高一英語課程精選(九篇)

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第1篇：高一英語課程范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)；學(xué)習(xí)；課程改革

2010年3月16日至18日，甘肅省政府主持召開了普通高中新課程實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)大會(huì)暨首期管理者通識(shí)培訓(xùn)會(huì)。啟動(dòng)會(huì)議的順利召開，標(biāo)志著我省高中課改工作正式全面啟動(dòng)。從今年秋季開始，甘肅省高一年級(jí)的新生將在未來3年的高中生活中接受大學(xué)般的學(xué)習(xí)模式。高中英語也是這次要改革的重要課目之一，作為高中的英語教師，也不可避免地要接受改革浪潮的洗禮，每位英語教師都不可能是佇立海岸、襟袖飄飄的觀海者，而要成為立于潮頭把旗而舞的弄潮者。在高中英語新課程改革中，我認(rèn)為應(yīng)該樹立以下五種意識(shí)，才能夠振奮精神，開拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，全面完成新課程實(shí)驗(yàn)工作。

一、要樹立學(xué)習(xí)的意識(shí)

高中新課程改革才剛剛起步，在教學(xué)實(shí)踐過程中，作為一線的英語教師必須具備學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中英語課程改革的背景、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容以及英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要點(diǎn)。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，首先我們可以自己購買資料充電提高。其次我們應(yīng)積極參加省、市、縣教育部門以及學(xué)校組織的新課標(biāo)培訓(xùn)，刻苦鉆研新課標(biāo)、新教材，把握其脈絡(luò)和思路。再次我們應(yīng)該積極參與教學(xué)教研活動(dòng)，研讀教學(xué)論文，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)。

二、要樹立實(shí)踐的意識(shí)

作為一次大規(guī)模的課程改革，對于我們的影響遠(yuǎn)不止一般課堂教學(xué)方法的選擇和改良，而是在新的教育觀下課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，是課程實(shí)施及管理領(lǐng)域的深層次震蕩，是教師角色的重新定位、選擇、轉(zhuǎn)換和塑造。慌亂、迷惘、徘徊，還是喜悅、振奮、勇往直前，這都是感覺上的必然，卻沒有選擇的自由。因此我們應(yīng)該積極面對，勇敢投入，以極大的熱情和艱苦的探索去完成這項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。具體地說，在教學(xué)總體目標(biāo)上，要重興趣、重成就感、重自信心；在課程實(shí)施上，要重環(huán)境、重頻率、重效率；在教學(xué)模式與方法上，要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造；在語言教學(xué)的目標(biāo)上，要重語感、重語音語調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力；在教學(xué)評價(jià)上，要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。

三、要樹立借鑒的意識(shí)

高中新課程改革從2004年秋季開始，至今已走過了九個(gè)年頭。在甘肅省今年秋季進(jìn)入高中課改以前，相繼有24個(gè)省市的一線老師已經(jīng)參與了實(shí)驗(yàn)。老師們撰寫了大量的心得體會(huì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教育教學(xué)論文見諸報(bào)刊，有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。聆聽他們的心聲，吸取他們的教訓(xùn)可以使我們揚(yáng)長避短，少走彎路，縮短實(shí)驗(yàn)的周期和時(shí)間，節(jié)省人力、物力和財(cái)力，使我們在新課標(biāo)的理念之下，盡快實(shí)現(xiàn)高中英語教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌，使高中英語新課改由低

層次的操作盡快轉(zhuǎn)向高層次的實(shí)踐。

四、要樹立反思的意識(shí)

在高中新課程改革中，教師要時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自我完善發(fā)展。一套教學(xué)方法，教材要生存下去，要站得住腳，歸根到底不是取決于它是否是“最新”的，而是決定于它在實(shí)踐中是否是合理的，有效的，要看是否能真正解決問題。例如在高中英語新課程實(shí)驗(yàn)中，很多教師憑著對研究性學(xué)習(xí)的一知半解，推行探究性的教學(xué)活動(dòng)，只注意了教學(xué)形式上的“轟轟烈烈”，僅在直觀興趣和表演上下工夫，但卻沒能設(shè)法幫助學(xué)生記住英語、學(xué)到英語。期中考試、期末考試一結(jié)束，傻眼了，教學(xué)質(zhì)量下滑了。

五、要樹立創(chuàng)新的意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展的前途；沒有創(chuàng)新，就會(huì)失去前進(jìn)的希望。高中英語新課改倡導(dǎo)英語教學(xué)的最新理念和方法，但并非最新的就一定是最好的。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，其中許多理念和方法是不是符合中國的國情、教情和學(xué)情的，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐、探究和論證。像前幾年有些地方在高中英語新課程改革中推行的合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法、整體語言教學(xué)法、“任務(wù)型”教學(xué)途徑等就很受專家、學(xué)者、老師們的質(zhì)疑，這些教學(xué)方法是不是符合中國的實(shí)際，這需要我們認(rèn)真思考。

上面談到的五種意識(shí)中，學(xué)習(xí)是高中英語新課程改革順利實(shí)施的前提條件，只有通過學(xué)習(xí)了解了新課改的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和措施，才能有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)新課改的進(jìn)程。實(shí)踐是英語新課程改革的最主要的途徑，通過英語教育教學(xué)實(shí)踐，我們才能夠踐行英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念、新方法，有效地完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

第2篇：高一英語課程范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》；要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語的重要性。因此，在近幾年，我國教育部根據(jù)我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對中學(xué)英語教學(xué)尤其是高中英語教學(xué)給予了高度重視，進(jìn)行了深入的研究和思考，制定了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)施了新的普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。

一、高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出適應(yīng)時(shí)代要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是及時(shí)的，適應(yīng)了時(shí)展對英語教學(xué)的要求，從指導(dǎo)思想到各項(xiàng)指標(biāo)的要求都上了一個(gè)新的臺(tái)階。普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是在我國中學(xué)英語教學(xué)迅猛發(fā)展、原來的教學(xué)大綱不能滿足教學(xué)指導(dǎo)和需要的背景下制定的。在普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教學(xué)理念，使課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義；建立多元、開放的英語課程評價(jià)體系，使評價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實(shí)施。

高中英語新課標(biāo)的新就表現(xiàn)在這四個(gè)“建立”上。所有這些都是基于對英語課程性質(zhì)的新思考，因?yàn)橛⒄Z不僅僅是一種思維和交流工具，也是參與社會(huì)勞動(dòng)的重要條件，同時(shí)英語也是公民必備的素養(yǎng)之一，它既可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，也可以為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化、科技和進(jìn)行國際交往創(chuàng)造條件。英語有利于提高民族素質(zhì)，有利于對外開放和國際交流，有利于增強(qiáng)我國的綜合國力。我們還應(yīng)意識(shí)到英語已成為一種通用的國際性語言，學(xué)好它有利于宣傳我們的民族文化與文明，包括科學(xué)技術(shù)和其他方面，有利于我們樹立自己的形象。這就要求我們首先要建立新的外語教學(xué)理念，重視學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，要為所有的學(xué)生考慮，讓學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，為升學(xué)、就業(yè)和再學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要，應(yīng)發(fā)展基本語言運(yùn)用能力，還應(yīng)提高獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)英語思維和表達(dá)能力。

其次要重視選擇性。課程多樣化是選擇性的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)和學(xué)生的需求，適應(yīng)個(gè)性需求，培養(yǎng)自主發(fā)展，讓學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力。把英語課程與規(guī)劃人生聯(lián)系在一起，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語言教學(xué)的范疇。

第三要重視時(shí)代性。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也要優(yōu)化，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、體驗(yàn)、探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成學(xué)習(xí)策略，要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)使用多媒體和各種信息資源，拓寬渠道，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

再則，重視情感與素養(yǎng)。要關(guān)注學(xué)生情感，提高其獨(dú)立思考和判斷能力，發(fā)展其溝通和合作能力，增強(qiáng)其跨文化理解和交際的能力，讓學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀。要學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高人文素養(yǎng)。所以，英語課程不僅具有簡單的語言培養(yǎng)功能，還具有很強(qiáng)的素質(zhì)培養(yǎng)功能。

最后要重視評估體系。改變過去一元化評估體系為多元化評估體系，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力以及表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。新的評估體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略并增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

二、高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出課程目標(biāo)

首先，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，他明確提出的總目標(biāo)是：明確目的，發(fā)展能力。以義務(wù)教育階段為基礎(chǔ)，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，把文化意識(shí)與語言學(xué)習(xí)放在一起，充分體現(xiàn)了語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的完整性。綜合語言運(yùn)用能力形成的基礎(chǔ)是語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合和發(fā)展。綜合語言運(yùn)用能力結(jié)構(gòu)組成部分之間的關(guān)系：語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識(shí)則是得體運(yùn)用語言的保障。 轉(zhuǎn)貼于

其次，新課標(biāo)對高中英語教學(xué)實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容有：

第一，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，注重用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。獲取信息，即輸入，輸入的途徑有閱讀和聽。在高中階段，完全依靠聽來獲取信息是有難度的，閱讀教學(xué)十分重要。實(shí)際上，應(yīng)當(dāng)把讀放在一個(gè)突出的位置，包括朗讀、閱讀、跟讀等，如果沒有從閱讀教學(xué)中獲得的詞匯，是很難聽懂的，更談不上用英語進(jìn)行思維和表達(dá)。第二，形成跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。第三，把愛國主義情感和國際意識(shí)結(jié)合起來。同時(shí)，規(guī)定了高中英語教學(xué)原則：

1.全體性與共同性原則

教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，這樣才能使學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)以及綜合運(yùn)用語言的能力。要特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析和解決問題的能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究，發(fā)展聽說讀寫綜合技能，實(shí)現(xiàn)真正的交流。教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮差別并滿足不同需求，以實(shí)現(xiàn)真正的全體性與共同性。

2.選擇性和指導(dǎo)性原則

在高中設(shè)置選修課程是一項(xiàng)重要的改革舉措，目的是提供多樣化選擇和個(gè)性化發(fā)展的空間，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，部分實(shí)現(xiàn)文理滲透、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為知識(shí)豐富、素養(yǎng)較高的人。宗旨是：新鮮性、適應(yīng)性、非應(yīng)試性、興趣性、多樣性、目的性、拓展性、可行性、跨文化性。但我們一定要從實(shí)際出發(fā)，要綜合考慮，為學(xué)生服務(wù)。

3.情感培養(yǎng)，置身其中

興趣是最好的老師。要想使學(xué)生學(xué)好，情感的培養(yǎng)必不可少。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情感方面，教師要平等對待每一位學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的人格和個(gè)性，激勵(lì)好學(xué)生，更要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。要在學(xué)生中間營造趕、幫、超和互幫互學(xué)的氛圍，用集體榮譽(yù)感、成就感把全體同學(xué)團(tuán)結(jié)在一個(gè)寬松、民主、和諧的環(huán)境中，共創(chuàng)良好成績。在情感培養(yǎng)方面，教師的人格魅力、教學(xué)水平、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)起著很重要的作用。

總之，我們一定要注重策略，培養(yǎng)自主樹立新觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。教師要善于學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代技術(shù)，充分利用視聽手段，利用多媒體和教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)為我們提供了教學(xué)的依據(jù)，它具有時(shí)代性、科學(xué)性，以生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，有助于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新要求。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高一英語課程范文

根據(jù)新疆旅游行業(yè)淡旺季以及導(dǎo)游職業(yè)技能特點(diǎn)，尤其是新疆的區(qū)域旅游特點(diǎn)，按照旅游行業(yè)對英語導(dǎo)游人才的職業(yè)能力要求，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院自2008年開始，旅游英語專業(yè)開始探索“分段式3S學(xué)工交替”的人才培養(yǎng)模式。“分段式3S學(xué)工交替”的人才培養(yǎng)模式旨在探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及其相應(yīng)的管理制度，并形成長效運(yùn)行機(jī)制，從而將旅游英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為英語導(dǎo)游、旅行社計(jì)調(diào)、旅游企業(yè)服務(wù)與管理的英語專門人才和具備國際旅游傳播能力的高素質(zhì)服務(wù)人才。作為本專業(yè)核心課程的《導(dǎo)游英語口語》，要求學(xué)生掌握新疆主要旅游景區(qū)的中英文導(dǎo)游詞解說內(nèi)容與途中導(dǎo)游技巧；具備英語導(dǎo)游基本解說能力及綜合服務(wù)技能，同時(shí)為了適應(yīng)新疆英語導(dǎo)游服務(wù)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，本課程必須改變偏重語言傳授，對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)關(guān)注偏少的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、高職《導(dǎo)游英語口語》課程教學(xué)改革的意義與目標(biāo)

我國在信息化和全球化的大背景下，日新月異的旅游行業(yè)發(fā)展，必將促使旅游行業(yè)對英語導(dǎo)游人員的要求也是與時(shí)俱進(jìn)的。2015年國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部于3月28日聯(lián)合了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》（以下簡稱“一帶一路”）重大倡議，得到國際社會(huì)高度關(guān)注。作為路上“絲綢之路”重要組成部分的新疆，將會(huì)發(fā)揮其獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢和向西開放重要窗口的作用，深化與中亞、南亞、西亞等國家交流合作，形成絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶上重要的交通樞紐、商貿(mào)物流和文化科教中心，即：新疆將會(huì)在這一框架思路下，被打造成絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶中的核心區(qū)之一。為了將我校旅游英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成我區(qū)旅游行業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員，而且具備國際旅游傳播能力的高素質(zhì)服務(wù)人才，勝任導(dǎo)游工作的同時(shí)做到尊重對方文化、傳播中國優(yōu)秀文化相結(jié)合，這也是對“一路一帶”建設(shè)新形勢下我區(qū)導(dǎo)游從業(yè)者素質(zhì)提出的新要求。能用地道的英語和外國游客交流，能以平和、自信的心態(tài)接待外國游客，這是新形勢下適應(yīng)英語導(dǎo)游工作市場需求的表現(xiàn)。改革該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及課程考核方式是我校高職旅游英語專業(yè)教師們一項(xiàng)重要教改任務(wù)。

《導(dǎo)游英語口語》教學(xué)課程改革的意義在于改變“高職旅游英語專業(yè)學(xué)生既無法在筆試中應(yīng)付自如，在實(shí)際工作中又缺乏導(dǎo)游英語口語的交際能力，甚至不敢在國人面前從容講話”這一現(xiàn)狀，而是要讓教出來的高職學(xué)生更符合新時(shí)期職業(yè)教育的根本目的，那就是讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位能勝任基本流程并且具備終身學(xué)習(xí)的能力。從《導(dǎo)游英語口語》教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中講，就是讓學(xué)生在畢業(yè)后的英語導(dǎo)游工作崗位上能夠熟練地用英語進(jìn)行口語溝通與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與未來崗位零對接的目標(biāo)。

二、《導(dǎo)游英語口語》課程教學(xué)改革的具體方案

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用基于工作任務(wù)的高職項(xiàng)目教學(xué)法

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的成因

傳統(tǒng)的《導(dǎo)游英語口語》課程教學(xué)模式是“以教師為中心”的填鴨式教學(xué)模式。很多教師以為學(xué)生聽不懂，一味地灌輸知識(shí)，課程成為了教師的演講，學(xué)生成了觀眾，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。然而在《導(dǎo)游英語口語》課程教學(xué)改革中，高職旅游英語專業(yè)教師們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)該嘗試為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)，來解決真實(shí)環(huán)境中存在的問題。而導(dǎo)游工作是我校高職學(xué)生在校期間必需完成的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，他們不僅能夠親身體驗(yàn)在導(dǎo)游工作過程中所遇到的各種問題，而且還會(huì)在專業(yè)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師合作中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)踐如何解決問題。高職教育的項(xiàng)目教學(xué)法，正是將職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實(shí)際工作過程作為教學(xué)的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為教學(xué)的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組合作的形式，在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合情境中，自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制訂、工作任務(wù)實(shí)施、對工作成果的評價(jià)等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在《導(dǎo)游英語口語》課程中的實(shí)施――以項(xiàng)目“入住酒店”為例

整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的基本過程有以下七個(gè)步驟：確定項(xiàng)目和工作任務(wù)，制訂計(jì)劃，小組分工，自主合作，收集資料，分析資料，共享資源，活動(dòng)探究，項(xiàng)目作品制作，項(xiàng)目成果展示交流，成果評價(jià)。

按照以上項(xiàng)目教學(xué)的基本步驟，現(xiàn)以《導(dǎo)游英語口語》中的“入住酒店”為例來研究項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施過程。

（1）項(xiàng)目名稱：“入住酒店”

（2）教學(xué)目標(biāo)

① 知識(shí)目標(biāo)：熟悉辦理酒店入住工作的具體程序；掌握辦理酒店入住工作常用的英語詞匯和句型。

② 能力目標(biāo)：熟悉具體的迎客步驟，能與領(lǐng)隊(duì)用英語熟練地溝通；能快速準(zhǔn)確地清點(diǎn)行李，人數(shù)等；能獨(dú)立、圓滿地完成接站服務(wù)工作。

（3）教學(xué)過程

第一步：溫故而知新。

第二步：個(gè)人英語專題演講。

第三步：開展新項(xiàng)目。

① 確定項(xiàng)目和工作任務(wù)

這是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的開始，通過教師的提問、引導(dǎo)或呈現(xiàn)與項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)情景引出項(xiàng)目。 在“入住酒店”這個(gè)任務(wù)中，教師先以呈現(xiàn)職業(yè)情景的方式引出項(xiàng)目和工作任務(wù)，其情景如下：

“Suppose you are a tour guide， and you’re to take a group of foreign guests to have tour in Urumqi for three days. You will stay at the Hoi Tak Hotel on arrival. Now， work with your partner and practice the possible situational conversations about： room reservation， checking in， hotel service.”

接著，教師提出項(xiàng)目完成的有關(guān)要求和條件：要求學(xué)生運(yùn)用地道、專業(yè)的英語，以小組合作和角色扮演的方式，按照旅游團(tuán)入住酒店的標(biāo)準(zhǔn)程序?qū)⑦@個(gè)服務(wù)場景再現(xiàn)。

② 制訂計(jì)劃，小組分工

首先，教師與學(xué)生一起討論完成“入住酒店”需要的條件，如：需要的相關(guān)專業(yè)詞匯、句型、習(xí)慣表達(dá)等，完成項(xiàng)目工作的步驟等。接著，由學(xué)生自己或在教師的幫助下制訂項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，包括擬完成的任務(wù)，需要的資源，預(yù)期的效果等。

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、長處和性格，由各組組長組織協(xié)調(diào)，學(xué)生自由選擇角色任務(wù)，目的讓每位同學(xué)都參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中來，有事可做，發(fā)揮自身的長處。

③ 自主合作，收集資料

在這一階段，學(xué)生們按照計(jì)劃收集解決問題的資料。要求小組中的每一個(gè)成員都要參與并很好地合作。 教師則引學(xué)生以小組的形式通過閱讀教材，查閱其他資料，收集、整理相關(guān)的專業(yè)詞匯和句型，并通過小組討論概括旅游團(tuán)入住酒店的步驟。

④ 分析資料，共享資源

首先，教師與學(xué)生分析，討論所收集的資源，然后做出小結(jié)和學(xué)生共同分享與項(xiàng)目有關(guān)的專業(yè)詞匯和句型，在學(xué)生記憶這些資料的時(shí)候，設(shè)計(jì)“Hot Chair”、“中英文句型快速翻譯”促進(jìn)學(xué)生的記憶和提高口語表達(dá)能力。

其次，總結(jié)“入住酒店”的基本步驟和播放真實(shí)的工作場景視頻，以供同學(xué)模仿。

⑤ 活動(dòng)探究，項(xiàng)目作品制作

這一階段是項(xiàng)目教學(xué)最為重要的階段，是它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的具體體現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)收集的資料，運(yùn)用所獲得的知識(shí)和技能形成自己的作品。具體表現(xiàn)為：要求學(xué)生以小組合作的形式，按照以上的服務(wù)步驟和自己掌握的知識(shí)、技能對“入住酒店”這個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行角色扮演和情景模擬。這樣的練習(xí)使學(xué)生掌握具體的英語導(dǎo)游工作過程，使他們敢講敢說，也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。 這一步是非常重要的，我們的目標(biāo)是今天學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)服務(wù)項(xiàng)目，明天如果讓學(xué)生去迎接外賓團(tuán)，他們就能馬上勝任工作。

⑥ 項(xiàng)目成果展示、交流

項(xiàng)目作品完成后，要求各小組到講臺(tái)前進(jìn)行表演和匯報(bào)成果，從而交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享成功和喜悅。

⑦ 成果評價(jià)。

成果評價(jià)主要是學(xué)生自評、小組互評和教師總評。

第四步：布置下一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程開發(fā)高職“本土化”教材

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的成因

依據(jù)《導(dǎo)游英語口語》課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的特色，在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重讓學(xué)生掌握作為一名導(dǎo)游員所需要具備的英語日常交際用語、專業(yè)重點(diǎn)詞匯以及著名景區(qū)的英文導(dǎo)游詞，這也是《導(dǎo)游英語口語》課程與其他英語專業(yè)基礎(chǔ)課程不同的地方，《導(dǎo)游英語口語》課程很注重實(shí)際應(yīng)用，專業(yè)知識(shí)與實(shí)際崗位要求的銜接要求很高。因而，在教學(xué)中，十分有必要穿插“本土化”的教學(xué)內(nèi)容。

由于以較強(qiáng)實(shí)踐性為特點(diǎn)的旅游業(yè)，加之旅游專業(yè)教材必須面向高職學(xué)生的特點(diǎn)，迫切需要旅游教材的編寫應(yīng)著重考慮在具體崗位背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力的整合。與此相比，我區(qū)高職教材建設(shè)明顯滯后，且與教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）要求的“加強(qiáng)教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的教材”尚存在一定差距，其內(nèi)容大多難跳出“學(xué)科體系”的束縛，不能真實(shí)及時(shí)地反映課程改革的成效，不能有效體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

因此，基于工作過程開發(fā)高職“本土化”教材編寫時(shí)應(yīng)以崗位工作流程為參照，語言情景應(yīng)在崗位工作狀態(tài)下的語言環(huán)境為依據(jù)，教材內(nèi)容應(yīng)以崗位工作語言為素材，以職業(yè)崗位相關(guān)的能夠體現(xiàn)本土社會(huì)與文化、當(dāng)?shù)刈诮虨楸尘暗倪m當(dāng)補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生具備真實(shí)工作環(huán)境下的較強(qiáng)英語應(yīng)用能力和自然的跨文化交際能力。

2.基于工作過程開發(fā)高職“本土化”教材在《導(dǎo)游英語口語》課程中的使用

《新疆導(dǎo)游英語口語》是根據(jù)教育部高職高專英語教學(xué)改革精神和《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》以及新疆當(dāng)前旅游服務(wù)業(yè)需求而編寫的，作為我校旅游英語專業(yè)核心課程，《導(dǎo)游英語口語》是以英語導(dǎo)游工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體、應(yīng)用“分段式3S學(xué)工交替”的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為主體，以真實(shí)情境為依托，以崗位為指導(dǎo)，通過項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)單一學(xué)習(xí)情景，應(yīng)用基于工作任務(wù)的高職項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)。由于教材是課程教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課程改革的直接體現(xiàn)，因此，這本高職教材借鑒了導(dǎo)游工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)思路與方法進(jìn)行建設(shè)，將“工作過程導(dǎo)向”“工學(xué)結(jié)合”“項(xiàng)目化”等思想融入教材，從而能夠?qū)崿F(xiàn)將我校高職旅游英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具有涉外導(dǎo)游的工作能力，特別是英語口語的溝通和交際能力，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠正確地使用英語為外國游客服務(wù)，能夠用流利地口語向外國游客介紹我國燦爛的文化和豐富多彩的民風(fēng)民俗，具有從事導(dǎo)游服務(wù)的交際能力，掌握導(dǎo)游英語的專業(yè)語言和導(dǎo)游專業(yè)知識(shí)以及文化背景知識(shí)，并在具體的導(dǎo)游實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用導(dǎo)游的交際技巧，完成指定導(dǎo)游任務(wù)的新疆英語導(dǎo)游人才。

本教材根據(jù)新疆英語導(dǎo)游工作流程將內(nèi)容分為十大項(xiàng)目：

項(xiàng)目一：Welcome to Xinjiang 迎接團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目二：Checking into Hotels 入住酒店

項(xiàng)目三：Tasting Xinjiang Food 品嘗新疆美食

項(xiàng)目四：Getting to Know Xinjiang Folk Customs 接觸新疆民俗

項(xiàng)目五：Visiting Cities in Xinjiang 城市游

項(xiàng)目六：Tours of Landscapes 風(fēng)光游

項(xiàng)目七：Tours of Historical Sites 古跡游

項(xiàng)目八：Shopping in the Bazaar 巴扎購物

項(xiàng)目九：Dealing with Problems 問題處理

項(xiàng)目十：Farewell， Xinjiang 送別團(tuán)隊(duì)

每個(gè)項(xiàng)目下根據(jù)導(dǎo)游的典型任務(wù)分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含多重訓(xùn)練任務(wù)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，任務(wù)由淺入深，由表及里分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：Opening your mind――想問題；Feasting your eyes――看圖片；Sharpening your ears――聽句型；Enjoying being a tour guide――做導(dǎo)游；Expending your knowledge――拓知識(shí)。

（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)考核形式，形成基于工作任務(wù)的高職課程考核體系

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)考核形式的成因

高職院校傳統(tǒng)考試的目的是以考核作為學(xué)習(xí)者每年升留級(jí)、評優(yōu)評先的依據(jù)，教師對教學(xué)效果檢測的主要手段。以檢測為單一目的傳統(tǒng)考試方式主要是沿襲本科研究型高校的考試方式，實(shí)際是以考倒高職學(xué)生，讓高職學(xué)生死記硬背為最終目標(biāo)。而現(xiàn)在，由于高職院校人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變：不再是培養(yǎng)研究型人才，而是以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才為目標(biāo)。因此，我校旅游英語專業(yè)教學(xué)對課程考核進(jìn)行了重新定位，尤其作為本專業(yè)核心課程的《導(dǎo)游英語口語》課程考核應(yīng)該是以促進(jìn)高職旅游英語專業(yè)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，鞏固和全面掌握英語導(dǎo)游崗位知識(shí)與技能為主要目的。但考核通過不是本課程學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，通過考核掌握英語導(dǎo)游知識(shí)與技能才是核心目的。所以，我們需要改革傳統(tǒng)以檢測為單一目的的考試方式，逐步形成以知識(shí)技能掌握為核心目的的評價(jià)方式。

2.基于工作任務(wù)的高職課程考核體系在《導(dǎo)游英語口語》課程中的應(yīng)用――以導(dǎo)游工作流程為導(dǎo)向，制定學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方案

將過程性考核貫穿教學(xué)的始終，具體內(nèi)容如下：

評價(jià)內(nèi)容 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)方法 評價(jià)主體 成績比例

出勤率 是否有曠課、請假、遲到 觀察記錄 師評 10%

課堂參與度 課堂表現(xiàn)及互動(dòng)是否積極配合 觀察記錄 互評、師評 10%

個(gè)人項(xiàng)目 工作過程中，學(xué)生的表現(xiàn)與是否按照工作流程，獨(dú)立完成一系列工作任務(wù)中的每一項(xiàng)任務(wù)，從而最終能否實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的崗位工作項(xiàng)目 觀察記錄、作品展示評分、模擬表演評分、書面或口頭評語 互評、師評 10%

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目 工作過程中，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的參與度，是否能夠與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效溝通，完成工作的主動(dòng)性以及有效性 觀察記錄、

作品展示評分、模擬表演評分、書面或口頭評語 自評、互評、師評 20%

期末考核 就指定項(xiàng)目，學(xué)生能否主動(dòng)思考，并綜合運(yùn)用導(dǎo)游英語專業(yè)知識(shí)和技能完成工作任務(wù)的情況 觀察記錄、作品展示評分、模擬表演評分、口頭評價(jià)、書面評分 自評、互評、師評 50%

第4篇：高一英語課程范文

[論文摘要]《基礎(chǔ)英語》是高校英語專業(yè)本科一、二年級(jí)基礎(chǔ)必修課中的核心課程，一直以來受到英語專業(yè)師生的重視。本文通過對該課程現(xiàn)狀的分析，指出了該課程改革的必要性，并提出了幾點(diǎn)改革思路。

《基礎(chǔ)英語》是高校英語專業(yè)本科一、二年級(jí)基礎(chǔ)必修課中的核心課程。它的合理性和與時(shí)俱進(jìn)為高年級(jí)的專業(yè)課教學(xué)乃至整個(gè)英語本科專業(yè)教學(xué)起著奠基作用。而該課程受到教材、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)理念的制約一直停留于上世紀(jì)末的教學(xué)模式，這與后現(xiàn)代課程觀存在著距離。按照后現(xiàn)代課程觀的理解，課程不應(yīng)再局限于大綱、教材、考試及各種科目等概念，而應(yīng)是一種社會(huì)活動(dòng)，是發(fā)生在教育過程中的一切語言現(xiàn)象。英語教學(xué)也可看作是一種社會(huì)活動(dòng)，如何使這門課跟上時(shí)代步伐，符合現(xiàn)代教育理念，滿足國際人才培養(yǎng)需求，了解學(xué)什么、怎么學(xué)，這是擺在每—位外語教育工作者面前的巨大課題。

一、現(xiàn)狀分析

目前高等院校英語專業(yè)在《基礎(chǔ)英語》教學(xué)實(shí)踐中主要存在幾個(gè)問題：

1、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

專業(yè)教材不能滿足新的教學(xué)發(fā)展，與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有新鮮感，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的文化意識(shí)得不到發(fā)展，文化學(xué)習(xí)成為紙上談兵。

2、教學(xué)方式

將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。沒有區(qū)分學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式上參與。

3、課程教學(xué)中“人”與“知識(shí)”關(guān)系

知識(shí)或知識(shí)的掌握是為人或人的發(fā)展服務(wù)的，在兩者關(guān)系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，則后者是目的，前者是手段。現(xiàn)代知識(shí)盡管仍然是課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，其地位是不可替代、不可或缺的，但對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)已不再具有充分、絕對的合理性，不應(yīng)是課程內(nèi)容的全部和中心。

4、教師的觀念與能力

老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程，但又常被頭腦中的“教案”所束縛，處于想放又放不開的矛盾狀態(tài)，這一直是普遍存在的困惑問題。對這種觀念與行為相悖——觀念上認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，要讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過程，但教學(xué)行為上仍是由教師控制和設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教師很強(qiáng)的控制欲。究其原因，既有觀念層面問題，也有對教材、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握問題，還有對教學(xué)評估結(jié)果的擔(dān)心。

5、評價(jià)方式

傳統(tǒng)評價(jià)方式已制約和影響了《基礎(chǔ)英語》課程和學(xué)生的發(fā)展。由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)評價(jià)方式的目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，評價(jià)指標(biāo)唯一，以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的思想態(tài)度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；評價(jià)主體唯一，教師是評價(jià)主體，學(xué)生是被評價(jià)對象，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；評價(jià)功能單一，只注重評價(jià)的選拔和甄別功能，注重結(jié)果，忽視過程，注重高分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；評價(jià)方法單一，注重對單純語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，多采用筆試，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。

二、改革思考

《基礎(chǔ)英語》課程改革涉及因素較多，如師資、教學(xué)條件、社會(huì)需求、學(xué)習(xí)者需求、教材、教學(xué)方式、評價(jià)方式等。但我認(rèn)為最重要的是《基礎(chǔ)英語》課程改革應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)。

1、明確建立課程改革指導(dǎo)思想

確定該課程的指導(dǎo)思想，也就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)體系、評價(jià)方式和教學(xué)手段上有所創(chuàng)新：調(diào)整教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流的需要。 "

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

學(xué)生是認(rèn)知主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，因而我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，但同時(shí)教師的主導(dǎo)地位也不容忽視，高校教師從原來的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)有效地組織以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“授人以魚，不如授之以漁。”教師要展示給學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維。在課堂教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向上，從過去強(qiáng)調(diào)“雙基”到現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)多種價(jià)值取向并存。從“學(xué)習(xí)知識(shí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這正是在觀念層面上的超越。

3、調(diào)整課程教材結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

課程教材應(yīng)以話題式出現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代研究性教學(xué)觀中的任務(wù)式，給學(xué)生設(shè)計(jì)出綜合運(yùn)用語言能力的任務(wù)，要求他們合作完成。根據(jù)教育心理學(xué)理論，話題式教學(xué)在內(nèi)容上對同一種信息以不同的方式出現(xiàn)，對同一內(nèi)容反復(fù)加強(qiáng)，確保長期記憶的有效性。這種結(jié)構(gòu)不但給學(xué)生提供更多的輸入一吸收一輸出的機(jī)會(huì)，也給教師更自由的教學(xué)空間。教師可根據(jù)教學(xué)對象、環(huán)境、內(nèi)容、手段等情況的需要自主整合，也可有選擇地對教材內(nèi)容與課外材料進(jìn)行配合使用，使相同話題常講常新。

4、采用多元教學(xué)手段

新的教學(xué)觀念和課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要求教師除了采用傳統(tǒng)的學(xué)練形式，應(yīng)更多的采用發(fā)揮學(xué)生想象力和主動(dòng)創(chuàng)造才能的形式多樣的課內(nèi)外教學(xué)手段，給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境與運(yùn)用機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師可靈活采用小組討論、辯論、情景表演、課堂演示、分組競賽等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，也可以將團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念應(yīng)用于語言教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)。同時(shí)強(qiáng)化課外教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，形成課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的立體交叉。教師根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生課外按計(jì)劃練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息。教師還可通過建立博客達(dá)到與學(xué)生充分互動(dòng)的效果。通過定期播發(fā)英語電影、錄像，舉辦英語講座、英語晚會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語角等手段豐富學(xué)生的課外語言學(xué)習(xí)。

5、改革評價(jià)方式

新的評價(jià)方式應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)原則：

(1)發(fā)展性原則：以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系、建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價(jià)體系、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。

(2)主體性原則：把評價(jià)權(quán)利還給學(xué)生，教師和學(xué)生都可成為評價(jià)主體。評價(jià)不等于考試，考試只是評價(jià)手段之一。評價(jià)既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價(jià)，也包括對教師素質(zhì)和教學(xué)行為的評價(jià)，還包括對學(xué)校辦學(xué)狀況的評價(jià)，同時(shí)應(yīng)積極組織學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自評、互評，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。

(3)過程性原則：評價(jià)應(yīng)注重教育教學(xué)發(fā)展和人的發(fā)展過程的價(jià)值判斷，注重通過形成性評價(jià)考查教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展過程，同時(shí)把評價(jià)過程作為改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的過程。

(4)多元化原則：評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)是多元的。學(xué)生是有差別的，應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)方法不能只用筆試，而應(yīng)用多種方法對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。

三、結(jié)語

第5篇：高一英語課程范文

關(guān)鍵詞： 高職商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)課 重要性 現(xiàn)狀 改革

如今，高職教育迎來了高速發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。為了更好地發(fā)展高職教育，越來越多的教育工作者開始致力于高職教學(xué)改革工作，并取得了令人矚目的成績。但與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)有些課程的改革方面依然有些滯后，需要引起更多更廣泛的關(guān)注，高職商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)課程便位列其中。

一、翻譯實(shí)訓(xùn)課的重要性

實(shí)訓(xùn)課作為實(shí)踐性課程的重要組成部分，對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的人才。實(shí)訓(xùn)課程為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。楊國祥、丁鋼總結(jié)了高職課程建設(shè)的基本原則，其中即有突出實(shí)踐教學(xué)的原則。同時(shí)，高職教育較普通高等教育而言更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有人也稱高職教育為就業(yè)教育。因此，盡快縮短學(xué)生進(jìn)入工作角色的周期是高職教育的一個(gè)重要目標(biāo)。設(shè)置一些實(shí)踐性的課程，比如實(shí)訓(xùn)課，就有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

翻譯課本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，如果沒有大量的實(shí)際操練和訓(xùn)練，就容易偏于理論而失去其應(yīng)有的實(shí)踐性意義。相反，只有通過大量的筆譯和口譯實(shí)操，在訓(xùn)練的過程中掌握做好翻譯所必需的方法、技巧，如筆譯中長句的斷句技巧、主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)的互變、增詞譯法、減詞譯法，口譯中的順譯技巧、焊接技巧、拆句技巧、合句技巧、耽擱翻譯、預(yù)判技巧等，才能讓高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生更快地掌握翻譯技巧和方法，提高翻譯能力，從而增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。

二、高職商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀

盡管翻譯實(shí)訓(xùn)課非常重要，但是高職商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)課目前卻表現(xiàn)出發(fā)展極其不均衡的狀況。

1.就重視程度而言，一些院校非常重視，不僅開設(shè)了翻譯實(shí)訓(xùn)課，有些還專門建立了翻譯實(shí)訓(xùn)室。然而，很多高職院校的商務(wù)英語專業(yè)不重視或不夠重視翻譯實(shí)訓(xùn)課的建設(shè)，只是在翻譯課中加一些練習(xí)。究其原因，一方面在于財(cái)力、物力等方面有所局限，另一方面則在于主觀上不夠重視，有些院校則根本不設(shè)置翻譯課和翻譯實(shí)訓(xùn)課。

2.在開設(shè)了翻譯實(shí)訓(xùn)課的院校中，也存在著各種各樣的問題。

（1）師資問題。

教授翻譯實(shí)訓(xùn)課的教師必須有翻譯知識(shí)背景，要了解基本的翻譯理論、技巧、方法等，同時(shí)最好有商務(wù)實(shí)踐背景。現(xiàn)實(shí)情況卻是，有些院校的商務(wù)翻譯實(shí)訓(xùn)課是由純語言學(xué)背景而無翻譯背景的教師來教授的，有些則由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但缺乏必需的翻譯理論、方法、技巧的教師任教。結(jié)果自然都無法令人滿意。

（2）翻譯實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)不足。

有些院校也開設(shè)翻譯實(shí)訓(xùn)課，但課時(shí)卻嚴(yán)重不足，導(dǎo)致的結(jié)果是教師的講授和學(xué)生的練習(xí)均無法達(dá)到令人滿意的效果。

（3）缺乏好的翻譯實(shí)訓(xùn)課教材。

教材對教學(xué)活動(dòng)的重要性不言而喻。實(shí)訓(xùn)教材包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)教學(xué)文字材料、實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)教學(xué)音像材料等。

市面上缺乏此類翻譯實(shí)訓(xùn)課教材，因此在教授翻譯實(shí)訓(xùn)課時(shí)只能選擇一些翻譯教程為教材。如此一來，教學(xué)效果肯定會(huì)受到很大影響。

（4）實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地缺乏或數(shù)量不足。

實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性不言而喻，商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)亦是如此。但現(xiàn)實(shí)情況卻是很多院校根本沒有商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地。

（5）校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研開展不夠。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研等都起著舉足輕重的作用。據(jù)筆者較為詳盡的調(diào)查，這一塊的現(xiàn)狀總體也無法令人滿意。

三、高職商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)課的改革

翻譯作為語言的五大基本技能之一，對高職商務(wù)英語教學(xué)而言，其作用顯而易見。商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)課更是商務(wù)英語教學(xué)中的核心課程之一。據(jù)筆者較為詳實(shí)的調(diào)查，鄭州旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系近幾年的畢業(yè)生有55%左右從事翻譯工作或與翻譯密切相關(guān)的工作。筆者這幾年也一直跟蹤該系畢業(yè)生的情況，給相當(dāng)多的畢業(yè)生修改過翻譯任務(wù)，歸納了他們所面臨的最主要的困難和問題：廣告的翻譯、商務(wù)信函的翻譯、合同的翻譯、產(chǎn)品說明書的翻譯、公司簡介的翻譯等。這些都為筆者進(jìn)行的商務(wù)翻譯實(shí)訓(xùn)課程的改革提供了資料和數(shù)據(jù)支持。以下探討高職商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)課的改革問題。

1.重視商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)課的核心地位和作用。

翻譯能力為語言的基本五大技能之一，實(shí)訓(xùn)課又是高職教育的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，因此高職商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)課的核心地位和作用毋庸置疑。我院應(yīng)用外語系已將其列為專業(yè)必修課。在總結(jié)為期一周的商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候，很多學(xué)生都認(rèn)為通過這一周的實(shí)訓(xùn)課，所學(xué)的知識(shí)幾乎超越一學(xué)期的翻譯課。這其中當(dāng)然有夸張的成分，并且我們的實(shí)訓(xùn)課是在翻譯課上完以后開始的，自然離不開翻譯課上所學(xué)的知識(shí)和技巧、方法，但也在一定程度上說明了實(shí)訓(xùn)課的重要作用。

2.認(rèn)真制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件，開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材。

教學(xué)文件和教材對于教學(xué)活動(dòng)而言非常重要，我們一定要重視其制定和開發(fā)。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的重要作用，讓委員們參與到教學(xué)文件的制定和實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)中來。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)邀請其他從事翻譯工作的企業(yè)人士參與其中。只有這樣，制定出的教學(xué)文件和開發(fā)出的教材才能在培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才過程中發(fā)揮重要作用。

3.做好翻譯實(shí)訓(xùn)課的師資培訓(xùn)工作。

教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用人盡皆知。為了更好地開展翻譯實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)工作，一定要重視師資和師資培訓(xùn)問題。

（1）可以輸送有商務(wù)背景但無翻譯背景的教師去相關(guān)院校培訓(xùn)翻譯的相關(guān)知識(shí)。

（2）可以輸送有翻譯背景但無商務(wù)背景的教師去相關(guān)院校培養(yǎng)商務(wù)知識(shí)。

（3）邀請專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的委員和其他企業(yè)界人士前來授課。

4.重視實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

離開實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)課勢必很難開展。有條件的院校可以加快建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院就建立了口譯實(shí)訓(xùn)室，效果令人滿意。

很多教師在進(jìn)行翻譯口譯實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，將學(xué)生帶到交易會(huì)或展會(huì)的現(xiàn)場，其經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。

5.校企聯(lián)合。

隨著對外交往和對外貿(mào)易的逐漸增多，越來越多的企業(yè)需要筆譯和口譯人才。在這種大環(huán)境下，校企聯(lián)合培訓(xùn)翻譯人才越來越有必要。校企可以通過多種方式進(jìn)行翻譯實(shí)訓(xùn)，如到企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行口譯實(shí)訓(xùn)、聯(lián)合辦班等。

6.課時(shí)。

在課時(shí)上也要給予翻譯實(shí)訓(xùn)課足夠的重視。筆者認(rèn)為，一定要開獨(dú)立的翻譯實(shí)訓(xùn)課，并且要給予足夠的課時(shí)。翻譯是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，沒有足夠的練習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間，根本不可能學(xué)好翻譯。

7.我們的探索和實(shí)踐。

鄭州旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系一直在摸索翻譯教學(xué)問題。2005級(jí)之前沒有單設(shè)翻譯實(shí)訓(xùn)課，只是強(qiáng)調(diào)課堂上實(shí)踐和練習(xí)的重要性。從2005級(jí)開始，我們設(shè)置了獨(dú)立的翻譯實(shí)訓(xùn)課，命名為應(yīng)用翻譯實(shí)踐，為期一周（26學(xué)時(shí)）。因?yàn)闀r(shí)間有限，我們在開始上課之前專門選定了幾個(gè)重點(diǎn)單元進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐和講評。根據(jù)我系幾年內(nèi)對畢業(yè)生真實(shí)而詳盡的跟蹤調(diào)查和筆者這幾年幫畢業(yè)生修改的翻譯任務(wù)，筆者最終選定了幾個(gè)重點(diǎn)單元進(jìn)行有針對性的翻譯練習(xí)和實(shí)踐：廣告翻譯、商務(wù)信函翻譯、商務(wù)合同的翻譯、產(chǎn)品說明書翻譯、公司簡介翻譯等。在實(shí)訓(xùn)的過程中，筆者先講解一些基本的翻譯技巧和方法，進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充，然后是學(xué)生大量地練習(xí)，接著筆者結(jié)合學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行評講，并進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)的技巧、方法等。以廣告翻譯為例，筆者以常見的廣告翻譯例子引入，強(qiáng)調(diào)廣告翻譯的重要性。然后以PPT課件介紹廣告的特點(diǎn)、廣告英語的特點(diǎn)和廣告翻譯注意事項(xiàng)。隨后，筆者給出一些廣告案例讓學(xué)生翻譯。最后，筆者進(jìn)行點(diǎn)評，并補(bǔ)充廣告翻譯的方法、技巧等。在最后的實(shí)訓(xùn)測評時(shí)，筆者將以前的畢業(yè)生讓筆者翻譯或校對的廣告拿出來讓學(xué)生翻譯，學(xué)生基本上都能較好地翻譯出來。

在此期間，筆者還用商務(wù)英語翻譯中級(jí)證書的原題進(jìn)行了一次測試。在講解試卷的過程中，用實(shí)例講解了常見的翻譯技巧，如長句的斷句、主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的轉(zhuǎn)換，等等，收到了令人滿意的良好效果。

除此之外，筆者同樣重視口譯實(shí)訓(xùn)，補(bǔ)充了口譯的基本知識(shí)、方法和技巧等，如什么是同傳、連傳、交傳、順譯、焊接等。然后進(jìn)行大量的口譯練習(xí)。

通過這一周的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生得到了多方面的練習(xí)和實(shí)踐，很多學(xué)生因此對翻譯產(chǎn)生興趣并選定翻譯作為自己的職業(yè)。但是，我們的翻譯實(shí)訓(xùn)課也還存在許多問題。例如：（1）課時(shí)不足。作為專業(yè)必修課和核心課程之一的翻譯實(shí)訓(xùn)課，26學(xué)時(shí)是嚴(yán)重不足的。如有可能，應(yīng)給予更多的學(xué)時(shí)。（2）實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地不足。這也是我系面臨但最近無法解決的問題。我們正在考慮并聯(lián)系，嘗試能否到廣交會(huì)現(xiàn)場進(jìn)行口譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)。（3）師資不足。我系翻譯教師依然嚴(yán)重不足。

四、小結(jié)

在對外交往和對外貿(mào)易需求量逐年增加的今天，國家對翻譯人才的需求越來越多，要求也越來越高。我們應(yīng)當(dāng)更加重視商務(wù)翻譯實(shí)訓(xùn)課，探索行之有效的方法，進(jìn)而提高其教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更合格的翻譯人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊國祥，丁鋼.高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略與實(shí)踐［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

［2］馮克江.高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置探索――以番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）：49.

第6篇：高一英語課程范文

關(guān)鍵詞： 高職英語 聽說課程 一體化教學(xué)

一、引言

高職英語教學(xué)是一門集人文教育與技能培養(yǎng)于一體的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)的重任。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力。”因此，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該能夠滿足行業(yè)、企業(yè)對員工英語溝通能力的需求，成為兼具語言優(yōu)勢和專業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才，英語聽說能力的培養(yǎng)極其重要。但是，現(xiàn)在仍有許多高職學(xué)生面臨著既聽不懂英語又說不出的窘境，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍然以應(yīng)試為目標(biāo)，嚴(yán)重輕視了語言的交際功能。面對此種高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)大力加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，將聽力和口語合二為一地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

二、高職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

1.聽力。

高職學(xué)生的英語水平普遍是：英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，詞匯量較小，語法基礎(chǔ)差，大量單詞發(fā)音不準(zhǔn)，聽力理解能力差。同時(shí)，高職學(xué)生因缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，致使聽力學(xué)習(xí)存在較大障礙。由于聽不懂材料，高職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，在心理上排斥聽力課，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

目前，高職英語聽力課堂大多是以教師為中心。每次上課都是教師先播放聽力材料，學(xué)生邊聽錄音邊做練習(xí)，然后老師核對答案，講解聽力材料中的生詞、短語和難句。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性不高的高職學(xué)生而言枯燥乏味，課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生的聽力水平難以提高。

2.口語。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常注重書面閱讀和寫作，而忽視口語訓(xùn)練。很多高職學(xué)生的語音基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)確，并由此產(chǎn)生自卑感，不敢開口說英語。課堂上，教師過于強(qiáng)調(diào)語音和語法，總是糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，加重學(xué)生的心理壓力，阻礙口語活動(dòng)的開展。

此外，教師在課堂上安排一些口語話題讓學(xué)生自由討論，自己并不參與其中，不能有效地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生在課上和課后進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)間均過少，導(dǎo)致他們?nèi)粘Ｓ⒄Z應(yīng)用能力較低，專業(yè)口語表達(dá)能力更是欠缺。

三、英語聽說一體化教學(xué)的理論基礎(chǔ)：語言輸入與輸出理論

英國語言教育專家Jeremy Harmer認(rèn)為，在語言輸入的同時(shí)確保時(shí)間與活動(dòng)上有平衡語言的輸出，有利于學(xué)習(xí)者在運(yùn)用中學(xué)習(xí)與掌握語言，并且輸出比輸入更能推動(dòng)學(xué)習(xí)者深層次地加工語言。在英語課堂上，如果沒有語言輸出，教師就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在什么問題。所謂語言輸入與輸出的平衡，就是指接受能力“聽”和“讀”與產(chǎn)出能力“說”和“寫”的平衡。

Harmer將課堂教學(xué)活動(dòng)分為兩大部分：一是與語言輸入相關(guān)的部分；二是與培養(yǎng)語言輸出相關(guān)的部分。可以把語言的輸入與輸出進(jìn)一步加以細(xì)分：語言輸入分為精細(xì)輸入和粗獷輸入；語言輸出分為實(shí)踐性輸出和交流性輸出。精細(xì)輸入是經(jīng)過教師精心挑選和嚴(yán)格控制后少量輸入的東西，通常在課堂上可以實(shí)現(xiàn)。粗獷輸入是指在閱讀和聽力上不斷給學(xué)生提供大量新的材料，通常這種語言輸入是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課后實(shí)現(xiàn)。精細(xì)輸入和粗獷輸入在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意量的平衡，過多的精細(xì)輸入或過多的粗獷輸入都會(huì)使教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到理想的效果。實(shí)踐性輸出是要求學(xué)習(xí)者反復(fù)地練習(xí)語言的規(guī)則，它在語言輸入后的內(nèi)化過程中有非常重要的作用。交流性輸出指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生用已學(xué)到的知識(shí)完成某種交流任務(wù)，這時(shí)的語言才成為交流工具。在交流性輸出過程中，學(xué)習(xí)者被要求在不同的語境中使用所學(xué)的語言，用已學(xué)到的知識(shí)完成某種交流任務(wù)。語言的輸出對學(xué)好外語作用十分重大，它不僅能激發(fā)更有效的輸入，而且輸出能強(qiáng)化學(xué)生對語言輸入的注意和語言的吸收。因此，語言輸入和輸出同等重要，密切相關(guān)，不能厚此薄彼，而應(yīng)相互作用，貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中。聽和說分別屬于語言輸入和輸出的兩個(gè)方面，在Harmer的輸入與輸出理論的指導(dǎo)下進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的語言習(xí)得將起到非常有效的促進(jìn)作用。

四、聽說課程一體化教學(xué)建議

在聽說一體化教學(xué)改革中，教師要改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使課堂形式多樣化，并通過合理布置聽說課后作業(yè)將課堂延伸至課下。

1.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與課堂活動(dòng)。

教師上聽說課時(shí)先讓學(xué)生了解本次課的主要內(nèi)容是什么，給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓他們做好練習(xí)準(zhǔn)備。聽力訓(xùn)練的過程既是一個(gè)提高聽力的過程，又是一個(gè)提高口語的過程。在訓(xùn)練過程中，教師不但要求學(xué)生辨音，理解主要內(nèi)容，聽懂含義，還要求學(xué)生能模仿所聽發(fā)音糾正和提高自己的口語。在隨后的口語練習(xí)中，學(xué)生可以比較容易地參與到展示和表演中。教師讓學(xué)生進(jìn)行分組表演，在學(xué)生的展示表演中加入競爭機(jī)制，亦可增強(qiáng)趣味性，教師和學(xué)生共同評出優(yōu)勝組，這樣就激發(fā)了學(xué)生的英語聽說興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.情境教學(xué)。

在高職英語聽說一體化教學(xué)中，教師可以根據(jù)工作流程、工作項(xiàng)目、工作內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)所創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)有所區(qū)別，例如針對商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)推銷產(chǎn)品或者貿(mào)易談判的情境，讓學(xué)生能親自體驗(yàn)英語在生活和工作中的應(yīng)用。教師可以充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件，將多媒體用于情境教學(xué)，改變單一的教學(xué)手段，利用多媒體提供大量的情境資料，能更好地促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。

3.任務(wù)型教學(xué)。

聽說課的任務(wù)型教學(xué)主要是讓學(xué)生在課余時(shí)間將娛樂和學(xué)習(xí)結(jié)合起立，根據(jù)教師安排的任務(wù)和提供的線索，發(fā)揮學(xué)生的想象力完成任務(wù)。例如對話活動(dòng)，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生在課后按照老師的要求編排對話，扮演角色，依據(jù)自己的想法自主完成任務(wù)。教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)成果加以肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成就感，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.加強(qiáng)聽說課后作業(yè)布置。

英語聽說課的課后作業(yè)是很難檢查完成情況的，因此把課堂內(nèi)容和課后練習(xí)結(jié)合起來是一個(gè)有效途徑。讓預(yù)習(xí)——課前準(zhǔn)備，展現(xiàn)——課堂表演，復(fù)習(xí)——課后探討，形成一個(gè)良性循環(huán)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課后練習(xí)的好習(xí)慣，這樣獲得的不僅是聽說能力的提高，而且是對英語讀、寫、譯能力的綜合培養(yǎng)。

五、結(jié)語

英語聽說能力是高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中應(yīng)該具備的基本技能。進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校英語課程聽說一體化教學(xué)改革，有效地將語言輸入和輸出結(jié)合起來，將對提高學(xué)生英語聽說能力和實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)起至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李鑫，楊紅娟.試論高職英語聽說課程一體化教學(xué)[J].群文天地，2012，12.

第7篇：高一英語課程范文

關(guān)鍵詞： 高職英語 翻譯教學(xué) 存在的問題及對策

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程和國際經(jīng)濟(jì)文化交流的腳步加快，具有優(yōu)秀英語翻譯能力同時(shí)又精通商務(wù)知識(shí)的綜合型實(shí)用人才在國際金融、對外貿(mào)易、招商引資，對外勞務(wù)輸出、國際物流等領(lǐng)域越來越受到重視，英語作為一種國際性語言，也成為職場人士的必備技能之一。隨著現(xiàn)代社會(huì)對大學(xué)生的翻譯應(yīng)用等綜合能力要求的提高，重視對在校大學(xué)生翻譯應(yīng)用能力的培養(yǎng)已成為刻不容緩的任務(wù)，而近年來興起并迅速普及的多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境無疑給踐行這一任務(wù)提供了良好的契機(jī)。

我國高職教育應(yīng)針對當(dāng)今職場的發(fā)展需要，培養(yǎng)企事業(yè)單位需要的實(shí)用型人才，高職學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助翻譯工具翻譯一定業(yè)務(wù)資料或進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。但我國高職英語教學(xué)條件、方式等局限性使得高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，很多學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，特別是翻譯能力與口語表達(dá)能力差導(dǎo)致在課堂上無所適從。

一、高職院校翻譯教學(xué)過程現(xiàn)狀分析

1.翻譯教學(xué)未被重視

相當(dāng)多的院校英語課程開設(shè)較少，許多高職學(xué)院只按教學(xué)要求開設(shè)，按教育主管部門的最低標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。語音教學(xué)設(shè)施不完善，翻譯課程中的實(shí)踐教學(xué)成為弱項(xiàng)，沒有專門的實(shí)訓(xùn)室，是用語音室或多媒體教室代替，多數(shù)學(xué)校的翻譯課以筆譯為主，針對職場英語的實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，能夠接受高職學(xué)生翻譯實(shí)習(xí)的單位很少，實(shí)習(xí)條件有限無形中限制了學(xué)生參加翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)。許多學(xué)生只是簡單地通過考試，英語能力多停留在與人打招呼的水平上，至于應(yīng)用無法談起。翻譯能力的培養(yǎng)在高職就成了高談闊論，甚至被視為偏離了高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.缺乏好的實(shí)用性翻譯教材

高職教育可選擇的與職業(yè)相匹配的教材不多，教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)及側(cè)重點(diǎn)差異較大。目前個(gè)高職院校使用的教材基本上分為兩種：一種是針對行業(yè)領(lǐng)域特色，介紹職場各種業(yè)務(wù)知識(shí)和話題，但是不能很好地把翻譯理論和商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來，章節(jié)內(nèi)容過舊、缺乏知識(shí)更新且不實(shí)用；另一種則是側(cè)重于英漢互譯訓(xùn)練的基礎(chǔ)教材，教材難度過高，話題也不能夠引起高職學(xué)生的興趣。此外，課堂教學(xué)方式也不夠靈活，多是采用“翻譯要點(diǎn)，例句加單句翻譯練習(xí)”模式，訓(xùn)練形式單調(diào)，練習(xí)題型缺乏趣味性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

翻譯教學(xué)的過程學(xué)生互動(dòng)性較差，課外翻譯訓(xùn)練少。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)與外語基礎(chǔ)都普遍不夠扎實(shí)，課外知識(shí)面較窄，在翻譯訓(xùn)練的過程中面臨較大的障礙；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，習(xí)慣于被動(dòng)聽講而不是主動(dòng)學(xué)，而因教材因循守舊、教學(xué)方法落后等原因，對翻譯學(xué)習(xí)的積極性不高。而大多數(shù)的英語課堂討論往往由于主題不明確、教師引導(dǎo)不足、學(xué)生自覺性較差而流于形式，因而不能取得預(yù)期的效果。如果學(xué)生得不到展示自己譯文、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，甚至無法發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，學(xué)生將處于一個(gè)十分被動(dòng)的地位。翻譯學(xué)習(xí)不是一個(gè)單純的教與學(xué)就可以完成的過程，更多地需要“工夫在室外”的努力。除了課堂講授以外，要想獲得翻譯能力的根本提高，有賴于學(xué)生自己在課外進(jìn)行聽、說、讀、寫等方面的練習(xí)。如果沒有這種自主學(xué)習(xí)的愿望和努力，課外翻譯訓(xùn)練不可能成為高職學(xué)生課余生活的常態(tài)，是很難學(xué)好英語的。

二、改善高職翻譯教學(xué)的策略

1.翻譯練習(xí)選材

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式長期以來由教師提供原文，學(xué)生在課堂或課下做出譯文，然后教師向?qū)W生提供參考譯文，學(xué)生進(jìn)行更改。這種“糾錯(cuò)”式的教學(xué)模式大大限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，很多學(xué)生放棄翻譯的過程，直接等待答案。所以翻譯訓(xùn)練的第一步是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生對翻譯練習(xí)的興趣直接決定了翻譯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，翻譯練習(xí)選材的主題和難易程度應(yīng)符合學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好等選擇不同的翻譯練習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生便能發(fā)揮積極主動(dòng)性，積極閱讀相關(guān)信息，也會(huì)相互討論，主動(dòng)增加對新話題的認(rèn)知能力，而不會(huì)對陌生的材料僅僅作語言上的生硬轉(zhuǎn)換。因此，教師要主動(dòng)地了解學(xué)生興趣和課外生活，了解時(shí)事，才能在翻譯指導(dǎo)中卓有成效。

2.教學(xué)方法的更新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系為核心的活動(dòng)過程。在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，老師的講解占用了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生的自身實(shí)踐和鍛煉往往被忽視，即使有為數(shù)不多的講評練習(xí)，也基本上以教師為中心，學(xué)生討論和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)不多。而且很多學(xué)生因?yàn)閷τ⒄Z學(xué)習(xí)缺乏興趣，其參與課堂互動(dòng)的積極性受到很大的影響。

國內(nèi)外許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式有許多潛在的優(yōu)勢。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)高層次的認(rèn)知技能和人際交往技能。其次，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過比較，認(rèn)識(shí)到各自對于原文理解上的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提高了分析問題和運(yùn)用目的語進(jìn)行表達(dá)的能力。再次，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助他人的視角從語法、句法、詞匯、語篇連貫、意義完整等方面綜合考慮和研究原文，在研究討論中逐步加強(qiáng)對英語各個(gè)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，他們的研究成果相對質(zhì)量較高，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果也在這個(gè)過程中得到充分體現(xiàn)。在課堂翻譯學(xué)習(xí)過程中引入合作學(xué)習(xí)，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生們小組活動(dòng)為主體，有組織地進(jìn)行教學(xué)討論活動(dòng)。小組各成員不僅需要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且需要對小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過同伴之間的相互督促和鼓勵(lì)來激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)，吸收別人的成果。在這樣的集體中，所有成員相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互合作，共同努力，通過頻繁相互比較，找出個(gè)體差異，不斷取得新的進(jìn)步，盡可能充分完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.豐富課后練習(xí)

翻譯學(xué)習(xí)不是一個(gè)單純的教與學(xué)就可以完成的過程，更多地需要實(shí)踐、積少成多的過程。學(xué)生翻譯技能的提高不是僅僅靠翻譯課的課時(shí)量就能夠達(dá)到，必須充分利用課后練習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，是目前一種最有效、最直接的信息傳遞方式，能提供直觀而形象的多重感官刺激，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教師可以把精心組織的材料、課件、習(xí)題等上傳到電腦里，讓學(xué)生在課堂上，尤其是課后可以自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以介紹英語網(wǎng)站、趣味性的英語翻譯軟件或詞匯軟件，彌補(bǔ)學(xué)生自身詞匯的不足，幫助學(xué)生在課后判斷正確的句子，節(jié)省翻譯時(shí)間，提高翻譯效率，培養(yǎng)翻譯能力。網(wǎng)絡(luò)的交互可以為學(xué)生提供更為開放的互動(dòng)對話環(huán)境，使教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生能夠在課外及時(shí)交流。教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生練習(xí)情況，并可以對學(xué)生進(jìn)行“手把手”式的指導(dǎo)；也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻譯練習(xí)中的典型問題，并傳播給所有學(xué)生觀看，從而有效保證學(xué)生學(xué)與練的效果。

4.擁有業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍

職業(yè)英語教育應(yīng)更偏重技能訓(xùn)練，它涉及的英語技能更偏重專業(yè)性，不同于基礎(chǔ)英語和國貿(mào)知識(shí)，所以對任課教師的專業(yè)領(lǐng)域有一定的要求，任課教師不僅僅應(yīng)具備大學(xué)基礎(chǔ)英語知識(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)具有豐富的翻譯實(shí)踐知識(shí)，能夠在商務(wù)、物流、金融等方面有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。目前的任課教師大都沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒有翻譯資格證書，學(xué)校必須重視教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升，一要讓教師參加有意義的專業(yè)針對性強(qiáng)的翻譯培訓(xùn)：二要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)派教師到企業(yè)掛職進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；三要引進(jìn)企業(yè)具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的翻譯人才做專、兼職教師。這樣，教師就可以更容易地把實(shí)際的翻譯工作導(dǎo)入課堂教學(xué)中，或者幫助學(xué)生獲得一些實(shí)際的翻譯實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生能夠像真正的職業(yè)翻譯工作者一樣，做一些實(shí)際的翻譯工作，使學(xué)生將整個(gè)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為職業(yè)翻譯工作者的過程。

翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中重要的有機(jī)組成部分，雖然我國高職翻譯教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，從翻譯教學(xué)實(shí)際出發(fā)，予以充分的重視，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本應(yīng)試能力的同時(shí)，針對教學(xué)過程中存在的弊端，引入新的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語翻譯人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高一英語課程范文

關(guān)鍵詞：興趣 高效 反思 創(chuàng)新

英語高效課堂的構(gòu)建是新課程實(shí)施背景下所有教師都在不斷探索、反思、創(chuàng)新的有效話題之一。談到高效時(shí)，教師時(shí)常抱怨：下了那么多功夫，效果卻不甚明顯。這就引起我們深思：高效課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)是什么？所謂“高效課堂”，就是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)，包含教師有效地“教”和學(xué)生有效地“學(xué)”，師生相互得到有效的促進(jìn)與發(fā)展。而高效課堂，能使學(xué)生最大限度地獲得學(xué)習(xí)及方法的指導(dǎo)，教師能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。然而在學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中,我們也分明覺察到它的遺憾與不足。這種情況下，高效課堂的幾個(gè)支撐點(diǎn)就非常有必要納入我們的思索范圍。

支撐點(diǎn)之一：學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，也是每個(gè)學(xué)生自覺求知的內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生感興趣的東西才能使他們集中注意力并接受。那么，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

(1)注重從學(xué)生感興趣的話題中設(shè)計(jì)情景吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)注意維持他們在課堂上昂揚(yáng)、積極的態(tài)度。在教“同意與不同意”的表達(dá)法時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：首先，讓一位學(xué)生到講臺(tái)旁，讓與他玩得最開心的同學(xué)來描述、評價(jià)他，教師在一旁時(shí)時(shí)表示同意“Yes, I think so. I agree with you (him, her).” 或問其他同學(xué)“Do you think so? Do you agree with him / her?”這種方式引入所學(xué)內(nèi)容，親切又新穎，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了。接下來，再利用奧運(yùn)會(huì)中有趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來操練。有的同學(xué)喜歡，有的不喜歡，這樣才能引發(fā)大家激烈的討論，于是，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些句型。最后在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生對體育明星劉翔和姚明表達(dá)他們的看法。這樣的設(shè)計(jì)，既貼近生活，學(xué)生有話說，又能很好地操練“同意與不同意”的表達(dá)法。

(2)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，筆者常常引進(jìn)競爭機(jī)制，如單詞、句子、對話或短文朗讀競賽。常以計(jì)時(shí)方式進(jìn)行比賽。具體如下：當(dāng)教完當(dāng)天的對話或短文時(shí)，讓學(xué)生計(jì)時(shí)，教師盡可能快地將對話或短文念完，并以這個(gè)時(shí)間作為分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，第二天早讀時(shí)進(jìn)行比賽，評出“日冠軍”和“周冠軍”并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓他們樂于完成當(dāng)天單詞、句子的記憶，培養(yǎng)了英語語感，還增強(qiáng)了他們的求知欲。同時(shí)，一些游戲、歌曲、簡筆畫、圖片、卡通實(shí)物模型等，都可以用來激發(fā)學(xué)生的興趣。

支撐點(diǎn)之二：教師角色的扮演

一堂英語課，即使教學(xué)過程相當(dāng)完美，如果學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，那這節(jié)課也頂多是老師的表演秀，環(huán)節(jié)行云流水，而學(xué)生卻收效甚微。隨著英語教學(xué)思想的改變，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型課堂活動(dòng)已逐漸形成。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂上充分地聽、說、讀、寫、練。而教師要有效地組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)關(guān)鍵部分的討論，創(chuàng)造出一種寬松的氣氛，讓學(xué)生每節(jié)課都真正地學(xué)有所得。高效的英語課要求教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的有效組織者、引導(dǎo)者和合作者。把課堂還給學(xué)生，把思考的空間還給學(xué)生。學(xué)生能說的，教師決不代替；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。教師要學(xué)會(huì)適度地淡化自我，努力做到：知識(shí)讓學(xué)生去構(gòu)建，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，思想讓學(xué)生去表達(dá)，思維讓學(xué)生去創(chuàng)新。教師若能始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考教學(xué)，學(xué)生才會(huì)以主人翁的姿態(tài)去有效地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

支撐點(diǎn)之三：學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)法的指導(dǎo)

英語學(xué)了要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要從“嚴(yán)”字上狠下工夫，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如大膽開口，敢于表現(xiàn)自我的習(xí)慣；正確朗讀和背誦的習(xí)慣；課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；勤動(dòng)筆，做筆記的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣；善于總結(jié)歸納的習(xí)慣；敢于、勤于提問的習(xí)慣等。

當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，英語教學(xué)也能取得事半功倍的效率。在當(dāng)下，方法的學(xué)習(xí)比知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得更為重要，我們教師一定要把這“金鑰匙”教給學(xué)生。在教學(xué)中，筆者常強(qiáng)調(diào)在歸納的基礎(chǔ)上記憶，如在教名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，歸納為 “單數(shù)變?yōu)閺?fù)數(shù)式，加上“s”統(tǒng)言之；下列結(jié)尾名詞后，要加“s”先加“e”：發(fā)音\[s]和\[z]，或是輔音加“o”時(shí)；有些名詞變復(fù)數(shù)，詞尾變化要注意：“y”前字母是輔音，一律變“y”為“ie”；遇到“f／fe”，有時(shí)需要變“ve”。少數(shù)名詞不規(guī)則，特別情況靠硬記。”，這樣在歸納的基礎(chǔ)上更有利于記憶。教師還要幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

支撐點(diǎn)之四：對話、合作、激情的氛圍創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的英語課堂“教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得無奈”，新課程提倡 “任務(wù)型教學(xué)法”。它強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)中任務(wù)的真實(shí)性和互動(dòng)合作性。實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)基于對話的相互合作的英語學(xué)習(xí)課堂，這是一種富于創(chuàng)意的有效英語教學(xué)方略。由于強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，它對于改善課堂氣氛，大面積提高英語學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面具有十分重要的意義。

所謂激情，是激動(dòng)的情緒，是一種高漲的心理狀態(tài)。一堂高效課，教師完全進(jìn)入角色是重要的前提，用自己的激情感染學(xué)生，充分啟發(fā)學(xué)生的情商，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，發(fā)揮其好奇、好動(dòng)、好勝、好玩的特點(diǎn)，保證課堂氣氛層層高漲，靈活應(yīng)對各種情況而不受約束。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，自己常常會(huì)有這樣的體會(huì)，如果上課前自己的心情不舒暢或沒有調(diào)節(jié)好，會(huì)大大影響上課的效果。因此，高效課堂需要我們教師的激情。

支撐點(diǎn)之五：教法模式的選擇

要使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為一種自覺學(xué)習(xí)的行為，教師在教學(xué)中應(yīng)注重教法的選擇。而這就需要教師宏觀把握整個(gè)教材體系，理解教材設(shè)計(jì)意圖，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)模式，且要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力為目標(biāo)，訓(xùn)練為主線”的精神。力求使學(xué)生在認(rèn)知與操練中逐步加深對知識(shí)的理解，并形成技能技巧，達(dá)到吸收消化的目的。如48個(gè)音素教學(xué)和音標(biāo)拼讀教學(xué)，它們雖沒明確地編排在我們教材教學(xué)進(jìn)度中，但卻是學(xué)生拼讀生詞，記憶生詞必不可少的基礎(chǔ)與技能。因此，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，更為了讓學(xué)生更好地理解掌握這48個(gè)音素及拼讀規(guī)律，我們借用了漢語的拼音教學(xué)，利用聲母與韻母表，先找出與其讀音相似的進(jìn)行比較聯(lián)系記憶，再強(qiáng)調(diào)不同之處。 這樣既有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握這些讀音，又能很好地記住它們的形狀。

在教學(xué)過程中，主要采用由淺入深，逐步推進(jìn)的方式，這種方式極大提高了教學(xué)的效率。如在培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力過程中，起初采用“連詞成句”訓(xùn)練方式，接著運(yùn)用“遣詞造句”訓(xùn)練，這兩種方式主要讓學(xué)生明確英語句子的寫法及與中文的不同。然后再以“根據(jù)圖片內(nèi)容遣詞造句”進(jìn)行訓(xùn)練，再到“根據(jù)漢語提示寫作文”和命題作文等訓(xùn)練，逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法行之有效，能極大地提高學(xué)生的寫作能力。

支撐點(diǎn)之六：現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

隨著英語課堂的改革發(fā)展，課堂上一支粉筆，一本書的歷史已經(jīng)被改寫。適當(dāng)適量地使用媒體教學(xué)成為英語課堂教學(xué)的一種必不可少的手段，尤其是多媒體教學(xué)是現(xiàn)代英語課堂不可或缺的重要組成部分。它變文字為直觀、生動(dòng)、形象的畫面，融聽、說、讀、寫、練為一體，學(xué)生身臨其境，興趣大增，能有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)學(xué)生因?yàn)殚L時(shí)有意注意而精力渙散的情況，還能賦予課堂以現(xiàn)代氣息，彌補(bǔ)缺乏學(xué)生反饋，缺乏師生情感交流的不足。利用網(wǎng)絡(luò)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，量化控制教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅成為可能，其重要性和必要性也日益明顯。但是，任何事物都有其兩面性。網(wǎng)上有很多東西對學(xué)生來說并不適合。這就要求我們老師面對紛繁復(fù)雜的資料時(shí)，不能簡單地拿來，要付出艱辛的勞動(dòng)來提煉和篩選，正本清源，把正面的、積極向上的材料推薦給學(xué)生。

支撐點(diǎn)之七：教學(xué)反思，課堂創(chuàng)新

教師如果能夠在教學(xué)中恰到好處地反思，變課堂生成為教學(xué)契機(jī)，一定會(huì)使學(xué)生們在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)的享受。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。”因此，教師要憑借教學(xué)機(jī)智，通過及時(shí)的教學(xué)反思，善于捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的的教學(xué)資源。它們有時(shí)是奇思妙想，超越教師的思維，有時(shí)是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，有時(shí)是“節(jié)外生枝”或“錦上添花”。經(jīng)過教師科學(xué)反思而利用的這些動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，不僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且還能彌補(bǔ)教師教學(xué)中的不足，教學(xué)因此閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和獨(dú)特的魅力。

支撐點(diǎn)之八：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

一堂真正意義上的高效英語課，最終都要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上。過去評價(jià)一堂英語課，往往主要看教師課堂傳授的知識(shí)是否足夠地多，至于學(xué)生接受的程度與效果如何又另當(dāng)別論。如今更要看學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入，每個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大，盡可能全地發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要看是否有讓優(yōu)等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃得下”，真正學(xué)有所得。

綜上所述，對高效英語課堂的構(gòu)建，是教學(xué)理念的體現(xiàn)。新課程的實(shí)施，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展，全體發(fā)展。真正意義上的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是充滿愉悅與激情的，它將全面解放我們教師，解放我們的學(xué)生，讓每一位教師、學(xué)生都擁有一片自由發(fā)展的藍(lán)天綠地，讓我們的學(xué)習(xí)與生命同步，讓我們的民族擁有一個(gè)更加輝煌燦爛的未來。

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第9篇：高一英語課程范文

第一，在農(nóng)村學(xué)校的高中英語進(jìn)行寫作教學(xué)中，存在以下問題：

1.受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生缺乏必要的組詞成句、組句成文、英漢句式轉(zhuǎn)換、縮寫及改寫課文等基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，老師直接就開始要求學(xué)生寫英語作文，結(jié)果造成部分學(xué)生對書面表達(dá)練習(xí)有普遍的畏難情緒，缺乏練習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.我校屬于農(nóng)村學(xué)校，位于外來人口聚居的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)家長的素質(zhì)也不高，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言表達(dá)很吃力。

第二，高中學(xué)生書面表達(dá)現(xiàn)狀；

1.書面表達(dá)是歷年高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)：作為書面形式的英語語言能力的輸出，是對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的全面考查，它能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地對英語詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的能力和對英語語法的掌握運(yùn)用情況。同時(shí)，它又要求學(xué)生對英語語篇具有組織編排能力。如果要想得高分，考生必須能夠完整流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，達(dá)到文理通順。因此，如何提高學(xué)生的寫作水平是英語教師亟待解決的一大難題。

2.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際需要：在當(dāng)前的英語教學(xué)實(shí)際中，尤其是農(nóng)村中學(xué)，由于普遍忽視寫的教學(xué)，學(xué)生寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。因此，它便成為英語教學(xué)中不可忽視的、必須潛心研究的一個(gè)方面。城鄉(xiāng)學(xué)生都在選擇英語學(xué)習(xí)的目的時(shí)更多地把“為將來更好的學(xué)習(xí)”這一理由放在“應(yīng)付考試”之前，城里孩子還把學(xué)習(xí)的目的放在了出國上。

第三，高中學(xué)生書面表達(dá)的創(chuàng)新教學(xué)方法

我認(rèn)為，英語寫作教學(xué)應(yīng)該是英語教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生用英語獲取寫作技能知識(shí)和技能，去積極寫作的過程，在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索，從而煥發(fā)英語課堂活力，激發(fā)學(xué)生的書面表達(dá)的興趣。因此，改革目前的英語教學(xué)模式不僅需要從教學(xué)本身入手，同時(shí)需要對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的研究和實(shí)踐。高中學(xué)生書面表達(dá)能力提高，有利于充分利用課堂時(shí)間，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有所啟發(fā)，對他們逐步學(xué)好英語起到一定的作用。