學校組織意見精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學校組織意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學校組織意見范文
關鍵詞：學校;體育社團;組建
中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.025
一、研究背景
隨著體育新課程改革的不斷推進，體育教學新思潮的涌現，對學校體育教學的要求也越來越高，更加關注“健康第一”、“終身體育”等教育思想，體育教師如果墨守陳規、停滯不前，不創新教學方法、不開拓學校體育的新方式，勢必會使自己的教學工作成績大打折扣。筆者認為，發展學校學生體育社團是促進學校體育教學工作的新途徑，本文通過對我校花樣跳繩、健美操、乒乓球、羽毛球、排球、籃球、足球、跆拳道、街舞9個體育社團353名社團學生的學習進度、運動素質、身體素質、技能掌握情況，等問題進行研究，提出社團建立的方法策略，為學生社團的良性發展提供理論支持。
二、體育社團的概念和意義
概念：體育社團是在各體育單項基礎上形成的，以各項運動項目為主要活動形式，學生自我組織和自我管理，利用課余時間開展各種體育活動的學生自發組織。而學校體育社團就是指不同年級有著共同的體育愛好的學生聚到一起，自發形成的各種體育團體，一般在課外進行體育活動。指導老師可以是體育教師、校內有體育特長的其它學科的老師，也可以聘請校外有體育特長的社會人員。
意義：這種體育活動的形式，不僅能將體育課學到的體育知識加以鞏固和提高，還可以讓學生全面掌握某一項目的技術、技能，深受學生喜愛。學校的各體育社團不僅活動形式、內容豐富多彩，能充分調動學生體育鍛煉的激情，而且活躍了校園氣氛，營造了一個健康、向上、和諧的校園氛圍。作為學校體育工作者，應正確認識這種體育群體對學校體育工作開展的促進作用，并根據它們的特點來加以調節和指導，使這些體育社團能更加規范，作為學校體育工作的一個好的補充，為培養終身體育奠定基礎。
三、學校體育社團的特性
1.健身性
通過體育社團增強學生的身體素質，使廣大學生的耐力、力量、速度等體能素質得到明顯提高，同時也要通過有組織的群體體育活動，鍛煉學生的心理素質，真正實現德智體全面發展，以應付未來的挑戰。這是學校組織體育社團活動的最主要目的。
2.興趣性
學校體育社團的學生之間有著較強的興趣愛好一致性和凝聚力。在體育社團形成過程中，學生之間不僅靠著運動興趣的一致，而且他們的志向、個性也相仿。為了提高自己的體育運動技能，滿足一定的興趣愛好，或為戰勝競爭對手獲得一種競爭性的滿足而聚集在一起。因而這種情感的維系心理具有很強的凝聚力。這種凝聚力既可以增強群體成員的義務感、榮譽感，提高群體活動的學習效率，又有利于促成群體目標的實現。
3.娛樂性
體育社團要有多樣性，因為每個學生的興趣愛好不同，要根據不同的學生的愛好來做決定，選擇合適的社團往往事半功倍，可以很好的激發學生的參與熱情，提高他們的積極性，在娛樂的同時達到鍛煉身體的目的。
4.地域性
體育社團作業可以有地域性，針對我國地域遼闊南北差異大的特點，北方可以增加冰上項目如滑雪、滑冰，南方可以游泳。
5.時尚性
體育社團可以有時尚性，如開展輪滑、跳跳球、拉丁舞、街舞、跆拳道、花樣跳繩等項目，這些都是現在流行起來的體育運動項目，學生也很喜歡。
6.專業性
體育社團有專業性，如乒乓球、羽毛球、籃球等等體育比賽項目，各個年級水平不同的學生在一起練習，對提高學生的成績還有幫助，也可以更好地進行梯隊的建設，一舉兩得。
四、九年一貫制學校特性
九年一貫制辦學便于對義務教育階段的學生培養進行整體設計，分段實施，有利于加強中小學教育的銜接，以更好地適應中小學生身心發展的特點與規律。原先，義務教育階段一分為二，小學與中學難免缺少溝通，從而就很難對義務教育階段的學生進行整體設計、統籌教育，而九年一貫制學校的組建就為在義務教育階段搞好中小學銜接，更方便地對不同學段的學生進行整體設計、分段操作，為學生的最優發展提供了可能。學校可以對在體育方面有特長的學生進行全程跟蹤觀察和實施因材施教。這對社團的組建發展非常有利，能讓學生體育興趣發展不斷檔。因此我校從辦學初學校領導就非常注重體育社團的組建和開展。
五、學校體育社團的組建
1.組建以校長為首的實施領導小組，制定符合本校的社團規程
根據學校現有的老師、器材、場地、師資等情況及各個社團在學校及學生中參與情況，學校統籌兼顧，盡量做到資源的優化配置。我校是九年一貫制學校，位于衢州市西區，2013年9月開始招生。目前學校小學部19個班、初中部14個班，在校生共計1200余名，配備體育館、田徑場、恒溫游泳池、藝體館、實驗樓、報告廳、食堂等完善設施，是衢州最現代化的學校。目前組建了花樣跳繩、健美操、乒乓球、羽毛球、排球、籃球、足球、跆拳道、街舞9個體育社團，353名學生參與了體育社團。
2.確定社團課程
學校根據場地、器材及體育教師的專項特長申報自己擬開設的社團課程，還可以聘請校外有體育特長的人員參與申報，只有通過學校審核才能開展社團活動。我校還分精品課程和普通課程。確定為精品課程的學校會大力扶持使之創出名氣。如精品課程的花樣跳繩社團學校就聘請上海躍動花樣跳繩隊來校指導交流，這對社團的發展起到很大的推動作用。
3.社團開展和管理
我校社團的開展方面，每個社團配備一個指導老師，根據實際場地和器材的數量控制參與人數，一般一次社團活動以20到30人為宜（表1）。在管理方面學校做到，定期召開會議，總結一段時間的教學成果。對社團活動情況進行跟蹤評價，了解和掌握社團開設的效果，對實施過程進行監控。凡參與校本課程開發與實施的教師，均可獲得相應的物質和精神獎勵。
六、開展體育社團取得的效果
從2014學年開展體育社團以來，參與體育社團的人數逐年上升，學生在各方面的表現越來越突出。具體表現在：
1.體育比賽中的表現
我校每年運動會時都會有幾個項目的比賽，如花樣跳繩、足球、籃球、乒乓球等小型比賽，學生的比賽成績可以反映出學生社團活動開展的情況，更能激發學生投入到體育社團活動中去鍛煉身體。
2.體育課中的展示
在下雨天上室內課的時候抽出幾分鐘用于學生展示。例如：花樣跳繩社團學員，就可以在室內課的時候展示給其他同學看，在室外課籃球教學時，請籃球隊的學生展示籃球技術，都能增強學生自信心，激發學生對體育的興趣，使他們明白體育并不是枯燥無味的，可以展現自己得到快樂。
3.增強學生體質
各個社團成員的身體素質和運動技能都得到了提高和進步，結果也充分證明這些社團活動的開展對于學生體質和技能掌握都具有推動作用，學生也都非常樂意參加社團活動，通過參加體育社團增強了學生的集體歸屬感，培養了學生的團隊意識以及終身體育意識。
七、結束語
事實表明學校體育社團可以增強學生身體素質和運動技術，讓學生在學校里學到的技能練習的更加熟練，增強學生自信心，鍛煉其意志。特別是九年一貫制學校開展體育社團更是有利，值得探索。同時，體育社團是體育課堂的延伸，給學生更大的鍛煉空間。體育社團是一個新的嘗試，有沒有更科學的辦法，那么如何體現差異，如何讓體育社團的方法更有效，值得去研究，使之更易操作，更好的體現體育社團活動帶來的實用價值。
參考文獻：
[1] 許仲槐. 體育社團實體化初探[M] . 廣州：廣東高等教育出版社，2003：14 - 15.
[2] 聞揚，杜力萍. 體育社團在課外體育活動中的作用[J ] . 西南交通大學學報，2004 （2） .
第2篇：學校組織意見范文
一、廣元S學校內部管理存在的問題
近些年，廣元S學校教育管理體制不斷進行變革，由最初的高度集中的管理體制逐漸實現權限下放、二級管理，并力圖通過實行校長負責制、推行教師聘任制度、實施機構改革和干部競聘等方式來促進學校內部管理效率的提高，但是境況還遠不能如意，在改革和實施的過程當中也暴露出一些問題。
（一）管理人員的“官本位”的傾向。管理人員對工作的責任感不強，工作等、靠、拖的現象比較普遍，工作中不積極、不主動，缺乏競爭意識和危機意識，滋生了、形式主義的觀念，工作中講條件，沒有實惠、利益不靠前，不鉆研業務，工作流于形式。這種“官本位”思想不但嚴重影響工作效率，而且還對教師的教學科研工作產生很大的消極作用，在學校管理工作中導致因循守舊，視野狹窄，缺少創新精神。
（二）管理人員選擇和使用不夠謹慎。在2004年、2008年S學校進行機構改革的同時，也都進行了新一輪的干部競聘，但這些行政管理人員因為專業背景的不同、學歷資歷不同，導致管理人員的素質參差不齊，專業水平較低。隨著學校規模的擴大，學校管理的工作量也逐年增加，而學校管理人員的素質水平的缺失既跟不上現代化建設的需要，也跟不上現代教育改革和發展的步伐，導致了S學校管理隊伍的整體素質不高，根本談不上管理的效率和效能。
第3篇：學校組織意見范文
關鍵詞：學校體育，體質健康標準。
一、師資配備不足，是直接阻礙實施體質健康標準的主要因素。
⑴體質健康標準實施已多年，我們不僅要問，學生的體質究竟提高多少？學生又掌握了幾門運動技能和學習方法，縱觀資料顯示，喜憂參半，學生的耐力素質，力量素質和視力下降比較嚴重，尤其在農村中小學，2013年國家教委將視力也納入到體質健康標準測試中，這說明已認識到問題的嚴重性，就每年的體質健康測試，國家從上到下文件傳達，開會宣傳發動，但到農村中小學來實施時，我們的一線體育教學者，就有點犯愁了，在這么短的時間內能讓學生達到如此高的要求，作為筆者的我，從事初中體育教學已有二十多年，也感到有些困惑，期間，我曾利用業余時間，走訪了我區13所中小學，虛心向前輩請教和同仁交流，從中我本人感悟到一點，農村中學實施體質健康標準的艱辛和困擾。
⑵全面實施體質健康標準，這是一項長期工程，在當今課改發展的形勢下，能得以良性發展，是學校和體育教學者的首要任務，全面提高學生的身體素質，培養學生對體育的愛好和興趣，不但是我們體育工作者的責任，更主要是，來自社會和學校的大背景。在我調研的13所中小學體育教師的資料來看，其中專職13人，兼職5人，由于市局對辦學機構布局的調整，造成師資力量的不平衡，有一所學校有400多名學生，而僅有一名兼職體育教師，并且年齡已有50多歲，近10幾年未走出校門參加專業體育培訓，對他而言完成此項工作已非常艱辛，表（一）資料中我們不難得出結論，師資力量的不均衡，年齡結構老化。
對我們實施體質健康標準和課改，都起到制約的作用，辦學機制優化集中固然重要，但不能忽視農村中小學的存在，每年的測試工作，要按上級文件精神不折不扣完成，人的精力是有限的，這么多課程，必然要實施，還要測試完成數據整理錄入，按時上報，還要達到一定的要求，在我和同仁們的交流中產生這樣的共鳴，事實比較殘酷，地區的差異，環境的造就，師資的嚴重匱乏，確實是阻礙體質健康測試的主要因素。
二、領導的決策是決定實施體質健康測試的先決條件
近年來，隨著“陽光體育運動”的實施，體藝“2+1”項目工程的實施，讓我們的校園充滿勃勃生機，更讓我們的學生充滿對體育的愛好和渴望，本人也多次參加大市級的觀摩交流學習的機會，看到城市中小學學校從領導到基層教師都表現出積極支持和主動參與的精神，將學校的體育活動開發得有聲有色，很多次躊蹣滿志，下決心干好學校體育，但回到基層的我面對我們這種類型的農村學校，又感慨萬千，平時只有偶爾的課余活動，又怎能激起學生對體育的興趣和愛好，又怎樣促進學生體質健康的發展，在同其他農村學村學校同仁們交流中我深知基本上都是一樣。絕大部份學校根本就不上所謂的體藝“2+1”，和每天一小時的大課間，原因很簡單，教學質量為首位，是學校生存的根本。領導的意識很明確，沒有好的教學質量，何來學校，更談不上所謂的體質健康標準。換句話，我們不能說領導不重視，只能理解為眼光短淺，國家教委頒布的體質健康標準是一項全民工程，涉及到整個社會，整個民族的利益，沒有一個強健的體魄，健康的身體，學生怎能完成繁重的學習任務。學校體育工作是貫徹黨的教育方針的重要內容，是學校實施素質教育不可分割的重要組成部份，抓好體育工作就是在抓升學率，本人認為只有領導的思想及時的更新，與時俱進，營造一個學校體育特色氛圍，促進學生的體質健康的良性發展，才能對體質健康標準的實施起到真正的促進作用。
三、確保體質健康測試的實施，更充分調地師生的積極性。
⑴首先我個人認為，要努力提高我們一線體育工作者的自身素質，樹立良好形象，不能在測試工作中出現厭煩，弄虛作假的習氣，工作上要勤勤懇懇，一絲不茍，要在課堂教學上和創造學校體育特色上下功夫，要把學生為主體，激發學生對體育的興趣、愛好為目的，樹立“健康第一”的指導思想，培養學生養成終身鍛煉的習慣為長遠目標，體質健康測試才能得以長期有效的發展。實踐中，要完成一套真實有效的數據，對我們農村中小學來說，確實比較困難，既要從課程的設置上考慮，又要考慮學生的興趣和愛好的發展，其工作難度之大。例如耐力項目的設置，這門課程，可以說絕大部份學生不愿意上，如何測到真實有效的數據，恐怕是我們一線體育教師首選的話題，表㈡中我們不難看出學生的興趣和愛好的走向，其中我調研了小學300人（4-6年級），中學300人（7―9年級）。絕大多數學生喜歡球類，選擇田徑項目的少之極少，這里不能說學生不喜歡田徑，但從學生的興趣和愛好發展眼光來看，我認為學生的選擇是對的。如何來激發學生對體育的興趣，這就要求我們校領導和一線體育工作者，要長期有效的堅持。體藝“2+1”項目和“陽光體育運動”實施，就是來充分調動學生的積極性，讓學生在愉悅中掌握一定的運動技能，學會自我鍛煉的方法，從而達到強健體魄，為我們的體質健康測試創造有利條件，才能得到真實有效的數據。
四、面對現狀，積極開拓進取，建立良性機制。
體質健康標準實施至今，對農村中小學而言，真是舉步為艱，其中很多學校，硬件條件達不到，只能弄虛作假，師資力量配備不足的只能向外校借鑒數據，長期以往，可能形成惡性循環。如何建立良性應對措施，我個人認為，領導的決策最重要，始終把培養“全面發展的人”作為學校體育的最高目標，不怕領導想不到，最怕領導做不到，只有創設一個和諧環境，體育教師敢于吃苦，遵循學生身心發展規律，何來學校體育搞不好呢？再者，學校體育工作必須建立一個長期有效機制，對學生的體質健康跟蹤調查，成立專門的測試工作小組，體育教學者在課程設計、導向以及學校體育特色規劃上要有一個長遠的目標，才能保證體質健康數據的真實可靠，更能反映當代中小學生的體質健康水平。
只有把學校體育工作融入校園文化發展中，才有可持續發展性，當每天的大課間，體藝“2+1”項目的開展成為學生的自覺行動和生活習慣時，學生的體質健康標準就能夠得到有效地實施和發展。
第4篇：學校組織意見范文
關鍵詞：職業教育；名師；工作室；模式
我們一直在探索中職教育的行動導向法、項目教學法，探討以人為本的教學改革。如何利用教師多年積累的經驗借助各種特長展示活動，師生之間共同分享自己的特殊經驗和本領，培養優秀教師，讓學生學以致用置身于工作情景之中。根據專業特色組建名師工作室不失為提高中職教學質量的明智之舉。工作室利用名師的示范作用帶動教師隊伍發展，對于改善教師成長環境，建立有效的教師成長機制具有十分積極的意義。
一、現有（計算機類）教學課程的現狀
1、實訓課程總體現狀落后。一位注重教學硬件實驗室、機器設備的建設。軟件的知識運用方面的培訓非常欠缺；2、實現內容理論化，與實際崗位相脫離。體現在：實訓內容過于簡單，提交一些簡單的作業；實訓僅僅是理論課堂的延伸，實踐性的操作，未涉及實際崗位工作，更沒有真實的項目任務驅動；實訓只是孤立的知識點，缺乏將課堂上的理論應用于實踐中的能力和創新的能力。3、實訓方式簡單化，課堂知識延伸。大都以教師講解理論，給學生布置課后作業的方式進行，作業一般是教師自己以一個或幾個知識點的形式融合，跟崗位實際工作項目任務聯系不緊密，稱不上真正意義上的實訓，達不到企業崗位工作實際任務深度和廣度。4、實訓師資嚴重匱乏。相關項目的實訓均缺乏專業指導老師和有工作經驗的企業指導人員，教師教學大都從書本到書本。5、實訓基地和企業用人需求脫節。
二、名師工作室建設的意義和作用
1、帶動專業建設和教師隊伍建設。名師工作室是我校培養骨干教師、特色教師、校企融合“雙師型”教師的一項具體措施，是專業建設和教研教改的具體體現。建設名師工作室，定位于專業課程開發，不斷提高教學水平和質量，加大對中青年教師的培養力度，努力使其專業向更高層次發展，建立名教師與中青年教師合作互動的培養機制，使工作室成為青年教師不斷成長的良好平臺。形成教與研相結合，技能教學與行業、企業發展相適應，成為優秀學生技能培養、社會培訓、技術服務的窗口。使名師工作室的建設回到以學生為本位，為職業教育服務。2、成為培養技能大賽選手的平臺。名師通常是具有企業實踐背景，參加和指導過技能比賽選手，具有較高的教學和實踐操作經驗。對于培養技能大賽指導教師團隊，制定和完善竟賽選手的選拔制度和訓練方法，把日常工作項目和技能比賽項目相結合，以項目代訓練，在培養學生操作技能的同時，也培養學生的就業能力和企業精神。3、啟發學生的設計思維。教學中注意激發學生解決問題的潛能，讓學生自己積極主動地找到解決問題的方法，就可以最大限度地提升學生的綜合能力。鼓勵學生使用學過的知識解決遇到的問題，進而讓學生在實踐過程中發現設計的原則。另外，鼓勵學生進行個性化的設計和創造，讓學生深度挖掘設計方案的潛在因素，讓學生可以更快地適應社會的需求并融入社會。
三、名師工作室建設的模式
我校多次組織企業專家到校、優秀畢業生返校、走出去企業實踐等多種方式。多次交流溝通后共同認識就是中職實踐教學內容就應該是企業典型工作任務的制作流程，從接到客戶的一個要求開始，到分析、決策，設計多種方案，確定方案后，打印印刷、成品、客戶提貨等，整個工作流程都應該是學生必備的能力素質。那么我們的課程內容如何體現呢？怎樣做到教師不照本宣科，學生學以致用，用人單位能夠選到滿意的畢業生呢？
1、以名師工作室促進“學用結合”的教學改革。根據國家職業技能競賽和職業資格鑒定標準，為了增強了人才培養的針對性和學生的崗位適應能力。將平面設計、工業產品設計（CAD）、數字影音后期制作、動畫片制作等比賽項目的競賽標準和企業工種崗位如：網站美工、商業策劃師、策劃師助理、平面設計師、助理設計師、廣告設計制作員、雜志美編、企業廣告專員、文員等崗位的應知應會納入教學內容中。較好的改變了現有教學不能適應崗位能力培養的現狀。2、以名師工作室推動模塊化教學模式。立足崗位能力需求，以任務為單位設置實訓模塊，以驅動推進為手段設計本專業項目和任務。提高了學生崗位實踐的工作能力和職業技能。3、建立全新的多元評價模式。在過去學校課程考試與職業資格鑒定考核的前提下，構建行業、企業、學校和其他社會組織等多方共同參與的評價機制，突出技能考核，提高學生綜合素質；采用過程性評價與終結性評價相結合；學校評價與企業、社會評價相結合等方式；評價內容多元化。對學生的道德品質、行為養成、職業道德、心理素質、體質、文化理論、專業理論、實踐操作、崗位能力、方法能力、創新能力、社會能力的進行綜合評價。比如我校平面設計專業，開展了設計學校標志，建校60年校慶活動設計，企業商品商標設計等實踐活動。
四、名師工作室的運行考核方式
第5篇：學校組織意見范文
【關鍵詞】教師隊伍;組織架構;學校管理層;現代學校制度
【中圖分類號】G471 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）03-0014-02
【作者簡介】張建波，南京師范大學附屬中學樹人學校（江蘇南京，210036）校長。
建設現代學校制度一直備受教育決策者的關注，亦是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》作出的重要部署。“現代學校制度”中既然有“現代”一詞作為它的修飾語，就已表明現代學校制度是一種適應時代要求、以學生發展為核心、能協調校內與校外關系的一種制度安排。當下，越來越多的基層學校已認識到建設現代學校制度的重要性和迫切性，但事實情況并不容樂觀，因為多數學校是在現有組織架構下對學校管理制度、資源配置與使用制度、評價制度等的完善或重構，很容易在具體的實施過程中造成制度疊加、管理交叉等問題。
南京師范大學附屬中學樹人學校是一所建校僅有13年的年輕學校，2012年開始逐步實現由民辦體制向公辦體制的轉變。在早期發展過程中，與許多學校一樣實行校級――教導處（等部門）――年級組三級管理。在這期間，學校辦學品質快速提高，辦學規模不斷增大，美譽度越來越高。隨著學校規模的擴大，為加強研究和管理，職能部門設置由1個變為5個。管理力量得到加強，支撐了學校運轉。但是隨著學校教職員工和學生數量的增長，需要投入的管理精力越來越多，職能部門在研究、事務、服務三大任務的執行過程中，越來越偏向服務和事務，導致學校研究性不足，無法進一步提高學校的辦學品質。且部門服務工作多頭，不利提高服務效率。同時，我們也發現學校制度建設不夠健全，存在管理交叉等問題。在2010年前后，學校進行了年級部改革，進一步明確了各職能部門的職責，進行學校制度的修訂與匯編，試行教研組長競聘上崗制，取得了一定的效果。但是，原有的組織架構偏重行政化管理，研究性不足;教育教學科研水平不高，教師專業發展相對滯后等問題依然突出。特別是學校改制轉型后，生源優勢將會減弱，績效工資背景下教師工作積極性有待進一步激發。在這樣的背景下，學校認為，有必要繼承傳統，改革創新，以學校組織架構的重構，推動學校管理體制改革，優化資源配置，加強學校內涵建設，實現學校在原有特色和辦學品質基礎上的更好更快發展。
一、重構學校組織架構的思考與實踐
教育管理是教育制度的重要組成部分，它包括宏觀的教育政策和微觀的學校管理。而組織架構是學校管理的基本框架。學校的組織架構對于學校的管理和發展起到了至關重要的作用，它影響著學校的訊息傳達、決策執行、發展規劃、組織效能等，關乎學生和教師利益。面對教育改革的發展形勢，學校的這些方面均需要不同程度的革新。
基于這樣的認識下，我們的變革主張是：（一）在附中文化傳統的影響下，在“致力于培養未來社會的領跑者”的培養目標下，在初中階段探尋適合學生成長的課程及教育方式。這里的領跑不僅僅表現為領先、領導，還表現為多方向、多領域、多樣化、個性化和團隊的協作。（二）立足學校管理體制改革，系統科學地思考學校的一般需求和發展性需求，加強學校核心能力建設，提升學校發展競爭力。（三）推動學校組織結構的重構，減少傳統的常規管理職位，以現代科學觀念構建一個富于研究性、專業化、更具執行力的新組織架構，以糾正原有組織架構中存在的管理弊病，推動學校在專業化道路上的發展。（四）管理撬動，實踐創新。以學校組織結構的重構，推動學校管理體制改革，依法治校，科學治校，激發團隊活力;整合資源，促進組織之間的協作與交流，建立一種具有實驗性、示范性的現代學校科學管理體制。其實現的基本途徑是根據學校的育人目標、課程與教學任務，分解學校教育教學工作的具體任務，以師生發展為核心，在校長室的統領下，構建以年級部為主體，多中心、多樣化、有協作性的現代學校組織架構，創新學校職能部門的排列組合方式。
在具體操作中，學校建立了校長室領導下的年級部、研究中心、服務中心三大主體。其中研究中心分別為：學生成長研究中心、課程教學研究中心、教師發展研究中心;服務中心分別為：學校行政中心、教育教學支持中心、后勤服務保障中心。這樣做的基本思考是糾正原有部門工作中偏事務執行、少研究提升的傾向，厘清學校執行體制機構內部之間的關系，發揮職能部門為師生服務的作用。因為，傳統的執行機構教務處、學工處（德育處）的設置容易使人進入一個理論誤區，即把教育內容如德育、智育等作為學校職能部門劃分的依據，且職能部門在工作中往往會不恰當地把自己定位為領導機構，不斷地向同為學校中層機構的年級組發號施令，導致年級組承擔的任務及責任與所擁有的權力極不相稱，最終阻礙了學校工作的高效運行。
學生成長研究中心的主要職責是：開展學生身心健康教育研究;學生及班集體評價方案研究;學生組織組建與運行研究;學生個案及群體分類研究;德育課程建設及評價研究;開展班主任專業成長研究;家校合作研究。課程教學研究中心下轄學科組，其主要職責是：（一）圍繞學校育人目標，構建學校課程體系;調動資源，組織、研發、整合、優化課程;指導學校課程計劃的實施、管理與評價。（二）開展教學規范研究;課堂教學研究;教學評價研究;負責信息中心管理及數字化教育教學研究，為學校提供科學有效的教學指導方案。教師發展研究中心的主要職責是建立全校教師業務檔案;探求教師專業發展途徑;制定教師專業發展評價方案，并負責學校科研工作管理。年級部則作為全面負責本年級教育教學工作的管理機構，增設教學主管和學生主管職位，并增加其管理權限，主要包括教育教學常規管理及質量保障;落實學校課程計劃及任務;在其他部門的指導協作下，達成學校教育教學質量目標。而原先各職能部門的具體事務性工作則相應分解到三個服務中心，其中教育教學支持中心整合學校對學生、教師、家長、社會的服務職能，實行校聘職員的合署辦公，以“熱情、專業、便捷”為服務宗旨為廣大師生及部門提供一站式服務。
二、對學校管理體制改革的探尋
現代學校發展呼喚學校組織架構的調整與優化。我們認為，管理變革本身并不是目的，而是手段，意在促進教育質量和辦學品質的提升，最終促進教師和學生的發展。
就我校實踐而言，其優勢體現在三個方面：（一）有利于梳理學校教育教學中存在的現實問題，轉變教師觀念，調動學科組的力量，以研究為主要手段系統思考，不斷創新、改進、優化，以提升學校研究力，引領學校發展;（二）有利于強化年級部的領導力，穩定學校管理中心，便于年級部全面靈活地安排教育教學工作，特別是對學科教學工作的管理;（三）有利于整合資源，提升各職能部門的服務意識，讓廣大師生在具體受益中形成對學校辦學理念和核心價值觀的認同。
第6篇：學校組織意見范文
論文關鍵詞：高校化學,教師,教學,綜合組織能力,建議
一、 構建和諧的師生關系，創造良好課堂氛圍
和諧課堂所追求的目標是形成“ 民主平等、尊師愛生、情感交融、協力合作、共同提高”的新型師生關系。師生之間的和諧不僅僅是傳統意義上良師益友般的關系，更體現一種平等、合作、俱進的關系。這種良好的課堂氛圍是保證和提高化學教學質量的基本條件。
（一）平等的心態對人。課堂教學中， 教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的，教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人、和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。在如此心靈相渴的和說氛圍中，學習對于學生當然是“其樂也融融矣！”
（二）做學生的益友。在課堂上，教師捧出一顆心真誠地熱愛學生、尊重學生，學生也在情感上給予回應，產生碰撞，從而化作具體行動，向教師敞開心菲，尊重教師、熱愛學習。這樣，和諧就表現為師生間心有靈犀的境界，表現為師生對知識共同可求的境界。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距,，使學生獲得精神上的捕足。尤其是后進生, 對他們更要少批評多鼓勵，在和諧民主的數學氛圍中, 使學生產生與教師合作的區望。
（三）師生教學相長。在與學生的討論、交流中，學生的許多想法非常新穎、獨特、教師也得到啟發, 教師根據學生的需求，不斷地去更新教育理念，探索新的教學方法， 補充新的知識。教師與學生通過一系列的沖突、交鋒、思考、摸索、整合、融匯的過程，最后達到相互理解、相互溝通、相互提高的和諧境界。
二、 從邏輯上優化教學結構
（一）對學習動機的激發能力。化學教師不僅要能講課，而且要會講課，要在講授化學專業知識的同時，注重化學教學方法的改革。具體而言上課時教師要善于根據教學主體的學習情況，做出對教學內容的科學取舍。要利用主體原有知識的排列、組合、復合、變化、擴展，一層層地揭示新問題，利用知識的邏輯力量把主體一一引入教學勝境。
（二）對知識的旁征博引能力。化學教學中教師僅僅知曉一對一的本學科知識是遠遠不夠的，因為未來社會將更加開放，高等學校將進一步社會化, 教師必須具備多種社會職能，并運用其所教學科和相關邊緣知識為社會服務，善于在教學過程中體現旁征博引的相關學科知識能力, 同時化學放師應有合理的知識結構，要有雄厚而精湛的專業知識，對于化學相關學科知識要有所知曉，如化學與工業、農業、軍事，化學與醫藥、生物，化學與環境、生活等方面有所了解。只有只備了一定的旁征博引能力, 抓住教材概念、原理和實驗等問路，不斷深化才能大幅度提高化學教學質量。
（三）對史論的潛移默化能力。結合化學史滲透科學方法是高校化學教學的自身要求。結合化爺吏進行教學，不僅能使教學不止局限于現代知識的靜態結構， 還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示其中的科學思維和科學方法。同時，全結化學史進行教學還可在在化學教學過程中實現化學如識教育與思想政治教育的有機地結合，并在對主體進行系統而深刻化學知識教育的同時，有意識滲難透人文素質教育的思想，通過本學科加強對主體的國情教育，從而培養起他們積極的人生態度、高度的創造精神，做到既教書又育人,這對于他們畢業后走向社會有著十分重要的意義。
三、 吃透教材，把握教學重點
（一）對教學重點的思辨能力。化學教學重點的把握對化學教學的反撥作用是非備明顯的, 我們可以通過以下四個方面進行理解。首先，抓住化學教學重點，能較好地揭示化學現象的本質聯系，使化學知識主次分明，脈絡清晰, 便于主體對化學知識的理解。其次，抓住化學教學重點，能舉一反三、觸類旁通，便于化學知識的廣泛遷移。同時，抓住化學教學重點,能使化學知識系統化，便于化學知識的記憶。當然，化學知識包括一般知識和重點知識，沒有一般知識就無所謂重點知識，在有，抓住化學教學重點，還能使知識形成類別、系統和合理的知識結構，便于大腦儲存和記憶。
（二）對教學重點的規劃能力。教學重點是連貫全局、帶動全面的教學中樞，它在教材中所處的位置和作用是不言而喻的。它是實現教學目的、完成教學任務的主要知識，也是進一步學習的基礎。因此，如何規劃好化學教學重點是教師必須具備的重要能力。誠然，化學教學重點的確定是規劃化學教學重點的前提條件。一般而言，化學教學重點的合理確定，是根據化學教學目的、教材內容以及主體化學學習情況，通過分析、思考得出的。為有效地確定化學教學重點，教師必須站在化學教學全局的角度審視教學內容，篩選教學知識點并進行科學分類，從而實現重點的合理確定。
（三）對教學重點的繁衍能力。提到化學教學重點，我們不能不提及與其有關的平行問題，這些問題包括化學教學難點和化學教學關鍵。化學教學難點是指化學教學過程中主體難以理解、不易接受, 而教師難以講授、難以處理的化學知識內容。化學教學難點與化學教學重點之間的關系是若即若離的, 這也是我們平時教學中經常說的教學重點和數學難點是相輔相承的。而化學教學關鍵是指最本質的內容，或是能帶動全面、使其他問題迎刃而解的內容。這三者的關系，有時是互相重疊的，有時又是三者散列的，這需要我們根據教學實際情況確定，并科學合理揭示它們之間的關系。
四、結合實際，開展化學科研活動
（一）探索視角的切換能力。當代化學教育發展的新方向是化學與科學、技術、社會相聯系。同時化學專業發展的方向將更豐富，它包含了環境化學、生命科學、信息材料科學、能源化學、地球化學等方面。而富有探索精神的化學教師能結合人們最關心的健康、環境、資源、水源及食物等焦點問題展開化學教學，使主體能解決未來生活與化學有關的問題及生產、生活中碰到的化學問題。而且，隨著當代科技的飛速發展，化學與相鄰學科的交叉滲透使化學成為21世紀的中心學科，化學教師只有使自己教學與現代科技接軌，才能使主體的視野與思維更加開闊。
（二）教育實踐的遷移能力。許多著名的化學家都很注重把化學的新成就推廣到實際生產中去。農業化學奠基者李比希說：“學習化學真正的中心不在于講課，而在于實際工作”。教師也只有親身參與一些力所能及的科學實踐活動，才有可能對主體進行科學方法論教育。例如，化學教師進入實驗室參與科研活動，就可以從實戰中增長才干，學會應用化學知識解決科研及生產中的實際問題，并從中獲得成功感和成就感，實現教育實踐能力的遷移。在這樣的實踐活動中，教師不僅拓寬了自己的知識面，而且也培養了自己的創造能力與進取精神。
（三）教研活動的創新能力。創新是研究的核心要素，是創新人才必備的素質，化學教師必須在化學教學實踐中不斷地開展教學研究活動，才有可能進行創新，并且只有這樣，才能把基本的科學思維方法傳授給主體，培養出開拓型的、創造型的人才。為此，結合教研活動，化學教師應該善于捕抓各種新的文化信息、科技信息、構建新的教育觀及教學方法，并能通過富有實效的教學研究活動，從中豐富自己的知識，培養自己的創新意識，不斷地在化學教學中完善自身的能力結構，逐步使自己從經驗型教師轉為創新型教師。
參考文獻：
1、胡勁松.教育科學的基本概念：分析、批判和建議【M】上海：華東師范大學出版社，2001.2
2、施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001
第7篇：學校組織意見范文
關鍵詞：非物質文化遺產保護；新疆民族民間美術；高校；傳承
民族民間非物質文化遺產是承載我國各民族歷史記憶和文化內涵的活化石，是中華民族重要的文化資產。當前，在城市化、現代化進程中，非物質文化的傳承面臨諸多問題：大批有歷史、文化和藝術價值的非物質文化遺產遭到不同程度的破壞，大量珍貴實物與數據遭到毀棄，一些民族古老傳統節日、民間手工藝、原汁原味的民間舞蹈和民歌離我們遠去，一些依靠口傳身授方式加以傳承的非物質文化遺產正在不斷消失，許多珍貴的傳統技藝正在迅速消逝，甚至由于傳承人的逝去而瀕于消亡。我國民族民間非物質文化遺產保護問題引起黨和國家的高度重視，2005年3月26日國務院辦公廳了《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》，意見對于推動非物質文化遺產的保護和傳承起到了重要的推動作用。高校是傳承人類文化的重要陣地，也是人類文化的傳習地，必須要在保護和傳承民族民間文化遺產發揮重要作用。本文從非物質文化遺產保護視野中的新疆民族民間美術教學視角，闡述高校美術課程的開發與建設，對傳承和保護新疆各民族非物質文化遺產的作用。
一、非物質文化遺產保護視野中的新疆民間美術現狀
民間美術特指在歷史發展過程中，由身處社會下層的普通勞動群眾根據自身生活需要而創造、應用、欣賞，并和生活完全融合的美術形式。民間美術不是由功能劃分或藝術形式劃分的美術品類的集合，而是指包括了民間雕塑、民間建筑、民間工藝美術在內的，一個相當寬泛的藝術范疇。新疆民間美術涵蓋范圍廣泛，各民族在長期的生產生活的時間中，創造了豐富多彩的民間美術。維吾爾族有獨具特色享有盛名的土陶制作、雕刻、木器加工、服飾、綢布織染、地毯、首飾打造、樂器制造、金屬工藝等；哈薩克族民間美術有氈房及裝飾、鞍具轡具、民族建筑及裝飾、工藝器皿等等，塔吉克族長期以來也形成了別具特色的民間美術如婦女的刺繡等，還有新疆蒙古族在長期的社會生活中形成的刺繡技藝、服飾制作等，柯爾克孜族豐富多彩的民間圖案，還有錫伯族刺繡等等，新疆各族人民在長期的生產、生活中，創作的各種民間美術形式，體現了他們的審美情趣和價值取向，這些都是我們進行研究的重要資源。各民族文化的交融、混合和個性跳動，使新疆成為民族文化的博物館。各民族的手工藝品既能滿足人們日常生活的部分需求，又為各個社區增添了靚麗的風景。
到目前為止，國務院共頒布了三批國家級非物質文化遺產保護名錄，每批名錄中都有新疆民族民間美術包括民間工藝入選。2006年5月20日，國務院批準文化部確定的第一批國家級非物質文化遺產名錄，新疆維吾爾族的模制法土陶燒制，花氈、印花布織染，桑皮紙制作等3項民間工藝入選。2008年，新疆又有41個項目入選第二批國家級非物質文化遺產名錄，其中傳統美術4項：維吾爾族的枝條編織和刺繡、蒙古族刺繡、柯爾克孜族刺繡。傳統技藝8項：維吾爾族的棉紡織技藝、艾德萊斯綢織染技藝、地毯織造技藝、卡拉庫爾胎羔皮帽制作技藝、民族樂器制作技藝、傳統小刀制作技藝，哈薩克族氈房營造技藝，俄羅斯族民居營造技藝。民俗5項，其中涉及民族服飾的有3項，分別是蒙古族服飾、維吾爾族服飾、哈薩克族服飾。2010年，第三批國家級非物質文化遺產名錄推薦項目中新疆維吾爾自治區有11項入選該名錄。新疆錫伯族刺繡入選傳統美術項目。和田地區維吾爾族民居建筑技藝（阿依旺賽來民居）入選傳統技藝項目。
在國務院頒布國家級非物質文化遺產保護名錄之后，新疆也頒布了第一批區級非物質文化遺產名錄，民間手工藝和民間美術共計有32項入選。其中，維吾爾族民間工藝美術就有模制法土陶燒制技藝、模戳印花布技藝、花氈制作工藝、玉雕技藝、帕拉孜紡織技藝、傳統小刀制作技藝、卡拉庫勒羊胎羔皮帽、于田服飾、民間刺繡工藝、艾德萊斯綢織染技藝等20項。2006年，第一批自治區級非物質文化遺產名錄擴展項目，傳統美術2項，分別是哈薩克族花氈制作技藝和維吾爾族花氈制作技藝；傳統手工技藝3項，與民間美術有關的有樂器制作技藝。哈薩克族民間圖案文化、氈房制作技藝、花氈制作工藝、哈薩克族服飾制作技藝等。新疆蒙古族服飾制作技藝、刺繡技藝。柯爾克孜族繡花布單制作技藝、馬鞍制作技藝、約爾麥克（毛線編）編織技藝。新疆俄羅斯民居與建筑藝術等。
2008年第二批自治區級非物質文化遺產名錄項目共78項，傳統美術(11項)，維吾爾族阿依旺賽來民居建筑藝術、建筑裝飾圖案，哈薩克族皮革編織技藝、芨芨草編織技藝、骨雕技藝、毛線編織技藝、氈繡和布繡，蒙古族唐卡，錫伯族刺繡，回族刺繡，新疆滿文、錫伯文書法。傳統手工技藝19項，分別是，維吾爾族花帽制作技藝、胡爾捃制作技藝、木制器具制作技藝、葦編技藝、和田果西格爾地制作技藝，哈薩克族馬鞍制作技藝、木制器具制作技藝等。“大學教育應該成為非物質文化傳承的重要方式，它既可調和非物質文化國際保護、國家保護和民間保護之間的矛盾，又可回避基礎教育高考指揮棒帶來的種種尷尬。”[1]新疆地區蘊藏著豐富的非物質文化遺產，在新疆高校美術專業知識體系中，以新疆本土文化為背景開設新疆民族民間美術的理論與實踐教學，對地域民間美術進行全面挖掘與研究，并納入高等美術教育中來，將優秀的非物質文化遺產民間美術納入高校進行文化傳承，以體現豐富的地域非物質文化遺產的文化價值。
第8篇：學校組織意見范文
關鍵詞：會計；實踐教學；示范；基地
目前，雖然中職學校已基本配備會計模擬實驗室，硬件設施完備，可以增強學生的動手操作能力，但是中職學校的會計專業畢業生要想與高職、大學會計專業的畢業生競爭并找到一份合適的會計類工作還是很難。因為在實際工作中，會計事項都是以各種原始憑證的形式擺在會計人員面前，如何處理這些憑證全靠會計人員自己去判斷，而剛畢業的中職學生面對大量的單據和復雜的經濟業務根本無法進行正確的會計處理。如何解決這種矛盾，找出中職會計專業畢業生的就業點，這將是每個中職學校會計專業進一步發展的契機。本人根據中職會計專業的特點，結合自己七年的會計實踐教學經驗，認為利用學校的廣西壯族自治區示范生產實訓基地開展會計的實踐教學能很好地解決這種矛盾。
一、學校的廣西壯族自治區示范實訓基地參照企業模式經營管理，具備開設會計實踐教學基地的基本條件
廣西紡織工業學校（以下簡稱“我校”）服裝專業、針織專業是廣西壯族自治區級中職示范專業，服裝、針織實訓基地是廣西壯族自治區中職示范實訓基地。這兩個校內基地，設備先進、配套完善，特別是基地開始以單定產，進行任務式教學后，基地里采用了小企業經營方式管理，對產品的質量、成本都有管理的標準及要求。如：我校服裝專業與廣東嬰姿坊嬰童用品公司進行企業型生產實訓，企業派駐技術人員和學校專業教師共同組織生產型的教學，生產的成品合格率達99%，并全部上市銷售。當前，兩個示范專業利用實訓基地接受生產任務進行任務式教學已常態化，雖然這種方式受到產品批量少、品種多、訂單間斷性等因素的影響，但這種生產型實訓過程伴隨了會計的業務活動過程，可以構建成小型生產企業會計實踐教學基地，并設立相應的會計崗位，建立崗位制度。同時，通過生產流程形成的會計業務活動流程來構建課程體系，整合課程內容，調整教學計劃，使學生在做中學、學中做，通過老師引導來完成課程的學習。最后，通過對服裝、針織實訓基地的賬務處理來對知識融會貫通，進一步提高學生的會計業務處理能力并增強其自信心。
二、依托學校的廣西壯族自治區示范生產實訓基地構建的會計實踐教學基地，可以克服校內模擬實習缺乏實踐性的弊端
會計工作具有連續性、系統性、全面性和綜合性的特點，相應地要求會計人員具有良好的職業道德和相對的穩定性，以經濟業務發生的時間先后為順序，連續不斷地進行登記，對每一次經濟業務都無一遺漏地進行登記，不能任意取舍，做到全面完整，同時不應隨意更換會計人員，即使更換也要有嚴格的交接手續，以分清責任。而現在學校開設的會計模擬實訓，只是模擬某一個公司的情況，取其中幾個月的財務資料作為會計模擬實訓的內容，這種會計模擬實訓內容涉及企業會計業務的方方面面，綜合性強，學生對于企業的情況了解還不透，加上對模擬企業會計工作的全貌及會計操作流程也不完全了解，常常會感到摸不著頭緒。同時會計模擬實訓主要針對會計核算實訓，對于會計監督功能方面基本上沒有涉及，這容易造成學生實訓的內容不全面，影響了學生對會計工作的正確理解。而在學校的自治區示范生產實訓基地建立的會計實踐教學基地，采用了小企業經營方式管理，基地是根據訂單來生產，生產需要成本核算，在基地里發生的業務是實實在在的，會計操作流程也是根據實際的業務來設置的，學生可以在一個真實的環境中進行會計知識的學習、會計處理方法和流程的訓練，好學易懂。同時在基地里進行的會計實踐教學又建立了會計崗位輪崗制，參加輪崗的學生要進行綜合考核，合格后方能進行會計崗位的輪換，崗位輪換時嚴格履行交接手續。這樣，既能鞏固學生的會計理論知識，又能把學生的職業道德教育貫穿于實踐教學的始終，有利于學生形成嚴謹、仔細、務實的工作作風，同時使他們感到學習的快樂和實用。
三、依托學校的廣西壯族自治區示范生產實訓基地構建的會計實踐教學基地可以提升專業教師實踐能力
中職會計專業的教師有相當一部分沒有經歷過真實的經濟業務環境，加之社會上的企業也很少有機會提供給教師去短期實踐，因此要提高會計專業教師實踐經驗非常困難。但會計是一門專業性、技術性很強的學科，它要求教師在擁有扎實理論知識的同時還必須具有豐富的實踐經驗，熟悉企業生產經營、管理情況，否則只能根據自己掌握的理論知識和憑自己的能力來判斷會計業務處理方法和流程，這樣很容易脫離實際，也教不出高水平的、能滿足用人單位需求的好學生。利用學校重點專業采用小企業經營方式管理的實訓基地構建的會計實踐教學基地正好可以彌補這個空缺。在會計實踐教學基地中，會計專業教師負責整個基地財務工作，他們親身經歷具體的業務，熟悉環境，能在賬務的處理過程中收獲到豐富的實踐經驗。這種經驗能有針對性地對學生進行會計知識講解，及時發現自己在會計教學中的不足，并在以后的教學過程中不斷地進行調整和改進。
四、依托學校的廣西壯族自治區示范生產實訓基地構建的會計實踐教學基地可以克服校外實訓基地建設困難
第9篇：學校組織意見范文
分析檢查階段是把學習實踐活動引向深入的重要環節，是學習實踐活動承上啟下、從思想層面進入實踐層面的重要階段，是打牢學習實踐活動解決問題的基礎。要求做到安排細致；嚴格程序;操作得當，要使黨員干部和領導班子切實找準存在的突出問題，深刻剖析原因，提高思想認識，找準今后努力方向，才能使整個學習實踐科學發展觀活動取得成效。要通過分析檢查階段工作，進一步解放思想、轉變觀念，理清發展思路，使學習實踐活動成為推動學校科學發展的強大動力。全校黨員干部要充分認識分析檢查階段的重要性，積極參加活動，爭取好的成效。
二、總體要求
在開展學習調研的基礎上，找準影響和制約學校科學發展的突出問題，影響學校和諧穩定、有礙學生全面發展的突出問題，黨性黨風黨紀方面違背科學發展觀要求的突出問題，深入分析形成問題的主客觀原因，特別是主觀原因，進一步理清科學發展的思路，形成領導班子貫徹落實科學發展觀情況分析檢查報告，為整改落實階段工作打好基礎。
三、時間安排
分析檢查階段時間為2009年11月中旬—12月15日，其中，民主生活會11月26日前完成，分析檢查報告12月3日前完成，組織群眾評議在12月7號前完成，12月15日完成階段性工作總結。
四、方法步驟
分析檢查階段的主要任務是緊緊圍繞主題，廣泛征求意見，找準問題，分析原因，理清思路，明確方向。重點抓好三個環節：統籌抓好召開領導班子專題民主生活會和黨員組織生活會，形成領導班子貫徹落實科學發展觀情況的分析檢查報告，組織開展好群眾評議工作。
（一）召開轉段動員大會
召開全體黨員動員大會部署轉段工作。對學習調研階段進行總結，對分析檢查階段工作進行動員和部署。
（二）開好領導班子專題民主生活會
1.明確會議主題。專題民主生活會要突出學習實踐科學發展觀，緊扣黨的十七大以來的發展實踐，圍繞主題，結合學校實際，集中分析檢查領導班子和個人在深入貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題、當前教育改革與發展中出現的突出問題和黨性黨紀方面群眾反映強烈的突出問題。分析檢查既要涉及領導班子集體，又要涉及領導干部個人；既要分析現在，又要評價過去；既要總結經驗，又要吸取教訓；找準問題，提出對策，不能把專題民主生活會開成年度的一般性民主生活會。
2.廣泛聽取意見。在學習調研階段征求意見、查找問題基礎上，要進一步聽取對學校在發展理念、發展思路、發展方式方面的意見；聽取涉及群眾切身利益方面的意見；聽取領導班子和領導干部在黨性黨風黨紀方面的意見。黨員個人要主動找準自身存在的問題。通過廣泛聽取各方面意見，摸清學校貫徹落實科學發展觀的狀況，找準影響和制約科學發展的主要問題，為開好專題民主生活會和黨員組織生活會打好基礎。
3.廣泛開展相互談心活動。要圍繞征求到的意見建議和查找出的突出問題，通過談心溝通，增進團結、形成共識。領導班子成員要帶頭相互談心，談心活動要做到開誠布公、坦誠相見，既要嚴于解剖自己，又要善于幫助同志，為開好民主生活會營造既有利于解決問題、又能促進班子團結和諧的良好氛圍。普通黨員也要圍繞活動主題開展談心交流。
4.認真撰寫發言材料。在廣泛征求意見和開展談心活動的基礎上，領導班子成員要認真撰寫民主生活會發言材料。發言材料要重點把握好三個方面的內容：一是對科學發展觀的認識，結合實際深刻認識和研究學校如何科學發展；二是認真分析檢查存在的突出問題，特別是領導班子和領導干部在思想作風方面存在的問題；三是提出今后努力方向和整改措施。對領導班子的意見，要形成單獨的剖析材料，由學校黨政主要負責同志在民主生活會上進行剖析。
5.召開領導班子專題民主生活會。學校領導班子成員圍繞主題，結合當前教育發展的新形勢，聯系思想和工作實際，結合黨員群眾對班子及個人提出的意見建議，認真分析存在問題的主客觀原因，特別是主觀方面的原因，嚴肅認真、實事求是地開展批評與自我批評，做到談問題開誠布公、找原因深入透徹、表態度謙虛誠懇。（專題民主生活會召開的時間，提前2天報告區鎮指導組。）。
6.召開組織生活會。全體黨員要按照要求，參加支部組織生活會，對照科學發展觀的要求，交流思想，統一認識，分析查找自身差距和不足，明確努力方向。領導班子人員要以普通黨員身份參加所在支部的組織生活會，認真聽取黨員意見。會后，學校黨總支將校級領導班子專題民主生活會情況及時向區鎮指導組匯報。
一、明確意義
分析檢查階段是把學習實踐活動引向深入的重要環節，是學習實踐活動承上啟下、從思想層面進入實踐層面的重要階段，是打牢學習實踐活動解決問題的基礎。要求做到安排細致；嚴格程序;操作得當，要使黨員干部和領導班子切實找準存在的突出問題，深刻剖析原因，提高思想認識，找準今后努力方向，才能使整個學習實踐科學發展觀活動取得成效。要通過分析檢查階段工作，進一步解放思想、轉變觀念，理清發展思路，使學習實踐活動成為推動學校科學發展的強大動力。全校黨員干部要充分認識分析檢查階段的重要性，積極參加活動，爭取好的成效。
二、總體要求
在開展學習調研的基礎上，找準影響和制約學校科學發展的突出問題，影響學校和諧穩定、有礙學生全面發展的突出問題，黨性黨風黨紀方面違背科學發展觀要求的突出問題，深入分析形成問題的主客觀原因，特別是主觀原因，進一步理清科學發展的思路，形成領導班子貫徹落實科學發展觀情況分析檢查報告，為整改落實階段工作打好基礎。
三、時間安排
分析檢查階段時間為2009年11月中旬—12月15日，其中，民主生活會11月26日前完成，分析檢查報告12月3日前完成，組織群眾評議在12月7號前完成，12月15日完成階段性工作總結。
四、方法步驟
分析檢查階段的主要任務是緊緊圍繞主題，廣泛征求意見，找準問題，分析原因，理清思路，明確方向。重點抓好三個環節：統籌抓好召開領導班子專題民主生活會和黨員組織生活會，形成領導班子貫徹落實科學發展觀情況的分析檢查報告，組織開展好群眾評議工作。
（一）召開轉段動員大會
召開全體黨員動員大會部署轉段工作。對學習調研階段進行總結，對分析檢查階段工作進行動員和部署。
（二）開好領導班子專題民主生活會
1.明確會議主題。專題民主生活會要突出學習實踐科學發展觀，緊扣黨的十七大以來的發展實踐，圍繞主題，結合學校實際，集中分析檢查領導班子和個人在深入貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題、當前教育改革與發展中出現的突出問題和黨性黨紀方面群眾反映強烈的突出問題。分析檢查既要涉及領導班子集體，又要涉及領導干部個人；既要分析現在，又要評價過去；既要總結經驗，又要吸取教訓；找準問題，提出對策，不能把專題民主生活會開成年度的一般性民主生活會。
2.廣泛聽取意見。在學習調研階段征求意見、查找問題基礎上，要進一步聽取對學校在發展理念、發展思路、發展方式方面的意見；聽取涉及群眾切身利益方面的意見；聽取領導班子和領導干部在黨性黨風黨紀方面的意見。黨員個人要主動找準自身存在的問題。通過廣泛聽取各方面意見，摸清學校貫徹落實科學發展觀的狀況，找準影響和制約科學發展的主要問題，為開好專題民主生活會和黨員組織生活會打好基礎。
3.廣泛開展相互談心活動。要圍繞征求到的意見建議和查找出的突出問題，通過談心溝通，增進團結、形成共識。領導班子成員要帶頭相互談心，談心活動要做到開誠布公、坦誠相見，既要嚴于解剖自己，又要善于幫助同志，為開好民主生活會營造既有利于解決問題、又能促進班子團結和諧的良好氛圍。普通黨員也要圍繞活動主題開展談心交流。
4.認真撰寫發言材料。在廣泛征求意見和開展談心活動的基礎上，領導班子成員要認真撰寫民主生活會發言材料。發言材料要重點把握好三個方面的內容：一是對科學發展觀的認識，結合實際深刻認識和研究學校如何科學發展；二是認真分析檢查存在的突出問題，特別是領導班子和領導干部在思想作風方面存在的問題；三是提出今后努力方向和整改措施。對領導班子的意見，要形成單獨的剖析材料，由學校黨政主要負責同志在民主生活會上進行剖析。
