走近科學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的走近科學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：走近科學范文

1.有一次說一個人奇牛無比，能從身上任意一個地方吸出血來，調查半天結論是他牙齦出血好多年。

2.有一年做了一個連續好幾期的UFO節目，前兩天給我嚇得不行，第三天揭秘，居然是蟲子飛，攝像頭靈敏度不夠。

3.某一集說某個村子每天半夜三更都有怪叫聲，把全村人吵醒，大家都不敢出去看，戰戰兢兢地失眠到天亮。采訪了一大堆上了歲數的村民，傳說這里野獸出沒，每天夜里到村子作怪，鬧得人心惶惶，結果最后是人家村子一胖子打呼嚕。

4.一對老人家的電燈晚上莫名其妙地老是自己亮，結果大家都說他們家鬧鬼，那對老人居然被嚇得病倒了。這其中還請了很牛的大學生來也無法解釋，最后村里檢修電路，說是開關的螺絲松了，緊緊就好了。

5.有一個不怕電的，220伏的交流電打不死。去北京檢查身體，電他，最后專家說他是繭子太厚，絕緣了。

6.還有一集說一個女孩已經很久不吃飯了，還活得好好的。采訪了村民，她媽、她爹、她朋友，一圈下來，結果原來是這個女孩，每天只吃雪糕跟瓜子。敢情沒吃飯，只吃零食。

7.另有一集，一個農民的身上浮現出一個“王”字，大家都覺得驚奇，于是帶他到北京。醫生說他是皮膚病，真菌感染，形狀正好是個字。

8.有一集是農民家的牛下了一個蛋，然后大家就很驚詫，找來專家研究牛為什么會下蛋，下的是什么蛋，蛋里面有什么，討論N久，分析很多可能，然后專家非常專業而且小心翼翼地切下來一小塊化驗，結論那是牛拉的比較圓的屎！

9.還有一次說一個地方長年地震，大家都覺得好奇，于是去調查，先是測量地震波，然后去查本地歷史，查放射性元素，最后總算解決了，是隔壁工廠的大功率機器振動弄的。

第2篇：走近科學范文

關鍵詞：家庭小實驗；觀察能力；動手操作能力

偉大的發明都源于生活中的小發現、小實驗。很多小實驗的科學原理比較簡單，所用的材料易得，普通家庭就可以為這種小實驗提供條件。

一、家庭小實驗的特點

1.趣味性

趣味性是家庭小實驗很鮮明的一個特點。教材中編排的許多家庭小實驗趣味性都很強。

2.靈活性

家庭小實驗的靈活性主要體現在：取材的靈活性；操作的靈活性；思維的靈活性；不受時間和空間的限制；不受實驗條件的限制；在能達到實驗目的的條件下，學生可以充分自由地發揮自己的想象力，自由活動。

3.可操作性

家庭小實驗對儀器和材料的要求不高，只要不影響實驗效果，能順利完成實驗，易于操作即可。

二、開展家庭小實驗的措施

1.建立家庭實驗角

在家庭實驗中，沒有現成的儀器和材料，這就需要學生在生活中搜集和尋求相似的代用品，建立家庭實驗角，這樣無疑會讓學生學會動手、動腦。

2.準備實驗的用具和材料

3.可以先選擇簡單的小實驗

三、家庭小實驗的意義

1.家庭小實驗可以激發學生的求知欲

由于小學生年齡小，好奇心比較強，對于什么事都感覺新鮮。所以在設計家庭小實驗時要力求直觀，讓學生親身感受到實驗的趣味性，只有這樣才能使學生在實踐中掌握和運用科學知識。

2.家庭小實驗可以培養學生的觀察能力

小學生在五彩繽紛的生活中，對周圍的世界充滿了好奇和疑問，即使是看到了一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會一邊觀察小螞蟻，一邊沒完沒了地提問。他們提出的有些問題并不復雜，甚至不成為“問題”，有的問題卻非常值得深究。

3.家庭小實驗可以提高學生的動手操作能力

對于演示實驗，學生只看不做，沒有動手的機會，這對于學生動手操作能力的培養是一個很大的缺陷。但是，家庭小實驗卻完全可以彌補這一不足，學生可以在家充分發揮自己的聰明才智，使自己動手操作能力得到進一步的提高。

第3篇：走近科學范文

關鍵詞： 數學閱讀現狀； 數學閱讀興趣； 數學閱讀材料； 數學閱讀的引導路徑

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0200-01

一、數學閱讀的現狀

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習，首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的人，就是一個潛在的‘差生’。”然而，提起閱讀，很多人會自然而然地將其與文科課程學習聯系到一起，閱讀在理科學習中的作用不易受到重視。數學，不僅僅是一門科學，更是一門語言。

在我們的教學中常會出現這樣的場景，教師在課堂上循循善誘，深入淺出，娓娓動聽地講解，講完之后就讓學生翻開課本作練習，總結、布置課下作業，課本淪落為了習題集，成了課堂學習的附庸品。

數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同于其他的閱讀，不能一目十行，只重情節，需要學生全身心的投入，需要認真細致，需要讀寫結合，需要積極的思維活動的參與，更需要教師的閱讀指導！

大多數教師對于學生的閱讀指導僅僅停留在“看”和“劃”上，由此帶來的是學生蜻蜓點水式的閱讀，浮光掠影、草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，更讀不出問題，得不出獨到的體會及創新見解。學生自以為“讀”懂了，上課提不起情緒聽課，影響了聽課效果，數學閱讀反而影響了課堂教學。

二、培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力。閱讀中，肯定會遇到很多的問題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣。

1.加強閱讀目的性的教育和鼓勵學生克難奮進。以古今中外名人閱讀的故事、鉆研的精神感染學生，激勵學生；以祖國未來的建設者和接班人的使命鞭策學生。

2.閱讀前通過設置懸念、生活中的矛盾等創設問題情境，閱讀后創設交流合作的情境等，激發學生的求知欲和學習熱情。

3.讓學生有成功的體驗。通過有層次的閱讀問題讓學生都能讀有所感、讀有所得，特別是對自信心差的學生給予多一些的表揚和鼓勵，增強學生的成就感和自信心，激發學生的學習熱情。

4．指導學生開展多種形式的課外閱讀，利用數學故事、趣味數學、小組閱讀交流等活動形式培養興趣、拓展知識面。

三、開發數學閱讀的材料

閱讀材料中所描述的情景，所包含的數學思想，所呈現的數學問題，都會對學生產生刺激。在我們的課堂教學中，哪些材料可以被教師合理有效地利用，開發為學生的數學閱讀材料呢？

1.落實數學課本的閱讀

數學課本是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。在數學教學中，應注重培養學生閱讀數學課本的習慣，提高學生閱讀數學課本的意識。

（1）閱讀目錄：解讀教材編排順序，了解知識的框架結構，思考編者的編排意圖。

（2）閱讀概念、定理、公式：正確理解字、詞、句，能正確進行文字語言、圖形語言和符號語言的互譯。

（3）閱讀例題，分析解題的關鍵所在，嘗試解題，與課本比較解法的優劣，學習既簡捷又符合書寫格式的解題過程的表達，總結解題規律并努力去探求新的解題途徑。

2．注重課外材料的閱讀

除了課本外，教師還可以結合課堂教學內容，引導學生閱讀豐富的數學課外材料――學習輔導書、數學科普書籍、數學童話與故事、商家提供的商業海報、報紙上隨手拈來的一段新聞報導，網頁上趣味盎然的FLASH卡通等等：學習了10以內的數，可以去品讀“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”的數字韻律；學習了比例，可以走近金字塔，用數學去解釋古埃及人花樣百出的測量方法；學習了圓周率，可以翻閱《九章算術》，去感受古代數學家用各種數學方法與圓周率所作的一次次親密接觸……

四、課堂教學促進數學閱讀的引導路徑

作為數學教師在課堂教學中，對于學生的閱讀進行“適時介入”和“合理引導”，將對學生的有效的數學閱讀起重要的作用。在當前的40分的課堂教學中，應更加增加閱讀的訓練。

1.創設朗讀、閱讀情景，促進學生能力的提高

語言是思維的工具，人的思維應經歷由外部語言內部語言的轉化的過程，-在這個過程中，語言始終起著橋梁的作用，加強朗讀、閱讀能力促進學生語言的發展，從而促進學生解題、分析能力。最基本的方法就是創設情景多讀，多給學生讀的機會。在一堂課中，復習時，讓學生讀清要求，讀清題目已知條件和問題，在小結中能重視讀出關鍵，述敘小結。通過朗讀，體會關鍵詞、句的語氣、意義。在教學中，加強讀的訓練，有助于學生理解數學概念和術語，促進學生思維，提高學生分析、解題的能力。

2.多種方法相結合，促進學生能力的提高

在讀的訓練中，應注重讀的方法，同時更應重視學生對知識的領悟，學生真正理解和掌握知識還有一個過程，要在嘗試中不斷摸索，逐漸領悟，因此，在課堂上應給予一定的機會，有一定的時間，讓學生在具體的學習活動中不知不覺地領會方法的真諦。例如：教學《比例尺》一節時，可以通過手邊的資料為學生《比例尺》數學閱讀構建一個生活化的應用價值平臺；學生們對于比例尺似曾相似又感迷茫的疑問為數學閱讀搭建了一架適合自己閱讀需要的階梯。一個個精辟而具體的問題，為學生在數學閱讀中更全面地了解比例尺的生活價值和數學意義作了充足的鋪墊，使學生真正能懂、悟出知識，使知識達到理解、掌握，避免了那些只在表面的東西。

在讀的訓練中，教師應教給學生縮句的方法，變換句式的方法。注重培養學生自學能力。布置一定的預習作業，讓學生自己去讀、去看新課，有問題時用筆記下，等課堂上提問，通過這樣的手段有利于學生提高自學能力，能培養學生的學習興趣。

3．讀、議、導、練相結合，分類閱讀，促進解題能力

第4篇：走近科學范文

關鍵詞：新課改 新課程 科學

隨著教育民主化、教育的可持續發展、個性化教育、創新教育、回歸生活教育等諸多新理念日益被人們所重視，現代課程發展也呈現出許多新的特點和趨勢。新一輪的基礎教育課程改革就是在這樣的基礎上誕生的，作為中國現代史上最大的一次改革，它以蓬勃的氣息、巨大潛涌的力量、必然的趨勢沖擊著所有教育教學活動的參與者，呈現出前所未有的新發展。然而，如何面對新課程改革？如何將新的教育思想運用到教育教學實踐中去？如何推動教育的進一步發展呢？一系列的問題如浩瀚煙海擺在我們面前，應對的方法只有直面，不容回避。

一、走進學生——在全人發展的課程價值取向下，轉變學生的角色和學習方式

新的基礎教育課程的核心理念就是——“一切為了每一位學生的發展”。把學生看成是發展的人、獨特的人，關注每一個學生需求、情感體驗以及人格養成。這是一種著眼于全人發展的課程價值取向。在這種價值取向下，學生的角色和學習方式發生了質的轉變。在小學科學課程標準中做了如下闡述：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”學生的角色從知識的被動接受者轉變為主動探究知識的“小科學家”，這不僅體現了“學生是科學學習的主體”，更重要的是激發了學生科學探究的興趣和欲望，提高了學生的自尊心和責任感，為形成科學態度，養成科學精神和科學行為習慣，進而逐步形成科學的世界觀奠定了堅實的基礎。

同時，學生的學習方式也發生了徹底的轉變——從被動接受知識轉變為主動探究知識。在過去的教學活動中教師上課往往是照本宣科，教學就是把知識灌輸給學生，學生的學習就是把這些知識裝進自己的大腦里，學習方式主要是聽老師講，死記硬背知識點。這樣，學生也許會儲備豐富的知識，然而在思維、情感態度、價值觀、創造力等很多方面形成嚴重的不足，成為學生發展的阻力。新課程中，學生在學習過程中除了聽取教師的引導外，親歷探究、動手操作、搜集信息資料、合作學習、社會調查等成為重要的學習方式。例如《蚯蚓》一課，就用完全開放的形式讓學生對蚯蚓進行研究，由學生自由分組選擇適當的感興趣的問題，確立研究主題，制定研究計劃、方法。在活動過程中，有的采用搜集資料的方法，知道了蚯蚓的多重價值；有的采用實地觀察的方法，了解到蚯蚓的生活習性；有的采用實驗探究的方法，認識到蚯蚓對于酸的敏感度等等。不僅如此，學生們還提出了許多新的問題，這有助于他們問題意識的形成，為學生的發展做長遠準備。

二、走進教師——教育觀念的轉換首當其沖，學習、思考、成長不可停懈

學生角色轉變的關鍵是教師，科學教師能否真誠地把每一個學生都看成小科學家，讓每一位學生都體驗到自己在像科學家那樣大膽地做科學，這是科學教學能否成功的根本準則。

首先，教師要完成自身的角色轉換。科學教師的角色要從傳統的“傳道、授業、解惑”者轉變為學生科學探究的“引導者”、“組織者”、“決策者”和“促進者”，成為學生科學探究的“合作伙伴”，同時還是科學教育的研究者。科學教師的教學方式要從傳統的“教”科學，轉變為“引導”學生“做”科學。這體現在：（1）教師要根據教材內容、教學目標、學生的心理特征、知識背景、教學資源等創設學生樂意探究的課題、情景，引發學生的探究動機，引導學生自己發現問題；（2）引導學生提出自己的猜想或假設，并進一步設計檢驗與自己假設有關的觀察、實驗等方案，親歷探究；（3）指導學生學會搜集、整理、捕捉信息，有效的利用信息，學會思考、分析、歸納、概括、總結，從而學會用自己的收獲解決生活中的實際問題；（4）鼓勵學生用自己擅長的方式進行表達，與其他同學分享；（5）幫助學生學會正確對待自己和他人，進行客觀公正的評價。總之，就是要引導學生像科學家那樣去做科學，在做科學的過程中理解科學的本質，同時，培養學生各種能力，良好的心理、品質，團結合作的精神，實事求是的科學態度，使學生獲得優質發展。

其次，教師要完成狹隘教育觀的轉換。（1）營造民主寬松氛圍，變傳統課程環境為新課程環境：確立學生的中心主體地位，關注學生多方面發展，倡導合作學習、探究式學習，引導學生以有計劃的行動進行批判思維和基于選擇、決策的學習，在仿真的、現實生活中的背景下，借助多媒體進行信息的多項交換。（2）寬厚的人文關懷：歸還學生孩子的本性，理解學生，尊重學生，鼓勵學生，讓學生逐步體驗到平等、自由、民主，同時受到激勵和鞭策，幫助學生形成積極的、豐富的人生態度和體驗，拓寬學生自我表現的空間，挖掘學生的創造潛能，鼓勵學生敢于奇思妙想。（3）形成正確的教材觀：“用教材教”而不是“教教材”，充分挖掘課程資源，在教知識的過程中有機結合科學方法、科學態度情感價值觀的教育，充分實現科學課程的育人功能。

再次，教師要努力完成自身的不斷成長。現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變通則。因此，教師只有隨時對自己的工作及專業能力的發展狀況進行評估，不斷對自己的教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才有可能不斷適應新的變革、促進學生的發展。

三、走進矛盾——在挑戰中開拓

第5篇：走近科學范文

1 利用比喻 激發學習的積極性

要提高學生的學習的積極性關鍵在于教師.利用比喻方法輔助教學，既能提高學生的學習興趣又能激發學生的求知欲.在一堂光學課上，有一學生問老師：“為什么不能說入射角等于反射角，而只能說反射角等于入射角呢？”教師沒有馬上回答，而是反問學生道：“為什么別人說你像你父親，而不能說你父親像你呢？”學生哄堂大笑.教師接著認真的說：“因為你父親和你有邏輯上得因果關系，沒有你父親就沒有你，所以只能說你像你父親.同理，沒有入射角就沒有反射角，只能說反射角等于入射角.”該學生微笑著連連點頭.由此可見，將科學知識與生活常識巧妙地聯系起來，這不僅能使學生輕輕松松的弄懂知識，也是整個課堂變得生動有趣，調動了學生學習的積極性和主動性.

2 利用比喻 容易掌握科學概念

教學中借助比喻，可使抽象的概念具體化、形象化，更易于學生理解、掌握，活躍課堂氣氛，提高教學效果.對于磁場的概念，學生不容易真正理解.磁場是一種物質，看不見，摸不著，但確確實實存在的特殊物質.這一點學生很難接受.我們可以把磁場比喻成“風”.小磁針北極比作風中系在線上的氣球.氣球的擺動方向顯示著風的方向，同理小磁針靜止時指向顯示在磁場中.用氣球可以檢驗風的有無、方向.用小磁針檢驗磁場的有無、方向.這樣變不見為可見，學生很快明確了磁場的概念.用買水果時先問“多少錢一斤”來說明密度的概念為什么要用“單位體積”.有聲有色的比喻，為了學生對課本內容具有鮮明的印象，在九年級科學教學中講到生動有趣的適應現象時，采用比擬講述.保護色——“我不在這里”；警戒色——“我在這里，但不要碰我”；擬態——“我不在這里，我是某某”.運用比喻講解，既能使課堂內容表達得形象、新鮮，又能使學生的思想產生跳躍式，還能豐富學生的想象力.比喻化抽象為具體，事半功倍.比喻讓學生如臨其境，心領神會，理解科學概念的本質，領會了理論的真諦.

3 利用比喻 加快理解科學規律

一些科學規律由分析到得出結論，其過程復雜，學生聽了仍有疑慮.這時不失時機的運用生動貼切的比喻.難懂的模型直觀化在描述微觀世界時，模型常常在學生頭腦中不易建立，因為它也看不見，摸不著.若用比喻就可使模型直觀化、具體化.如原子結構模型可以把它比作“人造衛星繞地球的圓周運動”，講原子結構時，把原子結構比喻成萬人的體育場，而原子核就像體育場中得一粒米.這樣，就能較好理解原子模型.用已知開拓未知，既能加強知識與知識之間的聯系，深化對知識的理解，也提高了學習效率，促進思維的發展.這樣化無形為有形，既易于學生理解，又能激發他們的學習興趣.

4 利用比喻 突破教學難點

科學中的教學難點往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講授，學生聽起來乏味，效果當然不好，不妨運用比喻，把深奧的道理通俗化.幫助學生的理解和記憶，還可激發學生的聯想.例如，歐姆定律的變型式R=U/I，有學生問道I與R不是成反比嗎？為什么說電阻與電流無關呢？我沒有馬上回答，而是寫出一個似乎風牛馬不相及的公式進行比喻：

父子年齡差=父親年齡—兒子年齡

然后反問學生：父子年齡差與兒子年齡有無關系呢？能否據此式就說父子年齡差隨兒子的長大而變小？在學生的哄堂大笑后，我做出總結：對既定的一對父子，自然法則決定了他們的年齡必成等差變化，差值恒定，與兒子年齡無關.正好對應于：給定的電阻自然規律U與I成等比變化，比值恒定.由此可見，比喻點撥化解教學難點，一勞永逸的解決那些原本很難說清楚地問題.比喻可以變陌生為熟悉，變平淡無奇為形象生動、化抽象深奧為具體淺顯，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效益.作家秦牧說過：“精彩的比喻，仿佛是童話里的魔棒似的，它碰到哪里，哪里就會清晰明亮起來.”

5 利用比喻 加深對科學知識記憶

第6篇：走近科學范文

關鍵詞：科學實驗；科學知識；改進

科學課的課堂教學思路主要是以活動為主，充分體現以學生為主體的課堂教學模式是科學課活動發展的必需。那么，教師在課堂教學中大部分時間是一個引導者，而且活動的課堂如果沒有合理的活動設計與有效的引導，我們的課堂就會出現混亂。因為設計的活動有一定的局限性與地域性，在教學的過程中也需要根據各教學因素進行一定的變動。因此，我們要根據實際對科學課的活動進行有效引導。有效的引導在于教師的教學能力與自身素質，在于學生對活動的興趣與接受能力等，而科學課的活動在于對活動的合理設計與改進，所以，很明顯一個合理的活動設計或者活動的改進對良好課堂教學的形成是非常必要的。根據在教學中遇到的問題，我做了以下幾方面的探究：

一、化先天不足為后天完善

一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。現如今配套的學生實驗材料袋卻存在著一些先天不足，學生實驗時缺乏可操作性，那結果就是浪費教師、學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。

小學五年級下冊《金屬熱脹冷縮嗎》一課的第一個活動：觀察金屬的熱脹冷縮。教材設計是借助一根大頭針，通過觀察大頭針的傾斜來判定鋼條的膨脹。但在實際操作中我發現，這一現象根本不明顯。

我分析原因有以下幾點：（1）30厘米長的鋼條在加熱過程中要使熱量從一端傳遞到另一端，時間太長。（2）鋼條膨脹時是變長變粗的，因為右端有大頭針抵住，而左端沒有抵住，所以它會選擇往左移動，但我們看不到。既然我們要觀察的是“熱脹”和“冷縮”，但教材中卻不能體現出冷縮這一現象，因為大頭針一旦傾斜了，自己就很難恢復原位。

改進：用鋁條來代替鋼條，因為鋁條的比熱較大，延展性也比鋼好，并對實驗設計也做了一些修改。因為四年級時學生已經學過電路，并且對燈泡亮起來了這一現象非常感興趣。抓住這一特點，我想到了是否能通過電路來證明鋁條的熱脹冷縮。首先把兩根鋁條的一端彎折，為的是增大接觸的幾率，再把電路的兩端分別接到鋁條的彎折部位，最后在兩根鋁條下分別用酒精燈加熱，觀察變化。在這個實驗過程中，學生可能會因為兩根鋁條離得太遠，而無法觀察到現象，不能使燈泡亮起來，我也會請他們分析燈泡不亮的原因，觀察鋁條之間的距離是否有變化，同樣也可以證明鋁條的熱脹冷縮。

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識和基本方法，培養學生的技能和能力，有利于教材內容的完成。

二、化復雜為簡單

人生有一種哲學叫減法：化復雜為簡單，化多為少，化粗為精。這句話說得多好啊！在科學的實驗里如果我們嘗試一下哲學減法，減去空洞、減去迷茫、減去復雜、減去重復……那又會怎樣呢？

三年級上冊《空氣有重量嗎》一課，教材上設計是做一個小天平。在一根細木棍上用尺子確定一個中心點，并作上一個記號。再在細木棍中心點的兩個側面按上圖釘，拴上細線。在木棍的一側拴上一個沒充氣的氣球，另一側拴上筆帽，再提起系在木棍中心點的細繩，想辦法使木棍達到平衡。

在實際操作中，我發現此方法甚為麻煩，原因有三：（1）準備一個氣球，必須得把氣球解下來再吹氣，學生很容易打死結，導致氣球解不下來或弄破；（2）有些小組為了使現象更明顯，會拼命往里面吹氣，最后的結果是氣球爆了；（3）就算按照教材上的實驗完成了，卻出現了筆帽重的結果（這其中還有浮力的因素，當然我們無法向學生解釋清楚）。

改進：準備一個氣球、一個電子秤。先把不吹氣的氣球在電子秤上稱下，吹氣后再稱下。

《空氣的熱脹冷縮》一課的實驗中，也有精彩出現：一個小塑料袋，里面裝有空氣（不能裝太滿），再把塑料袋綁緊，把它放進熱水中看它會不會鼓起來，再把它放進冷水里，看它會不會癟。很容易就能證明空氣有熱脹冷縮的性質。比起課本上那個用氣球、錐形瓶、燒杯的實驗器材準備起來更方便，而我們利用日常生活中常見的塑料袋來做這個實驗，不僅可以讓學生自己帶實驗材料，還能讓學生感知我們學的科學知識就在生活中。

三、化費時為省時

在三年級下冊教材測量水的溫度一課，要求學生多次測量水的溫度，要求學生連續測量10分鐘內的水溫變化，促使學生能正確使用溫度計。

對于三年級的學生，雖然已上了一學期的科學，但由于孩子的天性，他們的自主性比較差，特別是當他們看到桌面上擺著這么多的實驗器材，會顯得特別興奮，這時，他們往往會聽不到老師的要求和注意點，而只顧自己亂玩，結果導致只有10分鐘的實驗，他們卻做了15分鐘，甚至更長時間，打亂了教師的教學進度。

改進：把全班學生分成10個小組，每個小組4人，每人負責看管一個實驗，由老師統一負責看時間，教師每隔2分鐘的一聲“時間到”，比其他的任何言語都管用，這樣的10分鐘能真正達到高效，并且也大大提高了每個學生的參與性。同樣，這種方法還適用于五年級的《時間的測量》。實驗同時進行同時停止，學生和老師直觀而且準確做出數據，教師省力，學生也很感興趣，提高了課堂的教學效率。

在六年級的《電磁鐵》一課中，在討論改變線圈纏繞方向可以改變電磁鐵的南北極時，一貫的做法是把導線拆開來，再重新

繞過。

這樣做費力、費時。課堂的35分鐘時間畢竟是有限的，有時我們不可能為學生準備那么多的時間，而學生動作又慢，往往導致零聲響了，學生還沒完成實驗。

第7篇：走近科學范文

關鍵詞： 教學內容 教學方法 教學手段 生活化

數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。可以說生活中處處有數學。《課程標準》指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的，教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學應用意識。為此，教師要充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。

一、教學內容力求生活化

在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。尤其在小學階段，兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這種直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童擁有的聰明才智。數學教學中，要從多方面“找”數學素材，多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”。例如，在教學“百分數應用題”的時候，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習。六年級有學生60人，其中男生33人，女生27人，男生人數占全班人數的幾分之幾？女生人數占全班人數的幾分之幾？還可以讓學生自由編題。學生會編出男生人數比女生人數多百分之幾，女生人數比男生人數少百分之幾的題目。這樣讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。

二、教學方法、教學手段盡量生活化

從教學方法看，要堅持啟發式，創設問題情境，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發展。從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和良好的學習習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我們在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

三、應用生活化

第8篇：走近科學范文

一、趣味導入

導入是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。因此，一節課導入得好與否，直接影響到該節課的質量。筆者認為，針對小學生年齡特點，采用其感興趣的方式導入，比如：動畫、旅游等，一定會起到意想不到的效果。筆者在執教《多種多樣的運輸方式》一課時，就采用了動畫導入。小孩子愛看動畫片，喜歡動畫片中的人物。于是，筆者就設計了“藍貓乘坐飛機去北京旅游”的導入設計。孩子們一下就被吸引了，興致勃勃地看著，眼睛瞪得大大的，不時還發出一兩聲驚嘆。筆者又趁機讓孩子們觀察藍貓乘坐了哪些交通工具。一節課就在孩子們認真投入的觀察、討論中開始了。

二、貼近生活

思想品德課的內容和編排緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。在執教《多種多樣的運輸方式》一課時，重點部分是五大現代交通運輸方式的特點、分類和運用。筆者的問題設計貼近學生生活。筆者先讓學生根據自己平時生活中的觀察了解對交通工具進行分類。學生通過討論發現規律，按照水陸空和鐵路把他們分成了四類。“你最喜歡哪一類？”“為什么喜歡？”生活化的問題使孩子們打開了話匣子，很自然的總結出了每種交通工具的優點。

三、聯系時事

教師都有過這樣的體會：在課下與學生聊天時，提起奧運會，提起世博會，他們能夠娓娓道來，其興致遠遠超過思品課上的其他內容。因此，筆者想到了利用鮮活的時事引發學生的興趣。在執教《多種多樣的運輸方式》一課中，“管道運輸”是學生平時不太常見的。為了讓學生了解“管道運輸”，筆者從平時家里用的水管、煤氣、燃氣開始，同時插入了我國僅次于三峽工程的“西氣東輸”工程，一方面介紹管道運輸的重要作用和特點，一方面又讓學生了解了“西氣東輸”工程的浩大。“2008北京奧運”，“2010上海世博”，“2010廣州亞運”……所有能介入課堂的時事都是他課堂中的教學資源。讓學生了解祖國的發展，體驗祖國的強盛；或討論，或講座，或辯論，或演講，或搶答，筆者的課堂在孩子們的參與中精彩紛呈。

四、語言幽默

今天的學生思維活躍，充滿民主和生機。他們不再需要一言堂，不再需要原有僵化的課堂模式。尤其是思品課這種離生活距離很近的學科，它更需要教師具有精確而又精彩幽默的語言藝術。正如海因茲雷曼麥所說的：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當提出更能為人們所接受。”所以教師采用詼諧的故事、幽默的語言可以讓課堂富有生機，讓整個課堂充滿快樂。在《多種多樣的運輸方式》一課中，每種運輸方式的局限性是個不太容易理解的知識點。筆者詼諧的告訴同學們，筆者最喜歡的運輸方式是飛機，那么下班筆者想坐飛機回家，學生聽了哄堂大笑，有的學生就說：“學校沒有飛機場！”很好！筆者趁機問：“那么，我們都有自己喜歡的運輸方式，是不是隨時隨地都能乘坐呢？”學生很快就想到了各種運輸方式的局限性：“鐵路運輸必須有鐵路”“公路運輸必須有公路”“水上運輸必須是在水域”等等。哈哈！問題在筆者一個幽默的玩笑的誘導下解決了！

五、形式多樣

活動課以多彩的課程內容、活潑的授課形式激發了學生的學習興趣，調動了學生內在的學習動力，思品課教師完全可以將活動課的形式引入到課上，學生們不喜歡反復出現的老面孔，我們為什么不可以使之不斷更新呢？筆者曾經課堂上使用過“小品表演”“快樂競答”“挑戰高手”等電視節目形式，也曾用過“圓桌會議”“中學生辯論會”“開心家庭組合”等比賽形式，還曾用過“小小法庭”“知識銀行”“我來當老師”等模擬形式，這些形式都取得了很好的效果。在小品表演中，學生們分角色表演了日常生活中不尊重父母的種種表現；在“小小法庭”上，學生們用自己的理解審判了，審判了因無錢到網吧上網而勒索他人錢財的中學生，他們用自己學到的知識詮釋了中學生的思想境界。

六、學科整合

第9篇：走近科學范文

在我的教學中，我常常是這樣來為學生熱身，帶領學生走進英語課堂的。

一、 興趣是最好的老師

要想讓學生喜歡這節課，樂意走進這個課堂，激發他們的興趣是關鍵。我常常就本節課的內容設計一些有趣的、簡單的活動讓學生參加，以此來引入本節課的學習，如在上到八年級英語Lesson 51 Paul??s Hobby這一課時，我在前一周周末給學生布置這樣一個任務：回家后用硬紙板、木板等材料制作一個模型，如模型飛機、火箭、小汽車等。學生，尤其是男同學對這個任務很感興趣，帶來了自己制作的各種漂亮的模型。一上課，我向學生提出了這樣的問題： “Do you like making model things？”然后讓他們拿著自己的模型回答問題。 “How do you make it？”為了向大家展示介紹自己的作品，學生們爭先恐后地回答， “It??s made of cardboard.” “I glue them together.”不僅用到了我們以前所學的短語，也把本節課的新單詞也用了進來。討論回答了這些問題之后，再學習本課課文，這樣做，不僅引起了學生的興趣，也降低了學生理解課文的難度。

二、 課前復習要有新意

每節課課前復習上一節課的內容，鞏固前面所學的知識，這是每節課必做的一個重要環節。但是，我們的復習往往拘泥于簡單的單詞拼寫，短語翻譯，知識點識記，這種復習方式往往會讓學生覺得枯燥無味。怎樣讓學生既能復習鞏固舊知識，又不覺得單調乏味呢？我常常把舊知識的復習鞏固設計到一些有趣的活動中，讓學生在復習的同時感受到樂趣。如在復習favourite這個單詞的用法時，學生往往忽略了favourite前用形容詞性的物主代詞的用法，把英語學習和漢語習慣放在一起，出現了I favourite這種錯誤。于是我在課前復習時設計了這樣的活動，讓五、六個學生做一個“比一比誰的記憶力最好”的游戲，讓每個同學依次說出前一個、前兩個、前三個……直到自己最喜歡的顏色、動物、水果、科目等，到最后一個同學，要能準確地記住前面每個同學的喜好，并能正確地運用His/Her/My favourite ... is ... 這樣不僅復習了favourite的用法，也復習了與顏色、動物、水果、科目有關的詞匯。

三、 課堂上搭建交流平臺