工學論文精選(九篇)

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第1篇：工學論文范文

(1)課程的綜合性特點。

《計算機在化學化工中的應用》是由計算機和化學化工等多個專業(yè)交叉融合而成的新課程，旨在使學生掌握利用計算機技術解決化學化工領域問題的基本方法，提高學生利用現(xiàn)代技術去解決本專業(yè)問題的綜合能力。這就要求大學生不僅要掌握計算機的基本理論知識，熟悉常用化學化工專業(yè)軟件的運用，還要提高通過互聯(lián)網獲取化學化工信息的檢索能力等。

(2)課程的實踐性特點。

《計算機在化學化工中的應用》與其它課程的不同之處在于其實踐性非常強。除了規(guī)定的上機練習實踐教學外，在計算機命令和執(zhí)行的演示，化學化工軟件程序說明和運行的示范，計算機網絡技術應用和信息資源檢索等都需要教師指導學生通過反復實踐練習才能掌握，所以采用傳統(tǒng)的單純理論講授的教學方式難以達到應有的教學效果。

(3)課程的前沿性特點。

《計算機在化學化工中的應用》是運用計算機技術來解決化學化工領域中問題的一門新課，而計算機科學與技術在現(xiàn)代科技領域中又是更新?lián)Q代最快的一個學科，再加上化學化工行業(yè)本身飛速發(fā)展的特點，勢必要求在教學過程中不斷探求相關知識前沿，及時注入最新的科技成果才能確保教學的質量和效果。

2不斷拓展《計算機在化學化工中的應用》課程的教學內容

《計算機在化學化工中的應用》所涉及的范圍異常廣泛，所應用到的計算機軟件也相當繁雜，而目前各個高校并沒有一套較權威的專門教材。為了確保教學質量和教學效果，我們對該課程的教學內容進行了動態(tài)的設計與管理。

(1)電子講義取代紙質課本。

隨著科學技術的迅速發(fā)展，計算機技術在化學化工上的應用也日新月異。因此，為了開拓學生視野，把計算機技術在化學化工應用的新信息、新知識和新動向及時充實到教學內容中，以反映當前該學科領域的新理論和新動態(tài)，我們結合實際編寫了本課程教學的電子講義，取代了傳統(tǒng)的紙質課本，不僅方便了學生課前預習與課后復習，而且博眾家之長，有效避免了一書獨大的局限性。

(2)師生共同設計學習內容。

傳統(tǒng)的教學方法是教師根據(jù)教學大綱來設計和安排教學的具體內容，學生只是被動地接受知識。我們結合《計算機在化學化工中的應用》的課程特點，由主講教師公布教學大綱和重點，廣泛征求往屆學生和應屆學生意見，采取了教師主導，學生參與，共同完成學習內容設計的方法，受到了學生廣泛好評。

3積極推進《計算機在化學化工中的應用》課程的教學形式及教學方法改革

教學質量的提高依賴于教學手段改進和教學方法創(chuàng)新。在《計算機在化學化工中的應用》的教學實踐中，我們采取了多種形式和方法進行了教學改革與探索:

(1)理論教學與實踐教學相結合。

《計算機在化學化工中的應用》課我們采用了2/3理論和1/3實踐的模塊教學形式。理論教學以教師課堂講授為主，課堂討論為輔的交互式教學模式。與課堂上的教學相比，學生對于實踐教學表現(xiàn)出更大的興趣。通過上機練習實踐教學不僅能鞏固和融會貫通理論知識，更重要的是能反映出學習過程中存在的問題。

(2)現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)模式相結合。

《計算機在化學化工中的應用》課的理論教學模塊中，我們采用多媒體與傳統(tǒng)模式并用的課堂教學方法。對于涉及計算機技術方面的內容，我們多采用多媒體演示的形式進行教學，而對于化學化工知識方面的內容，我們又運用了一些傳統(tǒng)的板書和實物模型展示的方式進行教學。這種現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)模式相結合的教學方式，豐富了課堂教學形式，提高了學生的學習興趣和學習效率。

(3)自主探究與課外輔導相結合。

培養(yǎng)學生的主體性是現(xiàn)代大學的基本理念，也是我國當前高等教育改革的重要內容。大學生的主體性是需要通過教育實踐來培育、弘揚、規(guī)范和定型的。為此，我們通過探究式教學方法，讓學生帶著問題積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，使其成為課堂學習的真正主人。在課后，教師要布置相應的課外練習作業(yè)，并輔導學生鞏固課堂教學內容。

(4)大輔導與小專業(yè)相結合。

《計算機在化學化工中的應用》課是化學化工所有專業(yè)學生的選修科目，選修的學生人數(shù)較多，但專業(yè)方向不同。在教學中，我們采用了基礎知識大輔導，模擬實踐與具體小專業(yè)方向相結合的方式，做到了個性與共性的有機統(tǒng)一。

(5)師生面對面與網上互動相結合。

在《計算機在化學化工中的應用》教學中，我們不僅在課堂上面對面輔導學生學習，課下還通過QQ群、電子郵箱、微信群等多種形式與學生進行課程內容的交流與互動，從而激發(fā)了學生的自主學習的興趣，拓展了傳統(tǒng)教學的內容和空間。

4優(yōu)化創(chuàng)新《計算機在化學化工中的應用》課程的考核方式

學生的課程成績評定是對其學習成果的一個總結，學習過程是一個動態(tài)變化的過程，課程考核方式對促進學生學習起著重要的導向作用。通過優(yōu)化考核方式，使教師由課程成績評定的仲裁者轉化為課程學習的鼓勵者。因此，優(yōu)化考核方式是教學改革的重要組成部分，是實現(xiàn)優(yōu)質教學效果的有力保障。在《計算機在化學化工中的應用》課的考核中，我們改變了一張卷子定成績的傳統(tǒng)方式，開展了學習過程評價和學習結果評價相結合的多種形式并舉的考核方式探索。為提高學生對上課、作業(yè)、上機操作等各個教學環(huán)節(jié)的重視程度，也為了能科學合理的評定課程成績，達到全面客觀考核學生掌握知識情況的目的，該課程的考核方式采用平時考核、上機操作考核和期末考核相結合的方式。學生的成績分為平時成績、上機操作成績和期末考試成績三個部分，其中平時成績占20%，上機操作成績占20%，期末考試成績占60%。平時成績包括上課考勤、課堂互動表現(xiàn)和平時作業(yè)等;上機操作成績包括預習報告、上機操作報告和師生互動信息反饋等;期末考試成績由理論卷面成績和上機實踐成績兩個部分組成。通過考核方式的優(yōu)化，一方面促使教師做到多策并舉、因材施教，另一方面也激發(fā)了學生自主學習的積極性，達到了既關注學習過程又重視學習結果的目的。

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第2篇：工學論文范文

在進行服裝設計時，怎樣運用感性工學的成果，對設計師的感性認識進行調整，完善和深化設計內容，提高作品的親和力和文化內涵，讓客戶認可服裝的舒適性和可賞性，進而達到服裝設計的目的，這是我們面臨的重大課題。

2服裝設計中運用感性工學的目的

一直以來，人們印象中的服裝設計是以個人想象和意志為主，具有難以捉摸的特點，其實服裝設計也要遵守固定的科學性與合理性。服裝設計的目的就是“以人為本”，滿足個體對服裝的要求。在服裝設計領域使用感性工學理念，是為了讓設計有針對性、更加合理、更加完美。將服裝設計和感性工學結合在一起，就是為了在設計服裝中更能體現(xiàn)出顧客的意象和感受。以前設計服裝也在功能和形式上重視顧客的需要，但這些需求是建立在設計師需求和理解基礎上的。現(xiàn)在服裝設計師對顧客心理的、細微的、不易察覺的反應均予以重視。服裝設計添加感性化因素是根據(jù)消費者的生活方式，從物理、心理、生理等方面構建起設計模式：根據(jù)人的表情、語言、觸覺和視覺等心理反應而制定；根據(jù)服裝穿著人的皮膚冷熱變化、肌肉活動以及疲勞等心理反應進行客觀測定；對服裝面料手感、光反射、表面凸凹以及質地等材料學特征來評估人的心理和生理反應。將上述結合起來，創(chuàng)造新的設計模式，將穿著者的個性體現(xiàn)出來，并滿足人心理和生理的要求。

3感性工學在服裝設計中的實施要素

服裝設計是具有交叉性、綜合性的應用學科，也是科技與文化的統(tǒng)一體。在服裝設計中引入感性工學，具有以下幾個要素。

3．1按照心理學和人機學的評估來把握客戶對于服裝的感受

服裝是為人服務的，人是有情感、有心理需求的，而性格、年齡、文化、性別的差異會產生不同的情感和心理需求。例如男女之間在情感上具有一定區(qū)別；個性不同，情感類型也不同；社會地位不同，對服裝的需求也不同等等。服裝本身雖然沒有情感，但是穿著的人有情感，所以設計者就要運用不同設計理念為服裝添加感性色彩，用感性服裝來滿足消費者情感方面的需求。

3．2服裝設計特征要根據(jù)顧客感性來進行定位

服裝設計中滿足現(xiàn)代人心理和生理需要是特別重要的。但是在設計服裝時，服裝感性含有大量不確定因素，所以獲得感性體系的感覺量以及物理量是比較困難的。顧客感性需求和個人職業(yè)、教養(yǎng)、生活習慣、性格以及他的經濟、文化、性別、年齡、民族和生活區(qū)域等方面有重要聯(lián)系，并隨著潮流的變化而改變。服裝設計師要按照顧客需要對服裝特征進行定義，并及時對設計進行調整，來滿足客戶需要。

3．3將顧客的感受和意象翻譯成為服裝設計要素并運用在服裝設計上

現(xiàn)代人購買服裝不再以“經久耐用、質量可靠”為消費方向，服裝企業(yè)也不能再以“高檔”和“廉價”來打開銷路。現(xiàn)在的消費時代，人們購買服裝時更多地采用非理性、隨機的購買形式，服裝具有的誘導性能夠激發(fā)顧客購買的欲望。這就要求服裝設計師要將顧客的感受和意象翻譯成為設計元素，來引起顧客的共鳴和遐想，進而購買服裝。

4感性工學在服裝設計中的研究領域

4．1運用服裝造型將感性設計體現(xiàn)出來

造型是服裝主體構架，是體現(xiàn)設計風格的基礎。服裝造型能夠體現(xiàn)出服裝的性質和材質。時裝品牌范思哲運用斜體的不對稱領型展現(xiàn)出結構設計的無限魅力，給人帶來華麗、性感的獨特審美。不同服裝造型會給消費者帶來不同的感受，人們會根據(jù)自己的心理暗示對服裝做出選擇。所以關于服裝結構設計，顧客只要說出自己的想法和感受，設計師就能夠進行服裝造型，運用這種方式，能夠快速地了解客戶心理，進而設計出符合要求的服裝。

4．2對色彩所具有的感性因子予以把握

服裝色彩能給人以深刻印象，其價值是運用設計方式和心理感受表現(xiàn)出來的。當不同波長的色光刺激視覺器官，視干細胞和視錐細胞就會將信息傳入大腦，經過以往經驗和個人思維產生聯(lián)系，進而獲得結論。在對色彩的認知而引起個體生理反應的同時，引發(fā)意識和情感等心理反應。色彩具有的感性因子和人對色彩的認識以及意志、情緒有關系，也與個體社會心理和處于的社會環(huán)境有關。每個人的心理品質不同，對色彩也會表現(xiàn)出不同情感，就算服裝色彩相同，產生的心理反應也會不同。例如紅色能讓人出現(xiàn)熱情、積極的情緒，但是也會給人危險、野蠻和卑俗的暗示。因此服裝設計在選擇色彩時，要考慮到色彩重量感、空間感和冷暖感帶來的心理效應。另外色彩的明暗度、純度和色相都具有各自的感性因子。

4．3運用服裝材料對感性設計進行把握

在設計中運用恰當?shù)拿媪夏軌蝮w現(xiàn)出服裝的個性，使用特殊的質感和細節(jié)處理，發(fā)揮材料的可塑性，進而展示服裝的本質美和個性精神。面料的手感、光反射、凸凹感和質地會給人的心理和生理帶來不一樣感覺。服裝材質能夠分為兩個類型，其一是視覺和表面分離而出現(xiàn)的視覺型質感；其二是因為觸摸而出現(xiàn)的觸覺型質感。觸覺型材質可以分為絨面、凸面、糙面和光面四種類型。絨面絨毛聳立，給人豐滿穩(wěn)定的感覺；凸面凸凹不平，有如雕塑給人明暗交錯的立體感；糙面蓬松粗糙，給人粗獷樸實的感覺；光面順滑柔軟，給人精致優(yōu)雅的感覺。面料質感不同，產生不同心理感受。因為視覺和觸覺具有分離性，其心理特征和質感也存在一定差異，如印花絲綢表面光滑，在視覺上卻給人粗糙感。服裝設計師要運用面料在視覺和觸覺上的感覺探尋制約、影響服裝設計的感性因素，進而設計出感性強的服裝。

4．4將感性設計運用到服裝工藝特征中

工藝特征是運用服裝所具有的外在形態(tài)表現(xiàn)出服裝內在品質，展現(xiàn)出服裝的精湛工藝和優(yōu)良品質。在設計時要處理好剪裁、縫合、歸撥、車縫和燙整等程序，對服裝的感知精度予以把握。不同的處理工藝會給人不同的視覺感受，就線跡而言，單排線和雙排線區(qū)別就很明顯，單排線比較柔和而雙排線比較堅固。線跡的疏密也具有相同效果，線跡疏則感覺粗狂、活潑，線跡密則感覺精致、細膩。所以進行服裝設計時要運用不同工藝提高服裝理性色彩，滿足顧客感性需求。

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第3篇：工學論文范文

近年來，隨著旅游行業(yè)的蓬勃發(fā)展，對旅游及酒店管理方面人才的渴求也越來越旺盛，但是與之相反的是開設旅游管理和酒店管理專業(yè)的學校數(shù)量卻呈逐年減少的趨勢。截至2013年末，全國共有旅游院校1832所，在校學生77.16萬人，其中高等旅游院校及開設旅游系（專業(yè)）的普通高等院校959所，比上年末減少138所，在校生49.44萬人，減少8.18萬人；中等職業(yè)學校873所，比上年減少266所，在校學生27.72萬人，減少22萬人。究其原因學生對該行業(yè)認知度及忠誠度不高是人才缺乏的重要原因。學生對行業(yè)認知度和忠誠度的建立除了學校教育和自身學習所得外，非常重要的是來自于在校期間的實習實訓環(huán)節(jié)。雖然高等職業(yè)教育界普遍認同了進行“工學結合”的必要性及重要性，但就其模式以及具體操作環(huán)節(jié)仍然眾說紛紜，就目前情況看相當一部分高等職業(yè)院校旅游及酒店管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的效果并不理想，有的實踐教學成為了走過場，有的甚至將學生當成了廉價勞動力。

二、旅游和酒店管理專業(yè)工學結合教學模式分析評價

在我國高等職業(yè)教育界，通常認為“工學結合”的模式有三種，一是工學交替、頂崗實習模式；二是校企合作模式（包括校企互動、訂單培養(yǎng)等）；三是“校中廠”模式。受各種因素制約，我們現(xiàn)在看到的旅游和酒店管理專業(yè)的實踐教學主要采取前兩種模式。

1“工學交替、頂崗實習”模式效果評價目前工學交替、頂崗實習的操作方式主要有兩種：

（1）工讀輪換制，即把同專業(yè)同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換（或者按照學期整體實施學習+實習+學習的方式）；這也是大多數(shù)院校采用的實踐教學模式。

（2）全日勞動、工余上課制，即學生在企業(yè)進行全日制勞動，利用工余時間進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯(lián)系起來。這種方式在西方有些國家比較流行，例如德國有的職業(yè)技術院校就是這種模式。對于旅游和酒店管理專業(yè)來說，這種模式客觀上讓學生在酒店或旅行社接觸了生產一線的具體勞動，對行業(yè)的整體運行環(huán)境有了大致的了解，隨著旅游行業(yè)特別是酒店業(yè)人才的缺口越來越大，客觀上學生能夠獲得部分生產經營經驗。但是由于旅行社以及酒店質量參差不齊，作為企業(yè)的角度追求利潤最大化，除了缺乏人手的現(xiàn)實狀況的因素外，能夠大量節(jié)約成本也是酒店或旅行社愿意接受大批實習生的關鍵。所以這種模式操作不當、監(jiān)管不當?shù)暮蠊褪鞘沟貌糠謱嵙晫W生淪為廉價勞動力，有的中專學生在酒店的每月頂崗實習工資甚至只有六七百元，近些年新聞媒體對部分學校和企業(yè)的廉價使用學生的報道屢見報端。

2“校企合作”模式效果評價“校企合作”主要包括聯(lián)合辦學、訂單培養(yǎng)、招企引資等模式，是一種注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。聯(lián)合辦學即企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術人員到學校授課，同時學校教師給企業(yè)員工培訓，促進校企雙方互聘，使學校和企業(yè)優(yōu)勢互補。訂單培養(yǎng)模式即實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業(yè)相連，由企業(yè)與學校共同完成學生教育，學校開設企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓中發(fā)揮著更為重要的作用。招企引資模式即建立生產實習基地+頂崗實習式培養(yǎng)模式，也就是將企業(yè)的一部分生產線建在校園內，可以在校內實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式。這些模式客觀上促進了學校和企業(yè)的利益優(yōu)化，吸取了學校模式和企業(yè)模式的優(yōu)點，有利于調動各方面的辦學積極性以及教育資源的充分利用，是一種學生實踐課程的有益探索，有一定的先進性。但是聯(lián)合辦學、訂單培養(yǎng)、招企引資等方式培養(yǎng)學生的結果往往是將學生培養(yǎng)成“熟練工人”，學生在實習工廠中較少能夠以主人翁的角色主動進行生產活動，更難以接觸到經營層面的內容。而訂單培養(yǎng)學校較為被動，培養(yǎng)多少人，什么時候培養(yǎng)，完全根據(jù)企業(yè)需要，學校喪失了一定的主動權。

三、旅游和酒店管理專業(yè)工學結合對策建議

1優(yōu)化工學交替

1）針對旅游和酒店管理專業(yè)學生供不應求的這一現(xiàn)實狀況，學校應首先自律，提升對學生實踐教育的認識觀念，其次，提升師德教育，加強監(jiān)管，出臺相應規(guī)范性政策，制約企業(yè)和指導教師，避免廉價勞力的出現(xiàn)。

2）優(yōu)選企業(yè)合作單位，例如要求酒店專業(yè)實習酒店必須是四星級以上，加強實習單位的篩選及審批，實行院系雙重審批制度，避免“撿進籃子就是菜”的思想，確保實習單位質量。

3）針對工學交替、階段式實踐教學方式可能使學生出現(xiàn)“放鴨子”的現(xiàn)象，在保證教師的個人利益的基礎上，學校和企業(yè)要做到權責對等，嚴格企業(yè)導師及學校導師雙導師制度，細化到人，嚴格責任。

4）做好教學評估工作，實習期結束，對學生、教師、企業(yè)三方進行座談，了解并解決實習中的問題，對合作企業(yè)做到優(yōu)中選優(yōu)，對不符合教育規(guī)律及學校教學規(guī)律的企業(yè)應終止合作。

2優(yōu)化校企合作辦學

1）學校應掌握訂單班主動權。訂單培養(yǎng)班級可以采取部分訂單培養(yǎng)的方式，但是班級整體教學要符合教育規(guī)律，企業(yè)必須兼顧學校的教學規(guī)律。

2）強化教師實踐。對于聯(lián)合辦學模式來說，學校教師的實踐素質往往決定著人才培養(yǎng)的成敗。對于訂單培養(yǎng)來說能否按照用人單位要求培養(yǎng)出合格人才，教師的各項素質起到了關鍵作用。

第4篇：工學論文范文

1項目背景

近年來，在示范性高職院校建設和新一輪辦學水平評估的引導和推動下，高職教育發(fā)展取得了重大進步。但高職教育與產業(yè)經濟的對接存在差距，服務經濟社會的功能有待于強化。因此，高職院校按什么標準、用何種體系、以何種方法培養(yǎng)人才以及如何構建人才培養(yǎng)基地，成為擺在高職教育工作者面前的頭等大事。本項目即在總結臺灣技職院校的“創(chuàng)新育成中心”的成功經驗［1］、本科院校導師帶教模式及高職院校特點的基礎上［2］，創(chuàng)新設計“工學結合實踐項目”，帶動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構，培養(yǎng)師生實踐與創(chuàng)新能力，強化學生綜合職業(yè)技能，提升就業(yè)競爭力，提高教育教學質量。

1．1借鑒臺灣技職院校的“創(chuàng)新育成中心”的成功經驗臺灣技職院校創(chuàng)新育成中心利用和發(fā)揮自己軟、硬設備與人力資源等優(yōu)勢設立，形成了一套孵化中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務體系及其機制。本項目借鑒其成功經驗，創(chuàng)新設計“工學結合實踐項目”，為師生提供技術研發(fā)或從事產品創(chuàng)新的培育場所，為立項項目提供全過程、全方位的服務。各項目利用現(xiàn)有專業(yè)技術、人才、信息與設施等方面資源，校企合作共建實訓基地與工作室，專兼職教師與學生團隊共同管理與實施。

1．2借鑒本科院校導師帶教模式的經驗做法導師讓本科生有機會接觸并參與教師的課題研究，能鍛煉學生的動手能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。本項目根據(jù)高職教育特點，借鑒本科院校教師帶學生做課題的做法，吸收學生參加教師的課題研究，提升高職學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的技術服務意識和專業(yè)實踐能力，為他們繼續(xù)深造奠定良好的基礎。

2主要解決的教學問題及解決教學問題的方法

2．1主要解決的教學問題

2．1．1解決高職院校教師與學生教學分離問題針對傳統(tǒng)教學中教師以講授知識為主、學生被動學習的情況，轉變教師與學生的教學分離的關系。教師帶著學生做項目，能使學生掌握技能、知識和實踐經驗。

2．1．2解決學生實踐能力較弱的問題針對高職學生創(chuàng)新意識薄弱、實踐動手能力不強、自主學習積極性不足等現(xiàn)狀，教師要激發(fā)學生的興趣和想象力，促進學生自主學習、協(xié)同學習和探究學習，不斷提高他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

2．1．3解決生產性實訓基地薄弱問題由于實訓基地缺少企業(yè)真實項目的支撐，不能滿足融教學、實訓、技能鑒定、技能競賽及技術研發(fā)等“五位一體”的需求，不能有效培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，應以工學結合實踐項目為載體，通過校企合作，共建生產性實訓基地，解決生產性實訓基地薄弱問題。

2．1．4解決教師實踐能力不足的問題部分高職教師由于缺乏企業(yè)實際工作經驗，實踐能力較弱，影響了學生實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。因此，應通過校企合作，以項目工作室為平臺，以工學結合實踐項目為載體，教師帶領學生做項目，從而提高自身的實踐能力。

2．2解決教學問題的方法

2．2．1創(chuàng)新設計并實施工學結合實踐項目管理辦法本項目強調教師主導和學生主體的“雙主”和互動作用，教師負責項目的設計、組織和指導，學生負責項目的實施和自我管理。在項目工作室中，學生在教師的指導下，帶著項目學、帶著任務學、帶著問題學，激發(fā)主動學習的積極性，提高了創(chuàng)新的興趣，增強了獨立思考和動手的能力。可在全院學生中組織開展院級技能競賽，選拔學生參加省級和國家級技能競賽。

2．2．2強化校企合作，為項目搭建平臺通過校企合作，共建生產性實訓基地，引進企業(yè)真實項目，吸納企業(yè)技術骨干參與項目的指導;鼓勵企業(yè)提供典型工作任務為項目內容并提供經費支持;鼓勵師生參與企業(yè)技術開發(fā)和工藝改造項目，提高師生實踐動手能力，并在具體項目中體現(xiàn)校企深度合作。

2．2．3以項目為載體，建設工學結合項目工作室以本專業(yè)核心課程為基礎，以本專業(yè)綜合實踐項目為主要內容，以專業(yè)實訓室為依托，建立項目工作室，將課程教學有機貫穿到課外實踐活動中去。在項目工作室中發(fā)揮學生自我教育、自我管理和自我負責的作用，促進學生自主學習、協(xié)同學習和探究學習。

3項目設計與實施

3．1加強頂層設計，創(chuàng)新工學結合實踐項目福州職業(yè)技術學院先后出臺了“工學結合實踐項目管理辦法”等相關管理文件，明確了“工學結合實踐項目”的內涵、立項原則及實施管理等，對立項的項目給予5000～10000元不等的經費資助。此次活動將在福建省高職院校的工學結合實踐教學改革方面發(fā)揮示范和引領作用。

3．2以項目帶動，校企共建生產性實訓基地通過“工學結合實踐項目”，各系、各專業(yè)根據(jù)各自特色和實際需要，進一步加強與企業(yè)合作，共建符合“校中廠”要求的生產性實訓基地［4］。例如，以廣告設計與制作專業(yè)為龍頭的文化創(chuàng)意實訓中心，在校企合作過程中，學院投入400多萬元，企業(yè)投入30多萬元，根據(jù)真實的工作環(huán)境，建設有企業(yè)標準的生產性實訓基地及工作室，引進網龍公司、天狼星、時代華奧等企業(yè)的真實項目，實現(xiàn)教學和企業(yè)項目的一體化。其特色在于深化拓展校企合作機制，深入改革“項目實戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“項目實戰(zhàn)一條龍”教學鏈再構建，先后進入福建省財政資助和中央財政支持的高職教育實訓基地行列。

3．3以項目為載體，創(chuàng)新師生工作室管理與服務工學結合實踐項目以本專業(yè)核心課程為基礎，以本專業(yè)綜合實踐項目為主要內容，依托專業(yè)實訓室，以企業(yè)的真實項目或以學院實訓中心網絡運維、計算機運維、5萬以下工程造價等項目為載體，建立項目工作室。例如，計算機系通過“物聯(lián)網網絡技術與應用”工學結合實踐項目，以計算機網絡技術專業(yè)的綜合實踐項目為載體，依托計算機網絡專業(yè)實訓室，組建物聯(lián)網項目工作室，工作室的學生參與新華都商學院網絡工程項目及無線網絡項目等，為周邊的高校、技校服務，使工作室成為學院宣傳的窗口。

3．4建立院、省、國家三級技能大賽聯(lián)動機制，提升學生綜合職業(yè)能力學院實施了《福州職業(yè)技術學院專業(yè)技能競賽管理規(guī)定與獎勵辦法(試行)》等配套制度，在各類競賽項目演練過程中積極發(fā)揮教師與學生的積極性，每個項目組建立學生項目導師負責制，明確指導教師的責任，同時確定學生參與創(chuàng)新項目的考核評價辦法，堅持過程與結果并重的評價方式，全面提高學生職業(yè)技能，從而使得學生在各類技能競賽中取得佳績。

4項目創(chuàng)新點

4．1設計與理念創(chuàng)新“工學結合實踐項目”以臺灣技職院校的“創(chuàng)新育成思想”、本科院校教師帶學生做課題的理論為基礎，體現(xiàn)“四個結合”原則:(1)教師與學生相結合;(2)課程與工作室相結合;(3)實踐與創(chuàng)新相結合;(4)學院與企業(yè)相結合。該項目的實施旨在調動教師與學生兩個方面的積極性，保證專業(yè)綜合實踐項目落在實處，實質性地推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構，以科學研究的精神來解決教學問題，培養(yǎng)師生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

4．2項目的內容和方法創(chuàng)新通過立項的工學結合實踐項目，依托學院專業(yè)實訓室，以企業(yè)的真實項目建立10多個項目工作室，教學、社會服務和技能競賽緊密結合，將課程教學有機貫穿到第二課堂、第三課題的實踐活動中去;項目由師生共同申報，共同實施，成員由跨年級、跨專業(yè)的學生組成，以老帶新，不斷循環(huán);以項目管理的方式對項目實施過程進行監(jiān)控、跟蹤、指導，保證實施的效果。

4．3管理體制機制創(chuàng)新創(chuàng)新設計并實施了《工學結合實踐項目管理辦法》等相關文件，確保項目建設成效，修訂并實施了《福州職業(yè)技術學院專業(yè)技能競賽管理規(guī)定與獎勵辦法(試行)》等配套制度。近年來，院級、省級、國家級技能競賽都制定“組織工作方案”，調動師生積極性，確保競賽成績。同時，以省級教學名師為首，以年輕骨干教師及企業(yè)工程師為中堅力量，整合優(yōu)質資源，匯集優(yōu)秀師資團隊，吸收部分學生參與管理，組建師生工作室，建立了開放式、信息化的高效靈活的運行和管理機制。

5項目的推廣應用效果

5．1凸顯工學結合創(chuàng)新理念，提高學生實踐創(chuàng)新能力福州職業(yè)技術學院先后立項工學結合項目27項，在4屆學生的教學中得到應用。參與工學結合實踐項目的學生將興趣、想象力吸引到技能學習和科技創(chuàng)新中來，學生帶著項目學，帶著任務學，帶著問題學。部分學生在教師的指導下，研制開發(fā)具有實用價值的小發(fā)明、小制作達百余件，其中3項獲得國家實用新型專利，1項獲國家發(fā)明專利。

5．2有效促進省級、國家級生產性實訓基地建設以工學結合實踐項目為載體，與思科公司、金科集團、迅達電梯、網龍公司等10多家大企業(yè)共建生產性實訓基地，由企業(yè)經理、企業(yè)工程師親自規(guī)劃與設計實訓環(huán)境，按企業(yè)真實工作場景搭建實訓平臺、配備設備和工具等，將校企共建實訓基地建成具有教學、實訓、科研、培訓、技能鑒定、技能競賽等多種功能，集“教、學、做”于一體的生產性實訓基地。

5．3以項目為載體，校企共建項目工作室依托專業(yè)實訓室，引進企業(yè)真實項目或學院的項目，與合作企業(yè)共同建立項目工作室，由骨干教師、企業(yè)工程師帶領工作室學生共同完成項目，提供社會服務。

5．4搭建技能平臺，以賽促教成效明顯福州職業(yè)技術學院通過工學結合實踐項目，積極搭建技能平臺，鼓勵學生自覺參與實踐活動，從而提高了學生參與各級各類技能競賽積極性和主動性。院級技能大賽設立項目從23個增加為38個項目，參與學生人數(shù)從630人到2130多人，間接參與學生人數(shù)達4000多人，占總學生數(shù)50%以上。學院通過強化實訓條件和實訓教學環(huán)節(jié)，使學生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力明顯增強，學院連續(xù)4年榮獲福建省技能大賽團體一等獎，連續(xù)3年參加全國技能大賽并獲得4個二等獎、13個三等獎的好成績。

5．5良好的示范輻射作用在省級示范性高職院校驗收中，本項目作為省級示范性高職院校建設的重要成果之一，得到與會專家的充分肯定。國內、省內數(shù)十所高職院校來校訪問交流。在2013年思科杯計算機網絡技術應用技能大賽中，思科公司高管、20多所參賽的本專科院校的師生觀摩了物聯(lián)網網絡工作室，聽取學院領導介紹工學結合實踐項目的實施情況。同時，該成果廣泛應用于教學改革及技能大賽中，取得明顯效果。

6建議與對策

目前工學結合實踐項目立項數(shù)量有限，直接或間接受益學生只有40%左右。教師和學生之間的溝通、交流有限，業(yè)余時間實訓室的開放度不夠，學生課余的技能訓練受到空間的限制。針對上述問題，擬采取以下辦法。

6．1增加工學結合實踐項目數(shù)量，提升內涵繼續(xù)增加工學結合實踐項目的立項，加強內涵建設，提高項目的運行質量，使直接或間接受益學生達到60%。

6．2采用項目導師制每個項目有一支教師輔導團隊，在業(yè)余時間輪流為學生指導，并從項目經費中劃撥一定經費用于教師輔導費，并把此項工作作為教師晉升職稱的必要條件之一。

6．3聘請學生擔任管理員為解決短期管理人員不足的問題，可考慮聘請學生擔任管理員，對聘請的學生進行培訓，培訓合格后作為實訓室管理人員，真正做到實訓室對學生開放，提升學生的各項技能。

第5篇：工學論文范文

近些年來，隨著金融體制的改革與創(chuàng)新，金融企業(yè)業(yè)務發(fā)生了很大的變化，金融企業(yè)會計作為對金融企業(yè)業(yè)務進行核算和監(jiān)督的一門專業(yè)會計，也做了全面的改革。具體表現(xiàn)在：

（1）2006年頒布并于2007年1月1日執(zhí)行的《企業(yè)會計準則》，將我國的會計理論與實務進一步與國際會計慣例接軌，金融企業(yè)會計在這個過程中不斷發(fā)展、完善并趨同與一般企業(yè)會計。

（2）金融企業(yè)會計還有著與一般企業(yè)會計不同的操作規(guī)程和核算內容，這些相關規(guī)范分散地見于金融企業(yè)會計制度、若干具體會計準則以及監(jiān)管部門的規(guī)章中。因此，金融企業(yè)會計與一般企業(yè)會計相比，既有共性也有特性。

（3）隨著一卡通、企業(yè)銀行、流動銀行、網上銀行等金融新產品不斷的推出，金融企業(yè)會計核算從核算程序到業(yè)務辦理范圍等都發(fā)生了很大變化。

（4）隨著我國信息技術的迅猛發(fā)展，那種傳統(tǒng)的筆、紙質賬薄、算盤早已與當前的金融企業(yè)會計工作不相適應。計算機技術已經在金融企業(yè)廣泛應用，電算化和網絡化已成為金融企業(yè)會計業(yè)務處理的主要工具。為適應以上需要，我們將金融企業(yè)會計的工作引入課堂，教學過程中所涉及的每一工作任務模塊都以相關的制度法規(guī)為基準，同時考慮金融企業(yè)業(yè)務創(chuàng)新及電算化等其他方面的需要。

二、課程內容的選取根據(jù)金融企業(yè)會計崗位工作任務

金融管理與實務專業(yè)的學生畢業(yè)后主要就業(yè)范圍是在商業(yè)銀行、證券公司、保險公司等金融企業(yè)從事柜臺業(yè)務、客戶服務、現(xiàn)場管理等工作崗位，這些崗位的許多具體工作如臨柜交易、客戶服務、業(yè)務管理、產品營銷、理財規(guī)劃、產品推介等都需要熟悉金融企業(yè)會計基本理論和實務。其主要原因在于，會計職能在金融企業(yè)里面并不是一個獨立部門的職能，它是滲透在金融企業(yè)每一個崗位中的。因為金融企業(yè)的經營對象就是貨幣，各項業(yè)務活動引起的資金活動絕大部分是貨幣資金的增減變動，如銀行柜員吸收存款、信貸員發(fā)放貸款等等經營行為必須伴隨著會計核算行為的發(fā)生，否則經營業(yè)務無法完成，因此，金融企業(yè)會計核算是直接參與經濟過程，并創(chuàng)造利潤。所以，會計核算技能是金融企業(yè)基層崗位必須具備的能力之一。根據(jù)金融企業(yè)業(yè)務處理與會計處理同一的特點，同時又考慮到金融機構體系中銀行業(yè)的主體地位，且銀行、證券、保險是金融業(yè)三大支柱，所以在課程內容安排上主要選取了銀行柜臺業(yè)務處理、證券業(yè)務處理和保險業(yè)務處理。另外，為了體現(xiàn)教學內容的系統(tǒng)性和完整性，也選取了三大金融機構的共性業(yè)務。

三、課程內容兼顧學生未來職業(yè)發(fā)展的需要

金融專業(yè)學生畢業(yè)時，大部分可能從事的是一線崗位工作，在熟悉各崗位柜臺業(yè)務的基礎上，開展會計操作處理。但從職業(yè)發(fā)展的角度來看，其很可能一段時間后走上中高層管理職位或會計主管，會計作為一項基本技能始終貫穿著其職業(yè)生涯，學好會計可以為今后職業(yè)發(fā)展奠定一個良好的基礎。因此本課程教學內容的選取上，加入了相關的財經、管理類知識，觸類旁通，比如國際金融會計慣例，宏觀政策對金融企業(yè)會計信息的影響的能力，金融行業(yè)業(yè)務創(chuàng)新對會計的影響等，為學生將來的可持續(xù)發(fā)展做好知識、素質和能力準備。

四、以金融企業(yè)會計工作流程為基礎，按照教學規(guī)律整合和序化教學內容

在日常會計工作中，取得經濟業(yè)務的原始憑證、審核并做出職業(yè)判斷、選擇相應的賬務處理方法、進行賬務處理，是一個完整的工作過程，在這個工作過程中的每一個步驟都有多個不同的金融企業(yè)業(yè)務。按照教學的規(guī)律，多個內容放在同一個循環(huán)中組織教學的效果通常會大大遜色于按照過程相同內容不同的多個循環(huán)來組織教學。因此，本課程在內容組織上采用了按照不同金融企業(yè)業(yè)務會計核算的多個工作循環(huán)的方法組織教學內容。即將日常工作中表現(xiàn)為取得經濟業(yè)務的原始憑證、審核并做出職業(yè)判斷、選擇相應的賬務處理方法、進行賬務處理四個步驟且每個步驟有多個金融企業(yè)業(yè)務核算的工作組織方式整合序化為在每個金融企業(yè)業(yè)務中安排四個步驟教學組織方式，并以此為載體設置課程的主要學習情境。課程內容主要部分表現(xiàn)為每一個金融企業(yè)業(yè)務的四個工作步驟，有些重復的過程中如果有相同內容在前面的循環(huán)出現(xiàn)以后，在后面的循環(huán)中適當省略。

五、合理安排實訓、實習等教學環(huán)節(jié)

與金融企業(yè)會計課程配套的實訓教學體系，包括三個步驟：課堂一體化實訓操作、金融項目中心的真實項目操作及畢業(yè)前半年的頂崗實習。第一個環(huán)節(jié)是模擬的實踐教學。“模擬”是指在以實訓室為課堂進行的課程教學中，通過九大）工作項目的工作過程轉移到課堂，保證教學與工作的一致性。此階段學生學習的內容是模擬的工作項目。第二個環(huán)節(jié)是真實的業(yè)務訓練。“真實”是指在課程的某一個學習情境進行的過程中，學生在校內“教學企業(yè)”（借鑒南洋理工學院的做法）--金融項目中心進行真實的原始憑證填制與審核的業(yè)務，這時的項目是真實的項目。第三個環(huán)節(jié)畢業(yè)之前安排到校外實習基地或其他企業(yè)進行為其半年的頂崗實習，安排學生進入金融企業(yè)一線個人儲蓄、現(xiàn)金出納、會計核算、銀行卡、客戶經理等崗位進行頂崗實習，是本課程實踐教學的延伸。

六、理論知識融入到實踐技能的教學

第6篇：工學論文范文

[關鍵詞]工學結合 創(chuàng)新 設計模式

為了培養(yǎng)適應企業(yè)需求的高技能應用性人才，必須加快高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，以就業(yè)為導向，大力推進工學結合、勤工儉學。從2008年起，湖南化工職業(yè)技術學院自動化系不斷進行教學改革，在工學結合人才培養(yǎng)模式方面不斷實踐和探索，尤其在電氣專業(yè)學生的畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)采取工學結合的方式進行了大膽創(chuàng)新與嘗試。以這幾年的實踐來看，不但取得了不錯的教學效果，而且為合作企業(yè)創(chuàng)造了良好的經濟效益。

一、畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)的創(chuàng)新模式

具體做法就是與株洲電氣控制設備廠合作，在一個月的時間內，由系里專業(yè)教師和企業(yè)技術員負責對電氣專業(yè)的學生進行GGD1-13進線柜、GGD1-06饋電柜、GGJ1-01C低壓無功功率補償柜的部分設計與制作安裝三個課題的技術指導，學生通過在“學中做、做中學”來制作出實實在在的低壓電氣柜產品，并經性能測試達到合格要求。學生再把設計、制作的過程用論文的形式表述出來，通過答辯才算完成畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新模式的特色

該模式一實施就很受學生和企業(yè)的歡迎，為什么會出現(xiàn)這種情況呢?通過這幾年的運作，發(fā)現(xiàn)該模式具有以下鮮明特色。

1.改革了傳統(tǒng)的教學管理模式，使之更加貼近現(xiàn)代高職教育理念。畢業(yè)論文設計從傳統(tǒng)的在教室內由教師指導學生做課題，變成了在企業(yè)生產現(xiàn)場由學生親自做具體電氣產品的設計和制作，主要是通過實踐磨練來培養(yǎng)學生的各種技能，不僅能增強實踐能力，而且有利于學生學習書本上、課堂上學不到的“隱性知識”，實現(xiàn)了從傳授理論知識為主向傳授技能為主的轉變;從追求學科的完整性向注重知識的實踐性的轉變;從介紹理論研究成果向介紹實踐技術和經驗為主的轉變。

2.有利于實施個性化教學模式，方便對學生進行因材施教。由于高職學生生源分布廣，水平參差不齊，如果仍然沿用傳統(tǒng)自然分班制的齊步走教學方式，就會遇到學生“一頭吃不飽，而另一頭吃不了”的教學難題，而個性化的分級教學正是化解這種兩難問題的有效方法，它吸收了激勵、競爭、動態(tài)管理等積極因素，充分調動學生的主動性，為他們提供了更大的個性發(fā)展空間，激發(fā)了其積極性和自覺性，改變了齊步走的教學方式，從而根除了“優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，提高了教學效率和學習效果。創(chuàng)新的這一模式就方便實施個性化分級教學，因為這一模式有三個難易程度不同的電氣柜的設計和制作，底子差的學生可選擇一個容易的電氣柜進行設計和制作，能力強的學生可選擇難一點的一個或兩個電氣柜進行設計和制作，一個產品的設計和制作由3到5個學生組成一組來完成，每個成員都能根據(jù)能力和喜愛選擇能夠完成的任務，若有困難也能請教指導教師和能力強的學生來協(xié)助自己，直至完成畢業(yè)論文設計工作。

3.激化了學生的學習熱情，增強了學習興趣，改變了學習觀念，變讓我學為我要學。讓學生對具體的電氣產品根據(jù)所學理論知識和國家標準做設計，并親自動手制作，使學生產生了極強的新奇感和挑戰(zhàn)感，愿意不斷主動學習、琢磨、鉆研想方設法完成它。這一模式改變了傳統(tǒng)的教學過程，從以往的學科知識和動作技能導向的教學過程轉向為現(xiàn)代的職業(yè)活動和智力技能行動導向的教學過程，且采用行動導向的項目教學法，注重學生過程學習方法和學習績效評價，給他們更多自學、動手、應用、表達、創(chuàng)作和合作的機會，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

4.有利于增強學生的自心，勇敢面對就業(yè)。許多企業(yè)或公司招聘員工時，都要求必須具有實際工作經驗，這正是高職院校畢業(yè)學生所缺乏的，因而就業(yè)競爭力不強。而該模式彌補這種不足，增長了學生的實際工作經驗。學生通過一個月的努力，看到親手制作的嶄新、漂亮的電氣柜，并得到教師和同學的認可時不僅心情激動，而且對自己擁有這樣的實際能力和經歷感到自豪。面對企業(yè)招聘時，就能心有底氣從容應對，順利被用人單位錄用。

5.校企合作形成了良性循環(huán)，具有持續(xù)性。課堂設在企業(yè)里，企業(yè)建在學校中，以畢業(yè)論文設計為紐帶，學校將課堂延伸到合作企業(yè)，選擇企業(yè)產品的設計與制作為課題，專兼職教師和學生以雙員身份共同完成設計和制作企業(yè)產品的全過程，在“做中教、教中產、做中學”實現(xiàn)教學、學習、生產與人才培養(yǎng)同步，師資質量與實訓基地內涵建設跟畢業(yè)論文設計教學改革同步。這幾年由學生制作的電氣柜，很大一部分已經銷售出去，從買方企業(yè)反饋的信息來看，電氣柜性能優(yōu)良運行正常，為合作企業(yè)創(chuàng)造了幾萬元的經濟利潤，在校企之間形成了互利互惠、合作愉快的良好氛圍，為校企的持續(xù)合作打下了堅實基礎。

總之，通過工學結合創(chuàng)新畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)的改革，真正形成了“專業(yè)+生產實訓車間+師生員工”的專業(yè)建設特色，成功構建了電氣專業(yè)以畢業(yè)論文設計為切入點的工學結合人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)了校企合作雙贏。

參考文獻:

[1]韓偉平.論高職教育工學結合課程體系特征及創(chuàng)新實踐[J].教育與職業(yè)，2010，(3).

[2]劉暢，楊遠芬.創(chuàng)新高職教育的辦學特色[J].四川兵工學報，2008，(2).

[3](美)AC奧恩斯坦，(劉付誠譯).美國教育學基礎[M].北京:人民教育出版社，1984.

第7篇：工學論文范文

【關鍵詞】技工學校;德育教育;改進方法

不管是普通學校還是技工學校，德育教育工作的開展都有著重要的現(xiàn)實意義。技工學校開展德育教育的目標是將學生培養(yǎng)成一個具有良好的道德品質、政治素質、思想素質以及道德素質，并且有理由、有道德、有文化、有紀律的私有技術工人，在技工學校也開設有專門的德育課程，并且是必修課，如果德育教育落到實處，能夠更好的實現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，為社會輸送更多的優(yōu)秀技術型人才，但是在實際教學中卻往往很難真正實現(xiàn)預期的效果。

1技工學校學生思想道德普遍存在的問題

1．1學習態(tài)度不端正，知識基礎薄弱。由于技工學校招生面對的主要是原來學習成績并不好的學生，整體上生源的文化基礎都不好，因此很多學生都存在對學習態(tài)度不端正的現(xiàn)象，表現(xiàn)出的對學習的興趣缺失。1．2自我管理能力較差，缺乏紀律性。現(xiàn)階段在技工學校求學的學生大多是00后，大多屬于獨生子女，從小就是被家人捧在手心長大的，正是由于家長的溺愛，很多學生在性格上表現(xiàn)出自私、自我管理能力差等特征，在學習上經常遲到曠課，作業(yè)也經常沒有完成，甚至還有學生夜晚偷偷跑去網吧上網，紀律性很差。1．3以自我為中心，承受挫折的能力不強。由于年齡小，很多學生容易受到來自外界的誘惑，走上歪路。更多的學生習慣了只考慮自己，不會為他人著想，過度以自我為中心，無論是自理能力還是自律能力都很糟糕，一旦遇到挫折就表現(xiàn)出心灰意冷的狀態(tài)，想法容易鉆牛角尖，過度偏激。

2技工學校德育教育改進方法

2．1轉變認識，改革德育課教學模式。技工學校的教學并不是簡單的開展專業(yè)技能教學，指導就業(yè)，還肩負著德育教育的重要職責。技工學生自身要充分認識身上的責任，轉變認識，積極開展德育教育模式的轉變，走出過去空洞的說教方式，將德育與就業(yè)結合起來開展豐富的時間教學，讓學生在社會實踐中更深刻的感受到德育教育的重要性，豐富德育教育的同時，也更有針對性。2．2充分發(fā)揮榜樣作用。教師是學生成長發(fā)展的引路人，不僅需要對學生開展科學知識教學，幫助學生獲得知識，消除迷惑，學會學習，還需要引導學生學會怎樣做一個有道德的人。正所謂成才先成人，對技工學校的學生來說，除了學好專業(yè)技能，最重要的就是養(yǎng)成良好的道德品質。德育教育工作者要充分發(fā)揮自身榜樣的重要作用。對技工學校學生來說，他們正處在模仿力非常強的階段，榜樣的言傳身教的作用可能是說一萬句都取代不了的。需要注意的是，榜樣不僅僅只有學生，學生家長、學生喜歡的偶像、歷史人物，甚至是班級中的某個學生等等都可以成為學生學習的榜樣。在把別人當成榜樣學習的同時，教師還需要引導學生加強自我修養(yǎng)，讓自己也能夠成為別人的榜樣。當然，在引導學生學習榜樣的過程中，我們還需要引導學生明確一個認識，那就是榜樣并不是十全十美的，也存在各種各樣的缺點，要客觀的看待榜樣。2．3由單一的教學方式轉變成多方面引導的方式。德育教育更多的是感化，將自己的想法強加給學生并不會取得更好的教育效果，教師在德育教育過程中要積極開展多方面的引導。首先需要將學生的需要放在前面。針對學生關注的德育問題開展教育工作。比如對于很多學生關注的就業(yè)問題，有學生想找高收入工作又不想吃苦，有學生認為進私企很丟人，還有學生完全沒有求職方向，教師可以將這些問題整理后開展專題教育活動，讓學生主動接受德育教育;其次教師要充分尊重學生的學習主體地位，在教育過程中為學生創(chuàng)造更多的自我發(fā)揮空間，可以多組織一些社會實踐活動，讓學生深入到社會中去真正了解社會。德育教育工作者要定期開展教學研究工作，發(fā)現(xiàn)學生中可能存在的問題，及時納入到德育教育工作中去，有針對性的幫助學生解決問題。2．4教學手段的多樣化。德育工作者在面對學生開展德育教育時需要積極嘗試多樣化的教學手段，更有效的實現(xiàn)對學生人生價值觀的引導。首先，教師需要始終將正面教育作為主要的教學手段，對需要開展的教育內容進行事先分層，通過循序漸進的方式印刻在學生腦海中，讓學生對德育教育內容有一定的認識;其次，教師需要在德育教育過程中要充分結合社會學、教育學與心理學等相關學科知識來開展教學活動，使德育教學更好的滲透到學生的意識層面，引導學生正確解決實際生活中存在的德育問題，獲得更好的教育效果;再者，現(xiàn)代化技術的不斷發(fā)展對教學工作的開展來說也提供了更多選擇，教師借助現(xiàn)代化信息手段配合開展德育教學，更迅速的將學生的注意力吸引到課堂中去，提升學生的學習興趣。可以利用多媒體播放相關視頻，也可以利用網絡課堂進行教學，更好的提升課堂教學的效率;最后，在德育教學重要重視理論與實踐的有機結合，將課堂中學到的理論知識應用到實際生活中去，活學活用，指導解決問題，這才是德育教育的最高層次。2．5多元化的教學方式。技工學校德育教育的開展僅僅依靠課堂45分鐘是無法達到有效的教育目的的，因為在社會不斷發(fā)展過程中學生接受信息的渠道越來越復雜，學生也更容易受到外界的影響，必然需要開展更加多元化的教學。多元化教學需要教師從傳統(tǒng)的封閉式教學模式中走出來，將學校教育與家庭教育、社會教育有機結合起來，借助電話溝通、線上溝通、家訪、家長會等方式開展德育教育，構建一個將學校、社會、家庭都納入其中的與環(huán)境，讓學生無論身在何處都能接受德育教育，鞏固學校德育教育的效果。技工學校為社會發(fā)展輸送了大量的技能型人才學校的教育工作開展是否得當，直接影響到技工學校走出的人才的素質的好壞。德育教育并不是一朝一夕就能取得成績的，他是一項需要長久開展的工作，不容任何忽視。德育教育工作的開展不僅僅需要按照教學大綱的要求有計劃的進行，還需要對學生的人生價值觀等進行有針對性的矯正。為了更好的改進技工學校德育教育方法，技工學校需要坦然面對現(xiàn)階段學生思想道德層面存在的問題，加強德育教育力度，積極開展教學方式創(chuàng)新，想辦法提升學生的道德修養(yǎng)，引導學生正確的認識自己，認識社會，成為能夠真正為社會建設處理的技能型人才。

作者:梁捷 單位:廣州市高級技工學校

參考文獻:

［1］黃曉鐘．淺談德育課學習興趣的激發(fā)［J］．考試周刊，2009(38)．

第8篇：工學論文范文

利用校內的實訓基地讓學生進行基本技能、專項技能和綜合技能訓練(如表1)，同時充分利用校外實習基地讓學生經歷認知實習、專業(yè)實習和頂崗實習的磨練。技能訓練主要由專職教師指導，實習主要由兼職教師指導，技能訓練和實習交替進行。這樣就形成了“三級遞進、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學結合人才培養(yǎng)模式。通過實施“三級遞進、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學結合人才培養(yǎng)模式，改變了過去“在黑板上學操作”，“在實訓場地訓練想象的項目”，“與實際的真實的工作不搭邊”的局面，做到在職場環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)人、在真實環(huán)境和崗位上學到實用技能和知識。

二、實施名師引領，改革教師考核機制，組建專兼結合教學團隊

機電一體化技術專業(yè)實施專業(yè)雙帶頭人制度，選聘了專業(yè)水平高、業(yè)務能力強的校內專業(yè)教師作為校內專業(yè)帶頭人，同時聘請三環(huán)氣門驅動(湖北)有限公司技術總監(jiān)羅學照高級工程師作為校外專業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮專業(yè)雙帶頭人在專業(yè)建設、技術服務等方面的作用。與此同時，還聘請夏明揚高級工程師為機電一體化技術專業(yè)湖北“楚天技能名師”，并建立了名師工作室。夏明揚高工重點指導產學研合作，指導人才培養(yǎng)方案的制定、實訓基地建設、課程建設等工作，充分發(fā)揮了楚天技能名師的專業(yè)引領作用和在專業(yè)建設中校企合作、工學結合的橋梁紐帶作用。學校將“雙師”素質教師的培養(yǎng)作為專業(yè)師資隊伍建設的重點，在教師培養(yǎng)和考核方面進行了全面的改革。根據(jù)《黃岡職業(yè)技術學院雙師素質教師認定與管理辦法》、《黃岡職業(yè)技術學院師資隊伍建設“六個一”工程實施意見》、《黃岡職業(yè)技術學院教師社會實踐鍛煉及服務行業(yè)企業(yè)管理辦法》，實施了雙師素質教師培養(yǎng)“六個一”工程，即要求每一位專業(yè)教師密切聯(lián)系一個企業(yè)、結交一個兼職教師朋友、深入一個專業(yè)建設、開發(fā)一門專業(yè)課程、每年做好一項研究、建好一個個人網站，達到在學生中有權威、教改中有作為、企業(yè)中有威信、行業(yè)中有影響、服務中有貢獻的“六有”要求。同時，專業(yè)教師必須通過教師教育教學能力達標、專業(yè)實踐能力達標、企業(yè)工作經歷達標的“三證聯(lián)認”的測評才稱為合格教師。機電一體化技術專業(yè)30名專業(yè)教師中，“雙師”素質教師達到93．3%，教師合格率100%。按照開放性和職業(yè)性要求，通過校企合作多渠道聘請行業(yè)、企業(yè)專家作為兼職教師。要求兼職教師和專任教師共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同開發(fā)工學結合課程和工學結合教材，共同建設實訓實習基地，共同進行實訓教學和學生頂崗實習的管理等工作。機電一體化技術專業(yè)目前建有30余名的兼職教師資源庫，常年聘用20余名企業(yè)專家作為兼職教師。

三、強化實踐育人，打造多元主體的實踐教學基地

引東貝集團歐寶機電有限公司入校門，在校內建立“歐寶實訓室”，引進現(xiàn)代企業(yè)“8S”管理模式，融入企業(yè)現(xiàn)代文化，將東貝集團歐寶機電有限公司壓縮機億元生產線瘦身建成校內“歐寶實訓室”，供學生實訓實習。引深圳博寶科技有限公司入校門，成立“深圳博寶科技(黃岡)沖壓制造事業(yè)部”，以“校中廠”的模式，實施企業(yè)化運作，獨立核算，共同建設校內生產性現(xiàn)代制造技術實訓基地，為學生提供生產性實訓場所，使專業(yè)生產性實訓達50%以上。與東貝集團歐寶機電有限公司合作，將學校搬到企業(yè)，成立了“廠中校”———黃岡職業(yè)技術學院歐寶學院。公司生產副總擔任院長，學校專業(yè)團隊負責人擔任副院長，成立了教務科、學生科、技術科和培訓科，分別由雙方骨干人員任職。與湖北彤鑫發(fā)動機有限公司合作，在企業(yè)建立“黃岡職業(yè)技術學院數(shù)控加工實習工廠”，專業(yè)每位學生在工廠進行為期兩周的編程與加工的生產教學，學生與工人同生活、同刷卡考核、同生產勞動。與武漢TCL空調器有限公司合作在公司設立專門培訓部，公司人事經理任培訓部主任，學校派專人管理，學校派教師、企業(yè)派技術員，共同組成教師隊伍為學生在廠期間上課。這些“廠中校”、實習工廠、培訓部的建立，既滿足了教學需求，又節(jié)省了教學投入;既提供了真實的學習環(huán)境，又讓學生帶薪實習;既培育了學生的職業(yè)素質，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能。達到了提高學效果、為企業(yè)創(chuàng)造經濟效益雙贏的目的。

四、實施多方評價，完善教學質量保障體系

第9篇：工學論文范文

上世紀80年代，我國中等職業(yè)教育開始走上快速發(fā)展道路，大多數(shù)職業(yè)學校是從普通教育中分離出來的職業(yè)高中或是由培訓學校升格的職業(yè)中專，受普通（義務）教育教學方法的影響較大。教學模式以知識傳授為主，教師是教學和實驗實習活動的主導者，學生是知識和技能的被動接受者，形成了以讓學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識為目標的認知主義職業(yè)教育教學模式和課程體系。90年代后，隨著德國“雙元制”等西方先進教學模式的引入，人們認識到職業(yè)教育是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生必須學會一門專業(yè)技能，在教學實踐中加強了專業(yè)技能的培訓，加強了實訓基地建設和校辦企業(yè)的建設，教學過程中專業(yè)理論知識與實際動手能力并重，促進學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，形成以操作技能為目標的訓練主義職業(yè)教育教學模式和課程體系。進入21世紀，人們對職業(yè)能力的認識逐步深入，職業(yè)教育不僅培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而且培養(yǎng)可遷移的關鍵能力；不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而且要培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，要求加強校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，開始逐步學習和探索融理論與實踐于一體、視學習者為主動的工作者的情境建構主義職業(yè)教育教學模式，并積極探索與之相適應的課程體系建設。工學結合、校企合作辦學模式是世界先進國家普遍采用的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。2008年教育部《進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中指出：工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學校基本的教學制度。因此有必要探討工學結合條件下教學模式和課程改革。

二、工學結合模式下中職課程建設調查

為探索工學結合模式下中職課程建設問題，我們從2011年開始深入洛陽市及周邊縣市機電類企業(yè)、工廠和各類職業(yè)學校進行調研，調研內容包括行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況、人才需求狀況及專業(yè)人才教育和職業(yè)學校課程設置等方面的情況。調查發(fā)現(xiàn)，中職教育課程建設中存在以下問題：一是學生對中職課程評價不高，學生對學習的興致不是很高，對課程的認識模糊，對實踐課程的重要性認識不是很明確，30%的學生認為實踐課程只是一般重要。二是工學結合的要求不是很強烈，從學校方面講，學校開展工學結合的程度還不是很高，方式方法也比較單一，從學生的認識上來看，學生對工學結合的要求不高，35.9%的學生選擇假期頂崗實習，36.7%的學生選擇某一學期半工半讀。三是課程內容重理論輕實踐，我國的職業(yè)教育課程建設始終是以教育界為主，與企業(yè)和職業(yè)比較，注重的是學科的系統(tǒng)化，單單是校內實踐課程滿足不了學生對生產實踐的需要。四是學習方法重講授，輕操作，許多校內實訓是“電腦+網絡”的機房不符合當前生產實際，同時，校外實習基地還未完全建立，提供實踐的機會并不多。五是課程評價重分數(shù)輕能力，40%的學生認為書面考試最能反映個人能力，32%的學生認為實際工作過程是最能反映個人能力，整體上講課程評價體系單一重分數(shù)輕能力。六是課程建設沒有實質性突破，在調查的幾所學校里，課程設置上基本采用文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課主要構成的“三段論”式課程模式。七是課程內容更新較慢，課程改革的內容僅限于增加專業(yè)課課時，壓縮文化課課時比例，定向班的課程與普通班的課程沒有什么差別。八是企業(yè)參與課程建設不熱心，他們認為教育教學是學校的事，如果需要企業(yè)合作，企業(yè)可以從行業(yè)的角度提出意見。九是企業(yè)對“職業(yè)資格證書”看法是中看不中用，很多企業(yè)認為獲得職業(yè)資格證書只能說明具備了一定的理論知識，中看不中用，職業(yè)技能只能在工作過程中才能掌握。十是校企雙方合作的意向比較強烈，但雙方的溝通不是很順暢，還存在一些障礙。

三、工學結合模式下中職課程建設分析

工學結合模式下中職課程建設存在上述問題的原因有三個方面：

1.社會原因

長期以來人們對職業(yè)教育的輕視和不認同是職業(yè)教育多年發(fā)展動力不足的主要原因，傳統(tǒng)觀念上中職教育就是考不上高中，文化程度較低、學習積極性較低、學習能力較弱的學生，經過一段時間的學習培訓，掌握一技之長后就業(yè)，所以說職業(yè)教育是一種弱勢教育，我國的教育一直以來是重知識輕技術，重理論輕應用，以單一標準單一模式培養(yǎng)單一型人才。2.政府原因國家對工學結合的培養(yǎng)模式制定了相應的指導方針和原則，但缺乏配套可操作的實施細則。工學結合是系統(tǒng)工程，涉及到教育行政主管部門和各類職業(yè)學校，還涉及到行業(yè)、企業(yè)及相關主管部門，職業(yè)學校和行業(yè)企業(yè)及其主管部門的參與及作用的發(fā)揮對工學結合的順利實施至關重要。目前，各方參與的運行機制還沒有完全構建。

3.企業(yè)原因

首先，企業(yè)對學校工學結合的需求不強。工學結合需要企業(yè)提供一定數(shù)量的崗位。而現(xiàn)在勞動力市場出現(xiàn)構性過剩，企業(yè)的很多崗位被沒有經過職業(yè)學校培訓，不具備職業(yè)技能的低素質勞動者所占據(jù)，就業(yè)崗位相對緊缺。目前，人力資源市場的總體狀況上供大于求，用人單位獲得適用人才相對容易。其次，企業(yè)一般要求工作崗位上人員相對穩(wěn)定，企業(yè)擔心參與工學結合的學生頻繁輪換，剛剛成為熟練工的學生換成生手，還需重新培訓實習，影響企業(yè)的正常生產秩序，降低企業(yè)的經濟效益。再次，企業(yè)擔心工學結合會影響企業(yè)的利潤。企業(yè)參與工學結合，需要抽調專門的技術人員參與工學結合管理，工學結合實習學生所占機器設備，企業(yè)支付學生的勞務報酬等都會增加企業(yè)管理成本，降低企業(yè)的利潤。

四、創(chuàng)新構建中職教育課程體系

1.確定中職教育人才培養(yǎng)目標

根據(jù)調研結果，我們以中等職業(yè)學校電子技術應用專業(yè)為例，確定人才培養(yǎng)目標為：本專業(yè)培養(yǎng)在電子整機生產、服務和管理第一線工作的一般電子設備的裝配、調試與維修人員，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的中等應用型技能人才。

2.召開企業(yè)能工巧匠、職教專家座

談會，研究建構電子技術應用專業(yè)課程體系在調研的基礎上，我們邀請企業(yè)能工巧匠、行業(yè)專家、職教專家和骨干教師一起研究分析電子技術應用專業(yè)電子設備裝配調試中級工國家職業(yè)標準中的知識點和技能點，并根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標、學生的認知規(guī)律和學習能力，構建以工作過程為導向，以職業(yè)能力為目標的課程體系結構，包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、素質拓展課程。同時，經過反復的研討，以工作過程為導向、以典型工作任務為載體，進一步確定完成每個任務所必備的知識、技能，然后將典型工作任務轉化成課程，得到26門專業(yè)課程，其中，8門為專業(yè)基礎課程，5門為專業(yè)核心課程，4門素質拓展課程。重構后的課程體系進一步優(yōu)化了課程的組合，建構了“以就業(yè)為導向、以能力為本位”職教理念的課程模式，注重了學生綜合職業(yè)能力的形成和個性的發(fā)展，學生可以根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇不同的專業(yè)核心課程。

3.構建學習領域的課程，組織、設計課程內容

學習領域課程，是以一個典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元，表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。它是以工作過程系統(tǒng)化為教學原則，以工作任務為導向，以職業(yè)能力為目標的教學方法，以完整的工作過程為內在邏輯。學習領域課程的特點：第一，課程目標是職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)；第二，學習的主體是學生，注重學生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)；第三，學習內容的基礎是來源于典型工作任務；第四，學習過程與工作過程對接，學生在接近工作實景的過程中思考和學習。

4.采用項目化的教學模式，以行動為導向開展課堂教學實驗