幼兒老師自我總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒老師自我總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒老師自我總結范文

幼兒的情緒不穩定、理解能力和注意力正開始發展、機體還比較弱小、語言表達能力有限等一系列問題強烈要求我們幼兒教師要“隨機應變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。幼兒老師一定要擁有四種角色。下面為大家精心整理了一些關于幼兒教師讀后感，請您閱讀。

幼兒教師讀后感1打開一扇窗，讓花香散發

前天讀了一個故事:一個小男孩心愛的小貓死了，透過窗戶，看著曾經朝夕相處的小貓突然離去，流下了悲傷的淚水。這時，他的奶奶走過來，輕聲地對他說:“寶寶，你為何不打開一扇窗呢?”小男孩聽了，一邊流淚一邊慢慢打開一扇窗戶。一剎那，她被眼前的美景吸引住了:窗外多種鮮花競相開放，蝴蝶在飛舞，蜜蜂在采蜜，一陣陣清香撲面而來。小男孩不禁破涕為笑，心情大為好轉。

由此想到了我們老師，面對各個不同的孩子，應采用多種方式來教育，尤其是面對家庭離異、身體異常、學習困難、活潑好動等特殊群體的孩子，更應為他們打開一扇窗。每個孩子都有閃光的一面，多看看他們的長處，盡力彌補他們的短處，讓他們感受到生活的快樂。在日常活動中，有的老師會數落學習困難的幼兒，如做數學練習時，有的老師當著別的孩子說:“這道題我講過至少3遍了，你還不會做，真笨!”試想，如果你是那個孩子，你會有什么感受?人人都有存在的潛能，只要你抱著積極的態度去開發這種潛能，就會有無窮的能量。

作為一名幼兒教師，我們應和幼兒真誠對話，學會用敏銳的眼睛觀察幼兒的言行，打開另一扇窗去看待他們，或許他們對數學不感興趣，而在藝術上卻意興盎然呢?世界上許多著名的科學家就是挖掘了自己的特長，后來有了杰出的成就，散發出了沁人的芳香。

幼兒教師讀后感2本書的核心思想：這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態寫出了自己對工作的一些想法。一共十六點寫出了幼兒教師方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、整天有寫不完的案頭工作;2、工作強度大，活兒忙不完;3、工作時間長，報酬少;4、工作上的比賽無休止;5、幼兒老師的安全責任大;6、在社會，沒有誰能瞧得上幼兒老師;7、每天都在幼兒的吵嚷聲中度過;8、每天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。9、為了布置區域什么垃圾物品都要。10家長工作有難度;11、當孩子們長大了，認識兒時的幼兒老師幾乎是零等等

我看了這篇文章后，我覺得這位作者用反寫方法，突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“當新生幼兒才入園時，二三直個孩子一起哭，抱完這個哄那個，哄完那個又抱這個，老師常常是騙一個，哄一個，抱一個，拉一個后頭還跟著好幾個!要是遇到幾個感情脆弱的家長，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長。于是大人小孩一起哭，那場面那家伙那整個一人間練獄啊!哭還算小事，現在的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不要上幼兒園，所以老師身上留點小傷那是常事。”就從這點上，就看出了幼兒老師的不同一般。

一開始看到這篇文章時，覺得這作者真的寫出了老師的心里話，一些不平。但多看了幾篇后，才知作者的含意——幼兒老師的不簡單!我做為一名普通幼兒教師感到真幸福。因為我看到了我們的偉大，因為我看到了我們的高尚，因為我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不同。雖沒有小學老師、中學老師、大學老師那么的高級，但我們卻能把一個不懂事的孩兒學會懂事，未來的才子們都是從我們手中開始起步的!

幼兒教師讀后感3當我拿到這本《做幽默型幼兒教師》時，我就感到很奇怪、很難理解。

當我翻開第一頁的時候，讓我知道教師具備良好的幽默感，不僅有助于調整自身專業心態，充分應對專業實踐中的各種問題，而且對于有效地組織課堂教學，營造和諧的課堂氛圍，為兒童提供良好的情感和發展支持具有重要意義。由于教學藝術和教學幽默之間存在著緊密的內在聯系，因此幼兒教師可以通過在教學中進行教育價值追問和反思，在師幼互動中努力構建平等的師往關系，以及在行動研究中積累和升華教學經驗等途徑逐步培養幽默感。看了中間的幾個案例還有幾個寓言幽默故事，讓我會心一笑。不但我們幼兒教師在日常生活中要幽默，在平時的教學中自我追問。

教師的幽默感往往體現在對各種教學問題和情境進行富有智慧的處理上，而這種教學智慧沒有教師對教學本質的深刻認識和合理的教育價值觀的支持是不可能實現的。教學實踐是一種藝術，也是一種價值性活動，教師的教學機智來自于對自身教學行為的批判和反思，得益于對教學內容、教學方式和教學目的所蘊含的價值觀的持續追問。

教師在教學過程中對各種教學問題進行反復的價值批判和思考，才有可能從更為多元的價值視角思考教學，而不會使自身固著在特定的思維和行動模式中，進而造成教學上的生搬硬套。可見，教師的幽默感是其自我反思能力的自然體現，是教師自然而然地對特定的教學問題從多元視角進行思考的結果，幼兒教師完全可以基于對教學實踐的不斷價值追問來逐漸形成幽默感。

幼兒教師讀后感4書籍作為生活的一個載體已經成為我們生存、發展、進步的必需品。有了書籍才使我們的話語有了意義，讓我們的存在有了價值。好的書當然是要精心細讀，細心品味。讀好書有如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。

《優秀幼兒教師教育藝術99例》，我利用空閑時間看完了。本書以“幼兒教育的起點是成全每一個兒童”為基本理念，通過具體案例的闡述呈現了教師在案例中的角色定位、行為及思考。讀著書中的一個個故事，由衷地感到親切，因為書中的許多故事似乎就發生在自己的身邊，那些發自內心的感悟，一次次引發了我心靈上的共鳴，書中所有的故事都有著一個共同點，那就是每一位老師的行為背后都投射著真實的、自然的教育觀念、教育思考和教育智慧。讀罷此書，讓我明白了成功的教育往往是從教會幼兒做好小事、關注細節開始的。一名幼兒園教師，如果能樹立“幼兒教育無小事，人人都是教育家;教師工作無小事，事事都可教育人”的觀念，用心關注每個幼兒，關注他們的一切——平時的一舉一動、一言一行、情感、態度、習慣、心理變化，等等，從各方面去發現、挖掘、引導和培養，那么，教育的成功就在眼前。

本書共六輯99例，通過99個例子講述幼兒教師在工作生活中所發生的故事，從而得出良好的經驗。我認為該書最有價值的地方是：每個案例后面都附有教育小語和小貼士，通俗易懂地分析了每個案例帶給我們的啟發，從而讓我們在工作生活中注意。

一、以愛育愛，愛滿心田

書中的老師們一個個滿懷“愛”心走進孩子們的心靈世界，用“愛”滋潤著學生的心田，使孩子們的心靈是那樣的純潔、善良和樂觀;使孩子們的成長是那樣的歡樂、健康和積極向上!作為老師，要時刻注意自己的一言一行，做孩子的好榜樣，做到為人師表。不管是什么樣的孩子，老師都要一視同仁，將愛心平分，耐心地、恒心地去教導、灌溉。對于孩子來說都是無比的開心，無限的關愛。

二、教之有道，專業成長

這輯中的17個小故事，充分說明了教師不是天生的，任何優秀的教師也是一步一步成長起來的。教師的有心和自我鉆研是教師專業成長的重要條件。做個有心人，多動筆記錄，多思考解惑。正是自己平時并未局限于開展完活動就拋在一邊，而是勤于動筆，對每日活動堅持總結、反思，逐漸地，將新的教育理念滲透在一日教學活動中。反思自己的教育教學觀念，反思自己的在活動中的角色定位是否準確，反思教育教學只是內容的選取是否符合孩子的接受能力，反思教育教學活動祖師與開展過程是否合理，對于偶發事件，我的處理方法如何?此次活動的成功之處在哪里?需要引以為戒的地方又是哪里。通過反思，切實提高了教學水平，同時促進了自己的專業成長。

三、學之有方，持續發展

我們知道，學習是每個人的生存之道，幼兒的學習無處不在，作為教師不應授之以魚，而要授之以漁，讓孩子擁有可持續學習、發展的動力。第36個小故事中的許老師允許孩子失敗，鼓勵孩子努力去嘗試，就是讓孩子自己親身體驗，得到直接經驗，認識事物的性質。把日常生活中出現的問題之球拋給孩子，不失是一個好辦法。幼兒是主動的學習者，他們天生具有自我學習、自我認知的能力，教師要做的就是尊重幼兒、關注幼兒、熱愛幼兒，善于發現教育價值，把握時機，積極引導，隨機教育。

四、教育智慧，無處不在

教育是一門大學問，教育同時也是一個大智慧。在這一輯中的老師們為孩子創造寬松、愉快、溫馨的環境，教師針對幼兒的不同表現，采取了相應的教育手段。如對待給小椅子作記號的小“調皮”鬧鬧，施以合適的方法，接納孩子的獨特言行;老師通過愉快地談話讓尿濕別人鞋子的小雨放下心理負擔，勇敢地承認了自己的錯誤;采用轉移注意的方法巧妙應對了有著分離焦慮的依依等等。其實，在每一種處理方法的背后，隱藏著的都是對孩子的尊重、理解、信任、鼓勵、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎?“洗耳恭聽”，讓我們學會傾聽孩子;“袖手旁觀"是讓我們學會放手;“雪中送炭”是對孩子的理解和關愛;“自食其果”是讓孩子學會承擔;“苦肉計”是對孩子的一種磨礪……在日常工作中，我們也會遇到這樣那樣的問題，那就需要我們做一名有“智慧”的老師。

五、教研一體，相得益彰

正如主題闡述中所言：教學與研究分不開。要想教學質量好，促進教師的專業成長，就要開展幼兒教育研究。教育研究就在我們身邊，就在一日生活中。將教學中遇到的問題，記錄下來，解決問題的方法搜集整理，提出困惑且探討，嘗試刊物上提出的某一策略研究等等，都是通過教促進研，通過研提高教，形成教研一體，共同提高。告訴自己：做反思性教師，進行反思性教學，邊反思，邊進步。

六、家園共育，合力倍增

本輯中的15個小故事也從不同角度驗證了家園公寓的重要性。鼓勵、引導家長參與幼兒園的教育活動，巧妙地將幼兒園教育延伸到家庭不僅能夠保護孩子的身體健康，同時能促進幼兒社會性的健康發展。通過溝通，老師可以找到幼兒個性上出現問題的癥結，給予家長教育孩子的相應建議，形成有效的家園共育的良好環境，以促進孩子全面、健康的成長。

書中的精彩小故事還有數之不完道之不盡的情節與內容。99例教育藝術并不是99種教育的解決之道，而是99次對教育生命的審問、感懷和確認。也許我們更應該在教育中活出自己，也許我們既活在未來，更活在無限的過去，在這些紛繁復雜卻又樸素平凡的場景中，有最樂意的付出，有淚水和智慧，更有日日夜夜用心抒寫因而溫潤無比的愛。

從這本書中，我受到很多啟發：幼兒教育無小事，人人都是教育者;教師工作無小事，事事都可教育人。

幼兒教師讀后感5教師是一個通向未來的職業，它關系到孩子一生的可持續發展和國家的興衰。而我作為一名幼兒園教師，每天要面對的`是一群可愛的孩子，他們是祖國的花朵，是祖國的未來。那我們要怎樣才能擔負起這個重大的責任呢?我讀了《幼兒教師專業發展》后有了很多領悟，那就是我們首先要不斷學習來充實自己，其次就是要將學到的東西在工作中進行實踐，然后再針對實踐中出現的問題，多去思考然后去解決這些問題。

一、多學習

繼續學習，努力工作，是我當好一名教師的意愿，作為一名教育工作者，如果一旦停止學習，教師的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會覺得工作毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，我們要主動學習，這不僅是一種技能、能力，更是一種態度、精神和基本素質。學習并不是把經典文字記在大腦里，重要的是要內化、靈活運用。教育過程中，要不斷地學習理論、實踐理論、反思成敗，體現教育智慧、教育創新。當一滴社會發展歷史長河里的水，折射出太陽的光輝。書中采用理論觀點和事例相結合來說服讀者的心，用感人的故事事例來幫助讀者的我消化理論和吸收知識，激發我“也要這樣做個好老師”。其中最精華的部分是教師自身職業的人格塑造。

二、多實踐

實踐環節中最重要的一點是應變與創造。我們可以根據在教育實踐中發現的問題，將自己反思、學習、研討各環節的思考和收獲，在教育實踐中做出積極應答。只有保持對教育實踐現狀的不滿足，萌生出一個接一個的內心涌動，才能驅使教師于“山重水復”之中，探到“柳暗花明”的盛景。因此，我們教師在教育實踐中要不滿足于既成或既得利益，敢于沖破原有的經驗和模式，大膽開展教育教學改革，充分發揮自己的優勢，創造出適合自己的專業成長的道路。所以，在日常的教育教學實踐中，要積極的思考所面臨的各種問題，進而反思其原因和解決問題的方法，只有這樣不斷的反思、探索和創造、持續的積累經驗，才能獲得豐富的經驗，成為一個真正的專業型的成熟教師。

三、多反思

善于反思是幼兒教師成長的第一步，它是教師對自身的評價和改造過程。反思環節要求有志于成長為研究型教師的幼兒教師在積累大量教育經驗的基礎上，能對自己在教育實踐中的教育行為及結果進行審視、分析和批判，去粗取精，去偽存真，予以理性的升華，這一環節也是教師由經驗型向研究型轉化的關鍵。在日常的教育教學實踐中，要積極的思考所面臨的各種問題，進而反思其原因和解決問題的方法，只有這樣不斷的反思、探索和創造、持續的積累經驗，才能獲得豐富的經驗，成為一個真正的專業型的成熟教師。

幼兒教師讀后感6《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》這本書是由美國斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士——麗蓮 .凱茲教授寫的。她在書中對我們常見的一些教育現狀或教學方法進行了深入的解析，書中的每一個例子都是以凱茲博士親身經歷的真實問題來撰寫的，在閱讀過程中引發了我的共鳴，因為我就是一個一線幼兒教師，她的文字觸動了我的內心。

第十六章《教學輔導的原則與策略》這一章節的重點在描述負責輔導老師在職進修人員的角色，這讓我想到了學校里所進行的師徒結對活動，活動的目的都是一樣的，就是要幫助新教師能更好地適應自己所在崗位的教師角色。這一章節的內容對像我這樣一個承擔著帶教任務的輔導教師而言，可以說是啟發頗大。

一、授之以魚不如授之以漁。

在輔導的原則里凱茲博士提到需加深教師對情況的了解，即最有效的在職輔導課程是能協助教師對自己的工作情況有更適當、更正確、更深入及更專業的了解，可以協助教師與在職訓練結束后，仍能保留并應用所系的的知識、想法與見解。

這一見解讓我重新審視了我的帶教工作。在以往的帶教工作中，當“徒弟”遇到困難、發生困惑時我經常會直接給予他“藥方”，告訴她該怎么做，以解決當時的問題。效果當然很明顯，這個“藥方”迅速的發揮了作用，幫助其解決了當前的困惑，我也從中感到滿足。但是當再次遇到問題時，“徒弟”是否能自行解決呢?答案是不確定的。“授之以魚不如授之以漁。”這是從凱茲博士那里得到的啟示，直接的藥方雖有價值，未能深植于老師的思想領域中。如果做師傅的能輔導徒弟著重于對情況或問題的剖析與了解，多問問“為什么會有這種現象?”“有哪些解決的方法?”“每種方法會有什么后果?”這些問題，則可以引發徒弟的思考，幫助徒弟分析問題，理清思路，并對事情或問題產生新的認識、新的看法。那么，長此以往，徒弟便會學會一種解決問題的思考方式，以后即使師傅不在場，她也有能力可以自己想出適當的行事方法。

二、建立良好的師徒關系

1、延緩糾正。

文中提到輔導人員有時在觀察教師的行為后，會急著糾正老師，一方面是急于協助老師改進技巧，另一方面也可能是為了建立自己的專業權威。但是這種做法優勢過于急躁，因為有時過早地糾正會讓受輔導老師和輔導人員疏離，反而會喪失長期輔導該老師的機會。

不錯，在帶教的過程中，每當發現新老師有做得不妥或不夠之處，我總是會及時的給予指正，自以為是給予她幫助，卻不知這樣的做法使得我和新教師之間的關系漸漸疏遠，這正是犯了上述的毛病。凱茲博士告訴了我：延緩對老師的糾正能使輔導人員與老師間建立足夠的信任關系，使得輔導人員的建議在老師眼中是一個協助，而不是一個專家所做的批評，這樣才能促進輔導工作的順利進行。

凱茲博士 的提點讓我認識到了自己在帶教過程中的錯誤之處，也讓我找到了曾經帶教過程中產生不愉快的原因之一，著實讓我欣喜。

2、提出嘗試性的建議。

在帶教過程中所提的建議最好以嘗試性的語氣及形式提出。比如：“下次再有這種情況發生，可以試試乙方法，看看是不是比較有效!”這樣的技巧除了凱茲博士所說到的具有可以避免教師在運用此方法失敗后的挫敗感，更有利于教師實驗、創造等特質的培養。除此之外，我覺得這樣的說話方式也更容易讓受輔導的教師的接受，因為這樣的說話方式不是從上至下的，而是作為一個平等的伙伴式的建議出現，也更有利于建立起良好的師徒關系。

3、更多的鼓勵和贊揚。

有一次在高一敏名師工作室活動時，為配合袁晶晶老師的一項任務，我準備了一些資料和自己的想法，當時袁晶晶老師回復我：“親愛的，這真是太棒了!”為了這句話我竊喜了很久，能受到這么了不起的老師的稱贊，自然是得意的。可見鼓勵和贊揚是十分受用的。

正如凱茲博士在文中提到的：不管老師能力如何，有時勇氣和熱忱的的過度消耗會導致沮喪，讓他們認為不論自己在怎么努力都不會有結果。不錯，如果老是聽到得是輔導老師的指正，換做是我可能也會認為自己無用，從而對工作缺乏信心和熱忱!贊美之言人人愛聽，我們要向對待幼兒那樣，堅持正面教育，多給新教師鼓勵、支持以及激勵，這樣就能更好地發揮他們的主觀能動性，更好地使她們繼續維持工作熱忱和努力。

第2篇：幼兒老師自我總結范文

策劃人語：我們這里說的“國培”是指始于2011年的“幼兒教師國家級培訓計劃”。該項目所需經費由中央財政安排專項資金予以支持。培訓對象為“中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。”培訓項目包括：（一）農村幼兒教師短期集中培訓，（二）農村幼兒園“轉崗教師”培訓，（三）農村幼兒園骨干教師置換脫產研修。可以這么說，“幼兒教師國家級培訓計劃”的規格之高，規模之大，影響之深都是史無前例的。以下選登的“國培心語”便是安徽省參加“國培”項目的幼兒老師的反思和總結，如何實施培訓，如何取得滿意的培訓效果；幼兒教師如何看待培訓，如何促進教師專業成長等等一大堆命題和話題，我們從“國培心語”中獲得有益啟迪的應該很多很多。

乘著幼教的春風，來自安徽省六個地區的59名學員于2012年2月10日相聚合肥桐江賓館，參加了安徽省農村幼兒園園長培訓班的培訓學習，“國培計劃（2012）——安徽省農村幼兒園園長培訓班開班了。

在“國培”短短的二周學習里，我認真聆聽著專家教授們精心和盡心的指點、教誨，反復整合收集到的相關資訊，靜靜地梳理著自己的思路，在一輪輪的思想風暴中，談談自己的感悟與思索……

紅色“風暴”——拓展國際視野，挖掘內涵教育

“站得夠高，才能看得夠遠”。學員們多來自幼教管理崗位，日常的專業理論和探究幾乎呈現“單一”的態勢。要想使我們在理念方面獲得深層次的提高，必須有步驟地調整我們的視野角度。培訓部的老師深諳這一關鍵點，合肥幼兒師范高等專科學校的孫誠老師來授開篇第一章。

在《教育規劃綱要》的專題講座中，孫誠老師從宏觀的角度，來詮釋國際學前教育發展趨勢，解讀我國中長期教育發展規劃的學前教育政策走向。講座中列舉了歐、美等各發達、發展中國家的財政和教育公共投入比例和幼兒入園率等大量數據。正是在這些具體的國際學前教育政策和措施的比較中，使得我們逐步認清我國學前教育目前存在的問題。明確國際幼教發展的歷程，理清未來的自己在地區幼兒教育的改革與發展中的立足點，能夠結合自己的園情，學習制訂適宜、長遠的發展目標和行動計劃，“從大處著眼，小處著手”，踏實地去踐行相關的舉措。

黃色“風暴”——感悟區角活動的材料投放

1.深化游戲的理念。

《規程》和《綱要》明確指出，幼兒園應當以游戲為基本活動。這是每一個幼兒教師耳熟能詳的話，可是細究起來，知其然而不知其所以然的是大有人在。通過丁海東教授對幼兒心理理論，以及“大知識”和“小知識”的精辟講解，我才理解：幼兒是因為心理發展和成長的需要而自覺產生游戲的行為，也正是在游戲中，因為環境和同伴之間的游戲互動，幼兒才能通過模仿、交往等模式才能有效地促進內隱學習的模式形成，促進他們的心智成長。

在游戲促進兒童發展的觀點上，丁海東教授賦予游戲更通俗的說法。對于孩子來說，游戲因其本身所蘊含的情感和社會性的特點，所以丁教授稱“游戲是兒童的維生素”，孩子在游戲中充分表達自己內心的情感。面對生活中不可被意志轉移的事，不論正、負面情緒，游戲都能夠幫助幼兒渲泄某些情感，做些象征性的彌補。各類游戲的規則能使參與的幼兒易轉為主動者，有利于活潑、開朗、自我中心意識的形成，以及換位和社會性的思考。

2.尋求區角游戲開展的有效性。

從目前幼兒園區角游戲開展的情況來看，普遍存在共性問題。老師們在區角的豐富方面投入大量的精力、物力和財力，可孩子們的興趣點卻非常低，參與的積極性弱，游戲水平總也上不去。引用老師的話來說，“咱不怕做，就怕孩子不玩”。戲稱區角活動的開展是件“疲于奔命”的事，“出力而不討好”。瞧，區角游戲中“玩”得最“開心”的是老師。她們就跟花蝴蝶一樣，“唰”地飛過來，再“唰”地飛過去，滿場子轉悠卻不得其效。

在專家教授的指引下，我們領悟到區角游戲出現問題的根本原因：1.區角游戲的虛假情景性強；2.材料的規則往往因辨識符號使游戲具有艱難性；3.游戲目標的針對性有所偏差；4.教師的觀察點不到位等等。解決的關鍵是活動區的材料有效性投放。

綠色“風暴”——讀你，是我的快樂

“孩子不是白紙，而是一本書”……這是合肥市京獅幼兒園園長在侃侃而談中我捕捉到的一絲信息。

曾經的我也同大多數幼兒教師一樣，認為孩子的內心世界是一張白紙，自然、生活的點滴都會在這張純潔的白紙上留下醒目的印記。因此，為了孩子的一切，我總是努力地以“愛”作筆，在這張白紙上一天天地打上美麗的底色……

在“國培”學習的日子里，在一點一滴的反思中，我重新來定位孩子的世界。

我們要尊重孩子的個體差異，講究教育的公平性。認真解析每個孩子，走近、走進他們的心中，學會“讀書”。

那靈動的小臉帶著對世界的好奇，那飛揚的思緒有著魔法神奇。每天的每天，帶給我們無限驚奇的是孩子；帶給我們無盡喜悅的是孩子。我們真正要做的不是在白紙上著色，而是要學習去看這一本本書，一本本精彩的書。它蘊含著豐富的色彩，瞬息萬變的內心世界……翻開書本的每一頁，那里有著陽光、花朵、星星和月兒，每天給我們帶驚嘆和喜悅。

是啊！或張揚、或沉穩；或調皮、或乖巧……正是這一個個書般的充滿靈機的孩子,妝點著我們的天地,給我們帶來的是充滿變幻的世界。因為讀他，我們的生活在這里飄香；因為讀他，我們的日子變得豐滿。

藍色風暴——從“觀察”做起，談教師成長

第3篇：幼兒老師自我總結范文

【關鍵詞】《天線寶寶》 兒童劇 電視劇

《天線寶寶》是由英國廣播公司（BBC）于1997年開播的幼兒啟蒙電視劇，到目前為止，該劇已被翻譯成45種語言，在席卷全球170多個國家的200多家電視臺后，虜獲了近10億的兒童粉絲。在多渠道營銷策略的推動下，由《天線寶寶》衍生而來的書籍、玩具、杯子、拖鞋、睡衣、鑰匙環、巧克力等產品也讓制作公司和發行單位賺得缽滿盆滿。如今的《天線寶寶》雖然已有16歲的“高齡”，卻沒有被時代拋棄，反而成了全球家長青睞的兒童早教產品，成了全球兒童成長中的親密“伙伴”。作為幼兒啟蒙電視劇中的滄海一粟，《天線寶寶》何以獲得如此巨大的成功，又何以如此的經久不衰、“劇壇長青”？個中原因值得當代兒童電視劇的創作者們去深度挖掘，從而通過借鑒和學習以探索出我國兒童劇未來的發展之道。

在英國，天線寶寶是家喻戶曉的明星娃娃，不論大街小巷、城市鄉村，小朋友們都會模仿天線寶寶的動作、說天線寶寶的兒語和唱天線寶寶的兒歌；在美國，天線寶寶是唯一能與芭比娃娃抗衡的兒童玩具；而在中國，自中央電視臺于2001年2月購買《天線寶寶》的版權至今，其錄像帶、碟片銷售已突破千萬。

一、“人無我有”的市場背景

20世紀90年代中期，英國國內的兒童電視節目已發展飽和，而幼兒電視劇市場這塊蛋糕已被瓜分，鑒于這種情況，BBC突發奇想，一部針對1～3歲低幼兒的啟蒙電視劇《天線寶寶》誕生。毫無疑問，以1～3歲低幼兒作為對象的電視劇在英國絕對是史無前例的開創之作，因為市場本身的空白，《天線寶寶》適時地進行填補， “人無我有”的優勢推動了《天線寶寶》的風靡全球，獲得巨大成功。

二、目標受眾的精準定位

在銷售火爆的《天線寶寶》碟片的外包裝上有一句醒目的提示——“本片為適合1～3歲兒童的早教產品”，看到這句話我們可能會忍不住發問，兩三歲的小孩看看電視跟著嚷嚷還行，抱在手里、坐都坐不住的嬰孩恐怕連“盯”住電視都有困難，還談什么“看電視”？對此，《天線寶寶》的創作者安妮·伍德女士會解答我們的疑惑。

安妮·伍德在創作《天線寶寶》前做過幼兒老師、賣過幼兒圖書、輔修過心理學和教育學，還自我總結早教哲學，同時她也是兩個孩子的母親。為了創作這部電視劇，她咨詢過十幾位育嬰早教專家，訪問過上百位1～3歲孩子的母親，并通過與1～3歲低幼兒的接觸和對他們的拍攝梳理出了最有可能吸引這群特殊群體的語言、圖像和行為。那么這個世界首部低幼兒電視劇對目標受眾的心理和生理發展分析究竟成功在哪里，又表現在哪里？

關鍵詞一：語言

《天線寶寶》中主角所用的口頭語言均為兒語化語言，詞匯來源于從12～18個月孩子口中冒出的第一個單詞，例如“媽媽”、“睡覺”、“你好”、“慢點”、“再來”等。“兒語化語言是指語速緩慢、音調高亢、語氣夸張、詞語簡單的重復性語言，嬰兒在出生后一個月即明顯表現出對這種語言的偏好而不依賴于任何特殊經歷”。①研究表明，1～3歲的低幼兒對兒語化語言有著極大的模仿欲，因而，《天線寶寶》中不斷重復的兒語化語言可以說是“對癥下藥”。而在肢體語言方面，劇中四個主角的動作都極其緩慢夸張，一個簡單的“再見”手勢，一個寶寶做上兩次，四個寶寶輪著下來，即使電視機前的那群特殊觀眾動不起來，腦海里也會留下深刻的印象了。此外，因為畫面和聲音的強大感染力，使得觀眾沉浸在歡樂的氛圍里情不自禁地就會跟著主角們伸展起來。

關鍵詞二：視聽

“1歲以后，嬰兒的視覺已基本與成人相同，對鮮艷色彩比較敏感，對幾何圖形的形狀、大小、體積等特征有了準確的認識和延伸”。②《天線寶寶》可謂對這一點的攫取和把握是最為透徹的，主角的頭頂上，紫色的丁丁是三角形天線、紅色的小波是圓形天線、黃色的拉拉是曲線天線、綠色的迪西則是直線天線。因此，低幼兒們總能在看到每個形象時作出準確地區分，盡管有些孩子無法用語言加以表達——叫出天線寶寶的名字，卻能在每個形象出現時用動作的幅度來表現出自己的偏愛。法國著名的精神分析學家雅克·拉康在《形成“我”之功能的鏡像階段》中提到，“嬰兒出生后的6～18個月是其生存史上的第一個重要轉折點——鏡像階段，在這一階段，嬰兒首次在鏡中看見并認出自己，這種鏡前的自我識別從此打開了嬰兒的想象世界。”③《天線寶寶》正是抓住了這一關鍵的人生發展時期，促進了嬰兒想象思維的發育。而在聽覺方面，每當畫面出現主角們的舞蹈或玩耍時，聲音方面就會配合著出現節奏性強的歡快音樂，音樂無國界，這樣歡樂輕松的氛圍總會讓孩子發出會意的微笑或者忘情的投入。

關鍵詞三：模仿

在談“模仿”之前，我們先穿插個概念，那就是這部電視劇是一部長達260集，每集30分鐘的電視系列劇，“電視系列劇是一種分集播出的電視劇樣式，它由幾個主要人物貫穿全劇，但故事卻不連貫，每一集都是一個獨立完整的故事，集與集之間并沒有情節上的必然聯系。”④《天線寶寶》將接收對象定位為1～3歲的低幼兒，因為受眾群體的特殊性——孩子的大腦思維無法像成年人那樣去記憶和聯想并串聯各集的劇情，因此這部劇也只能做成獨立成篇，主題、人物、風格都統一的電視系列劇。也正是由于該劇的這種性質，加上每個單集內容上設置的適時停頓，給了孩子充足的時間去自然地發展自己的想象力和思考能力以及進行誘發性模仿。“誘發性模仿開始于6周大的嬰孩，在孩子1～2歲期間會變得十分穩定，接近80%的13～20個月大的孩子能夠重復一種不熟悉的多步驟序列動作”。⑤而對于處在這一時期正嘗試新技能的孩子來說，誘發性模仿必不可少。

兒童電視劇是電視劇中的一種特殊樣式，其特殊性在于策劃者和創作者都是成年人，而目標受眾卻是兒童。這就決定了兒童電視劇既無法脫離成人世界而獨立存在，又需要以兒童的收視喜好為創作導向。兒童作為一個特殊的受眾群體，他們的人生觀、價值觀尚未成熟定型，求知欲強，行為富于模仿性，屬于社會群體里可塑性最強的一部分。在這個特殊的人生階段，他們如果通過收看兒童電視劇得到了有益的指導，對于兒童個人的發展會產生積極的影響。

三、《天線寶寶》對我國兒童劇制作的啟示

從《天線寶寶》的誕生過程來看，一部優良的兒童電視劇的制作極其不易，它對我國兒童電視劇的未來發展具有啟示作用。

1、民族性兒童電視劇填補市場空白

我國影視藝術的民族性開始于二十世紀三四十年代，無論是憂國憂民、重視家庭、思鄉尋根的倫理影視，還是懲惡揚善、替天行道、扶貧濟弱的武俠影視，發展至今都已相當成熟。然而這種宣揚民族特色的“倫理—政治型的文化范式”卻始終沒有進駐過兒童劇的王國。當代中國的兒童劇市場，并不像90年代中期英國的兒童劇市場，不是呈現飽和，而是趨于斷層，其中的不足與空白則通過海外引進來彌補，從《藍精靈》到《貓和老鼠》，從《天線寶寶》到《哆啦A夢》，中國數億兒童領略的總是別的民族文化和社會價值觀，因此長大后的他們把圣誕節過得比農歷新年還要熱鬧的現象并不是沒有原因的。中華五千年的文化積淀給了影視大量的創作題材卻總是被挖掘呈現給年輕人，生命的兩端——老人和兒童則一直被忽視。既然有著豐富深厚的文學、戲曲、繪畫、飲食等傳統文化，那為何不用于兒童電視劇的創作之中、用于中國兒童的早教之中呢？或許某一天，西方孩童的手中捧的不再是芭比娃娃或天線寶寶，而是拴著兩根竹簽的中國皮影人物剪紙。

2、兒童成長規律研究不容忽視

正如上文所提到的那樣，兒童電視劇的特殊性體現在它既無法脫離成人世界而獨立存在，又需要以兒童的收視喜好作為創作導向，這就使得創作者不得不對兒童的成長發展規律（包括生理和心理）進行深入的研究和細致的探討，而這一過程因為中國兒童與國外兒童所處的社會文化背景、倫理道德氛圍的不同又需要國內的創作者們進行仔細的區分。兒童的情緒、行為、價值觀、自我發展和認知能力等都是隨著年齡的增長和時代的發展而不斷變化的，對此，北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室在2006年主持開展了一項“中國兒童青少年心理發育特征調查”活動，對象是全國近10萬名6～15歲的兒童青少年，而6歲之前的兒童成長研究至今仍是個盲區。無法利用兒童的發展心理規律何談創作出吸引住這群特殊群體的兒童電視劇，吸引不住，又何談利用兒童電視劇完成對他們的早期教育任務。與此同時，兒童的生理發展特征也不容忽視，視覺上敏感于運動中的鮮艷物體，聽覺上敏感于快節奏的音樂音響等等，這些都是兒童電視劇創作者們在創作過程中必須考慮的因素。

參考文獻

①⑤[美]戴安娜·帕帕拉、薩莉·奧爾茲、露絲·費爾德曼：《0-3歲孩子的世界》，人民郵電出版社，2011：180、154

②[美]詹姆斯·盧格：《人生發展心理學》，上海學林出版社，1996：163

③彭吉象：《影視美學》，北京大學出版社，2002：102

④張鳳鑄：《中國電視文藝學》，北京廣播學院出版社，1999：117