小學四年級學習計劃精選(九篇)

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第1篇：小學四年級學習計劃范文

通過一個學期的學習，學生主動參與學習，掌握了基本的學習方法，初步學會獨立識字。能運用學過的詞語造句說話，會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內容，并能復述。能正確朗讀課文，會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。對短文能靜下心來認真細讀，對文中的詞句能有意識地深入的體會和理解，知道抓住關鍵詞句感悟其內涵。但因為學生接受能力差異較大，有百分之二十五的學生受智力因素和非智力因素的影響，學習情況參差不齊。從整體來說，學生的習作能力有待提高。很多學生作文動筆前的構思還不夠，作文缺少創意。行文中，出現不具體、不生動，沒有個性的張揚等現象，公式化較嚴重。

二、復習內容：

1、掌握本冊要求寫的199個生字及相關詞語（包括查字典、組詞、多音字組詞、成語、近反義詞、用詞語及關聯詞語造句、學會聯系上下文理解詞語的意思）。

2、學會寫各種句子（包括主、被動句、擴、縮句、陳述句、反問句、修改病句、補充句子、排列句子）。

3、掌握先概括后具體的構段方法，能正確分析段落，初步掌握分段知識，能簡單概括段意、能找出中心句、能回答與文章有關的問題。注重訓練回答問題的模式、答題的規范性、全面性。

4、掌握要求背誦的課文，并進行與課文相關的積累的鞏固。

5、進一步提高口語交際水平，在閱讀復習中相機進行實踐。

6、進一步了解本學年段的習作要求，對本冊書中的作文類型有所了解，掌握每種類型作文的基本寫法。能把自己看到、聽到、想到、做過的寫清楚，寫明白。正確使用標點符號，會寫書信。對自己的習作進行修改，并根據不足進行指導。

三、復習措施

1、 采取單元復習和各種歸類復習相結合的方法，注重基礎知識和基本技能的牢固掌握。注意復習的實效性，特別注意學習方法的滲透指導，避免過多的題目訓練。盡量讓學生在復習中多讀書，多感悟，多學習些有用的東西，少讓學生死記硬背。

2、重視針對性補差工作，加強反饋，根據學生的學習情況調節教學過程，注重后進生的心理疏導，多鼓勵表揚，少批評指責，讓復習盡量輕松、快樂。

3、采用多種方法，比如學生出題，搶答，抽查，學生互批等方法，提高學習興趣。

4、針對不同內容采取不同的復習措施。

字詞句：每天聽寫詞語。列出平時易寫錯的字詞，反復聽寫鞏固。摘錄課文中出現的多音字、多義字，比較字形及選擇字義。背誦默寫古詩，理解詩句的含義。

句段篇：列出課文中重點詞句或語言優美的句子，加強朗讀與體驗。對要求背誦的段落，背誦、默寫或變式填空。復習、鞏固課后所涉及的“單元訓練目標”的練習題。選擇幾篇綜合性較強的文章， 進行單元訓練點強化練習，并進行多題型的訓練。

作文：寫好課本上的7篇習作，扎實作文基礎。選擇一些作文題進行多題訓練。分寫人、寫景、寫事等幾個方面進行寫作指導。交流優秀習作，對照、修改。

四、復習目標

1、鞏固本冊生字詞，能準確認讀120個生字，會寫227個生字，6個多音字，并能按筆順正確書寫、默寫生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱，能正確理解、運用這些生字。掌握340個詞語，認讀并聽寫詞語，會造句，找出部分近義詞和反義詞，給詞語歸類，排列詞語，搭配詞語。

2、能背誦指定課文，領會課文含義，會背誦、理解、默寫古詩。

3、句子：

(1)復習學過的句式。能把敘述句改為把字句或被字句。會把有聯系的幾個簡單句子合并成一句。

(2)能按要求把句子寫具體。

(3)會判斷句子的意思是否正確，能修改問題明顯的病句。

(4)能通過理解句子中的主要詞語來體會整句話的意思。

(5)能區分句子是否完整，把不完整的句子補充完整。并通過一定的練習，進一步鞏固已學知識。

4、閱讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練背誦指定的課文，聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思；理解課文內容，知道課文的大意。復習三種順序：時間順序、事情發展的順序，方位順序。

5、習作：能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，能按指定的段式寫一段通順的話；在寫話過程中能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號。

6、口語交際：能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基本內容，能較完整的復述課文內容，做到語句完整，意思連貫；能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。與別人進行口語交際的時候，態度大方，口語情楚，有禮貌。

五、復習方法：

1、單元復習和分類（寫字、習作、閱讀）相結合，兩線交叉進行。

第2篇：小學四年級學習計劃范文

通過整理分析258名小學中、高年級段流動兒童的AAT測驗結果，得出其學習適應性水平總體分布如下:優、中上、中、中下、差分別占調查人數的3．5%、23．6%、43．8%、26．0%、3．1%。對被測流動兒童等級水平分布與常模總體分布比較見表1。從表1可以看出，258名流動兒童的學習適應性總體水平與全國常模相比有較大差異。優等水平流動兒童所占百分比(3．5%)明顯低于全國常模(7%)，處在中等(43．8%)及中下等(26．0%)流動兒童所占百分比明顯高于全國常模中等(38%)及中下等學生(24%)。

2學習適應性問題的年級差異

通過整理分析258名小學中、高年級段學生的AAT測驗結果，得出各年級的學習適應不良率如下:三、四、五、六年級學習適應不良率分別占調查人數的19．2%、27．5%、36．1%、38．6%。小學流動兒童學習適應性問題較嚴重，其中三年級流動兒童的學習適應性問題的檢出率最低，也就是學習適應性最好，四年級次之，高段五六年級問題檢出率最高。此結果高于徐速研究的溫州市區4所小學的小學生18．5%的學習適應不良的檢出率。［6］

3學習適應性因素的不良檢出率

3．1小學三年級流動兒童的不良檢出率

本文通過統計分析小學三年級73名流動兒童的AAT測驗結果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習態度(15．1%)、聽課方法(21．9%)、學習技術(12．3%)、家庭環境(32．9%)、學校環境(30．1%)、獨立性與毅力(37．0%)和心身健康(23．3%)。各因素不良檢出率的排序見表2。由表3可以看出，小學三年級流動兒童在AAT測驗7個內容量表上的不良率由高到低的排位是:獨性和毅力家庭環境學校環境心身健康聽課方法學習態度學習技術。可見，小學三年級流動兒童除“學習態度”和“學習技術”發展較好外，其他5個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應困難。其中“獨立性與毅力”“家庭環境”和“學校環境”三方面的適應性問題比較嚴重。可見，缺乏獨立性以及對環境的不適應是小學三年級流動兒童學習適應困難的較為嚴重問題。

3．2小學四年級流動兒童的不良檢出率

通過統計分析80名小學四年級流動兒童的AAT測驗結果，得出影響四年級流動兒童學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習態度(11%)、聽課方法(16．3%)、學習技術(15．0%)、家庭環境(38．8%)、學校環境(28．8%)、獨立性與毅力(20．0%)和心身健康(31．3%)。各因素不良檢出率的排序見表3。由表3可以看出，小學四年級流動兒童在AAT測驗7個內容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環境心身健康學校環境獨立性和毅力聽課方法學習技術學習態度。可見，小學四年級流動兒童除“學習態度”、“學習技術”和“聽課方法”發展較好外，其他4個維度上均存在程度不同的適應困難。其中“家庭環境”、“心身健康”和“學校環境”三方面的適應性問題比較嚴重。

3．3小學五年級流動兒童的不良檢出率

通過統計分析61名小學五年級流動兒童的AAT測驗結果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習熱情(26．2%)、學習計劃(27．9%)、聽課方法(14．8%)、學習技術(18．0%)、家庭環境(32．8%)、學校環境(24．6%)、獨立性(34．4%)、毅力(26．2%)和心身健康(21．3%)。各因素不良檢出率的排序見表4。由表4可以看出，小學五年級流動兒童在AAT測驗9個內容量表上的不良率由高到低的排位是:獨立性家庭環境學習計劃學習熱情毅力學校環境心身健康學習技術聽課方法。可見，小學五年級流動兒童除“聽課方法”、“學習技術”和“心身健康”發展較好外，其他5個維度上均有近30%的學生存在程度不同的適應困難。其中“獨立性”、“家庭環境”、“學習計劃”等因素影響較大。

3．4小學六年級流動兒童的不良檢出率

通過統計分析44名小學六年級流動兒童的AAT測驗結果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習熱情(18．2%)、學習計劃(29．5%)、聽課方法(13．6%)、學習技術(15．9%)、家庭環境(43．2%)、學校環境(20．5%)、獨立性(36．4%)、毅力(27．3%)和心身健康(38．6%)。各因素不良檢出率的排序見表5。由表5可以看出，小學六年級流動兒童在AAT測驗9個內容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環境心身健康獨立性學習計劃毅力學校環境學習熱情學習技術聽課方法。可見，小學六年級流動兒童除“學習技術”、“聽課方法”和“學習熱情”發展較好外，其他6個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應困難。其中“家庭環境”、“心身健康”“獨立性”、等方面較為影響流動兒童的學習適應性。通過表3—6可以看出，家庭環境、獨立性、心身健康、學校環境等因素對小學流動兒童的學習適應性影響最大。

4學習適應性發展的性別差異比較

4．1小學三年級流動兒童學習適應性的性別差異

通過整理分析小學三年級的24名女生和49名男生的AAT測驗結果，得出三年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表6。由表6可知，三年級男、女生的學習適應性有顯著的差異。三年級女生在“聽課方法”、“獨立性和毅力”、“身心健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學習態度”、“學習技術”、“家庭環境”、“學校環境”四個方面與男生無顯著差異。

4．2小學四年級流動兒童學習適應性的性別差異

通過整理分析小學四年級的36名女生和44名男生的AAT測驗結果，得出四年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表7。由表7可知，四年級男、女生的學習適應性無顯著差異。四年級女生在七個方面與男生有差異，但差異不明顯。

4．3小學五年級流動兒童學習適應性的性別差異

本文通過整理分析小學五年級的33名女生和28名男生的AAT測驗結果，得出五年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表8。由表8可知，五年級男、女生的學習適應性無顯著差異。五年級女生雖在“學習熱情”方面顯著高于男生(P＞0．01)，但是在其他八個方面與男生無顯著差異。

4．4小學六年級流動兒童學習適應性的性別差異

本文通過整理分析小學六年級的22名女生和22名男生的AAT測驗結果，得出六年級學生學習適應性存在性別差異，見表9。由表9可知，六年級男、女生的學習適應性有顯著差異。六年級女生在“家庭環境”和“獨立性”方面與男生有極顯著的差異(P＜0．01)，在“聽課方法”、“學習技術”、“心身健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學習熱情”、“學習計劃”、“學校環境”、“毅力”四個方面與男生無顯著差異。白晉榮、劉桂文等人研究認為，學習適應性不良的存在顯著的性別差異;學習適應優良的學生性別之間雖無顯著差異，但從各內容量表得分看，女生優良率明顯高于男生。［7］本文通過調查統計分析認為:小學流動兒童中女生的學習適應性整體水平顯著高于男生;流動兒童中男生的學習適應性較差，相對于女生而言其更需要加強教育和引導。

5結語

第3篇：小學四年級學習計劃范文

隨著2012年的逝去，我們每個人都在成長的過程中，就象一個青澀的蘋果逐漸成熟為甘甜的紅蘋果，也在成長道路上經歷了成功與坎坷，留下了數不清的腳印。

腳印每個人都會留有，但真正收獲的腳印卻很少。在我的成長腳印中，使我改變最大的一個腳印是發生在去年的暑假：記得那次，我和爸爸坐公共汽車去參加少年作家現場命名作文比賽，一位七旬的老爺爺被售票員阿姨扶上了車，我見車上沒位子了，就把那位老爺爺扶到自己的座位上，老爺爺道謝了我們，就問我：“小朋友，你上幾年級了？”“我上四年級。”“她現在要去參加少年作家現場命名作文比賽。”“不錯，小小年紀就能去參加比賽，你應該學了外語吧，水平怎樣？”“學了，還可以。”“那我們用英語來交流吧！”“好吧！”說完，老爺爺就說了幾句英語，可我卻一句都聽不懂，還是爸爸跟老爺爺用英語聊了起來。“您應當懂很多種外語吧！”爸爸問老爺爺，“呵呵，不多，只懂法語、英語、俄語、日語、韓語而已。”我和爸爸不由的開始佩服起這位老爺爺來了。老爺爺又說：“活到老學到老，現在我每天還收聽美國BBC電臺，要不怎能成為智者呢？你們這些祖國的花朵，一定要好好學習，外語不僅是一種交流工具，更是將來謀生的手段。”比賽完，爸爸一路上，都教導我一定要把那位老爺爺的話記在心頭。

為了能讓我從一個英語不好的小姑娘變成一個英語好的小姑娘，爸爸就給我制定了學習計劃：一是視覺學習，把學過的英語單詞都抄到一張大白紙上，貼在我的書桌前；二是語音練習，每天早晚都要聽英語磁帶十五分鐘；三是口語練習，每天要找爸爸用英語交流。功夫不負有心人，期末考試，我英語考了一百分。在學校舉辦的“快樂學英語”英語比賽中，得了第一名。

隨著2012年的逝去，我們每個人都在成長的過程中經歷許多坎坷，但只要勇往直前，找到合理的方法，就能跨過坎坷，取得成功。2013來了。

廣東潮州潮安縣三英小學四年級:滿權

第4篇：小學四年級學習計劃范文

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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第5篇：小學四年級學習計劃范文

關鍵詞：數學日記　小學數學　教學

一、數學日記的操作形式

1、為課堂總結性日記

筆者設計了如下格式：

起初，大多數學生會發現這種形式的寫作有些困難，所以剛開始的時候要求學生可以寫一寫他們解決某一個問題的過程或記錄某一天的問題解決活動。比如，要求學生可以設想給一個朋友寫信，談談自己在數學課堂上的活動；或者假想一個比自己年級低的同學，想辦法用比較簡單易懂的語言向他解釋解決某一個問題的過程等，其實我的初衷也是讓學生通過書寫數學日記梳理與鞏固當天學習的內容。

這樣使學生超越認知層面，對本節內容進行再認知，促使學生對每節課都習慣于反思。檢查自我認知結構，清楚下一步的學習任務，自行制訂學習計劃，補救薄弱環節，并最終形成自我管理、自我教育的學習策略。教師通過認真批閱，對每個學生的情況和問題進行詳細分析、解答并寫出評語，及時返還給學生，對于共性問題還要在下節課前略作講解。

2、課后感悟性日記

學生在解題中常常會出現各種巧妙的直覺思維，往往是教師也難以預料的。感悟性日記就是在學生表現出超乎尋常的靈感時，及時記錄下來的一種／數學日記0，這是一種創造思維的萌芽，對培養、提高學生的創新能力無疑是十分有益的。

3、階段反思性日記

讓學生在學完一單元后，在自我數學認知建構中了解自我數學認知結構，尤其是了解自我數學認知結構的薄弱點，并進行自我計劃再建構，在出題、解題的思維互逆過程中，連通思維思路，把握自我數學認知結構的建構，對自我思維進行再思考。

二、學生寫數學日記的價值

1、梳理知識結構，提升思維能力

創新思維需要時間，只有學生擁有了自由支配的時間和主動探究的心態，才能真正發揮創造力由于受課堂40分鐘的局限，很多學生有新的想法新的發現得不到及時地反饋。因此，通過數學日記這個載體能及時地發現同學思維過程中的閃光點，培養學生的創新意識和創新能力。

一個階段或一章知識學了之后，學生學了很多知識，但可能還是模糊的、散亂的，學生需要對所學的知識梳理一下，進行反思總結，否則不利于學生掌握知識，得心應手的應用知識，更談不上創造性的思維能力。

*教學實例：

如學了數的整除后，有個學生在日記中問道：老師，為什么l不是最小的自然數，反而0卻是最小的自然數呢？0是什么也沒有，而自然數應該是自然而然就有的，至少得有一個呀？對此，我只能生硬地告訴他這是人們對數的規定，但這種勇于探究的思維方式卻是多么可貴啊！

2、作業分析反思。加深知識鞏固

重視學生參與，尤其是學生的自我評價和反省，是當前評價改革的主要方向之一。寫數學日記無疑能夠為學生提供一個用數學的語言表達數學思想方法和情感的機會。通過日記的方式，學生可以對新的知識進行總結反思。

（1）錯題原因分析

學生作業中錯誤類型有很多：（1）題意理解錯誤；（2）已知條件應用不全；（3）隱含條件未利用；（4）計算錯誤；（5）不能正確應用定義、法則、公式、定理等等，

我從鼓勵學生反思的角度提出一個口號：反思，促使我們進步，進步，引領我們成功，隨之學生有計劃地開展作業后反思活動學生每天或者每周要對錯題產生的原因進行深刻剖析，把正解或者原解都寫在反思日記上，不僅對出錯的事實進行改正，同時還要診斷自己出錯的詳實原因，找出解決辦法，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，通過練習把獲得的東西消化變成自己的知識。

（2）成功經驗反思

有些題目，學生冥思苦想，或突發靈感，而找到答案的，那么及時對自己成功經驗的總結和反思就顯得很重要。

（3）類型分析歸類

要求學生及時對練習（尤其是錯題）進行分析歸類：（1）按知識點歸類（2）按解題方法歸類：（3）按出現的錯誤類型進行歸類。以上三種歸類方法，是相互聯系的。通過歸類反思，學生就會逐漸養成獨立思考的習慣，避免題海戰術，從而達到減負高效的目的。

*教學實例：

如：在第一單元測試后有學生在日記中寫道：這次測驗，我共錯了兩處，主要原因是審題不夠細心。如有學生寫道：填空題的第（3）小題，這道題目的要求是省略百分位后面的尾數，求下列各數的近似數：1050應約等于1100，而我卻寫成約等于1000；8940約等于8900，而我卻寫成約等于9000經過講評，我才知道省略百位后面的尾數，應該看十位上的數而不是看百位上的數這么簡單的問題，我考試時怎么就想不到呢？我暗暗告誡自己，以后做題時一定要細心審題。

當學生總結成功經驗時，更是優化組合，融會貫通，提綱挈領，運用自如，這樣一來反思促進了數學成績的進步，成績的進步又提高了學生反思的積極性。

三、總結

第6篇：小學四年級學習計劃范文

摘要：在21世紀國際化的浪潮之下，英語正逐漸成為教育的重中之重。本研究針對家庭因素對小學生英語學習的影響展開調查，發現家庭經濟狀況和父母的文化程度都通過各種方式與小學生的英語成績有密切的相關性。

關鍵詞：天津市；小學英語教育；家庭因素；外來務工人員子女

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0001-05

一、前言

隨著21世紀國際化浪潮的發展，如何培B大批具有較高外語能力的創新人才已經成為社會的迫切要求。在此背景之下，英語教育逐漸成為中國教育的重中之重。

與此同時，20世紀90年代以后，“低齡化”已成為外語教學在國際上的一大趨勢。因為兒童學習語言的能力隨著年齡的增長會逐漸降低，所以年齡越小的孩子學習英語越有優勢。我國的英語教育也順應了這一趨勢。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》，英語相關課程從小學三年級開始，但是在諸如北京、天津、上海等城市中，很多學校把英語教育提前到了小學一年級。小學作為英語教育的基礎階段，其對英語學習的影響不容忽視。然而，低齡化也為中國的小學英語教育帶來了挑戰，針對低齡兒童的英語教學方式還不夠成熟，相關研究也不夠豐富。

因此，為了給教育工作者和家長開展小學生英語學習教育提供借鑒，本研究擬針對家庭因素與小學生英語學習的關系進行研究。

二、文獻綜述

國外最早有關家庭教育對孩子成長和學習的影響可以追溯到1874年英國學者關于父母職業對于孩子的影響，在那之后，德國、美國等很多國家都開始對此問題進行越來越細致的研究（王玉敏，2011）。一項針對歐洲七國中10―11歲兒童的調查顯示，父母的受教育程度與小學生對外語，包括英語的理解力密切相關（Carmen Mu？koz and Eva Lindgren，2011）。Butler（2013）針對中國大陸小學和初中學生的研究表明，家庭收入的高低與學生英語學習的關系非常緊密。

國內關于家庭因素對學習影響的研究也受到越來越多的重視。汪昌華（2009）的研究顯示，小學階段家庭背景諸因素（包括經濟收入、父母文化程度和重視程度等）與學生的學業成就的相關不顯著，而初中階段家庭因素與學生的學業成就則具有顯著的相關性。然而陳瑞興（2013）的研究結果卻顯示，家長職業、家長受教育程度、家庭經濟狀況、家庭成員關系、家庭文化環境等因素對小學生英語學習的學習興趣、學習目標、學習計劃乃至學習成績都有較大影響。

縱觀國內外的相關研究，國外針對家庭因素影響的研究雖然不少，但是大部分研究都集中在歐洲，不管從歷史因素還是從地緣位置來看，歐洲學生的英語學習環境都遠遠好于大部分的中國學生，所以國外的研究并不能完全適用于國內的英語學習現狀。而國內研究雖然近年來有所增多，但是研究深度不夠，也沒能得出完全統一的結論。總體來看，不管是國內還是國外，針對英語學習，尤其是小學階段的研究都不夠豐富、全面。

三、研究問題

本研究試圖回答如下三個問題。（1）外來務工人員子女和普通小學生英語水平是否存在差異？（2）小學階段英語水平與家庭背景相關性如何？（3）在英語水平與家庭背景相關的基礎上，家庭背景通過哪些途徑對小學生的英語水平產生影響？

四、研究設計

1.受試。本研究的研究對象為天津市53名小學四年級（現為五年級）學生及其家長。其中，26名學生及其家長來自一所典型的外來務工人員子女小學A，受試學生家長均為外來務工人員，學生的家庭經濟狀況、文化背景低于社會平均水平。27名學生及其家長來自該市一所普通小學B，相比之下，B校受試學生的家庭背景均處于中高水平，且學生均屬天津市本地戶籍人口。根據天津市九年義務教育課程安排，兩校課程計劃安排相同，課時、課程大綱、教材等均參照天津市統一標準。由此我們推斷，兩所小學在英語教學上沒有存在較大差異。

2.研究工具。本研究采取混合型研究方法，定量數據來自學生及其家長填寫的調查問卷以及學生的英語測試成績，定性數據來自兩校各六名同學進行的焦點小組訪談。（1）調查問卷。本研究針對學生發放兩份問卷，針對家長發放一份問卷。第一次問卷發放時，學生問卷包括父母對英語學習的輔導情況、父母對英語學習的態度（重視程度及期待值），家長問卷包括家庭背景（家庭年收入、父母學歷）、家庭英語教育支出（英語課外輔導班支出、英語課外活動支出、英語學習工具支出）。在這兩份問卷回收之后，又針對學生發放了一份新的問卷，內容涉及英語課外輔導班、課外活動、父母態度的具體情況。本研究在該問卷正式發放前，對其進行預測試，并對問卷選項做進一步修改。針對家長的問卷由學生帶回家填寫，次日回收；針對學生的問卷則在課堂上由學生獨立完成，填寫過程中可隨時向研究人員舉手提問，填寫完成后配有一定物質獎勵，問卷由研究人員當場回收。本研究共發放學生問卷、家長問卷各53份，共回收有效學生問卷53份，有效家長問卷53份。（2）英語水平測試。為了測試學生的英語水平，本研究讓受試學生在課堂上完成劍橋少兒英語考試（Young Learners English）中級試題中聽力、讀寫兩個部分，測試時間為55分鐘。劍橋少兒英語等級考試為檢測少兒英語水平的世界權威性考試，該測試不基于學校教材，能夠有效反映學生真實的英語水平。（3）焦點組訪談。本研究根據問卷調查數據，在A、B兩所小學分別分層選取選擇6名學生組成焦點組，包含了成績上、中、下游的學生，并分別對該兩組學生進行半結構化訪談，在訪談前擬定與家庭變量相關的采訪提綱和問題，在訪談過程中并不拘泥于提綱，引導受訪學生做出回答。鑒于六人焦點組可以有效解決訪談中學生怯生、羞于或不敢發言的問題，學生在半結構化訪談中互相引導，形成談論氛圍，激發學生的發言熱情，也通過相互監督在一定程度上保證了發言內容的真實性。

五、數據統計與結果分析

本研究利用SPSS統計分析軟件，對數據進行處理和分析，主要運用獨立樣本t檢驗、皮爾森相關系數和斯皮爾曼等級相關系數進行統計分析，從而探求兩校學生的英語水平是否存在差異、學生家庭背景和英語水平是否具有相關性，并進一步分析家庭背景如何對英語水平產生影響。在此基礎上，本研究將在半結構化焦點小組訪談中所獲得的數據進行歸納分析，從而印證了定量研究結果的可靠性，并深入挖掘出家庭背景對學生英語學習影響的具體方式。

（一）兩校英語測試結果存在差異

兩校學生英語測試成績的獨立樣本t檢驗輸出結果顯示，在外來務工人員子女小學A的26名受試學生中，平均測試成績為25.65分，在普通小學B的27名受試學生中，平均成績為57.37分，相差31.72分。F值18.713（p

（二）英語水平與家庭背景相關

本研究將受試學生的英語測試成績和家庭背景中所包含的家庭經濟狀況（家庭年收入）、父母受教育水平（父母學歷）分別進行相關性分析，統計結果顯示，學生的英語測試成績與家庭背景相關的3個變量均具有正相關關系，且相關性顯著。也就是說，學生的英語水平隨家庭背景的變化而變化。總體而言，相比普通小學學生，外來務工人員子女較低的英語水平，與其家庭經濟狀況、教育背景的影響密切相關。

（三）家庭背景對英語水平影響的途徑

在發現外來務工人員子女英語水平低于普通小學，且英語水平與家庭背景相關的基礎上，本研究進一步探求家庭背景對小學生英語學習產生影響的途徑。我們猜想，家庭背景的不同可能導致父母態度、英語教育支出、英語輔導情況的不同，從而對小學階段學生的英語學習產生影響（圖1）。經檢驗，父母對英語學習的態度與家庭背景相關性不顯著，家庭背景主要通過父母在學校課程外的英語教育支出、英語學習輔導對學生的英語學習產生影響。

1.父母態度。父母態度在本研究中指父母對英語的重視程度、對學生英語成績的期待程度。問卷分析結果如表3所示，父母對子女英語學習的態度與家庭背景各變量之間均不存在相關關系。這說明，父母對孩子英語學習的重視程度及期待值并不隨家庭背景的變化而變化。此外，問卷統計結果顯示，外來務工人員子女小學A中54%的家長表示“期望孩子的英語成績能夠在90分以上”，該比率僅略低于家庭背景較好的B小學。該結論在訪談中得以證實，外來務工人員子女小學A的學生表示，父母會嚴格要求學生學習英語，且家長認為英語學科“非常重要”，對于學生的英語成績也有明確的要求（如“必須上90分”）。

由此可見，外來務工人員雖然經濟、文化背景欠佳，但仍與普通家長一樣，對孩子英語學習給予較高的重視，并對其學習成果抱有較高的期望。因此，家庭背景并非通過父母態度影響子女英語學習。

2.英語教育支出。家庭背景相關變量與父母英語教育支出的相關性分析表明，家庭背景所包含的3個變量與英語課外輔導班支出、英語相關課外活動支出均存在顯著的正相關關系；與英語學習工具支出則不存在相關關系。由此說明，較普通家長而言，外來務工人員受家庭經濟、教育背景限制，在子女英語課外輔導、課外活動上的支出明顯較少，而購買英語學習工具的支出則無顯著差異。

在已論證家庭背景與英語教育支出具有相關性的基礎上，本研究通過對英語教育支出相關變量與測試成績的統計分析，進一步探求英語教育支出這一父母行為是否對子女英語學習產生影響，以及如何產生影響。（1）英語課外輔導班支出。家庭英語課外輔導班支出與子女英語測試成績的相關性分析結果表明，兩變量之間存在正相關關系，且相關性顯著（r=0.422，p

綜上，父母在英語教育上的支出是家庭背景對學生英語水平產生影響的重要途徑之一。外來務工人員的經濟狀況和受教育水平導致其在子女英語課外輔導班、相關課外活動和學習工具上的支出較少，從而使其子女的英語學習受到影響。

3.父母輔導情況。家庭背景相關變量與父母輔導的相關性分析表明，母親學歷與其對子女英語學習的輔導頻率呈正相關關系，且相關性顯著，父親學歷和家庭年收入與輔導頻率無相關關系。

本研究發現，在談及家長對其英語學習的輔導情r時，絕大部分學生表示在家主要由母親輔導學習，這從一定程度上解釋了父親受教育水平與輔導情況不存在相關關系的原因。此外，訪談結果顯示，母親的英語水平及其輔導情況對學生英語學習產生較大影響。例如B小學受訪者表示相較于一次考試的成績，母親更重視她的長期積累，因此常在日常生活中潛移默化地幫助她學習英語。如在家里冰箱等家具上貼一些英語的專用表達（如“a glass of water”，“a cup of tea”等），不定期地更換。母親也會在日常交流時使用簡單英語和子女交流。同時，受訪者表示英語水平較高的母親會幫助其檢查、輔導英語作業。相比之下，外來務工人員子女小學A的學生多次表示，父母“不懂英語”很難輔導英語學習。這說明，家庭背景，尤其是母親的受教育水平，通過其對英語的輔導情況對學生產生影響，外來務工人員子女由于父母文化水平的限制，難以在生活中獲得父母的輔導，從而進一步導致了其英語成績低于B小學。

六、結語

根據對兩所小學的調查，本研究發現，外來務工人員子女的英語水平與普通小學學生的英語水平有顯著差異，并且家庭背景與小學生的英語水平密切相關。家庭背景包括家庭經濟收入和父母受教育水平，其主要通過對英語教育的支出和對子女英語學習的輔導兩條途徑影響學生的英語水平。首先，對英語教育的支出由英語課外輔導班、英語相關課外活動和英語學習工具三方面組成。研究發現，來自不同家庭背景的學生，在課外輔導班和英語課外活動方面顯示出了明顯的差別，普通小學學生參加的輔導班和課外活動都明顯多于外來務工人員子女；雖然兩所學校的學生都擁有英語學習工具，但是普通小學的學生對其利用率更高，利用方式更加多樣。其次，研究結果顯示，對學生的輔導主要與母親的學歷相關，與父親學歷的相關性不顯著。但是，父母對英語學習的態度與家庭因素沒有顯著的相關性，兩所學校的家長對學生英語學習的重視程度和期待值都比較高，且差異不大。

本研究有一定的局限性。首先，由于本研究只考察了學生的聽力和讀寫能力，沒有涉及口語方面，所以在這方面的研究有所欠缺；其次，本研究樣本容量較小，因此結論缺乏一定的普遍性；最后，由于普通小學B的家長多為高校教師，B小學的學生水平不一定能代表小學生的平均水平。

但本研究為小學英語的課程設置和教學提供了實證數據和最新資料，希望小學生的英語學習能得到廣大家長重視，家長能積極為孩子的英語學習創造良好的條件，同時希望教育工作者采取措施，利用學校教育盡力彌補家庭背景導致的學生英語學習上的差異，各方共同努力，探索出適合中國國情的小學英語的教育模式，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[8]津教委〔2014〕37號關于印發2014―2015學年度天津市中小學課程計劃安排意見的通知[Z].

項目名稱：本研究屬于“天津市大學生創業創新訓練計劃”項目

第7篇：小學四年級學習計劃范文

[關鍵詞]　電子書包；　教育應用；　協同教育

[中圖分類號]　G434 [文獻標志碼]　A

一、電子書包的內涵

（一）概念

電子書包提出的初衷是為了減輕廣大中小學生的課業負擔，可以使學生不再背著沉重的書包上學，而是把所有的課本、筆記本、作業、資料等存儲在電子書包里。香港教育統籌局將電子書包定義為一個存儲學習資源的電子工具。臺灣國立中央大學陳德懷教授認為，電子書包是一種個人可以隨身攜帶，具有電腦運算、儲存和傳送數位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進行各種有效學習的工具。[1]祝智庭教授指出，從硬件設備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學習終端；從電子書包教育教學的系統功能架構視角看，電子書包是學生的個人學習環境。[2]張迪梅認為，電子書包是集學、練、評、拓的，活動的、立體化、網絡化、便攜式的“電子課堂”；電子書包是學生、教師的互動平臺，也是學生、教師、教學、科研、教育行政主管部門、家庭等的交流平臺。[3]電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學習資源、記錄個人學檔功能，具備支持各種有效學習方式的個人學具和交互式學具，具有信息處理能力和無線通信功能的個人便攜式信息終端。[4]

本文針對電子書包的研發與應用，結合上述定義，對電子書包作如下界定：電子書包是一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數字化教育資源，具有網絡支持與服務功能，支持學校、家庭、社會教育系統中各要素之間的協同互動，并滿足學習者個性化學習的移動學習媒體。

（二）系統構成

電子書包系統主要由學習終端、學習資源和服務平臺構成。

1.　學習終端

目前電子書包學習終端以平板電腦為主。自帶WiFi無線上網，支持3G網絡，系統軟件支持Windows、Android、iOS等，應用軟件滿足學習者個性化學習需求。

2.　學習資源

學習資源包括課程庫、學習工具庫、試題庫、教育游戲庫等教育教學資源，以穩態、固態、動態等三種形態呈現。其中，穩態資源由教育主管部門和學校提供，如電子教材；固態資源內置于電子書包，如計算器、字典、教學工具等；動態資源是指通過服務平臺獲得的學習資源，如試題庫、課外閱讀資料、家庭教育資源、社會教育資源等。

3.　服務平臺

服務平臺是支持學校教育、家庭教育、社會教育以及協同教育的信息化教育平臺，可以為學生、教師、家長、社會教育工作者等提供教育教學資源、學習管理與評價、協同互動等服務。

（三）功能與特點

電子書包除了具有移動媒體的基本功能之外，其教育教學功能主要包括：課堂同步教學與筆記功能、教學管理與評價功能、學習記錄與跟蹤功能、“家—校—社”協同互動功能、學具管理與應用功能等。

電子書包的主要特點如下：

1.　學習終端的便攜性、移動性

便攜性是指學習終端外觀與課本相當，輕薄、便于攜帶，支持手寫、滑屏、自動翻頁等；移動性是指學習終端具有無線網絡接入功能，可以實現隨時隨地的學習。

2.　學習資源的多媒化、微型化、多元化

多媒化指電子書包中的資源是一種與多媒體內容整合的數字化資源，具有視音頻、動畫等多媒體形式，可以為學生創設生動、形象的學習情境；微型化是指資源設計逐步向片段化、微型化發展；多元化是指電子書包不但擁有學校教育資源，還擁有家庭教育和社會教育資源。

3.　支持服務的多樣化、個性化

電子書包的應用涉及學校、家庭和社會，使用者包括學生、教師、家長以及社會教育工作者。因此，服務平臺能為使用者提供多樣化服務，滿足使用者的個性化需求。

二、電子書包的研究現狀

（一）電子書包標準的研究

電子書包作為一種新型移動學習媒體，以其特有的功能與特點，將“成為學習的主要工具”。[5]目前，國內外許多企業、機構從事電子書包研發，研發技術比較成熟。但由于缺乏統一的行業標準，使得當前電子書包產品名目繁多、格式繁雜。教育部教育信息化標準委員會主任祝智庭教授認為，“電子書包”產業的發展必須確定統一、規范的技術標準，以促進“電子書包”產業鏈的良性發展。[6]　2010年11月，我國在國家信息技術標準化委員會和教育部教育信息化技術委員會的指導下，聯合相關企業和研究機構，成立了電子課本和電子書包標準專題組。專題組在梳理電子書、電子課本與電子書包關系基礎上，成立總體架構組、電子課本格式組、終端設備組、虛擬學具組和學習服務組，共同研制電子課本—電子書包技術系列標準。[7]

（二）學習資源和服務平臺建設

目前，電子書包資源建設主要以學校教育資源為主，家庭教育和社會教育資源較為匱乏。與終端研發和資源建設相比，服務平臺建設相對滯后，未能很好地滿足家庭、學校和社會等三方的個性化需求。

（三）電子書包的應用研究

許多國家和地區已經開始了電子書包的實踐與探索。新加坡教育部提出“信息科技教育計劃”——教育電子簿，馬來西亞教育部推動“E-book試驗計劃”，香港教育統籌局于2002年推出“無線網絡計劃——電子書包”試驗計劃，臺北市政府也開展了“高互動學習計劃”，北京市積極推進“綠色電子書包”計劃，上海市虹口區啟動“基礎教育電子書包”項目，廣東佛山市啟動“智慧校園”示范工程建設之“電子書包”項目等。目前電子書包的應用研究主要是探索學校課堂教學的有效應用模式，對于課外學習活動、“家—校—社”協同教育中的研究相對較少。

三、電子書包在教育中的應用

（一）應用基礎與條件

目前，我國已經初步具備了電子書包的應用基礎與條件。

1.　政策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息基礎設施建設，加快終端設施普及”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。”隨著“十二五”規劃的出臺以及教育信息化的推進，我國多個省市也相繼出臺了電子書包應用的相關政策，如《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學發展，促進學生運用信息技術豐富課內外學習和研究”。[8]

2.　硬件環境

隨著信息技術的發展及“校校通”、“班班通”項目的實施，我國大部分中小學校已初步具備了多媒體教學設備和網絡服務平臺；“智慧校園”、“教育云”的興起與發展，為電子書包的推廣提供了技術與環境支撐。

3.　閱讀習慣

隨著數字閱讀時代的到來，人們逐漸適應了使用計算機、電子書等具有閱讀功能的電子產品進行閱讀的方式。閱讀習慣的改變為電子書包的應用推廣帶來很大的便利，學習者更加容易接受利用電子書籍進行學習的方式。

4.　價格

隨著電子產品研發技術和生產技術的不斷發展，電子書包的價格會不斷下降，為電子書包走進學生日常學習提供了可能。

（二）應用模型

電子書包使用對象有學生（子女）、教師、家長和社會教育工作者。電子書包的應用領域包括學校教育、家庭教育、社會教育以及“家—校—社”協同教育，其在教育中的應用模型如圖1所示。

1.　在學校教育中的應用

電子書包在學校教育中的應用包括課堂教學應用、校園活動應用以及教學管理與評價。

（1）課堂教學應用

教師利用電子書包進行課堂同步教學，即時捕捉學生學習動向，調整教學組織；利用電子書包的教學評價功能，教師在線并批改習題，實現課堂即時評價。學生可以在教師引導下，根據學習主題，利用電子書包豐富的數字化學習資源與學習工具，進行小組協作學習和探究學習。

（2）校園活動應用

利用電子書包的移動便攜性，學生在校園中開展以行動為導向的體驗學習和探究學習。校園活動一般以小組形式進行，活動小組攜帶電子書包走出教室，利用電子書包采集數據，通過無線網絡與教師、同學交流，最后進行成果展示與評價。

（3）教學管理與評價

電子書包可提供教學內容的分類存儲服務，根據教師提供的知識庫，對學生提交的作業和試卷自動完成批閱，實現對學生學習情況的統計，如錯題統計、學習進度控制等，以便教師及時了解學生知識的掌握情況和學習進度，并對學生進行有針對性的輔導。

2.　在家庭教育中的應用

電子書包在家庭教育中的應用主要包括學生在家學習和家長輔導。學生通過電子書包查看、完成教師布置的家庭作業，并通過服務平臺和教師進行交流，解決學習中遇到的困難。學生也可以根據自身學習需要，利用電子書包中內置的資源或服務平臺上的微型化視頻課程進行課前預習，并記錄學習中的疑問或將疑問發送至服務平臺，供教師備課時參考。家長利用電子書包中的資源學習家庭教育方法，對子女學習進行輔導，也可以通過平臺與教師進行交流。

3.　在社會教育中的應用

目前，電子書包在社會教育中的應用主要是社會培訓機構利用電子書包對中小學生進行課后輔導。

4.　在“家—校—社”協同教育中的應用

協同教育是在現代教育理念及系統科學理論指導下，學校、家庭和社會教育系統中的各要素相互聯系與作用，共同對學習者實施教育，促進學習者全面發展的一種教育方式。

（1）家—校協同教育中的應用

家—校協同教育包括學校協同家庭教育和家庭協同學校教育。電子書包在家校協同教育中的應用主要體現在以下兩個方面。

在學校協同家庭教育中，教師利用電子書包將學校的教學情況、教學任務和學生在校表現及家庭教育方法等信息提供給家長，教師的課堂教學延伸到家庭，實現了學校教育與家庭教育的同步。

在家庭協同學校教育中，家長利用電子書包查看學生學習情況，利用服務平臺與教師或學校管理人員溝通交流。同時，家長利用電子書包將優質家庭教育資源與學校教育資源進行整合，供學生課堂內使用。通過這種方式，家長參與到學校教育中，與教師一起指導學生開展學習。

（2）校—社協同教育中的應用

校—社協同教育包括學校協同社會教育和社會協同學校教育，本文主要指社會協同學校教育。學校可以利用服務平臺中的社會教育資源對學生進行安全教育、道德教育、環保教育等。教師利用豐富的社會教育資源指導學生開展基于社會真實情境的體驗學習和研究性學習，提高學生的問題解決能力和創新能力。

（3）在社—家協同教育中的應用

社—家協同教育包括社會協同家庭教育和家庭協同社會教育，在這里主要是指家長利用社會教育資源對子女進行家庭教育。

（三）應用案例

本文選取了佛山市順德區養正西山小學電子書包應用研究的兩個案例，分析電子書包在學校教育和家—校協同教育中的應用。

1.電子書包在課堂教學及校園體驗學習中的應用

本案例借鑒Kolb體驗學習圈的操作流程，在小學五年級“科學”課程“校園植物知多少”專題中開展基于電子書包的體驗學習，如圖2所示。該專題綜合運用科學、信息技術等學科知識，在教師的指導下，利用電子書包開展了校園植物識別、校園植物攝影、植物常識調查等一系列活動，以培養學生的認知體驗、信息獲取、反思觀察和協作探究等能力。

（1）體驗

教師借助電子書包豐富的數字化學習資源創設學習情境，讓學生聯系現實生活，激發學生學習興趣。學生組建協作小組并制定計劃、明確分工；師生回歸生活，進行校園體驗——認識校園植物，如校園植物識別、校園植物測量、校園植物標本制作。在校園體驗過程中，學生借助電子書包采集校園中植物的相關數據，利用網絡資源進行植物識別；同時，可以通過電子書包服務平臺與教師、同學交流，分享學習體驗。

（2）反思

在體驗實踐之后，教師引導學生對體驗過程和結果進行反思，在反思內省的過程中，學生提出問題并進行問題解決分工。學生借助電子書包，在服務平臺中將問題、組內分工及其他要求在網絡上，學生或教師可以對問題發表觀點、提出建議。

（3）歸納

教師引導學生查閱相關資料，通過交流討論，對問題進行研究分析，并形成自己的觀點。在師生合作、共同探索的過程中，學生領悟知識，完成知識內化。

（4）應用

學生通過服務平臺進行協商討論，確定問題解決方案，撰寫體驗報告，并派代表匯報成果。最后，利用電子書包的數字化資源，以游戲的方式檢測學生認知體驗方面的成長。

本案例利用了電子書包移動、便攜、資源豐富等特點，讓學習回歸生活世界，立足學生的直接經驗，并關注學生的協作探究過程，培養了學生的觀察反思、協作探究能力，提高了學生獲取、判斷、使用信息的能力。

2.電子書包在基于主題活動的家校協同教學中的應用

本案例是在小學四年級“品德與社會”上冊第三單元“花錢的學問”專題中，探索電子書包在基于主題活動的家校協同教學中的應用，其模式如圖3所示。該專題分為“家庭小賬本”、“錢該怎樣花”、“做個聰明的消費者”三個主題，涉及父母的工作、家庭收入與開支、花錢的原則、購物的場所、購物的技巧、消費者權益的維護等社會經濟生活方面的內容。在基于主題活動的家校協同教學過程中，學生在教師與家長的協同指導下，通過參與家長訪談以及家長協助的社會調研等活動，體會父母掙錢的不易，培養正確的消費觀和理財理念，掌握一定的消費常識與技巧。

家校協同教學中的應用模式

（1）確定主題，設計方案

教師根據主題活動教學內容選擇若干備選主題，并到服務平臺。家長查看平臺信息，向教師提出反饋意見，共同協商，確定主題，并共同設計主題活動教學方案。

（2）創設情境，明確任務

教師以生活中真實場景來創設情境，引入主題；學生感知情境，產生疑問。如“家庭小賬本”主題活動中，教師利用電子書包中豐富資源創設商場購物的生活情境，提出“買東西的錢從哪里來？”的問題，引入家庭收入和開支這一中心主題。教師在課堂教學中明確學習任務，并將學習任務和活動指導手冊到平臺中；家長根據指導手冊指導學生制定主題活動方案。在此過程中，學生、家長可以利用電子書包與教師溝通交流。

（3）家長協助，開展活動

學生按照主題活動方案進行社會調查，家長協助學生活動。在此環節中，利用電子書包記錄學生主題活動過程，并到服務平臺。同時，家長、學生可以針對活動過程中遇到的問題與教師溝通，以便學生的校外主題活動順利開展。

（4）小組合作，分享交流

校外主題活動完成后，學生回歸課堂。教師引導學生分組交流，分享與家長進行主題活動的經歷和收獲，并派代表匯報活動成果。教師及時提供指導，引導學生從活動中獲取知識、提升能力、升華情感。

（5）總結評價，共享收獲

教師引導學生總結主題活動的收獲，反思不足，并將活動成果到服務平臺。家長通過平臺了解教學活動過程及學生活動成果，評價教學活動。

本案例中電子書包在家校協同教學中發揮了情境創設、知識建構、協作交流和評價反饋等作用，家校協同教育的層次由教師與家長互通學生的學習成績、學習表現等上升到互通學生學習內容、學習過程、學習成果等，深化了家校協同的效果。

四、結束語

開展電子書包的教育應用研究是新技術、新媒體與現代教育理念深層次結合的實踐與探索。電子書包的教育應用加強了“家—校—社”之間的協同互動、促進了教師教學方式和學生學習方式的變革。

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