專心學習的成語精選(九篇)

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第1篇：專心學習的成語范文

關鍵詞：新課程；小學語文；學習方式

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0196-01

傳統的語文教學太重視語文課堂傳道授業解惑功能，所以，課堂模式是教師講，學生聽，語文課堂成了教師閱讀分析的課堂，這樣的課堂必須改變。新課程下的語文教學，要求語文課堂有意識地凸現語文素養，把語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣等加以融合，使學生擁有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，以及較強的綜合運用能力--在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。那么，新的課堂到底是怎樣的呢？

一、培養學生學習的積極性和主動性

要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞、不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級的預習要求是在三年級的基礎上想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述的順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，除了三四年級的要求外，主要想想課文的主要內容，體會課文的中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量，每節課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養。

二、作業布置要針對學生實際，做到有的放矢

要改革機械、繁瑣的作業形式，布置一些少而精的作業。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養。可以布置一些自主性、開放性的題。可以讓學生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……。學了《秋游》這一課，可以讓學生到郊外采集樹葉，做樹葉畫，觀察樹葉的形狀、顏色，召開樹葉畫作品展示會，介紹自己的樹葉畫；還可以搞樹種調查等。

三、向既定的課堂時間內要效率、要質量

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。如《窮人》一課，教師可以這樣引導：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看列夫·托爾斯泰是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句表現桑娜的善良，讀完之后組內交流。”（學生或默讀或朗讀或勾畫）當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內交流，“我認為這一句最能表現桑娜的善良，我愿意為大家讀一讀。學生動情地朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，應該是學生終身的事。作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。

四、通過開展適當的小課題研究，提高學生學習興趣，進而轉變學習方式

第2篇：專心學習的成語范文

1、三心二意：意志不堅定，猶豫不決，常指不用心，不專一。

2、心不在焉：心思不在這里，指思想不集中，不專心。

3、東張西望：四處張望，形容學習或工作不專心，心神不安地到處看。

第3篇：專心學習的成語范文

摘要：隨著課程改革的不斷深入，以學生為主體，使每個學生都有發展的空間，已成為廣大教師的共識。但同時出現新的誤區：教學活動中，教師不敢過多的引導，生怕破壞了學生的主體地位，有的教師甚至在教學活動中感到無所適從，任其所為，找不到自己恰當的位置。教學活動的開展是師生共同的活動，教師對教學方向的把握，內容的選擇，進程的控制，結果的評價都承擔著重要的責任。因此實施新課標，要注意教師與學生的關系在新課程改革中的轉變。

關鍵詞：新課程改革；師生關系；轉變

師生關系是教師和學生在教育教學過程中形成的一種特定的人際交往關系，具有角色身份的確定性、地位與任務的非對稱性、雙方互存的依賴性、交往過程的非功利性及師生情誼的久遠性等基本特征。師生關系是否融洽和諧不僅影響到教學過程能否順利進行，而且從根本上關系到育人等既定目標的達成。

一、教師主導、學生主體

近年來，在糾正“以教師為中心”的傳統教學模式的弊病后，基礎教育領域似乎又走向了另一個極端：強調了學生的主體性，卻忽視了教師的主導性，教師成了學生的“尾巴”，致使一些地方教學質量滑坡。課堂上唱主角的是學生，而不是教師。強調教學過程中要充分展現學生的獨立意識和個性特點，淡化了傳統教學中教師的主角意識，動搖了教師的主導地位，忽視了教師的主導作用。我們認為，教師在教學過程中固然要考慮學生的主體作用，但同時也要考慮教師的豐導作用。所謂主導，就是引導事物向某個方面發展。就教師的主導性而言，主要體現在對學生學習的導向性、指導性和參與性等方面。所謂導向性，就是教師要充當學生學習活動的“導航員”，使學生的學習活動自始至終有序有效地進行，而不至于放任自流。所謂指導性，就是教師對學生的學習要給予方法上的科學指導，以提高學生的學習效率，這主要包括不同媒體教學資源的獲取，以及親自主持如集中講授、答疑解難等重要的教學活動等。所謂參與性，就是以平等的身份，有計劃地參與到學生的學習活動中，與學生一起完成某些學習任務，如參與學習小組的共同討論、解決問題，師生共同完成實驗、實習，定期開展面對面實時交互教學等。

所謂主體，哲學上是指有認識和實踐能力的人，而我們教育教學活動中的主體，無疑是指要學習知識、發展能力、形成個性的學生。就學生的主體性而言，主要體現在學習的自主性、主動性和創造性等方面，貫穿于集中面授、個體學習、小組學習和完成作業等學習的各個環節上。自主性主要是指學生“要成為課堂的主人”的自我主體意識，主動性是指學生自主學習的態度和能力，創造性――學生在整個學習過程中主動地探索鉆研以及創造性思維能力的充分發揮――是這種自主性的最高體現。

二、教師是平等和諧關系的倡導者。

“師生之間的關系決定著學校的面貌”。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件。又是新課程實施與教學改革的內容和任務。師生之間缺乏積極的情感聯系，不僅使教學活動失去了寶貴的動力資源，因此建立授獎者平等和諧的師生關系，使師生關系煥發出迷人的光彩，這是課改最亮麗的風景線。教師在教學過程中應積極倡導平等和諧的關系。這就要求在教學中轉變角色，由過去課堂的權威和中心人物轉變為一個知識的引導者。師生之間應該是朋友關系，是大朋友和小朋友的關系。教師不是居高臨下地與學生對話，而是朋友般地平等地討論問題。

教師可以經常走下講臺，來到學生中間，與學生面對面地交談，或直接參與到學生的小組討論中去。在參與中也可自我表露，例如在《正確認識自我》這一內容時，讓學生找缺點、談感受，學生談自己感受前，老師也可說說自己的感受。“今天，我和大家一樣發現了自身的許多缺點與不足，心里確實有些一些不自然，不舒暢，這些給了我很大的壓力，現在我要和同學們一起努力改正缺點，彌補不足，更要全身心的投入到工作中去，才能做你們的好朋友，相信大家都有克服缺點與不足的決心和信心！同學們，讓我們一起來改正缺點而努力吧！在學生面前表露自己的想法，不但不會降低自己的威信，反而讓學生覺得老師更加可信，同時營造了寬松、真誠、和諧的氛圍。

建立新型師生關系，還要求教師對每個學生要有積極的信念，相信每個學生的內心蘊藏著積極的思源，相信每個孩子是可以變化發展的，相信每個學生有自己的特長和才能，要求教師尊重每一個學生的人格尊嚴和價值，不體罰學生，不辱罵學生，不冷落學生，不隨意當眾批評學生，對那些處于弱勢的學生更要尊重，在教學中多關注他們，在教學中多給予一些鼓勵性的談話，多給予他們表現的機會。有個學生在日記中寫道：“現在上課不再是那么枯燥無味了也不必為回答不出問題而著急，不必為出洋相而臉紅，更不必為活動中失敗而煩惱，整個活動過程都是那么民主和諧。”同時教師要學會贊賞每一個學生。

三、教師是學生學習的促進者

教師是“青少年學生健康成長的指導者和引路人”。教師對學生學習和成長的指導存在于教育教學過程的始終，這是教師主導的實質性內容和中心環節。指導是更為具體的引導，教師對學生引導得好不好主要看對學生指導得怎樣。教師指導學生的根本任務是“教書育人”，即按照素質教育思想，指導學生在學習人類科學文化知識的基礎上獲得主動發展、全面發展、可持續發展，其基本內容是要教學生學會學習、學會做事、學會共同生活，從而學會做人。指導學生“學會學習”是基礎，教師的主要工作就是通過教學，指導學生改進學習過程和方法，“主動地、富有個性地學習”，促進學生的發展。教師指導學生的終極目標就是葉圣陶先生說的“教是為了不教”，即由指導轉為“非指導”，由教育達到自我教育的境地。教師對學生學習的指導應“因人而異”，對不同年齡段的學生其指導的要求、內容、方法、程度應有所不同，對不同個性的學生的指導應有所差異。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就指出：“教師在教學過程中應與學生積極百動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學牛掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

四、教師是學生創新精神的培育者

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這充分說明培養創新能力的人才的重要性。學校是培養創新精神和創新人才的重要搖籃，而教師在培養學生創新精神中起關鍵作用，培養學生的創新精神是當前教育的目標，而教師在這個過程中起關鍵的作用，因此在教學過程中，教師要積極地為學生創設創新精神的學習環境，通過思考、討論、對話等活動，利用學生已有的生活經驗，開展探索性的學習，發表自己的獨特見解，使學生個性得以張揚。在自主探索的過程中，使學生的創造能力得到很好的發展，為以后打下堅實的基礎。“我們的經濟越來越依賴那些對各種自然和社會系統方式能夠很好地憑直覺掌握的人才。他們必須具有數學頭腦并且能用數學方法解決各種困難，他們還必須具有在別人還在迷惑不解之際變看出問題的端倪的能力，必須具有趕在競爭對手前面開發新產品、新服務項目和解決新問題的創造能力；在許多情況下，他們必須具有能夠在復雜的環境中與人相處共同完成工作的能力。未來能夠適應各種新的挑戰和科學技術的進步，知識需要不斷更新，這種人在整個生涯中，還得有繼續學習的要求和能力。”

第4篇：專心學習的成語范文

關鍵詞：電子信息工程；教學改革；探討

一、引言

近幾年來，電子信息工程專業是社會需求旺盛的熱門專業，其招生規模迅速擴大，在這種生源充足、社會需求旺盛的一派大好形勢下，我們清醒地認識到，電子信息技術發展日新月異，如果不能及時改革課程結構，更新教學內容，改善實驗手段，教學質量就無法保障。近幾年的教學實踐告訴我們，必須解決以下帶有根本性、戰略性的問題：1）辦學規模與教學質量的問題；2）專業雷同與辦學特色的問題；3）專業寬口徑與人才多樣化的問題；4）與上述相關的教學組織運行的問題。只有解決好上述問題，才能使高校的電子信息工程專業在人才市場的競爭中立于不敗之地。

二、在目前的電子信息工程專業的教學、實驗中，主要存在以下幾個方面的問題

1）理論課內容陳舊、授課手段單一，實踐內容少，與迅猛發展的現代電子技術嚴重脫節。大多以理論課講授為主，學生動手實踐機會較少。課程內容陳舊，主要是《模擬電子技術》和《數字電子技術》等課程，講課內容以模擬單元電路和中、小規模數字集成電路為主，與目前IT產業大規模集成電路器件高速發展和應用的趨勢嚴重脫節。講課效果較差，學生普遍感覺“學習的知識實踐中用不上，實踐中需要的知識沒學過”。

2）各門課授課內容之間缺乏有機聯系，缺乏一個統一明確的目標。有的課理論太多與現代技術聯系不緊密，有的課內容與其他課有重復，從總體來看，培養目的比較分散。

3）一方面授課的內容與最新發展的技術嚴重脫節，一方面教師尤其是青年教師的知識結構得不到優化和充實，易造成老師不敢多講，學生不愿多聽、動起手來什么都不會的惡性循環局面。

4）實踐環節內容手段比較單一，實踐環節只讓學生了解及掌握最基本的東西，在綜合能力培養方面、在實際問題解決方面、在創新性方面缺乏必要的內容。在這種情況下，進行適應時代需要的電子信息工程專業建設，是培養現代電子專門人才迫在眉睫的需要。

三、教學改革的具體建議

（一）以提高技能水平為教學核心，采取多種實踐教學方法

實踐教學的教學方法要根據教學內容的不同而有所不同，不能采取一成不變的教學模式。我們把實踐課題分成不同的課程類型：項目中心類型、任務中心類型、問題中心類型、訓練中心類型、體驗中心類型、案例中心類型和復合類型等。例如單片機的實踐訓練就采取“任務中心”、“訓練中心”和“項目中心”相結合的復合型教學方法，以完成一個實際課題為中心，帶動訓練和項目，學習相關知識。電子產品工藝訓練則采取訓練中心的教學方法，從元器件的測量、元件的裝配、元件的焊接、電路的調試、電路的維修等工藝進行反復強化訓練，通過大量的實踐達到提高學生的技能水平和熟練程度。對實踐課程的考核方式也要相應改變，強調進行素質考核與技能考核，減少知識的記憶力考核。實踐類課程的筆試一律開卷考核，允許學生使用任何工具和儀器。有些實踐課程可以進行分段考核和實時考核。

（二）加強師資隊伍建設

為了更好地培養電子類應用型本科人才，師資隊伍建設是關鍵。沒有一支符合高等教育要求的師資隊伍，即使有好的教學計劃和一流的實驗實訓設備，也實現不了培養合格的學生的目標。打造一支教學效果好、科研能力強、實踐經驗足、師德高尚、結構合理的“雙師型”師資隊伍，是電子信息工程專業師資隊伍建設的重要任務。

（三）注重計算機技術和電子信息工程專業基礎知識的融合

計算機技術的發展已使得計算機技術成為各學科專業不可缺少的工具和重要組成部分，其中電子信息工程專業與計算機技術聯系最為緊密。電子信息工程是一門應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，主要研究信息的獲取與處理，電子設備與信息系統的設計、開發、應用和集成，對學生使用計算機的能力、利用軟件和硬件技術開發應用計算機技術的綜合能力要求很高，其本科教育中計算機基礎教育的基本任務就是培養學生操作使用計算機的能力和開發應用計算機的軟件設計能力。因此，學生應具備較強計算機應用方面的理論知識和實踐能力，除了會使用已開發的軟件包外，還應對已有的軟件包進行二次開發或直接利用某種高級語言進行設計開發，也能從事控制電路、接口電路等方面的設計與調試工作。因此，電子信息工程專業計算機基礎尤為重要，學生的計算機能力關系到能否達到培養目標、能否適應電子信息產業對人才的需求。電子信息技術和計算機技術結合十分緊密，在電子信息工程專業的專業基礎課和專業課程的教學中，計算機的內容雖有獨立性，但在很多情況下已很難將計算機技術單獨分離出來，其和計算機技術結合十分緊密，并逐步走向融合。因此，在電子信息工程專業的課程設置和課程內容銜接中，必須注意到這種融合性，在專業基礎課和專業課的理論及實驗教學中多結合計算機技術。例如，在《信號與系統》、《數字信號處理》等課程實驗中可讓學生自己編程處理，只有這樣才能獲得很好的計算機教學效果。

（四）建立實驗教學質量的監控和評估機制，強化開放實驗教學的組織與管理，確保開放實驗教學質量

開放實驗教學管理的好壞直接影響最終的教學效果。在開放實驗教學過程，既堅持“以學生為本，自主學習”，滿足學生課內外的要求，又及時給學生提供正確的引導。對于課程內規定完成的實驗，要采用提前集中授課的方式，讓學生完成預習后，在網上預約實驗時間。計算機管理系統及時為學生排位，根據學生的實驗記錄各種相關信息，供教師和學生查詢。針對開放實驗后可能會存在學生抄襲實驗數據、實驗報告等問題，要建立實驗教學質量的監控和評估機制。具體構思為：學生進入實驗進行課內實驗時必須通過預習檢查（可通過預習檢查課件進行）；基礎實驗教學過程實現網絡化管理；值班教師對學生的實驗質量進行隨機抽查；加大實驗報告的比重；采用答辯和集中進行操作考試相結合的考核方法，確保開放實驗教學的質量。

（五）以素質教育為核心，堅持可持續發展觀，大膽進行全面教學改革

可持續發展是一種新的發展觀，教育在可持續發展戰略中占據極其重要的地位。一方面，教育改革與發展的各種問題，從發展戰略、培養目標、專業設置到教學內容、課程體系、教學方法、教學管理，都可以從可持續發展的觀念和原則得到啟發；另一方面，在對大學生實施素質教育的過程中，必須把可持續發展的觀念、知識、能力、行為，作為文化素質教育的重要組成部分。從可持續發展的理念和原則與實施素質教育出發，高等教育和教學改革就可以在面臨和解決經濟體制轉變、高等教育大眾化到來的一系列問題時，少走彎路。在實踐教學改革中，可以給學生選擇學習的更大的自，使學生相對獨立地進行實踐，揚其所長；在改革傳統的考試方法時，以考評綜合實踐能力為主，用實驗操作、完成設計課題等方法考核學生，促使學生真正為提高能力而學。

參考文獻：

[1] 王皖貞，電子信息工程專業教學改革探索[J].北京城市學院學報，2012，63（3）：811.

第5篇：專心學習的成語范文

關鍵詞：小學語文；新課程；學習方式；轉變

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0042-02

1.新課程下學生的新學習方式

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習是一種主動學習。自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。本次教學改革要求我們教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造多種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。自主學習是一種自我監控的學習。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調節、自我監控，在生活中能夠自我教育。

合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動；積極承擔在完成共同任務中的個人責任；成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交流的過程。

探究學習即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調整、信息搜尋與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。與接受學習相比，探究學習具有更強的專題性、實踐性、參與性和開放性。學生通過經歷探究過程，可以獲得能力發展和深層次的情感體驗，并掌握知識和解決問題的方法。

2.學生學習方式的轉變

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于助人、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。自主、合作、探究學習方式的實現，必須實現三大轉變：

2.1 教學內容，應當從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容。如學完新課文《坐井觀天》后，讓學生根據課文內容展開想象：青蛙要是跳出井口了將會怎樣？同學們的學習興趣一下被激發起來，有的和同桌互說，有的前后座湊在一起爭論……思考、討論后，一學生說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了……又一學生說："青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。"同學們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學生一般是順著"青蛙跳出井口后將怎樣"的思路進行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進一步發問道："為什么呢？"這一學生繼續說道："青蛙跳出井口，來到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語道：還是井里好，井里安全。"我的心被震撼了，連連點頭。是啊，河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機，因勢利導：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應該保護青蛙。一堂課，通過學生的自主、合作、探究學習，真正做到了"語文學習不只是語文知識的學習，學生在語文學習中既要學習知識，又要學習生活，學習發展。"

2.2 教學方法，應當從過去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為"聽中學"的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為"做中學"的開放式教學。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。如在學習《狼和小羊》一課中，可以對狼撲向小羊可能出現的結果進行課堂討論，讓學生發揮想象，自行改編各種結局，對于富有想象力的學生即使給予表揚，然后再通過課文的學習對故事的寓意進行導入。另外，在考試中，應多出一些開放性的題目，讓學生發揮自身想象力，不應恪守標準性答案，局限學生的思維。對于在平時作業和試卷中有創新性的學生應及時表揚并加以鼓勵。唯有如此，才能激發學生的興趣并使學生充分發揮想象，有利于學生創造性思維的培養。

第6篇：專心學習的成語范文

關鍵詞：課程改革；學習行為；轉變

一、學生學習由依賴向主動轉變

傳統的教學模式只注重知識的傳授，學生在教師的指揮棒下圍繞教師教學設置的意圖轉，學生高度依賴教師，把教師當成崇拜的對象，對所講、所說的知識都毋庸置疑，學生的智慧被牢牢捆綁住，被動接受知識，學生只是接受知識的容器。新課程倡導建立平等、和諧的師生關系，教學活動是師生之間交往、積極互動、共同學習發展的過程，教師在教學活動中扮演了引導者的角色，這樣就松開了學生的捆綁，能積極發表自己的意見，綻放學生的智慧，激發了學生學習語文的興趣，使他們積極主動地參與到學習中，感受到學習的快樂，從中獲取新的知識，真正成了學習的主人。

二、學生學習方式由聽講向自主合作探究方式轉變

傳統的課堂教學模式，教師是課堂的表演者，學生成了在表演臺下被時間與形式束縛的觀眾，表演技巧高一點的教師，在短時間內能吸引部分學生的眼球，但時間一長多數學生就感到厭倦，對一節課所講的內容根本無法記住，在教學實踐中發現，相當多的學生無法完成與本節課相關內容的練習。難道是學生腦子笨嗎？當然不是，原因在于學生沒有親身經歷學習的過程，只是學習的觀眾，教師的表演在學生腦子中如走馬觀花、曇花一現罷了。新課程標準積極倡導自主、合作、探究學習，由于教師行為方式的轉變，課堂開放了，時間還給了學生，學生通過自主、合作的形式親身感知學習的過程，學生在課堂上有了話語權，敢大膽發表自身的觀點，爭論的焦點也多了，主體地位得到充分體現。在教師的引導下學習行為方式正朝著新課改的良性發展一步步深入，使學生從被動學習轉變到通過自主、合作探究獲取知識的學習方式上來。這樣不但培養了學生自主學習能力與獨立思維的能力，拓寬了學生的空間，提高了學生創造性思維的能力，而且還將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

三、評價方式由單一向多元方式轉變

第7篇：專心學習的成語范文

【關鍵詞】醫學類院校卓越工程師應用型人才

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0249-02

一、培養目標的探索

醫學類院校信息管理與信息系統專業卓越工程師培養計劃，培養目標應該是：培養適應我國社會發展需要的、醫院現代化和信息化建設的、實用型工程技術人才和復合型創新人才。以廣東醫學院為研究對象，其信息管理與信息系統專業的卓越工程師培養計劃的探索，目前僅限于本科階段，培養目標為可以具體細化為：1.具有較為扎實的醫學基礎、管理學基礎和計算機基礎，了解國內外醫學信息技術的理論、前沿、應用前景及發展動態；2.具有從事醫院信息化、醫療信息處理所需的工程科學技術知識，以及一定的人文和社會科學知識，掌握扎實的本專業基本理論知識，擁有解決工程技術問題的操作技能；3.掌握選用適當的理論和實踐方法解決工程實際問題的能力，并且具有軟件開發、項目實施等工程項目的設計、實施和管理經驗；4.具有較強的研究與決策、組織與管理、交流溝通和團隊協作的能力，具有獨立獲取知識、信息處理、終生學習和創新的基本能力；5.具有較好的人文科學素養、較強的社會責任感、良好的工程職業道德和良好的質量、環境、安全和服務意識[1]。

二、培養模式的探索

廣東醫學院信息管理與信息系統專業卓越工程師培養計劃，擬采用校企聯合培養和“3＋1”培養模式，將工程師培養分為校內學習和企業學習兩個培養階段，其中前3學年在校內學習、第4學年在企業學習。企業學習階段是卓越工程師培養計劃成敗的關鍵。在本階段中，應充分發揮合作企業所具有的工程教育資源優勢，包括教師資源、先進設備與技術、實驗環境、研究開發條件等，與本校的人才培養優勢實行優勢互補，共同設計與構建卓越工程師培養的課程體系和教學內容，尤其是注重開發那些具有綜合性、實踐性、創新性和先進性的課程和教材，使得開發出的課程體系和教學內容具有鮮明的特色[2]。

2.1校內培養階段

以培養醫療信息產業卓越工程師為目標，每年從廣東醫學院信息工程學院信息管理與信息系統專業的新生中，根據學生入學成績，按照學生志愿，擇優選拔學生編入“信管卓越班”，實行單獨管理。每位學生均配有指導導師，并且根據學生特點進行個性化培養，跟隨導師結合工程項目和課題進行科研訓練。

2.2 企業培養階段

廣東醫學院信息管理與信息系統專業，先后與金蝶醫療軟件科技有限公司、用友醫療衛生信息系統有限公司、廣州惠僑計算機科技有限公司、杭州創業軟件股份有限公司、廣州健迅科技有限公司、廣東灝瀚科技有限公司、東軟醫療系統有限公司等15家企業建立了合作關系，并且與其中6家行業巨頭共同建立了廣東醫學院信息工程實習基地。

根據卓越工程師試點企業的要求，經過多次洽談和認真篩選，我們選擇了金蝶醫療軟件科技有限公司、廣州惠僑計算機科技有限公司和東軟醫療系統有限公司作為第一批卓越工程師企業合作方。入選企業均有良好的合作基礎與積極的合作態度，對卓越工程師培養計劃具有足夠的積極性，并且具備卓越工程師培養計劃所要求的條件。

根據企業需求以及學校對人才培養的定位，確定企業學習階段的培養目標和培養標準。在企業培養過程中，企業為學生配備企業導師，由企業導師和學校導師共同指導學生在企業培養階段的學習與實踐，并由雙方導師共同為學生確定研發方向或課題，指導學生的課程學習、課程設計、畢業實習和畢業設計。

建立校企合作聯盟，探索校企間人才培養、科研開發等多方位的共贏合作模式。吸收企業及行業專家加入專業教學指導委員會，參與指導專業發展規劃、制定專業培養目標與專業人才培養方案。專業教育教學指導委員會委員中企業或行業專家不少于50％，從企業聘任部分資深專家作為學校師資參與專業技能教學，將企業待解決實際工程問題（如項目設計、研發等）轉化為綜合設計題目，企業接收完成專業課程學習以及基本技能培訓的學生頂崗實習等等。

三、學生來源和規模的探索

3.1 學生來源和規模

廣東醫學院信息管理與信息系統專業卓越工程師培養計劃，實施對象是從廣東醫學院信息工程學院信息管理與信息系統專業的新生中，按照入學成績，根據學生志愿，擇優選拔，每年選拔30人，進入廣東醫學院信息管理與信息系統專業的卓越工程師培養計劃。

3.2 選拔機制

選拔學生的面向對象：面向信息管理與信息系統專業的一年級新生。選拔時間：與新生報到入學同步進行。選拔程序：根據學生志愿和入學成績，由信息工程學院確定具體的錄取程序。選拔條件：擇優錄取，側重考慮入學時的英語和數學成績。選拔原則：綜合素質優秀、具有工程實踐潛力。

在信息管理與信息系統專業的卓越工程師培養實施過程中，將培養目標、教育理念、課程體系、課程、師資隊伍、實踐條件（校內外）、課外學習資源等有機的融為一體，引導學生逐漸向前推進，充分調動學生的學習積極性。通過與企業共同建設卓越工程師教育基地，為學生提供良好的課程學習、實習與畢業設計環境。讓學生參與企業、項目開發和工程設計的全過程，掌握項目開發、工程設計基本模式與流程，了解企業文化，逐步熟悉國內外醫療信息產業市場，培養學生綜合工程能力、團隊合作能力以及良好的職業素養，成為符合企業需要的卓越工程師。

參考文獻：

第8篇：專心學習的成語范文

光電信息科學與工程專業簡介 光電信息科學與工程是一門普通高等學校本科專業，屬電子信息類專業，基本修業年限為四年，授予理學或工學學士學位。

該專業以理工融合為特色，依托學科為電子科學與技術、計算機科學與技術、信息與通信工程，主要培養學生掌握光電信息科學與技術領域的基礎知識和基本技能，為在光電信息處理、光電子學、電子信息技術、通信技術等領域從事科學研究、產品設計和開發奠定基礎，專業課程設置對光電子器件及應用、光電信息處理、寬帶光纖通信系統的設計與應用有所側重。

課程設置：模擬電子技術、數字電子技術、激光原理與器件、光電技術與器件、光纖通信原理、光電圖像處理、電動力學、量子力學、固體物理、半導體物理、物理光學與應用光學、信息光學、光電技術實驗、C語言程序設計等。

畢業生可在光學、光電子學、激光技術、光通信技術、光信息處理技術、計算機應用技術等領域從事教學、科學研究、產品研發、生產技術管理等工作。

光電信息科學與工程專業就業前景怎么樣 光電信息技術是由光學、光電子、微電子等技術結合而成的多學科綜合技術，涉及光信息的輻射、傳輸、探測以及光電信息的轉換、存儲、處理與顯示等眾多的內容。

第9篇：專心學習的成語范文

關鍵詞：信息技術;翻轉課堂;教學模式

一、基于翻轉課堂的初中信息技術課堂教學模式的概述及特點

1.基于翻轉課堂的初中信息技術課堂教學模式概述

近年來，我國加大教育事業建設的力度，全面改革教育理念，注重學生的全面發展，培養學生的創新精神。教師在講授知識的同時，更加關注學生的個人特點，注重學生在教學中的主體地位。在教學過程中，教師注重學生的發展，以學生為中心來開展教學，在教學內容上也更加豐富多彩。翻轉課堂的中心思想是將傳統的教學順序翻轉過來，以學生為中心，培養學生的自主學習能力，提高學生的學習積極性;同時教師應該在課堂上與學生交流互動，及時了解學生的需求和想法，從而開展有針對性的教學。

2.基于翻轉課堂的初中信息技術課堂教學模式的特點

信息技術在我國課程體系中發展還比較年輕，從信息技術本身來講，一方面學生應了解信息技術，未來是信息化的時代，學生應懂得運用所學信息技術知識為今后的發展打下堅實的基礎，這樣，信息技術課程就有了基礎性的特點。信息技術課程具有的另一個特點是發展性。信息技術的發展更新速度較快，教師要及時更新教學方法。在實踐性特點方面，信息技術課程注重學生實際的操作能力，大部分的知識內容需要學生親自操作、實踐，培養學生運用知識的能力。信息技術有著時代性和生活性的特點，聯系實際，解決生活中的問題是教學任務的根本目的。

二、翻轉課堂教學模式的分析

1.翻轉課堂教學模式的設計

翻轉課堂的教學模式與傳統的教學模式有著很大的差別，在教學秩序上發生了顛倒。翻轉課堂教學模式第一部分內容是課前階段，課前階段需要學生和教師一起努力，主要是讓學生能主動地學習掌握信息技術課程的知識，注重基礎性的培養。第二部分是課堂階段，課堂階段的主要任務是知識的內化。知識內化是學生學習知識的重要環節，教師集中解決學生在自主學習過程中遇到的問題，讓學生分組進行討論，培養學生的交流溝通能力和表達能力，引導學生通過收集關鍵信息來解決實際的問題。第三部分內容是課后階段，課后階段主要的內容是拓展升華。教師在教材知識內容講解的基礎上，拓展延伸知識的寬度，讓學生了解更多書本上未學到的知識，安排課后實踐作業，激發學生的創造力和自主探究能力。

2.翻轉課堂教學模式的構建與意義

初中階段是學生學習和成長的重要時期，在這一關鍵的時期，教師要幫助學生掌握初中信息技術課程的基礎知識。在翻轉課堂教學模式的構建上，要注重學生基礎的培養。要改變傳統的教學模式，教學內容設計上要兼顧學生全面的發展。通過多角度的設計來豐富教學的內容，開拓學生的視野，讓學生快樂的學習。教師要注重學生的實踐能力，通過開展實踐活動，鍛煉學生的動手能力，提高學生的實際操作能力。

教師在教學過程中，不斷地總結、創新，改進教學方法。學生學習知識的目的是懂得如何運用所學的知識去解決問題。信息思維能力的培養大大提升了學生學習信息技術的效率，提高了學生的判斷能力，能夠幫助學生快速地解決問題;嚴謹的邏輯思維能力使得學生在對待事物的態度上有了很大的改變，提高了學生的綜合素質。在課堂上，教師要調動學生學習的積極性，在知識傳授方面更加注重學生個性思維和創新實踐能力的培養，讓學生會運用所學知識。翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程教學上的應用大大提升了學生學習的效率，培養了學生學習信息技術的思維方式，有效地激發了學生學習信息技術的興趣，從而讓學生對信息技術有了更深刻的了解，自主地去學習、去探究，提高了學生的認知能力，

三、總結

初中信息技術是一門比較抽象的學科，需要學生有很強的邏輯思維能力，教師在傳授知識的同時，要注重培養學生的邏輯思維能力，提高學生學習這門課程的信息素養。在初中信息技術課程教學的模式上，教師要加以變革創新，改變傳統的教學模式和教學方法。在培養學生自主學習能力的同時，也加強了學生在動手能力方面的鍛煉，有效地促進了學生對知識的掌握能力。

參考文獻：