學生心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：學生心理健康教育范文

關鍵詞:心理健康;家庭;學校;社會;學生

心理健康指有面對現實和適應環境的能力,能避免因過于緊張或焦慮而產生病態癥狀,與人相處可保持融洽互助的狀態,有進行創造性和建設性活動的能力,有從事工作的能力,能正常地愛別人與被愛。

一、目前學生普遍存在的心理問題及影響學生心理健康的因素

目前學生心理障礙、心理疾病比較普遍。近年來經常出現學生犯罪、自殺和殺害他人等現象,曾經轟動全國的馬加爵一案給人們帶來巨大震撼,同時也引起了社會的深刻反思。該案是一樁典型的因嚴重心理障礙引發的惡性事件。據相關材料顯示,目前我國有13.6%的小學生,18%左右的中學生和大約23%的大學生,都存在不同程度的強迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題。大學生自殺率甚至占自殺人群的25%,這說明學生心理疾病的嚴重性。影響學生心理健康的因素主要包括家庭、學校、社會三個方面:

1.家庭教育對學生心理健康的影響

(1)家庭成員的素質對學生心理的影響。家長是孩子的第一任教師,家長的言行舉止是孩子學習的榜樣,所以家長的品德修養、教育方法以及家庭環境條件對孩子的品德和心理成長都有著直接的影響。

(2)單親家庭的影響。子女的教育是父母雙方的責任,缺少一方,有些作用都難以代替。夫妻離婚,受害的是孩子,其幼小的心靈將受到嚴重的打擊。

(3)獨生子女的負面影響。現在很多孩子都是獨生子女,家庭對孩子過分的愛和保護,使孩子對挫折沒有足夠的心理準備。另外,如今“望子成龍”“望女成鳳”是家長的普遍心態,盲目地開發智力,不顧子女的個體差異和興趣,致使孩子對學習產生恐懼,反而傷害了孩子。

2.學校教育對學生心理健康的影響

學校教育對學生心理的發展起著主導作用。現在還有非常多的地方依然奉行應試教育,片面追求升學率;高強度的學習要求,高頻率的考試,超限度的學習和輔導,使學生的心理整天處于一種高度緊張的狀態之中,導致學生對學習產生恐懼感。據國家教委有關人士調查,目前中學生厭學率已達30%,有的地區甚至高達60%。

3.社會因素對學生心理健康的影響

社會不良環境對學生的影響也比較嚴重,社會上不利于學生心理健康發展的場所大量出現,如歌舞廳、酒吧、游戲機房以及現在正興旺的網吧等,極大地影響著學生的身心發展。這也是影響學生心理健康的一個重要因素。

二、學生心理健康教育的主要途徑

1.良好的家庭環境是孩子形成健康

心理的基礎

家庭是兒童成長和發展的重要場所,父母應為自己的孩子創造一個良好的家庭環境,學會用科學的教育思想和教育方法來教育自己的孩子。在一個小家庭中,父母的心理健康狀況對孩子心理發展的影響是很大的。父母對子女應有耐心、和藹可親。家長對兒童的成長應傾注極大的關心和愛護,這是兒童成長的堅實基礎。

2.學校教育是學生心理健康教育的

主要場所

①加強教師心理健康知識學習,提高教師心理素質。②加強對家長的指導和幫助。學校應通過家長會、家長學校等途徑,讓家長們認識到心理健康的重要性,了解孩子的心理發展規律和孩子不同年齡階段的特點,懂得教育孩子的正確方法。③學校還應開設心理咨詢室和心理健康課程,聘請專業老師對學生進行心理健康教育。

3.創造良好的社會環境,給學生一個健康的心理

學生生活在社會之中,就必然受到社會的影響。因此,我們應加強社會主義精神文明建設,凈化社會空氣,創造一個和平、民主、安定的社會環境;要樹正風、治歪風,盡量減少社會環境中的不良因素對學生心理素質培養的消極影響。為了社會的發展、國家的富強,我們還應在加強學生心理健康教育的同時,提高學生品德修養,樹立科學的世界觀和人生觀。

參考文獻:

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途徑[DB/OL].,2009-02- 07.

[2] 甘吉良.淺談學校心理健康教育[DB/ OL].省略/lunwen/2007/ 200711/120482.shtml,2007-11-09.

[3] 李雁春.家庭學校社會教育應三位一

第2篇：學生心理健康教育范文

心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態。小學生心理健康教育就是根據小學生的發展規律和教育特點，以心理學為理論依據，以培養小學生正常心理為目的，以培養德才兼備人才為目標的教育。心理健康教育是學校教育的重要內容之一，也是班級管理不可或缺的組成部分。在班級管理中對小學生進行心理健康教育，有重要的現實意義。

1.1有利于培養小學生健康的人格培養

小學生健康的人格是素質教育的客觀要求，由于小學生的心智尚不成熟，處于心理和生理的發育期，對老師有一種盲目的崇拜，作為班主任，在班級管理中，就要善于抓住這一點，不斷對小學生進行正確的引導和心理健康教育，培養小學生健康的心理、健全的人格。

1.2有利于創建和諧的班集體

創建團結向上的班集體是班級管理的重要目標。當前，由于獨生子女多，他們在家庭中大都形成了以自我為中心的性格，缺乏與他人溝通的能力，缺少堅強的意志品質，也不會懂得關愛。在班級管理中，只要善于抓住機會，不斷對小學生心理健康教育和正確的引導，小學生就能學會關愛他人，關心集體，成為一個能擔當、有集體榮譽感的人，從而有利于創建和諧的班集體。

1.3有利于培養小學生正確的人生價值觀

培養小學生正確的人生觀、價值觀是學校教育的重要目標。由于當期的小學生大都心理不成熟，是非觀不強，受挫能力低，不利于小學生正確的人生觀、價值觀的形成。因此，在班級管理中適時進行心理健康教育，不斷對小學生進行正確的引導教育，就能最大限度地克服這些不良因素，培養小學生正確的人生觀、價值觀，促進小學生的健康成長。

2班級管理中小學生心理健康教育存在的問題

小學生心理健康問題是當前教育中的重要問題，正確了解和認識小學生的心理健康方面存在的問題，有利于在班級管理過程中找到切入點，從而對癥下藥，提高班級管理水平。當前小學生心理健康方面存在的問題主要表現在以下幾個方面：

2.1厭學情緒嚴重

由于教育本身和社會家庭等方面的因素導致了當前大部分小學生學習的積極性和自覺性較差，普遍存在厭學情緒，不認真聽講，完成作業不及時，不喜歡上學，不喜歡老師等是其重要表現。

2.2心理發展畸

形社會的發展也導致了很多孩子處于單親或留守兒童狀態，缺乏必要的家庭教育，這造成了部分小學生的心理發展畸形，這部分小學生性格孤僻、乖張，大都和同學相處較差，對老師的教育不合作，對家長不尊重，情緒波動較大，是班級管理的老大難問題。

2.3意志品質較差

由于家庭和性格等因素的影響，班級中有些小學生的受挫能力和自信心不足，不會關愛他人，人生態度消極等。這部分小學生遇到一點失敗挫折，就悲觀失望，對周圍事物不信任，對他人的關心懷疑戒備，常常處于封閉的狀態。

2.4品行不端在班級中一些小學生的品行不端

嫉妒心強，看不得別人比自己強，對成績比自己強，生活比自己好的同學懷有很深的敵意。有的同學嫉妒心發展到偷取比人的東西，甚至打架斗狠，攻擊他人。

3在班級管理中加強心理健康教育的對策

在班級管理中加強小學生心理健康教育，是培養小學生健康成長的客觀需要，也是素質教育的重要內容。當期，由于社會和家庭等方面的原因，小學生的心理健康教育方面存在這樣或那樣的問題，在班級管理中亟需采取一定的對策，加強小學生心理健康教育。

3.1全面了解小學生

每個小學生都是獨立的個體，來自不同的家庭，生長環境迥異。作為一名班主任，要想在班級管理中，加強小學生心理健康教育，提高班級管理水平，就必須全面了解小學生。全面了解小學生就要通過各種途徑來了解小學生的家庭狀況、思想動態、性格特點、興趣愛好等。只有全面了解小學生，才能在以后的班級管理中找到心理教育的切入點，才能進行因材施教，也才能拉近與小學生的距離，得到小學生的認可，從而受到教育的效果，提高班級管理水平。

3.2建立良好的師生關系

“親其師，信其道”。在班級管理中加強小學生的心理健康教育，必須建立良好的師生關系，只有和小學生打成一片，把小學生看成自己的朋友，以平等的心態去對待小學生，才能贏得小學生的信任，了解小學生的心聲，也才能有針對性地開展心理健康教育。

3.3充分利用主題班會

在班級管理中，對小學生進行心理健康教育的途徑很多，效果不同，利用主題班會是其中非常重要的途徑。利用主題班會開展一些自信心、抗挫折等方面的活動，讓小學生在活動中有所收獲，激發小學生不斷進行自我教育，培養良好的心態，促進心理的健康發展。

3.4加強與小學生的溝通問題

小學生是班級管理的重點，加強溝通，積極與小學生對話，及時了解問題小學生存在問題的原因，才能找到問題的根源，才能有針對性地采取措施，讓這些問題小學生感受到溫暖，從而敞開心扉，解決問題。

4、結束語

第3篇：學生心理健康教育范文

當今社會下社會的發展速度不斷增快，人際關系越來越復雜，競爭也變得越來越激烈使得人們的生活節奏加快。面對這樣的環境，有一部分職業院校的學生們心理還存在著這樣活那樣的障礙，甚至有一部分同學出現了很嚴重的心理問題。

(一)社會因素

現階段的社會發展中，高速的生活節奏，激烈的競爭存在于生活和工作的每一個角落，這促使了社會經濟、文化快速發展，與此同時負面影響也隨之產生，就業的壓力伴隨著學習的壓力接踵而至，對在校大學生及未邁入社會的高校學生產生巨大的心理壓力和精神壓力，一旦疏于排解，將造成焦慮甚至心理疾病等問題的產生

(二)家庭因素

一直以來老師和家長對孩子教育的最終目的是為了每一次的考試，教育的重點放在的對智力的開發與教育上。同時，在家庭教育方面，許多的家長慣于采用暴力的家庭教育方式，因為教育程度較低，所以對子女的教育方式也多趨于消極狀態。這種的思想教育方式就很容易使子女產生一些不健康的思想行為。

(三)學校因素

學生的前半生大多都是在學校度過的，人物性格，行為品質也是在學校的時間里慢慢形成的，所以說學校對學生們人格的培養還是至關重要的。但是現在很多的職業學校只注重技能的培養，忽視了對學生們的性格人品的培養，甚至把心理健康教育當成一堂很平常的課，對心理健康教育的重視程度不夠。很多職業院校雖然設立了心理咨詢室，但是卻也沒有專業的心理咨詢師，也沒有得到推廣，形同虛設。

(四)自身因素

現在大多數進入職業學校的學生，因為各種原因未能被本科院校錄取成為本科生，總是感覺比別人低一等，所以會懷疑自己的能力和智力。而在這復雜多變的社會環境、市場競爭的嚴峻激烈當中，學生們面對就業形勢，在求職的過程中是很艱難的，促使大多數學生對就業的無所適從和緊張不安。同事在出社會以后收入的不均衡也影響了一部分學生的心理失衡，產生自卑心理。除此之外，因此對大多數學生的心理健康的影響帶來了一定的負面困擾，例如：學習、人際關系、經濟方面、感情問題等。

二、職業院校學生心理健康教育存在的問題

我國大學生心理健康教育工作起步于20世紀80年代末期，經過20多年的實踐與探索，取得了一些寶貴經驗和顯著效果，但在各種因素的制約下，職業院校存在多種問題。

(一)教育觀念存在錯誤認識

大學生健康教育在職業院校開展的過程中，僅僅對于一些有人格缺失的大學生是不夠的，對所有的學生不能夠進行有效的人格塑造，心理健康疾病的危害也不能夠讓學生們很清楚地認識到。所以，不注重學生的發展性的教育，只把心理健康教育的目標放在個體和防范性教育上是錯誤的。對心理健康教育作用的全面發揮的制約，和心理教育在大學教育中的作用的弱化。

(二)心理健康教育專業隊伍匱乏

據統計，在有開設心理健康教育的高職院校中，心理健康教育的咨詢師大多為班級的輔導員，另一小部分專業的心理健康咨詢師還只是一些單純的思想政治教育工作者，從專業水準角度來看的話還達不到專業的心理健康咨詢師的資格。職業院校心理健康教育使用的教科書五花八門，教科書的內容、質量都相差很大，沒有統一的內容質量要求，這就很難實現對大學生心理健康素質的同一水平的培養。

(三)心理健康教育理論內容滯后

目前我國各大高職院校都將心理教育課程作為選修課，并列入了正常的教學計劃。可見心理健康教育在教育界重視度在逐漸提高。由于心理課程是學校根據時展而設置的，其教師多為臨時受命，大多數采用老師“教”，學生“學”這種傳統的教學模式，其授課效果可想而知。由于心理課程獨有的特點，必須打破傳統教學模式，將學生被動的“學”轉變為學生主動的參與，真正實現提高學生心理素質。綜上所述，心理健康教學必須與時俱進，改革使用教材，改進教學方法，以達到預期的教學目的。

三、加強職業院校心理健教育的對策

(一)打造職業特點的心理健康教育特色

在近十年的發展中，中國高職教育的發展也各自形成特色，在每所校園中，體現出不同的校園文化，不同理念的人才培養模式，開設了不同具有職業特色的課程，為當地人才需求做出貢獻。發揮好的教育作用，需將心理健康教育與特色職業教育相結合。當代職業院校設立專業，要根據社會需求，設立有針對性的特色專業及課程，在針對學生心理健康方面，要分析學生心理特點，在教學方法上多樣化，使學生通過各式各樣的學習方法，調動學生積極學習心態，使學生在開設的各種情境中投入學習，提高學習興趣等來達到提高綜合素質的目的。

(二)加強心理健康教育的師職隊伍建設

想要高職院校的學生的心理健康教育達到一個較高的水平，需要高職院校來先建設一支高質量的心理教育師資隊伍。對于教師專職從事心理健康教育，首先教師數量要得到一定的保證，進行心理教育的老師要以身作則，在教授心理健康課的時候要具有高效的原則性，盡可能的對培訓老師進行一下心理健康教育的講課培訓。通過篩選和培訓，授課老師的專業知識會得到一定的提高，期間可以培養他們高尚的職業道德和職業責任感。除此以外，高職院校對進行心理健康教育的教師可以適當的提高勞動待遇，對教師進行心理健康教育的教學認證，保證每一個心理健康教育老師都是持證上崗。

(三)優化院校心理健康教育環境

校園文化相當于職業院校的精神所在，校園文化也是一堂心理教育課程。想要培養學生們積極樂觀向上的生活太多和學習精神，學校可以經常定期的組織一些集體活動，通過類似的活動可以使得學生們心情愉快，消除一些負面的消極的不良情緒。除了大型的集體活動之外，學校想要培養學生們樂觀積極的生活，還可以充分的去利用學校內的多媒體資源，例如：校園廣播，校內刊物，電視教育校園的櫥窗板報設計等等。或者在有限的時間里可以多組織一些專題講座，使得學生們在學習之余提高一下自我修養。這些健康的校園活動有利于學生們之間的團結友愛，可以使得學生們積極愛好學習，在參與中得到快樂與收獲，在與朋友同學老師之間的相處中得到生活的經驗，有助于學生們健康成長。

(四)建立和完善心理健康教育體系

第4篇：學生心理健康教育范文

一、建設和營造有利于學生心理健康發展的環境

作為對學生的心理健康負有責任的教師，無論學生做出了什么樣的行為，教師都應當接納。應當使他們感受到沒有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當作自己的學生，仍然尊重他們的人格，仍然承認和尊重他們的尊嚴和權利，并且愿意幫助他們，使每一個學生感受到學校生活的安全、愉悅、和諧，使每一個學生體會到師生關系的民主平等，使每一個學生體驗到學習生活得開放、寬松、積極。

二、提高教師的心理素質

教師心理素質的健康直接關系著學生心理素質的健康。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來了許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形、無形的壓力，一些教師產生了心理沖突和壓抑感。教師的情緒會感染學生的情緒，教師的人格會影響學生的人格。有調查表明：學生的不良情緒有80%來自身邊的長者，這其中也包括教師。有些教師有時會不知不覺地把不良情緒帶進課堂，夫妻吵架、孩子惹了事，就把學生當成“出氣筒”，無緣無故地對學生發火，使學生的心靈受到傷害。教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己的心態，使自己始終保持積極樂觀、平和穩定、健康向上的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中。此外，教育部門要將心理學知識的培訓納入教師培訓的重要內容，聘請有關心理學專家，采取靈活多樣的形式加強培訓，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利于對學生進行正確指導，并避免在教育教學過程中出現失誤。培養一支心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，對加強學生的心理健康教育是至關重要的。

三、扎實有效地開展心理健康課程

心理健康課包括面向全體學生的團體心理輔導和針對個別學生的心理咨詢，他們是學校心理健康教育不可缺失的兩個方面。開展團體心理輔導。在教師的帶領下，對有相同輔導需求的學生，圍繞某一輔導主題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發，形成團體共識，進而改變學生的錯誤觀念、態度、情緒和行為。讓他們在這一環境中宣泄苦悶，獲得支持。進行個別心理咨詢。學生心理問題有共性的一面，但多表現為個性化的一面。針對學生中的情緒、個性、自我觀、挫折、人際交往，尤其是學業不良、品德不良等進行個別心理咨詢，通過診斷分析和干預，解決他們的心理困惑，有效地緩解、宣泄學生的心理壓力。

四、有效地落實新課改理念，減輕學生的負擔

當今由于名目繁多的學前班、培訓班，使小學生失去了很多自由的時間。小學生大都在各種外部因素的影響下學習，例如：為了老師的表揚、為了獎品、為了家長的面子而努力，達到目標的快樂，達不到目標的痛苦，很容易產生負面情緒。因此，班主任可以為學生營造一個寬松和諧的發展空間，減輕學習負擔，應和學生的心理共振，尊重學生身心發展規律。

五、開展個別心理輔導

第5篇：學生心理健康教育范文

因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

一、創設快樂、宜人的教育教學生活環境。

給孩子一片翱翔的天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊肥沃的綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片展示自我的空間，讓孩子自由描繪；給孩子一處成長的樂園，順孩子之天性，讓他們快樂的生活。

創設優美、安全、舒適的生活環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。

二、創設和諧、民主的教育教學精神環境 。

校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻："情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。"反過來講，如果離開"情感"這塊"肥沃的土地"，也就結不出"良好的發展"的果實。

1、平等相待學生，跨越心靈相互溝通。

在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的"心距"。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。

良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就健康成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說："教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。" 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進精神情感升化。

第6篇：學生心理健康教育范文

關鍵詞：中職生心理健康教育初探

一、中職學生心理發展存在的問題

1.自卑、缺乏自信心

目前，我國中職生大都是因升學考試失敗或家庭經濟條件較差的學生，由于社會上存在的對中職生的偏見與歧視，往往使中職生在理想與現實發生矛盾時，不能正確地認識自我，在學生群體中自慚形穢，對自身能力缺乏信心，從而喪失努力學習的動力，加之他們原有的知識基礎薄弱、學習能力較差，面對陌生的專業理論與技能訓練難免感到束手無策，困難重重，久而久之，便產生自卑心理。

2.逆反、情緒控制能力較低

在中等職業學校，部分學生由于受家庭、社會、親友的影響，過多或過早目睹社會陰暗面，內心深處不自覺地形成一種心理定勢，對學習與班規校紀抱有嚴重的逆反消極心理，對教師的批評教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過且過。

3.人際交往缺陷

青春期的中職生社會交往更加突出，他們面對的是一個相對開放的、全新的環境，內心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動性不強，且缺乏基本的交往知識和技巧，因此他們往往會排斥他人的價值觀念而樹立自己的自我認同，以自己的價值觀和是非觀念去要求他人的情況，對他人的優點難以認同，對他人的缺點又難以容忍，往往容易引發人際沖突，在人際交往上往往會出現困惑，甚至有的學生會出現交往障礙。

4.盲目追求個性發展

少部分中職生屬于這種類型。這部分中職生由于對學習無興趣、無目標、無動力，對所學專業冷淡，精神無所寄托，其行為由緊張、壓抑轉向標新立異，盲目追求個性發展，主要表現在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭強好斗。

二、如何對中職學生進行心理健康教育

1.樹立心理健康意識，掌握心理調適的方法

“生活就像一面鏡子，你笑它也笑，你哭它也哭。”生活中每一天都有不愉快的事情發生。如果不能很好地解決這些“不愉快”，可能會嚴重影響自己的心理健康乃至自己的成長與發展。指導學生正確處理各種人際關系，學會合作與競爭，培養職業興趣，提高應對挫折、求職就業、適應社會的能力，引導學生正確認識自我，學會有效學習，確立符合自身發展的積極生活目標，培養責任感、義務感和創新精神，養成自信、自律、敬業、樂群的心理品質，提高學生的心理健康水平和職業心理素質。

2.加強思想教育特別是理想教育

理想教育應從社會現狀分析入手，讓學生清楚社會和個人現實的差異，理想和現實之間的差異，從而盡量避免心理障礙；讓學生明確美好的未來對每個人的努力都是公正而均等的。教育學生只有具備扎實的知識功底和能力基礎，才能為實現個人的既定目標奠定堅實的基礎；使學生能以正常的心態對待學習和挫折，同時，具備心理健康的素質。

3.正確認識自我，培養自信心

因中考的受挫，不少中職生幾乎完全否定了自我，給自己貼上了“我不行，我很笨”的標簽。而“我不行”的罪魁禍首就是對自己不正確、不客觀的評價。要教育學生通過學會與他人比較、與自己比較、自我反省等途徑，學會對自我的正確評價和認識，逐步培養自信心；使學生懂得他人的評價就象一面鏡子，有積極的也有消極的，積極的要肯定，消極的要積極尋找原因。因此，要經常提醒學生經常思考:我是個什么樣的人、我的理想是什么、打算怎樣度過職校三年的學習生活、我的優勢和不足在哪里等問題。通過自我反省，要深刻的認識自己，對心靈真正有所觸動，同時不斷形成自己一套正確的自我評價標準，從而更好地在認識自我的基礎上塑造自我，形成并具有自信心。

4.注重學生樂觀向上性格的培養

印度有句古諺:“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”性格對一個人成長和發展的意義從中可見一斑。青少年時期是性格形成、發展和逐漸成熟的重要時期，著名的心理學家奧蘇貝爾把青少年時期稱為人格的再造期。要教育中職生努力學習文化知識和提高綜合職業能力，用智慧點亮人格發展的道路。著名心理學家容格有句名言:“文化的最后成果就是人格。”不少學生自卑、抑郁、嫉妒大多是由于對自身缺乏自信，而支撐自信最有力的基礎則是知識和能力。所以加強中職生學習科學文化知識的教育、加強技能訓練的過程至少是健全人格、優化人格的一個重要渠道，從而逐漸培養中職生積極自信地面對生活和樂觀向上的性格。

5.讓學生學會調節自己的情緒，做情緒的主人

有一位心理學家說過:“情緒是一把雙刃劍。”即情緒既可以建立個體與環境的和諧關系，也可以破壞或中斷這種關系，而其中的關鍵是個體能否有效而積極地調節自己的情緒。相對來說，正處在青少年期的中職生，情緒內容豐富，情感體驗也較深刻，反應強度大，更易沖動和走極端，情緒的自我調節能力和控制能力相對較弱，往往因不懂得控制自己的情緒而給自己和他人帶來傷害。因此，中職教師在教學中要注意培養中職生的積極情緒和高級情感，在與中職生交流時注意他們的情緒狀態，盡量避免與他們發生直接矛盾和沖突。通過分析情緒產生的過程，幫助學生有意識的選擇有效的情緒調節策略，即認知重評策略和表情調節策略，使學生努力保持穩定積極的情緒，做情緒的主人。

此外，對中職生青春期的生理健康教育應放開一點，大膽一點，過去進行青春期教育時欲言又止、“猶抱琵琶半遮臉”的做法已不適合思想開放的現代中學生。對中職生的異性情感要注意疏導和遷移，不能將其一概貶為一種不光彩的行為，要從思想上進行疏導，解除學生的思想包袱，正確對待青春萌動。除了讓學生懂得一些青春期生理的相關知識外，還可以通過引導和鼓勵學生積極參加校內組織的書畫、歌詠、體育等一系列的比賽活動進行遷移，使學生的異性情感融于知識的薈萃、情操的陶冶和集體氛圍的情趣之中。從而逐步培養健康的情感思想，促使學生心理健康地發展。

參考文獻：

第7篇：學生心理健康教育范文

班主任工作 心理健康 心理疏導 個性教育 心理衛生

現代科學研究揭示，心理健康與身體健康是相互影響、相互制約、辯證統一的關系。身體健康是心理健康的基本條件之一，健康的心理寓于健康的身體之中。筆者在班級管理中時刻不忘抓學生的心理健康教育。

一、開展生動有趣的活動，培養學生積極的生活態度

我在對學生講如何培養積極的人生態度時不采用空洞說教，而是開展一些學生樂于接受的活動，通過具體的活動使學生明白，積極的生活態度對一個人的重要意義。

比如，我班開了一個名為《強者敢于承認不足》的主題班會。我一出示這個題目，有的學生就問：“承認弱點，為什么是強者呢？”我沒有回答他的問題，而是舉了一個例子：有這樣兩名學生，成績都不及格，甲不僅不承認自己不及格，反倒吹噓自己是最優秀的學生。乙同學老老實實承認自己不及格，訂出切實可行的措施，力爭一年及格，兩年達到70分，畢業時平均成績達到80分，進入班級前20名。聽起來，乙同學的調子確實低，但大家覺得誰是強者呢？學生們都笑了，都同意乙同學是強者。

緊接著，我因勢利導：那就請同學們在日常生活中做這樣的強者，而不要當那個沒有勇氣面對現實的弱者。人一旦企圖掩飾自己的弱點，便要付出一系列脫離實際的努力，進行一系列維護自己面子的浮夸，采取一系列不友好的言行對待提出忠告的朋友，結果會使自己的弱點越來越多，朋友越來越少，成為落后而又可憐的孤家寡人。通過本次主題班會，使學生學會了勇于面對自己的缺陷，承認自己的不足，養成積極的生活態度。

二、抓住學生閃光點，培養學生良好的個性

心理健康的重要特征是良好的個性。那就必須使學生具有寬廣的胸懷和高雅的志趣、熱情開朗的性格、樂于與人交往、對自己有信心。我們班有一名學生孫×，在我們班是有名的調皮鬼，學習成績又差，上課從沒有坐端正一次，要找他的缺點批評他，毫不費力地就找到很多。可是，我讓他自己找長處。他不好意思地對我說他心腸好，愛干活，愛好體育，能為班級爭榮譽。我跟他說這就是了不起的長處。心腸好，愛幫助別人，到哪里都會受到別人的歡迎與幫助。愛干活，你說的是愛干重活吧，現在各行各業需要的以體力勞動為主的工作崗位還很多，你愿意干，把這當成樂趣，那就能成為優秀的工人呢。

他高興了，以后心地更善良了，愿意幫別人干活，也愿意為班級做好事，冬季越野賽，他奪取了男子組第二名的好成績。這樣，他的自信心有了，上課坐端正了，學習成績正在穩步提高。

就這樣，我抓住每個學生的閃光點，一步一步引導學生走出心理健康的誤區，使其養成良好的個性。

三、教會學生有節奏地生活，重視用腦衛生

身體健康是心理健康的物質基礎。身體健康的學生充滿活力，生氣勃勃，學習、工作效率高，自我調節能力強。因此，我在班級工作中重視對學生生理保健教育，加強對學生的生活指導，使他們科學的安排起居、學習、鍛煉、娛樂時間，過有規律的生活，形成生活節奏，保持旺盛的精力和朝氣蓬勃的精神狀態，避免生理、心理疲勞。要根據大腦的生理活動節律，學會科學用腦，注意保證充足的睡眠，通過活動交替使大腦得到積極的休息，防止用腦過多、產生超限抑制。我們班組織學生積極參加豐富多彩的文體活動，培養學生多方面的情趣，使學生體驗到生活的充實，增強其情緒穩定性和適應能力，并開展多種用腦的知識講座。我們班的學生都時刻牢記一句話：“不要抓緊每一分鐘來學習，而要抓緊學習的每一分鐘。”通過學習，使學生明白學習并不是抓緊每一分鐘就能學好的，這就使學生有了一個關于學習效率的思考。學習效率提高了，心理的壓力就小了。

四、引導學生善處人際關系

在班級管理中，我鼓勵學生主動真誠地與人交往，尊重別人的人格、習慣和隱私，不把自己的意志強加于人、不對別人吹毛求疵，學會處理好人際關系，樂于分享、給予和接受愛與友誼。

事實上，學生整天相處在一起，不可能不產生摩擦。關鍵是班主任在學生出現摩擦以后，及時引導學生正確處理同學之間的矛盾。有一天，我去上課，突然發現兩個女同學的桌子有很寬的一條縫（兩位女同學是同桌并且都使用的是單人課桌），并且各自把頭扭向一邊。我立刻意識到她們可能產生矛盾了。我就把她們兩個人分別叫到教室外面，問發生了什么事情。她們說來說去都是因為平時一些小矛盾，慢慢積累成了大矛盾。這時，她們只是反復說對方的錯誤，而自己的錯誤卻只字不提。我問她們：“你只講別人的錯誤，難道你沒有意識到自己的錯誤嗎？兩個同學還是堅持自己的觀點：自己一點錯誤都沒有，都是對方找的事。我說：“既然你們都覺得自己做得很正確，那為什么你們兩個還打起來了呢？這其中一定有你們自己的錯誤，今天我不說誰對誰錯，平時我經常跟你們講不是對人要寬容嗎？下面你們回去從對人寬容這個角度來思考一下自己錯在哪里？想好后單獨跟我說。”到了第二天，兩個同學一塊來找我。兩個人爭著說自己的錯誤，一個說自己不應該太小氣，一個說自己不應該斤斤計較。從此，兩人相處得更融洽了。

在這里，我沒有批評也沒有訓斥，通過引導使學生自己認識到自己的錯誤，并結合這件事專門召開了一個名為“學會寬容”的主題班會，并讓這兩名學生做了典型發言。從此，我們班里的學生基本上沒有發生因類似的問題。

班級管理工作千頭萬緒，對學生進行心理健康教育更是一項復雜的工作。但我相信，只要我們掌握科學的方法，再加上我們耐心細致的工作，學生就能做到自尊自愛，適應環境，情緒正常，心理協調，人格健全。學生心理健康就一定能和生理健康齊頭并進，使學生的身、心統一全面發展，為我們的教育奠定堅實的基礎，全面提高我們的國民素質。

參考文獻：

[1]張福建，苗軍芙.學校心理衛生學.山東人民出版社,1996.

[2]陳永勝.小學生心理衛生.山東人民出版社,1994.

第8篇：學生心理健康教育范文

如：今年剛開學，我們班來了一個新生，胖胖的，很帥氣的一個男生。可過了兩周，發生了一件令人意想不到的事情，在一個偶然的機會里，我發現了該男生玩自己的生殖器，我很驚訝，也很擔心，這是心理不健康的一種表現。遇到這樣的情況該怎么辦呢？

一、了解事情發生的原因

第一步，我把他的家長請到了學校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學，得知該生近段時間愛上網，會不會是在網上看了一些不健康的東西呢？

二、和學生談心

將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個健康的人就要正確認識青春期的發育。網絡像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認識到了不健康的網絡內容，對身心健康發展的危害。

三、幫助學生克服心理上的障礙

與生物老師溝通，特意上一堂人體結構與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現象，沒什么丟人的，不用有心理負擔，很多人都有過這樣的經歷。

四、教給學生正確調整的方法

先調整生活方式，要求他在校加強體育鍛煉、多參加課外活動；在家多做家務，多看一些有益的書籍；再調整學習方式，要求他認真聽講，認真完成作業。讓他感覺每一天都過得充實，不空虛，這樣，心態自然也就調整好了。身體健康了，學習成績也就上去了。

五、老師也應正確對待

要懂得尊重學生，不隨意傳播，以免傷及學生自尊；不能因此而歧視該生，應在感情上多與學生溝通，多與該生談心，在學習多鼓勵和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好。”給予學生希望，切忌一棒子打死。

過了兩周，我發覺該生活潑多了，學習也認真多了。一些壞毛病也改了。再次找該生談心，他開朗地笑了。從他的笑臉上我看到了他的進步，看到了他心理的健康。

第9篇：學生心理健康教育范文

關鍵詞：教育；心理健康。

一、獨立學院學生心理健康問題

(一)學習動機不明確，難以持之以恒

獨立學院中的大部分學生家庭經濟狀況都比較好，諸多家長都不遺余力，不惜花費高額費用，希望子女能夠得到高等教育的機會，取得高等教育的文憑。也正是這種來自家庭因素的影響，使得絕大多數獨立學院學生的學習動機僅為“學習為了拿文憑，找工作”。這樣的學習動機使許多學生在學習過程中往往缺乏堅強的意志和頑強的精神，缺少獨立思考問題、解決問題的能力。學生僅僅把通過課程考試、獲得學分作為學習目的； 還有部分學生在學習上不求上進，認為及格就行，這種態度造成了學生平時學習馬虎，考前臨時抱佛腳的現象。大學學習具有自主性、專業性、廣泛性和探索性，課程的數量和難度都大了，使得部分學生一時間很難適應這種需要自覺學習意識和創新精神的大學學習，從而也導致學生遇到困難常常采用逃避和抱怨的態度，缺乏學習的恒心和毅力，容易產生厭學、棄學的消極情緒，學習難以持之以恒。

(二)思想壓力大，自卑感強

獨立學院的學生入校之后，思想上的壓力一般都比較大，他們總覺得自己低人一等，是“二等公民”。這種僅僅因為沒有考上重點大學而彌漫在獨立學院大學生心頭的所謂“等級”陰影一時間難以消除；同時，他們也因此而表現出強烈的學習動機。一方面肯定自我，相信自己通過獨立學院的學習深造，同樣可以獲得高等教育的文憑，有光明的發展前途；另一方面，又覺得自己是獨立學院的人學生，上的是三本的學校，處處受人歧視，因而底氣不足，思想包袱沉重，影響了學刊與生活。這些消極因素的影響，使得部分學生入學之初良好的學習動機及行為往往因經受不住一時的挫折和失敗而未能長期堅持下去，進而導致其思想迷惘、生活懶散、自暴自棄，甚至以“當一天和尚撞一天鐘”的心態推時度日。

(三)人際交往能力欠缺

獨立學院大學生大多數是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小受父母的溺愛，養成了任性自私、以自我為中心的個性，缺乏獨立生活的能力及與人交往的經驗與技巧。許多學生第一次遠離父母，面對來自不同地方、不同家庭背景、不同經濟條件以及個性各異的新同學，既不善于讓別人了解自己，也不善于接近他人，渴望與人交往，又怕被人拒絕，對自己的神態舉止特別敏感，生怕在別人面前出丑、失態，在交往中異常緊張，不知如何與宿舍同學相處，感到不安、孤獨，產生戒備、多疑心理，常常被內心矛盾所困擾，從而產生人際關系敏感、社交恐怖癥、抑郁、焦慮、自閉、偏執等心理問題，

(四)生活情感自控力不足

部分獨立學院學生生活自理能力較差，生活不講規律，對學校的日常管理和行為規范存在抵觸心理，特別是面對吃喝玩樂、學校周圍的網吧等誘惑缺乏自我控制和約束能力。他們日常生活消費水平也高于普通高校學生，高消費也同時助長了虛榮心和攀比風氣。這使得部分家庭經濟困難的貧困大學生的自尊變得異常的敏感和脆弱，虛榮心太強，不敢正面看待貧困，不愿與人交往，自我封閉，甚至產生防衛、敵對心理。有的學生尋求刺激談戀愛，當兩人因個性、價值觀、經濟與現實產生矛盾和沖突時，便陷入痛苦、迷惘、消沉，心身造成極大的傷害，甚至做出過激行為，如自暴自棄、傷害戀人、為情自殺等惡性事件。

二、加強獨立學院學生心理健康教育的途徑

(一)建立和健全獨立學院的心理健康教育機制

院長要重視心理健康教育，要以輔導員、班主任為基本隊伍，以心理健康教師為中堅力量，從組織上保證學校心理健康教育的開展，從制度和經費上保證心理健康教育師資隊伍和硬件方面的建設。在開展心理健康教育的渠道中，還應建立起全方位的心理健康教育層次，突出實踐性、功能性。學校領導應從高素質應用型本科人才培養目標要求出發，切實認識到學生健康心理素質的重要性，在意識形態中應不斷將學生心理健康教育由專職教師擴大到全體教職工，由專職教師隊伍擴大到學生社團，由個體咨詢診斷擴大到群體預防。此外，對心理健康教育的認識和領會，應當看到獨立學院大學生的心理問題與普通高校學校相比要更多一些。

(二)豐富和完善多樣的心理疏導方式

通過班會、社團活動、科技創新活動等形式，引導學生自省，讓學生客觀清醒地認識自己所處的環境以及自己的優勢與劣勢，明確需要努力的方向。輔導員老師及時收集學生中反映突出的問題，及時與學生溝通，找到妥善解決的辦法，對一些學生不良的生活習慣應強化監督、加以引導；通過社團活動的聯系，為獨立學院大學生提供更多的與外界溝通的機會，從而彌補獨立學院自身大學文化的缺失或不足，引導學生充分利用身邊的優勢資源(如：學校圖書館、實驗設備、優秀的同學、專家教授等)發掘出自己高品位的興趣點，為自己樹立積極向上的榜樣：通過科技創新活動引導學生進行課外科研活動、討論社會熱點話題，激發學生對深層次問題、有價值問題的探討，從而增強他們的自信心；通過社團活動與科技創新活動，拓展學生校際交往的途徑，邀請兄弟院校在某方面做出突出成績的大學生進行經驗交流，為他們的人際交往提供鍛煉的空間，促進健全品格的形成。

(三)更新和調整適宜的心理教育內容

針對獨立學院大學生“控制力較差、意志力不強，社會認識能力不足，缺少危機感，可塑性強”的人格特點，在心理健康教育中應將重點內容放在以下幾個方面：①挫折教育，通過在學習中制定競賽淘汰機制，模擬社會就業等手段，加強學生的挫折教育，提高學生應對挫折的技巧方法，②危機教育，獨立學院大學生憂慮性相對較低，我們可以通過分析社會形勢、專業形勢、就業形勢等方式深入開展社會實踐，加強危機教育，提高學生的憂患意識，③心理危機干預機制建設獨立學院大學生興奮性較高，沖動性危機的發生率較高，提高學校處理突發心理危機事件的能力十分重要。

(四)加強校園文化建設，以發揮其環境育人的作用。

學校是學生身心健康成長的精神家園。成功的教育需要健康、活潑、多彩、廣闊的教育環境為依托。以適應學生多方面的興趣愛好和個性特長。校園文化是由有形的物質環境，如：建筑物、草坪、樹木等和無形的心理環境，如：管理模式、學習氛圍等構成的。杜威將學校闡釋為：教育即生活、教育即生長、學校即社會：學校是社會的雛形或縮影，學校的一草一木、個體的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。因此，應加強校園環境建設。在育人的環節上，除了注重教書育人、管理育人、服務育人外，更應該倡導環境育人。

參考文獻

[1]何紹芳，吳曉紅，王平云，等，獨立學院大學生心理問題的研究，保健醫學研究與實踐，2008，5(3)：48-50