土木工程大學(xué)生論文精選(九篇)

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第1篇：土木工程大學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞:土木工程;專(zhuān)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;“一課雙融”體系

0前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加快，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的大學(xué)生也越來(lái)越受到社會(huì)重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出，要大力推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。轉(zhuǎn)變單一的專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也成為我國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及發(fā)展現(xiàn)代大學(xué)教育的新內(nèi)容［1］。

1土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”教育)作為新的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)逐漸成為高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。為有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高等院校需要將“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融入到人才培養(yǎng)方案，形成校內(nèi)第一課堂、第二課堂與校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地三位一體的創(chuàng)新教育新格局［2］。但是，對(duì)全國(guó)大多數(shù)高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然游離于專(zhuān)業(yè)課程體系(俗稱(chēng)“第一課堂”)之外的現(xiàn)狀仍然沒(méi)有改變，而且多局限在提供創(chuàng)業(yè)方面的公選課、講座或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的“第二課堂”上，而即使少數(shù)高校把創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)科建設(shè)規(guī)劃中，也還是存在課程設(shè)置的諸多不合理現(xiàn)象，缺乏整體性、系統(tǒng)性以及銜接性，正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校的“雙創(chuàng)”教育存在的最主要問(wèn)題就是“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育兩只腳各穿各鞋，各走各路的現(xiàn)象十分普遍。“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合度不夠、相互聯(lián)系不夠緊密的情況一直存在，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育成了與專(zhuān)業(yè)教育相互脫節(jié)的“第二課堂”［3－5］。脫離專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致的最直接問(wèn)題就是多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新思維上的同質(zhì)化以及創(chuàng)業(yè)模式上的大眾化。漫步高校校園，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本上都集中在與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不太相關(guān)甚至無(wú)需任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“擺地?cái)偂薄罢猩薄按蛴?fù)印”“代繳話(huà)費(fèi)”以及“快遞外賣(mài)”等大眾性項(xiàng)目上，此類(lèi)現(xiàn)象從國(guó)家專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的角度上來(lái)講是一種對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)。“雙創(chuàng)教育”應(yīng)該是讓大學(xué)生以自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)之上，這對(duì)于以知識(shí)和技能為主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)資本的大學(xué)生而言，是創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊抓住的主要原則。土木工程專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究開(kāi)發(fā)、施工及管理能力并能夠從事技術(shù)或管理工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，深化土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，積極探索土木工程專(zhuān)業(yè)與“雙創(chuàng)”教育相互融合的途徑與方式是擺在土木工程教育工作者面前的重要課題，另外“雙創(chuàng)”教育作為培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的有效工具，將其融入土木工程專(zhuān)業(yè)教育也是大勢(shì)所趨。隨著“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維上升為國(guó)家戰(zhàn)略，加之嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使得在校土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情不斷高漲。然而，“雙創(chuàng)”熱情的背后則是土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生的片面理解和認(rèn)知。本文作者認(rèn)為積極探索土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相互融合的途徑是解決“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育相互脫節(jié)現(xiàn)象的當(dāng)務(wù)之急。而構(gòu)建土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育“一課雙融”體系則成為重中之重。土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的獲得主要靠土木工程專(zhuān)業(yè)課的日常學(xué)習(xí)，如果土木工程專(zhuān)業(yè)教育“第一課堂”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”不能進(jìn)行有效融合，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和土木工程專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。相反，如果能及時(shí)、科學(xué)地將“雙創(chuàng)”教育融入土木工程專(zhuān)業(yè)教育，這不但不會(huì)排斥土木工程專(zhuān)業(yè)教育，而且會(huì)使“雙創(chuàng)”教育更深入更緊密地依賴(lài)于土木工程專(zhuān)業(yè)教育。從全國(guó)范圍來(lái)看，目前的土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合尚處于探索階段。本文結(jié)合作者所在學(xué)院在土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合上的探索與實(shí)踐，著重于對(duì)“一課雙融”體系的構(gòu)建以及土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合途徑展開(kāi)論述，以期能夠?yàn)檗D(zhuǎn)型發(fā)展高校提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2“一課雙融”體系建設(shè)的可行途徑

土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的關(guān)鍵是制度的建設(shè)，重點(diǎn)在課程的落實(shí)，在守住土木工程專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)底線(xiàn)的同時(shí)，積極探索“一課雙融”體系建設(shè)。“一課雙融”就是將“雙創(chuàng)”教育科學(xué)合理地引入到土木工程專(zhuān)業(yè)課程以實(shí)現(xiàn)兩者相輔相成和相互促進(jìn)。“雙創(chuàng)”教育融入土木工程專(zhuān)業(yè)課程并不是要求專(zhuān)業(yè)課教師和來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的兼職教師在課堂上給學(xué)生講授雙創(chuàng)類(lèi)“心靈雞湯”，而是將課程知識(shí)點(diǎn)與土木工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合，將土木工程實(shí)際需要與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合;側(cè)重于所講知識(shí)點(diǎn)在土木工程實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用，側(cè)重于對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)上的培養(yǎng)。本文將從以下四個(gè)方面論述“一課雙融”體系建設(shè)的可行途徑。

2.1探索“一課雙融”的“三機(jī)制”

土木工程專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源背景多數(shù)是“從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師”，擁有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而與土木工程相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員則擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如能探索建立專(zhuān)業(yè)－企業(yè)教師協(xié)同備課機(jī)制、專(zhuān)業(yè)教師工地備課機(jī)制以及企業(yè)教師課堂講授機(jī)制，努力提高專(zhuān)業(yè)課教師的實(shí)踐技能，即專(zhuān)業(yè)－企業(yè)教師協(xié)同備課機(jī)制、專(zhuān)業(yè)教師工地備課機(jī)制以及企業(yè)教師課堂講授機(jī)制。

2.2探索模塊化課程體系

“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，土木工程專(zhuān)業(yè)與“雙創(chuàng)”教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力適應(yīng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱和教案的修訂，進(jìn)行土木工程專(zhuān)業(yè)與“雙創(chuàng)”教育相融合的土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。通過(guò)建構(gòu)適合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的“通識(shí)課程+雙創(chuàng)課程+專(zhuān)業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)”的模塊化課程體系，注重對(duì)本專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，將他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情轉(zhuǎn)移到對(duì)自身所學(xué)土木工程學(xué)科的思考當(dāng)中。

2.3強(qiáng)化土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

將土木工程專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽賽事－發(fā)明創(chuàng)造－社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行有機(jī)融合探索，并建設(shè)出一條適合土木工程專(zhuān)業(yè)的“一課雙融”體系。隨著土木工程領(lǐng)域中綠色建筑建材、裝配式建筑、建筑信息模型(BIM)等新技術(shù)、新方法、新材料不斷應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)類(lèi)賽事設(shè)置上可以本著“弱化一批、突出一批、新增一批”的原則對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，重新梳理并篩選從“國(guó)家級(jí)－省級(jí)－地市級(jí)－院校級(jí)”的全方位競(jìng)賽賽事，打造優(yōu)良、高效的專(zhuān)業(yè)賽事“競(jìng)賽包”，鼓勵(lì)師生積極參加上述各層級(jí)的比賽活動(dòng)。另外，下大力氣規(guī)范目前在大學(xué)生專(zhuān)利申報(bào)、創(chuàng)新發(fā)明和相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題，努力探索將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、專(zhuān)利申報(bào)以及畢業(yè)論文一體化的融合途徑。

2.4改革大學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“一課雙融”體系建設(shè)以及土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不斷強(qiáng)化必然要求對(duì)現(xiàn)有土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出新要求，可以說(shuō)，“一課雙融”體系建設(shè)與大學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革是相輔相成的。傳統(tǒng)的大學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)基本上還是以“考試成績(jī)論英雄”，各高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也只是停留在讓大學(xué)生修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)之上，這很容易造成大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)生片面認(rèn)知，這種情況不加改變，就會(huì)造成多數(shù)大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育抱著“學(xué)分到手，事情放手”的心態(tài)，使“雙創(chuàng)”教育的可持續(xù)性與教育性大打折扣。因此，將“雙創(chuàng)”教育考核評(píng)價(jià)融入專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)也勢(shì)在必行。比如出臺(tái)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分評(píng)定及累積轉(zhuǎn)換辦法》，探索與之相匹配的土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生考核評(píng)價(jià)細(xì)則及實(shí)施方案。更進(jìn)一步地，土木工程專(zhuān)業(yè)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能要求較高以及“一課雙融”融合度較高的課程考核可以完全考慮由“以賽代考”模式進(jìn)行取代，爭(zhēng)取使“一課雙融”切實(shí)得到落實(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等給土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與土木工程專(zhuān)業(yè)教育相互融合的途徑也成為一項(xiàng)重要課題。本文著重從“一課雙融”體系的構(gòu)建以及土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合途徑展開(kāi)論述，以期能夠?yàn)檗D(zhuǎn)型發(fā)展高校的工科專(zhuān)業(yè)提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒。［ID:004742］

參考文獻(xiàn):

［1］易玄，申丹琳．我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合模式的探索［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3(2):68－71．

［2］強(qiáng)偉綱，戰(zhàn)學(xué)秋．高職創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建探析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2014，35(8):26－29．

［3］齊靜，趙琳，魏然．高校“雙創(chuàng)”教育，要做的還有很多［N］．大眾日?qǐng)?bào)，2016－3－5．

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第2篇：土木工程大學(xué)生論文范文

樓初D與小伙伴們?cè)斐隽吮人€輕的混凝土輕舟。長(zhǎng)6米，壁厚僅15毫米，寬0.76米，總重102公斤，這艘輕舟可是正兒八經(jīng)的船兒，能載重4人進(jìn)行速度賽和耐力賽。前往美國(guó)參賽之前的半年，在同濟(jì)大學(xué)嘉定校區(qū)旁的湖中，時(shí)常都能看到樓初D和同伴們的練習(xí)身影，他們坐在自己制造的輕舟中，或單人劃，或雙人劃，或四人劃，或男女混合劃。

輕舟的外觀設(shè)計(jì)也很獨(dú)特，表面是代表中國(guó)的青花瓷紋，古典美觀大方。

同濟(jì)同學(xué)參加的這項(xiàng)輕舟賽，是由美國(guó)土木工程學(xué)會(huì)舉辦的，被稱(chēng)為土木工程專(zhuān)業(yè)的兩大頂級(jí)賽事。（另一項(xiàng)是結(jié)構(gòu)賽）輕舟賽在1960年代開(kāi)始，幾名美國(guó)土木工程學(xué)會(huì)的學(xué)生會(huì)員們制作輕舟，展開(kāi)校內(nèi)比賽。第一次校際比賽誕生于1971年，1988年，輕舟賽成為全美大學(xué)生的一項(xiàng)重要賽事，之后，德國(guó)、南非、加拿大、日本等的大學(xué)紛紛參與。

樓初D認(rèn)為，輕舟賽之所以能在世界高校土木工程專(zhuān)業(yè)中風(fēng)靡，主要還是得益于它的寓教于樂(lè)。這項(xiàng)比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括四項(xiàng)：輕舟、比賽、論文和演講，每一項(xiàng)各占總數(shù)的25%，每一項(xiàng)都頗具難度，既全面考察專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，又鍛煉了其他能力。要想獲勝，參賽隊(duì)必須建造一艘能在水里承重的混凝土結(jié)構(gòu)輕舟，隊(duì)手們還將在湖中的系列賽事中，劃舟，證明輕舟的卓越工程設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)特性。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，美國(guó)土木工程學(xué)會(huì)的輕舟賽已成為展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神和卓越工程設(shè)計(jì)的大學(xué)優(yōu)秀賽事之一。

早在2006年，美國(guó)土木工程師協(xié)會(huì)田納西大學(xué)諾克斯維爾分校學(xué)生分會(huì)的指導(dǎo)老師Z.John Ma博士，訪(fǎng)問(wèn)同濟(jì)大學(xué)時(shí)，介紹了這項(xiàng)賽事。那時(shí)，同濟(jì)土木學(xué)子已在另一項(xiàng)土木工程大賽結(jié)構(gòu)賽上，取得佳績(jī)。2012年2月10日，同濟(jì)學(xué)子正式組建了第一支輕舟隊(duì)，42名隊(duì)員來(lái)自同濟(jì)的土木學(xué)院、材料與工程學(xué)院、機(jī)械學(xué)院和環(huán)境學(xué)院。那時(shí)，樓初D讀大二，加入了這支剛組建的輕舟團(tuán)隊(duì)，之后的本科三年，他綴醵際俏繞輕舟賽度過(guò)的。

制造和比賽是輕舟隊(duì)的兩大主題。幾十位同學(xué)分成幾組：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組的同學(xué)開(kāi)始了薄殼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、船型分析、受力分析與試驗(yàn)；材料組的同學(xué)開(kāi)始了輕質(zhì)高強(qiáng)混凝土配比研究和試制；施工組的同學(xué)開(kāi)始了薄殼施工技術(shù)研究、模具設(shè)計(jì)制作；藝術(shù)組的同學(xué)開(kāi)始了輕舟藝術(shù)表現(xiàn)、展臺(tái)支架設(shè)計(jì)，還有負(fù)責(zé)海運(yùn)的同學(xué)，開(kāi)始了報(bào)關(guān)等細(xì)節(jié)研討……

樓初D回憶，造輕舟真的不易，最關(guān)鍵是“輕”，最后他們找到了一種叫玻化微珠的材質(zhì)，配出了比水還輕的混凝土，成功造出了輕舟。

第3篇：土木工程大學(xué)生論文范文

[關(guān)鍵詞]土木工程;畢業(yè)設(shè)計(jì);綜合素質(zhì);創(chuàng)新能力

高等教育教學(xué)工作要以加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性為核心,要根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要,以培養(yǎng)面向基層的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理和服務(wù)的各類(lèi)應(yīng)用性人才為宗旨。土木工程專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),而畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)最重要的實(shí)踐綜合性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題科學(xué)與否、時(shí)間安排合理與否、管理模式妥當(dāng)與否、成績(jī)?cè)u(píng)定真實(shí)與否,都會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生影響。結(jié)合我院新建本科院校的現(xiàn)狀及多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐,我們對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)(建筑工程方向)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合改革,以提高學(xué)生綜合素質(zhì),適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

近年高校持續(xù)擴(kuò)招及增設(shè)新專(zhuān)業(yè),學(xué)生數(shù)量激增,而師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。新增加教師大部分是青年教師,不少青年教師參加科研、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐的訓(xùn)練不夠,基本功不扎實(shí),缺乏工程背景和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因而不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),這在一定程度上影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量;再者,高校畢業(yè)生就業(yè)雙向選擇,競(jìng)爭(zhēng)激烈,學(xué)生外出參加“雙選會(huì)”等分散了學(xué)生許多精力,花費(fèi)大量的時(shí)間,也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的途徑

針對(duì)目前土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的實(shí)際問(wèn)題,我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),采取“放出去,收回來(lái)”的方針,讓學(xué)生在實(shí)際工程中運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),解決生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題,最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí),實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也為畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道,減少上崗培訓(xùn)時(shí)間,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

1.健全畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)文件。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求,制定畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱。大綱的原則,除力求有利于鞏固、深化和擴(kuò)大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、有利于學(xué)生得到全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力外,還應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)科研實(shí)際,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提倡學(xué)生參加與實(shí)際工程設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì),加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程的管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)如開(kāi)題報(bào)告、中期檢查及答辯要求要認(rèn)真制定,以重過(guò)程管理,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.導(dǎo)師制促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程。我院自2004年開(kāi)始在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制。導(dǎo)師要求由具有講師以上職稱(chēng)或碩士以上學(xué)位的教師擔(dān)任,其主要職責(zé)是從思想、學(xué)習(xí)、生活和生理上全面關(guān)心學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我們?cè)谕聊竟こ虒?zhuān)業(yè)中實(shí)行導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)改革。指導(dǎo)老師不僅全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì),還要關(guān)心學(xué)生的全面成長(zhǎng),有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與到工程實(shí)踐和科研活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)。另外,指導(dǎo)教師通過(guò)多年來(lái)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的渠道,精心培育,建立了相對(duì)穩(wěn)定、機(jī)制靈活的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地。

3.“雙師”制指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。目前我國(guó)部分高校,如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、湖南大學(xué)等,開(kāi)始摸索改變以往畢業(yè)設(shè)計(jì)的固有模式,嘗試把學(xué)生放到生產(chǎn)實(shí)踐單位去做畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文,實(shí)際效果不錯(cuò)。為適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求,我們?cè)谕聊竟こ虒?zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用“雙師”共同指導(dǎo)的辦法,即同時(shí)聘請(qǐng)土木工程建設(shè)單位的技術(shù)專(zhuān)家參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。實(shí)踐證明,這種教師和工程師聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的舉措,顯著地提高了實(shí)踐教學(xué)的效果。

4.科學(xué)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目合適與否,不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。我們立足于學(xué)院的發(fā)展定位,即培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)建筑市場(chǎng)需要,德智體美全面發(fā)展,掌握土木工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)及基本技能,具備從事土木工程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、施工及管理能力,能在土木工程的設(shè)計(jì)、施工、管理、投資、開(kāi)發(fā)部門(mén)從事技術(shù)或管理工作,并具有創(chuàng)新精神的“應(yīng)用型”高級(jí)工程技術(shù)人才。有鑒于此,我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)題目選擇上重點(diǎn)加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)與施工、科研方面的訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題提倡“真題真做”,取材工程建設(shè)的實(shí)際課題設(shè)計(jì),使選題能真正反映本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動(dòng)態(tài),使學(xué)生真正了解工程設(shè)計(jì),參與工程設(shè)計(jì)。同時(shí),題目應(yīng)做到難易程度適中,增加學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣,使畢業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和向工作崗位過(guò)渡的重要階段。

5.把好畢業(yè)答辯關(guān)。采用開(kāi)放式的答辯方式,讓同級(jí)或低年級(jí)的學(xué)生參加旁聽(tīng)。公開(kāi)答辯可以擴(kuò)大畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響,創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給低年級(jí)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有初步了解,學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題的思考方法、解決辦法。答辯中的公平、公正性,對(duì)答辯者有直接影響,對(duì)到場(chǎng)者也有影響,還關(guān)系到學(xué)風(fēng)的建設(shè)。所以,在建立答辯小組、確定答辯成員時(shí),我們依據(jù)課題內(nèi)容,按照指導(dǎo)教師與非指導(dǎo)教師、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)教師相結(jié)合的原則組成答辯小組。要求答辯小組成員一定要事先仔細(xì)閱讀畢業(yè)設(shè)計(jì),做到心中有數(shù),不能邊聽(tīng)邊看邊提問(wèn),以克服隨意性,增加針對(duì)性,并對(duì)答辯者的回答做出正確評(píng)價(jià)。評(píng)分時(shí)要遵照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分,力求客觀正確,減少和消除個(gè)人感情和感覺(jué)評(píng)分因素,以確保成績(jī)的真實(shí)性。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)(建筑工程方向)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐,我們從根本上解決了該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的單調(diào)性和設(shè)計(jì)內(nèi)容的人為性,完成了由單一學(xué)校培養(yǎng)向?qū)W校與社會(huì)結(jié)合培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,建立了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)渠道。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)際性必將有利地推動(dòng)學(xué)生就業(yè)工作的實(shí)效性;畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的多樣性將促成學(xué)生工作性質(zhì)的針對(duì)性;畢業(yè)設(shè)計(jì)方式的靈活性將開(kāi)拓學(xué)生發(fā)展空間,加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,使其較快地進(jìn)入工作角色,減少再培訓(xùn)時(shí)間。

參考文獻(xiàn):

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北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2002.

[2]謝飛鴻.土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中的學(xué)生素質(zhì)與個(gè)性化培養(yǎng)[J]. 理工高教研究,2007,(3).

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第4篇：土木工程大學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞：土木工程；強(qiáng)化工程素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)；改革

作者簡(jiǎn)介：袁康（1982-），男，重慶人，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院，副教授，國(guó)家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師。（新疆 石河子 832003）

基金項(xiàng)目：本文系石河子大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”、兵團(tuán)精品課建設(shè)項(xiàng)目“混凝土結(jié)構(gòu)”的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0188-02

普通高校土木工程專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要、掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)、獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，畢業(yè)生應(yīng)具有從事土木工程設(shè)計(jì)、施工與管理工作的能力以及初步的項(xiàng)目規(guī)劃、研究開(kāi)發(fā)的能力。[1]土木工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，它是提高專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵途徑與手段。[2]石河子大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以及學(xué)校自身辦學(xué)條件，主要注重在建筑工程設(shè)計(jì)、施工、管理等方面培養(yǎng)人才，多年來(lái)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀工程技術(shù)人才，得到了用人單位的一致好評(píng)。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”――即邀請(qǐng)工程單位參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生走出校園參與到工程實(shí)踐中去的探索思路，與兵團(tuán)設(shè)計(jì)院、天筑建設(shè)集團(tuán)等多家工程實(shí)踐單位建立了合作關(guān)系，逐漸建立一套基于“強(qiáng)化工程素質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)的土木工程專(zhuān)業(yè)全程（涵蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽）實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。本文將闡述石河子大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索經(jīng)驗(yàn)，以供參考。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)改革

土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)主要有材料實(shí)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)獨(dú)立的從屬于各自的理論課程，學(xué)時(shí)量小，學(xué)生在課程中往往缺乏主動(dòng)性和積極性，只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟去完成，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的、重要性等都缺乏深入的理解，甚至有些實(shí)驗(yàn)逐步演化成演示實(shí)驗(yàn)，其弊端顯而易見(jiàn)，急需改變。目前，石河子大學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主要從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和改變教學(xué)方式兩方面入手進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)課程從材料性質(zhì)到結(jié)構(gòu)性能實(shí)驗(yàn)，其過(guò)程有其內(nèi)在邏輯性，學(xué)生必須在深入了解材料的物理力學(xué)性能后才能將材料制作為各種受力構(gòu)件，并通過(guò)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)構(gòu)件的受力性能。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上可以將材料實(shí)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。例如，混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)驗(yàn)與混凝土實(shí)驗(yàn)、鋼材力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行綜合設(shè)置，提前給出一個(gè)按實(shí)際工程受荷、選材的構(gòu)件，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)建筑材料、混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程施工等課程知識(shí)來(lái)循序漸進(jìn)地完成該構(gòu)件的混凝土制作、鋼筋指標(biāo)測(cè)驗(yàn)、綁扎鋼筋、澆筑混凝土、承載力實(shí)驗(yàn)，并與理論計(jì)算進(jìn)行比較。通過(guò)一個(gè)細(xì)小的構(gòu)件完成，讓學(xué)生充分實(shí)踐到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工的過(guò)程中。

2.以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方面，始終以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。具體采用：

（1）減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增開(kāi)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，從構(gòu)件制作、實(shí)驗(yàn)操作都以學(xué)生摸索為主，老師只提供《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、[3]《普通混凝土力學(xué)性能試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》[4]等相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

（3）應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論分析的異同與學(xué)生進(jìn)行深入探討，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

（4）針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，到工地、質(zhì)監(jiān)站等相關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)基地進(jìn)行觀摩，讓學(xué)生聆聽(tīng)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在工程實(shí)踐中的意義，強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)。

二、推進(jìn)校企聯(lián)合模式的實(shí)習(xí)改革

實(shí)習(xí)是土木工程實(shí)踐教學(xué)體系中十分重要的一環(huán)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段第一次直接接觸工程實(shí)踐，也是校企聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)最為明顯的環(huán)節(jié)。石河子大學(xué)的實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)（包括測(cè)量實(shí)習(xí)和工地生產(chǎn)實(shí)習(xí)）兩個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)方面主要進(jìn)行了以下探索：

1.集中與分散相結(jié)合的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)工程有感性認(rèn)識(shí)

所謂集中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，即是在老師的帶領(lǐng)和講解下對(duì)已建和在建的各種結(jié)構(gòu)形式的建筑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。石河子大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)集中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為期一周，開(kāi)設(shè)時(shí)間在大三的第一周，主要在聯(lián)合培養(yǎng)單位完成，實(shí)習(xí)的開(kāi)展既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的實(shí)踐認(rèn)知，也是為后續(xù)課程的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，所以在實(shí)習(xí)科目的安排上應(yīng)盡可能地做到廣泛和全面。另外，考慮到專(zhuān)業(yè)課程的抽象性，石河子大學(xué)在改善教學(xué)方法上亦有嘗試，即將部分理論課時(shí)與分散的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)結(jié)合，開(kāi)展工程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。例如，在混凝土課程講解鋼筋的布置時(shí)將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解，使得原本抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)。在講述梁格布置時(shí)，直接以所在教學(xué)樓結(jié)構(gòu)布置為例進(jìn)行分析，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.“雙導(dǎo)師制”、“專(zhuān)題討論”、“循環(huán)實(shí)習(xí)”提高工地生產(chǎn)實(shí)習(xí)成效

工地生產(chǎn)實(shí)習(xí)是指學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)在建建筑進(jìn)行跟蹤實(shí)習(xí)，是學(xué)生第一次與實(shí)際工程的親密接觸，讓學(xué)生了解工程人員的艱辛與責(zé)任，也是學(xué)生走上工作崗位之前最為接近實(shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中真正將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要目的，主要采取以下措施：

（1）采用“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，即學(xué)校老師和施工技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，使學(xué)生既可以從施工技術(shù)人員處獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以從老師處獲取相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容的理論解答。

（2）適當(dāng)引入“專(zhuān)題討論”，學(xué)生進(jìn)入的可能是不同結(jié)構(gòu)形式的工地，如有框架、剪力墻、底框、鋼結(jié)構(gòu)等等，也有可能進(jìn)入的是不同的施工階段，有的在主體階段，有的在裝修階段等等。針對(duì)不同的實(shí)習(xí)環(huán)境，可以事先設(shè)置一些專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中查閱資料解決問(wèn)題，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。

（3）為使學(xué)生在較短時(shí)間充分參與工程施工的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取了“循環(huán)實(shí)習(xí)”的方式，即每組學(xué)生在一個(gè)工地上實(shí)習(xí)一定時(shí)間后，與在其他不同結(jié)構(gòu)形式或不同施工階段的學(xué)生進(jìn)行交換。該措施使得學(xué)生的實(shí)習(xí)成效進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、強(qiáng)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)性

1.系統(tǒng)化設(shè)置課程設(shè)計(jì)群，模擬工程設(shè)計(jì)和施工流程

課程設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要步驟，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)前必要的分解練習(xí)。因此，對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)尤為重視，主要從以下方面進(jìn)行改革：

（1）選題上選擇應(yīng)用最為廣泛的工業(yè)、民用建筑。

（2）在課程設(shè)計(jì)先后順序上的安排也按照實(shí)際工程的建設(shè)程序進(jìn)行設(shè)置，按照建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算的步驟逐步開(kāi)展。

（3）在設(shè)計(jì)深度上基本與工程實(shí)際貼合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)作為工程人員的重要素質(zhì)――手算和手工繪圖的能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生更好地掌握和理解各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的基本理論與方法，進(jìn)一步提高學(xué)生查閱技術(shù)資料、繪制工程圖的能力，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.以就業(yè)去向?yàn)橐罁?jù)，突出畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)性

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生走上工作崗位前最為重要的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，知識(shí)變得更加系統(tǒng)，學(xué)會(huì)了如何查閱規(guī)范、圖集等相關(guān)資料，綜合運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)分析工程實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。為了讓畢業(yè)設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)行、實(shí)踐性，主要進(jìn)行了以下探索：

（1）考慮目前我校畢業(yè)生流向主要有設(shè)計(jì)院、施工單位以及繼續(xù)深造三個(gè)方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)分設(shè)建筑結(jié)構(gòu)組、結(jié)構(gòu)施工組、論文組。其中，建筑結(jié)構(gòu)組主要完成建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)院后從事建筑設(shè)計(jì)或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)奠定寬泛的基礎(chǔ)；結(jié)構(gòu)施工組主要完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等內(nèi)容，為有意去建設(shè)單位就業(yè)的同學(xué)提供一次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)；論文組主要針對(duì)畢業(yè)后將進(jìn)一步深造的同學(xué)而設(shè)置，論文題目組要和相關(guān)指導(dǎo)教師課題相結(jié)合。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)充分反映社會(huì)的需求，通過(guò)與設(shè)計(jì)單位經(jīng)常性保持溝通，課程組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)資料不斷進(jìn)行更新和完善，目前積累各種實(shí)際工程建筑施工圖100余份供學(xué)生選擇進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涵蓋了住宅、商場(chǎng)、辦公樓、車(chē)站、會(huì)議中心、展廳、醫(yī)院等與人們生活密切相關(guān)的項(xiàng)目。

（3）邀請(qǐng)了設(shè)計(jì)院資深專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師共同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和答辯工作，達(dá)到了理論與實(shí)踐相互彌補(bǔ)和促進(jìn)，最終使廣大學(xué)生受益的目的。同時(shí)，也使專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐水平得到提高。

四、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)

土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性、復(fù)雜性要求畢業(yè)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)才能完成工作中遇到的各種復(fù)雜、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的工程任務(wù)，專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為學(xué)生提供了一個(gè)提前模擬工程實(shí)踐的平臺(tái)。石河子大學(xué)主要設(shè)置了“建筑模型大賽”和“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”兩項(xiàng)競(jìng)賽，要求參賽學(xué)生按分組在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的條件下完成模型的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制作等流程，并撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明和計(jì)算書(shū)，最后在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模型的展示和答辯。通過(guò)整個(gè)過(guò)程基本模擬了工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工等建設(shè)程序，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在競(jìng)賽過(guò)程中邀請(qǐng)相關(guān)單位的工程技術(shù)專(zhuān)家參與指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓視野。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，石河子大學(xué)以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”為指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)多年的摸索和建設(shè)，逐步建立了貫穿全程的實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)工程單位的反饋意見(jiàn)不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，確保了土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)建設(shè)行業(yè)輸送了大批的工程技術(shù)人才，為兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：土木工程大學(xué)生論文范文

［關(guān)鍵詞］高等教育；創(chuàng)新能力；普利茅斯大學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G649［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2016）01-0080-02

作者簡(jiǎn)介：耿建（1978－），男，內(nèi)蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土結(jié)構(gòu)耐久性研究

英國(guó)高等教育歷史悠久，每年都吸引大量海外學(xué)生前往英國(guó)學(xué)習(xí)。2013年英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)顯示，在2011-2012學(xué)年間，來(lái)自歐盟及其他地區(qū)的學(xué)生占全英注冊(cè)學(xué)生總數(shù)的17％。英國(guó)高校根據(jù)其創(chuàng)辦年代可大致分為四類(lèi)：第一類(lèi)，以牛津、劍橋、格拉斯哥和圣安德魯斯大學(xué)等大學(xué)為代表，多數(shù)創(chuàng)建于12世紀(jì)后半葉到13世紀(jì)中期，這些大學(xué)多享譽(yù)全球，在英國(guó)高等教育體系中占有舉足輕重的地位；第二類(lèi)，19世紀(jì)末至20世紀(jì)初創(chuàng)立的大學(xué)，如利物浦大學(xué)和伯明翰大學(xué)等；第三類(lèi)，二戰(zhàn)后到上世紀(jì)60年代創(chuàng)立的大學(xué)，如巴斯大學(xué)；第四類(lèi)，上世紀(jì)90年代創(chuàng)立的大學(xué)，如本文重點(diǎn)介紹的普利茅斯大學(xué)。普利茅斯大學(xué)是一所較為年輕的學(xué)校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校時(shí)間小于50年）中排名第42位，在英國(guó)排名第5位。普利茅斯大學(xué)以本科生教學(xué)為主，因優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，出眾的學(xué)生就業(yè)前景，其在2014年英國(guó)一項(xiàng)權(quán)威學(xué)生滿(mǎn)意度票選中，排名前三甲。筆者所在的浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與普利茅斯大學(xué)存在諸多相似之處，如以培養(yǎng)應(yīng)用型本科生為主，且在同類(lèi)院校排名中比較靠前等。從2014年2月至2015年2月，筆者在普利茅斯大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者研究工作，借此機(jī)會(huì)對(duì)普利茅斯大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式進(jìn)行了細(xì)致的了解，希望以此為國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革提供借鑒。

一、學(xué)制和課程設(shè)置

普利茅斯大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)制為3-4年，具體學(xué)制安排如圖1所示。每一學(xué)年包括3個(gè)學(xué)期，其中前兩個(gè)學(xué)期為主要學(xué)習(xí)階段，最后一學(xué)期為集中考試階段。在學(xué)年安排上，第1和第2學(xué)年為在校學(xué)習(xí)階段。在第3年，學(xué)生可選擇到專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行為期48周的帶薪實(shí)習(xí)，此后返回學(xué)校完成最后1年的學(xué)習(xí)任務(wù)。從2014年起，筆者所在學(xué)校，在每學(xué)年第2學(xué)期結(jié)束后，增設(shè)2周短學(xué)期，增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。普利茅斯大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要在3年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成360學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中每學(xué)期固定為60學(xué)分（除第3學(xué)期外）。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要在4年學(xué)習(xí)期間完成至少164學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，普利茅斯大學(xué)360學(xué)分均為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或主修課，而浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院164學(xué)分涉及內(nèi)容較多，包括通識(shí)類(lèi)課程71．5學(xué)分，學(xué)科大類(lèi)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課32．5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)主修18學(xué)分，專(zhuān)業(yè)選修8學(xué)分，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)12學(xué)分，畢業(yè)設(shè)計(jì)10學(xué)分，學(xué)科交叉8學(xué)分以及第二課堂4學(xué)分。除此之外，兩所學(xué)校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置方面差別較大。普利茅斯大學(xué)不單獨(dú)設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，而是將其設(shè)置成一門(mén)課程在最后一學(xué)年與其他課程同時(shí)進(jìn)行。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與國(guó)內(nèi)其他高校一樣，單獨(dú)設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）課內(nèi)環(huán)節(jié)

與英國(guó)其他高校相似，普利茅斯大學(xué)的各門(mén)課程均沒(méi)有統(tǒng)一的教材，學(xué)生根據(jù)教師的介紹，可自行借閱相關(guān)參考書(shū)目。由于沒(méi)有固定教材，教師在授課時(shí)，除了講解必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還會(huì)根據(jù)自己的科研情況和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和需求，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。普利茅斯大學(xué)非常重視學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主參與度非常高。此外，普利茅斯大學(xué)比較重視教學(xué)人員來(lái)源的多樣化，其全職教學(xué)人員約占總教學(xué)人員的80％，其余為兼職教學(xué)人員，主要來(lái)自于社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)。這是一個(gè)雙贏的過(guò)程，一方面，兼職教學(xué)人員與全職教學(xué)人員一樣，需要承擔(dān)完整的日常教學(xué)任務(wù)，由于其來(lái)自于生產(chǎn)一線(xiàn)，所以在教學(xué)內(nèi)容上更關(guān)注于如何運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題；另一方面，這些兼職教學(xué)人員也利用此機(jī)會(huì)為企業(yè)物色優(yōu)秀的畢業(yè)生。相對(duì)而言，盡管筆者所在學(xué)校也從社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)聘請(qǐng)兼職人員，但是其授課方式多以學(xué)術(shù)講座為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

英國(guó)高等教育自上世紀(jì)70年代末頒布“能力宣言”以來(lái)，各高校不斷進(jìn)行能力教育改革，并取得了顯著的成效。為了提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能滿(mǎn)足企業(yè)和雇主的要求，英國(guó)高校普遍采用“三明治”式的學(xué)制設(shè)置（如圖1所示）。普利茅斯大學(xué)每年為企業(yè)提供兩次開(kāi)放日，邀請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)校參觀，并以招聘會(huì)的形式，向二年級(jí)在校生提供為期48周的帶薪專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可獲得工業(yè)培訓(xùn)證書(shū)。這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)并不是強(qiáng)制性要求，所獲實(shí)習(xí)成績(jī)也與最終畢業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇是否參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一方面，學(xué)生能將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解，獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)；另一方面，在后續(xù)一年的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的理解。此外，某些企業(yè)在實(shí)習(xí)結(jié)束后會(huì)給予優(yōu)秀實(shí)習(xí)生一定的資助，助其完成最后一年的學(xué)習(xí)。因此，該專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)很受學(xué)生歡迎，普利茅斯大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)每年有50％以上的學(xué)生選擇參加此項(xiàng)實(shí)習(xí)。普利茅斯大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好參加各類(lèi)國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)組織，以此拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。與普利茅斯大學(xué)相比，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式更為多樣化。除了常規(guī)的課內(nèi)實(shí)踐和課外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)外，學(xué)院還組織各類(lèi)大學(xué)生科技競(jìng)賽。筆者曾先后指導(dǎo)10余名本科生參與國(guó)家級(jí)和省市級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目培訓(xùn)，學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力明顯提高了。但是，由于需要通過(guò)選拔才能參與競(jìng)賽，所以這種培訓(xùn)模式的受益面較小。

三、導(dǎo)師制在學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用

導(dǎo)師制是英國(guó)高等教育的一個(gè)特色，其在學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。普利茅斯大學(xué)土木工程系在新生入學(xué)第一學(xué)期就為每名學(xué)生指定一名導(dǎo)師，要求學(xué)生每學(xué)期都主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系。每個(gè)教學(xué)工作人員每學(xué)年都會(huì)分配到4－5名學(xué)生。導(dǎo)師往往根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。與此同時(shí)，導(dǎo)師還與學(xué)生交流學(xué)術(shù)問(wèn)題，并就專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。班導(dǎo)師制是浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的一個(gè)辦學(xué)特色。從新生入學(xué)開(kāi)始，每個(gè)班級(jí)都會(huì)分配一名班導(dǎo)師，直至該班級(jí)學(xué)生畢業(yè)。兩所學(xué)校的導(dǎo)師制有一定相似之處，如都關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是在學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，后者參與度略低。

四、總結(jié)與啟迪

“他山之石，可以攻玉”，英國(guó)高等教育的一些做法可以為我國(guó)高等教育所借鑒。首先，弱化教材，鼓勵(lì)教師將最新的科研成果和相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容中，并在課堂上營(yíng)造學(xué)術(shù)討論氣氛。增加學(xué)生自學(xué)和小組討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)和總結(jié)知識(shí)的能力。其次，強(qiáng)化社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)在大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用，將其引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)可借鑒英國(guó)高校的ProfessionalTraining計(jì)劃，允許和鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生利用現(xiàn)有的休學(xué)制度，進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)。最后，不斷完善各類(lèi)大學(xué)生科技競(jìng)賽選拔與考核方式，提高其效率。改革班導(dǎo)師制度，打破班級(jí)界限，學(xué)生分配以年級(jí)為單位，每個(gè)教師每年級(jí)6－8人。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)所管理學(xué)生的科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

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［3］王淑坤．英國(guó)高等教育的教學(xué)理念與教學(xué)方法及其啟示［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：1－3．

第6篇：土木工程大學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；校企協(xié)同；培養(yǎng)機(jī)制；實(shí)習(xí)基地；工程技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0027-03

一、引言

土木工程是典型的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，既要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要具有解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決工程問(wèn)題方面具有課堂教學(xué)所不能替代的作用[1]。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速崛起，工程技術(shù)的復(fù)雜性日益增強(qiáng)，培養(yǎng)單一的專(zhuān)業(yè)能力要向培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變[2]，而僅依靠學(xué)生單向進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)而提升綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合時(shí)展的要求。其原因主要由于校企之間的關(guān)系發(fā)生了新變化，企業(yè)單方面為學(xué)校服務(wù)的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地模式已難以維持。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式因無(wú)法為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致企業(yè)一般不愿意接受高校學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)更是缺乏興趣；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)動(dòng)力，參與度不高，往往停留在觀摩層面，無(wú)法深入?yún)⑴c，難以保證實(shí)習(xí)效果；企業(yè)無(wú)動(dòng)力更無(wú)責(zé)任為學(xué)生實(shí)習(xí)配備責(zé)任心強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師，多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，疏于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

由于上述弊端的存在，導(dǎo)致按傳統(tǒng)模式進(jìn)行實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在諸多困難，企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)很難有興趣，即便通過(guò)各種途徑建立了實(shí)習(xí)基地，也往往成為掛牌基地，難以切實(shí)發(fā)揮其功能和作用。因此，研究新形勢(shì)下基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式的實(shí)習(xí)基地體系構(gòu)建

（一）實(shí)習(xí)基地體系的構(gòu)建思路

構(gòu)建一種企業(yè)感興趣、學(xué)生樂(lè)于參與的實(shí)習(xí)新模式是解決當(dāng)前土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所存弊端的根本途徑。校企協(xié)同工作是打破當(dāng)前傳統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的弊端以及構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵。建設(shè)以解決技術(shù)難題為導(dǎo)向的土木工程實(shí)習(xí)基地是新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效模式，能有效地提升企業(yè)參與高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的興趣，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

生產(chǎn)企業(yè)利用學(xué)校教育、科研優(yōu)勢(shì)，獲得科技服務(wù)，解決生產(chǎn)過(guò)程中遇到的難題，提升企業(yè)的科技創(chuàng)新能力和水平；學(xué)校借助企業(yè)資源和力量，確保實(shí)踐辦學(xué)水平，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度；實(shí)習(xí)學(xué)生作為校企之間的橋梁和媒介，切實(shí)參與解決企業(yè)所面臨的工程技術(shù)難題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力同時(shí)，也可以提高企業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而形成企業(yè)、學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)生之間的良性循環(huán)。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，校企雙方優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用，相互解決對(duì)方的關(guān)切，為實(shí)習(xí)基地在高校的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用提供保障。

（二）實(shí)習(xí)基地體系的組成

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)剛進(jìn)入工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生不滿(mǎn)意的地方，主要有以下三方面[3]：

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累及工程實(shí)踐能力欠缺，創(chuàng)新能力較差。

2.眼高手低、動(dòng)手能力差以及基本的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作、總結(jié)歸納能力不足。

3.實(shí)際操作能力與企業(yè)需要的“來(lái)之能戰(zhàn)”的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定距離，缺乏將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中的能力。

為解決上述問(wèn)題，基于實(shí)現(xiàn)校企雙贏基本理念，以解決學(xué)生在步入就業(yè)崗位所面臨的問(wèn)題為突破口，打破工科實(shí)習(xí)基地的傳統(tǒng)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建以解決技術(shù)難題為導(dǎo)向的土木工程實(shí)習(xí)基地建設(shè)體系新模式，見(jiàn)圖1所示。

本體系下的土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地由校外基地與校內(nèi)基地兩部分組成。校內(nèi)基地指學(xué)校的科研試驗(yàn)平臺(tái)，是解決實(shí)際工程問(wèn)題的場(chǎng)所；校外基地指企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所，是實(shí)際問(wèn)題的來(lái)源地，兩者在形式上相對(duì)獨(dú)立，但通過(guò)提出問(wèn)題與解決問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，共同組成基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式下的新型土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地。

（三）實(shí)習(xí)基地體系的運(yùn)行模式

在實(shí)習(xí)基地在建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)共同制定并簽訂共建協(xié)議，為基地提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研資源，如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以及必需的試驗(yàn)設(shè)備等。另外，導(dǎo)師是培養(yǎng)人才的主體，聘請(qǐng)學(xué)校和企業(yè)優(yōu)秀的人才組成實(shí)習(xí)基地高水平導(dǎo)師隊(duì)伍，遵循“注重實(shí)踐、突出能力、激發(fā)興趣、追求創(chuàng)新”的教學(xué)理念[4]，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)建立基地建設(shè)指南、培養(yǎng)過(guò)程管理手冊(cè)等科學(xué)的管理制度，在培養(yǎng)過(guò)程中遵循“橫向拓寬、縱向貫通”的原則[5]，最大化地激發(fā)各方參與人才培養(yǎng)的積極性，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。最終，通過(guò)校企協(xié)同工作，在為企業(yè)解決實(shí)際工程技術(shù)難題的過(guò)程中，將學(xué)生培養(yǎng)成為動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新時(shí)期創(chuàng)新型人才。這一體系下的實(shí)習(xí)基地在北京交通大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)得到成功應(yīng)用。通過(guò)近3年的運(yùn)行實(shí)踐，在很大程度上，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神，解決了學(xué)生剛進(jìn)入工作崗位時(shí)上手不快、適應(yīng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生剛步入工作時(shí)企業(yè)的滿(mǎn)意度。

三、校企協(xié)同創(chuàng)新模式下以解決技術(shù)難題為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)基地體系的應(yīng)用實(shí)例及效果分析

校企協(xié)同創(chuàng)新模式下以解決技術(shù)難題為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)基地體系在運(yùn)行過(guò)程中需要一個(gè)對(duì)工程問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)研究的載體，“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目”為本體系的運(yùn)行提供了載體。

（一）基于“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目”的實(shí)習(xí)基地體系構(gòu)建

北京交通大學(xué)土木工程學(xué)科擁有多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，包括1個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)中心和3個(gè)省部級(jí)科研平臺(tái)。此外，學(xué)校特別重視大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展工作，僅2013年就立項(xiàng)568項(xiàng)，其中土木工程專(zhuān)業(yè)立項(xiàng)共54項(xiàng)，這些創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地立項(xiàng)研究進(jìn)而解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題提供了良好條件。

北京是典型的砂卵石地層地區(qū)，國(guó)內(nèi)外在這類(lèi)型地層中采用泥水盾構(gòu)施工的案例非常少，工程常面臨突如其來(lái)的技術(shù)難題，施工難度大，需要解決的工程問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性。因此，本案例以北京采用泥水盾構(gòu)施工的某隧道工程項(xiàng)目部為共建單位，實(shí)例研究了校企協(xié)同創(chuàng)新模式下基于大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目的土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)及運(yùn)行情況。

（二）實(shí)習(xí)基地體系的運(yùn)行方案

1.學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)企業(yè)，提出問(wèn)題。將土木工程專(zhuān)業(yè)大二年級(jí)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向不同進(jìn)行實(shí)習(xí)分組，每組3至5人，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好等因素，派駐到不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。在本案例中，實(shí)習(xí)小組進(jìn)駐北京采用泥水盾構(gòu)施工的某隧道工程項(xiàng)目部，深入?yún)⑴c實(shí)際工程，在工程現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，凝練出施工中遇到的技術(shù)難題。

泥水盾構(gòu)施工所用泥漿及其特性是保持開(kāi)挖面穩(wěn)定的關(guān)鍵，研究與北京砂卵石地層相適應(yīng)的泥水盾構(gòu)泥漿類(lèi)型和泥漿特性參數(shù)是工程面臨最迫切需要解決的技術(shù)難題。因此，在施工現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)小組凝練提出以《砂卵石地層泥水盾構(gòu)泥漿特性對(duì)開(kāi)挖面穩(wěn)定性影響試驗(yàn)研究》為題的研究課題。

2.依托校內(nèi)基地，解決工程難題。首先，課題立項(xiàng)。實(shí)習(xí)小組通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)課題的研究現(xiàn)狀及基本研究方法作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，形成綜述報(bào)告；在校內(nèi)和施工現(xiàn)場(chǎng)“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，對(duì)課題的可行性以及對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果等方面進(jìn)行評(píng)估，然后進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)，依托大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，對(duì)課題進(jìn)行立項(xiàng)作專(zhuān)題研究。在立項(xiàng)過(guò)程中，將學(xué)校舉辦立項(xiàng)答辯會(huì)，邀請(qǐng)更多專(zhuān)家對(duì)研究課題及方案進(jìn)一步提出完善意見(jiàn)或建議，確保研究方法的合理性。分析表明：《砂卵石地層泥水盾構(gòu)泥漿特性對(duì)開(kāi)挖面穩(wěn)定性影響試驗(yàn)研究》具有很強(qiáng)的操作性，能充分鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力，本課題被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，提升了研究的層次，為研究工作開(kāi)展提供了有力支持。

其次，課題研究工作的執(zhí)行與結(jié)題。在校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)下，借助我校“土木工程國(guó)家級(jí)教學(xué)示范中心”試驗(yàn)場(chǎng)地開(kāi)展本課題的研究工作。在課題研究過(guò)程中，學(xué)校定期對(duì)研究進(jìn)展進(jìn)行檢查，并實(shí)行項(xiàng)目等級(jí)“一檢一變”制度，即每進(jìn)行一次檢查后，將重新進(jìn)行課題等級(jí)的評(píng)定，這既確保課題的研究進(jìn)度，又提升了研究工作的挑戰(zhàn)性。在課題的結(jié)題答辯環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家擔(dān)任評(píng)委，對(duì)課題的立項(xiàng)內(nèi)容完成情況進(jìn)行逐項(xiàng)檢查，對(duì)研究成果進(jìn)行質(zhì)詢(xún)，均符無(wú)異議后，方可結(jié)題，結(jié)題環(huán)節(jié)的規(guī)范化，確保了研究成果的科學(xué)性。本課題最終研究成果為：發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文2篇；研發(fā)試驗(yàn)裝置1套；申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利1項(xiàng)；撰寫(xiě)研究報(bào)告1份，并提出適合于北京地區(qū)砂卵石地層的泥水盾構(gòu)泥漿特性指標(biāo)參考值，即使用特性指標(biāo)值在該參考值范圍內(nèi)的泥漿在這類(lèi)地層中進(jìn)行泥水盾構(gòu)施工，開(kāi)挖面不會(huì)發(fā)生失穩(wěn)破壞。

最后，結(jié)合工程實(shí)際，檢驗(yàn)并完善工程問(wèn)題解決方案。將課題研究成果帶回施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)，校內(nèi)基地研究的成果與工程實(shí)際情況必然有一定差異，為確保施工安全，在將問(wèn)題的解決方案完全應(yīng)用到實(shí)際工程前，必須對(duì)研究成果先進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果對(duì)研究成果進(jìn)行修正，然后再將修正后的研究成果全面應(yīng)用到實(shí)際工程中。至此，一個(gè)完整的基于大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目，以解決工程技術(shù)難題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為目的實(shí)習(xí)周期結(jié)束。本課題研究的成果在工程中得到成功應(yīng)用，為案例中的工程技術(shù)難題的解決提供了參考。目前，該工程已經(jīng)順利竣工，正在為首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、實(shí)習(xí)基地體系應(yīng)用實(shí)例的效果分析

（一）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化

在體系應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)校主要的教學(xué)環(huán)境是課堂，企業(yè)主要的教學(xué)環(huán)境則是實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，兩種不同的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的互動(dòng)，突破了學(xué)生單向進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)更加科學(xué)化，形式更加多樣化。

（二）解決工程難題，實(shí)現(xiàn)校企雙贏

該體系本著以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“雙贏”為目而開(kāi)展，這樣可以有效提高企業(yè)的參與興趣，提升共建水平。本體系以解決企業(yè)技術(shù)難題為導(dǎo)向，為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)在解決實(shí)際工程技術(shù)難題過(guò)程中，完成了學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，相互解決了對(duì)方的難題。

（三）提升學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平

理工科大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)都是以比較抽象理論為主，將理論知識(shí)與實(shí)際工程問(wèn)題相結(jié)合的能力較弱，對(duì)工程問(wèn)題認(rèn)識(shí)較淺。在本體系中，學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)并凝練工程難題，在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、理論分析和必要的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)等手段，為工程難題提供解決方案。此過(guò)程“雙導(dǎo)師”全程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的大學(xué)生實(shí)習(xí)模式多是讓學(xué)生重復(fù)性從事實(shí)習(xí)單位的事務(wù)性工作，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，缺乏合理的機(jī)制。在基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式下，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為依托而構(gòu)建的新型土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地體系中，從工程技術(shù)難題的提出到問(wèn)題得到解決過(guò)程中，學(xué)生全程深度參與，并獨(dú)立完成各項(xiàng)研究工作，使學(xué)生能夠真正深度參與企業(yè)的工程任務(wù)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

從本體系運(yùn)行過(guò)程可看出，學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)基地后，從工程問(wèn)題的提出到立項(xiàng)研究，全過(guò)程均以團(tuán)隊(duì)的形式完成，且不同階段所組成的團(tuán)隊(duì)不同，極大地提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；在對(duì)工程問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究階段，學(xué)生需要定期匯報(bào)研究進(jìn)展，接受專(zhuān)家評(píng)委的詢(xún)問(wèn)，此過(guò)程可大幅提升學(xué)生在研究報(bào)告撰寫(xiě)、語(yǔ)言文字表達(dá)等方面的能力；另外，在學(xué)生深入?yún)⑴c企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，可以充分了解企業(yè)對(duì)人才的要求，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式下的工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究，突破傳統(tǒng)工科實(shí)習(xí)基地的建設(shè)模式，以土木工程專(zhuān)業(yè)為例，從全新的視角提出了構(gòu)建以解決工程技術(shù)難題為導(dǎo)向的土木工程實(shí)習(xí)基地新模式，這一體系直面?zhèn)鹘y(tǒng)模式的弊病，以解決各方難題為基本出發(fā)點(diǎn)，有效地改變了企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)不感興趣，學(xué)生實(shí)習(xí)停留在觀摩面層，學(xué)校無(wú)法培養(yǎng)出高精尖創(chuàng)新型人才的尷尬局面。文章最后以北京交通大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)某實(shí)習(xí)基地為案例，分析了基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式下，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為依托，以解決企業(yè)實(shí)際工程技術(shù)難題為導(dǎo)向的新型大學(xué)生實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行情況及取得的效果。由此可見(jiàn)，通過(guò)構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新模式下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，將對(duì)高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的資源優(yōu)化配置、提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平等方面具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：土木工程大學(xué)生論文范文

Abstract: In this paper the construction of civil engineering brand professional is explorated from three aspects. They are teachers team construction, teaching reform and construction, brand professional reform and construction idea, plan and expected achievement. It promotes teaching, scientific research and social service all-round development, and constantly improves the talent training quality with the brand professional construction as an opportunity.

關(guān)鍵詞： 品牌專(zhuān)業(yè)；土木工程；改革與建設(shè)

Key words: brand professional；civil engineering；reform and construction

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）23-0175-02

0引言

品牌專(zhuān)業(yè)是指專(zhuān)業(yè)特色鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、畢業(yè)生就業(yè)率高、社會(huì)聲譽(yù)好的專(zhuān)業(yè)[1]。2010年6月武漢工程大學(xué)“土木工程”專(zhuān)業(yè)被遴選為湖北省高等學(xué)校本科品牌專(zhuān)業(yè)。武漢工程大學(xué)（原武漢化工學(xué)院）土木工程專(zhuān)業(yè)依托“防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程”湖北省省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、“建筑與土木工程”一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、“防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程”碩士點(diǎn)以及教育部“磷資源開(kāi)發(fā)利用工程研究中心”等建設(shè)平臺(tái)，在校、院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，并通過(guò)土木工程專(zhuān)業(yè)全體教師長(zhǎng)期的不懈努力，目前土木工程專(zhuān)業(yè)無(wú)論是在學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，還是在人才培養(yǎng)與科學(xué)研究等方面均取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。武漢工程大學(xué)現(xiàn)已與華中科技大學(xué)達(dá)成了省部共建協(xié)議，在實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備以及圖書(shū)資料方面實(shí)施了資源共享。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與平臺(tái)較好地滿(mǎn)足了土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與科研需求，并為本專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，特別是隨著城鄉(xiāng)住房建設(shè)、高等級(jí)公路與鐵路工程建設(shè)、大型水利樞紐工程建設(shè)以及武漢“8+1”城市圈工程建設(shè)的啟動(dòng)，必將需要大量的土木工程專(zhuān)業(yè)人才，這將為土木工程專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供了一個(gè)難得的機(jī)遇與平臺(tái)。本文擬從以下幾個(gè)方面對(duì)土木工程品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行思考。

1師資隊(duì)伍建設(shè)

1.1 現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的基本情況土木工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有一支以中青年骨干教師為主的專(zhuān)任教師隊(duì)伍，共有教師37名，17人具有博士學(xué)位（占教師總數(shù)45.95%），3人具有博士后研究經(jīng)歷。專(zhuān)任教師主要畢業(yè)于同濟(jì)大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、武漢科技大學(xué)、天津大學(xué)、中南大學(xué)、北京科技大學(xué)等不同的高校以及中國(guó)科學(xué)研究院武漢巖土力學(xué)研究所等科研院所。專(zhuān)任教師隊(duì)伍學(xué)歷層次較高，學(xué)緣關(guān)系、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，以年富力強(qiáng)的中青年教師為主。專(zhuān)業(yè)教師中年齡分布為：50～60歲2人，49～40歲18人，39～30歲16人；29～20歲1人，職稱(chēng)分布為：教授9人，副教授10人，講師16人，實(shí)驗(yàn)師2人。專(zhuān)任教師中享受湖北省政府專(zhuān)項(xiàng)津貼人員2人，建設(shè)部高等土木工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員1人，湖北省巖石力學(xué)與工程學(xué)會(huì)常務(wù)理事1人，其中26人具有碩士生導(dǎo)師資格。

近四年專(zhuān)業(yè)教師主持和參與了國(guó)家級(jí)教研項(xiàng)目2項(xiàng)，省級(jí)教研項(xiàng)目8項(xiàng)，校級(jí)教研項(xiàng)目7項(xiàng)，近四年來(lái)共獲得省級(jí)、校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表15篇教學(xué)研究論文。以“教育部磷資源開(kāi)發(fā)利用工程研究中心”、“防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程”湖北省省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科以及“土木工程”一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、“防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程”碩士點(diǎn)為依托，以專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)骨干教師為主體，土木工程專(zhuān)業(yè)教師先后承擔(dān)了國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目10項(xiàng)、省部級(jí)科研項(xiàng)目30項(xiàng)、企業(yè)合作項(xiàng)目102項(xiàng)。近年來(lái)，土木工程專(zhuān)業(yè)在道路工程、巖土工程、地質(zhì)災(zāi)害防治、防災(zāi)減災(zāi)工程、混凝土結(jié)構(gòu)、工程數(shù)值計(jì)算、橋梁工程以及工程結(jié)構(gòu)損傷檢測(cè)和健康監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域做出了較突出的成績(jī)，部分研究領(lǐng)域處于國(guó)際先進(jìn)或國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。近四年來(lái)，土木工程專(zhuān)業(yè)教師共發(fā)表科研論文250篇，其中被SCI、EI、ISTP、CSCI等四大檢索收錄90篇。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)政策、措施及效果雖說(shuō)土木工程專(zhuān)任教師隊(duì)伍學(xué)歷層次較高，學(xué)緣關(guān)系、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，但建設(shè)一支師德高尚、具有較高教學(xué)和科研能力、富有創(chuàng)新精神、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)具有高素質(zhì)土木工程技術(shù)人才的關(guān)鍵，也是提高辦學(xué)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革的基本保證。

1.2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)政策校黨委書(shū)記吳元欣[2]指出要大力推進(jìn)“杰出人才和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃”、“教師基礎(chǔ)學(xué)歷提高計(jì)劃”、“教師出國(guó)進(jìn)修培養(yǎng)計(jì)劃”，利用“楚天學(xué)者計(jì)劃”特聘教授和校內(nèi)特聘教師等教師特崗，培養(yǎng)一批能夠把握學(xué)科發(fā)展方向的學(xué)科建設(shè)帶頭人，匯聚一批能夠攻關(guān)重大科學(xué)研究項(xiàng)目的領(lǐng)軍人物，造就一批學(xué)生尊崇的“教學(xué)名師”。按照《武漢工程大學(xué)“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出的“人才興校”發(fā)展戰(zhàn)略，以人為本、人才興校、人力資源是第一資源、人才工程是第一工程的理念，以領(lǐng)軍、帶頭人才和骨干后備人才的引進(jìn)和培養(yǎng)為重點(diǎn)，逐步實(shí)施專(zhuān)任教師的“博士化、工程化、國(guó)際化”工程，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀中青年骨干教師。同時(shí)學(xué)校還積極鼓勵(lì)引進(jìn)有突出業(yè)績(jī)或?qū)ｉL(zhǎng)的特殊人才，以?xún)?yōu)化配置教師資源，努力打造努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。具體政策如下：①培養(yǎng)具有示范及帶頭作用的“教學(xué)名師”，引導(dǎo)和激勵(lì)教師全身心投入教學(xué)、教研和教改工作。②鼓勵(lì)青年教師到其他高校、科研院所攻讀博士學(xué)位，以不斷提高其業(yè)務(wù)能力與學(xué)術(shù)水平。③選派青年教師到相關(guān)工程設(shè)計(jì)與施工單位開(kāi)展工程訓(xùn)練，以不斷積累和豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。④有計(jì)劃、有目的地培訓(xùn)中青年教師，鼓勵(lì)選派優(yōu)秀骨干教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)。⑤實(shí)施積極的人才引進(jìn)政策，加大人才引進(jìn)力度，尤其具有學(xué)術(shù)特長(zhǎng)、有突出業(yè)績(jī)的特殊人才。⑥充分挖掘社會(huì)教育教學(xué)資源，努力構(gòu)建一支具有豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的高水平校外兼職教師隊(duì)伍。

1.2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)措施①以學(xué)校每年9、10月份實(shí)施的“師德校風(fēng)宣傳教育月”活動(dòng)為契機(jī)，不斷提高專(zhuān)業(yè)教師的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神與綜合素質(zhì)。②通過(guò)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)，不斷優(yōu)化土木工程專(zhuān)業(yè)教師的職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)資源配置。③積極實(shí)施武漢工程大學(xué)提出的“杰出人才和學(xué)科帶頭人”與“名師工程”培養(yǎng)計(jì)劃，努力造就一批能夠站在本學(xué)科前沿，并在國(guó)內(nèi)有一定影響的知名教授。④不斷加大人才引進(jìn)力度，重點(diǎn)引進(jìn)高職稱(chēng)、高學(xué)歷人才，特別是在科研上已取得突出成績(jī)的學(xué)科帶頭人，如本學(xué)科“楚天學(xué)者”、“特聘教授”、“工大學(xué)子”等。⑤對(duì)新進(jìn)教師必須要求具有博士學(xué)位，不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)與青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃，并鼓勵(lì)現(xiàn)任教師攻讀在職博士學(xué)位。⑥利用國(guó)家公派，學(xué)校公派等多種資助渠道，選派優(yōu)秀教師出國(guó)留學(xué)、進(jìn)修和訪(fǎng)問(wèn)。⑦鼓勵(lì)并努力創(chuàng)造條件讓青年教師積極參加本學(xué)科科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，努力培養(yǎng)中青年教師的科研、教學(xué)業(yè)務(wù)水平與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2教學(xué)改革與建設(shè)

2.1 人才培養(yǎng)模式：凸顯“三實(shí)一創(chuàng)”為核心的人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)工作是學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展的中心任務(wù)，是做好畢業(yè)生就業(yè)工作的基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。近年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“質(zhì)量立校、科技強(qiáng)校、人才興校、突出特色、協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)思路，在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索、改革與創(chuàng)新，注重強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升。“創(chuàng)新模式，多元化人才培養(yǎng)”、“強(qiáng)化實(shí)踐，工程能力特色化”，不斷調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)教學(xué)改革，逐步構(gòu)建創(chuàng)新型、復(fù)合型、技術(shù)型的多樣化人才培養(yǎng)體系；為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，不斷搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科技產(chǎn)業(yè)園等組成的實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)；以省內(nèi)外龍頭企業(yè)為基點(diǎn)建立“就業(yè)實(shí)習(xí)基地”和“就業(yè)工作服務(wù)站”，搶占制高點(diǎn)，形成基層就業(yè)和高端就業(yè)結(jié)合的市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)。人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。在制定土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，首先對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)的華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖南大學(xué)、南京理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等多所高校進(jìn)行了廣泛調(diào)研，同時(shí)也廣泛地調(diào)研了用人單位的意見(jiàn)，然后通過(guò)反復(fù)研討與認(rèn)真分析，本專(zhuān)業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)人才，具有土木工程項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究開(kāi)發(fā)、施工及管理能力，能在建筑工程、市政工程、地下工程、隧道工程、公路及城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建筑等相關(guān)部門(mén)從事設(shè)計(jì)、規(guī)劃、施工、咨詢(xún)、監(jiān)理、研究、教育、投資及管理工作，即會(huì)設(shè)計(jì)、能施工、懂管理的合格人才。本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心為：“三實(shí)一創(chuàng)”（即實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及創(chuàng)新）。土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向我國(guó)土木工程行業(yè)一線(xiàn)具有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才。為此，土木工程專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)十分注重學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，逐步形成了以“三實(shí)一創(chuàng)”為核心的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，已構(gòu)建了“一個(gè)核心，三個(gè)層次，六個(gè)模塊”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，十分注重“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的工程實(shí)際訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)高年級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)設(shè)導(dǎo)師制“特色班”等形式，真正做到了因材施教，極大地鼓勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。從近年用人單位對(duì)我校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)以及考研情況，說(shuō)明本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式是正確的。根據(jù)近年畢業(yè)生代就業(yè)情況、考研情況以及用人單位的反饋信息，表明土木工程專(zhuān)業(yè)的定位是準(zhǔn)確的，完全符合土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，深受用人單位的好評(píng)。

2.2 課程體系：凸顯“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、寬口徑、有專(zhuān)長(zhǎng)”的教學(xué)體系在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)主要注意了以下四個(gè)方面：①結(jié)構(gòu)方面要體現(xiàn)土木工程學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新材料、新結(jié)構(gòu)、新施工技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，有必要不斷拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，但是也要根據(jù)省屬高校生源總體水平，適當(dāng)控制知識(shí)的寬度與廣度。②注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力與工程素質(zhì)，即訓(xùn)練學(xué)生在工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、表達(dá)與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、質(zhì)量―成本―效益一體化的綜合經(jīng)濟(jì)意識(shí)、法律意識(shí)、環(huán)保意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的工程素質(zhì)。③注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)辦“特色班”，對(duì)“特色班”的學(xué)生采用類(lèi)似于研究生的培養(yǎng)方式，配備指導(dǎo)教師，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。④在寬口徑培養(yǎng)人才的前提下，結(jié)合土木工程行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)設(shè)對(duì)口的專(zhuān)業(yè)方向選修課模塊，使學(xué)生在土木工程行業(yè)某一領(lǐng)域有一定的專(zhuān)長(zhǎng)，在人才市場(chǎng)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，保持畢業(yè)生的高就業(yè)率水平。土木工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案不僅充分體現(xiàn)了教育部土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)高校土木工程專(zhuān)業(yè)的基本要求，而且切合本專(zhuān)業(yè)的定位。

2.3 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容總體上劃分為四大模塊，即基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、工程教育和實(shí)踐訓(xùn)練。每一模塊都有與總體培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)或訓(xùn)練要求，在執(zhí)行過(guò)程中相互支持和滲透，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

3品牌專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)思路

3.1 專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)思路在我國(guó)高等教育大眾化的背景下，土木工程專(zhuān)業(yè)將根據(jù)地方高校工科專(zhuān)業(yè)本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)特點(diǎn)，以我國(guó)土木工程行業(yè)的科技進(jìn)步與人才需求為導(dǎo)向，指導(dǎo)品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)工作，力爭(zhēng)在面向產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)培養(yǎng)基層創(chuàng)新人才方面形成顯著的特色，并使專(zhuān)業(yè)的發(fā)展獲得持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

在品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中，將以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，以教育部土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)擬定的“專(zhuān)業(yè)規(guī)范”為指導(dǎo)，以深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式與教學(xué)管理模式的創(chuàng)新為動(dòng)力，以“防災(zāi)減災(zāi)工程與防護(hù)工程”湖北省重點(diǎn)學(xué)科為依托，開(kāi)放思想、真抓實(shí)干，穩(wěn)步、高效、有序地推進(jìn)各項(xiàng)建設(shè)工作的展開(kāi)。首先開(kāi)展廣泛的調(diào)研，深入企業(yè)、科研院所了解他們對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)本科生的知識(shí)、素質(zhì)與能力等方面的要求；跟蹤問(wèn)卷調(diào)查往屆畢業(yè)生對(duì)大學(xué)教育的評(píng)價(jià)與建議；到其他兄弟院校學(xué)習(xí)、交流有關(guān)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式。為了保障土木工程品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的順利、有序進(jìn)行，設(shè)立品牌專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)建設(shè)小組，建設(shè)小組總負(fù)責(zé)人由校長(zhǎng)李杰教授親自?huà)鞄洠〗M成員實(shí)行建設(shè)項(xiàng)目制，各司其職。

3.2 專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)方案①不斷完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式與教學(xué)體系。不斷完善基于“三實(shí)一創(chuàng)”（實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新）為核心的人才培養(yǎng)模式和“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、寬口徑、有專(zhuān)長(zhǎng)”的土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，注重內(nèi)涵建設(shè)，使本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出學(xué)生不僅具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還具有很強(qiáng)大實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。②進(jìn)一步加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練。土木工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)工程實(shí)踐性非常強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，今后除在教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)的比例，而且還要進(jìn)一步加強(qiáng)與工程勘察、工程設(shè)計(jì)、工程施工等單位的聯(lián)系，積極推進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的工程單位技術(shù)人員來(lái)校給本科生授課或指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的綜合能力。③加強(qiáng)師資隊(duì)伍。高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本保證，通過(guò)3～5年的努力，使土木工程專(zhuān)業(yè)的教師總?cè)藬?shù)達(dá)到50人左右，其中教授達(dá)到12名以上，具有博士學(xué)位的教師達(dá)到70%以上，同時(shí)引進(jìn)或培養(yǎng)2～3人成為在國(guó)內(nèi)土木工程領(lǐng)域有較大影響的知名學(xué)者。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，注重引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合當(dāng)原則，特別注重中青年骨干教師的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。④強(qiáng)化課程建設(shè)。以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)土木工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)整體水平的提高，不斷提高課堂理論教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果，通過(guò)2～3年的努力，至少建成1門(mén)省級(jí)精品課程和2～3門(mén)校級(jí)精品課程。⑤實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。進(jìn)一步優(yōu)化、整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室，充分利用中央與地方共建特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室以及日元貸款經(jīng)費(fèi)等，在不斷補(bǔ)充和完善現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)好土木工程結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室和道路與橋梁實(shí)驗(yàn)室，積極購(gòu)置先進(jìn)的大型儀器設(shè)備，在3～4年的時(shí)間內(nèi)，是本專(zhuān)業(yè)的設(shè)備總值達(dá)到3500萬(wàn)元，實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)到4000m2以上。⑥積極開(kāi)展大學(xué)生課外科技活動(dòng)。依托武漢工程大學(xué)“校長(zhǎng)基金”、“產(chǎn)、學(xué)、研”課題以及專(zhuān)業(yè)教師的科研課題等，積極鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“求實(shí)杯”、“中南結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”等不同類(lèi)型的大學(xué)生課外科技活動(dòng)，進(jìn)一步完善“導(dǎo)師制”的管理模式，全方位、多渠道地培養(yǎng)打?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力。

3.3 預(yù)期成果通過(guò)3～5年的建設(shè)時(shí)間，努力將土木工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為辦學(xué)條件優(yōu)良、師資力量雄厚、人才培養(yǎng)模式科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系完備、教學(xué)方法與手段先進(jìn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)良的本科專(zhuān)業(yè)，并在國(guó)內(nèi)同類(lèi)省屬高校中處于領(lǐng)先或先進(jìn)水平。

4結(jié)束語(yǔ)

我校在土木工程品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革與建設(shè)、品牌專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)思路、方案及預(yù)期成果進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成績(jī)。但土木工程品牌專(zhuān)業(yè)的特色有待進(jìn)一步的凝練、在全省乃至全國(guó)的社會(huì)聲譽(yù)有待進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：土木工程大學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞：青年教師；課程教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)交流；土木工程概論

中圖分類(lèi)號(hào)：G645？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0081-03

隨著高等院校人才引進(jìn)力度的加大和學(xué)歷要求的提升，青年教師在高校教學(xué)隊(duì)伍中的比重不斷增加。青年教師年富力強(qiáng)、精力充沛，知識(shí)更新快，容易吸引學(xué)生。但其中大部分未受過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，僅作為學(xué)習(xí)者體驗(yàn)過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。就此，筆者作為青年教師中的一員，結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勄嗄杲處熥晕姨岣叩那猩眢w會(huì)。

一、課程教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施

“土木工程概論”是筆者作為專(zhuān)業(yè)教師，獨(dú)立講授的第一門(mén)課程。就“土木工程概論”而言，它是土木工程各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的入門(mén)課，是建立土木工程基本概念、基本內(nèi)容、基本知識(shí)的基礎(chǔ)課，是土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[1]，授課對(duì)象是大一新生。

俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”，大一學(xué)生從高中相對(duì)封閉、充實(shí)、學(xué)科單一的學(xué)習(xí)生活方式到大學(xué)相對(duì)自主、松散、多元的學(xué)習(xí)生活方式，專(zhuān)業(yè)定向是學(xué)生大學(xué)生活思想活動(dòng)必須經(jīng)歷的第一個(gè)環(huán)節(jié)。課前，前輩的一句忠告令筆者記憶猶新：概論課程好上也難上。說(shuō)它“好上”是因?yàn)檫@類(lèi)課程所需講解的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相對(duì)淺顯易懂，但是你的講解是平淡枯燥還是有趣生動(dòng)？能不能起到引導(dǎo)開(kāi)化的作用？學(xué)生的即時(shí)反饋會(huì)給你很直接的答案。

1.及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)充動(dòng)態(tài)講義。課前的認(rèn)真準(zhǔn)備是上好一門(mén)課的前提。“磨刀不誤砍柴工”，面對(duì)一門(mén)新課，除了必須熟悉課程教學(xué)大綱、明確教材內(nèi)容這些基本要求，教師還應(yīng)該盡可能多地涉獵各個(gè)出版社的優(yōu)秀同類(lèi)教材以及相關(guān)授課資料，研讀的過(guò)程仔細(xì)對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而確定整體授課方向。當(dāng)然，僅從教材出發(fā)的教學(xué)會(huì)略顯局限，由于學(xué)科間的交叉合作等因素，土建專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系也在不斷發(fā)展更新。這就要求專(zhuān)業(yè)教師在概論課堂上能將最前沿的發(fā)展趨勢(shì)與最新的研究成果給學(xué)生作一個(gè)具有啟發(fā)性的簡(jiǎn)要介紹。這樣做不僅豐富了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能在專(zhuān)業(yè)課正式學(xué)習(xí)前激發(fā)一些學(xué)習(xí)熱情，甚至能促使一些學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間搜索其感興趣的相關(guān)信息資料，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累的過(guò)程由課上發(fā)展到課下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，從某種程度上，也更新了教師自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

“土木工程概論”課程課時(shí)少、內(nèi)容多，致使教師在講課內(nèi)容的選擇上必須挑重點(diǎn)，主要是給學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)體系和框架，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)。概論第一講中就正面告訴學(xué)生工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)工程科學(xué)技術(shù)人才即未來(lái)的工程師。要學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、工程的任務(wù)和它們間的區(qū)別，以及工程師的職責(zé)和應(yīng)有的素質(zhì)。而后，告訴學(xué)生一些獲取專(zhuān)業(yè)信息的渠道和方法，讓學(xué)生在這個(gè)框架下不斷地自主補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)細(xì)節(jié)。另外，加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用，將課上的互動(dòng)溫度持續(xù)到課后。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，甩開(kāi)書(shū)本中定義和概念的刻板表達(dá)，用通俗平實(shí)的語(yǔ)言闡述基本理論，時(shí)刻注意理論聯(lián)系實(shí)際，在既有的知識(shí)框架體系下，有意識(shí)有目的地補(bǔ)充，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)開(kāi)一個(gè)好頭。

2.不時(shí)融入關(guān)聯(lián)案例，活躍互動(dòng)課堂。任何一門(mén)學(xué)科在從研究到實(shí)踐的過(guò)渡都會(huì)有所“誤差”。“土木工程”專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)更是存在此類(lèi)問(wèn)題。綜觀本三生源，他們可能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面不如本一、本二統(tǒng)招生，但在人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，甚至創(chuàng)新能力方面，不比公辦高校本一、本二學(xué)生差。[2]

正因?yàn)槿绱耍?dú)立學(xué)院的人才必須考慮專(zhuān)才與通才結(jié)合培養(yǎng)，既要有相對(duì)廣泛的知識(shí)面，使其在人才就業(yè)市場(chǎng)上保持一定的靈活性，又要有相對(duì)突出的專(zhuān)業(yè)技能，使其在人才就業(yè)市場(chǎng)上保持一定的專(zhuān)業(yè)性。對(duì)于新生，從一開(kāi)始的專(zhuān)業(yè)概論課就有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ダ碚撀?lián)系實(shí)際。實(shí)際土建工程中涉及的不僅僅是技術(shù)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)、政治、文化和歷史等也是影響和制約土木工程發(fā)展的因素，例如典型的，拆遷工程中遇到古文物遺址如何處理。所以，授課過(guò)程需要注意實(shí)際工程案例的融入，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到，作為一名工程師遇到問(wèn)題，不僅僅要能用技術(shù)的眼光去分析，還應(yīng)該對(duì)相關(guān)聯(lián)學(xué)科有所了解，能用更開(kāi)闊的視野去看待、分析、解決問(wèn)題。

靈活運(yùn)用案例式教學(xué)方式，選擇一些當(dāng)下著名的工程實(shí)例結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行講解，例如，進(jìn)行典型案例庫(kù)建設(shè)，有選擇地收集適當(dāng)?shù)墓こ淘O(shè)計(jì)案例、工程加固案例、防災(zāi)減災(zāi)案例等案例資料；進(jìn)行影像資料建設(shè)，補(bǔ)充建筑工程、橋梁工程、地下工程、飛機(jī)場(chǎng)工程等影像資料，混凝土變形動(dòng)化演示、火災(zāi)逃生演示、預(yù)應(yīng)力張拉法演示、磁懸浮列車(chē)演示、盾構(gòu)機(jī)工作原理演示等[3]。極大程度地將課本上的文字理論圖片信息形象化、具體化、寫(xiě)實(shí)化。此外，對(duì)于信息量大、內(nèi)容復(fù)雜以及最新研究成果等內(nèi)容的講述，在結(jié)合教學(xué)課件講述的同時(shí)，盡量配以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，例如動(dòng)化演示、專(zhuān)題影像短片、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，將圖像、聲音、文字三者有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能很大程度強(qiáng)化學(xué)生的理性理解與感性認(rèn)識(shí)[1]。

通過(guò)學(xué)習(xí)兄弟高校精品課程的經(jīng)驗(yàn)分享，嘗試在課堂上變化教學(xué)組織方式，如：情景式教學(xué)、討論式教學(xué)等手段[3]，具體做法例如：師生角色互換，選擇一些較容易理解的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試上臺(tái)講課；在講授重點(diǎn)理論概念時(shí)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，有針對(duì)性地組織課堂討論或辯論，針對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行課外研究；提倡團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞指定討論話(huà)題從網(wǎng)上、圖書(shū)館進(jìn)行資料查閱。一系列課上課下的互動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)相關(guān)話(huà)題所涉及的理論知識(shí)有一個(gè)相對(duì)深入的理解和記憶，同時(shí)，自主的科學(xué)思維活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也會(huì)有所幫助。

3.適時(shí)調(diào)整考核形式，落實(shí)教學(xué)目的。作為一門(mén)考查課程，注重課程管理，充分肯定學(xué)生在全過(guò)程中的表現(xiàn)，將互動(dòng)性更強(qiáng)的論文匯報(bào)評(píng)價(jià)加入了考核體系，即要求學(xué)生將自己所寫(xiě)的科技小論文的主要內(nèi)容，以演講的方式配合自制課件，向全班同學(xué)闡述，匯報(bào)完畢后接受老師和同學(xué)的實(shí)時(shí)提問(wèn)。這種考查形式既能從學(xué)生匯報(bào)的情況看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和理解程度，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于教師發(fā)掘有專(zhuān)業(yè)潛力和表現(xiàn)力的學(xué)生，因材施教，有助于后期進(jìn)一步培養(yǎng)。另外從某種程度上抵制了學(xué)生論文普遍出現(xiàn)的僅僅是“復(fù)制粘貼”現(xiàn)象（以至學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的文章缺乏理解和認(rèn)識(shí)），切實(shí)落實(shí)了要求學(xué)生寫(xiě)科技小論文的目的。

二、課程教學(xué)的思考與展望

概論類(lèi)課程的改進(jìn)思考。概論課程的特殊性決定了它可以不局限于是一門(mén)單調(diào)的專(zhuān)業(yè)課。授課過(guò)程在可控的情況下越是豐富多變效果越佳。筆者思考：課堂上，除了主講教師的單純講解之外，是不是可以請(qǐng)各課專(zhuān)業(yè)任課教師與學(xué)生提前見(jiàn)面，將今后四年涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前給同學(xué)們做一個(gè)說(shuō)明性且富有趣味性的講解？此外，還可以邀請(qǐng)校外資深教授、知名校友、工程專(zhuān)業(yè)人士走進(jìn)課堂，通過(guò)講座的形式開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)眼界、升華理論知識(shí)；或者，在有條件的情況下，由專(zhuān)業(yè)教師或工程人員帶隊(duì)，到工程一線(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)示教，使學(xué)生增強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)。土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)與大多數(shù)工科專(zhuān)業(yè)一樣，相較文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大多數(shù)課程的教學(xué)比較單調(diào)枯燥。而作為概論課程由于其性質(zhì)和教學(xué)目的特殊性，對(duì)學(xué)生具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解程度未提出要求，因此，此類(lèi)課程的教學(xué)可以嘗試各種開(kāi)放、自由、生動(dòng)的形式，有側(cè)重的課堂與非課堂講解、實(shí)例啟發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了新鮮感與期待感。另外，鑒于大一新生正處于剛經(jīng)歷高考進(jìn)入大學(xué)，心態(tài)過(guò)于輕松目標(biāo)體系無(wú)從確定的特殊時(shí)期，為了將課程教學(xué)目的落到實(shí)處，授課教師也可以多與其班主任交流，將平時(shí)了解到的學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想和學(xué)風(fēng)問(wèn)題及時(shí)和主講教師通氣，以便在講課中能“對(duì)癥下藥”、“投其所好”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，端正其專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)感情。

此外，了解到概論課程在很多高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身的國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課堂中篩選相對(duì)較簡(jiǎn)單的工程案例，嘗試中英結(jié)合介紹講解，對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極性高，求知欲強(qiáng)的學(xué)生起到了擴(kuò)充學(xué)習(xí)和活躍課堂雙重效果。由于本學(xué)院的學(xué)習(xí)計(jì)劃中未為土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生安排專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，此項(xiàng)嘗試，也能為學(xué)生提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也符合當(dāng)下國(guó)家逐步接軌國(guó)際的大背景。

三、青年教師的成長(zhǎng)感悟

課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是連接教與學(xué)活動(dòng)的結(jié)合部。就專(zhuān)業(yè)教育而言，作為青年教師全面深入地掌握本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的這一基本前提已經(jīng)具備，但是還必須主觀上有意識(shí)地培養(yǎng)教學(xué)興趣，“干一行愛(ài)一行”。青年教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生理解本專(zhuān)業(yè)的基本問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的由來(lái)、形成過(guò)程、解決方法都要有所了解，而這一切都需要教師具備深厚的學(xué)術(shù)功底。特別是專(zhuān)業(yè)在日新月異地發(fā)展，發(fā)展速度之快在很多情況下都要領(lǐng)先于教材乃至教學(xué)大綱修訂的速度。為避免教學(xué)內(nèi)容的老化與落伍，就需要保持對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感度，積極跟蹤最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，將最新學(xué)術(shù)成果及時(shí)合理地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去[4]。

另外，青年教師在經(jīng)驗(yàn)有限的情況下，如何克服心理壓力、增強(qiáng)授課時(shí)的自信、提升課堂中的氣場(chǎng)也是一個(gè)重要問(wèn)題。勇于參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)是提高青年教師教學(xué)能力的有效手段，包括研究室的教學(xué)研討、青年教師教學(xué)比賽、多媒體教學(xué)比賽等，充分準(zhǔn)備，端正心態(tài)，在交流中豐富語(yǔ)言表達(dá)，在交流中發(fā)現(xiàn)自身不足，在交流中找出改進(jìn)方法，在交流中提升自我認(rèn)知。此外，青年教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地旁聽(tīng)優(yōu)秀教師的授課，這是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最好也是傳統(tǒng)的方式。當(dāng)前，本校的“青藍(lán)工程”給青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)很好的平臺(tái)，“傳、幫、帶”的優(yōu)良作風(fēng)，為青年教師的進(jìn)步提供了實(shí)實(shí)在在的幫助。

除此之外，依托相關(guān)課程建設(shè)，從有利于青年教師教學(xué)能力提高的角度出發(fā)，基于課程內(nèi)容組建以老帶新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，青年教師在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，多聽(tīng)多看，多思多干，孜孜探究，從而使自己的教學(xué)基本功有一個(gè)盡可能大的提高與發(fā)展，過(guò)好教學(xué)關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：土木工程大學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞：土木工程；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；虛擬實(shí)踐平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0196-04

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是工科類(lèi)本科教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生的基本權(quán)利[1]，對(duì)提升學(xué)生綜合能力、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合有十分重要的作用。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基于經(jīng)濟(jì)效益等多方面的考慮，多數(shù)行業(yè)的企業(yè)越來(lái)越不愿意為學(xué)校提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。以土木工程為例，絕大多數(shù)企業(yè)不允許毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生真正從事生產(chǎn)性的工作，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排越來(lái)越困難，教學(xué)效果也大幅下滑。如何從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)教學(xué)手段和模式的改革，使土木工程等類(lèi)似工科專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)擺脫目前的困境，值得高校教育工作者研究和探索。

一、土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

1.土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的困境分析。按照新版土木工程指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范[2]，土木工程各專(zhuān)業(yè)方向應(yīng)安排4周生產(chǎn)實(shí)習(xí)和2周畢業(yè)實(shí)習(xí)。受到工程現(xiàn)場(chǎng)條件和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等因素的限制，目前要全面落實(shí)這一要求具有相當(dāng)大的難度，按班級(jí)進(jìn)行集體生產(chǎn)實(shí)習(xí)則幾乎不可能[3]。無(wú)法集中安排進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的原因，其主要原因包括：

①工程現(xiàn)場(chǎng)接待能力很低。隧道工程施工現(xiàn)場(chǎng)一般地處偏遠(yuǎn)、交通不便，而且作業(yè)面狹窄，因而其接受實(shí)習(xí)學(xué)生的能力十分有限。

②實(shí)習(xí)單位接待意愿很低。由于隧道施工專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)很高、容錯(cuò)能力極低，處于干擾施工及安全風(fēng)險(xiǎn)等方面的顧慮，施工單位大多不愿意接待學(xué)生實(shí)習(xí)。

③人均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)很低。目前本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)生均費(fèi)用普遍很低，一般只有幾百元，少數(shù)高校甚至完全沒(méi)有。而土木工程，尤其是隧道工程，實(shí)習(xí)工點(diǎn)普遍在野外，上述費(fèi)用完全無(wú)法滿(mǎn)足。

2.隧道工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)際做法及分析。如果集中安排100名學(xué)生進(jìn)入同一隧道工點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位通常只能安排一至二次現(xiàn)場(chǎng)觀摩，效果類(lèi)似于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。為了達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的應(yīng)有效果，筆者所在教研室采取的辦法是：將100名學(xué)生劃分10組，每組約10名學(xué)生，安排1名指導(dǎo)教師；具體實(shí)習(xí)單位和工點(diǎn)由指導(dǎo)教師聯(lián)系和負(fù)責(zé)；實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)根據(jù)工點(diǎn)的接收能力，每批次3-5名學(xué)生，分2-3批進(jìn)行駐點(diǎn)實(shí)習(xí)。通過(guò)這樣安排，可以保證每名學(xué)生在工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)2-3周，基本可以達(dá)到培養(yǎng)方案的要求，但仍存在以下不足：

①內(nèi)容單一、隨機(jī)性大。學(xué)生實(shí)習(xí)工點(diǎn)由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)，每名學(xué)生通常只能在一個(gè)工點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容比較單一，通常只能是公路隧道、鐵路隧道或者地鐵隧道當(dāng)中的一種，對(duì)其它類(lèi)型的隧道則沒(méi)有涉及。同時(shí)，隧道工點(diǎn)的聯(lián)系與指導(dǎo)老師直接相關(guān)，受各方面因素限制，同一年級(jí)的不同學(xué)生、不同年級(jí)的不同學(xué)生，其實(shí)習(xí)工點(diǎn)和內(nèi)容都是隨機(jī)的，很不穩(wěn)定。

②實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張。按照上述安排，每名學(xué)生仍需要在工程現(xiàn)場(chǎng)食宿2-3周，加上往返交通費(fèi)，通常都會(huì)超過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)限額。超支部分目前主要由指導(dǎo)教師通過(guò)配套科研或技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行消化，存在一定的不合理性。

二、隧道工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的虛實(shí)結(jié)合模式

面對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)及其它實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和困難，采取計(jì)算機(jī)及其他信息技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)習(xí)（實(shí)踐）是較好的解決辦法，目前也有一些嘗試和探索，其中不乏成功的案例[4-7]。但是，生產(chǎn)實(shí)習(xí)畢竟是完全圍繞實(shí)踐工作，與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等有著本質(zhì)區(qū)別，如何既能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，又不是現(xiàn)場(chǎng)工作的體驗(yàn)性，需要審慎權(quán)衡。為此筆者對(duì)隧道工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了虛實(shí)結(jié)合模式的探索。

1.生產(chǎn)實(shí)習(xí)的虛實(shí)結(jié)合模式。所謂生產(chǎn)實(shí)習(xí)的虛實(shí)結(jié)合模式，即考慮現(xiàn)場(chǎng)工點(diǎn)和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)限制，將原來(lái)要求在現(xiàn)場(chǎng)完成的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，分成在虛擬平臺(tái)和實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)兩方面進(jìn)行。虛擬平臺(tái)實(shí)習(xí)，主要以視頻影像為素材，范圍可以涵蓋不同類(lèi)型隧道工程的各種工序，內(nèi)容全面但感性體驗(yàn)稍差。實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，主要以現(xiàn)場(chǎng)較短時(shí)間的生產(chǎn)體驗(yàn)為主，內(nèi)容單一但感性體驗(yàn)很強(qiáng)。通過(guò)虛實(shí)結(jié)合，較好地解決了內(nèi)容、工點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)的矛盾

2.虛實(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)施流程。虛實(shí)結(jié)合模式將生產(chǎn)實(shí)習(xí)劃分為兩個(gè)階段，兩個(gè)階段均采取分組開(kāi)展的形式。第一階段圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)劃分學(xué)習(xí)小組，一般以學(xué)號(hào)或行政班級(jí)劃分，組內(nèi)成員相互熟悉并能良好協(xié)作交流；第二階段圍繞實(shí)習(xí)工點(diǎn)和指導(dǎo)教師、由不同學(xué)習(xí)小組派出代表形成工作小組，每個(gè)工作小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。具體實(shí)施流程如圖所示。

第一階段為虛擬實(shí)習(xí)階段。學(xué)生該階段在校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練中心利用虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)。虛擬實(shí)習(xí)階段為期三周，內(nèi)容涵蓋全部隧道類(lèi)型、施工方法和工序。虛擬實(shí)習(xí)分為預(yù)習(xí)階段和正式實(shí)習(xí)階段。預(yù)習(xí)階段為期一周，主要掌握實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、要求和實(shí)習(xí)重難點(diǎn)，了解實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全生產(chǎn)要求，為正式實(shí)習(xí)及工點(diǎn)實(shí)習(xí)提供綱領(lǐng)性指導(dǎo)及安全紀(jì)律保證。預(yù)習(xí)階段結(jié)束后通過(guò)考核方可進(jìn)入正式實(shí)習(xí)階段。正式實(shí)習(xí)階段為期二周，主要是通過(guò)視頻影像，輔以動(dòng)畫(huà)及配音講解，熟悉全部隧道類(lèi)型、施工方法和工序等。

第二階段為實(shí)際工點(diǎn)實(shí)習(xí)階段。學(xué)生該階段按照工作分組，由指導(dǎo)教師組織在實(shí)際工點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并進(jìn)行相應(yīng)工點(diǎn)視頻影像采集。指導(dǎo)教師在同步進(jìn)行口頭講解和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生采集視頻影像后進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)資料的整理。工點(diǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生返回原來(lái)學(xué)習(xí)小組，組織針對(duì)實(shí)際工點(diǎn)實(shí)習(xí)成果的交流，教師跟蹤點(diǎn)評(píng)和考核，并整理視頻影像資料加入數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.虛實(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)的成績(jī)考評(píng)。根據(jù)虛實(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生成績(jī)考核由以下幾部分構(gòu)成：

①預(yù)習(xí)部分，占10%，由虛擬平臺(tái)隨機(jī)生成一組客觀題，學(xué)生答題并提交后由虛擬平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分。

②虛擬實(shí)習(xí)部分，占40%，由虛擬平臺(tái)隨機(jī)生成一組視頻影像資料，學(xué)生就資料進(jìn)行評(píng)析，其內(nèi)容涉及各工序的方法工藝、機(jī)械設(shè)備、人員構(gòu)成、材料及工效，由指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)分。

③實(shí)際工點(diǎn)實(shí)習(xí)部分，占50%。該部分又由三部分構(gòu)成：工作表現(xiàn)（精神面貌、組織紀(jì)律、鉆研精神等）占10%，實(shí)習(xí)報(bào)告占20%，影像采集與評(píng)析占20%，由指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)分。

以上三部分成績(jī)?nèi)窟M(jìn)入虛擬平臺(tái)后，自動(dòng)匯總形成綜合評(píng)分，為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的最后成績(jī)。

三、隧道工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的虛擬平臺(tái)建設(shè)

筆者依托住建部和高等學(xué)校土木工程本科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)課題“區(qū)域內(nèi)高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化改革與實(shí)踐”項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的虛擬實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)隧道工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)虛擬平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)。

1.虛擬生產(chǎn)實(shí)習(xí)平臺(tái)的模塊構(gòu)成。虛擬平臺(tái)由三個(gè)功能模塊和兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)成，如圖2所示，平臺(tái)主界面如圖3所示。

三個(gè)功能模塊分別為預(yù)習(xí)模塊、虛擬實(shí)習(xí)模塊和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)模塊。每個(gè)功能模塊都具有學(xué)生與平臺(tái)的交互功能，考試功能和考核功能。其中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)模塊的考試和考核簡(jiǎn)化為教師輸入現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告和影像采集評(píng)析的考核成績(jī)。

兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)分別為實(shí)習(xí)資料庫(kù)和學(xué)生成績(jī)庫(kù)。

學(xué)生開(kāi)展虛實(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)的流程如圖中箭頭所示，即：預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)考核虛擬實(shí)習(xí)虛擬實(shí)習(xí)考核現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)考核。

2.各模塊的具體構(gòu)成。

①預(yù)習(xí)模塊。包括以下幾部分：

實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)，包含實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、流程、成果；

安全及紀(jì)律，包括現(xiàn)場(chǎng)安全要點(diǎn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)紀(jì)律。

隨機(jī)組卷考試，內(nèi)容涵蓋任務(wù)書(shū)和安全紀(jì)律等內(nèi)容，體現(xiàn)為判斷題、單選、多選題。

虛擬評(píng)閱，具備自動(dòng)評(píng)分功能。

②虛擬實(shí)習(xí)模塊。包括以下幾部分：

隧道類(lèi)型及工法選擇，供學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)選擇相應(yīng)內(nèi)容，便于生成工序視頻影像等素材。

虛擬生產(chǎn)情景，包括基本信息（顯示隧道類(lèi)型、施工工法、設(shè)計(jì)參數(shù)等信息）、影像播放、動(dòng)畫(huà)顯示、作業(yè)要點(diǎn)信息、同步講解音頻。

隨機(jī)組卷考試，自動(dòng)抽取考核工序的視頻影像及動(dòng)畫(huà)資料，內(nèi)容涵蓋所有實(shí)習(xí)工序，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師評(píng)閱，對(duì)學(xué)生的評(píng)析進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，給定成績(jī)。

③現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)模塊。包含以下幾部分：

成果提交，供學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)工點(diǎn)影像及評(píng)析內(nèi)容；

教師評(píng)閱，對(duì)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告和影像及評(píng)析內(nèi)容進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，給定成績(jī)。

④實(shí)習(xí)資料庫(kù)。資料庫(kù)是虛擬實(shí)習(xí)的素材所在，資料來(lái)源有兩種：一種是教師采集和加工的影像視頻及評(píng)析，一種是學(xué)生實(shí)習(xí)采集并經(jīng)過(guò)教師審核修訂后或重新加工的影像視頻。

⑤學(xué)生成績(jī)庫(kù)。用于自動(dòng)生成學(xué)生的最終成績(jī)，并提供成績(jī)打印等管理功能。

3.實(shí)習(xí)資料庫(kù)。實(shí)習(xí)資料庫(kù)存儲(chǔ)的是經(jīng)過(guò)教師審核的素材，形式包括視頻、照片和動(dòng)畫(huà)。一份完整的素材除包含視頻、照片或動(dòng)畫(huà)本身，還包含以下信息：

①素材基本信息，即素材采集時(shí)間、地點(diǎn)，所屬的隧道類(lèi)型，具體施工工序名稱(chēng)。

②素材學(xué)習(xí)要點(diǎn)，包括素材中體現(xiàn)的工序目標(biāo)、機(jī)理、要求、方法、人員、機(jī)械、材料和作業(yè)工效。

③安全管理要點(diǎn)，素材所涉及工序中容易出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的安全問(wèn)題（包括隱患）；

④質(zhì)量控制要點(diǎn)，素材所涉及工序中容易出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題。

教師可以從每屆學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中采集的視頻影像資料中刷選具有代表性的、或者采集質(zhì)量較高的逐年豐富實(shí)習(xí)資料庫(kù)。

四、初步應(yīng)用實(shí)例

結(jié)合住建部和高等學(xué)校土木工程本科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)課題“區(qū)域內(nèi)高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化改革與實(shí)踐”教改課題，筆者在2012年指導(dǎo)隧道工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)（共9名學(xué)生）過(guò)程中結(jié)合虛實(shí)結(jié)合模式進(jìn)行了探索性試驗(yàn)。限于虛擬平臺(tái)開(kāi)發(fā)和素材入庫(kù)進(jìn)度，部分工作仍以人工實(shí)施。

預(yù)習(xí)階段，按照虛擬平臺(tái)的要求提供預(yù)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)1周（教師指導(dǎo)答疑）后教師出題考核，教師人工評(píng)卷；虛擬實(shí)習(xí)階段，限于素材數(shù)量，以某隧道施工教學(xué)片為素材，按工序進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師制定一段視頻進(jìn)行考核；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)階段，以安徽某公路隧道為實(shí)習(xí)工點(diǎn)，分3組進(jìn)行開(kāi)展實(shí)習(xí)，每組3人，實(shí)習(xí)2個(gè)星期，共采集施工視頻123段，照片446張。

通過(guò)上述實(shí)習(xí)，學(xué)生和教師反映學(xué)習(xí)效果良好，優(yōu)良率達(dá)100%。特別是在實(shí)習(xí)階段采集視頻影像并進(jìn)行評(píng)析，對(duì)督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)起到了十分重要的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，類(lèi)似土木工程等專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨極大的挑戰(zhàn)，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合，以虛擬平臺(tái)為基礎(chǔ)，一方面利用虛擬技術(shù)拓寬實(shí)習(xí)視野，另一方面不舍棄現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)帶來(lái)的感性認(rèn)識(shí)，不僅能夠解決其面臨的問(wèn)題，實(shí)際還能進(jìn)一步改善實(shí)習(xí)效果。

致謝：本文成果是中南大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、湖南大學(xué)三校聯(lián)合申報(bào)的住建部和高等學(xué)校土木工程本科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)課題“區(qū)域內(nèi)高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化改革與實(shí)踐”相關(guān)成果的一部分，研究及成文過(guò)程得到了課題組的資助及支持，中南大學(xué)土木工程學(xué)院隧道工程系（教研室）對(duì)本文也有貢獻(xiàn)，在此一并致謝。

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