大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論 隱性語(yǔ)法教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

一、引言

隨著國(guó)際間交流的加大，英語(yǔ)也被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅要求學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，隨著口語(yǔ)和書(shū)面英語(yǔ)的更多運(yùn)用，英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性也更多的顯現(xiàn)出來(lái)。而傳統(tǒng)的外顯式語(yǔ)法教學(xué)，越來(lái)越顯示出它的弊端。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)局限于課本上的理論教學(xué)，課堂聽(tīng)講顯得枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)效果不盡人意。隨著教學(xué)方法的改革，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論誕生并被運(yùn)用于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論概述

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的涵義

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是建立在內(nèi)隱認(rèn)知和內(nèi)隱記憶的基礎(chǔ)之上的。內(nèi)隱認(rèn)知相對(duì)于外顯認(rèn)知而言屬于無(wú)意識(shí)的認(rèn)知。在內(nèi)隱認(rèn)知下得到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在現(xiàn)有的任務(wù)自然表現(xiàn)而產(chǎn)生的記憶效果即是內(nèi)隱記憶。其主要的特征就是人們是在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)，本身卻沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是在某些特定的任務(wù)情況下不知不覺(jué)的表現(xiàn)了出來(lái)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是對(duì)外顯的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種無(wú)意識(shí)的認(rèn)知和記憶，是通過(guò)與外界的接觸交流，沒(méi)有目的、沒(méi)有針對(duì)性的、無(wú)意識(shí)的獲得知識(shí)的過(guò)程。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別和關(guān)系

外顯學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)，有目的的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有明確的目的，有清晰的意識(shí)，有一定的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。外顯學(xué)習(xí)不同于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象和無(wú)意識(shí)性，具有很強(qiáng)的自控性。外顯學(xué)習(xí)是一系列的過(guò)程，將學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行提取和加工，有意識(shí)的認(rèn)知和記憶，并有目的的復(fù)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的分界點(diǎn)并不明確，兩者之間具有相輔相成，互相補(bǔ)充的關(guān)系。兩者的運(yùn)用也根據(jù)外在的條件來(lái)有所側(cè)重。如果學(xué)習(xí)任務(wù)需要有計(jì)劃性，有假設(shè)和認(rèn)證的條件下，外顯學(xué)習(xí)的運(yùn)用就應(yīng)該多一些。如果沒(méi)有什么目的行，側(cè)重于環(huán)境的熏陶的條件下，比如嬰幼兒語(yǔ)言早期的獲得和發(fā)展，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的運(yùn)用就多一些。在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于相對(duì)抽象性較強(qiáng)的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生用內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果要比外顯學(xué)習(xí)方法強(qiáng)，從記憶的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果也較好一些。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用方法

（一）隱性語(yǔ)法教學(xué)

隱性語(yǔ)法教學(xué)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用實(shí)行的主要方法。這種教學(xué)方法主要使學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是，從單純的課本理論中解放出來(lái)，處在相應(yīng)的語(yǔ)言情境中自然而然的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。著重在互動(dòng)的談話，活動(dòng)和討論，角色的模仿和表演等語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行潛移默化的熏陶和學(xué)習(xí)。

隱性語(yǔ)法教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程要注意語(yǔ)言的自然性和生活性，盡量減少語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的使用，對(duì)語(yǔ)法的內(nèi)容規(guī)則避免枯燥的陳述和講讀。教師通過(guò)設(shè)置自然的語(yǔ)言情境，把英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言情境想結(jié)合，通過(guò)各種方法比如故事，討論等方式，將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)囊括其中。引導(dǎo)學(xué)生自己在實(shí)際運(yùn)用中自己將語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)和歸納。隱性語(yǔ)法教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，淡化了教師對(duì)語(yǔ)法的講解和強(qiáng)調(diào)，著重了學(xué)生自己的歸納，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用。打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的語(yǔ)言灌輸，和天涯式的教學(xué)方法，具有了很大的靈活性和獨(dú)立性。

（二）隱性語(yǔ)法教學(xué)的代表方法

交際法作為隱性語(yǔ)法教學(xué)的代表方法，它的出現(xiàn)打開(kāi)了語(yǔ)法教學(xué)的新局面。交際法著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的功能，著重培養(yǎng)在特定的情景環(huán)境中語(yǔ)言交流的能力。英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)目的不僅是學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言，正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法，更重要的是能夠熟悉的使用，在各種環(huán)境中能夠準(zhǔn)確得體的運(yùn)用語(yǔ)言交際。無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容和方法都要以語(yǔ)言的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)。在目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法翻譯法一種占據(jù)主要地位，交際法語(yǔ)法教學(xué)的出現(xiàn)，改變了原本的教學(xué)模式，為大學(xué)英語(yǔ)課堂增添了活力。交際法所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果使該法在大學(xué)課堂中被越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)從理論性的書(shū)本規(guī)則教學(xué)轉(zhuǎn)移向以交際法為代表的內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論教學(xué)方法上來(lái)。有意識(shí)的語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)被淡化，語(yǔ)法的在語(yǔ)言中的實(shí)際運(yùn)用被強(qiáng)化。

四、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我過(guò)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)語(yǔ)法教學(xué)和外顯學(xué)習(xí)語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于任何一種知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，都應(yīng)該有內(nèi)隱學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，又有外顯學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的中應(yīng)該以隱性語(yǔ)法教學(xué)為主要方法，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)將顯性語(yǔ)法教學(xué)補(bǔ)充，來(lái)彌補(bǔ)隱性語(yǔ)法教學(xué)不足之處。在教學(xué)中把兩種方法有機(jī)地，靈活的結(jié)合在一起運(yùn)用，發(fā)揮兩種方法的長(zhǎng)處，使二者相輔相成，共同運(yùn)用在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)中。近年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法教學(xué)的重要性，以交際法為代表的隱性語(yǔ)法教學(xué)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐能力運(yùn)用的同時(shí)，卻削弱了語(yǔ)法教學(xué)的地位。它的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性的發(fā)揮，卻忽略了有意識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。外顯性語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)正是彌補(bǔ)了隱性學(xué)習(xí)語(yǔ)法的不足。兩種方法相互諧和，相互補(bǔ)充，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又對(duì)語(yǔ)法規(guī)則得到準(zhǔn)確清晰的學(xué)習(xí)。

（二）教師要對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的反思和完善

兩種方法各有利弊，因此，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)兩種方法要運(yùn)用得當(dāng)。做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理搭配。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)的方法和策略，以及教學(xué)效果不斷的進(jìn)行總結(jié)和反思。善于總結(jié)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和缺陷，以此來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)方法，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法及其他各方面能力的發(fā)展。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)給予歸納和答疑。在教學(xué)中注重顯性語(yǔ)法教學(xué)和內(nèi)隱語(yǔ)法教學(xué)的理解和運(yùn)用。

綜上所述，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)總產(chǎn)生了積極的突破性的影響。應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法起到積極的作用，使課堂氣氛更加活躍，課堂效率大大提高，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中具有可行性和推廣性。隨著英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的不斷探索，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論也必將不斷的進(jìn)步和完善，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂效率發(fā)揮更積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 影響

1.引言

一直以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教師對(duì)于“英語(yǔ)語(yǔ)法究竟是學(xué)會(huì)的還是習(xí)得的，語(yǔ)法教學(xué)究竟有多大作用，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行”這一系列問(wèn)題難下定論（Krashen，1982;Long，1983；Ellis，1999）。但是如果從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)審視這些問(wèn)題，把握內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知這兩種認(rèn)知形式的特征、相互關(guān)系和對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就會(huì)有很大的啟示。

本文主要分為三部分：第一部分簡(jiǎn)要說(shuō)明內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論興起的背景，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系等；第二部分把內(nèi)隱學(xué)習(xí)引用至大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用與內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論相關(guān)的教學(xué)方法與常規(guī)的外顯學(xué)習(xí)教學(xué)方法相結(jié)合，與常規(guī)的只注重外顯學(xué)習(xí)的教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果相比較，探討其在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性和有效性；第三部分則是根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些建議。

2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論起源于上個(gè)世紀(jì)60年代，經(jīng)歷了30多年的研究與爭(zhēng)論，如今已公認(rèn)，所有的學(xué)習(xí)中都伴隨著一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)――內(nèi)隱學(xué)習(xí)。這種普遍存在的學(xué)習(xí)過(guò)程與外顯學(xué)習(xí)共存于任何一次學(xué)習(xí)中，并且其本身具有教育學(xué)、心理學(xué)的理論支撐和鮮明的特征［4］。

2.1內(nèi)隱學(xué)習(xí)

郭秀艷（2004）指出內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于常規(guī)外顯學(xué)習(xí)的不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是有機(jī)體通過(guò)與環(huán)境接觸，無(wú)目的、自動(dòng)地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過(guò)程［4］。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒(méi)有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則［5］。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)在其自動(dòng)性、抽象性、理解性、抗干擾性和高選擇力、高潛力、高效性三高特征。

2.2外顯學(xué)習(xí)

外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無(wú)意識(shí)性和抽象性不同，外顯學(xué)習(xí)則類似于有意識(shí)的問(wèn)題解決，是有意識(shí)的、做出努力的和清晰的［6］。外顯學(xué)習(xí)是指主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的意識(shí)，需要付出努力，并采取一定策略來(lái)完成的活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)在于它是受意識(shí)支配和需要按照規(guī)則作出反應(yīng)的外顯加工，表現(xiàn)出控制性和清晰性。外顯學(xué)習(xí)是意識(shí)到的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的編碼。儲(chǔ)存和提取等信息加工過(guò)程學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、通過(guò)意志努力的心理過(guò)程而導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得、心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和行為的相對(duì)持久變化，曾一度成為學(xué)習(xí)的經(jīng)典詮釋。

2.3內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系

目前人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)應(yīng)該位于學(xué)習(xí)這根連續(xù)坐標(biāo)軸的兩端，無(wú)論是從經(jīng)驗(yàn)還是從理論上，我們都沒(méi)有理由認(rèn)為可以在這一坐標(biāo)軸上找到一個(gè)明確的分界點(diǎn)，割斷兩者的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)隱認(rèn)知系統(tǒng)和外顯認(rèn)知系統(tǒng)更應(yīng)視作互為補(bǔ)充、相互合作的機(jī)能系統(tǒng)。只是在某些條件下，外顯的成分多一些，例如，當(dāng)任務(wù)的解決需要付出努力、制定計(jì)劃、驗(yàn)證假設(shè)時(shí)；而在另一些條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成分多一些，例如，兒童早期的語(yǔ)言獲得和社會(huì)化等典型現(xiàn)象。但在任何一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程中，都應(yīng)該既包括內(nèi)隱學(xué)習(xí)，又有外顯學(xué)習(xí)成分，不宜用簡(jiǎn)單的意識(shí)、無(wú)意識(shí)的二分法區(qū)分外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

2.4大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常見(jiàn)的弊端有兩種。一種是過(guò)于著重語(yǔ)法規(guī)則的講解，而忽視讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟語(yǔ)言。它多見(jiàn)于應(yīng)試壓力沉重的中學(xué)和大學(xué)。在那里，一般先由教師參照語(yǔ)法書(shū)的“樹(shù)形”結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)法項(xiàng)目依主次一一列出，每個(gè)項(xiàng)目都附上數(shù)個(gè)例句。再讓學(xué)生做些相應(yīng)的選擇、填空、翻譯、改錯(cuò)等練習(xí)，以鞏固其對(duì)規(guī)則的理解。顯然，貫穿這種教學(xué)過(guò)程始終的只有冷峻的外顯認(rèn)知。而源于鮮活情境的內(nèi)隱認(rèn)知卻難尋蹤跡。另一種常見(jiàn)的弊端是過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性，而忽視甚至放棄語(yǔ)法規(guī)則。隨著交際教學(xué)法傳入中國(guó)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。這本是語(yǔ)言教學(xué)理念的一大飛躍，但交際教學(xué)法在實(shí)踐中被一些教師誤解，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，忽視語(yǔ)言的規(guī)范。在課堂上不講或少講語(yǔ)法，以為學(xué)生通過(guò)大量的交際性活動(dòng)，就能像習(xí)得母語(yǔ)一樣習(xí)得外語(yǔ)。之所以造成這種誤解，主要是他們?cè)谟幸饣驘o(wú)意間夸大了內(nèi)隱認(rèn)知的作用。事實(shí)上在實(shí)際運(yùn)用中，通過(guò)內(nèi)隱認(rèn)知所獲得的語(yǔ)法知識(shí)不一定正確和全面，因?yàn)檫@主要取決于學(xué)習(xí)者所接觸語(yǔ)言的質(zhì)量、頻度、廣度及其內(nèi)隱認(rèn)知能力［7］。

2.5問(wèn)題的提出

上述弊端的根源都在于割裂了內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知。所以有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須注意讓這兩大認(rèn)知機(jī)制協(xié)調(diào)合作。但是，在語(yǔ)法教學(xué)中到底是內(nèi)隱優(yōu)于外顯還是外顯優(yōu)于內(nèi)隱及優(yōu)越性體現(xiàn)的表現(xiàn)方面在哪里，還有兩者如何完美地結(jié)合是不少英語(yǔ)教育者需要注意的地方。

3.實(shí)驗(yàn)研究

對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2009級(jí)信息系統(tǒng)管理專業(yè)全體學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行驗(yàn)證性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

3.1實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)于2009年9月-2010年7月在河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院進(jìn)行，2009級(jí)信息系統(tǒng)管理專業(yè)的全體學(xué)生共128人為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取64人組成實(shí)驗(yàn)班，另外64人組成對(duì)照班。

采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，在對(duì)照班采用常規(guī)的教學(xué)方法即外顯學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則應(yīng)用外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施準(zhǔn)確控制的前提下，研究實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)法技能、情感等指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后的變化，即對(duì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的前、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，以期得到一個(gè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)有助于提高教學(xué)效果的佐證。

3.2實(shí)驗(yàn)流程

2009年9月實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行語(yǔ)法基礎(chǔ)水平測(cè)試（前測(cè)）。

2009年9月―2010年6月，對(duì)兩個(gè)半進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法：宣布內(nèi)容、圖示、多媒體、講解示范、表象、學(xué)生練習(xí)、暗示、念動(dòng)、學(xué)生練習(xí)、教師糾正、重復(fù)練習(xí)、集體小結(jié)。對(duì)照班應(yīng)用常規(guī)的外顯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)：宣布內(nèi)容、講解示范、學(xué)生練習(xí)、教師糾正、重復(fù)練習(xí)、集體小結(jié)。

2010年7月，試驗(yàn)后再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行上述指標(biāo)的測(cè)試（后測(cè)），并將兩次測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比性的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，討論其結(jié)果，得出結(jié)論與建議。

3.3實(shí)驗(yàn)變量的控制

實(shí)驗(yàn)班的任課教師由研究者本人擔(dān)任，對(duì)照班的任課教師由另一名同教研室教師擔(dān)任。兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)均為64人，教學(xué)時(shí)數(shù)為每周4個(gè)學(xué)時(shí)，教材相同。實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)安排在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始前和結(jié)束后2天內(nèi)進(jìn)行，主考由四名非參與本實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)系教研室教師擔(dān)任，測(cè)試的筆試內(nèi)容為全體教研室教師集體確定，密封流水改卷；每名學(xué)生的口試成績(jī)?yōu)樗拿骺妓梅謹(jǐn)?shù)段平均值。

3.4實(shí)驗(yàn)操作程序

對(duì)照組采用常規(guī)的教學(xué)方法即外顯學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行授課。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)主要通過(guò)解釋語(yǔ)法規(guī)則，配以例子和機(jī)械練習(xí)等顯性方式，將語(yǔ)法知識(shí)直接介紹給學(xué)生。在練習(xí)的過(guò)程中，教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和個(gè)別錯(cuò)誤，并就出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)合相應(yīng)的糾正方法進(jìn)行總結(jié)與指導(dǎo)，并最后在多次總結(jié)，反饋給學(xué)生。

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實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行授課。在導(dǎo)入語(yǔ)法規(guī)則前先利用多媒體條件，把集聲音、圖像、文字和動(dòng)畫(huà)于一體的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境帶進(jìn)課堂，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景和語(yǔ)言使用環(huán)境。針對(duì)重點(diǎn)或異難語(yǔ)法規(guī)則,我們可以把學(xué)生喜聞樂(lè)道的各類影視片、電視實(shí)況或文學(xué)作品中的長(zhǎng)難句,精心挑選并剪輯制作成多媒體課件,讓學(xué)生在課堂上真正領(lǐng)略這些語(yǔ)法規(guī)則的生動(dòng)用法,讓他們?cè)谟^看電影片段中無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)法,同時(shí)了解異國(guó)的學(xué)校生活、教堂活動(dòng)、婚喪嫁娶等文化和風(fēng)俗習(xí)慣。同時(shí),多媒體課件還可以把學(xué)生難以理解、教師不易講清或不宜用板書(shū)表達(dá)的語(yǔ)法知識(shí)用動(dòng)畫(huà)圖像生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)［8］。

3.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將實(shí)驗(yàn)前后所得的數(shù)據(jù)采用樣本比較配對(duì)t檢驗(yàn)，P

3.6實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.6.1前測(cè)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的基本情況包括年齡、英語(yǔ)基本技能、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)法技能進(jìn)行了調(diào)查和測(cè)驗(yàn)。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生之間各方面的差異情況均無(wú)顯著性意義（P>0．05）（表1）。另外，還對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的情感指標(biāo)（即對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的感興趣程度或者說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法興趣、態(tài)度）進(jìn)行了調(diào)查（表3）。各項(xiàng)指標(biāo)均處于相接近的水平，為可比樣本。

兩個(gè)班級(jí)分別應(yīng)用不同的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)每周四個(gè)學(xué)時(shí)，為時(shí)一學(xué)年的教學(xué)之后，再次進(jìn)行了測(cè)試。表2是實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩組學(xué)生排球技術(shù)成績(jī)對(duì)照的對(duì)比情況，從表中可以看出，兩個(gè)班級(jí)無(wú)論是在語(yǔ)法知識(shí)方面還是在語(yǔ)法技能方面成績(jī)差異具有非常顯著性意義（P0），兩個(gè)組的各項(xiàng)指標(biāo)均有提高，但是實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步更為明顯。從表中還可以看出，試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組中的個(gè)體間差異較小，而對(duì)照組中個(gè)體間的差異與實(shí)驗(yàn)組相比就較大（s實(shí)

由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合的效果優(yōu)于單純使用常規(guī)教學(xué)方法（外顯學(xué)習(xí)）。說(shuō)明應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)手段更能提高學(xué)生在應(yīng)激條件下學(xué)習(xí)各種語(yǔ)法知識(shí)的效率，更有利于語(yǔ)法技能的穩(wěn)定發(fā)揮。

從表3可以看出，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，即開(kāi)課前，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)即將要開(kāi)始的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的感興趣程度基本相同，都表現(xiàn)出很高的熱情與期待，感興趣程度在“喜歡”以上的均超過(guò)九成，都是只有不到一成的學(xué)生表現(xiàn)出“一般”即學(xué)不學(xué)語(yǔ)法無(wú)所謂或語(yǔ)法講解可有可無(wú)的態(tài)度，且均沒(méi)有學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡或?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)法一點(diǎn)也不感興趣的態(tài)度，說(shuō)明絕大多數(shù)的學(xué)生們都比較期待上語(yǔ)法課。然而，課程結(jié)束以后的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)語(yǔ)法課的喜歡程度卻發(fā)生相反的巨大變化，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的教學(xué)接受或感興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，且對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與積極性。表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)感興趣程度在“喜歡”以上的仍然在九成以上，但僅僅表現(xiàn)出“非常喜歡”的就占到七成以上達(dá)到71．875％，比教學(xué)實(shí)驗(yàn)前高近三十個(gè)百分點(diǎn)。而對(duì)照組同學(xué)對(duì)語(yǔ)法課感興趣程度在“喜歡”以上的下降到了不足七成，且前兩個(gè)指標(biāo)“非常喜歡”“喜歡”均有不同程度的下降，下降幅度均在十個(gè)百分點(diǎn)以上，最為關(guān)鍵的是表現(xiàn)出感興趣程度在“一般”的出現(xiàn)了大幅度的上升，甚至有一小部分學(xué)生表現(xiàn)出了不喜歡的態(tài)度。這說(shuō)明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)與提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不怕吃苦、能夠戰(zhàn)勝與克服遇到的困難，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣與成就感，從而更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

3.7分析與討論

第一，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法更有利于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的識(shí)記和對(duì)語(yǔ)法技能的掌握。

第二，把內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)理論（外顯學(xué)習(xí)）相結(jié)合更加符合認(rèn)知規(guī)律，也更符合大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)的需求。

第三，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極的促進(jìn)作用。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人類認(rèn)知能力及其發(fā)展的寶貴資源之一。就目前的研究來(lái)看,有關(guān)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究還存在一定的局限性,但隨著語(yǔ)法教學(xué)研究理論的不斷加深,內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語(yǔ)法教學(xué)中的重要作用已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)識(shí)到,一些教師也不斷嘗試在語(yǔ)法教學(xué)中加入內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制。本文實(shí)驗(yàn)研究證明了在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論能提高課的效率，增加課的活動(dòng)內(nèi)容和方式，相對(duì)減少授課時(shí)數(shù)，且學(xué)生能比較好地掌握語(yǔ)法知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有推廣的必要。并希望能夠?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)理論如何應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供一些理論與實(shí)踐參考。

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第3篇：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文

摘 要：獨(dú)立學(xué)院非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，雖然高中階段已經(jīng)完成基本語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和傳授，但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的非專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)還是非常薄弱的，因此英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)急需加強(qiáng)和鞏固。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了研究性學(xué)習(xí)語(yǔ)法的相關(guān)理論和方法。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；語(yǔ)法教學(xué)；理論與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：任春華，女，碩士，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A 在高中階段學(xué)生普遍覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法難學(xué)，這與學(xué)生接受的是應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)方法有關(guān)。因此對(duì)于獨(dú)立學(xué)院非專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生，必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的全面運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力上，目前如何采取更有效的語(yǔ)法教學(xué)方法已成為一個(gè)引人注目的研究領(lǐng)域。本文是基于獨(dú)立學(xué)院非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)改變教師的知識(shí)傳授方式而改變他們的學(xué)習(xí)思維模式，通過(guò)知識(shí)的實(shí)踐和利用而達(dá)到提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的。本文以研究性語(yǔ)法學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，提出基本要求，任務(wù)設(shè)計(jì)和研究方法。

一、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和研究能力。

獨(dú)立學(xué)院非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)其研究性學(xué)習(xí)能力，研究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生永不滿足，追求卓越的態(tài)度，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)結(jié)論的過(guò)程，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)可以在教師、學(xué)生達(dá)成一致的前提下設(shè)立一個(gè)研究小組，負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)日常語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中困惑的地方，然后研究小組采取各種生動(dòng)活潑的探索性研究來(lái)解決這些問(wèn)題，這種英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中具有深遠(yuǎn)的意義。

二、加強(qiáng)興趣對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的幫助

興趣是研究某種事物或活動(dòng)的積極趨勢(shì)，有了興趣才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是枯燥和郁悶的。針對(duì)非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)所選擇的語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)，組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀看英文電影，閱讀英文小說(shuō)，上網(wǎng)瀏覽，模擬采訪，咨詢外籍教師，課件展示等活動(dòng)加強(qiáng)興趣初期培養(yǎng)。通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供“多渠道獲取知識(shí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以改變學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的填鴨式被動(dòng)灌輸接受模式。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程，從基本上說(shuō)必須要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法體系，提高語(yǔ)法綜合運(yùn)用能力。而目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)似乎始終處于“淡化”地位，如果不處理英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)性研究，要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能和語(yǔ)言交際的目的，就是一句空話。所以可以通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐技能來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高溝通能力。如果沒(méi)有語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的運(yùn)用和交際能力將收到嚴(yán)重影響。因此平時(shí)的教學(xué)課堂上應(yīng)該更加靈活的傳授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，融會(huì)貫通語(yǔ)法教學(xué)。由于語(yǔ)義和所用的語(yǔ)言密切相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，將依賴于指導(dǎo)和監(jiān)督，因此在有限的課堂教學(xué)中系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，增加擴(kuò)展的輔助措施。例如在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行視覺(jué)的實(shí)踐研究，有多種模式，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)等等。通過(guò)總結(jié)各種實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易深刻理解英語(yǔ)語(yǔ)法體系并牢記他們的用法。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)改革中是最關(guān)鍵的因素。培養(yǎng)學(xué)生自主探究和研究合作，拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，是行之有效的解決對(duì)策。在獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在一些死記硬背的現(xiàn)象。有的學(xué)生即使是學(xué)習(xí)成績(jī)高，但確缺少解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更加缺乏創(chuàng)新意識(shí)。如果我們不期望學(xué)習(xí)質(zhì)量上的提高，那么培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新性人才就是一句空話 。功能的研究學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)則可以提高學(xué)習(xí)效率。研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生可以自由探索，交流和合作，并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種手段掌握基本的科學(xué)理論和方法，獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)，解決疑問(wèn)的自我教育能力。此項(xiàng)研究是一個(gè)真正的潛在課程，它可能不會(huì)立竿見(jiàn)影，但人們可能會(huì)看到它的預(yù)期效果，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用，并充分發(fā)揮他們的主動(dòng)思維和探究能力。

五、研究設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基本原則

獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異是存在的，因此英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的研究設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則：

1）對(duì)比性原則。

對(duì)比性原則是通過(guò)英文和中文的語(yǔ)言對(duì)比，引導(dǎo)幫助學(xué)生找到語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行定義比較和對(duì)比，分析和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方向，界定研究課題的范圍，通過(guò)對(duì)比，分析還引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)和研究的語(yǔ)法難題，并做出自己的主觀判斷。

2）實(shí)用性原則。

實(shí)用性原則，要求在選擇英語(yǔ)語(yǔ)法范圍內(nèi)的課程中，要注意學(xué)生的知識(shí)和思維相對(duì)應(yīng)，以防止研究性學(xué)習(xí)等同于專家。否則，研究路徑錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到目標(biāo)，從而使大多數(shù)學(xué)生誤入歧途。

3）興趣性原則。

這一原則要求語(yǔ)法內(nèi)容的選擇要尊重學(xué)生興趣的發(fā)展需要，幫助每一個(gè)學(xué)生來(lái)確定他們自己的研究課題，體現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性特征。由于英文和中文的差異，學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到各種困難和挫折。興趣是對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，是勇于面對(duì)困難，克服困的法寶。學(xué)習(xí)克服困難，增強(qiáng)心理承受能力的同時(shí)，他們可以很容易形成一種不屈不撓的意志力，采取實(shí)事求是，認(rèn)真，勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度去探索，在不斷追求的過(guò)程中，培養(yǎng)進(jìn)取的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該以興趣為前提，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)分析，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的能力，才能全面提高他們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的深入理解和綜合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]章振邦，新編英語(yǔ)語(yǔ)法[M]，上海:上海譯文出版社，1981。

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法；閱讀；寫作；相關(guān)性

一、研究背景

在我國(guó)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法課正在逐漸地淡出各個(gè)層次的外語(yǔ)教學(xué)安排。但是，國(guó)外最近的相關(guān)研究結(jié)果顯示，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)的準(zhǔn)確性有著積極的促進(jìn)作用，在一定程度上能夠加強(qiáng)英語(yǔ)交流的流利度。因此，本研究致力于英語(yǔ)語(yǔ)法水平和其他英語(yǔ)能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的相關(guān)性方面，研究對(duì)象主要為華中師范大學(xué)英語(yǔ)系的學(xué)生，采取了訪談、問(wèn)卷等研究手段，以探討出語(yǔ)法水平和其他英語(yǔ)能力的相關(guān)性。

二、語(yǔ)法水平和閱讀能力的相關(guān)性

本次實(shí)驗(yàn)采取問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行研究，研究對(duì)象主要為華中師范大學(xué)英語(yǔ)系的大二學(xué)生，共100人。調(diào)查在第四學(xué)期進(jìn)行，這時(shí)他們已完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，并開(kāi)始向高級(jí)階段過(guò)渡。問(wèn)卷為語(yǔ)法測(cè)試題，共30題，主要為歷年專四真題和模擬題，涵蓋了各種類型的語(yǔ)法點(diǎn)，具有較高的權(quán)威性，測(cè)試時(shí)間為45分鐘。回收問(wèn)卷后對(duì)測(cè)試者進(jìn)行了跟蹤訪問(wèn)，了解他們近期的閱讀成績(jī)，滿分為100分。為減少調(diào)查對(duì)象在選擇題中因猜測(cè)而得的分?jǐn)?shù)，試卷改完后用相應(yīng)的公式進(jìn)行了校正。運(yùn)用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

平均 標(biāo)準(zhǔn)差 難度 信度

語(yǔ)法成績(jī) 22 7.98 0.62 0.82

閱讀成績(jī) 84.6 12.15 0.45 0.79

運(yùn)用SPSS對(duì)語(yǔ)法測(cè)試與閱讀測(cè)試進(jìn)行了皮爾遜雙尾相關(guān)系數(shù)計(jì)算。得出：r=0.55，p

這一結(jié)果說(shuō)明語(yǔ)法和閱讀成績(jī)還是有較高的相關(guān)性，且測(cè)試成績(jī)高的調(diào)查對(duì)象閱讀測(cè)試成績(jī)也高。所以從教學(xué)角度上看，老師應(yīng)該重視語(yǔ)法方面的教學(xué)。最近我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在一些問(wèn)題：“第一、語(yǔ)法知識(shí)淡薄；第二、語(yǔ)法課時(shí)少”。針對(duì)大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，從得出的關(guān)聯(lián)性分析看，首先，大學(xué)英語(yǔ)有必要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平，當(dāng)然不能說(shuō)是絕對(duì)的，這里排除了其它可能的影響因素如閱讀訓(xùn)練等。其次，除了在打語(yǔ)法基礎(chǔ)的中學(xué)生外，大學(xué)生平時(shí)也應(yīng)注重語(yǔ)法能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從本次實(shí)驗(yàn)結(jié)論看，語(yǔ)法水平高的學(xué)生閱讀能力相對(duì)更強(qiáng)，而現(xiàn)在大學(xué)生的閱讀問(wèn)題有些出現(xiàn)在語(yǔ)法知識(shí)的缺乏。“學(xué)生常常說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)單詞，基本上可以理解它們的意思，可是在一個(gè)比較長(zhǎng)一些的句子中，各個(gè)詞語(yǔ)一結(jié)合后，整個(gè)句意就弄得模棱兩可了，究其原因，就是學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)”。所以，大學(xué)生在平時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，這樣可以更好的促進(jìn)閱讀水平的提高。

同時(shí)，“英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑”，所以，大學(xué)生有必要掌握有效的方法來(lái)提升自己的閱讀能力。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)使用其他方法都無(wú)法取得較大進(jìn)步時(shí)，可以考慮是否受自己語(yǔ)法能力的局限。而且，有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，“調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)法越差，語(yǔ)法在其閱讀中起的作用就越大；而調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)法越好，語(yǔ)法在其閱讀中起的作用就越小”。這一結(jié)果強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法水平在閱讀中發(fā)揮的作用，當(dāng)語(yǔ)法水平低的時(shí)候，閱讀障礙形成的較大一部分原因就是語(yǔ)法能力的缺乏；而語(yǔ)法水平高的時(shí)候，語(yǔ)法就不再或很少構(gòu)成閱讀障礙因素的一部分。

三、語(yǔ)法水平和聽(tīng)力能力相關(guān)性

本次實(shí)驗(yàn)所用方法同上，都是采用的測(cè)試形式，從中，我們抽取了部分語(yǔ)法高分和低分階段的學(xué)生樣本進(jìn)行了聽(tīng)力成績(jī)跟蹤查詢和訪談。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法成績(jī)高的學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)也相對(duì)較高。事后我們隊(duì)受訪者進(jìn)行了訪談，問(wèn)題有：（1）你覺(jué)得聽(tīng)力障礙產(chǎn)生的原因有哪些？（2）你是如何處理長(zhǎng)難句的理解和記憶的？（3）你覺(jué)得語(yǔ)法能力對(duì)聽(tīng)力理解有沒(méi)有影響？

經(jīng)過(guò)訪談得知，影響聽(tīng)力能力的因素除了課外訓(xùn)練，單詞理解和心理因素外，還有一點(diǎn)就是很難理解和記憶長(zhǎng)難句。關(guān)于如何處理長(zhǎng)難句的理解和記憶，主要因素是解析句子結(jié)構(gòu)，刪除長(zhǎng)句中的輔助成分，將長(zhǎng)句解構(gòu)成短句。在這一點(diǎn)上他們強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法水平對(duì)聽(tīng)力能力的影響，受訪者覺(jué)得在其它因素一定的情況下，語(yǔ)法能力越高，對(duì)長(zhǎng)句的聽(tīng)力理解能力會(huì)更強(qiáng)。

有研究證明，“語(yǔ)法知識(shí)有助于增強(qiáng)聽(tīng)力時(shí)的記憶力。因?yàn)楦鶕?jù)聽(tīng)力理解過(guò)程理論，信息被感知后只被保留在短時(shí)記憶中…當(dāng)長(zhǎng)句復(fù)句經(jīng)過(guò)句子結(jié)構(gòu)劃分變?yōu)楹?jiǎn)單句后，學(xué)生們的短時(shí)記憶便能一次承受每一個(gè)簡(jiǎn)單句的信息。”。這也就說(shuō)明了語(yǔ)法水平其實(shí)在一定程度上和聽(tīng)力能力是有關(guān)聯(lián)的，尤其在處理長(zhǎng)句難句的過(guò)程中，語(yǔ)法水平越高，聽(tīng)力能力越強(qiáng)。所以大學(xué)生為了提高自己處理長(zhǎng)句聽(tīng)力的能力，除了加大訓(xùn)練量外，還有必要針對(duì)性地提升自己的語(yǔ)法水平。

四、語(yǔ)法水平和寫作能力相關(guān)性

按照最初的準(zhǔn)備，在筆者之前根據(jù)設(shè)計(jì)的語(yǔ)法題的基礎(chǔ)上添加了寫作測(cè)試部分，通過(guò)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)從而得出語(yǔ)法能力與寫作能力的關(guān)聯(lián)性。在語(yǔ)法知識(shí)部分，參照之前學(xué)者馬廣惠的領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)能力的測(cè)試，采用的題型是單選題和10個(gè)英譯漢句子，單選題共30 題，每題0. 5分，共15 分。英譯漢每句2分，共20分。對(duì)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用，即復(fù)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)能力的測(cè)試，參照了比較普及的大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試和英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的做法，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題和漢譯英句子10個(gè)。改錯(cuò)有25 句，每句1 分，共25分。漢譯英得分是每句2分，共20分。為了排斥生詞的影響，筆者對(duì)可能影響翻譯的表達(dá)法均予以注釋。語(yǔ)法成績(jī)是單選、改錯(cuò)、英譯漢和漢譯英四項(xiàng)得分之和。而語(yǔ)法測(cè)試，則是采用三段式命題作文形式，并給出每段的主題句，要求受試者在35分鐘內(nèi)完成120以上的作文。所有的作文由院內(nèi)多次參與專四、專八閱卷工作的經(jīng)驗(yàn)豐富老師評(píng)閱。學(xué)生作文的最后分?jǐn)?shù)是兩位老師所評(píng)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。

所有的分?jǐn)?shù)都是按照之前制定的分?jǐn)?shù)規(guī)則，按照一定比例轉(zhuǎn)換成百分制，所有的數(shù)據(jù)均通過(guò)SPSS數(shù)據(jù)分析軟件得出。

表1揭示了被試者語(yǔ)法和寫作的分?jǐn)?shù)構(gòu)成。

表 1

N Mean SD.

多項(xiàng)選擇 60 70.25 12.2

改錯(cuò)題 60 66.14 10.4

英譯漢 60 84.22 8.4

漢譯英 60 75.93 10.2

語(yǔ)法總分 60 74.14 8.1

寫作總分 60 70.38 12.3

表2揭示了語(yǔ)法各變量和寫作成績(jī)的關(guān)聯(lián)性。

表 2

多項(xiàng)選擇 改錯(cuò) 英譯漢 漢譯英 語(yǔ)法分?jǐn)?shù)

寫作分?jǐn)?shù) .382** .481** .422** .530** .594**

P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001

**：相關(guān)變量已達(dá)顯著值

表1和表2都表明了語(yǔ)法的所有變量均和寫作成績(jī)掛鉤。從表2可以明顯看出，漢譯英的分?jǐn)?shù)與寫作能力的相關(guān)性最強(qiáng)，因?yàn)閺臄?shù)據(jù)可以看出，兩者之間的相關(guān)系數(shù)達(dá)到最大值（r.530，p：0.001）。語(yǔ)法總成績(jī)與寫作總成績(jī)的相關(guān)系數(shù)是r.594，P：.001，說(shuō)明兩者之間還是有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)法能力越強(qiáng)，那么寫作能力也就越突出。

大多數(shù)同學(xué)都表示語(yǔ)法知識(shí)的缺失和不能靈活應(yīng)用已經(jīng)嚴(yán)重影響了寫作的速度和質(zhì)量。筆者也總結(jié)出了在寫作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤：主謂不一致；關(guān)聯(lián)詞缺失；固定搭配錯(cuò)誤；時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤等。究其原因，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視口語(yǔ)交際，而忽視了學(xué)生使用的語(yǔ)言是否規(guī)范，是否符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣（2）語(yǔ)法考核方式單調(diào)。目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試的語(yǔ)法題目仍然是以客觀題為主，使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地對(duì)語(yǔ)法正誤做出判斷。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤不容小覷。語(yǔ)法錯(cuò)誤產(chǎn)生的寫作歧義有礙于學(xué)生寫作能力的綜合提高，同時(shí)嚴(yán)重影響知識(shí)的正常輸出。應(yīng)該讓學(xué)生全面地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的各項(xiàng)知識(shí)，要為學(xué)生提供更多寫作機(jī)會(huì)，只有這樣才能使他們對(duì)于寫作增強(qiáng)信心，糾正和減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，寫出正確、流利的英語(yǔ)文章。

五、語(yǔ)法水平和口語(yǔ)能力相關(guān)性

當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視口語(yǔ)及其交流意義，卻忽略了語(yǔ)法的基礎(chǔ)地位和重要影響力。而錯(cuò)誤和不牢靠的語(yǔ)法知識(shí)也頻頻出現(xiàn)在大學(xué)生的日常表達(dá)中。經(jīng)過(guò)本次調(diào)研，筆者也探討了語(yǔ)法能力和口語(yǔ)水平的相關(guān)性。

大部分學(xué)生表示句型的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤雖然不多但是嚴(yán)重影響意思的準(zhǔn)確傳達(dá)，而局部語(yǔ)法錯(cuò)誤則在日常交流中出現(xiàn)的頻率較高，雖然不影響話題參與者之間的交流，但卻打擊話題參與者的自信心，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意用英語(yǔ)交流或者在交流中非常不積極。究其原因，就是基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，同時(shí)沒(méi)有足夠的鍛煉機(jī)會(huì)導(dǎo)致操作不熟練。

因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視語(yǔ)法的基礎(chǔ)作用，盡管口語(yǔ)表達(dá)能力的提高需要多因素的參與，但是無(wú)疑語(yǔ)法能力的作用也不容小覷。教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，尤其在口語(yǔ)交流中的重要性，督促學(xué)生掌握正確的語(yǔ)法形式并熟練地運(yùn)用這些語(yǔ)法形式。在要求學(xué)生熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，在反復(fù)操練中鞏固已學(xué)的各項(xiàng)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。而學(xué)生自己必須盡自己所能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的各項(xiàng)知識(shí)； 其次，應(yīng)該充分利用各種機(jī)會(huì)、各種辦法操練口語(yǔ)，只有這樣，他們才能逐漸減少恐懼感、增強(qiáng)自信心、逐漸減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，用正確的、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下關(guān)于語(yǔ)法的研究層出不窮并且仍存在許多不同的觀點(diǎn)和爭(zhēng)議。近年來(lái)關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的人士都在為語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)法的作用而費(fèi)盡苦心。一部分人認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有語(yǔ)法也能照常進(jìn)行；而另一部分人則以一種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)堅(jiān)持認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)語(yǔ)法。筆者相信關(guān)于語(yǔ)法和其他相關(guān)能力相關(guān)性的研究對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高校英語(yǔ)教學(xué)仍有很大的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。作為構(gòu)成語(yǔ)言重要形式的語(yǔ)法，其基礎(chǔ)地位確實(shí)在一步步降低。而通過(guò)這種基礎(chǔ)性調(diào)研，筆者深刻感受到語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，而在今后大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中如何語(yǔ)法教學(xué)，使得學(xué)生更好的提高聽(tīng)說(shuō)讀寫譯基本能力，更是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)需要思考的重頭所在。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】:普遍語(yǔ)法原則 參數(shù) 可及性 TEFL(把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)教學(xué)) 元認(rèn)知策略

一、普遍語(yǔ)法理論

喬姆斯基提出普遍語(yǔ)法(UG)認(rèn)為,人類天生就有一套控制語(yǔ)言形式的原則和參數(shù),其中原則是固定不變的,適用于所有的語(yǔ)言;而參數(shù)則包含了不固定的數(shù)值。這些原則與參數(shù)決定了人類語(yǔ)言之間既有相似的地方也存在不同之處。語(yǔ)言的生成/習(xí)得是參數(shù)對(duì)人類生物機(jī)制的激活過(guò)程。

UG的可及性指;普遍語(yǔ)法的語(yǔ)言系統(tǒng)是否適用于具體語(yǔ)言規(guī)則。要判斷普遍語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)的可及性取決于以下兩點(diǎn):L2學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法是否反映UG原則;UG參數(shù)通過(guò)激活證據(jù)是否依然可設(shè)。

二、探究UG對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的可及性

(一)驗(yàn)證UG原則對(duì)作為外語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法可及性。

根據(jù)UG原則;參數(shù)的兩個(gè)值為中心詞和輔助項(xiàng),參數(shù)值(順序)設(shè)置,具體外語(yǔ),英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則符合UG原則。例如;NP(名詞詞組,從句)、VP(動(dòng)詞詞組,從句)、AP(形容詞詞組,從句)、等都是英語(yǔ)規(guī)則中的核心元素。根據(jù)UG的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)NP――N’(中心詞+補(bǔ)語(yǔ)),我們可看到英語(yǔ)語(yǔ)法反映了UG原則,從短語(yǔ)到句子都少不了中心詞和輔助項(xiàng)目。UG原則有利于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中厘清復(fù)雜英語(yǔ)語(yǔ)法成分。

(二)驗(yàn)證UG參數(shù)通過(guò)激活證據(jù)依然可設(shè)。

外部環(huán)境在UG參數(shù)激活人類內(nèi)部生物語(yǔ)言機(jī)制習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中起著重要作用。UG參數(shù)受外部環(huán)境的激活和潛在影響為UG原則提供了激活證據(jù),就L1,L2來(lái)說(shuō)這一過(guò)程提供的是正面激活證據(jù),而就外語(yǔ)而言,它提供的是負(fù)面激活證據(jù),因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得的外部環(huán)境是非目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境。不管是正面證據(jù)還是負(fù)面證據(jù),它們都起到是積極作用,證明UG參數(shù)通過(guò)外部環(huán)境激活的證據(jù)依然可設(shè)。只要外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意其特定參數(shù)值的設(shè)置、母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的相似和差異、目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)意、語(yǔ)用和實(shí)際交流訓(xùn)練,是可以習(xí)得目標(biāo)語(yǔ),英語(yǔ)的。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

驗(yàn)證UG理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可及性、以及是否必須依附元認(rèn)知策略。

(二)實(shí)驗(yàn)工具。

1、新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程(第二版)(傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)版)。

2、問(wèn)卷調(diào)查I、III。

(三)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3、元認(rèn)知策略+UG對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的可及性。

(四)教學(xué)實(shí)驗(yàn)被試者。

參加實(shí)驗(yàn)者來(lái)自于本校2009級(jí)的上、中、下、三個(gè)英語(yǔ)水平的非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)127人。

(五)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1、教學(xué)前問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)題一:我要學(xué)英語(yǔ)。

問(wèn)題二:我天天讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫英語(yǔ)。

問(wèn)題三:我唱英語(yǔ)歌、看英語(yǔ)電影、上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)英語(yǔ)。

問(wèn)題四:我今后不需要英語(yǔ)。

2、教學(xué)前元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

讓EFL學(xué)習(xí)者明確EFL是自己和社會(huì)的需要,必須學(xué),能學(xué)好,要總結(jié)過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí),按語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律去學(xué),注意總結(jié)得失原因,探索適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為人腦具有能動(dòng)的作用,每一點(diǎn)輸入會(huì)對(duì)原來(lái)的知識(shí)產(chǎn)生構(gòu)建和重組的作用,人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中的認(rèn)知能力,如記憶、注意、理解原有知識(shí),甚至環(huán)境等各種因素,都發(fā)揮必不可少的作用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功不僅限于語(yǔ)法,還要了解目標(biāo)語(yǔ)文化,要營(yíng)造目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得環(huán)境,利用互聯(lián)網(wǎng)上的真實(shí)或虛擬語(yǔ)境,激活個(gè)人語(yǔ)言生理機(jī)制,建構(gòu)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí),積累目標(biāo)語(yǔ)的輸出和輸入量,邊學(xué)邊用。只有語(yǔ)法能力、語(yǔ)用能力、和交際能力都提高了,EFL才能提高。

3、教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

UG對(duì)EFL中英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用和語(yǔ)言交際有可及性。

根據(jù)UG原則的固定不變,適用于所有語(yǔ)言的高度抽象的語(yǔ)法特征規(guī)律啟發(fā)我們?cè)赥EFL中引導(dǎo)EFL學(xué)習(xí)者明白人類語(yǔ)言有很多相似之處,從而自信具備學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)言生理機(jī)制。

語(yǔ)法方面:

1. 人類生理上的發(fā)音器官一樣;

2. 構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素都包含音、符號(hào)、標(biāo)示的意義。

3. 句法構(gòu)成的主軸是語(yǔ)序。

語(yǔ)用方面:都有字面意義、言外之意、語(yǔ)境知識(shí)。

語(yǔ)言交際方面:都有三要素;對(duì)象、目的、語(yǔ)境,交際原則;合作原則、禮貌原則、角色原則。

認(rèn)知方面:認(rèn)知圖示相似。

UG參數(shù)量包含了不固定的值,使得不同語(yǔ)言存在差異。差異可由參量設(shè)置模式來(lái)解釋參量有兩種以上設(shè)置。不同語(yǔ)言采用不同設(shè)置。如音、符不同、組合、順序的設(shè)置不同。在語(yǔ)音方面;當(dāng)學(xué)生在發(fā)音上有困難時(shí)有必要講解某音素的發(fā)音口型和舌位,以激活未曾被激活過(guò)的語(yǔ)言生理機(jī)制。在語(yǔ)言符號(hào)方面;外語(yǔ)詞匯的形和聲本身就是一種從沒(méi)有激活過(guò)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言生理機(jī)制的新的參數(shù),只要EFL學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法得當(dāng),是完全能激活其生理機(jī)制的。例如在對(duì)最差和次差班補(bǔ)充的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)與中文形似,音不同的元音和一些輔音學(xué)起來(lái)很困難。教師通過(guò)對(duì)其口型和發(fā)音特點(diǎn)的描述,對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)覺(jué)和聲帶的反復(fù)刺激,進(jìn)而利用英語(yǔ)字母組合的方法教學(xué)生正確識(shí)讀、記憶英語(yǔ)詞匯,這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就覺(jué)得容易、省時(shí)有效。它反映了UG的直接可及性。在語(yǔ)意和語(yǔ)序方面;同時(shí)存在UG原則的固定不變和UG參數(shù)的不固定值。而核心部分是確定中心詞和鎖定輔助項(xiàng),指導(dǎo)EFL學(xué)習(xí)者去注意、分析它們之間的異同遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。

在英語(yǔ)篇章學(xué)習(xí)中,英語(yǔ)較好學(xué)生的難點(diǎn)在長(zhǎng)的復(fù)合句,這時(shí),就指導(dǎo)學(xué)生遵循UG原則,找參數(shù)值,先確定中心詞,然后鎖定輔助項(xiàng)并分析句法,然后綜合上下文、語(yǔ)境知識(shí)去正確理解語(yǔ)意。對(duì)差生補(bǔ)充了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解;以UG原則為主軸,從各類詞的短語(yǔ)、英語(yǔ)的五種基本句型、簡(jiǎn)單句、并列句、到復(fù)合句。

如:該教材第一冊(cè)第一單元的句型結(jié)構(gòu)練習(xí)(p.63)原句1; “The problem was a continuous worry to me until it was solved.” 轉(zhuǎn)換為含過(guò)去分詞短語(yǔ)的句子“ Until solved, the problem was a continuous worry to me .” 原句2;“The young man was listening to music all the time while he was working at the computer.”轉(zhuǎn)換為含現(xiàn)在分詞短語(yǔ)的句子“While working at the computer, the young man was listening to music all the time.” 這兩句的中心是得確定動(dòng)詞所表示動(dòng)作的發(fā)出者或承受者,動(dòng)作時(shí)間是否正在進(jìn)行還是已完成。然后根據(jù)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則,確定參數(shù)值的設(shè)置。在語(yǔ)用和交際方面;UG參數(shù)量的不固定值是具體語(yǔ)言文化下的語(yǔ)用、交際原則。就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,選定的語(yǔ)言參數(shù)與該語(yǔ)言環(huán)境不一致,目標(biāo)語(yǔ)刺激的頻率低等一系列不利于TEFL的因素存在。

因此,實(shí)驗(yàn)工具之一,新視野大學(xué)英語(yǔ)教程體系中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了與所學(xué)主題相關(guān)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)網(wǎng)址,以供EFL學(xué)習(xí)者去探究適合自己的目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境、虛擬環(huán)境或營(yíng)造目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境。

四、實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)題一:我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意分析、比較、歸納英語(yǔ)和中文的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。

問(wèn)題二:如果英語(yǔ)的音素的形、聲、句子結(jié)構(gòu)順序與中文相似時(shí),我容易掌握。

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問(wèn)題三:我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,對(duì)于與中文差異很大的英語(yǔ)詞、句、固定結(jié)構(gòu),我就直接將其作為一種全新的東西去理解和記憶。

問(wèn)題四:對(duì)于英語(yǔ)新內(nèi)容,我立即組詞造句反復(fù)練習(xí),并每天能全神貫注地學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少兩個(gè)小時(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了普遍語(yǔ)法理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可及性。實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷結(jié)果的對(duì)比,可以清楚地看到UG對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可及性必須依附元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。認(rèn)知策略中最主要的是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。這過(guò)程中調(diào)節(jié)注意、思維、分析能力,尤為重要。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式,是一個(gè)不斷思考、判斷和適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,是達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳途徑。

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作者簡(jiǎn)介:

第6篇：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ) 銜接

根據(jù)國(guó)家教育課程改革，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，在走進(jìn)大學(xué)校門之前，學(xué)生至少需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)九年的時(shí)間。但是，很多進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生仍然不知道如何去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這與學(xué)生處在高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接階段有關(guān)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理，以大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，幫助學(xué)生做好高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)銜接工作，促使大學(xué)生把握好大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際生活中能夠利用英語(yǔ)為自己服務(wù)。

一、高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)存在脫節(jié)的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的有效銜接，需要正確認(rèn)識(shí)兩者在銜接中存在的問(wèn)題，從不同階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)銜接上存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）兩個(gè)階段的教學(xué)大綱銜接不協(xié)調(diào)。高中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在學(xué)生義務(wù)教育階段對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫能力進(jìn)行鞏固和發(fā)展，使其在口頭和書(shū)面上能夠初步掌握運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，著重對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具備一定的自學(xué)能力，為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)則是著重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的理解能力，并能夠把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中。正是高中和大學(xué)階段中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不同，才導(dǎo)致了兩者在教學(xué)大綱上的不協(xié)調(diào)。

（二）教材編排在銜接上的脫節(jié)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有用的教材，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，集實(shí)用性和科學(xué)性為一體的教材。但是縱觀大學(xué)英語(yǔ)的教材，雖然種類繁多，但是卻不能很好地與高中英語(yǔ)教材內(nèi)容相銜接。

（三）學(xué)生的學(xué)法和教師的教法上的不協(xié)調(diào)。受應(yīng)試教育觀念的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重對(duì)知識(shí)的灌輸而忽視對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂上以教師為主體，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生在課堂上也是單純地記憶單詞和語(yǔ)法，用“題海”戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，把聽(tīng)力和寫作放在次要地位。走進(jìn)大學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然存在，教師仍然是注重知識(shí)的灌輸而忽視學(xué)習(xí)能力的重要性。就學(xué)生而言，他們學(xué)學(xué)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付大學(xué)考試，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)緊要，因受到一定條件的限制，新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)的教育改革發(fā)展緩慢，因此學(xué)法和教法的銜接也就受到了阻礙。

二、實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)銜接的有效方法

（一）實(shí)現(xiàn)教材的銜接

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的選擇關(guān)系到英語(yǔ)教育的有效性，需要慎重選擇。就高中和大學(xué)英語(yǔ)的銜接方面來(lái)看，在選擇教材的時(shí)候，一定要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律相符合，教材的內(nèi)容要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。大學(xué)英語(yǔ)教材一般是配套的，閱讀教材、寫作教材和聽(tīng)寫教材是分開(kāi)的，也是相互聯(lián)系的。選擇教材的時(shí)候可以利用多方選擇的方式，教師、教研室等都可以對(duì)教材的選擇提出自己的看法。總之，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的選擇一定要合理，要符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的重要節(jié)點(diǎn)。高中階段，學(xué)生面對(duì)高考的壓力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不得不搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法。而受到應(yīng)試教育的壓力，語(yǔ)法知識(shí)的傳授也成了教師在英語(yǔ)課堂上的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，可以提高對(duì)句子的分析能力，進(jìn)而提高閱讀能力。但是進(jìn)入大學(xué)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力才是教師應(yīng)該傳授給學(xué)生的。學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了語(yǔ)法知識(shí)，因此大學(xué)階段對(duì)這部分的內(nèi)容可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的串講。課堂中重要的是引領(lǐng)學(xué)生把握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變學(xué)生單純學(xué)習(xí)語(yǔ)法的習(xí)慣性思維，同時(shí)注意幫助學(xué)生積累詞匯。要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了應(yīng)付考試，而是為了把它運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，而大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接

一個(gè)好的教學(xué)方法是促進(jìn)教學(xué)成功的重要因素。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師在課堂中占據(jù)主體地位，而學(xué)生是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。受高考?jí)毫Φ挠绊懀@種“填鴨式”的教學(xué)方式在高中的教學(xué)課堂中表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生無(wú)法擺脫“題海”戰(zhàn)術(shù)，習(xí)慣性地在“題海”中找尋學(xué)習(xí)方法，依賴教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)思維僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。因此，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，由于缺少了教師的指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到很茫然。對(duì)此，教師就要適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，改革教學(xué)方式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的課堂。在課堂中注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。另外，在學(xué)習(xí)新課之前，教師就應(yīng)該給學(xué)生講清楚高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的區(qū)別，讓學(xué)生做好應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的銜接。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，受諸多條件的限制，高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)在銜接上存在問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在大學(xué)英語(yǔ)的教材選擇、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面做好與高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和慣性思維，從而提高對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓寶成.重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（01）：89-91.

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法比東方其他國(guó)家具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。早在1898年，清末學(xué)者馬建忠先生出版了我國(guó)第一部語(yǔ)法書(shū)《馬氏文通》。他借鑒英語(yǔ)語(yǔ)法的體系，把英語(yǔ)中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)引入漢語(yǔ)語(yǔ)法，因此得出英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有許多相通之處。但英語(yǔ)和漢語(yǔ)畢竟屬于不同的語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法差別還是存在的。例如，英語(yǔ)動(dòng)詞因時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣等的不同而有形式上的種種變化，而漢語(yǔ)動(dòng)詞本身沒(méi)有形式的變化。語(yǔ)法的實(shí)質(zhì)就是詞語(yǔ)在句中的位置。英語(yǔ)中的詞在句子中的排列順序和漢語(yǔ)句子中的詞序基本上是一致的，也就是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)。如：IreadEnglisheveryday.譯成漢語(yǔ)是：我每天讀英語(yǔ)。但也有詞序和結(jié)構(gòu)不同的情況，這就要求我們特別要注意利用英漢對(duì)比，找出其中的規(guī)律和不同。比如英語(yǔ)中的定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)是放在中心詞之后的，而漢語(yǔ)中則放在中心詞之前。如英語(yǔ)句子：Thisisthemanwhogaveusareportyesterday.譯成漢語(yǔ)就是：那就是昨天給我們做報(bào)告的人。由于我們對(duì)漢語(yǔ)認(rèn)識(shí)較深，在比較英漢兩種語(yǔ)言的差別時(shí)，也增加了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。漢語(yǔ)成了我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的助手，而不是阻礙。為了學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法，我們要自覺(jué)地利用英漢對(duì)比，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的基本規(guī)律，從而在學(xué)習(xí)上卻得事半功倍的效果。

操練重點(diǎn)項(xiàng)目以求掌握語(yǔ)法英語(yǔ)語(yǔ)法

現(xiàn)象復(fù)雜，種類繁多，哪些語(yǔ)法項(xiàng)目是重點(diǎn)呢？就大學(xué)英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文章中有三多：定語(yǔ)從句多、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多、非謂語(yǔ)動(dòng)詞（不定式、動(dòng)名詞、分詞）多。這些當(dāng)然是語(yǔ)法中的重點(diǎn)項(xiàng)目，但從應(yīng)考的角度來(lái)看，除了以上談及的項(xiàng)目以外，還有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、復(fù)合句及關(guān)聯(lián)詞、主謂一致、倒裝句等。以上這些項(xiàng)目在人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的過(guò)程中，占據(jù)重要地位，有些項(xiàng)目更加突出，如介詞等。要掌握好他們，只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)、大量實(shí)踐。應(yīng)把語(yǔ)言諺語(yǔ)“Practicemakesperfect.(熟能生巧)”作為我們學(xué)習(xí)上的座右銘。對(duì)大家知曉的美國(guó)NBA著名球星邁克爾.喬丹，美國(guó)人和眾多媒體是用這樣一句話描述他的：“MichaelJordanisthebestpracticalplayer.”為什么用practical(實(shí)踐的)這個(gè)詞而不用outstanding(杰出的)、brilliant(卓越的)等更優(yōu)美的形容詞來(lái)替代呢？為什么“邁克爾.喬丹是一位最好的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)員”呢？這是practical的內(nèi)涵意義，是基于這樣一個(gè)看似平凡卻十分艱辛的事實(shí)：邁克爾.喬丹每天僅僅練習(xí)跳起投籃就高達(dá)10000次以上，即使晚上參加比賽也不例外。球星不是天才，他就是每天投籃一萬(wàn)次以上“練習(xí)”成了明星。所以，學(xué)生應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常復(fù)習(xí)、鞏固這些重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，加大練習(xí)量，并增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的敏感性，做到善于總結(jié)、熟練運(yùn)用，才能為做好語(yǔ)法測(cè)試題打下良好的基礎(chǔ)。

巧用口訣熟記語(yǔ)法

很多考生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，常常抱怨規(guī)則過(guò)于細(xì)碎和繁瑣，想要?dú)w納總結(jié)卻不得方法。其實(shí)，考生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)把他們編成形象具體的順口溜，在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，效果會(huì)好很多。比如介詞的選擇和使用上，有人這樣總結(jié)道：年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號(hào)要用on，上午下午又是in。要說(shuō)某天上下午，用on換in才能行。午夜黃昏要用at，黎明用它也能行。At用在時(shí)分前，說(shuō)“差”可得加上to。說(shuō)“過(guò)”只可用past，多說(shuō)多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。又例如，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)對(duì)于許多考生來(lái)說(shuō)都是個(gè)丟分的項(xiàng)目，雖然分值每次占的不多，卻是個(gè)難點(diǎn)。它在句中只充當(dāng)狀語(yǔ)，由分詞（動(dòng)名詞、現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞）或介詞短語(yǔ)（with最為常見(jiàn)）構(gòu)成，其動(dòng)作的執(zhí)行者只能是該句的主語(yǔ)。因此，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是不能再有邏輯主語(yǔ)的。了解了以上知識(shí)，我們可以把它的要點(diǎn)歸結(jié)為以下幾句話：獨(dú)立結(jié)構(gòu)要認(rèn)清，名代之后副或形。或是分詞或“介短”，with結(jié)構(gòu)不可輕。名代二詞是其“主”，句子結(jié)構(gòu)必分明。獨(dú)立結(jié)構(gòu)好掌握，它的作用只一個(gè)：千變?nèi)f化皆作“狀”，其中意義也不多。時(shí)間條件和原因，方式伴隨沒(méi)別的。狀語(yǔ)從句可參考，相互變化不難的。

語(yǔ)法試題應(yīng)試技巧

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 同伴評(píng)估

1.引言

語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻，Ellis（1990）提出，“語(yǔ)法教學(xué)確實(shí)有利于第二語(yǔ)言習(xí)得，正規(guī)的語(yǔ)法教學(xué)在短期內(nèi)可能效果不明顯，但對(duì)于語(yǔ)言能力的發(fā)展是有好處的”。

我們知道，“外語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是目的語(yǔ)的言語(yǔ)，言語(yǔ)是語(yǔ)言的生成品，我們不可能學(xué)完目的語(yǔ)所有的言語(yǔ)，而只能學(xué)習(xí)語(yǔ)言范式，取得生成言語(yǔ)的能力”（張正東，2001）。

E.Alexander，L.G在北外的一次演講中談到，“Grammar plays a very supportive role.We can say that it is a shortcut to language acquisition.”（語(yǔ)法起著非常重要的作用，我們認(rèn)為它是語(yǔ)言習(xí)得的捷徑。）但如何教語(yǔ)法的問(wèn)題也一直困擾著很多教師。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)，在一定程度上把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)作為外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。這種以教師講授語(yǔ)法知識(shí)、操練句式、句型及翻譯練習(xí)為主，通過(guò)反復(fù)模仿、鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)各種考試的語(yǔ)法教學(xué)模式不僅效率低，而且脫離語(yǔ)境，把學(xué)習(xí)語(yǔ)法和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力分割開(kāi)來(lái)，在學(xué)生所接受的可理解性輸入嚴(yán)重不足的情況下，要求他們輸出、運(yùn)用，久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越缺乏興趣，更談不上讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

合作學(xué)習(xí)正是讓學(xué)生通過(guò)小組之間及組內(nèi)成員的努力互動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，教師組織學(xué)生以小組形式圍繞某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)參與有意義的課堂交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、分析語(yǔ)法規(guī)則，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。“語(yǔ)言教學(xué)的始端是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的非交際性介紹，終端是交際性運(yùn)用，而教學(xué)過(guò)程應(yīng)是從始端向終端擴(kuò)展和強(qiáng)化的不間斷的過(guò)程”（Harmer，2000）。可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化的關(guān)鍵在于活動(dòng)，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)去活動(dòng)，去運(yùn)用知識(shí)，最終豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)通過(guò)師生、生生的多邊活動(dòng)，促進(jìn)了語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不但獲得更多可理解的語(yǔ)言輸入和輸出，而且有助于增強(qiáng)自身的自信心和自尊心，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。

2.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式

合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法（Johnson，et al，2006）。我國(guó)學(xué)者王坦把合作學(xué)習(xí)定義為以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)（王坦，2001）。但合作學(xué)習(xí)并非僅僅指將學(xué)生分成小組讓他們學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的成功依賴于小組成員之間的相互依賴、面對(duì)面的交流、個(gè)人責(zé)任感、合作技巧和檢查小組交互活動(dòng)等基本核心要素。合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)一種“多邊活動(dòng)觀”，使各類學(xué)生都能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先要科學(xué)地分組，確定好教師的角色定位，制定基本的教學(xué)流程等。結(jié)合交際法語(yǔ)法教學(xué)的基本模式，同伴合作學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)不應(yīng)該把某一語(yǔ)言點(diǎn)分離出來(lái)孤立地呈現(xiàn)，而應(yīng)該先讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入包含有某個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。教師要在交際活動(dòng)的進(jìn)程中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言點(diǎn)的掌握程度，然后再對(duì)新語(yǔ)言點(diǎn)加以講解和進(jìn)行適度的語(yǔ)法句型操練。在學(xué)生理解和掌握了新的語(yǔ)言點(diǎn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)該語(yǔ)言點(diǎn)的特征的語(yǔ)言交際活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)模式中，后一個(gè)交際活動(dòng)是對(duì)前一個(gè)交際活動(dòng)的強(qiáng)化。通過(guò)多次強(qiáng)化的交際活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生更熟練地運(yùn)用新語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行交際活動(dòng)的教學(xué)目的。現(xiàn)以虛擬語(yǔ)氣和過(guò)去時(shí)作為同伴學(xué)習(xí)語(yǔ)法中的例子來(lái)說(shuō)明。

學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師先提出一個(gè)topic，讓學(xué)生進(jìn)行討論，如選定題目為“If I were the principal of the school，What would I do?”讓學(xué)生分組討論。學(xué)生在討論中就會(huì)自然地把語(yǔ)言訓(xùn)練和交際活動(dòng)結(jié)合在起來(lái)，在交際活動(dòng)中積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言，使交際活動(dòng)達(dá)到目的性、可靠性和趣味性的統(tǒng)一。

在學(xué)習(xí)過(guò)去式時(shí)，先把學(xué)生分成若干小組，要求每個(gè)成員相互介紹自己曾經(jīng)有過(guò)的有趣的經(jīng)歷。此時(shí)學(xué)生之間的交流是在非正式場(chǎng)合下的隨意交談，他們所使用的語(yǔ)言是非正式的，可能會(huì)犯一些語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤，但教師不必去干預(yù)、糾錯(cuò)，而應(yīng)促使學(xué)生盡力用英語(yǔ)表達(dá)和描述，進(jìn)行以流利為目的的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。然后要求每個(gè)小組推薦一名同學(xué)把本小組交流到的最有意義或最有趣的故事向全班同學(xué)作介紹。因?yàn)檫@屬于正式場(chǎng)合下的交流，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生使用規(guī)范的語(yǔ)言的強(qiáng)烈欲望或壓力。但教師在此之前要不時(shí)地“協(xié)助”“作報(bào)告”的學(xué)生做發(fā)言準(zhǔn)備，修改和排練正式場(chǎng)合下的報(bào)告。這個(gè)排練過(guò)程會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量得到提高，學(xué)生也會(huì)努力提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

此外，小組內(nèi)還可以通過(guò)角色扮演學(xué)習(xí)語(yǔ)法。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，教師先精講各自的含義，然后將它們置于一定的情景中讓學(xué)生進(jìn)行口筆頭練習(xí)。如：John房間里保險(xiǎn)柜中的一筆巨款被盜，Kate，Tom和Jack都是警方的嫌疑人。Kate是John的同事，了解John的活動(dòng)規(guī)律；Tom是John的好朋友，有John房間的鑰匙；Jack是John的中學(xué)同學(xué)，一個(gè)慣偷犯。老師可以讓學(xué)生扮演警察的角色，分組討論：“who is the thief？”并盡量用上情態(tài)動(dòng)詞。

S1：As John’s workmate，Kate knows when John leaves home and when he comes back，so it might be her.

S2：No，it can’t be Kate，because she can’t enter his room.

S3：Because Tom can enter John’s room，it might be him.

S4：It may not be Tom because he and John are good friends.

S5：It might be Jack because he often stole something.And we can tell the footprints on the floor are his.

S6：I agree，it must be Jack.

總之，在學(xué)生進(jìn)行同伴合作學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，教師應(yīng)把組織交際活動(dòng)放在首位，按照從用到學(xué)的順序進(jìn)行教學(xué)，即采用交際法的強(qiáng)型（strong version）：Produce-present-practice.

此外，同伴間的語(yǔ)法合作學(xué)習(xí)還可以向課外延伸。學(xué)生通過(guò)各種資料包括各種圖書(shū)、期刊、工具書(shū)甚至網(wǎng)絡(luò)資源查找當(dāng)次課堂需要完成的語(yǔ)法點(diǎn)，通過(guò)小組討論完成任務(wù)。各組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)完成的情況、結(jié)論、決定、發(fā)現(xiàn)等向全班進(jìn)行口頭匯報(bào)并做書(shū)面總結(jié)。同時(shí)回答其它小組對(duì)此語(yǔ)法點(diǎn)所提出的疑問(wèn)，最后留出兩次課的時(shí)間，各小組交換書(shū)面報(bào)告，由教師主持進(jìn)行評(píng)定。

3.同伴評(píng)估

合作學(xué)習(xí)更是自主學(xué)習(xí)的一種形式。在合作小組中，學(xué)習(xí)者個(gè)人的目標(biāo)、責(zé)任、獨(dú)立性與主動(dòng)性是完成共同合作目標(biāo)的基礎(chǔ)。通過(guò)合作，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和主動(dòng)性得以增強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的同伴評(píng)估還包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略等方面的評(píng)價(jià)。這里主要談?wù)剬W(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比自己在幾個(gè)不同時(shí)期內(nèi)所采用的學(xué)習(xí)方式及取得的成效，來(lái)看自己的習(xí)慣是否良好。具體做法是：學(xué)生任意選定一段時(shí)間（約兩周），堅(jiān)持每天記錄下自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間段及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成量和所采用的方法，然后再和其他英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)作比較，主要是比較每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)所花的時(shí)間是否合理和有規(guī)律，每天是否按時(shí)完成一定的學(xué)習(xí)量，以及所采用的方法是否科學(xué)，最后再比較學(xué)習(xí)的成效。通過(guò)和別人比較，可以看到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能使自己及時(shí)有效地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高英語(yǔ)水平。

有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)好英語(yǔ)的重要保證。學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)分析學(xué)習(xí)效果和其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，就能判斷出哪些方法最適合自己，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。

評(píng)估任務(wù)結(jié)束后，由教師和學(xué)生同時(shí)給各小組打分，取其平均值作為各小組成員的成績(jī)。同時(shí)值日組長(zhǎng)為各組員評(píng)分，以兩項(xiàng)平均值作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。給小組評(píng)分是為了促進(jìn)小組成員間的協(xié)作精神和集體感，而給每個(gè)成員打分則是激勵(lì)各成員積極參與小組交際活動(dòng)，提高個(gè)人責(zé)任感，作為一種推動(dòng)任務(wù)實(shí)施的手段，評(píng)估以肯定性激勵(lì)為主。

4.結(jié)論

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的同伴合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師共同參與下進(jìn)行的，是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們互相合作，學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言去做事”。另外，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)提煉“精華”，要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，將語(yǔ)法知識(shí)的傳授和教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)交際結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成積極的情感態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境中互相交談時(shí)，你會(huì)看到他們結(jié)成了一個(gè)緊密的伙伴群體（Peer group），他們這時(shí)所用的語(yǔ)言是真正的交際（R.W.布萊爾，1986）。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文

高職高專 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)案例

高職高專的生源大多來(lái)至于中專和高中，雖然在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法，但因基礎(chǔ)較差，理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，因此在語(yǔ)法掌握上并不熟練，常常出現(xiàn)一些語(yǔ)法邏輯上的錯(cuò)誤，在實(shí)際運(yùn)用中也有很大不足。因此，作為高職高專的英語(yǔ)教師，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)以及使用的熟練度，繼而提高其英語(yǔ)的綜合能力。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性

從概念上而言，語(yǔ)法是詞的形態(tài)變化以及用詞造句規(guī)則之總和，是構(gòu)成語(yǔ)言的框架。沒(méi)有語(yǔ)法的語(yǔ)言是不流暢且容易產(chǎn)生歧義的語(yǔ)言，在我們的交流中，正確運(yùn)用語(yǔ)法，會(huì)讓信息傳遞的更為清晰準(zhǔn)確，交流更加生動(dòng)自然，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)法的作用同樣如此。正確的語(yǔ)法使用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的總結(jié)能力和概括能力，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲目性。只有將語(yǔ)法融會(huì)貫通，熟練使用，我們才能真正的理解英語(yǔ)并掌握英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)法能力的提高，將語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)法理論相結(jié)合，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)課程時(shí)間較少

從實(shí)際情況來(lái)看，高職高專將教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才上，因此在課程上將更大重心放在了學(xué)生專業(yè)課的領(lǐng)域上，受此觀念影響，高職高專在很大程度上減少了英語(yǔ)課程的安排，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法系統(tǒng)而全面地展開(kāi)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法上出現(xiàn)了很多不足。

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

大部分高職高專的學(xué)生在高中或中專時(shí)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不牢固，在剛進(jìn)入大學(xué)后這種情況并沒(méi)有得到改善，由于英語(yǔ)學(xué)科是一門比較系統(tǒng)的學(xué)科，它有著由淺入深，不斷堆砌知識(shí)點(diǎn)才能達(dá)到一定學(xué)習(xí)高度的特點(diǎn)，因此薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中感到舉步維艱，在語(yǔ)法知識(shí)上的薄弱亦導(dǎo)致了英語(yǔ)其他方面的不足，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情受到打擊，阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，容易形成惡性循環(huán)。

3.對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不夠重視

近年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的實(shí)踐能力以及英語(yǔ)交際能力，在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)上并沒(méi)有采取足夠重視的態(tài)度。從實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)的實(shí)踐能力和交際能力固然重要，但是也不能忽視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，不然容易鬧出“張冠李戴”的笑話。任何一門語(yǔ)言學(xué)科，只有先扎實(shí)了其理論基礎(chǔ)，我們才能更合理以及更有效地去使用它。在高職高專的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題，這就會(huì)讓教學(xué)面對(duì)一個(gè)值得思考的問(wèn)題，即如果著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，那么就相對(duì)復(fù)雜而系統(tǒng)的去面對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而學(xué)生在吸收和使用上的利用率到底有多高，會(huì)不會(huì)因此而感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥，繼而產(chǎn)生畏懼情緒，給我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，但是若不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作用，那么學(xué)生亦難免產(chǎn)生諸多病句。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方式值得我們進(jìn)行探討和總結(jié)。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探討和案例分析

1.突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能采取“一刀切“的教學(xué)模式，而應(yīng)有所針對(duì)，并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高職高專的英語(yǔ)教育中很多語(yǔ)法知識(shí)與中專英語(yǔ)和高中英語(yǔ)有共同之處，只是難易程度和深淺程度不一樣而已。因此，我們?nèi)粼诮虒W(xué)中沒(méi)有突破，仍重復(fù)著以往的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，往往會(huì)讓學(xué)生感到乏味或排斥。因此，在大專高職的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)合理調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)的難易程度，選擇適合學(xué)生們接受且樂(lè)于接受的難度和知識(shí)內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法框架有深刻的概念理解，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)科學(xué)系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生們的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)。

2.展開(kāi)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性有著良好的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以提出一個(gè)引起學(xué)生好奇心的問(wèn)題，繼而讓學(xué)生們一起討論以及解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)去和生活中常見(jiàn)的情景進(jìn)行聯(lián)系，達(dá)到良好的教學(xué)效果。舉例而言，在講到初級(jí)和最高級(jí)的語(yǔ)法概念時(shí)，我們可以讓學(xué)生將手中的課本當(dāng)做參照物，讓學(xué)生用所了解的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)其進(jìn)行關(guān)系描述，在這個(gè)過(guò)程中教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而通過(guò)思考和討論得出最終結(jié)論，從而真正地理解所學(xué)語(yǔ)法的概念和含義。當(dāng)學(xué)生們掌握了所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法后，教師可以通過(guò)再設(shè)置此類情境，讓學(xué)生將語(yǔ)法重復(fù)運(yùn)用，繼而達(dá)到實(shí)際掌握的效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生感到疑惑的點(diǎn)進(jìn)行充分解疑，讓學(xué)生真正掌握到語(yǔ)法知識(shí)，并且對(duì)于學(xué)生的溝通和交流能力亦有良效。

3.創(chuàng)造語(yǔ)法情境

通過(guò)創(chuàng)造語(yǔ)法情景，可以讓學(xué)生更加生動(dòng)和直觀地了解到語(yǔ)法的運(yùn)用方法和規(guī)律。此原則是，所創(chuàng)造的情境一定是學(xué)生們所熟悉的或喜愛(ài)的。舉例而言，在講到情態(tài)動(dòng)詞can的用法時(shí)，我們可以讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者，教師扮演面試官。教師可以問(wèn)學(xué)生：Can you sing a song？學(xué)生則可以回答：Yes，I can.或者No，I can't。學(xué)生也可以補(bǔ)充自己其他的特長(zhǎng)，如I can paint，等等。

又如，在講到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以讓某學(xué)生作哭泣狀，而讓其他同學(xué)進(jìn)行“嘲笑”，這時(shí)教師在黑板上寫上：The girl is crying and her classmates are laughing at her.接著激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和概括，最終得出結(jié)論：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是由助動(dòng)車be的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（am，is，are）加-ing 分詞構(gòu)成。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)點(diǎn)的鞏固都有良效。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的意義和作用，我們應(yīng)總結(jié)語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)律，不斷探索和實(shí)踐，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，不再出現(xiàn)“張冠李戴”以及邏輯不清的問(wèn)題，從而利用英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具更好地為我們的生活和工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：