質疑并在賞識中自主解決問題。如教學《提燈女神》時，用多媒體課件出示南丁格爾的圖像，讓學生在課文中找出相關段落，通過朗讀鼓勵學生質疑。生①：南丁格爾為什么被稱為提燈女神？生②：南丁格爾在護士這個職業上做出了怎樣的貢獻才獲得提燈女神這一稱號的？生③：南丁格爾最后因為當護士才被譽為提燈女神，她家人為什么還反對她當護士？……評析：真好，同學們都能開動腦筋，提出了這么多令老師意想不到的有價值的問題。接下來，看誰最聰明，能在自讀課文的過程中找出相應的答案。這樣學生情緒高漲，很快投入到自學中自主解決問題。而教師只作引導，學生們的腦子里就迸發出無窮無盡的點子來，訓練了學生求知探索、質疑問難及自主解決問題的能力。

二、讓學生在賞識中升華自己

小學生的學習活動不能只局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問題中，而要在這舊框框中擺脫出來，就得在沉悶中尋找樂趣，活躍課堂氣氛，促使學生思考問題，想出不同的解答方法，發展求異思維。如教學《地震中的父與子》時，除了讓學生體會事物間的聯系外，我還在課文結束之前提出了一個問題以加深學生對課文的理解:父親為了救孩子，鍥而不舍，歷經48小時才發現自己的孩子，而孩子卻讓他先救別人，自己最后從廢墟中走出來，孩子當時在想些什么？如果你是父親，你聽了孩子的話你會怎樣想？在教學中，激發學生興趣，鼓勵他們在樂趣中思考，在賞識中思考，在思考中探索、創新，對培養學生素質起著重要作用。

三、讓學生在賞識中不斷完善

提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。批評是賞識教育中獨特的一環，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑、充滿幽默與輕松，但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。如：在英國皮亞丹博物館里，收藏著出自一名小學生之手的兩幅畫。這名叫麥克勞德的小學生想知道小狗的內臟是怎樣的，便偷偷地打死了校長寵愛的小狗。校長了解了他的想法后，對他做出了獨特的懲罰：畫兩幅圖——小狗的骨骼圖與血液循環圖。他不得不為此查資料，認真地研究小狗的內部結構。由此，他對動物的組織結構產生了濃厚的興趣，后來成了一位有名的解剖學家，并且在1923年獲得了諾貝爾醫學生理學獎。這位校長的高明之處在于既讓過失者認識到了錯誤，又保護和發展了過失者的好奇心，讓過失者在處罰中得到了探究欲的滿足，使感性的知識得到了理性的升華。

四、利用課外作業讓學生感受被賞識的滋味