秋天的雨教學反思精選(九篇)

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第1篇：秋天的雨教學反思范文

一、課文分析

《秋天的雨》旨在讓學生學會對于秋天的雨的描繪，同時拓展出去，從各個角度去分析一種景物，提升自己作文的水平，每一種角度的切入，怎樣運用各種修辭手法去渲染，提升自己的感悟能力。通過小動物的動作等，來反應秋天的雨的特點。

二、教學設計

1、知識目標。會讀和會寫課后的生字和生詞，進行準確的讀出和組詞。學會通過各種角度去描繪一種景物，進行情感的融入。更加熟練的運用比喻和擬人的修辭手法，進行文章的提升。

2、能力目標。從各個角度提升自己的能力，對于一種景物的分析和運用，學會仿寫；有層次的去寫一種景物的各個角度，去分析每種景物的內在內涵。

3、情感與價值觀目標。熱愛大自然，熱愛生活，用自己的眼睛去發現生活中的美麗。感悟景物中的內在美，體會其中的內涵。用自己的眼睛發現一種景物的美，然后進行描繪。

三、教學過程

導入：大家閉上眼睛，聽一聽這是什么聲音，教師播放“秋雨”的聲音，帶有秋風的聲音，“嘩啦啦”的雨聲將學生帶入一種情境當中去，在這種情境當中去體會秋雨的聲音。

教師讓大家描繪一下秋雨的印象，從“顏色、聲音”等各個角度去分析和發現，每個學生提出一句或者兩句，進行比較和交流，這樣就構成了一幅美麗的圖景，然后教師讓學生思考關于秋雨的詩句，進行比賽，看一看誰說出的關于秋雨的詩句多，誰說的最美，誰說的最好。（設計意圖：渲染下雨的氛圍，帶入一種如詩似畫的境界中）

1、初讀課文，了解文意，掃清字詞障礙。（1）讓學生自己，或者同桌，或者小組內進行朗讀課文，掃清文章中的字詞，不認識的字自己通過商量交流，通過查字典，通過各種方式解決，做到會認會寫會分析。“扇、菠、蘿、郵、爽、柿、緊、楊”，讓學生自行解決。（2）教師通過出示PPT文稿，將生字加上拼音和去掉拼音，進行有效的朗讀，讓學生開火車讀，自由度和協商讀，達到一個更高的水平，出現錯誤，進行及時的糾正和分析。開展多元化的識字方式交流。（3）通過游戲化的方式，進行搶讀，我設計了摘蘋果的游戲，每個蘋果上一個字，讀對了的同學，摘得一個蘋果，然后獎勵給他一個小星星。（4）教師點名讀字，開火車讀字，然后進行有效的交流和分析，教師隨機挑出幾個字讓學生朗讀，提升自己的感悟能力。（設計意圖：將識字作為教學重點，通過多種方式展開識字，進行鞏固）

2、二讀課文，熟悉文意，分析課文段落。（1）二讀課文，要知道文章里對于秋雨描寫的角度，“聲音、顏色、氣味、形狀”等，都是我們可以融入的角度，每個角度又通過可以感知的方式，進行了有效的拓展，達到一種渲染情感的目的。（2）“秋天的與，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒有注意，把秋天的門打開了”，體會這一段的優美語句，讓學生談感受，“清涼、溫柔”關鍵詞，說明雨水的一絲絲溫涼，然后提出“比喻和擬人”的修辭，讓學生進行特點分析，“秋天――鑰匙，把秋天的門打開了”。兩種修辭手法的運用，將整個秋天的風貌展現了出來。（3）對于秋雨描寫角度的分析是本課重點。顏色：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，銀杏樹――黃色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉――紅色，像郵票，飄啊飄啊；田野――金黃色，像海洋；果樹――橙紅色，――紫紅、淡黃、雪白，在秋雨里頻頻點頭。氣味：梨――香香的；菠蘿――甜甜的；蘋果、橘子――香甜的氣味。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴大家，冬天要來了。小動物們在做什么：小喜鵲銜來樹枝造房子；小松鼠找來松果當糧食；小青蛙在抓緊挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。對于秋雨的總結：豐收的歌，歡樂的歌。教師和學生都可以提供寫作素材，大自然中的景物，進行仿照課文段的仿寫，也從顏色、氣味、聲音入手，寫一段關于某種景物的內涵和魅力；教師先讀一段描寫文字范例，學生根據范例和音視頻寫出自己的感受；完稿后組內合作交流，取長補短，二次修改，老師點評若干；優秀作品展示和學生獎勵。（4）學生小組合作勾畫出課文中的比喻句和擬人句，并且嘗試講解本體和喻體，講解擬人句兩者的相似點。然后進行兩種修辭手法的仿寫，然后小組合作交流和分析。（設計意圖：學會多層次多角度的描繪一種景物，融入修辭進行勾畫，試著寫一段話，多角度多層次的描繪）。

3、三讀課文，體會文章的思想情感。對于秋雨的喜愛。教師首先讓學生小組合作，討論課文中對于秋雨的描寫，你最喜歡哪一點，顏色？聲音？氣味？小動物？豐收？選擇其中1-2項，進行評說，談一談為什么喜歡，讓學生找出相關的語句來。

每個小組排出一名代表，進行課文的分析和評說，在這個過程當中，我們更能體會到一種秋雨的美，這種秋雨的美麗，我們往往要融入自己的情感去表達。

學會用自己的情感去描繪一種事物，教師列出“春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的月亮、冬天的雪花”等幾種方式，然后讓學生試試描述其中的景物，從各個角度切入，進行有效的描述。（設計意圖：訓練學生對于文章的深刻理解和分析）

4、綜合性學習的拓展。（1）要求學生搜集關于秋天的詞句，各自摘抄10-20條，然后放在一起展覽比較；（2）用自己的畫筆畫下秋天的景物，表達自己的情感；（3）用自己的筆寫下秋天風景的模樣，進行文字的表達和交流；（4）和自己的爸爸媽媽去一次秋游，記錄下沿途的風光和秋游的景色和心情。

5、作業的相互展示和交流。將自己所選擇的作業，放在一起進行觀賞，互相取長補短，找出最優秀的作業，進行獎勵和表揚，然后進行二次作業的修改，提升作業展示的水平。（設計意圖：提升交流，互相學習，多元化促進文章理解）

6、板書設計的關鍵詞。顏色：秋天的雨，銀杏樹、楓葉；田野；果樹，，在秋雨里頻頻點頭。氣味：梨；菠蘿；蘋果、橘子。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小動物們。對于秋雨的總結：豐收的歌，歡樂的歌。

第2篇：秋天的雨教學反思范文

關鍵詞：研討；合作；交流；反思

新課程改革在倡導幼兒園孩子合作學習的同時，也要求我們教師合作探究，形成良好研討氛圍，集思廣益，充分發揮教師團隊優勢。隨著教育改革的深化，我們也越來越認識到提高教學效益不僅需要教師個體的探究摸索，更需要教師群體的智慧風暴。

因此，集體備課應運而生。當前，集體備課已成為我園園本教研和教學活動的必須。本著“教研應支持教師解決問題并獲得主動發展”的理念，我們嘗試以集體備課與個性備課相結合的方式來提高教師教學研究的意識和能力，激發教師自己發現問題，自覺調整教學策略，自主反思教育行為，從而讓教研促教師發展，為教師發展服務。

一、第一步曲――自主充分的個人自備

自主學習是合作學習的前提和保證。參加備課的教師只有先通過自主學習，對學習內容進行深入的思考，才能使合作學習有效地展開。因此，我們提倡集體“備”前要有教師的個人“備”，而這“個人”即事先確定各主題的中心發言人，也就是主備人。主備人一般提前一周擬出一個主題的教學計劃，然后從教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖等方面介紹教學設想，尤其要梳理出自己認為值得討論之處和有疑惑的部分。如：教學重點、教學難點是什么？已備集體備課時研討。因此，主備人需要準確把握教材的要求，充分考慮幼兒的接受能力，選擇合理的認知方式，針對幼兒實際發展水平，設計出初步的教學方案。教案設計要注重體現幼兒的主體地位，為幼兒創造主動學習的環境，培養幼兒主動學習的習慣。例如，在設計一個活動時，教師應考慮幼兒的智力因素，如：孩子原有的生活經驗、知識經驗、智力水平；又要研究非智力因素，如：孩子的學習興趣、學習習慣、能力水平等等。備課時教師要認真分析教材和與教材相關的內容，整合課程資源，遵循《幼兒園教育指導綱要》精神。選擇的教學內容既要體現教師的教育價值，又要體現幼兒的發展價值；既符合幼兒的一般經驗，又利于拓展幼兒長遠的、終身學習的能力。值得一提的是，主備人作為中心發言人，所備的課是集體備課的前提。而其他備課組成員也是“有備而來”的人，在集體備課前深入鉆研教材教法，做好充分準備。最后通過集體合作教研加以取舍、完善。個人備課是基礎，集體備課是提高。

二、第二步曲――自由開放的集體交流

研討出真知，研討出效率。集體備課離不開集體參與和共同討論。俗話說得好：“三人行，必有吾師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”集體備課需要教師團結協作，取長補短，以期在思維的碰撞中幫助教師加深對教材的理解，拓展思路，優化教學設計，增強教學效果。因此，集體備課的過程應該成為師師互動的過程。當主備人介紹了設計思路后，其他教師暢所欲言，大膽表述，肯定設計的精彩之處。同時，對有待完善之處提出合理的建議。以大班散文欣賞活動《秋天的雨》為例。老師們對這一教材集體做了剖析后，深刻解讀了文本：理解作品應從果子的成熟去體會豐收的喜悅，從動物們的忙碌去體會動物的勤勞和秋雨的關心人，并從中感悟大自然的神奇與美妙。因此，集體備課之后，老師們在執教中重點通過作品的第三段引導幼兒進行想象，感悟豐收的喜悅。比如，可以問孩子：“你還在秋天聞到了哪些果子的香味？如果你站在果樹下最想做什么？”然后嘗試幫助孩子理解“勾住”一詞。在作品第四段則重點引導幼兒感悟體會“勤勞”，并讓幼兒用感恩的心對秋雨說一句話，感謝大自然的賦予。幼兒在教師的啟發下思維積極，學習主動，取得了預期的教學效果。由此可以看出集體備課中教師們通過集體協作、思想的對接，使目標得到了較好的落實，讓教學過程達到最優化，發展了孩子，成長了教師，并充分體現出集體的智慧和力量。

此外，教師們在集體備課研討中，還可以就某一活動如何進行有效教學凸顯話題的開放性，體現“與時俱進”的理念。這種經常性的討論、互動，能較快地提升教師在備課中解決問題的能力和水平。

三、第三步曲――個性化的修改與完善

集體備課是教師智慧的濃縮。在集體備課達成共識的基礎上，每一位教師還要結合本班幼兒的實際發展水平和自己的教學風格與特長，對集體備課形成的共案作深入的推敲并進行個性化的修改和再創造，以達到共性和個性完美的結合。而這是關系到集體備課能否成功的一個重要因素。當然，“教學有法，而無定法”，還要求教師在具體的施教過程中把握精髓，靈活運用教案，充分發揮主觀能動性，在活動中根據幼兒的反應及時調整教學策略。在散文《秋天的雨》中，老師們就“匠心獨運”，根據自己班上孩子特點采用了不同的教學手段。比如：有的老師針對自己班級孩子語言發展水平較好的情況，在活動中設計了拓展想象，創編詩歌的環節，形成了活動中的亮點；而有的老師則根據本班孩子發展水平差異較大，為了照顧到大多數孩子而采用了分層教學，讓孩子自主選擇想要表達的內容。幼兒積極性高，潛能得到有效的開發。這種個性化的創造，彰顯了教師個人的教學魅力，體現了教師自身素質，更重要的是適應了幼兒的最近發展區。教師在合作教研的前提下，通過改進教學方法，催生實踐智慧，使集體智慧得以升華，教師個性得到張揚。

四、第四步曲――實踐后的反饋與思考

教師的成長=經驗+反思。如果說集體備課中的研討能保證我們上好一堂課，那么教學后的交流反思則能幫我們一輩子上好課。因此，教師應通過教學行為研究來提高業務水平。通過對教學經驗的反思和分析來提高教學能力是教師成長的重要途徑。教師在對集體備課后的教學方案付諸課堂實踐后，進行評判性反思、分析、研究，得出的材料能為日后繼續教學積累經驗奠定基礎。因此，教學之后參與備課的教師要及時交流教學情況，反饋教學效果，總結成功經驗和尚存不足，認真反思，從感性經驗上升到理性認識，并在下一次集體討論時，將反思作為一個專門的內容進行交流。比如，活動后可以反思一下：通過今天的活動，我收獲了什么？哪一環節的處理還不夠到位？下次遇到了怎樣做會更好？這樣的交流不僅為下一次的集體備課提供素材，也提高了我們自己備課與研究的能力，使我們的教學經驗日趨豐富，從而觸發靈感輕松走入教研領域。以我園的“同課異構”音樂欣賞活動“獅王進行曲”為例。集體備課中首先確定教研目的：針對教師在音樂欣賞過程中發現的問題和難點開展交流和研討，進一步提高欣賞教學的質量及教師創造性地運用教材的能力。確定好研討主題后，我們進行了第一次觀摩教學并組織備課組進行反思性討論：為什么相同的年齡班，相同的活動內容，兩個班的幼兒學習效果卻不同？如何讓圖譜發揮應有的作用？如何引導幼兒欣賞？等等。通過討論達成共識：音樂欣賞活動的組織要避免使幼兒被動學習，要使他們在聽的過程中“有事可做”。在音樂欣賞教學中更應突出幼兒主體性的發展，積極創設問題情境，引發自我學習，加強同伴交往，吸收間接經驗。根據大家的建議和調整，再次組織活動。經過兩次研討，教師不僅對教學有了更多更新的體會，同時也習得了一些欣賞教學的技巧。再如，我園開展的“一課多研”中班美文活動《七個小仙女》，就是在“三次實踐，兩次反思”的基礎上形成的美文精品課。由一位教師執教后，備課組集體對其提出改進意見。比如，建議：（1）改變導入方式，更好地激發幼兒活動興趣；（2）借助多媒體，帶領幼兒融入故事情景；（3）改變提問藝術，變靜態的思維過程為動態的體驗。經過多次施教后發現，調整后的活動目標更加明確，環節緊湊，效果更好，充分挖掘了活動的價值，提高了幼兒在活動中的主動性和創造性。

第3篇：秋天的雨教學反思范文

關鍵詞：小學語文；語用教學；實踐；研討；反思

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出,語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。沿著小學語文課改的新方向，我一路追尋，總想觸摸小學語文“語用教學”的真諦……

【實踐一】在熱鬧中走偏了方向 星期一 雨

在學校組織的教研活動中，我執教人教版課標本第八冊《桂林山水》一課。課堂上，我運用多媒體課件展示了一連串桂林山水精美的風光畫面，畫面在流動，音樂在流淌，學生很是歡喜。我還組織了個到桂林游一游的游戲活動，學生激情高漲，興奮異常。這兩個環節幾乎占去了30分鐘時間。整個教學過程在熱熱鬧鬧中結束，師生皆大歡喜。

課下，我攔住幾個學生問：你們覺得這節課有趣嗎？學生眉飛色舞，說課堂中有好聽的音樂，有優美的畫面，有有趣的活動，怎么會沒有趣？我再問，那你們說說，你們從這堂課中學到了些什么，學生的回答卻令我大吃一驚，除了那些美麗的圖片和有趣的活動外，竟然說不出個所以然。

研討會上，大多數教師對我的課大加贊賞，認為我的課教學形式豐富多樣，氣氛熱烈，學生活動積極熱鬧。但也有教師覺得，課堂上過分強調情感態度與價值觀目標，過多地注重形式，課上得太花哨，有些像語文實踐活動課，甚至還有些像思想品德課，這樣學生很難真正掌握知識，學生的文化素養也不會有什么提高。語文課程這樣上，于學生、于教師的成長都沒有多大的益處。

于是，我陷入了沉思。為什么皆大歡喜的課，學生卻沒有收獲？為什么會有教師持這種批評態度？我原以為，學生會在音樂與畫面所營造的美感中深切體會到桂林山水所蘊含的美，會在豐富多彩的活動中不知不覺地掌握知識并陶冶情操。可是，也許是畫面太多，或許是游戲太吸引人，或許是課堂太熱鬧，學生目不暇接，他們的目光只鎖定在對畫面的欣賞上，學生的興趣只集中在活動的參與上，而無法用心去體會桂林山水所傳達的美，無法用心去感受語言文字所折射的魅力。我想，這堂課的失敗在于我過多的運用畫面與活動，忽視了對文本的解讀，學生無法靜心去感悟語言文字所傳達的美感，也無法在他們的腦海中留下深刻的印象。我注重情感態度與價值觀目標是對的，但過分強調學生的情感態度與價值觀，勢必導致知識能力目標的缺失。

這時，我突然憶起教科所張曉華老師的一句話：“語文姓語，要緊緊抓住語用這個核心，不要讓語文教學偏離目標，走進了別人家的菜園地。”也許，這恰是我這節課失敗的注腳吧。

【實踐二】工具性壓制了人文性 星期二 陰

又是公開課，我選擇了人教版第八冊《鳥的天堂》一課。這次，我吸取了教訓，特別重視語文的運用教學，重點是對文段的仿寫。整個教學流程安排得井然有序，學生寫得很認真，也的確寫得不錯，應該很是符合我的心意。可是，我總覺得，課堂上總像少了點什么。

課下，與學生交流，學生也覺得自己的確掌握了不少知識，可總覺得這樣上課讓他們提不起興趣。

在課后的研討會上，教師的看法倒是一致的，整堂課注重了知識的傳遞與訓練，但沒有語文的性味。長期這樣的話，他們除了做知識的容器外，是體會不到語言文字的魅力的，當然更不會愛上語文。

說實話，我自己也覺得，這課上得不是個味道。首先是課堂氣氛沉悶，課上得比較壓抑，總覺得少了一種靈味。過分強調知識能力目標，過多地注重技能的訓練，對鳥的天堂的這種和諧相處的生命景觀的美卻沒有讓學生去深切感受。課上，學生是在紙上沙沙地寫了不少，可于他們對語言文字的美的體驗，對

文字所傳達的人文意識、生態意識該是多么模糊，這該是個多大的遺憾啊！或許，這次，自己過分追求知識能力目標時又回到了

應試教育的老路。語用教訓的路到底該怎么走？這時，我真的感覺很茫然。

【實踐三】走進語用教學新天地 星期三 晴

今天，縣教科所小學語文專家來我校開展語用教學專題研討展示活動，我執教人教版課標本第五冊《秋天的雨》一課。作者以秋雨為線索，文章以童真的語言，從秋天的色彩、香味、聲音幾個方面描繪了一個豐收、美麗、快樂的秋天。我牢牢把握語用教學原則，設計了品讀語言感受意境美、體味詞語感受色彩美、研讀句子感受語言美、遷移仿寫創造生活美四個環節。課堂上，抓住色彩、氣味、聲音的關鍵詞語，在讀中感悟，在交流中生成，把抽象的語言轉化為具體的美好形象。通過模仿句式練習，學生積累了語言，運用了語言，提高語言的表達能力。

課后研討會上，小學語文教研員張曉華老師指出，本節課按照語言感知、語言理解、語言感悟、語言應用的教學思路，充分實施了聽、說、讀、寫語文實踐活動，尤其值得肯定的是，語用教學是在有情境、有氛圍、有色彩、有情感下開展的，做到了工具性和人文性的有效統一，正確落實了語文教學是語用教學的本質規律，是一次成功的教學活動。

第4篇：秋天的雨教學反思范文

關鍵詞：語文課堂 生活化

評價一堂語文課是否出色，很多人的焦點就聚集在課堂設計是否巧妙、重難點是否突出、教師語言是否流暢精彩、學生合作探究是否積極熱烈上面，卻忽視了教師對學生的點撥是否恰當，教師的引導是否深入淺出，從而讓學生能更容易地把握所學內容。作為語文教師，應該在教學過程中把那些晦澀難懂的問題和一些日常生活的實際例子能夠有機的結合在一起，使學生能由此及彼，舉一反三，提高課堂的效率。

比如執教杜牧《齊安郡晚秋》：柳岸風來影漸疏，使君家似野人居。云容水態還堪賞，嘯志歌懷亦自如。雨暗殘燈棋散后，酒醒孤枕雁來初。可憐赤壁爭雄渡，唯有蓑翁坐釣魚。我向學生提了這樣一個問題：詩題為“齊安郡晚秋”，詩中是怎樣表現“晚秋”的？有學生這么回答：用柳、雁來表現秋天的凄涼。無可非議，詩人在這里用了這些意象來表現秋天，但是學生的回答實在過于籠統。如何讓學生認識到自己的答案存在問題，如何引導學生給出合理答案呢？這時候我就就對學生說：“今天來上班的時候路上看見一位非常美麗車女子。大家想知道這個女子有多美麗嗎？”學生異口同聲地回答：“想！”于是我接著說：這個女子的美麗啊，是通過她眼睛嘴巴頭發身材展現出來的。”學生們都笑了。有學生在下面說：“老師，這哪能說明她很美麗啊。”“老師，您應該向我們描繪一下，這個女子眼睛是怎么樣的，身材是怎么樣的？”“大家都指出了老師的問題所在”我笑著對學生們說，“我重新描繪一下這位女子，臉若銀盤，眼似水杏，唇不點而紅，眉不畫而翠，裊裊娉娉。老師前后的回答一個籠統一個具體，我們回答問題的時候也應該換位思考，如果你是那位聽眾，你希望什么樣的回答呢？”之前回答問題的學生也明白了問題出在哪里，重新回答如下：是通過描寫柳影稀疏柳葉凋零表現秋天的肅殺，北方的大雁往南飛說明秋天氣候轉涼，整體表現秋天的凄涼。我投去贊許的目光，剛才的例子也起到預期的效果。

老師舉生活中的例子是思維方法的敲門磚。

我認為最重要的還在于學生能面對問題適當聯想，因為最終面臨考試的還是學生自己，考場上是不會有老師的點撥和引導的。讓學生慢慢地學會主動參與、投入、探究，從而獲得主動的發展，才能真正提高語文課堂教學質量。

比如執教杜牧《寄揚州韓綽判官》“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”讓學生回答這首詩歌表現的情感。學生幾乎是異口同聲地說“對友人的思念”。很明顯學生對這首詩歌的理解還停留在表面。這時候我適當補充杜牧在揚州的經歷。再請學生從生活中舉出類似的例子。有一位學生舉了這樣的例子：我在二甲中學學習了三年，畢業之后我去了外地求學，我寫信給語文老師，回憶了在二中的一些事情。我追問：“那時候的你除了對語文老師的想念，還有什么情感呢？”這位學生說：“我當然還會想念二甲中學，因為這里有是我生活三年的地方，是我的母校啊。”“很好，那你覺得杜牧除了對韓綽的思念還有什么情感”學生在下面又一次異口同聲地說“對揚州的懷念”。當然我也不會僅僅滿足于得出正確的答案，關鍵是讓學生學會反思總結，進一步強化“聯系生活舉例類比”這種方法在學生腦海中的印象。只有經常運用，才會熟能生巧，才會真正成為學習的主人。

執教晏殊《蝶戀花》“檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶。昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望見天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處！”請學生分析詞中主人公形象。一學生站起來回答問題，他認為，通過“羅幕”明確是一位女子。通過“離別苦”“獨上高樓”“欲寄彩箋兼尺素”分析出女子的孤獨寂寞，對遠方親人的思念。所以這里描繪的是一個孤獨寂寞滿懷思念的女子形象。然而一個關鍵的詞“惆悵”卻遲遲沒有答出來。我就引導學生分析句子要落到實處，句句分析。這學生指出還有“山長水闊知何處”沒有分析。但是就是說不出“惆悵”兩個字。怎么辦呢？我就讓同學聯想類比，自己舉出類似的例子。這位學生想了會就舉了這樣一個例子：“我得爸爸在外面打工，我很想念他，想他得時候我就會把這種想念傾訴在信紙上，可是因為爸爸是民工，一直東跑西走得，也沒有一個確切的地址，所以想寫信都不知道往哪寄”。我追問“當你把信裝進信封卻不知道寫什么地址的時候，你有什么感觸呢？”學生說“我很無奈，也很失落惆悵”。一下子說出三個詞語。而這道題的答案也就在與生活中的例子類比中滿意地出來了。

呂叔湘先生也曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了。”“活”有很多種方法，我認為，我們語文教師努力優化課堂教學情境，讓生活走進課堂、讓課堂聯系生活是一種很好的方法。這樣能激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性。當然也能化難為易，化抽象為具體，深入淺出。學生就會自覺地去閱讀、探索、鉆研，從而真正成為學習的主人。

參考文獻：

第5篇：秋天的雨教學反思范文

關鍵詞：初中語文；課堂語言；教學藝術

無論是教書，還是育人，其中影響著我們教師事業成敗的一個重要因素就是教師語言。在語文課堂教學中，教師的語言藝術起著重大的作用，它既是一種傳道授業解惑的具體載體，又是一種創造性的思維能力與語文能力。即使是在當前信息技術的發展日新月異的今天，教師的語言功能也不能有些許的削弱，反而更要在信息技術與多媒體課件的競爭中煥發出更加蓬勃的活力，從而展示出自己的個性風采，為初中語文教學的更上一層樓做有效奠基。

一、教師要有深厚的語言功底

我們教師要練就深厚的功底，以飽滿的熱情給學生直接的感染，以情感的紐帶，激活學生的思路，讓學生心理處在興奮狀態，以提高學生學習效率。教師要努力為學生創設審美創新的教育情境，以形象為手段，以美育為突破口，促使學生健康成長。比如詩歌的語言是一種特別強化了的語言，它具有用字精煉，節奏鮮明，對仗押韻的特點，學生通過想象與聯想，在教師的指導下，進行品味朗讀，以培養語言感覺，增強語言藝術的熏陶，體驗語言藝術的美。多少年以來，人們對于徐志摩的《再別康橋》，李商隱的《無題》，蘇軾的《水調歌頭》這些名篇佳作傳誦不衰，愛不釋手，很大程度上取決于這些詩詞強大的語言魅力，而不是這些友情、親情、手足情的常見主題。故而我們教師要在授課過程中發揮自身的語言魅力，讓整個課堂氤氳在一種與文本內容相契合的氛圍當中，給語文課堂創設一種有效的氣氛，推動語文課堂的科學有效的發展。譬如，在講魯迅的《故鄉》時，就要使課堂籠罩在一種淡淡的憂愁與哀傷之中，講朱自清的《春》時，就要使整個課堂氤氳在一種躍動與欣喜之中，打造高效課堂的有效的輔助手段與必要環境。

二、根據文本內容，調動課堂氛圍

語言是物質的外殼，音質的優美準確可以提高語言的感染力，鼓動力。語文教師要注意根據教材文本的具體內容與主題要求，來調動學生的學習興趣，使整個課堂上的學生學習起來興趣盎然，起到一種潛移默化的作用。把整個課堂調動起，教學效果肯定會好。教師深厚的語言藝術功底是樹立教師本人人格魅力的外在表現，語言的豐富多彩是語文教學作為語言藝術的主要原因之一。針對不同學生，不同文體，不同內容，不同風格的文章，教師要采用不同的教學語言，對成績好的學生，對語言天賦好一點的學生，從高處著眼；對語言天賦不高的學生，娓娓道來，深入淺出；對低年級的學生親切溫柔如父母，對高年級的學生語言要深刻、對仗、含蓄。對悲劇式的小說、散文、戲劇，要聲音深沉，情感控制得當，讓學生快速融入境中，比如：在講授《我的叔叔于勒》一文時，我們就要根據教師的能力調整自己的語音語調與新版《紅樓夢》的語氣語調相一致，即使是前期的欣喜與活躍，也要暗含著淡淡的哀傷與無奈，預示著最后的悲劇結局；在講《變色龍》一文時，我們就要用幽默、詼諧、夸張的語氣語調來調動學生的學習興趣，使課堂在活躍可笑的氛圍中“笑中含淚”，達到諷刺與反思的課堂效果。

三、注重課堂語言的趣味性

作為一名初中語文教師，僅僅具備一定的語文專業知識功底顯然是不夠的，在影響語文教師語言魅力的諸多因素之中，趣味性是非常重要的一個方面。筆者以為，語文課堂上語言的趣味性包含著以下幾個層次。首先是面對課堂突況，我們要能夠利用自身的機智與幽默化險為夷，避免與學生發生正面沖突，影響我們的教學效果與課堂氣氛。其次是要在課堂上聯系文本內容在適當的情境之下講述一些名人趣事，來活躍課堂的氣氛，促進學生的好奇心與求知欲。最后是要掌握一定數量的成語典故，名言警句，對聯俗語等等，在課堂行進過程中來提升課堂語言的趣味性。另外，筆者還以為課堂語言的趣味性應包含一定的肢體語言，如我們語文教師應像一名演員一樣，通過對自身的情感、語言、表演等諸方面的融入，使得學生能夠學到相應的知識，受到相應的情感的熏陶與人格的感染。

四、注重語文課堂中的導語語言

第6篇：秋天的雨教學反思范文

她班先后開展了“我是校園小主人”、“新世紀我能行”、“團結友愛，從我做起”，“生命生命”的體驗教育主題活動，“我愿與中華美德永相伴”人生格言設計賽、“中華美德”系列讀書活動、“中華美德”系列隊報設計……

多年來，她始終堅持“教書育人”的方向，形成了班級“活、實、創”的育人環境和良好班風，構建了具有育人特色的校本研究項目。

參加工作以來，她一直擔任班主任工作，這為開展傳美實驗提供了研究的平臺。于是就有了平日里的一節節語文德育滲透課，傳統美德研究課。其中她講授的《麻雀》一課在全區進行觀摩，那課中“母愛”所帶來的震撼至今令人難以割舍。德育滲透課《秋天的圖畫》，代表了遼源地區參加全省優質課大賽評比獲一等獎，同時，本人也被評為了“吉林省教學新秀”榮譽稱號。之后，這節語文課又在吉林電視臺錄制，送往人民教育出版社，獲國家級優秀課例一等獎。

在全國第11次傳統美德教育年會，她代表遼源地區參加全國傳統美德優質課大賽，滿載著遼源人民的重托奔往丹東賽區，獲得惟一的一個特等獎。

10年來，她懷著癡心不改的初衷，風雨無阻地前行。作為一個近80人大班額的班主任，開展傳統美德教育實驗研究，需要的不僅僅是耐心、愛心，更要有持之以恒的堅持精神。

工作多年以來，她從未因個人私事請過一天假，深知肩上擔子之重，責任之大，腳下的路任重而道遠，她認為做為一名重點實驗員，就要付出別人雙倍的努力。清晨，她在晨光微露中踏進靜悄悄的校園；人去樓空時她默默地整理教案；口干舌燥時，她顧不上喝一口水；講完公開課，她又不知疲倦地反思隨記。

作為一名傳美教育的實驗員，她不放過任何一次傳美教育的契機，最大限度地發揮實驗員的先鋒模范作用。多年來她送教送課幾十次，走遍了東遼縣白泉鎮、渭津鎮、甲山鄉、安石鎮、東豐縣的橫道河中心校、黃河中心小學等地。XX年暑假，她放棄休息再次在東遼縣啟動課程改革培訓會上為全縣教師作課，將“傳美”的種子播撒。前不久，跋山涉水，不遠千里為祖國邊陲長白縣馬鹿溝鎮中心小學送去了傳美實驗的一縷陽光。

第7篇：秋天的雨教學反思范文

關鍵詞：小學中年級；語文教學；素質教育

在素質教育理念的不斷滲透下，一些教師逐漸對學生的綜合素質有所重視，積極地進行教學方式的改進，這不僅讓學生學到了足夠的知識，而且還培養了學生的實踐能力。小學中年級的學生在智力等方面正處于發展階段，這一階段教師的教學方式對學生的學習方式和學習思維具有重要的塑造和引導作用。因此，教師要盡量減少對學生成長的束縛，充分尊重學生學習的主要地位，讓學生在合理科學的教學環境中不斷成長。

一、教師要進行高質量的備課

備課是講授一節課的前提，是對課堂整體的規劃。高質量的備課在提高教學質量和時間使用率方面具有重要的直接作用，因此教師要重視備課在授課中的重要作用，認真地進行高質量的備課。例如，在學習《做風車的故事》（人教版小學語文三年級上冊）時，教師可以在進行正式上課之前給學生介紹牛頓，讓學生了解牛頓對人類的貢獻。然后再進行正式的授課，首先要讓學生來認識課文中的陌生字詞，這樣學生在進行課文的閱讀時便不會感到生硬，之后便開始進行課文講解。在講解的過程中，教師要注意結合牛頓的貢獻與努力對學生進行啟發，讓學生認識到只有刻苦鉆研才有可能成功。嚴密、高質量的備課能夠讓課堂的效率大大提高，并且對教學質量的促進也具有有利的作用，使學生在心智思維上實現成長。同時，良好的備課還能夠使學生更扎實地學好課堂知識，增加學生的知識儲備。

二、教會學生正確的學習方法

教師的主要任務不僅是教授學生知識，更重要的是教會學生如何進行正確的學習，讓學生掌握學習方法。首先，教師要教會學生預習的方法。預習是學生高效率學習知識的前提，因此正確的預習方法是學生掌握知識的關鍵。教師要讓學生了解預習并不只是大致的瀏覽課文，而是讓學生在瀏覽的過程中找出自己不會的地方，以便于在課堂上進行提問和解決。另外，教師還要教導學生在進行預習時自覺地學習新的知識，這樣在課堂上學習時就能夠更加牢固地掌握。其次便是聽課方式。上課的時間是有限的，要想使學生在有限的時間里學到更多的知識，這就要求學生有一個科學的聽課方式。在課堂上記筆記是關鍵，但是一些學生只會死記，導致容易錯漏一些重要的知識點，因此教師要教會學生記錄重點，對于不懂的地方要及時提問和質疑。最后便是教會學生復習的方法。復習是鞏固知識的一個重要途徑，因此在課后，教師要積極地引導學生進行課后的復習，要養成自主學習的良好習慣，逐步實現綜合能力的提高。

三、充分利用已有的教學資源

經濟的不斷進步使得一些高科技產品逐漸在小學課堂中普及。中年級的學生對于外界的環境有著強烈的好奇心，因此教師可以充分利用學生的這個特點，結合已有的教學資源，對學生進行智力的啟發和興趣的引導。例如，在學習《一個成功的實驗》（人教版小學語文三年級上冊）時，教師可以在課前利用生活中常見的一些材料讓學生完成這個實驗，根據實驗結果再進行課程的講授，讓學生在學習的過程中不斷反思自己并真正地學習到舍己為人的美好品質。此外，教師可以借助多媒體來講解知識。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以通過多媒體向學生展示小興安嶺的美麗風景，并且還可以展現一些課文中出現的事物，比如木耳、榛子和山葡萄，讓學生了解到小興安嶺的物產之富饒，景色之優美。同時，新鮮事物的出現能夠吸引學生足夠的目光，讓學生在好奇心的驅使下投入學習的過程中去，這樣的教學方式既提高了教學質量還培養了學生的學習興趣，起到了一舉兩得的效果。

四、將課堂延伸到生活中

中年級學生的具象思維比較強，因此教師要根據學生的這個特點將課堂學到的知識盡可能地與實際生活進行聯系，這樣的教學方式學生能夠比較容易接受新的知識。例如，在學習《秋天的雨》這一課時，教師可以讓學生對生活中見到的雨進行描述，將課文中描述的雨與生活中見到的雨進行對比，在這樣的教學方式之下能夠使學生更加真切地感受到課文中所呈現的秋雨瑟瑟的場景，提高學生的感悟能力，豐富學生的內在感情。

傳統的課堂對于學生來說往往是枯燥的，學生在這樣的教學環境下缺少主動性，因此要對教學方式進行積極的改革。小學中年級的學生已經具有比較成熟的學習意識，教師要充分利用學生的自身特點對其進行有針對性的教學，因材施教，使學生實現全面的發展與提高。

參考文獻：

[1]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2013.

第8篇：秋天的雨教學反思范文

一、平平淡淡的教學心態

教學的追求和目標決定著教師的心態和行為。教學形式的新潮別致，教學手段的時尚花哨，學習氛圍的紛繁熱鬧不應該是我們的追求。我們應該懷著平平淡淡、實實在在的心態，時時追問：學生到底需要什么，得到了什么，收獲了多少，發展了沒有?我們切勿在“亂花漸欲迷人眼”的環境中忘了“回家的路”。平平淡淡的教學無需矯情修飾，不刻意雕琢，不故作姿態；平平淡淡的語文是原汁原味，是本色語文、本真語文。

薛法根老師《臥薪嘗膽》的課堂，感覺就是回歸本源、超越傳統。他的課有許多傳統的語文教學經驗，又有許多課改的理念。從“王”、“奴”這兩漢字的演變到“夫差”、“會稽”讀音的指導，都告訴我們他對識字的重視。另外他對讀書指導也相當重視。初讀做到讀準讀通，了解課文大意，分清文章脈絡；熟讀做到品味語言、體會情感、感悟形象；品讀做到賞析與反思、完善與修正相結合，將讀寫訓練相結合，學以致用，表達自己的真情實感。書聲瑯瑯是一種熱情投入，齊讀課文是和諧的合唱，指名讀是美麗的獨唱，學生自由讀，一個個表情表演著一種種理解，那場景看似平淡，卻也是詩意的。

平平淡淡的課堂充滿自然真實、清新健康的生活氣息和生命活力。學生在正確的學習動機驅使下毫不虛假，扎實有效地進行思維活動。無需花拳繡腿，學生為了自己的長進而實實在在地學。這樣的課堂允許冷場，然后及時調整；允許出錯，然后重構共建。

二、簡簡單單的教學形態

簡單語文不是新流派，它是呼喚人們回歸語文教學的“宗”，即“熟練、精思、博覽、多作”。于永正老師說過：“我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫作文”。“沒有聽課的時候，你關起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，就這么簡單的教，為什么不行?”

有一次，我跟學生一道學習《石榴》，文中有個新詞“喜訊”。在讀準了字音以后，我告訴小朋友要開心地讀。盡管有些學生臉上也能擠出一點笑意，但“喜”的味道依然很淡。這時，一個學生把小手舉得老高老高，著急地前傾著身子。于是我把機會給了他：“你來讀。”小男孩激動地說“不是讀，我想說一個喜訊。2008年北京奧運會吉祥物揭曉了，是五福娃。他們很可愛很可愛，叫‘貝貝’‘京京’‘歡歡’‘迎迎’‘妮妮’，就是‘北京歡迎你’。”其他學生也跟著自豪地議論起來。接下來，學生喜滋滋地交流了好多喜訊：“‘神六’順利著陸了!”；“今年蔣老師教我們語文，真好!”；“今天學校停電，我們又可以吃面包牛奶了!”；“學校有風雨操場了，我們雨天也能活動了!”；“同一首歌要來張家港演出了!”；“明天是我媽媽生日，我可以吃到香香甜甜的蛋糕了!”；“晨會課上，薛老師表揚我有進步!”……

對于孩子，喜悅很簡單：老師一句淡淡的夸獎在孩子心中是一份沉甸甸的快樂，無論刮風下雨有地方自由自在活動是喜悅，甚至和同伴一起吃平平淡淡的面包牛奶也是喜訊；對于課堂，精彩也很簡單：讓教學的氛圍多一些平易可親的氣息，把思維的觸角伸展至生活，用孩子的方式來理解和表達。如此，還用得著蒼白地告訴學生“喜訊”是什么意思嗎?還有必要程式化地告訴他們“喜訊”該怎么讀嗎?

把復雜的內容變得簡潔明了，使冗長拖沓的教學過程變得簡約便捷，使繁雜多樣的教學方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學素養。

三、扎扎實實的教學常態

崔巒老師曾指出：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實。而要真真實實地做到這‘三實’，需要教師捧出一顆對教育虔誠，對學生真誠的心；一顆淡泊名利，無私忘我的心。我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”請看周益民老師教學的《去打開大自然綠色的課本》片段。

師：同學們讀讀課文．想想，詩人為什么說大自然是課本呢?

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發，發現了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了!謝謝你，你打開了我的思路．我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢?

生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎?

生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫過：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。

師：好浪漫的想象啊!同學們，大自然真是神奇而又美妙．打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本。我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

聽著聽著，突然有一種錯覺：老師不是站在講臺上，也不是在學生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑――漫談，朗讀，解句，拓展。在平和從容的氛圍里，教學流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在親親近近的談話問，學生鏈接生活體驗，激發靈性的火花，舒展思維的觸角，展示語言的魅力，習得語文的素養。這扎扎實實的教學常態就像每天的生活那樣自然恬淡。

四、輕輕松松的教學生態

綠意的語文課堂是輕松快樂的。師生在平等互信的基礎上傳遞知識信息的同時也傳播著情感信息，進行著心靈的交流，思想的碰撞。綠意的語文課堂是自由舒展的。在綠意的課堂上，目標共建、資源共生、人際共和、成功共享。教學過程是師生思維碰撞，靈性進發，共同建構，豐富課程的過程。

教學《臺灣的蝴蝶谷》，學生閉上雙眼隨著幽雅的音樂、老師動情的朗誦進入無限遐想之中。然后學生張開雙眼，放飛想象，興致勃勃地交流著。一學生說：“我看見了一群蝴蝶，翅膀晶亮透明，在陽光里飛得輕盈優美。一群群，一簇簇，一片片，金燦燦的，紅艷艷的，藍茵茵的!”

執教老師興奮地說：“太好了!老師獎勵大家像蝴蝶一樣快樂地飛舞!”于是展開雙翅的，側著身子的，旋轉飛舞的，自我陶醉的……學生真的像一群“小精靈”輕舞飛揚起來，演繹著最動人最具生命活力的情景。

我為學生豐富的想象、靈動的語言叫絕，更為教師簡潔藝術的評價而深深折服。簡單地學蝴蝶一樣飛，比整齊劃一的“你真棒!”或精心制作的“小紅花”更具獨特魅力。無需花俏的圖片，無需矯情的掌聲，無需精美的物品，那應運而生的“蝴蝶飛飛”幫助學生實現了智的啟迪，知的構建，情的奔涌。像蝴蝶一樣翩翩起舞的課堂是輕松愉悅、充滿情致的課堂。

這樣的課堂才是生命的綠色課堂。就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、同化。對話的平臺已經建起，對話的語流必將暢通無阻。

第9篇：秋天的雨教學反思范文

會的需要，幼兒園教育作為基礎教育之基礎，更應強調面向未來發展幼

兒的基本素質，素質教育應是發展人的教育，讓每個幼兒在不同水平上

獲得全面的、積極主動的發展。《幼兒園工作規程》指出：“創設與教育相

適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”。隨著信

息時代的到來，信息技術也悄然挺進了幼兒園，參與到了幼兒園的教育

活動中，并顯示出了無與倫比的巨大優勢。隨著信息技術特別是網絡通

信技術在教育中的不斷深入運用，豐富的網上資源和多媒體網絡環境

為幼兒的自主學習提供了重要的平臺。我在研究幼兒自主學習能力的

基礎上，嘗試運用計算機輔助教學，培養幼兒自主學習的能力，發揮信

息技術在幼兒學習中的優勢，讓幼兒真正成為學習的主人。

一、利用多媒體的趣味性、游戲性。引發幼兒主動學習的欲望。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家夸美紐斯說：“興趣是創

造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”幼兒年齡小，他們的

學習在很大的程度上受著興趣、情感的支配。計算機教學它能使幼兒在

活動中始終處于積極主動的狀態，保持愉快的情緒，從而激發幼兒學習

探索的興趣，引發他們主動學習和求知的愿望。如大班的語言活動《秋

天的雨》，當我將鼠標輕輕一點，幼兒注視著屏幕當音樂聲響起，下雨的

情景出現，秋天的門慢慢打開時，幼兒深深地被吸引了。一幅幅動人、逼

真的畫面充分調動了有視、聽、說等多種感官，從而極大的提高了幼兒

學習的積極性、主動性、創造性。在欣賞的過程中，讓幼兒多次觀看，幫

助幼兒理解作品的內容。特別是后面的分段欣賞，幼兒的想象力、創造

力和語言表達能力得到很大的發展。如《秋天的雨》中的溫柔、清潔、五

彩繽紛等詞匯，當看到畫面中的各種色彩：紅色、黃色、橙紅色等逐一染

上各種花卉時，使幼兒一下子就理解了詞匯“五彩繽紛”。運用計算機教

學，通過生動形象的藝術效果和動人魅力，把幼兒的興趣，激勵到如此

程度，使我深深體會到了“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、

喚醒、鼓舞。”

二、利用教學課件的交互性、動態性。支持幼兒自主學習的實踐。

計算機教學都是以圖文的形式提供信息，具有聯想性和非線性，符

合認識規律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態性也使幼兒

可能按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進

行學習。計算機教學課件為幼兒設置了很多與教學知識點有關的問題，

也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動中能夠發現問題，并進行

主動的探究，借助媒體動腦筋想辦法，解決問題。同時在網絡環境下，計

算機與每位幼兒之間形成的“反饋循環交互”，即幼兒給出一個答案，計

算機做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個

答案，計算機再給予反饋，這是計算機教學所特有的有效的互動形式，

也是其他教學形式所無法比擬的。在《紅球和藍球》活動中，幼兒通過課

件中設置的情境進行點擊或是拖動圖標的操作，猜一猜是紅球走得快

還是藍球走的快。如點擊紅球圖標，猜對將出現“√”，并出現語音“小朋

友，你真棒!”幼兒根據自己的思考判斷，電腦又以聲音和圖像來響應幼

兒回答的正確與錯誤，如果錯誤便會提示幼兒再操作一次，這種有聲有

色、輕松活潑的人機交互的學習方式取代了以往我們對幼兒答題的判

斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學習過程中可以嘗試錯誤，再進

行自我修正；可以對自己感興趣的內容反復練習；可以根據自己對知識

的掌握情況選擇游戲內容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學目標的

同時，自我學習的能力也不知不覺的提高了。

三、利用網絡的開放性、交流性，提供幼兒協作學習的機會。

近十年來，一些非常成功的和有影響的范例表明，計算機教學能夠

支持幼兒小組主動地投入學習和反思。計算機網絡支持有目的的學習

環境，為幼兒提供開展合作式學習活動的機會。

網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由

多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比

較深刻理解與掌握的過程。在這一過程中，多個幼兒共同完成某個學習

任務，讓他們發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者

是進行分工合作。如在學習幼兒非常感興趣的蠶寶寶的知識時，我們就

提供了多個有關網頁，讓幼兒自己收集圖片、資料，并進行討論，互相學

習，共同總結，從而得出更廣泛的知識經驗。這種基于網絡的協同學習

系統，可讓多個學習者通過網絡來解答同一問題，每個學習者都必須與

其它學習者討論，交流彼此的觀點并共享集體的智慧。在《給小動物穿

衣服》的教學實踐中，我們發現，在小組協作學習活動中，幼兒可以觀察

了解同伴的學習方法和策略，可以與旁邊的小朋友共同進行游戲，可以

以競賽的形式進行操作練習，也可以通過屏幕切換了解同伴游戲中遇

到問題的以及他們自我學習的方法，起到示范和共同學習的作用。幼兒

通過與同伴間的互動和交流，了解別人的學習情況，修正自己的學習方

法，改善互相學習的方式，有助于幼兒自主學習能力的提高。

四、利用計算機教學的個別性、獨立性。促進幼兒個性化、創新性的

學習

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒教育應關注個別幼兒差異，

促進每個幼兒富有個『生的發展。在計算機教學中，幼兒的學習是在計算

機上完成，一人一機使學習不再是集體性的，而是由個體獨立去完成。

與其他的教學形式相比，這種教學面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以

按照自身的知識經驗、學習能力進行新知識的學習，避免了傳統教學中

教師統一講解、統一要求的“一刀切”現象，在有限的活動時間內，給不

同層次的幼兒充分活動的機會與條件，體現各類幼兒的不同特點與水

平，使其得到充分的發展。體現了因材施教的原則。同時這種個別化的

學習也可以使教師更詳盡的觀察每個幼兒，讓幼兒的個性在學習中得

以發展。

同時，計算機活動能激發幼兒參與活動的欲望，促使思維保持積極

主動狀態，同時也能使幼兒在獨立操作的同時產生大量觀念、疑問，并

且不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，克服操作定勢的阻礙

作用，從活動中發現問題、提出問題，進而引導幼兒尋找新方法，解決新

問題，最終培養幼兒創造性能力。在我們進行了《小動物找家》的教學活

動之后，幼兒都對其中生動有趣、富有挑戰性的游戲感到意猶未盡，有

的幼兒向我們建議“這些小動物一直住在一個地方，肯定覺得沒意思

了，我們給他們搬搬家吧”，根據幼兒的提議我們又設計了“小動物搬

家”的游戲，設計了具有更高層次要求的游戲內容，這也是幼兒在計算

機活動中思維活躍、富有創造力的表現。

在培養幼兒自主學習能力的實踐過程中，我們發現信息技術的運

用使幼兒的活動比以往更加主動、更加自由、更加富有創造性。多媒體

網絡環境充分的調動了幼兒主動嘗試、主動探索、主動體驗的興趣，使

幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發，創新精神得到培養，實踐能力得

到訓練，通過自己的操作實踐獲得結論。讓我們積極發揮計算機教學在