數據庫課程設計總結精選(九篇)

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第1篇：數據庫課程設計總結范文

關鍵詞： Oracle；數據庫；CDIO

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0001-02

Abstract： In order to improve the teaching quality of the Oracle database curriculum design， and training students' practical operation level and comprehensive design ability， according to the characteristics of CDIO model matching well with the development process of Oracle database， the CDIO model is introduced to the curriculum design of oracle database in this paper. The curriculum design is developed with the way of active， practice and connection between courses， in accordance with the four stage of the idea， design，implementation and operation， and then the training target of computer application talents is achieved.

Key words： Oracle； Database； CDIO

1 引言

隨著網絡技術的迅速發展，尤其是Web服務的出現，數據庫管理工具的地位越來越得到提升，作為存儲數據的Oracle數據庫以其獨特的各種優勢成為當前的主流，Oracle數據庫課程也成為高校計算機專業學生學習的必修課重點之一[1]。一般來說，在Oracle數據庫課程的先修課《數據庫原理》課程中掌握了數據庫的基本原理，在《Oracle數據庫》課程學習時著重Oracle軟件的實際設計，它研究服務器數據如何存儲、使用和管理才能保證數據的安全與訪問的效率，具有較強的理論性和實用性[2]。由此可以看出，Oracle數據庫不僅強調學生的實踐操作水平，更需要培養他們的綜合設計能力。然而，Oracle數據庫理論課學生只能聽著和看著老師操作，實驗課也只能將理論課所學知識簡單地加以操作。雖然實驗課在一定程序上提高了學生動手操作水平，但基本是將實驗內容直接實踐出來，而不需要設計，更不需要綜合，不能全面培養學生的實踐動手能力，影響著學生進一步的設計能力、創新能力和綜合研究能力[3]。Oracle數據庫課程設計突破了《Oracle數據庫》理論與實驗課程的局限教學范圍，將Oracle數據庫課程教學中所學的理論知識向實際聯系轉化，需要由學生自己選題、需求分析和數據庫設計，綜合實驗課程所有操作的實驗內容，以團隊的形式作為一個整體數據庫項目開發，進而促使團隊內所有學生的全面發展，能夠有效提高學生的綜合設計能力，是計算機相關專業培養學生設計能力、實踐能力和創新能力的重要實踐教學環節，在Oracle數據庫課程實踐教學和學習培養目標中處于非常重要的地位。

2 CDIO教育模式

CDIO教育模式是2004年由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學研究創立，CDIO分別代表了構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）等四個學習過程，是一種以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習[4]。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標[4]。在Oracle數據庫課程設計中，普遍采取數據庫項目開發形式，由數據庫項目題目確定和項目需求分析、數據庫設計、數據庫實現到數據庫運行與維護等四個階段組成，剛好分別對應了CDIO中的構思、設計、實現和運作等四個過程。同時，Oracle數據庫項目開發過程中，不僅要求學會Oracle數據庫基本理論與實踐知識，培養學生個人設計能力，還要求具有團隊精神和團隊開發水平，以及數據庫綜合設計能力，也是社會對數據庫方向人才的基本要求，與CDIO培養大綱要求相吻合。因此，將CDIO模式引入到Oracle數據庫課程設計，使學生能夠掌握數據庫開發的整個生命周期，形成一個完整的數據庫應用系統，以提高學生的動手能力、設計能力和創新能力，符合高校計算機專業培養目標，對學生的全面培養具有非常重要的意義。

3 基于CDIO模式的Oracle數據庫課程設計

將CDIO模式的構思、設計、實現和運作等四個學習過程引入到Oracle數據庫課程設計，對應于構思、設計、實現和運作等四個階段。

3.1構思階段

（1）Oracle數據庫課程設計題目確定。通過資料的查閱整理和初步的需求分析，在老師的指導下，團隊所有成員共同分析與商議一起確定Oracle數據庫課程設計題目。

（2）需求分析。需求分析是軟件工程生命周期當中的一個關鍵階段，團隊成員共同確定數據輸入需求，獲得結果需求，系統輸出需求等方面，重點圍繞系統用戶進行需求研究，以獲得系統的基本需求。

（3）Oracle數據庫課程設計項目系統體系結構的確定。團隊成員共同選擇課程設計項目開發工具之后，從網絡結構模式和軟件開發模式兩個方面共同確定系統軟件架構。一方面，確定客戶機和服務器結構（Client/Server，C/S）或WEB興起后的瀏覽器/服務器模式 （Browser/Server，B/S）；另一方面，確定為普通開發，或MVC，或分層模式等。

3.2設計階段

（1）功能設計。團隊成員應該掌握軟件系統設計的相關理論與方法，根據構思階段對Oracle數據庫課程設計項目的需求分析，在老師的指導下多次商量反復討論，不斷完善構思與設計，最后確定系統的目標、范圍、定義和功能。

（2）數據庫設計。數據庫設計是Oracle數據庫課程設計的重點，主要包括概念結構設計、邏輯結構設計和存儲設置。概念結構設計通過對項目處理過程的分析抽象出實體，并確定這些實體的屬性，畫出實體ER圖。邏輯結構設計包括對表的結構、序列、索引、視圖、存儲過程、函數、包、觸發器等對象的設計。存儲結構有物理存儲結構和邏輯存儲結構，以物理存儲的數據文件和邏輯存儲的表空間為重點，將數據庫對象與存儲結構有機地結合起來。

（3）項目分工。項目團隊確立小組組長，在組長的帶領下將系統劃分為多個模塊，以及確定各模塊間的接口規范，并為團隊各成員分配任務。

3.3實現階段

（1）數據庫實現。在課程設計過程中，作為數據庫課程，數據庫實現是學生學習的關鍵，雖然在設計階段已經進行了數據庫設計，但最重點的還是要將這些設計實現出來，主要是基于數據庫設計對表、序列、索引、視圖、存儲過程、函數、包、觸發器等對象的創建（CREATE），數據文件和表空間的管理，為后面的代碼實現提供基礎。

（2）代碼實現。在構思階段確定的開發工具和系統架構的基礎上，根據設計階段設計的系統功能，團隊小組成員依照任務分配編寫程序代碼并不斷地反復調試、測試與修改代碼以完成系統各子模塊的開發。代碼實現雖然是學生難度最大、工作量最多的部分，但由于涉及數據庫知識點不多，不作為Oracle數據庫課程設計的重點組成。

（3）系統整合。在團隊小組組長的帶領下，根據事先規定的接口規范將各成員開發的子模塊進行系統的整合與測試，完成課程設計系統的所有功能。

3.4運作階段

（1）系統測試。系統測試主要是對系統的功能性測試，測試系統的輸入與輸出是否符合要求，并適當的反復修改代碼，甚至修改設計，直到達到課程設計目標為止。

（2）論文撰寫。在老師的指導下總結系統設計與開發工作，根據軟件開發規范的需求分析、總體設計、詳細設計、運行與測試等生命周期撰寫論文，是Oracle數據庫課程設計當中不可缺少的重點組成部分。

（3）評價評分。評價評分是指導老師的工作，用于對學生的課程設計進行總結與打分。根據學生在課程設計過程中的平時考勤表現和平時實驗情況確定平時分，參考系統的設計與撰寫的論文，最重要的是系統的任務分配與學生的答辯水平，由此得出每一個學生的成績。

4 結束語

本文將CDIO模式引入到Oracle數據庫課程設計教學，根據CDIO模式中的構思、設計、實現和運作四個學習過程，重點介紹了Oracle數據庫課程設計中的構思、設計、實現和運作等四個階段，以達到培養學生對Oracle數據庫課程的實踐操作水平和綜合設計能力的目的。

參考文獻：

[1] 陸汝華，李亞蘭，李盛欣.Oracle數據庫實驗教學體系研究[J].電腦編程技巧與維護，2014（12）：44-46.

[2] 蘇靖楓，柳菊霞.應用型本科院校《oracle數據庫》課程教學模式研究[J].教育教學論壇，2012：249-250.

第2篇：數據庫課程設計總結范文

隨著信息社會的到來，既掌握專業技能又具有計算機應用能力的人越來越來受到歡迎。為了適應社會的發展，必須培養既熟悉專業又能把計算機技術同各領域的專業需要緊密結合的復合型人才。數據庫技術成為高校各學科專業的必修或選修課程。數據庫課程設計一般是大學三年級學生在學完計算機應用基礎、計算機編程語言、辦公自動化軟件基礎、數據庫原理與應用等課程后進行的集中實踐環節，主要內容是通過社會調查，選擇一個實際課題，完成數據庫應用系統設計工作，課程結束后提交應用軟件系統和課程設計報告。通過課程設計，可以使學生較全面地理解、掌握和綜合運用所學知識，培養學生調查研究，查閱技術文獻、資料以及編寫技術文獻的能力。非計算機專業學生對于計算機類的課程通常有一定的畏懼感，尤其對計算機語言、編程等，覺得難以駕馭和掌握。如何讓學生通過數據庫課程設計，使他們的各方面能力得到培養和鍛煉，一直是值得思考的課題。本文結合教學實踐，就教學內容、教學手段、考核方式、課程管理等方面進行初步探索。

二、課程設計的目標、內容及要求

教師應了解學生以往所學過的計算機相關課程，注意課程的銜接，分析非計算機專業學生已經掌握的知識和知識的體系結構，明確數據庫課程設計的教學目標、內容及課程設計要求，對需要加強或充實的內容要重點講解和補充。數據庫設計是指對于一個給定的應用環境，構造最優的數據庫模式，建立數據庫及其應用系統，使之能夠有效地存儲數據，滿足各種用戶的應用要求，包括數據庫的結構設計(數據靜態模型的設計)和數據庫的行為設計(應用軟件等的設計)。學生應按照數據庫結構設計的需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計、數據庫實施、數據庫運行和維護這六個階段，分階段分步驟進行，完成每一個階段的任務。根據軟件工程的方法和理論進行應用程序的設計，熟練運用相關語言編制應用系統的界面，實現開發工具與數據查詢語言的無縫連接，建立數據庫應用系統。要求學生要提交課程設計報告、所開發的軟件系統和程序清單。課程設計報告包括各階段的設計內容和對所開發的應用系統的評價，以及課程設計的體會與建議。

為了發揮學生的主動性，教師授課的重點應放在系統化的開發步驟和關鍵性問題的求解上，首先要介紹設計思想、方法和程序設計的思想和方法。課程設計過程中教師要指導學生查資料，如數據庫原理及應用，數據庫系統，軟件工程，管理信息系統等方面的書籍，同時要指導學生善用軟件幫助系統，培養學生學會質疑、自學和調查研究解決問題的能力。針對在校學生接觸實際比較少，沒有實際開發軟件和工作經驗的特點，應精選有代表性的案例，從問題的提出、方案的設計與實施，到最終問題的解決，給學生全面了解解決問題的全過程。然后，由學生當主角，讓學生自己解決問題，鍛煉他們綜合運用知識的能力。

三、課程設計的選題

選題是整個課程設計的前提和關鍵。課程設計題目選擇的難易程度、范圍的大小和是否能激發學生的學習熱情，直接影響到這一實踐教學環節的效果。一個好的題目應該符合以下原則：首先，要符合教學要求，使學生通過課程設計進一步鞏固所學的專業知識，培養學生分析問題、解決問題的能力；其次，一個好的題目應該和實踐緊密聯系。理論來自于實踐，又服務于實踐。要貼近學生學習和生活實際，先選擇容易開發的實用的數據庫應用系統，對學生以后從事相關工作有幫助。脫離實踐的題目往往激發不出學生的學習熱情，達不到預期的目標。

首先，將學生分成若干個小組。分組的依據為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，遵循互補的原則，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。每組人員為5～6名，每組設組長，全面負責小組的學習討論和任務安排。在組長的指揮下，對成員進行分工，善于口頭表達的負責聯系工作和調查研究，計算機操作能力強的負責代碼的編寫，程序設計能力強的負責整體規劃、程序調試和連編，寫作能力強的負責技術文檔的書寫等，成員努力的成果與個體成員共同分享。教師只需提醒學生合理分配工作時間，注意小組成員之間的溝通，幫助把握進度。實踐表明：在互相討論又各自有所負責的學習氛圍中，學生之間可以相互學習、取長補短，對知識的掌握與鞏固有很大的幫助。

其次，各個小組通過討論、觀察、思考、查資料等方式，結合各個學生的特長，參考教師指定的范圍選定課程設計題目，然后與教師進行交流。教師應對學生選定的題目進行批閱，在可行性、工作量大小、小組成員及題目意義等方面進行把關評估，及時將意見反饋給學生，學生再針對教師的意見進行調整，最終確定課程設計的選題。結合教學實踐可以選擇如下題目：客房管理系統、學籍管理系統、學校工資管理系統、科研項目管理系統、高校設備管理系統、檔案管理系統、圖書資料管理系統、教學成績管理系統、后勤管理系統、系辦管理系統、居委會管理系統、職工人事管理系統、宿舍管理系統等。

四、方案設計和方案實施

選定題目后，即可著手完成數據庫課程設計的各個階段的任務。首先，各小組應對所選題目進行分析，通過查閱資料、小組討論、走訪專家或社會調查等途徑，進行調查研究和可行性分析。通過調查組織機構情況、業務活動情況、數據情況、用戶要求，確定新系統的邊界，完成系統需求分析。然后，采用實體聯系模型確定應用程序中的實體和聯系，確定實體的屬性和實體之間聯系的類型，得到局部E-R模型，異對局部E—R模型集成進行輸入／輸出設計和軟件結構設計等，完成概念結構設計。接下來，實現E-R模型向關系模型的轉化，利用關系規范化理論進行關系模式的優化，設計用戶視圖，同時進行界面設計，模塊設計等，完成邏輯結構設計階段的任務。再往下，進行物理設計和軟件實施，最后是應用系統的集成與。小組成員在組長的領導下，可以分頭完成各自負責的任務，小組成員要分工負責和團結協作。教師在指導課程設計過程中，可以設置幾個檢查點，制定階段性任務。如根據課程內容、教學目的、系統規模、工作量等因素，審查各小組遞交的初始設計方案，在設計方案的實現方法、表現形式等方面做出調整建議，以避免在方案實施過程中出現不必要的反復。

在課程設計過程中，提倡通過模仿來學習，只有多模仿才能掌握方法，才有可能創新。學生根據初始方案，通過各種途徑查找與自己的題目類似的范例，通過模仿范例來實現自己的程序。有的學生在范例中看到自己感興趣的內容，通過適當修改，將其應用到自己的程序中，使程序更合理，內容更豐富。學生在掌握了基本方法和解決問題的途徑后，對自己感興趣的內容，自然愿意努力去尋找答案。學生在方案設計、修改、實施的過程中不斷發現問題與解決問題，逐步產生了學習的樂趣。為了避免在分組的實驗、設計中有的同學不積極參與的現象，可以采用隨機抽查的辦法來考核小組的成績，促使小組內部互相監督、互相幫助、互相學習，有利于培養學生學習的積極性，提高教學效果。

數據庫課程設計中實驗是重要的組成部分，教師要詳細布置實驗，制訂上機紀律，并且督促學生嚴格按照課程設計各階段工作要求操作。實驗可以參考以下內容安排：(1)建立數據庫。包括創建數據庫，創建表，建立字段和記錄的有效性約束，建立索引，創建表間關系和觸發器設計等。(2)使用表單操縱數據庫。包括設計表單，創建表單，為表單添加對象，定義表單及其對象的屬性、事件和方法。(3)設計用戶視圖。包括創建不同的用戶視圖，實現用視圖來控制更新數據庫中的數據的目的。(4)設計報表。包括創建報表，打印和預覽報表，注意各個帶區的使用。(5)設計菜單系統。包括規劃菜單系統，創建菜單及其子菜單，為菜單指定任務，調試和使用菜單系統。(6)項目集成。包括使用項目管理器集成數據庫、表單、視圖、報表等數據庫對象，設置主控程序，編譯和發行軟件等。

五、課程設計的考核與評定

學生在課程設計結束后，不僅要提交軟件系統，還要提交課程設計報告，闡述其設計思路、運用的知識及自己的體會。課程設計的成績由以下幾部分組成：考勤占10分，平時抽查和提問題情況占10分，課程設計報告占30分，軟件系統設計占30分，演示與答辯占20分。課程設計報告主要看各個部分的完備性，分析的透徹性和獨到的見解。在評分方式上采取自評和互評的方式，首先由各小組依據教師給出的評價標準給本小組打分，然后由每組各選一名代表給大家介紹系統開發的情況并演示系統，同時回答學生和教師提出的問題。所有小組代表陳述完后，由各組分組討論，對其它組開發的系統進行評價和評分。最后由教師根據其自評、互評分數結合實際情況(包括軟件開發水平、演示能力、回答問題能力、軟件開發文檔等)適當總結并公布成績。

為有效避免學生在課程設計過程中的抄襲現象，教師可以對學生進行有針對性地提問，學生當場解答；教師也可以采取刪除軟件中一些關鍵性語句由學生當場調試的方法檢查學生的學習效果。通過評價和自我評價，學生的學習主體意識得到充分體現和加強，激發了學生發現、分析和解決實際問題的學習積極性，不僅提高了學生運用數據庫理論開發出具有實際應用價值的數據庫應用系統的能力，而且學生思考和解決實際問題的能力也有了較大提高。

第3篇：數據庫課程設計總結范文

關鍵詞:數據庫原理與應用;實踐教學;教學改革;教學模式

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1引言

“數據庫原理與應用”是計算機能力教育中占有重要地位的一門課程,而實踐教學是該課程教學過程中的重要環節,它可以彌補理論教學的不足,可以加深學生對理論的理解,加強學生對數據庫技術的訓練,從而引導學生深入思考,達到良好的理論聯系實際的教學效果。根據近年來對“數據庫原理與應用”的講授經驗,本文從該課程的實踐教學環節出發,對其教學方法進行了一些改革和探索。

“數據庫原理與應用”課程的內容主要分為數據庫原理與數據庫應用兩大部分,應用部分主要涉及到具體的實踐環節。傳統的教學內容主要以原理部分為中心,很少涉及到具體的應用,教學內容缺乏直觀性,學生在學習過程中很難深入理解原理,更談不上如何從實踐上去把握。其次,該課程的原理部分與應用部分沒有很好地銜接與對應,教學中涉及的實例前后連貫性不強,造成原理與實踐的脫節。因此,在實際教學中,應該使“原理”與“應用”并重,兩者相互融合。“原理”部分的教學內容絕大多數是理論性內容,所以,“應用”部分中要將實踐與理論相結合,在“應用”教學不斷深入的過程中,將理論有機融入教學環節中,達到用“應用”強化“原理”,用“原理”指導“應用”的效果。該課程的實踐教學環節主要分為課堂實踐教學、課程設計實踐教學和課外活動指導幾個方面,具體內容如下所述。

2課堂實踐教學

2.1教學模式

(1) 案例教學模式

傳統教學中,該課程的課堂實踐主要是教師根據教材挑選一些習題或例題,這導致整個實驗環節過程中實驗內容孤立、零散,且缺乏延續性和整體性;學生上機實踐目的性不強、任務不明確、效果不好,制約了學習主動性的發揮,制約了學生設計能力和探索精神的增強,影響了教學質量的提高。

在課堂實踐中采用案例教學模式,教師針對一個實際案例,從問題的提出、分析、方案的設計與實施,到最終問題的解決,給學生全面講解解決問題的全過程;然后,教師提出相似的案例,由學生自己解決問題,鍛煉他們綜合運用知識的能力。在選擇案例時,應選與人們日常生活有聯系、學生感興趣的案例,而且要以教學內容為依據,具有一定的綜合性和難度。如可選擇“學生成績管理系統”,“新生入學管理系統”等題目進行課堂實踐。通過案例教學模式,教師給學生指定有利于理解課堂理論知識的實驗題目,讓學生上機時做到目的明確、觸類旁通,這樣不僅提高了實驗的效率,也加深了對數據庫理論知識的理解和掌握。上機時教師應對學生進行指導,個別問題單獨輔導,共性問題統一講解。

(2) 自學模式

自學模式通過為學生創建良好的自學學習環境實現,包括以下幾個方面。

自由上機:由學校實訓中心提供自由的上機環境,為同學們課后實踐提供了便利。通過自由上機使學生加深了對課程內容的理解,增強了學習興趣,為接下來的課程奠定了基礎。

網絡資源:我們在校內網增設了本課程網絡學堂,網絡學堂的主界面如圖1所示。該網絡學堂為學生提供了豐富的學習資源,為師生之間的信息交互提供了有效的手段。網絡學堂主要提供教師的多媒體教案、相關的電子文檔、配套的應用軟件系統等學習資源。學生課后可隨時瀏覽所需內容,從而達到自學消化課堂所講、鞏固學習成果,提高學習興趣的目的。這樣做既豐富了教學手段,又縮短了教學時間,開辟了學生自學天地。

輔導答疑:教師的電子郵箱地址向學生公布,遇到疑難問題,學生可隨時給任課教師發郵件;教師每周有固定的答疑時間和地點,學生可以根據自身情況進行答疑。另外,學生也可通過校內的網絡學堂,參與課程討論,與老師在線交流。

2.2實踐內容

該課程的實驗內容主要包括:基礎性實驗;數據庫、表、視圖、索引的建立與數據的更新;關系數據庫的查詢;數據庫系統的實現技術等。課堂實踐階段實驗主要分為:演示性、驗證性和設計性實驗,其中演示性實驗占5%,驗證性實驗占50%,設計性實驗占45%,見表1。

通過完成案例教學模式下課堂實踐內容,使學生完成了一個綜合設計,逐步將理論與應用融會貫通,并且掌握了一種工程設計的方法,為后續課程設計打下基礎。

2.3評價方法

在傳統的考核方式中,期末理論考試常常作為學生最終評分的主要依據,這樣的評價方式使學生只會“紙上談兵”,并脫離實踐,因此,我們在期末總評成績中融入課堂實踐的考核。即期末總評成績=筆試成績(50%)+平時成績(30%)+期中成績(20%)。其中“平時成績(30%)”是在每個實驗完成后,根據學生完成的實際情況,教師應給予及時的評價和記錄,作為學生平時成績的依據。課堂實踐成績的評定督促了學生上機操作的積極性和對理論知識進行應用的能力,培養了學生分析問題解決問題能力,提高了學生的學習積極性。

3課程設計實踐教學

3.1教學模式

(1) 合作教學模式

合作教學模式實施的前提是教師為學生創設良好的合作學習環境和有良好的師生關系,然后在此基礎上開展有價值的學習內容。在此教學模式下,學生進行合理分組,以小組的總體成績為考核依據。因此,小組成員需將資源共享、任務分工,每個小組成員都要具有為小組榮譽而學習、完成任務的責任,使之在小組內相互合作和激勵,主動積極地參與學習,此模式也有利于培養學生探索創新能力和團結協作的精神。

(2) 研究性教學模式

研究性教學模式的核心理念是“教學與研究相統一”,它使學生在學習中,可以結合其他學科選擇并確定學習的內容,自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料,進行積極地探索、發展和體驗。在具體教學過程中,一般由教師設置教學情境,引導學生提出研究主題,學生以小組為單位,圍繞主題展開協作學習。此模式中,教師最重要的任務是教會學生如何學習、如何思考和幫助學生養成嚴謹求實的科學態度和不斷追求、勇于探究的進取精神。此模式提高了學生的學習熱情和積極性,增加了團隊協作精神,啟發了學生的學習思維,激發了學生學習的主動性和創造性,培養了學生科學嚴謹的工作作風,鍛煉了學生的動手能力,做到了理論與實踐相結合。

3.2實踐內容

課程設計的題目應該具有實用性,貼近生活,如學生檔案管理系統、學生成績管理系統、圖書資料管理系統、工資管理系統、宿舍管理系統等。以“學生成績管理信息系統”,為例,學生要從分析軟件需求、數據庫設計、數據庫優化、數據庫實現、模擬主要數據操作一體化完成等方面進行學習,讓學生通過此課程設計把各個知識點串聯起來。在上述基礎上,結合所學的程序設計語言制作應用軟件,學生能夠將所學知識學以致用,體會到數據庫在信息系統中的核心地位。

課程設計中要求學生提交規范的課程設計報告及軟件,還要進行以小組為單位的答辯。首先,各小組選代表進行成果展示,其次,教師有針對性地對系統中的關鍵設計問題提出疑問,然后,隨機指定小組成員當場解答。通過此環節可以有效避免學生在課程設計中的抄襲現象,可以根據學生實際付出的努力和掌握知識的情況進行成績的評定。

3.3評價方法

課程設計成績的評定,主要是根據各小組系統演示和答辯情況,綜合教師的評價、學生自評和互評給定相應的成績,即課程設計總成績=教師評價(70%)+學生互評(20%)+學生自評(10%),見表2。

學生自評目的在于讓學生養成自我總結和自我完善的習慣,同時,提高學生參與教學活動的積極性和主動性。

學生互評的目的是要提高學生相互協作的能力,鼓勵學生尊重他人的勞動成果。

教師的評價不僅要表揚作品的優點,還要指正作品在系統方面的不足,并在一定的高度全方位地評價學生的工作,這樣利于學生的個性發展,使學生的自學能力和創新能力得到充分的發揮。教師通過評價的過程,可以掌握學生對知識的理解和熟練應用程度,也可以了解學生在學習過程中的經驗和教訓,并總結教學中的經驗,以便促進教學工作的開展。

4 課外活動指導

4.1參與教師科研

鼓勵和吸收成績優秀的學生參與教師的科研活動,以科研促進教學,以教學推動科研,使課程的教學內容和教

學水平不斷提高,先后指導學生設計并完成了以下開發課題:學生選課管理系統、網上書店管理系統、高校科研管理系統等。

4.2成立興趣社團

組織成立該課程的興趣社團,具體活動包括:

(1) 定期舉辦講座:數據庫前沿知識講座,應用技巧講座,或資深開發人員的經驗報告等。

(2) 參觀訪問:到一些大中型企業參觀學習數據庫技術的應用情況。

(3) 舉辦競賽:包括知識、操作、開發系統等競賽。這些活動的開展深受廣大師生的好評,激勵了學生對數據庫技術的興趣,培養了學生的動手能力和創新力,從而引導他們結合自身的專業在將來有所造詣。

4.3參加全國等級考試

以往學生對全國等級考試(數據庫技術)三級考試“望塵莫及”,但通過加強實踐教學環節,輔導學生參加全國等級考試,增加學生平時上機實踐,學生機考的通過率達到80%以上。等級考試的通過,不僅鍛煉學生的實踐能力,還樹立了學生的學習信心,為將來的就業也創造了更多的機會。

5結論

“數據庫原理與應用”是一門理論性較強的課程,但如果不加強實踐教學的訓練,理論知識就得不到應有的理解和鞏固,也無法培養學生使用數據庫原理和方法解決實際問題能力。我們通過對“數據庫原理與應用”實踐教學的改革與探索,在該課程的教學中培養了學生對計算機編程的興趣,提高了學生的積極性和主動性,增強了學生的動手操作能力、創新能力和分析解決實際問題的工作能力。隨著計算機科學的發展,數據庫技術在不斷的發展,教學內容需要不斷更新,教學方法也需要不斷改革。因此,我們仍需不斷地研究,不斷地總結教學經驗,使整個實踐教學環節更加完善合理。

參考文獻:

[1] 伍俊良,劉飛.數據庫原理與基礎實踐環節在信息專業類教學中的應用與教學要求解析[J].計算機教育,2004(6):59-61.

[2] 薩師煊,王珊.數據庫系統概論[M].3版.北京:高等教育出版社,2000.

Exploration and Practice on Practice Teaching of Database Principles and Applications

XUE Yun

(Department of E-commerce, Business College of Beijing Union University, Beijing 100025, China)

第4篇：數據庫課程設計總結范文

vb課程設計心得體會范文一

經過近一個月的設計與制作，我們組的《20xx世界杯觀戰指南》終于完成了，現將過程中遇到的問題、獲得的體會記錄如下。

這次數據庫課程設計中我主要負責用戶登錄、注冊及數據庫維護方面的設計。

1.Delphi是一款功能很強大的軟件，其控件之多超出了我的想象，因此在運用時要借助很多資料。要學會查找和利用現有資料來解決問題

2.在設計中用到了很多SQL語句，因此對SQL及程序語句地掌握也是必不可少的。

3.后期的軟件制作都是以前期的工作為基礎的，因此在前期的需求分析及數據庫設計階段要認真、細致。

4.我們是三個人的小組，在設計過程要互相協調，合作。這樣才能充分發揮每個人的作用。

vb課程設計心得體會范文二

數據庫課程設計大賽的塵囂漸漸遠去，懷著對這次大賽的些許不舍，懷著對當初課程設計開始時候的豪情萬丈的決心的留戀，懷著通過這次課程設計積累的信心與斗志，我開始寫這篇文章，為自己的足跡留下哪怕是微不足道但是對自己彌足珍貴的痕跡并期望與大家共勉。

首先，讓我的記憶追溯到大二暑假，在老大的指引下(老大勸我學.net)，我接觸到microsoft 公司的.net產品。那個時候我已經學過vc和asp，因為windows程序設計實驗的課的關系，接觸過vb，但是沒有專門去學他，因為習慣了c++里面的class，int，覺得vb的sub，var 看著就不是很順心。我是一個好奇心很強的人，突然看到了一個號稱.net是用于創建下一代應用程序的理想而又現實的開發工具，而且主推c#語言，由于對c語言的一貫好感，我幾乎是立刻對他產生了興趣。我就開始了對c#的學習，任何語言都不是孤立存在的，所以數據交互是很重要的，暑假的時候我把我們這學期的課本數據庫系統概論看了一遍()。我記得以前用c語言編程的時候，數據是在內存中申請空間，譬如使用數組等等。很耗費內存空間。這個時候就是數據庫站出來的時候啦，于是我又裝上了sql server2000，以前學asp的時候用的是access，那個時候只是照著人家做，理論是什么也不是很清楚。

通過一個暑假的學習，基本搞清楚了理論方面的東西，具體怎么用也不是很清楚。但是這為這學期的課程設計打下了鋪墊。

來到學校后，隨著這學期的數據庫課程大賽開始了，我有一個看法就是我自己應該具備的能力不是我會多少，而是我應該具備快速學會東西的能力。遇到什么就學什么。我們有時候很容易被一些專業名詞說嚇著，包括什么建模，軟件工程，數據分析，數據挖掘等等。我身邊就有很多同學被這些紙老虎所唬住，而沒有勇氣去接觸他們，總是說這個太難了之類的退堂鼓的話，他們低估了自己的潛力同時也壓抑住了他們自己的好奇心。

其實都是紙老虎，又不是什么國家科研難題，只是去用一些工具，發明工具是很難，但是用一個工具就容易多了，just do it!我記得我做這個數據庫之前，我們老師說要做好前期分析，我就在網上搜索用什么分析工具好。最后我選擇了roseuml建模工具。在此之前，我腦袋里面沒有軟件建模的思想，什么uml建模對我而言就是一張空白的紙。但是真正接觸后并沒有想象的那么難，有什么不懂的上網去搜索，這是一個信息橫流的世界，有google，baidu就沒有不能解決的知識難題。以及后來的數據庫分析的時候用到的powerdesigner也是一樣。

開發的時候我想過用什么架構，c/s模式?模式有很多，怎么選擇?我就上網搜索現在最流行的架構是什么。結果搜到了mvc架構，就是你啦。我決定用這個架構，不會，沒關系，咱學。just do it!前期工作準備好后，那么我就得把我暑假學的.net加以實踐。這個時候我更加深入的了解了利用操縱數據庫的知識。并且對數據庫里面的存儲過程有了比較深入的了解。經過大概2個多星期的奮斗，我完成了我的數據庫課程設計--基于.net數據集的圖書館管理系統。并最后非常榮幸的獲得了大賽的一等獎以及以及新技術應用獎。

與其臨淵羨魚，不如退而結網。這次數據庫課程設計給我的最大的印象就是如果自己有了興趣，就動手去做，困難在你的勇氣和毅力下是抬不了頭的。從做這個數據庫開始無論遇到什么困難，我都沒有一絲的放棄的念頭。出于對知識的渴望，出于對新技術的好奇，出于對一切未知的求知。我完成了這次數據庫課程設計，不過這只是我學習路上的驛站，未來十年.net的核心技術就是xml[至少微軟是這么宣傳的]，我會繼續學習它，包括jave公司的j2ee我也很想試試，語言本來就是相通的，just do it!語言并不重要畢竟它僅僅是工具，用好一個工具并不是一件值得為外人道的事情，主要是了解學習思想。古語說的好：學無止境啊!

我很慶幸我參加了這次數據庫大賽，讓我確實打開了眼界。

vb課程設計心得體會范文三

VB課程是計算機科學與技術本科專業的專業骨干課。本課程主要通過VB論述了面向對象程序設計和組建編程的機理，涉及到控制臺界面程序、Windows窗體程序、圖形界面編程、數據庫、網絡應用系統等多方面的內容。內容量大，程序設計復雜、同時VB程序調試是在VS環境下進行，在編程過程中環境會自動為用戶生成一些必要代碼，以降低編程難度，降低學生的編程負擔，但這也帶來了一些問題，如：學生對VB的程序結構把握和了解不全面，對編程機理了解不透徹，學生容易盲目照搬書上代碼，不求甚解，似是而非。為了解決這個問題，我們采取了課程設計的方法來加深學生對知識的理解，將書本知識遷移到新的問題解決中，提高學生分析問題和解決問題的能力。

要求學生在學習該課程中，應用每個相對獨立的、完整的單元知識解決一個實際項目，設計編寫一個小作品;學完整個課程后，完成一個綜合性比較強的編程項目，使學生對整個課程內容進行全面的總結、梳理，以項目完成為手段，全面鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

一. 目的

1. 為使學生掌握VB編程、面向對象程序設計思想和組建編程的知識實際技能，除了系統地講授必要的VB知識，上機練習，做作業外，還應該對學生作較全面的編程技能和分析問題解決問題的能力訓練，即作課程設計，以達到如下目的：具體應用和鞏固本課程及有關先修課的基礎理論和專業知識，了解面向對象程序設計思想，掌握應用編程和組建編程程序設計方法，培養學生初步的項目設計能力。

2. 獨立地根據一定的項目要求，查閱資料，寫出項目開發目標，分析開發過程中所用到的課程知識，提出解決方案，編碼并上機調試完成系統，培養學生分析問題和解決問題的能力。課程設計是教學過程中的一個重要環節，必須認真對待。

二. 要求

在課程設計中要求學生注意培養認真負責，踏實細致的工作作風和保質保量，按時完成任務的習慣。在設計過程中必須做到：

1. 在某個教學單元結束后，完成一個教師布置的、或學生自己擬定的、知識覆蓋整個章節的，有一定綜合性和難度的項目，要求學生描述出要達到的目標、圍繞目標，收集資料和素材，復習所需的課程知識，描述問題解決方案、編寫程序上機調試，直到項目的完成。最后的成果要有完成的作品和相應的文檔。

2. 在課程結束后，完成一個大的編程項目，其要求與課程單元的項目差不多，只是綜合性更強、難度更大、知識覆蓋面更廣，工作量更大，以全面促進學生復習和梳理學科教學內容，提升學生分析問題、解決問題和文檔的書寫和編制。

三、采取的措施

為了保證課程設計能夠按照預定的目標和計劃進行，我們還采取了以下措施來加強對學生監督和管理。

1.首先講清楚課程設計的意義，讓學生能夠自覺積極主動地進行課程設計，發揮學生的主觀能動性;

2.在課程設計過程中，教師隨時巡視和監督，了解把握和控制課程設計的進展;

3.將學生的作品集中展示、評價、打分，可以讓學生在展示的過程中獲得成就感、自豪感，學生之間可以相互學習、取長補短，同時在此過程中可以明確標準，自覺地按照標準來調整自己地學習;

4.將課程設計作為學期成績的一部分記載，大約占10%，必須完成課程設計后才能參加考試，課程設計不過關，即使考得再好，也不能過。

第5篇：數據庫課程設計總結范文

【關鍵詞】教學模式；行動導向；五位一體

【中圖分類號】G640

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672—5158（2012）10-0034-01

一、課程定位

《SQL　Server　2005數據庫設計》是軟件技術專業的一門核心課程。是軟件技術專業培養方向中，JAVA程序員、NET程序員、數據庫管理員、信息系統管理員、軟件測試員等所必須掌握的數據庫知識學習，重在培養學生對SQL　Server2005數據庫的操縱與設計的能力。開設于新生入學第一學期，后續課程有C#程序設計、ASENET程序設計、JAVA程序設計、J2EE程序設計、ORACLE數據庫設計等。它對后續兩線課程都起著重要的支撐作用。是一門處于重要地位的職業基礎課程。

二、課程設計的整體思路

課程以企業用人為依據、以提升職業能力為目標，針對崗位群所需解決的工作任務為導向進行基于工作過程的課程開發。按照由簡單到復雜分劃分為7個學習情境，數據庫基礎、安裝與配置、基本操作入門、數據庫編程、數據庫高級操作、前臺語言訪問后臺數據庫、數據庫綜合設計。每個學習情境又根據工作任務的獨立和先后連貫性分解為子情境，每個學習情境或子情境下對應一個或多作實訓任務。即全程共有18實訓任務，3個綜合實訓任務。而且隨著課程的深入將會出現新的項目載體如（圖書館管理系統），以培養學生對非教學過程中的數據庫進行操作和設計的能力，直至數據庫綜合設計階段，將會出現更多個實際項目載體，通過組建項目開發團隊，要求學生通過分工配合，完成對項目的需求分析，系統功能的確定，并能根據功能和業務規則對所選項目的數據庫進行分析與設計。培養學生的職業能力、職業意識，從而為實現與就業崗位“零距離”奠定良好的基礎。

三、課程教學的組織與實施

1、教學模式的探索

在教學中盡可能本著突出職業導向，以學生為主體，突出能力訓練為原則，在教學、教改中慢慢摸索、不斷實驗，總結出了該門課程的教學組織模式：基于行動導向的教、學、做、訓、評合一的一體化教學模式。實現了課上有考核，課下有任務訓練的新的高職教育評價要求。在實際運作中教學環節分為五大步驟：即預習與探究——做與導——查與訓——考與評——鞏固與拓展。

單元課程中，由于在網絡機房授課，一人一機，借助凌波多媒體教學軟件，不但可以充分實現在做中學，在學中教，增加了訓（查與訓）、評（考與評）環節，即實現了在做中訓、在訓中考，在考中評。不但實現了“教學做合一”，而且能達“教、學、做、訓、評五位一體”。

2、教學方法和手段的運用

示范法、分組法、鼓勵法、討論法、對比法，典型案例法、設問法將貫穿整個課程單元教學之中。但是對于不同的學習情境的學習，為能夠突出重點，突破難點，培養學生各方面能力可恰當選用行動導向的教學方法，除了學習情境1-6，采用了任務驅動、項目引領教學法外，學習情境7綜合數據庫設計主要采用情境模擬法。

在軟件行業，一個項目的開發，是由一個軟件開發團隊共同配合完成的。在該門課最后一個情境一一數據庫綜合設計中模擬實際職業工作進行教學，在學生中構建多個項目開發團隊，進行角色分配。如項目經理，項目助理，程序員（即對應組長、副組長，成員）組織教學和實施，在項目總監（教師）的調控、監督指導下，各項目組成員分工配合，共完成一個管理信息系統的需求分析任務，并進行數據庫分析與設計工作。在這個過程中，不但讓學生對課程的教學內容有一個全面的復習、鞏固和提高，同時會培養學生進行數據庫的分析與設計能力，初步體會軟件開發工作中的最重要的一部分（需求分析所做的工作），也能讓學生在學校的環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的理解，有利于學生全面職業素質的提高。為了保障這一環節順利實施，效果有保證，教改組制定了多項規章，并形成文件，如《項目小組劃分原則》文件、《各崗位職責》文件、《項目驗收與答辯要求》文件和一系列的過程監控文件和激勵辦法等，使學生在團結協作中收獲了知識、積累了經驗、提高了動手能力、增強了就業力。但學生模擬實際工作中也難免會暴露一些個人弱點，如膽小，協調能力較差、團隊意識較弱等。但最終在老師和同學的幫助下能夠意識到不足，并加以改正，最后同樣收獲了成功和喜悅。

四、實踐教學效果

課程組的授課教師，經驗豐富、技能嫻熟、加之以德高身正，教學方法得當，深受學生愛戴和好評。在院、系舉行的《sQLSever2005數據庫設計》公開教學中曾多次得到學院督導處、教務處領導及系部老師的一致肯定，曾獲“一創新、二特色、三突出”好課的評價；學生項目小組在此門課的學習后結合一門開發語言，開發設計了多項小型的應用管理系統軟件，和網站。本課程的精品課程申報網站和網絡課堂，就是項目小組同學第三學期的一項作品。課題組老師曾帶領學生多次參加各類省級職業技能大賽榮獲一、二等獎。

五、課程特色

1、教學模式有特色

《SQL　Server　2005數據庫設計》采用了基于行動導向的教學模式，且實現了教、學、做、訓、評五位合一。形成師生之間的良性互動，增強了教學效果，學生活學活用的能力充分展示出來，培養了學生的創新能力。

2、教學方法有特色

課堂教學使用的教學方法中，任務驅動法、情境模擬法、項目引領法都是屬于行動導向教學法。其中情境模擬法，輕松實現了企業工作環境與課堂教學環境的高度融合，實現與就業零對接。如今黑龍江農墾職業學院軟件技術專業其他課程也正借鑒此教改成果，在教學中逐步推廣和使用。

3、教學手段有特色

課程的教學課件均使用思維導圖軟件（Mind　Manager）制作，結構清晰，動感性強。使學生的思維緊密跟隨著教師，同又有思維的發散，開發鍛煉了學生的右腦機能。在線考試系統和網絡課堂的開發實現了教學同步，提高了效率，也為學生業余自學提供了保障。

第6篇：數據庫課程設計總結范文

關鍵詞：數據庫；主線；循環

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 傳統教學模式的弊端

《數據庫原理與應用》是高職信息技術類專業的專業基礎和專業核心課程。傳統的教學模式一般都是理論和實踐分開教學，而且過于強調理論知識的完備性，理論性強，概念抽象，實踐內容和實際工作聯系不緊密，理論和實踐存在脫節現象。

2 “一條主線、四重循環”的教學模式的理論依據

建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；其學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。基于建構主義的教學模式，是以學生為中心，學生們是“演員”，而教師則是“導演”，起著組織、指導、幫助的作用[1]。

“一條主線、四重循環”的教學模式真是基于建構主義的學習理論和學習模式而構建起來的。這種模式可以彌補傳統教學模式中教與學分離，理論和實踐脫節的現象，真正實現“教學做”的一體化教學[2]。

3 “一條主線、四重循環”的教學模式的設計和實施

3.1 “一條主線、四重循環”的教學模式的設計

《數據庫原理與應用》是信息技術類專業群中各專業的專業基礎課程和核心課程。目前信息技術的迅速發展和廣泛應用，數據庫系統的應用領域和需求日益增大，幾乎各行各業都離不開數據庫系統，企業對數據庫開發與管理維護人員的需求日益增加[3]。《數據庫原理與應用》旨在培養學生能較好的掌握數據庫技術，能使用數據庫知識和技術進行軟件開發，直接面向社會需求和技術發展的需求。根據專業培養目標和人才培養模式，通過典型企業和合作企業對人才崗位群的要求，進行典型任務和工作過程分析，以滿足專業核心能力為目標，構建崗位需求驅動的課程體系[4]。

本課程設計的基本出發點就是通過本門課程和相關課程的學習培養中小型企業數據庫的使用和管理人才。浙江開展網上業務的民營中小企業蓬勃發展，而這類企業所使用數據庫都是SQL SERVER，因此，我們這門課程選用SQL SERVER作為使用和開發平臺。

3.2 “一條主線”

“一條主線”主要是以中小企業工作情景為主線。課程設計以工作過程為向導，通過分析合作企業的真實工作任務和產品，總結其工作要素，然后與數據庫技術的知識（學習）要素相結合，以崗位工作要素與學習要素相融合作為工學結合點，提煉學生學習的企業項目，納入教學情景，使教學任務與工作任務相一致，采用項目教學模式組織教學。

3.3 “四重循環”

“四重循環”指的是如下四重：第一重是指“課堂教學”環節，這個循環主要是通過一個“教務系統”安排教學過程；第二重是指“上機實訓”環節，主要通過“人力資源系統”實施實訓過程。第三重循環主要是通過“課外作業”這個環節，該環節是通過一個“銀行ATM取款系統”來讓學生完成課外作業。最后一重循環是設計一個“網上鮮花訂購系統”的綜合實訓，讓學生通過完成這個綜合實訓，進一步鞏固該課程的學習，進一步提升學生的實際操作能力，從而增加就業的砝碼。具體實施過程如圖1所示。

圖1 “四重循環”項目圖

整個課程在四個大項目的引領下開展。大項目又劃分為九個子項目貫穿整個課程。課程以“教務管理系統”項目的制作與開發為載體，將所授知識融入到項目開發過程中。通過對教務管理系統的貫穿講解，詳細說明如何使用數據庫技術來完成一個典型數據庫應用系統的建設。同時為了進一步提高學生的技能和熟練程度，在課內上機實訓中安排了“人力資源管理系統”，在課外作業上則引入“銀行ATM取款系統”項目，以供學生演練和提升，此外在該課程的最后，安排了一個大型的綜合實訓項目：“網上鮮花訂購系統”數據庫的實現，從而真正的提高學生的實戰經驗和技術水平。在每重循環中，都把一個大的項目分解為九個子項目，教學過程分為六個步驟：“任務導入”“任務分析”“示范引導”“學生模仿”“糾錯重做”和“總結提高”六步，保證了基于工作過程的課程設計得以實施。

整個教學過程，案例都是根據授課班級進行動態更新，及時調整情景進行教學。案例動態更新指的是在第一重循環中“教務系統”的教學環節，其中班級表格等的設計和數據都是授課班級的真實數據，不同的授課班級，數據是動態更新的。這樣能提高學生學習的興趣，增加案例的真實性。

4 結束語

緊抓工作情景這條主線，以四重教學內容循環提升學生技能。項目引領、案例動態更新、多重循環提升學生編碼實戰能力。這正是“一條主線、四重循環”的教學模式在高職《數據庫原理與應用》中的主要特征。學生在配套實訓—“人力資源管理系統”、課外作業“銀行ATM取款系統”以及綜合實訓“網上鮮花訂購系統”的多重循環鞏固實戰中，層層遞進，不斷提升編碼實戰能力，為今后從事數據庫系統開發與維護打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 姜代紅.基于任務驅動的數據庫原理及應用課程自主—協作

學習模式[J].計算機教育，2011（24）：62-64.

[2] 瞿夢菊.軟件技術與計算機應用專業《數據庫原理及應用》

課程教學探討[J].科技信息，2011（30）：276-278.

[3] 姜代紅，蔣秀蓮.數據庫原理及應用實用教程[M].北京：清華大

學出版社，2010：200-205.

[4] 吳曉剛.基于項目驅動的數據庫課程自主探究式教學模式[J].

計算機教育，2012（2）：81-84.

作者簡介：

第7篇：數據庫課程設計總結范文

關鍵詞 教學系統設計；網絡課程；網絡資源

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0034-01＼

網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

1 教學設計

對于任何一門網絡課程，首先必須進行教學設計，即依據前端分析及課程學習目標設計出相對應的教學策略和教學活動。教學系統設計是教育技術學專業的專業核心課程。學習者分析主要考慮三個方面，即學習者的一般特征、學習的起點水平、學習風格。教學內容分析主要是以教學目標為基礎，旨在規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度。除此還應完成教學內容的編排，通過上述學習者分析得出的結論對教學內容進行選擇。選擇教學內容絕對不是單單照搬照抄書本上的內容，而是通過進行一定的刪減、增加和重新組織，將教學內容呈現給學習者。

教學策略與教學活動設計包括兩部分。

1）自主學習策略的設計。本網絡課程學習策略設計主要根據維果茨基的最鄰近發展區理論，在網絡課程中的每一個章節都呈現出各章的學習目標、學法指導和本章的知識地圖，讓學生根據目標和指導，有目的地去學習。設計的相關資源欄目，主要進行與本網絡課程內容相關的網站鏈接，方便學生查閱相關資料，理解學習內容，擴大知識面。自主學習策略的設計遵循“確立學習目標——提供學習資源——學生自學——評價——總結——聯系鞏固”的過程。

2）協作學習策略的設計。根據建構主義學習理論的觀點，“協作”“會話”是學習環節四大要素中的兩大要素，協作學習環境創設的好壞將直接影響到學習者對知識意義的建構。本網絡課程主要采用留言本的形式體現出協作學習的設計，使學習者通過交互來完成協作學習。

2 系統設計

根據教學系統設計課程的特點，其網絡課程首頁呈現課程簡介、教學大綱、教學內容、課間休息、交流討論、在線測試、相關資源、使用幫助等相關版塊。學習導航采取列表導航，即在教學內容欄目中，將各個章節列舉出來，學習者可以根據學習需要，進行選擇性學習。交互設計采用留言本的交互方式，為學習者之間進行交流討論提供一個很好的平臺，學習者可以就各方面的問題進行交流討論，同時教師還可以通過留言對學生提出的疑難問題做出解答，進行學習雙向反饋。界面設計簡單明了，功能模塊易于操作，引導學習者參與學習。

3 技術實現

采用ASP+ACCESS數據庫進行網站的設計。前臺設計采用Photoshop圖像處理軟件和Dreamweaver結合，通過主頁上的鏈接點擊進入相應的功能模塊，通過前臺設計，確定后臺設計和實現功能，進而對數據庫進行設計。后臺與數據庫的設計是通過前臺要實現的功能來確定的，主要有管理登錄界面、管理首頁、常規設置、文章管理、用戶管理、文件管理、數據庫管理、在線調查與留言管理。本設計中用到多個數據表，對后臺設計中所用到的數據表主要有admin后臺管理員信息表、bigclass大類信息表、info網站配置信息表、jasys系統日志表、news上傳內容信息表、smallclass小類信息表。最后進行數據庫的連接，并添加數據庫連接出錯的提示功能。

4 幾點思考

網絡課程設計要體現教學的一般規律，特別要強化教學設計；豐富自主學習資源，尤其是一些專業性非常強的學科，學習者就非常需要相關知識的電子圖書館式的資源庫；重視反饋，需要課程提供大量的相關案例，使學習者在解決案例的過程中進行知識的再次建構；關注教師的負擔，網絡課程學習中的師生教學交互給教師帶來的負擔較傳統教學要大許多，有時甚至會使教師力不從心、難以應付。

參考文獻

[1]余勝泉.網絡課程的設計與開發[EB/OL].教育技術通訊，202.112.88.32/show/ysq/net_course.htm.

第8篇：數據庫課程設計總結范文

論文關鍵詞：任務驅動，數據庫技術，高職，教學改革，項目導入

 

1 引言

《數據庫設計與實現》是一門理論與實際結合非常緊密的課程, 實踐性和應用性非常強。通過本課程的學習，使學生準確理解什么是數據庫以及數據庫在各領域的應用，掌握數據庫技術及應用開發方法，具備利用數據庫工具開發數據庫應用系統的基本技能，為今后應用數據庫管理信息，利用信息，打下基礎。以往的教學通常采用“理論十實驗+實訓”的傳統教學模式，由于該課程理論比較抽象，學生普遍感覺學習起來入門難、目標不明確、不知如何應用到實際中。

而受課時的限制, 教學講授基本理論占去太多課時, 應用和操作不足。課堂教學以教師講授為主，教學模式單一，灌輸填鴨式教學，學生過于依賴教師，自學能力差，學習缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學生根據已經設計好的詳細的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結果, 只滿足于驗證相關理論。在實際教學中，傳統的傳授方法使學生很難用所學的理論指導實踐解決問題，教學效果不高。

本人在長期的教學實踐中，結合課程特點和實際教學，利用“項目導入”與“任務驅動”相結合的教學方法，探討了《數據庫設計與實現》課程的教學改革。提出按項目開發的實際工作過程組織教學內容教育教學論文，采用任務驅動和案例教學法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導入，任務驅動”的教學方法尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。任務驅動有利于學生學習到實際的計算機專業技能和崗位能力，項目導入有利于鞏固學生專業知識、整合提高實踐應用能力。

2 課程改革思路

樹立以“實踐、綜合和應用”為核心的指導思想，以培養學生使用數據庫管理系統解決實際問題的能力為宗旨，重點培養學生分析、解決實際問題的能力。例如：結合高職學生特點和畢業后所要從事的具體工作，關于關系運算符號表示形式、規范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導的論文開題報告。

采用工學結合教學模式，重視教學設計，根據教學內容和學生特點，在教學中盡量營造探究性學習、協同學習等學習環境；以現代教育理念為指導，設計相應的教學過程和組織形式。采取現代教學方法，理論教學中采用問題引導法、現代啟發式法等；實踐教學中采用項目導向、任務驅動法、行為引導式法、小組協作法等，注重理論與實踐結合，給學生提供更多的實習環境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發，鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙融入完成任務的過程之中,。并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。

“項目導入、任務驅動”是指教師根據階段教學要求設計一個項目，根據當前項目設計并提出一系列任務,針對提出的任務,采取演示或講解等方式,給出完成任務的思路、方法、操作和結果,然后引導學生邊想邊學邊練,最終完成相應的學習任務的一種教學方法。其中的項目要求具有技術典型、內容全面、思路科學、結合實際，這樣的項目才能使學生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務將項目完成各個環節串聯起來。該方法有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立思考能力和協作精神。

3 “任務驅動”教學法的實施和應用

基于任務驅動的實驗教學體現了以學生為中心，教師為主導的教學策略，強調學生的主體性, 充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。 教師將實驗的要求和內容進行分解， 設計成具體的任務， 明確每項任務的要求。學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成任務。 在這個過程中，學生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。

3.1 導入項目、分解任務

要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫系統的設計與實現。它強調從需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計到系統實現全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務,隨著學習進程分步完成。 如設計“學生成績管理系統”，教師可以引導學生通過聯系實際不斷地提出問題：學生成績管理需要管理學生基本信息，包括學生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學生的成績，包括學生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學論文，如：成績單，選課表，所以還得設置打印功能；如果該系統規定專人負責，需要設置用戶名和登錄密碼，體現保密性等。經過系統的分析，可以設計出一個基本功能框架。隨著任務分析的深入，整個系統功能不斷完善，結構不斷清晰。這實際上是將教學內容拆分為一個個的“任務”,逐步地展示、布置給學生。

任務可以是教師設計的具體的任務，也可以是教師提出任務目標，由學生設計的任務。例如: 關于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務: 通過實驗掌握T-SQL 語言實現數據查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現對論壇數據庫中的信息查詢。查詢的要求由學生們自己提出, 教師進行篩選, 得出具體任務。對于這樣的任務形式，學生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進行分析和歸納，使學生學會分析各種查詢要求所表達的語意的方法，進而轉化為正確的語句格式，真正達到對知識的靈活運用。

3.2分組設計、教師指導及評價

根據以上任務問題，分組讓學生進行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學生完成任務的過程中，還是要針對重點難點進行分析，引導。分階段進行討論、交流、歸納相應的有關知識和操作技巧，使掌握慢的同學能跟上進度，營造協作學習的環境，促進共同提高。分組有利于學生取長補短、廣開言路、積極思考、創新思維、協同學習等，最終形成各自結果。

比如講解概念結構設計中最重要的知識點E-R模型設計，先選取一些常用數據庫管理系統題目，將具體設計任務分配給各組，在限定的時間內完成后，由各組代表講解設計的模型，進行自我評價和總結論文開題報告。教師首先要肯定學生的設計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應的修改建議。此過程一定培養學生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導、監督、解答疑點、鼓勵學生探索問題。

在這個過程中教師要鼓勵學生實現自己的想法，不應過多地評價設計的對錯和優劣，但是要確保每個學生都掌握了實現任務的方法。同時記錄學生上機時出現的問題，及時對任務的完成情況進行分析評價。從任務所涉及的知識和技能出發,分析學生存在的不足和引導學生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術和知識進行分析和總結，除了教師評價之外,還可以組織學生交流和互評, 使學生能夠互相學習，取長補短。進一步強化學生能力教育教學論文，鞏固所學知識。

3.3課程考核

目前數據庫課程考核基本上都是以學校期末考試為主，同時有的數據庫課程教學后，讓學生參加計算機二級考試，學生過分重視考試環節，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內考核與用人單位考核要求相一致的機制，加大學生學習的過程監控，把平時課外作業,在課堂討論中的發言,模擬面試中的表現及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內容，著重考核學生獲取新知識、新技術能力和信息分辯能力。

提高課程設計在考核中所占比例，課程設計是“數據庫設計與實現”課程摘要求，包括評分標準；在老師指導下對學生分組，確定小組長和選定小組題目；設計結束后推選一名同學講解自己的課程設計，并回答老師的提問；由老師評出課程設計的成績，成績占該課程成績的30%。

考核是對學生學習情況的評價，也是對課程教學效果的評估，是教學過程的重要環節。傳統的筆試在考查學生基礎知識和語言細節方面有一定的優勢, 而學生的實際操作技能和對知識的綜合應用能力，則可以通過平時的上機實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結合才能客觀的評價學生的學習效果。

4 結束語

《數據庫設計與實現》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學科，在教學方法上,應重視多種教學方法優化組合。數據庫應用系統開發能力的培養需要一個長期實踐的過程, 引發學生的學習興趣至關重要，教師的細心引導和嚴格要求將起著關鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學的知識和項目開發、科研活動結合起來，不斷更新教學觀念、改進教學方法和手段, 才能提高教學質量，適應人才培養的需要。

參考文獻

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[6]宮潔．“任務驅動”教學法在“SQL Server 數據庫”教學中的應用[J].科技資訊,2008，(08).

第9篇：數據庫課程設計總結范文

（1.杭州師范大學 錢江學院，浙江 杭州 310018；2.杭州師范大學

杭州市電子商務重點實驗室，浙江 杭州 310036）

摘 要：針對目前數據庫課程群建設中急需理順課程關系并提高學生綜合實踐能力等需求，提出將沙盤模型引入數據庫課程群的建設過程，詮釋“類沙盤”的創新概念和含義，分析采用“類沙盤”模式進行數據庫課程群教學改革的設計和實施過程。

關鍵詞 ：數據庫課程群建設；erp沙盤；教學改革；教學過程設計

0 引 言

數據庫課程群是指以數據庫原理為核心，向外輻射至數據庫工具使用、數據庫應用開發等方面的相關課程集合，主要包括數據庫原理、數據庫應用、數據庫課程設計以及以數據庫為基礎的軟件工程、組件技術、網站設計與制作等。數據庫系列課程群是應用型計算機專業的核心基礎課程群，還包括學生的畢業設計、企業實習和就業等。整個課程體系目前還存在以下問題[1-3]。

1）缺乏統一規劃的課程體系，缺少相關課程的合理銜接。

盡管與數據庫相關的課程很多，但在培養方案的制訂上缺少統一規劃，導致各門課程的學時配比不合理且不同課程講授重復知識。由于單門課程往往只重視本課程知識的連貫性，學生只能自己理解和整合課程知識體系，對學生的能力要求很高。

2）教學方式無法滿足課程特點，缺少與實際應用的對接。

數據庫系列課程具有很強的理論性和實踐性，而傳統的教學方式存在重理論輕實踐、實踐與實際應用脫節等問題。數據庫原理，尤其是關系數據理論涉及較多的數理知識和邏輯推理，內容抽象、晦澀、難度大，容易引起學生的畏難情緒[4-5]。同時，目前數據庫相關課程、綜合實訓和畢業設計仍然局限于使用傳統開發工具進行小系統設計，脫離具體應用環境，缺少與當前企業數據庫實際應用的有效對接，不利于幫助學生就業。因而，需要在教學內容和方法上進行改革，提高學生解決具體問題的能力和未來從事數據庫相關工作的能力。

總之，建設數據庫課程群、整合課程資源、理順課程關系是提高數據庫及相關課程教學質量的有效手段。

1 教改思路

1.1 沙盤教學模式

沙盤最初起源于軍事領域。最原始的沙盤是用沙土或其他材質做成的地形模型。在戰爭年代，沙盤被軍事指揮員用于研究地形和敵情以及分析作戰方案。后來經管、企管等管理類專業為了提高教學的生動性和互動性，借鑒沙盤的概念，形成ERP沙盤教學模式。

ERP沙盤教學是一種體驗式的互動學習方式，它在課程中讓學生參與模擬企業的整體戰略規劃、產品研發、投資改造、市場營銷、財務管理等環節，使學生真實體驗復雜、抽象的經營管理理論，提升受訓者在經營管理方面的綜合素質與能力[6]。目前，在企管類課程中使用的沙盤模擬教學主要有手工或電子沙盤兩種方式 [7]。

1.2 “類沙盤”教學模式

1.2.1 “類沙盤”的創新定義

“類沙盤”是指引入ERP沙盤的基本原理和操作特點，同時根據IT企業，尤其是計算機軟件企業的特色，批判式地繼承、修正和調整形成實戰型教學模式。

“類沙盤”教學模式仍然將教學的重點放在提升數據庫及相關課程教學的實戰體驗之上。數據庫課程群的最終教學目標是培養學生根據需求設計并開發完整數據庫應用系統的能力和運行維護常用的數據庫平臺的能力。據此，我們將IT軟件企業的需求分析、產品設計、研發、測試、推廣、技術支持以及成本核算、經營分析等過程導入教學過程，通過分工分組、任務分配、角色定位、定額定量、成本控制以及利潤分析等方式，使學生體驗真實的數據庫相關企業和數據庫相關產品的運作過程，從而將復雜、抽象、晦澀的理論以一種直觀的方式展示出來，提高學生對知識的認知度，提升學生的IT綜合素質。

1.2.2 “類沙盤”用于數據庫課程群建設的可行性分析

盡管數據庫課程群不屬于經管或企管類課程體系，然而其培養目標與企管類課程有諸多相似之處。比如，數據庫課程群的教學目標是培養學生在實際企業中從事數據庫開發和維護的能力；數據庫系統的設計、開發及運維過程屬于團隊活動，需要采用類似企業項目組的方式進行管理，包括對團隊成員進行明確分工、團隊協作、形成穩定的團隊關系等。因此，將“沙盤”原理應用于數據庫課程群的建設過程，形成“類沙盤”教學模式，通過學生進行分組，在項目組中模擬實際項目開發過程的角色扮演，從項目的可行性研究、需求調研、設計、開發等環節進行實戰演練，能夠加深學生對課程群中各主要課程邏輯關系的理解，提高學生對相關知識的掌握程度和實踐能力，從而提高學生從事實際工作的能力和就業能力。

2 教改方案設計

2.1 改革目標和內容

根據數據庫相關課程的教學現狀，結合目前外部環境和實際需求，我們擬從以下幾方面進行改革。

1）明確教學目標，構建以數據庫原理為核心的課程群。

修訂人才培養方案和教學大綱，建立以數據庫原理為基礎的課程群，合理分配不同課程的學時數，理順課程關系，明確各門課程的教學目標和主要內容，注意課程銜接。

2）改革課堂教學方式，突出實踐環節。

進行教學方式的探索性改革，引入“案例分析”“項目驅動”“幕課”等新型教學方法，同時，增加對流行開發工具的介紹，加大設計性實驗的比重，加強對學生系統開發能力的培養。

3）緊密結合市場需求，加強與企業的合作。

引入新的實用技術，通過開展企業講座、校企共建等方式，提高學生應對市場需求的能力和就業能力。

4）引入“類沙盤”教學模型并在實踐中不斷調整和優化。

引入“類沙盤”模型，在實際操作中，根據教學反饋不斷進行調整。

2.2 關鍵問題分析

項目擬解決的關鍵問題如下。

（1）將管理類教改的“沙盤”模式應用于計算機專業課程群，形成“類沙盤”教學模式，需要調整傳統沙盤組織形式和實施過程，以適應新的環境。同時，采用沙盤教學，需要參與教師有足夠的駕馭能力。在實施的早期，學校可以引入企業導師，但隨著項目的進行，應培養專任教師的企業實戰能力，培養“雙師型”教師。

（2）在建設數據庫課程群的過程中，應注重分析當前的IT環境，理順課程群中不同課程的關系，形成合理的課程體系。

3 具體實施設計

3.1 實施方案和方法

1）引入陀螺式教學法。

在數據庫課程群的建設中，擬引入陀螺式教學法，通過“學習—練習—實踐—綜合應用”的螺旋式上升過程，培養學生有效學習的良好習慣。

（1）基礎教學階段：以數據庫原理為主，講清課程體系，講解基本概念和基本理論。

（2）數據庫工具階段：講授某一種數據庫產品，介紹數據庫管理工具及SQL語言。

（3）數據庫設計階段：引導學生做數據庫系統的綜合開發，培養學生的綜合設計能力。

（4）“類沙盤”實戰階段：引入“沙盤”模型，通過虛擬公司運營、項目招標、數據庫產品開發等模擬實戰，提升學生應對實際工作的能力。

（5）企業級應用階段：通過企業對接、企業培訓和實習等方式，使學生初步具備實際工作能力。

2）建立適合創新思維培養的實踐教學體系。

我們擬將實踐教學分為“驗證性實驗—課程設計實驗—綜合設計實驗—沙盤—企業實習”5個層次。

（1）驗證性實驗：主要指課內實驗，是促進學生深化理論知識、掌握基本實驗技能的教學環節。

（2）課程設計實驗：面向課程核心內容，培養學生具備初步的系統設計能力的實驗環節。

（3）綜合設計實驗：面向課程群的實驗，培養學生綜合運用多門課程知識分析問題和解決問題的能力。

（4）“沙盤”綜合實踐環節：通過“沙盤”，使每一個學生參與數據庫項目的開發過程，鼓勵學生參加課程競賽，培養學生創新意識。

（5）企業實習：面向對口企業輸送學生，使學生參加實際環境的數據庫運維或開發。

3）“類沙盤”式教學模式的探索。

擬從以下3個層次進行“類沙盤”教學模型的探索 。

（1）“類沙盤”式課程設計：根據軟件項目的特點，在每一期課程中若干數據庫應用系統的招標公告，學生以5~7人為一個開發小組，通過公開競聘，使組員分別擔任項目組的項目經理、系統設計師、程序員、經濟師等角色；學生從系統的可行性研究、需求分析、系統設計到實施，均按照企業的運作過程進行組織和協作。每個開發組最終拿出一套解決方案或產品，由教師根據項目完成情況進行科學評價和案例分析。

（2）“類沙盤”式跨專業綜合實訓平臺的搭建[8-10]：擬構建跨專業綜合實訓平臺，通過設立虛擬公司，擴大上一層“類沙盤”課程設計的范疇，增加新角色，通過軟件項目組、市場組和運維組的協作來體驗真實軟件公司的運營過程。

（3）完善“類沙盤“模型的業績評價、考核和認證體系：評價學生業績的因素包括項目的完成度、可擴展性、經濟效益等。考核的形式通過“產品說明會”“認證考試”或參與“軟件外包”大賽等形式進行。

3.2 總體實施計劃

“類沙盤”數據庫課程群建設預計花費兩年，實施過程細分為如下階段。

第1階段（約3個月）完成文獻調研，完成課題文獻綜述報告；

第2階段（約3個月）修訂教學大綱和人才培養方案，理順課程關系，合理分配學時；

第3階段（約6個月）提出創新性課程改革方案，導入“類沙盤”教學模型；

第4階段（約6個月）開展與相關企業的對接，引入校企共建課程，根據實踐完善“類沙盤”教學模型；

第5階段（約3個月）鼓勵學生進入企業實習、實訓，提高學生就業能力；

第6階段（約3個月）成果總結和推廣。

4 結 語

目前我們已在杭州師范大學錢江學院計算機專業就該教改課題進行了實驗性的教學嘗試，取得了良好效果。根據計算機專業的特點修正“類沙盤”模型，在實踐中不斷完善，同時將成果推廣至相近專業是我們下一步的目標。

基金項目：國家自然科學基金項目（61402144）；杭州師范大學錢江學院教改項目。

第一作者簡介：李文娟，女，講師，研究方向為云計算、并行計算，liellie@163.com。

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