幼兒師范畢業論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒師范畢業論文范文

小學教師培養由傳統的中等師范學校培養迅速轉型為以本科高校培養為主，不僅是高校擴招的原因，也是小學教師培養的質的需求。但是，在實踐中，小學教師培養中問題不斷，特別是人才培養目標。在我國，教師培養實踐具有一百多年的歷史，培養什么樣的人似乎是一個比較明確的問題，中等師范學校培養小學教師的觀念深入人心。但隨著改革開放以及世界教育發展的趨勢，小學教師培養的層次越來越高。我國從20世紀90年代開始探索小學教師本科培養的模式，在短短的十多年時間里，小學教育本科專業成為高等學校一個發展勢頭迅猛、為數眾多的專業。針對小學教師培養的實際，早在2006年，顧明遠先生就曾指出:“近幾年來師范教育的機構改革進行得非常神速，而教師專業化水平并未有多大提高。……這些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進一些，是削弱了師范教育體系，降低了教師專業化水平，其中損失最大的是小學教師?！保?］時至今日，這種狀況并無多大改觀。為什么說在師范教育改革中“損失最大的是小學教師”呢?這主要是因為在師范教育改革中優質的中師教育資源大量流失，而一些高等院校小學教育專業培養出來的畢業生質量不高，不能適應小學教育的需要。關于小學教師應該具有的規格，在教育界幾乎已成共識，小學教師應該是高素質的。但是，人才培養實踐中，在培養目標上，學術性和師范性的問題一直存在著爭論?，F在人們逐漸在認識層面達成共識，即這兩者可以兼容和共生，教師必須同時具備本體性知識(學科專業知識)和條件性知識(教育專業知識)，也就是說教師的專業特性包括:學科專業性和教育專業性兩方面，小學教師培養目標應該在這兩方面進行構建，達成平衡，實現融通。然而，高師院校和綜合類大學紛紛加盟小學教師培養的行列，這些學校中有許多原本以培養中學教師為己任，本身就有追求學術性、忽視師范性的頑癥，加上對小學教育及小學教師培養工作不熟悉、準備不充分等原因，難以甚至不屑加強師范性目標的構建。許多小學校長反映，現在?？苹虮究飘厴I的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。另外，教師準入機制的低門檻以及頻頻發生的非師范畢業生與小學教育畢業生同臺競爭小學教師崗位的現實，也在不斷削弱人們對師范性目標構建的認識。在認識上和實踐中，高等學校在小學教育專業的人才培養中，對培養目標的定位比較模糊甚至混亂，如有人認為應培養應用型人才，實踐性人才，提出培養合格型的小學教師，在培養過程中注重師范生的實踐技能的培養以提高學生的入職適應性，降低了對畢業生的整體素質要求。高等學校小學教育專業是以小學教育師資培養為己任的專業，培養什么樣的人才是小學教育專業實踐者首先應回答的問題。小學教育本科專業培養的人才素質與中等師范和師專培養的人才素質應該具有質的差異。小學教育專業應該秉持精英主義的人才培養理念，把卓越小學教師培養作為應然追求。具體而言，卓越的小學教師應具備研究者的特質。

(一)現代小學教育的發展需要優質的師資

小學教育是人生的啟蒙教育，教育質量的高低對人的一生發展具有重要意義，從國家戰略的高度出發，優質的小學教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學教育應該是優質教育。卓越的或優質的小學教師培養在世界各國特別是發達國家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認為教師職業是具有研究性的職業，小學教師應具有碩士學位，自1980年起芬蘭教師教育從技術性轉向學術性，采用以研究為基礎的方式培養未來教師［2］。美國在20世紀80年代就對教師的專業發展提出了明確要求并帶動了世界性的教師專業發展運動，2011年，美國教育部又了《我們的未來，我們的教師》，提出要改革教師準備計劃，對國家教師質量予以改進、問責和重建［3］。為了有效地保證教師教育專業人才培養的質量，澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續推動優質教師行動計劃［4］。與西方發達國家相比，我國教師教育專業化運動起步較晚，但對優質小學教師培養也已提到重要位置，高度關注高水平教師的培養。國務院對教師隊伍發展非常重視，出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》(國發［2012］41號)，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。教育部在2012年出臺了《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》的基礎上，2014年，教育部又出臺了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出卓越教師培養計劃的目標要求為“主動適應國家經濟社會發展和教育改革發展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協同創新、深度融合的基本原則，針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校，下同)協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師”。同年開展了卓越教師培養的試點改革，明確了教師教育中的卓越化目標指向。

(二)兒童的優質發展需要高素質的教師

小學時期是學生一生發展的關鍵期，在小學生的成長過程中，教師是學生成長中的“重要他人”。學生的成長應該優質化，即學生通過小學階段的學習能夠為未來的學習與發展奠定堅實的基礎。學生優質化發展的實現既需要良好的學校制度與環境，更需要高素質的教師作為保證，“教師是影響學生成績的最關鍵的變量”［5］。但是在目前的小學教育中，學校因素常常會對學生造成傷害，柯爾斯騰·奧爾森認為學校對學生的創造力、人格等方面會造成傷害?！皩W校的傷害導致我們作為學習者疏離了自己，減少了我們學習經歷中的樂趣，并且造成了內部抵觸或低水平表現，很多這樣的創傷都需要花費終身的時間去平復。”［6］因此，學校需要高素質的教師為兒童的健康發展提供強有力的支持。高素質的教師能盡最大可能避免學校因素對學生的傷害，同時高素質的教師可以有效地引領學生的發展。

(三)本科教育的追求應是以高素質人才培養為指向

本科教育是以培養高素質的人才為基本使命的，小學教育本科專業培養的人才不僅學歷達到本科水平，在質的規定性上也應該是達標的?；诰⒅髁x的人才培養理念，培養卓越小學教師應是小學教育專業的應然追求。這一目標的確立是以學生的素質為前提的。進入小學教育專業學習的學生是高中起點，在激烈的高招考試中能夠達到二本分數線進入小學教育專業學習，特別是在河南省，意味著學生具有良好的智能條件和比較扎實的知識經驗，經過四年的本科教育，學生的教師素養應該能夠達到卓越的標準。目前，開設小學教育專業的大部分地方本科院校都面臨著向應用技術型大學的轉型，轉為應用技術型大學，應用技術型人才的培養目標是否與卓越小學教師的培養產生矛盾呢?我們認為二者并不矛盾。本科院校培養的應用技術人才應該是高素質的，理論素養與實踐能力應是并重的，這樣的學生未來的職業適應性才會更強，發展的潛力更大。作為小學教師的培養，目標指向本身就是清晰的，并不因為學校轉型而發生改變。從學校發展角度出發，卓越人才的培養有助于提高學校的社會聲譽，提升學校的核心競爭力。所以，小學教育專業培養卓越教師的目標應一以貫之。

(四)教師職業發展的動態性要求職前培養應為教師打下堅實的基礎

教師職業是培養人的職業，從教師職業的內在品質而言，教師職業是高尚的人才能從事的職業，從事教師職業的人應具備良好的素質，成為社會的楷模;從教師承擔的任務而言，培養人的任務的有效完成依賴于教師不斷的職業成長與追求，在教師職業成長過程中，教師積極的職業體驗是專業成長的動力。已有的研究表明，優秀教師比普通教師體驗的職業幸福感更多，更能感受到教師職業的價值與尊嚴。但是目前的小學教師中，許多教師缺乏職業幸福感的體驗，職業倦怠，職業冷漠，職業病態行為經常出現，導致學生發展受到傷害。在小學教育專業的人才培養追求中，確立卓越的培養目標對于學生將來從事小學教師職業具有積極意義，有助于學生入職后的迅速適應，也有助于入職后的專業成長，使學生在未來的小學教師職業生活中經常獲得職業內滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價值實現的角度以及職業關懷出發，教師的專業成長與職業幸福也應成為教育的價值追求，使教師在成就學生的同時，也成為成就的對象。綜上所述，同時按照《小學教師專業標準》的要求，小學教育本科專業應以卓越教師培養為目標追求。我們認為，卓越的小學教師的基本指向是研究型小學教師。具體表述為:具有良好的專業情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學多學科教育教學需要的具有自主發展能力的研究型小學教師。在教師專業發展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強調教育理論在教師成長中的作用;實踐—反思取向，強調教師在實踐中的反思對于專業成長的價值;生態取向，強調教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對小學教育的實踐情境，小學教師面對的情境具有明顯的不確定性，在人才培養過程中需要教師具有研究者的心態和行為，研究應貫穿教育實踐的全過程，才能使教育教學具有理性，提高人才培養的實效性。王智秋認為，“具備教育研究能力是時代對小學教師的要求，教育研究能力也是小學教師實現自我專業發展的內在動力，是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識與實踐也有助于教師的成長，在工作過程中享受工作的快樂。

二、卓越小學教師培養的實踐路徑

根據小學教師專業標準和教師教育課程標準的要求，在研究型小學教師培養過程中，需要注重人才培養模式的創新，努力實踐“師德為先”“學生為本”“能力為重”“終身學習”的理念，通過切實有效的措施達到培養目標的實現。具體分析，卓越教師培養的基本路徑為以下幾個方面。

(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系

課程是實現教育目標的基本保證，依據卓越小學教師的素質要求和教師教育課程標準，形成“通識教育+學科知識+教育理論+教育實踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實踐性、創新性、研究性能力的培養，為畢業生成為勝任多科教學的研究型教師提供課程支持。在課程的設置過程中，要精選本專業的核心課程，對核心課程的教學嚴格要求，提高核心課程的教學實效性。重視開設提升學生研究意識與能力培養的課程，鼓勵學生參與教師的課題研究，專門為學生設置研究課題，為學生開展研究提供經費支持與指導等，使學生形成對研究型教師的認同接納與實踐［8］。

(二)形成高校與教育行政部門及基礎教育的互動機制

《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學三位一體協同培養新機制”，明確全方位協同內容，建立合作共贏長效機制。這是教師教育改革的一項重要舉措。通過協同培養機制的形成，對于教師職前培養具有重大意義。在卓越小學教師的培養過程中，高校應主動與地方政府及小學合作。高等學校要與政府及教育行政部門經常溝通，與基礎教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門和小學的深度合作關系。在合作過程中，為了卓越小學教師培養目標的實現，應該建立三方互信工作機制。作為卓越教師培養的實施主體，高校應與教育行政部門積極主動地進行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門了解、理解卓越教師培養的意義，教育行政部門的責任義務;積極主動地與小學建立溝通合作關系，促進參與卓越教師培養的學校的質量提升，從而提高小學管理者及教師對培養卓越教師參與的積極性與有效性。

(三)突出實踐導向，全程實踐，實踐教學理性化

小學教師工作是實踐性工作，教師實踐的有效性依賴于教師的實踐智慧。“教師實踐智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品行的彰顯。”［9］教師的實踐智慧是在以理論學習為指導的基礎上通過不斷地實踐、反思形成和發展的。為了培養師范生的實踐智慧品質，實踐課程應貫穿人才培養的全過程，明確每一階段實踐教學應實現的目標，以目標驅動實現實踐教學有效化。注重提升理論學習的實踐品性，教師在理論講授時要緊密結合小學教師工作實踐，課內外實踐相結合，同時在實踐性強的課程上吸收一線優秀教師承擔部分內容的教學任務，使學生在學習期間不間斷地獲得小學教育的直接經驗。教師要引導學生在理論學習的基礎上，以理論為指導進行實踐，審視實踐過程，反思研究實踐過程，使理論與實踐有機的結合。在實踐教學方面，制定合理的規章制度，保證實踐教學的有效性，規范實踐教學，使“實踐前—實踐中—實踐后”全過程有明確要求，做到實踐前有計劃，實踐中有指導、有研究，實踐后有反思，使實踐置于理性控制之下，提高學生實踐的理性水平。集中到小學進行教育實踐不少于一個學期。在學生畢業論文設計中，要求本專業學生以小學教育中存在的問題為選題，以實證的方式開展研究、撰寫論文。

(四)“雙導師制”師資模式有效化

雙導師制是在師范生的培養過程中行之有效的培養策略。但在我國教師教育中，目前正處于實踐探索階段。雙導師制指高校教師與基礎教育一線優秀教師在教師職前培養階段共同參與培養的工作機制，是提高師范生實踐素養的有效途徑。在實施過程中，高校教師與一線名師應該形成教師教育師資隊伍共同體，形成持續發展的有效機制，如合作開展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機制，引導、鼓勵高校教師特別是教師教育類教師到小學一線頂崗實踐，鼓勵高校教師到小學名校學習，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實踐，獲得小學教育的感性經驗，理性審視小學教育，研究、引領小學教育發展;為一線名師到高校進修，參加高水平的學術會議創造條件，提高理論素養和研究能力，形成實踐智慧。通過四年不間斷地有效實施雙導師制，使學生全程接受雙導師的影響熏陶，樹立職業理想信念，掌握教育教學技能，能夠研究性地從事小學教育工作。

(五)改革課程內容與教學方法

依據小學教師專業標準和教師教育課程標準，確定卓越小學研究型教師培養的課程體系，精選課程內容。在課程內容的選擇方面，突出先進性、實踐性和研究性。先進性要求在教學內容方面應反映小學生身心發展、小學教育教學研究的最新成果，幫助師范生理解小學教育、理解小學生，形成先進的教育理念;實踐性要求教學內容要貼近實際，緊密結合小學教育的教學實踐，幫助師范生形成專業技能;研究性是指課程內容以提高學生的研究素質為指向，為學生的未來發展奠定基礎。重視教學方法改革，在卓越小學教師的培養中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學模式，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。以學生為中心，進行教學組織形式和教學方法改革。從教學組織形式方面，實施以小班化為主的改革;在教學方法方面，通過項目驅動、任務中心、案例教學、研究性學習、自主合作學習等形式，借助多媒體技術等手段使學生真正成為學習的主人。改革傳統的課堂教學評價方式，以課程模塊為中心完成小學課程或課堂設計，撰寫具有實踐元素的課程論文等形式提升學生的小學教師專業意識與能力。在教學實踐中，自始至終，教師要引導學生積極參與課程教學，以研究者的視角審視理論的實踐價值，小學教育實踐的理論品性，為理論與實踐的結合搭建理性平臺。

(六)理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制

卓越教師的培養依賴于被培養者的主體自覺，即學生應形成追求卓越的心理品質，在行為上有追求卓越的實踐。在教師教育過程中，在培養學生職業意識與卓越的價值追求的基礎上，充分調動學生的主體積極性，為學生學習提供資源支持、教師指導，鼓勵學生以學習小組、沙龍等形式學習，到小學一線中學習，形成理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制。

(七)探索建立社會評價機制