師范專業頂崗實習總結精選(九篇)

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第1篇：師范專業頂崗實習總結范文

Abstract： Post practice is a prevalent teaching practice mode widely developing in local normal college of China. It will well serve and improve rural basic education as well as practical ability of the normal college students. Moreover， it will promote the reformation of training mode in normal colleges. Extensive researches have conducted study in this field from different perspectives， mainly on the research methods， contents and main views. This paper intended to give an overview of pre-service teachers educational post practice， so as to give the helpful reference to application and similar research work.

關鍵詞： 師范生；頂崗實習；研究綜述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部頒發的《關十大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高等師范院校要根據各地的實際情況積極地動員組織畢業年級師范生，到中小學進行至少三個月的教育頂崗實習，要求師范生到農村中小學頂崗實習，被置換的農村教師參加國培計劃，從而提高農村教師師資水平。師范生教育頂崗實習是教師教育實踐課程改革創新的重大舉措，指師范生在師范院校的組織安排下，依據教學大綱和教學計劃，到實習學校去頂崗任課，完成教育教學實習任務的教學實踐活動。其最大特點是學生“全職頂替在崗教師”代課、做班主任，在頂崗實習過程中，師范生可以完整體驗一名教師的職業生涯，其次是時間比傳統實習一個月要長得多，一般是三個月到一個學期，所以學生都能得到充分鍛煉。而被頂替的教師能夠利用離崗的時間參加近一個學期的國培計劃，也能夠得到很好的研修從而促進自身專業發展。

本文在專家、學者們關于師范生教育頂崗實習的研究論文和資料的基礎上，主要從研究方法、研究內容、主要觀點三個維度梳理了師范生教育頂崗實習的相關研究，做了一個簡單的綜述，希望能為以后的研究者提供參考和借鑒。

1 研究方法

筆者在中國期刊全文數據庫中檢索了教育頂崗實習方面的期刊，在圖書館查閱了國內教育頂崗實習的相關文獻，發現關于教育頂崗實習的研究呈逐年上升趨勢在增長，說明這一新生事物已經受到越來越多的教育人士關注，不過目前還沒有師范生教育頂崗實習的專著，頂崗實習模式僅在教育實習的相關專著中有簡單的論述。

通過在中國期刊網上搜索的文獻資料發現，對師范生教育頂崗實習的研究所使用的方法主要有兩種：第一是理論探索，第二是實證研究。目前對頂崗實習的理論研究較多，具體工作方面的深入探討缺乏。李斌強從忻州師院教育系學生頂崗實習實踐出發，重點探討了頂崗實習中小學英語教學改革實踐模式。

2 研究的主要內容

對師范生教育頂崗實習研究成果進行整理分析，發現研究的內容主要體現在兩個方面：

2.1 以當地一個高師院校為例，對其開展頂崗實習的探索過程、實施效果以及存在的問題進行分析，并提出有效開展教育頂崗實習的策略，這類分析和闡述的文獻占了所查文獻的大多數。

早在1975年四平師范院校就有了頂崗實習探索，被作為師范院校教育實習創新的榜樣，為改善農村教育師資力量做出了貢獻。云南師范大學從1988年開始也實施了頂崗實習，佘壯懷對其開展頂崗實習的背景、意義、經驗和成效做了詳細的介紹和總結。緊接著是信陽師范學院1989年開始的“頂崗實習、雙向培訓”，它引發了師范院校教育教學的新一輪改革。舒剛，陳銘書等對實習的現實背景、具體做法和成效進行了重點闡述，探討了頂崗實習模式與傳統教育實習的區別及其優勢。

進入新世紀后掀起了從基礎教育到高等教育的大改革，2002年西南大學正式提出并實施師范生教育頂崗實習，隨后河北師范大學、江西師范大學相繼都開始了這一探索模式。如冉亞輝從頂崗實習基地學校的角度，論述了西南大學實施頂崗實習取得的成績和成功經驗以及給基地學校帶來了巨大利益。高月香等對河北師范大學頂崗實習生進行問卷調查，在《高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例》中分析實習取得的成績，存在的問題，并提出了解決問題的方法。這些研究基本都是在實證的基礎上，對個案進行介紹，總結經驗，反思問題，既為實踐層面更好地開展頂崗實習作指導，也為理論研究作基礎。

2.2 師范生教育頂崗實習理論層面的研究。關于教育頂崗實習的理論研究比較多。有專家認為“頂崗實習”即師范類本科學生完成骨干課程經培訓后，到教育落后的農村中小學，進行為期3個月到半年的實習活動，同時組織置換出來的中小學未達標或者骨干教師進行培訓。其特點體現在頂崗實習的時間延長，學生能全方位得到鍛煉，置換出來的教師可以到高校參加培訓。

另外，還有一些關于頂崗實習中教師專業技能指導模式的分析，指出頂崗實習的指導模式主要有跟隊指導、基地指導、實習組指導等；在探討頂崗實習的作用時，談到頂崗實習促進了師范生教學技能和素養，筆者認為對這一系列問題進行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要觀點

3.1 教育頂崗實習意義的主要觀點 冉亞輝、李吳在《頂崗實習高師生教師專業技能指導模式論析》中認為頂崗實習就是“大熔爐”，能夠有效提高師范生培養質量。通過頂崗實習，學生進行“全職”教師崗位鍛煉，提高了專業技能。這是所有頂崗實習生的共同心得；劉湘溶在《簡析教師專業化與教師教育專業化》一文中認為頂崗實習可以促進教師的綜合素質提高。頂崗實習的學生是全職教師，實習中解決問題的過程使他們清醒地認識到自身的差距，他們的職業精神也得到了極大的改變；葉斕在《新世紀教師專業素養初探》中認為頂崗實習在一定程度上激發了農村教師的工作熱情。教育頂崗實習因為實習生的加入，給中小學校注入了新鮮血液。他們富有朝氣，積極向上，使基地學校充滿活力，他們主動發展的狀態讓農村教師重新審視自己的工作過程。此外，師范頂崗實習生和學生之間的相處方式也對老教師起到了榜樣和示范作用。此外，還有不少學者對其意義從理論層面和實踐層面進行了論述，認為師范生頂崗實習有利于地方師范院校教師教育改革。

3.2 教育頂崗實習模式的主要觀點 高月春、劉茗在《高師教育實習改革實踐探索》一文中，以河北師范大學的頂崗實習工程為例對政府主導型模式進行了研究。他認為，是在河北省教育廳的具體指導和推動下，從2006年5月開始試行，2007年下半年全省鋪開，每年四期，每期三個月，派大三大四學生到農村中小學開展頂崗實習。陳英、郭壽良在《高師學生“頂崗實習”的社會價值探討》一文中，重點對市校合作模式進行了研究，他探究了較早將教育頂崗實習理念付諸實踐的西南大學。冉亞輝在《馮坪中學實施頂崗實習的報告》中對校校合作型進行了詳細研究。他以南京曉莊學院為代表進行了分析研究。2006年5月，南京曉莊學院推出“頂崗實習、置換培訓”，得到了參與師生、實習學校以及教育專家的極大肯定，被認為是在實踐陶行知先生的鄉村試驗教育思想，履行服務農村教育的歷史使命。學者所提出的模式還有很多，在研究過程中，應不斷加強探索，爭取收獲更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育頂崗實習存在的問題方面的主要觀點 呂京在《師范生頂崗實習存在的問題及實現機制》一文中認為頂崗實習也存在一定的問題。他認為頂崗師范生的教育教學素質有待提高。從實習過程來看，實習師范生暴露出如下問題：實習中有小部分學生以病假不適，或者考研等各種借口經常請假。實習生教學基本功不扎實，組織管理課堂教學的能力低，對新課標的要求與小學生心理特征把握不準，實習生班級管理經驗不足，缺乏技巧和藝術，處理突發事件和教育問題學生的能力有待提高，人際交往、溝通協調合作能力也需加強。

趙春在《談教育實習對提高師范生專業素質的作用》一文中指出師范生頂崗實習的專業指導教師力量薄弱，指導力度不夠。他認為，這也是制約頂崗實習實施效果的重要因素。劉紅梅在《地方高校師范學生頂崗實習探索》一文中認為，師范院校與實習基地缺乏溝通，影響實習順利展開。以上大都是對師范教育頂崗實習存在的問題所進行研究的主要觀點，這些分析是中肯的，對這些分析中存在問題我們要進一步的分析、改正。

開展教育頂崗實習活動，取得了多方受益的成效。基地學校培養了優秀的中小學教師，提高了農村教育的質量；師范生得到了全面鍛煉，提高了綜合素質，還促進了師范院校教育教學改革的發展。因此各師范院校應該協同當地教育局，建設穩定的實習基地，長期與基地學校合作，落實并推進頂崗實習。

“頂崗實習”作為一種新穎的實習方式現在還處于初步的探索階段，實際實施過程中還存在著一定的問題和困難，研究如何更加科學有效的實施教育頂崗實習就顯得意義重大。

參考文獻：

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[2]冉亞輝.馮坪中學實施頂崗實習的報告（之一、之二）[J].科學咨詢（教育科研），2005.

[3]高月香，劉茗.高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例[J].河北師范大學學報，2007（6）.

[4]劉湘溶.簡析教師專業化與教師教育專業化[J].徐州教育學院學報，2007（3）.

第2篇：師范專業頂崗實習總結范文

“頂崗實習”在模式設計上是要讓高等師范院校及其學生和實習學校及其教師取得“雙贏”的，但在實際執行過程中卻會出現很多不順暢，比如幾個學生頂一個崗、專業不對口、名為頂崗實為實習等。出現這種情況的原因是多方面的，根本原因在于提前缺乏充分的溝通交流。以上所說的溝通包括師范高校與實習學校、頂崗學生與被頂崗教師兩個層面。學校間的溝通交流可讓雙方都做好準備應對可能會出現的變化，讓實習學校打消顧慮和抵觸，提供給實習學生更為寬松的實習環境，甚至雙方可以通過簽署協議、制定規章制度等形式明確雙方的責任、義務，保障頂崗實習活動的有效開展。頂崗雙方的溝通則可讓師范生對所頂替崗位情況提前有較為充分的了解，更扎實的做好頂崗前的準備，更順暢的進入角色，同時可將自己的教學計劃與頂崗教師進行溝通，聽取意見和建議并進行修正，避免過于突然的打亂原有教學秩序，影響到教學任務的完成和學生學習效果。因此，提前的溝通和交流可讓雙方更多的互相理解和支持，為頂崗實習活動取得雙贏效果奠定良好基礎。

二、進行有針對性的頂崗前培訓

頂崗實習前，師范院校一般都會對學生進行崗前培訓，但內容一般都是以課程教法、心理知識、安全知識為重點，但結合所要頂替崗位實際的教學管理、教學設計、課堂組織等方面的內容涉及不多，導致崗前培訓效率不高、實用性不強。師范院校在對頂崗學生進行崗前培訓的時候，要充分結合實習學校的實際和頂替崗位的特點。比如大部分實習學校為基層小學，就要在頂崗實習前讓學生更多的了解農村小學的教學環境、教學條件、教育理念、教學對象等客觀條件，以提前進行有針對性的實習設計，有助于取得較好實習效果的同時，也提升了師范生的教學設計能力和崗位適應能力。

三、頂崗實習中靈活結合理論與實踐

師范生在大學中的所學都是圍繞教育教學能力的培養和提高，但基本停留在理論層面，而頂崗實習是要求體現教育能力的，即師范生要在這一過程中，不斷思考理論如何與實踐相結合，去解決實際教育教學中遇到的問題。同時又用實踐中總結到的經驗去豐富理論，實現二者的相互促進。但這一理論與實踐相結合的過程肯定不會一帆風順，因為絕大多數師范生在頂崗實習前，對所要開展教學的課堂的認識基本停留在理論或想象層面，沒有真正了解和融入。一旦進入實踐階段，經常會出現理論與實踐存在沖突的情況。比如大學教材所教授的教法內容往往是最前沿的，但基層學校很多卻還在使用相對較為保守的教學手段和方法。遇到這種情況時，實踐經驗不足的師范生往往會無所適從。此時，要鼓勵他們積極尋求所學理論與教學實踐的靈活結合，找出結合點，設計出實用教學方案，并在這一不斷思考教育理論與教學實踐的關系和如何結合的過程中，總結出如何靈活用理論去指導實踐。

四、注重頂崗實習經驗總結和有效評價

師范生在頂崗實習過程中獲得的經驗，無論是直接經驗還是間接經驗都非常有助于其教育技能的提高，表現為更為成熟的教育理念和教學方法，對他們將來順利走上工作崗位起到重要的幫助作用。同時，在不斷總結經驗的過程中，師范生會不斷豐富、調整、完善自己的教育理論結構，逐漸成為能較好適應現代教育模式的反思型教師。即使有些總結并不能上升到理論的高度，這種通過師范生自己的實踐、思考和總結得出的結論，會極大的影響其今后的教育活動。這就要求師范院校首先要重視和強調實結的重要性，明確總結方式、目標，引導學生去進行各種層面的總結分析，發揮總結的實質作用。在引導、鼓勵學生主動總結方面，建立有效的實習評價系統是重要手段之一。所謂有效的評價系統實質要對實習表現的各個方面有對應的評價標準，并保證客觀、公平、公正，而不是不考慮實際實習效果，隨便給一個大家都認為還可以的模糊評價。

五、教師有效指導不可或缺

第3篇：師范專業頂崗實習總結范文

教育公平教師教育人才培養頂崗支教實習實踐探索教育公平是社會公平的重要基礎。合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，讓每個學生都能成為有用之才，是實現教育公平的必由之路。黨的十報告也指出：“大力促進教育公平，合理配置教育資源”。2013年，全國教育工作會議上“教育民生”“教育公平”更是成為與會代表討論的熱點。如何統籌城鄉基礎教育，著力縮小教育差距，促進教育均衡發展，倡導教育公平，成為我國教師教育研究的熱點和難點。

另外，縱觀我國的教師教育制度，曾長期實行職前師范教育與在職教師培訓相分離的“雙軌制”教師教育制度，這種條塊分割、標準不一、內容交叉重疊、高校與地方基礎教育部門溝通不暢的模式，雖然隨著上個世紀90年代以來的教育學院收并或改制的完成，在形式上已不復存在，但是既符合“教師專業化”的國際發展趨勢又具有中國特色的“教師教育一體化”體制尚在探索實踐之中。

為推進統籌城鄉基礎教育師資培養改革，打破城鄉教育“兩張皮”的現狀，有機整合城鄉教育資源，創新教師教育人才培養模式，促進教育均衡發展，大力倡導教育公平，長江師范學院作為地處重慶市“一圈兩翼”承接支點上的區域性普通高校，針對西部地區經濟社會發展現實和地方本科師范院校辦學實際，自2007年以來，大力推進了頂崗支教實習工作，并于2009年啟動了“教師教育人才創新實驗區”建設，創新師范院校的教師教育體系，積極探索“教師教育一體化”體制。本研究對長江師范學院頂崗支教實習的實踐探索和人才培養模式創新進行了總結，以期為今后的基礎教育改革、農村教師隊伍建設以及高校的師范生頂崗支教實習工作提供參考依據。

一、長江師范學院頂崗支教實習工作概述

為響應教育部和重慶市教委的頂崗支教實習工作號召，弘揚長江師范學院“治學促鄉、佑啟三區”的辦學服務理念，進一步打造“以師為師、師從師出”的教師教育特色，長江師范學院2007年啟動了頂崗支教實習工作，2009年啟動了“教師教育人才創新實驗區”建設。2007年以來，長江師范學院頂崗支教實習涵蓋專業17個，區縣從涪陵輻射至長壽、豐都、武隆、彭水、酉陽、秀山、黔江、墊江、石柱、南川、忠縣、梁平、萬州、云陽、開縣、奉節、巫山、巫溪等19個區縣，頂崗支教實習學生人數1614人，支教學校累計823所。

二、長江師范學院頂崗支教實習主要措施

1.強化優秀師范生頂崗支教實習前培訓，實現師資職前培訓“三大轉移”

根據校地搭建的“長江師范學院――地方教育行政部門――涪陵區內重點中小學”為模式的合作框架，學校定期派遣年度計劃數量的優秀師范生赴涪陵城內重點中小學進行為期1個月的“教育見習”和集中培訓，通過重點中小學名優教師的言傳身教，實現師資職前培養的“三大轉移”：即將學科教學的理論學習轉移到中學的課堂教學實踐中，將班級管理的理論向培養班主任能力的實際工作轉移，將把握、分析教材與新課改理念向“四課”訓練的轉移。以此延伸基礎教育師資職前培養平臺，切實提升基礎教育師資水平和能力，并為師范生頂崗支教實習和傳遞城內優質師資資源奠定基礎。

2.選派優秀師范生參加頂崗支教實習，傳遞重點中小學優質師資資源

學校定期組織完成“集中見習”任務的優秀師范生集中開展頂崗支教實習活動，將其在城內重點中小學受訓獲得的優秀中小學教師的教育教學理念、方法和經驗傳遞到農村中小學，擴大重點中小學優質師資資源的傳遞效應，促進全區農村中小學教育的健康、持續、均衡發展。

3.抽調農村教師“回爐”培訓，加強基礎教育師資培養

在保證各農村中小學正常教學秩序的前提下，利用師范生頂崗支教實習時間，集中組織被頂崗的農村教師到長江師范學院接受統籌城鄉基礎教育師資培訓，改善知識結構，更新教育教學理念，提高其業務素質和專業化水平。

三、長江師范學院教師教育人才培養新模式

經過幾年頂崗支教實習的實踐探索和“教師教育人才創新實驗區”建設，長江師范學院不斷創新教師教育人才培養模式，使教師培養與培訓“由學校到學校的單一培養陣地轉變為‘政府―高校―農村―城市’多陣地培養，由側重職前培養轉變為‘職前―職后’一體化培養，由學校居高臨下的單向培養轉變為‘政府與學校―大學與中學―城市與農村’三維互動的雙向培養，由教師教育資源分享獨用轉變為‘優質資源―薄弱資源’流動共享”的四個轉變，構建了“高等師范院校―地方教育行政部門―重點中小學―農村中小學”四位一體的教師教育人才培養模式（見圖1）。

該模式做到了“學科教學與教師教育相分離”“師范生和中小學教師、大學和中小學相對接”，實現了理論和實踐“雙向激活”；大學和中小學的“四向暢通”。實現了在校師范生、重點中小學優秀教師、農村中小學教師的優勢互補，盤活了現有優質教師資源，提高了優質教師資源的利用率，縮短乃至消除了城市中小學與農村中小學在師資水平上差距，全面提升了農村教育的總體質量，實現了城鄉教育和諧發展。

四、長江師范學院頂崗支教實習取得的效益

頂崗支教實習的實踐探索，不僅鍛煉了學生的師范技能，為地方基礎教育做出了貢獻，而且創新了教師教育人才培養模式，為重慶市甚至全國教師教育主體服務城鄉教育統籌發展探索出了一條新路，產生了廣泛而深遠的社會影響。這一創新實踐在統籌城鄉教育均衡發展方面已經顯現出極其重大的影響與活力，重慶電視臺新聞頻道、涪陵電視臺、光明日報、重慶日報、重慶晚報、巴渝都市報等平面媒體和新華網、中國當紅網、大渝網、巴渝傳媒網等網站先后對該成果進行了系統報道。其中，《光明日報》以“學生去當老師，老師來做學生――長江師院創新教師教育人才培養模式”為題給予了高度贊譽，重慶市教育委員會網站也以“長江師范學院教師教育創新實驗區建設呈現四大亮點”為題對該成果給予了高度贊許。長江師范學院頂崗支教實習的實踐探索成果《面向西部農村地區的教師教育共同體建設的理論與實踐》已經榮獲重慶市教學成果獎一等獎。

五、長江師范學院頂崗支教實習基本經驗

1.頂崗支教實習作為教師教育人才實踐教學培養的新形式，是提高人才培養質量的有效途徑

通過深入當地中小學的廣泛調研，增進了學校與實習學校的工作契合度，借助于城區重點中小學名優教師的言傳身教和強烈的示范性，通過師范生的集中見習、強化培訓、一頂一的頂崗支教實習等形式，使得教師教育類人才的職前培養力度空前增大，此類人才的教育教學能力、專業適應性和就業競爭能力也得到了大幅增強，很大程度上提高了教師教育人才的培養質量。

2.頂崗支教實習使得優質教育資源實現了有效傳遞，是促進教育公平和城鄉教育協調發展的有效渠道

對教師教育類專業優秀師范生實行在城區重點中小學集中見習的培養路徑，使得此類學校先進的管理文化、教育教學理念、優秀教師的教學方法和經驗，通過換崗實習的途徑得到有效傳遞，使農村的中小學普遍受到了思想、觀念、文化、技術等多種層面的洗禮，在一定程度上實現了優質教師資源的共享和傳遞，促進了教育公平和城鄉教育的協調發展。

3.教育行政部門在頂崗支教實習工作中的作用至關重要，是主導師范教育發展的主要力量

在師范教育發展中，國家與市場是兩股主要力量。依賴市場不能有效地解決欠發達地區基礎教育落后、資源短缺等問題，因此，國家對師范教育發展實行干預以防止和扭轉過度依靠市場調節的傾向是必要的。世界高等教育發展史也表明了國家和政府是大學的最大投資者、合作者和支持者，就是在高度自治與分權的歐美國家也不例外。高校的職責，政府不能干預；政府的責任，高校也不能。只有高校和政府成為真正的合作伙伴，頂崗支教實習才能在促進教育均衡發展、大力倡導教育公平中發揮其應有的作用。

4.換崗培訓工作務必堅持理論指導實踐，強化教學反思，推動參訓教師專業化發展并確保實效

在培訓過程中，長江師范學院重點突出以下幾個方面的培訓理念：（1）教師教育觀念與可持續發展觀念；（2）實踐反思基礎上教師專業化發展的觀念；（3）主體參與對話交流的觀念；（4）培訓資源的整合與開發觀念；（5）研訓一體與自我開發的觀念。特別突出了：讓教師學會角色反思，讓教師學會自我評價，學員反響良好。

5.換崗培訓工作務必加強針對性，開展補償式培訓

經過調研及對學員基本信息的分析，長江師范學院發現參訓學員凸顯以下特征：高等教育的后學歷比重大；全日制學校畢業的教師少，在職取得本專科學歷的多；所教非所學比例大；現代教育技術整體水平差。為此，長江師范學院有針對性地從校內外選派相應學科的高水平教授、學者及中小學特級教師，采取集中講授、專項訓練和一對一形式的個別輔導，以彌補學員在實際教學過程中的知識及技術缺陷。

參考文獻：

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[4]陳鵬.師范教育的市場危機與國家的有限干預[J].教育科學文摘，2009，（2）：22.

第4篇：師范專業頂崗實習總結范文

關鍵詞：繼續教育；頂崗支教；培訓模式

收稿日期：2007―12―25

作者簡介：趙京波（1981―）男，漢族，山東省濰坊人，海南師范大學數學系助教，碩士，主要從事數學課程與教學論研究。

少數民族與貧困地區的基礎教育是我國基礎教育的重要組成部分，也是我國基礎教育改革和發展的薄弱環節。數量少、教師業務素質不高是影響這些地區教育發展的關鍵問題，而這些地區完全依靠自身的力量在短時間內解決這一問題是很困難的。另一方面，由于客觀條件的限制，師范生在教育實習的時間與質量上難以得到真正的保證，高師生在教師專業技能訓練方面顯得不足。采用頂崗支教這一方式，尋求高校與貧困地區中小學校的雙向合作，既解決師范生實習問題，也促進這些貧困地區的師資更新，同時為在職教師提供了一個很好的提升自身業務素質的機會。

一、頂崗支教――新的教育模式具有雙重意義

第一， 頂崗支教是高師生實習的有效途徑，目前通行的師范本科培養計劃中，教育實習時學生以觀摩者或助理教師身份參加，在完成聽課、助課和試講之后，一般每人能講課2～4次已很不容易，許多實習生根本就沒有上講臺的機會。而頂崗實習作為獨立的教學實習體系，具備在“做中學”和“做中教”的真情實景，才能培養師范生作為一個“完整教師”的責任心和執教能力，才能真正培養出有一定教學理論、教學技能的合格教師。需要強調指出的是，頂崗實習有嚴格的條件，實習生頂崗前必須完成教育理論學習、見習、模擬實習、試講等環節并經教師技能考核合格；實習中接受師范院校教師和實習學校教師的雙重指導；實習之后還須進行有針對性的矯正、培養和提高。如此完成一個實踐――反思總結――再實踐――再總結的過程，才可能達到“畢業即合格”的基礎教育師資培養目標。

第二， 頂崗支教作為一種新的教師繼續教育模式，對少數民族與貧困地區教育的改善具有重要意義，頂崗支教有利于緩解貧困地區教師隊伍素質差和數量不足的問題，有利于實現城鄉教育均衡發展。海南省作為教育較落后的省份，目前最突出的問題是師資隊伍質量差且數量不足，具體體現為教師隊伍整體水平低，存在結構性缺陷、顯性或隱性流失。由此造成多數農村學校教學質量低、學生大量流失的情形。與此形成對照的是，海口、三亞等城市中小學教師，教學水平都比較好，而真正需要教育的地方出現教育缺失。城鄉教育發展的不平衡導致農民受教育和發展機會的不平等。顯然，農村學校是師范生頂崗實習的崗位所在；只有在農村學校，大規模頂崗實習才成為必要和可能，在實踐中才真正行得通。師范生到貧困地區頂崗實習，可以有效補充、加強和改善那里的師資隊伍，師范類學生在貧困地區的頂崗實習，達到了支教和扶貧雙重目的，發揮了師范院校服務基礎教育和新農村建設的社會功能。

筆者作為海南省第三期頂崗支教數學學科的參與者，通過兩個月的實踐參與，發現頂崗支教作為新的教師培訓模式有區別于其他培訓模式的策略與思路。

二、實施頂崗支教教師培訓模式的策略與思路

（一）切實提高在職教師的理論知識和教學技能是教師培訓的根本出發點

“打鐵還需自身硬”，當今知識經濟社會，信息時代對教師的要求不是一般的“一桶水”，而是一條與學生那條充滿生機與活力的河流相交匯的不斷常流常新的河流。教師至少要技高一籌，否則如何為人師?終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使終身學習內化為教師的自覺行為，真正“與時俱進”，終生學習。海南省少數民族和貧困地區初中教師的學歷水平大部分都很低，這些地區消息閉塞，教師學科交叉教學現象、知識老化現象比較嚴重，針對這一情況，數學學科在培訓過程中有針對性的增加了一些“密碼學”、“教育技術在數學教學中的應用”等新興學科和熱點問題的課程與講座，受到了學員的歡迎，學員從中學到了很多理論知識。

但是，從與學員的交談中我們發現，這些來自中學教學第一線的教師，他們參加培訓的目的除了學習一些一般性理論知識外，更希望學到能夠解決教學問題的實踐性知識。很多受訓學員是帶著教學實踐中的難題來參加培訓的，希望通過培訓以及與教師、同行進行探討、交流，達到解決教學實踐中現實問題的目的。通過學習優秀教師的授課來提高自身的教學技能，更深刻的領悟新課程理念。所以，培訓以培訓雙方對教學實踐的深刻體悟與全面把握為出發點，在反思、探究教學實踐的過程中開展培訓工作，以提高教師專業知識和基本技能為目的與歸宿。為此，在制定課程內容時一方面將理論內容盡可能結合中學數學課程教學實際，在參與、指導具體教學實踐中，以案例教學等可行、有效的方式引領受訓學員分析、討論，幫助受訓學員提高理論知識水平與教學研究能力；另一方面引領受訓學員從經驗中學習，在反思中成長。

(二)實施“頂崗支教”教師培訓模式的主要策略

1.培訓前的準備

（1）制定師資培訓計劃，建立師資培訓班

制定師資培訓計劃，建立師資培訓班是保證實習改革成效的重要環節。在開展師資培訓時，應根據師資培訓的指導思想，按照培養目標要求及教學計劃安排，結合具體實際制定方案。作為數學學科，在制訂培訓計劃時，應充分考慮數學學科的專業特點、數學新課程的特點、貧困地區教師學生的特點。

（2）確定培訓內容

根據學員的知識背景、自身實際情況，充分考慮到新課程理念，確定培訓內容，作為在職教師的培訓，理論提高是一個重要方面，實際技能訓練也是必不可少的一項培訓項目。主要分為數學學科理論模塊；新教材內容模塊；教學技能訓練模塊；選修模塊（計算機基本知識、課件制作和網絡知識）；專題講座（中考數學命題研究；數學發展前沿信息）。

2.培訓的實施

根據受訓學員的實際情況，我們采用“課堂學習+課后反思+跟班實踐”的培訓模式，既提高學員的知識理論水平，又提高學員教學技能。具體做法如下：

（1）問題診斷

培訓班開學后，通過座談、摸底考試、課堂授課等方式，了解學員課題情況，確定學員的實際水平和個性化需求，為以后的培訓提供依據。

（2）理論培訓階段

數學學科理論培訓：包括學科專業基礎知識和學科教學基本理論，以集中講授為主。

數學教材內容分析：包括7～9年級數學課程標準解讀，7～9年級數學新教材的結構、內容和特點以及教學案例分析。以教師講授與學員參與討論相結合。

（3）技能培訓階段

技能培訓階段分為兩部分：教學基本技能培訓；跟班實踐。

教學基本技能培訓：以課堂教學各項基本技能為主要內容，通過講授、觀摩示范課、分組訓練、交流討論為主要培訓形式。并且根據學員的實際情況，開設選修課程《計算機基礎知識》及網絡知識，提高教師對多媒體技術的應用能力。

跟班實踐：跟班實踐是以海口市部分重點中學為實踐基地，開展“導師帶徒，跟班實踐”的方式，由這些學校的骨干教師或學科帶頭人為指導教師，學員在實踐學校跟班聽課，課后評課，參加實踐學校的教研活動，并撰寫教學反思。

3.培訓的總結評價

在培訓過程中要注意各種材料的收集，包括學習心得、聽課記錄、教案、觀摩教學活動記錄、評價表、教學反思、教研論文等，為做最后的總結評價積累原始材料。

培訓結束后，對學員的學習情況和培訓的質量進行評價考核，考核內容由學科專業知識水平、教學實踐能力和受訓表現三部分組成，并分別給予成績，記入實習檔案中，優秀者給予表彰獎勵。

三、小結

頂崗支教作為一種新的教師繼續教育模式，對社會教育特別是農村教育的改善具有重要意義，是積極探索發展農村教育的新途徑，需要社會給予更大的關注和支持。

參考文獻：

［1］馬云鵬，張春莉.數學教育評價［M］.北京：高等教育出版社，2003年7月第一版.

［2］ 楊安邦.轉變傳統思想觀念深化教育實習改革――談定向頂崗實習的內容和程序［J］.撫州師專學報，1998，2.

第5篇：師范專業頂崗實習總結范文

課題批準號：201101329

摘 要:頂崗實習――脫職培訓模式是強化學前教育專業學生實習實踐能力和提升農村幼兒教師素質的“共贏”工程。本論文從河北師范大學和唐山師范學院頂崗實習和脫職培訓的實踐模式出發，采用問卷調查和個別訪談的方法對參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，從實習生、高師院校、實習接收幼兒園和受訓教師的角度分析該模式運轉的優勢、面臨的問題與困難，嘗試提出科學客觀的解決措施，并在一定范圍內推廣這種“共贏”模式。

關鍵詞:頂崗實習 脫職培訓 高師生 農村幼兒園

基本普及學前教育是我國未來十年教育改革與發展的重要任務之一，學前教育的普及必須兼顧質量的提高，發展農村學前教育既是普及的重難點，也是促進教育公平的基礎。但目前農村學前教育現狀不容樂觀，調查顯示農村幼兒園數量嚴重不足，大多數農村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學歷偏低，專業素質與能力普遍不足。農村幼兒園網絡信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學習資源有限，再加上沒有繼續教育經費來源，農村幼兒教師的繼續教育難以實現，這嚴重影響農村教師的再學習與再提高。可見，探索加快農村幼兒教師隊伍建設的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實習，教師脫職培訓模式雖然不能從根本上讓農村學前教育走出困境，但現階段看，的確產生了“共贏”的實效。

一、頂崗實習――脫職培訓模式的產生

頂崗實習――脫職培訓模式的產生具有深刻的時代背景。首先，大學生綜合素質和實踐能力提升是成功就業的核心競爭力，頂崗實習是提高實踐經驗的有效方式。其次，農村幼兒園現有在職幼兒教師繼續教育或在崗培訓無法兌現。最后，高師院校教育實習“老大難”問題。長期以來高師教育實習安排，主要不是依靠機制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關系”。實習時間、實習指導、實習內容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實習”“脫職培訓”的理念和模式應運而生。

二、頂崗實習――脫職培訓模式在我國實踐應用

頂崗實習是在高師院校和農村教育薄弱地區之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動農村薄弱地區教育發展的實習模式。

頂崗實習“置換培養”模式即脫職培訓。實習生去農村學校頂替某教師擔任相應科目的教學工作，被頂替教師到高師院校參與學習和再教育。

頂崗實習――脫職培訓模式就是組織師范類高年級學生在學完骨干課程，經過有針對性地系統培訓后，到農村基層學校進行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學分。同時利用高校教育教學資源對被頂崗教師開展校本研修和脫產集中學習相結合的培訓。

三、頂崗實習――脫職培訓模式的優勢

為了全面科學客觀了解該模式的優勢，本研究采用問卷調查和個別訪談的方法對河北師范大學和唐山師范學院參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，了解學生的頂崗實習效果和教師的脫職培訓現狀。結論是：頂崗實習與脫職培訓模式是高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師多方配合、互相聯系、互相影響的“共贏”方式。

首先，有助于提高學生從教能力。學生在實習學校是全職教師，全面開展教育教學工作，從而得到全方位的實踐鍛煉。第二，培養學生艱苦奮斗的精神和感恩心態。頂崗實習深入農村幼兒園教學第一線，在艱苦的農村或遠郊的鄉鎮，條件艱苦，基層師生的生活狀態給學生震撼的生命體驗。第三，與農村幼兒教師雙向交流加深對教師職業價值的認同。

頂崗實習對高師院校學生的教育教學實踐能力培養無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構建“3.5+0.5”人才培養模式并將頂崗實習納入人才培養體系，探索實施“通識教育+專業知識+實踐技能”的培養模式。第二，利于高校教育教學改革發展。頂崗實習遵循教師教育規律，促使高校及時調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節。第三，利于深化教學研究。服務基礎教育是高校的根本任務，通過頂崗實習培養優秀師資的同時發揮科研優勢，引領基礎教育健康發展。

實現職前培養和職后教育有效結合。頂崗實習――脫職培訓實踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農村教師上課，該教師到高校進行專業學習和再教育。幼兒教師在充實和更新教育理念的同時又能與高校教師及參與培訓的廣大教師交流探討，實現教學經驗共享。這一舉措在同一時間內實現高師生的職前實踐鍛煉和農村教師的職后再教育。

四、頂崗實習――脫職培訓模式實施過程中的問題

對實習生而言，存在實習準備不足的現實情況。首先，專業知識準備欠缺。學前教育專業要求“五大領域”樣樣精通，通過調研發現，學前教育專業實習生由于平時缺乏實踐經驗，課堂教學普遍缺乏創新，尤其是幼兒英語和藝術課程的駕馭能力偏低。其次，心理準備不足。由學生到教師的角色轉變，這種反差使多數實習生不適應。第三，課后缺乏反思與交流。

對高師院校而言，實習生崗前培訓力度有待加強，學校指導教師承擔繁重的教學任務，對實習生指導出現時間和投入上的矛盾。調查顯示有42%的學生反饋沒有得到學校教師有效幫助。以上兩所學校頂崗實習時間普遍在兩個月或三個月左右，其中，前兩周安排實習生聽課，最后一周進行總結，實際授課時間有限。

對農村幼兒園而言，頂崗實習落實不到位。頂崗實習顧名思義是頂替某教師的崗位進行實習。訪談得知有部分實習生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實習生安排崗位。幼兒園指導教師跟進指導不充分，有59%的實習生對實習單位指導教師持不滿意態度，甚至有19%的學生沒有明確的指導教師。

五、頂崗實習――脫職培訓模式有效實施的建議

頂崗實習與脫職培訓要經過多方合作，多方交流才能產生良好效果。要切實保障頂崗實習政策長久有效地發展下去，就要凸現教育主管部門、高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師的密切配合。

首先，在不耽誤本崗位工作的同時完成農村幼兒教師輪訓，教育主管部門要充分認識此項工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實施環節的督導。其次，高師院校調整課程內容，改革教學方法，做好實習前的集中培訓，將頂崗實習準備工作具體化。適當延長實習時間，實習生也能充分得到鍛煉。完善指導教師包實習點制度，與實習學校指導教師密切配合，對學生進行全方位的指導。第三，實習生著力提高從教能力，加強自身師德修養，嚴格要求自己，確保不發生幼兒安全事故。第四，農村幼兒園做好實習生的接納指導工作，保證實習生有崗可頂。為實習生配備全程指導教師。第五，脫職培訓的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓機會，認真學習，主動吸收，將更新的教育理念和先進的教育方法帶回幼兒園“傳經送寶”。

總之，頂崗實習與脫職培訓是高師院校培養合格人才的重要途徑，也是廣大農村幼兒園提高教師素質的重要手段，一旦試運行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內推廣。

參考文獻：

[1]李建強，實踐的教師教育――河北師范大學頂崗實習支教工作初探，河北師范大學學報：教育科學版，2007（5）：75―77

[2]賴華強，頂崗教育實習問題初探，韶關師范學院學報，社會科學，2010，1

[3]索淑艷，張麗艷，我國頂崗支教研究綜述，唐山師范學院學報，2010，3

第6篇：師范專業頂崗實習總結范文

一.實行“頂崗實習、置換培訓”項目的意義

1.為學生實習鍛煉提供了平臺。課堂教學實習，可以練就教師專業基本功。實習生可以在實習期間，爭取聽課及上課機會，認真編寫教案，鉆研教學大綱、熟悉教材，搜集了大量的課外資料用于教學中，并能深入了解學生的知識水平，做到既“備教材”又“備學生”，預講和試教等機會較多，加上有指導教師的幫助，學生可以進行反復地預講，熟悉教案和教材，有利于培養學生的教育教學能力。

2.是對師范生培養質量的檢驗。實習生通過組織學生課外活動，將在學校所學到的一些先進的活動組織經驗帶到了各個實習學校，拉近了和當地領導、老師以及學生的距離，增加了他們的認同感，同時進一步鍛煉了實習學生的組織協調能力，提高了其合作意識和團隊意識。

3.增強學生對教師職業的認同感。由于實習學校大多在偏遠的農村，教學條件和食宿條件相對較差。個別實習學校宿舍沒有電，有的學校自來水供應不上，要到附近村里去提水，還有的學校沒有食堂，每天吃飯不好解決等等。每個實習生都會為“柴米油鹽” 所煩惱，停水、停電也是家常便飯。

4.實習生為基礎教育帶去了先進的教育理念。通過頂崗實習，實習生為農村中小學輸送了先進的教育理念，給實習學校的教學和管理注入了新的活力，為提高當地教育教學質量和促進校風學風建設起到了較好的效果。實習生經過大學四年專業知識的學習，心理學與教育學知識扎實，教育觀念新穎，教學手段先進，綜合能力和綜合素質較高，教學效果和教學氛圍較好。

5.農村教師素質得到了全面提高。通過置換培訓，農村教師學習到了新的教育理論和方法，有效消解了職業倦怠情緒。很多基層老師多年忙于工作，缺少培訓的資源和環境，多年如一，知識沒有更新，方法沒有創新，形成教研意識淡薄、甘當知識二傳手的現象，阻礙了教學能力的提升。

二.“頂崗實習、置換培訓”項目的質量管控

1.制定實習規程，完善實習內容，加強實習管理。“頂崗實習、置換培訓”項目要根據實習學校的實際情況調整實習計劃，制定實習規程，確保教育實習效果。根據以前實習調查反饋和實習的意見，將原來在實習效果不夠理想的專業教育實習進行調整，以保證教育實習的質量。對實習規程，在實習內容、管理制度、人員職責等方面進行了明確和完善。成立了由校長牽頭的 “頂崗實習、置換培訓”項目領導小組。

2.加強實習工作督導檢查。為及時了解頂崗實習的進展情況，確保實習質量，學校應該成立實習督導組，不定期的進行組織進行實習檢查。檢查工作由學校相關領導、教務處人員和帶隊教師參加的檢查組，深入實習學校，對實習生的實習情況進行了檢查。

3.組織全員成果匯報，全面檢驗實習成果。在學生實習返校后，師范院校的教務處應該下發通知，要求各個學院對本期的頂崗實習做全面的總結，并要求每位實習生都必須進行實習匯報試講，以檢驗每位實習生的實習效果，尤其要加大自主實習學生檢查和考核力度。

4.嚴格選拔優秀實習生，樹立模范典型。學校的教務處應有專門的通知，明確選拔推薦的條件，確定優秀名額，確保評選出在頂崗實習工作中表現優異的學生。在選拔的方法上，采取實習學校、指導教師、所在學院三方推薦，綜合認定的辦法，使選拔工作基于實習生在實習全過程的全方位表現，最終選拔的實實在在的優秀實習生，應為他們在各自的實習崗位上表現出強烈的事業心、責任心和勤奮好學的精神。

5.簽訂合作協議，規范三方行為。在校內學校對實習帶隊老師的工作進行了文件規范，對學生的實習行為制定了規程，保證了實習過程的規范化與制度化。由于頂崗實習牽扯到的事情較多，為確保該項目的順利進行，學校應該與地方教育局、實習學校簽訂三方合作協議，對三方在合作的權利與義務進行了法律的約束，以減少不必要的麻煩或糾紛。

三.做好質量管控的建議

1.深化教學改革，強化學生教學技能訓練。從各個頂崗實習學校和帶隊教師反饋情況看，部分實習生對基礎教育的現狀、教學改革情況缺乏必要的了解，教育教學方法陳舊。部分實習生教學基本功不扎實，有的普通話不規范，方言重，有的板書安排不夠合理、美觀，字跡潦草不清，影響了教學效果。

第7篇：師范專業頂崗實習總結范文

在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中明確指示“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，為高等職業院校實踐教學提出了制度保障。

一、高職酒店管理專業頂崗實習的特點

（一）實踐性

高職酒店管理專業頂崗實習是由學校統一安排學生到與專業相關的企業，將酒店管理專業培養目標中的實踐培養目標確定的崗位職業技能、職業素質為學習對象而進行的實踐教學活動。，整個實習過程凸顯實踐性。

（二）實習學生身份的雙重性

頂崗實習學生的身份并不以所在學習環境為改變。實習者是學生，在實習過程中需要遵守學校的制度和規范，學生的身份并沒有改變，實習學生在實習過程中還得服從實習企業的管理，因此，實習學生具有學生和員工的雙重身份。

（三）管理的復雜性

學生頂崗實習中雙重身份造成學校管理的難度，在保證學生頂崗實習質量的同時，需要加強實習者的安全，還要協調實習生的生活、學習過程中的利益沖突、紀律等等問題，實習生的管理比在校生復雜的多。

（四）互利性

頂崗實習各方具有互利性。頂崗實習為學生提供學習機會，為學校解決實踐教學場地問題，而直接受益方該是酒店方，學生實習能夠解決酒店員工短缺問題，大大降低了人力資源成本。

（五）長期性

教育部在高等職業教育實踐教學方面不少于6個月的頂崗實習的要求下，各高等旅游職業院校的專業頂崗實習基本超過6個月，普遍長于學校的一個教學學期。

二、高職酒店管理專業頂崗實習問題

高職酒店管理專業頂崗實習問題有大有小，這些問題涉及學校、合作酒店及實習學生個人，總結相關資料和實際，主要問題有：

（一）實習管理不到位

在頂崗實習實踐教學中，制度比較完美而不切實際，例如學生中有些因身體原因確實不能完成實習的，就沒有處理的辦法；規定實習指導教師定期看望學生，實際上因教學工作忙而做不到。

（二）缺乏有效溝通

實習管理過程中學校應積極與企業溝通，不要出現問題時相互推拖，影響學生實習質量，應在校企合作的角度，協商共同培養學生的問題，尤其是學生輪崗、崗位培訓方面，校企合作的條款中應明確各方職責。

（三）只顧眼前利益

頂崗實習對酒店來說有利可圖，因為實習酒店只看重學生的廉價勞動力，造成實習生對酒店映象差，當酒店參加學校組織的招聘會時，招不到合適人選，何況當今學生利用網絡手段評價酒店的影響力不可忽視。

（四）不夠關心實習學生

校方在實習安排方面強調統一性，無法顧及學生個性特點及個別需求，酒店方對學生實習缺乏系統的計劃而對學生的培養少，加上學生與家長的溝通障礙，致使實習學生產生被冷落的感覺，影響學生實習的積極性，通常表現為對工作的消極和怠慢。

三、對高職酒店管理專業頂崗實習問題的對策

（一）做好實習前準備工作

實習學生是頂崗實習的主體，一切以學生實踐學習為重心，頂崗實習前的準備工作非常關鍵，也是實習順利進行的基礎工作。實習準備工作包實習酒店選擇、簽訂實習協議、分配實習生及召開實習動員會幾個環節。

（二）完善實習管理

實習的管理制度注重適用性，全面性、可操作性、統一性原則，將實習過程中可能出現的問題及處理辦法都考慮到。例如學生因身體健康原因不能完成實習任務情況、學生受傷、病事假、糾紛等問題等的處理辦法。

（三）加強與實習企業的合作

校企合作在酒店管理專業建設中越來越重要，主要表現為：學校和酒店共同制定人才培養方案，實施訂單教育；酒店為學校提供實踐教學場地，學校為酒店輸送人才；學校為酒店進行專業理論培訓，酒店為學校專業教師提供實踐鍛煉機會；學校和酒店共同參與科研工作，提高各方的科研能力。

然而，校企合作中也出現諸多問題需要共同應對，比較典型的是人才培養方面的問題，需要各方積極深入合作。

（四）注重實習生考核

頂崗實習的考核比較盛行的做法是學校實習指導教師根據學生實習表現、酒店出具實習生的考勤和實習鑒定、實習生做實結材料給出實習成績。這種考核辦法隨意性大，不能客觀地反映學生的頂崗實習情況。

第8篇：師范專業頂崗實習總結范文

關鍵詞：高職學生；英語專業；頂崗實習；過程管理

頂崗實習讓學生零距離接觸到工作現場，以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性提高高職學生的職業能力、實踐能力以及綜合素養。[1]因此，頂崗實習這一實踐教學活動在高職教育培養高素質技能型專門人才中起著不可替代的作用。鑒于目前高職商務英語專業學生頂崗實習期間問題較多，把PDCA循環引入頂崗實習管理中有助于改善對學生頂崗實習工作的管理，提升學生的職業素養和畢業質量。

一、高職商務英語專業學生頂崗實習現狀

1.商務英語專業的職業崗位群匱乏，影響學院頂崗實習工作的具體落實

高職頂崗實習要直接面向職業崗位，使培養出來的人才具備相關崗位所必需的基本知識與業務能力。然而，高職商務英語專業職業崗位比較匱乏，與專業相似度接近的崗位主要集中在翻譯、文秘、外貿、報關、跟單等幾個方面，而且相應職業崗位用人需求量少，商務英語專業學生頂崗實習無法實現類似于餐飲、旅游等文科類專業或紡織、機電等理工類專業一次性可以接受數量較多的學生進行規模化頂崗實習，方便學校統一安排和統籌校外實習管理，往往是某一個單位或特定崗位只能容納一名學生頂崗實習，給學院頂崗實習工作的落實安排帶來很多困難。

2.商務英語專業頂崗實習學生分散，影響學院頂崗實習工作的有效管理

受制于職業崗位用人需求量少，難以成規模化頂崗實習的影響，商務英語專業學生除極少部分學校能夠幫助聯系安排頂崗實習單位外，多數學生通過學院召開的“雙選會”上與用人單位主動聯系或通過網絡投遞的方式進行撒網式聯系以及通過家長、親戚等社會關系尋找，導致學生參加頂崗實習地點分散，學校定期的巡視檢查困難加大，管理成本增加，影響學院的有效管理。

3.商務英語專業頂崗實習管理流于形式，影響學生崗位技能的綜合培養

基于商務英語專業的特殊性，學院很難統一為學生聯系到專業相適應的頂崗實習單位，進行統一管理，商務英語專業學生頂崗實習成為一個“走過場”、學生被學院草草推入社會進行“放羊式”的實習[2]，與教育部要求的高職學生頂崗實習教學目標相去甚遠；再加以學校不愿投入必要的管理經費，缺少真正具有實踐管理經驗教師的跟蹤指導，學生在企業的表現和實習效果缺乏過程管理和實時監控，很難考量學生能將課堂上所學的商務英語專業理論知識運用到實際工作崗位中，并能在崗位實踐鍛煉中不斷增強自身的專業技能，提高綜合的職業素養。

4.商務英語專業學生對頂崗實習認識不夠，影響未來職業生涯的良性發展

高職商務英語專業許多學生對自己三年畢業后的就業行業和就業崗位不了解，對頂崗實習實踐教學認識也模糊不清，認識不到頂崗實習是自己職業發展的必經過程，未事先很好地規劃自身的職業生涯，在選擇頂崗實習單位時沒有認真考慮專業對口性，而是隨意地選擇自認為感興趣的崗位或企業進行實習，當在實習中遇到各種專業知識不對口或人際交往不暢等挫折時，極易產生心理恐慌和委屈感[3]，有的學生便以無法適應崗位需求或不喜歡為由，高頻率地更換實習單位和崗位，致使頂崗實習結束之后，對自己的職業生涯規劃依舊一片迷茫。

二、PDCA循環在高職商務英語專業學生頂崗實習中的具體應用

按照PDCA循環四個階段的工作程序，其在高職商務英語頂崗實習學生管理工作中的具體應用為：

1.策劃（Plan）階段

根據教育部[教高（2006）16號]《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出的高職教育應大力推行工學結合的教學模式，突出培養學生的實踐動手能力，促進學生全面發展和就業的總目標，明確商務英語專業學生頂崗實習培養目標是所學專業知識和今后的工作相結合，在實習中掌握更多的專業知識和技能，使學生畢業后順利踏上工作崗位。基于頂崗實習過程管理多重特性的考慮，如管理時間的長期性，管理客體（學生）身份的特殊性，管理內容的復雜性，管理主體的多元性，實習地點的分散性、安全管理的隱患性等[4]。

首先，建立一套頂崗實習管理工作保障機制。學院成立了系-專業教學團隊-實習領隊-專兼職指導教師四級頂崗實習管理機構，把頂崗實習管理工作納入學院教學考核之中。出臺一系列管理考核文件，如頂崗實習管理規定、頂崗實習過程學生管理細則、學生頂崗實習安全管理細則等。形成了一套較成熟的頂崗實習工作流程：編寫頂崗實習實施計劃和指導書-審核-落實頂崗實習企業-開展實習動員與安全教育-頂崗實習計劃實施-考核與成績評定-頂崗實習工作總結-記錄歸檔。

其次，落實實習單位和崗位，合理制定實習計劃。結合學生專業知識學習情況、個人的興趣愛好、所取得的崗位職業資格證書和未來就業意向等，落實與專業相對應的實習企業和崗位，與企業商定企業兼職指導教師，負責學生的業務指導，并解決學生在實習中遇到的各種問題，如安全、紀律、禮儀等；校企雙方共同商討頂崗實習方案，制定實習計劃，共同設計實習任務、內容和目標要求，簽訂頂崗實習協議書[5]。

再次，做好學生頂崗實習各方面的服務工作。如明確頂崗實習各階段的目標任務和考核要求；在學生深入企業頂崗實習之前，下發人手一份《頂崗實習指導書》和《頂崗實習工作手冊》；積極引導學生調整心態，轉變角色，融入企業。

最后，建立學校、企業、學生三方共同參與的頂崗實習考核評價體系。企業對學生在實習期間完成的具體工作任務、做出的工作業績、實習紀律情況、工作態度積極情況、個人專業發展潛力等方面進行客觀公正的評價，并在學生頂崗實習企業考核表給出相應的考核等次；學校指導教師結合學生頂崗實習過程小結完成情況、中期巡回檢查情況、頂崗實習報告完成情況進行量化考核；學生根據自身對工作流程熟悉程度、有利于自己未來專業職業生涯規劃發展的吻合度、頂崗實習取得的效果等進行自評。

2.實施（Do）階段

實施階段是PDCA循環中最關鍵、最重要的一步，是對頂崗實習期間學生管理工作的全面控制。在策劃階段把所有的操作性措施制定完成之后，就必須保證所有的計劃都能得到有效實施，努力實現預期的目標。讓學生明白頂崗實了訓練專業知識和專業技能外，也要強調職業道德、責任感、組織紀律、創新意識、人際關系等方面的綜合培養。

3.檢查（Check）階段

檢查階段是對學生頂崗實習期間培養崗位實踐能力計劃執行情況進行檢查監督，是承上啟下的一環。通過檢查，可以總結各項措施的落實情況、是否達到預期目標，又可以將檢查所獲得的數據、資料進行匯總分析，形成檢查報告，為下一步工作提供信息依據。由于實習地點的分散性，給頂崗實習管理和指導帶來諸多不便。為此，學院引進了頂崗實習管理監督平臺，通過現代化技術手段將校內管理教師、企業指導人員、企業主管人員對學生頂崗實習期間的種種情況上傳到平臺，學院相關部門隨時可通過校園網了解學生實習動態，使學生在實習中在不可避免地遇到的各種技術、生活、思想問題時獲得及時地幫助和支持。

4.處理（Action）階段

處理階段是對學生頂崗實習管理工作進行經驗教訓總結的環節，對確認為行之有效的好經驗、好做法需進行標準化、規范化，并在今后的實習管理工作中進一步推廣和應用；對某些不妥當的措施和做法要進行整理、分析、記錄備案，防止再犯同樣的錯誤，同時對工作中表現突出或產生嚴重問題的部門及個人進行獎懲，以維持管理工作的嚴肅性。將未解決或新出現的問題轉入下一個循環之前，應對這一循環中存在的問題，進行重新分析原因，制定新的方案，待下一循環中提高，從而形成一個完整的PDCA循環管理體系。

三、結 語

高職商務英語專業頂崗實習是學生必須經歷的一個實踐環節，是培養高素質技能型人才，實現與用人單位良性對接的有效途徑。PDCA循環是使這一實踐環節良性運行的質量控制工具，利用好PDCA循環將有效地解決商務英語專業學生頂崗實習企業個數多、地點分散、教師指導困難、安全管理難等問題，對提高學生綜合素質、職業能力和就業競爭力，職業教育改革等起到巨大的推動作用[6]。

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運用[J].江蘇教育，2010，（3）：57-58.

第9篇：師范專業頂崗實習總結范文

自2007年教育部直屬六所師范大學開始招收免費教育師范生（以下簡稱免師生）以來，部分省份隨后開始試行免師生政策，2011年河北省開始試行，河北師范大學做為河北省唯一試點院校招生免師生，免師生入學伊始國家與其簽訂就業協議：上學時享受“兩免一補”，工作后“有編有崗”。換言之，自免師生簽訂協議、享受權利之日起，就已經確定職業。此政策目的是利用優惠政策，吸引有志向、有能力從教的青年服務于農村基礎教育，擔負起推動教育改革和培養人才的重任。由于他們大多已經確定從事教師行業，所以其教學能力的培養就成為高校培養的重中之重。眾所周知，課堂教學能力可以通過教育學、教學論和微格錄課等高校課程培養，而班級管理能力卻只能通過實踐獲得。基于此，在頂崗實習支教期間班級管理能力的培養就尤為重要。

為了在頂崗實習支教活動中更好地提升免師生班級管理能力，我們結合自身支教和駐縣管理工作切身體驗，分析免師生班級管理能力缺憾并析出培養策略。

二、班級管理能力的缺憾

（一）課堂管理能力的缺憾

課堂管理是指為實現預定教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力，它影響著課堂教學的質量和效果。頂崗實習支教之初，免師生無從教經驗，不能迅速轉變身份，處理課堂事件時，往往不能考慮學情和班情，多以“壓迫”為主要手段，不懂得迂回處理技巧，導致課堂秩序更加混亂，課堂活動無法開展的尷尬局面。課堂管理能力的缺憾會讓免師生在實習之初就失去自信心，有些免師生甚至會暗下決心以后不再從事教師行業，這不僅不利于高師生的培養，降低其自我效能感，而且還會影響實習學校學生的成績，降低實習學校對免師生的認可度。

（二）溝通協調能力的缺憾

溝通協調能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關系，調動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力。有研究表明，教師的協調溝通能力在一定程度上影響學生學業成績。免師生抵達實習學校后，不能立刻轉變角色，常以學生身份處理事情。在初次自我介紹時，往往不能在學生面前樹立威信，從而導致后續工作開展不暢。在處理生生關系和親師關系時，由于溝通能力欠佳，不能兼顧各方面關系，有時會造成生生矛盾激化，親師關系緊張，甚至有家長主動要求校方調換教師。組織學生集體活動或組織學生完成學校規定任務時，不能很好地進行上傳下達，易導致“學生亂、自己忙、領導催”的尷尬局面。由于協調溝通能力的缺憾，加之無太多社會經驗，造成了很多工作失誤，不僅不利于免師生的成長，有時還會打擊其積極性，使其懷疑自身能力，甚至會產生自暴自棄的心理。

（三）心理教育能力的缺憾

教師的心理教育能力是班級管理能力中的條件性能力，是有效地培養學生心理素質，提高心理機能，開發心理潛能，發展良好個性的能力。心理教育能力是班級管理能力的重要因素之一，同時也是易被免師生乃至教師群體忽視的能力。免師生在高師院校學習教育心理學相關理論知識時，大多沒有引起重視，從而導致理論匱乏，在對學生進行心理健康教育時，不能及時了解學生心理狀況，更不能抓住心理教育重點，從而導致事倍功半。在疏導學生心理障礙時，不能準確判斷學生心理困惑，易出現想疏導卻不知癥結所在，想教育卻不懂培養方法的尷尬局面。心理教育能力的缺憾會使免師生力不從心，總是事倍功半，從而懷疑自己的教育輔導能力。這種能力的缺憾更不利于實習學校學生的發展，有時甚至會引發極端行為。

三、班級管理能力的培養

（一）頂崗實習支教之前：培訓

在頂崗實習支教前進行崗前培訓，必修在課程中加入教師教育模塊，開設班級管理相關課程，課程應包括班級常規管理方法、典型案例分析、情景模擬、經驗分享等內容。另外，聘請資深的班主任現身說法。一方面拓充班級管理知識，另一方面使實習生做好充足的心理準備來提前適應。

（二）頂崗實習支教前期：交接

頂崗實習支教初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期實習生的工作交接，實習生還要向原班主任請教該班級的班情、學情以及管理方法等，確保頂崗實習支教支教工作的流暢性和可持續性。

（三）頂崗實習支教中期：指導

頂崗中期則需要加強指導，除當地一對一師傅對實習生進行指導外，還需增派專業指導教師對其進行網上案例指導、微信指導、巡回指導，切實提高實習生班級管理的操作力。同時，實習學校要對實習生加強教育和管理，減少實習生教育教學工作上的失誤。小組長也要負起責任，加強組內自我管理體系的建設，引入競爭機制，調動大家積極性。

（四）頂崗實習支教末期：監督與評價

頂崗末期則應加強對實習生的監督力度，增加駐縣教師巡視次數，防止實習生出現倦怠思想。在管理評價上，也要進一步完善管理制度與方法，探索建立量化評價頂崗實習支教班級管理工作的考評體系。

（五）頂崗實習支教之后：總結

最后，實習生要進行自我反思，總結經驗和不足，并使自己的實踐和理論知識相結合，以期改進管理方法，在日后的教育管理工作中取得更好的效果。

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