幼兒園督導精選(九篇)

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第1篇：幼兒園督導范文

我園全體教職工在上級主管部門的正確領導下，團結協作，按照幼兒園評估標準要求,以高度負責的態度，實事求是地對我們的工作進行了全面的回顧、檢查和反思,做了認真地自評,現將自查自評情況匯報如下：

一、幼兒園基本概況

我園始建于**年，在各級主管部門的關懷和幫助下不斷發展和完善，經過改擴建，現我園占地面積****平方米，建筑面積****多平方米，是一所園舍布局合理，環境優美充滿活力、充滿希望的幼兒園。

全園共有**個班級，其小班**個，中班**個，大班**個，學前班**個。在園幼兒****名，附近轄區內適齡幼兒都能很方便的接受學前教育。我園共有教職工**人，專職教師**人。本科學歷**人，大專學歷**人，在讀大專學歷**人。園內設有多媒體教室

(兼舞蹈廳、鋼琴室)、游戲室、會議室。配備了42寸數字電視及電腦、音響、DVD等現代化教學設施。目前園內共有電視**臺、電腦**臺，大門口、樓道安裝了電腦視頻監控設備。

自辦園以來，我園始終秉承“一切為了孩子，為了孩子一切”的辦園宗旨，圍繞“安全第一，提高品味”這一工作目標，不斷改善辦園條件，創新管理理念，取得了較明顯的辦園業績，贏得了上級部門和社會的廣泛贊譽，

**年我園都被評為“幼兒教育管理工作先進單位”。如今的太陽幼兒園是一個理念先進、管理高效，洋溢著朝氣、活潑氛圍的幼兒之家。

二、

創設育人環境，打造幼兒茁壯成長的樂園

1、完善幼兒園設施

近幾年來，幼兒園逐年投入經費，不斷完善幼兒園設施。添置了符合國家安全標準的大型玩具設施、大型廚房設備、教具、42寸等離子電視機、VCD、電鋼琴、電子琴、音響等。為幼兒提供了具有安全、衛生、舒適的優良學習生活環境，使園所初具現代標準。

2、美化園內環境

我園著力創建有利于幼兒和諧發展的環境。老師們多次利用休息時間，根據時令、主題及時對環境進行調整美化，使幼兒園環境趨于完美，體現出高度的凝聚力、戰斗力。另外，我們還發動幼兒、家長齊參與，利用廢舊材料、根據幼兒年齡特點設計、制作了多種手工作品，這樣不僅提高了幼兒的動手能力，也大大提高了孩子們的環保意識。

我園努力為幼兒創設良好的心理環境，要求每位教師把自己融入環境之中，切實做到態度和藹可親，理解尊重幼兒，使幼兒處于被尊重、被關愛、受鼓勵的環境中，使優質的教育環境展示于社會，優質的保教保育取信于家長、幼兒。

三、

規范素質教育，提升教育質量

1、建立健全制度，科學化、精細化管理

我園堅持以科學發展觀為指導，進一步明確辦園方向：抓質量，辦精品。我們克服困難與壓力，堅持正確的辦園理念，深入貫徹國家教育方針，全方位推進《幼兒園教育指導綱要》的實施，以保教并重的原則促進幼兒德、智、體、美的全面發展。作為農村幼兒園，我們根據實際制定了一系列規章制度：《幼兒園安全制度》、《衛生保健制度》、《消毒及隔離制度》、《接送卡制度》等，各項工作做到有章可循、有據可依。另外，靈活根據新情況、新問題及時完善各項規章制度，推進教師行為禮儀規范，使管理更為科學化、精細化。

2、強化常規，建立和諧的工作程序

常規是正常保教秩序的保證，保教人員一日工作程序化、規范化，確保幼兒生活制度與常規得到切實貫徹。因此，我們要求全體教職員工嚴格按照幼兒一日常規的要求及一日工作程序要求進行標準操作，使保教過程科學合理地依照一定規律有序運轉。管理人員堅持“一日三巡”制度，做到勤、細、嚴、實。認真總結經驗，分析園所保教保育工作現狀，尋找存在問題和主要原因，緊密結合園所實際，制定符合實際，操作性強，便于檢查落實的細則措施。使各個環節規定的具體工作內容和要求認真落實到人，落實到時間與地點，

并規定出完成程度與工作質量。確保幼兒園保教保育工作融合與滲透在一日生活的各個環節之中。

3、落實過程，向一日要質量

人生各階段都有必須解決的發展課題，幼兒園生活活動的內容就是幼兒階段必須解決的發展課題，因此必須糾正重上課而輕生活環節的偏向。充分認識生活活動在幼兒園中的重要性，它不僅是幼兒身體健康成長所必需，還是幼兒最重要的學習內容和學習途徑。向一日生活要質量要效益就是要發揮一日生活整體教育功能，充分利用一日生活各個環節的教育價值，通過合理組織、科學安排，將之有機地融合為一個整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康地發展。寓教育于一日生活中，并在實踐中積極探索具體而又切實有效的途徑與方法，以程序化管理，實現嚴謹細致。

四、多元化發展，提升幼兒教育素質教育。

我園為幼兒開展各種活動、搭建各種平臺！每項活動都要讓幼兒為達到“多元化發展，提升幼兒教育質量”服務。例如舉辦親子運動會、幼兒廣播操比賽、大型六一文藝匯演等活動。每日的課間操，已成為蓓蕾幼兒園每個幼兒最喜歡、最快樂的舞蹈必修課。我們通過開展這些活動，激發了孩子對運動、藝術的興趣；提升孩子的各種技能；培養孩子競爭和合作的初步意識；并讓孩子懂得，要想取得進步，就要付出努力，從而培養孩子挑戰困難、挑戰自我的勇敢品質，提升幼兒素質教育。

五、強化意識，確保幼兒安全。

從保護幼兒的生命出發，認真做好安全工作。我園從實際情況出發，把確保幼兒在園的安全作為幼兒園的頭等大事來常抓不懈。

首先，園內成立以園長為組長，全體教師和保安為成員的安全工作領導小組，制定了安全職責，定期開展安全專題會議，全面負責規劃和實施綜合治理、依法治園工作。按照本團對幼兒園安全工作的要求，層層簽訂《安全協議書》。

其次，由園長到每位教職工，從自己做起，從身邊的小事做起，關心每個孩子，關心園內的每一件設施、設備，發現隱患，及時匯報、及時解決；建立安全檢查制度，定期檢查設備的安全狀況；全園開設安全教育課程，使幼兒從小就有安全保護意識;各班每周定期開展安全教育主題活動，將安全意識深入到每個幼兒心中；嚴格執行接送卡制度，把幼兒接送時的安全工作落到實處；戶外活動時，要求保教人員全部到位，以確保幼兒的安全；加強晨檢，嚴禁幼兒帶危險品入園。傳染病多發季節加強預防及消毒；每周制定科學合理的食譜，注意做好配餐搭配，保證食物的多樣性、豐富性。培養幼兒良好的生活習慣，餐飲都嚴格按衛生保健的要求規范操作。

另外，

我們建立安全獎懲制度，進一步細化《崗位職責及考核辦法》，設立“安全工作獎”，形成激勵機制。建立值班制度，每逢重大節假日、特殊天氣均能落實值班護園人員，做到定人、定崗、定則并保持信息暢通。

六、提高專業知識，造就高素質保教隊伍

我園高度重視教師隊伍專業素養的提升，經常組織全園教職工集中學習上級文件、《綱要》精神，我們還通過外出學習取經，相互聽課研討，摘抄學習筆記，撰寫工作心得等多種形式來提高教師的業務素質及教學水平。定期開展骨干教師進修活動。

六、巧抓溝通，重視家園文化建設

幼兒園的生存與發展，既要有過硬的保教保育質量，贏得良好的社會信譽，更要用優質的服務，贏得家長的滿意和支持。

我們幼兒園積極做好家訪、家園聯系、家園活動等工作，重視家園互動，滿足家長合理要求。本學期通過《家園聯系冊》讓家長們及時了解、掌握教育信息；及時與家長溝通孩子的發展情況，宣傳幼兒園的工作，以便爭取家長的支持和幫助。

另外，我們還不定期地舉辦家長半日開放，邀請家長來園與孩子們一起生活、一起游戲，家長都給予了大力支持與配合。

七、面臨的問題

經過多年努力實踐與探索，我們初步走出了一條幼兒教育與社會發展相協調、幼兒教育與幼兒身心發展相協調的路子，并在辦園條件、師資隊伍、辦學質量、社會效益等方面取得了一定成績。同時，我們也還存在著許多不足之處：

1、我們是農村幼兒園，我們辦園條件有限，生均建筑面積、占地面積、綠化面積、活動場地均明顯不足。

2、許多理想的現代化硬件設施難以一步跟進，無法滿足孩子們的需要。

3、農村幼兒園教師師資配備沒有編制，好的師資難以引進，年輕、優秀教師難以留住，造成幼兒園教師隊伍的不穩定，整體專業水平有待進一步提升。

4、農村幼兒家長的幼兒教育觀念有些陳舊，對幼兒園實施素質教育認識不足，致使幼兒園的教育工作偏離《幼兒園教育指導綱要》，傾向小學化，也是制約幼兒園實施新理念、更好發展的一個因素。

八、整改方案

1、對于人均面積綠地不足問題，我們將想盡一切辦法，將幼兒園一切可以利用的場地有效的利用起來供幼兒活動。擬將教學樓后場地進行平整，并鋪設草坪供幼兒活動；盡量壓縮生源，減少班額；對于幼兒園綠化方面，我們盡量加大盆景栽植，充分利用樓后空地擴大綠化面積。

2、在資金方面，我們盡可能的節約一切資源，爭取社會

各界的力量，為幼兒增加更多的現代化教學設施和各種活動器械。

3、積極開展園本研修，探索分層培養的教師發展機制，尤其是要針對幼兒園辦園特色，培養能適應和發展園本課程特色的特長教師，制定激勵機制，進一步提高教職工工資待遇，鼓勵教師參加各種進修及培訓，盡可能多的給老師外出學習的機會，為幼兒園長期、可持續發展奠定人力資源基礎。

第2篇：幼兒園督導范文

日前，國務院教育督導委員會辦公室印發了《幼兒園辦園行為督導評估辦法》（以下簡稱《辦法》）。教育部有關負責人就有關問題回答了記者提問。

1.請介紹《辦法》制定出臺的背景

答：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出，要“基本普及學前教育”“加強學前教育管理，規范辦園行為”。《幼兒園工作規程》規定，“幼兒園應當依法接受教育督導部門的督導”?！毒V要》頒布實施以來，我國學前教育取得了跨越式發展，學前教育規模迅速增加，普及程度快速提高。但在學前教育規?？焖贁U張的同時，辦園條件差、教師隊伍不穩定、辦園行為不規范等問題在全國還程度不同地存在。涉及幼兒的一些惡性事件時有發生，社會影響惡劣，亟需采取有力措施加以防控和督促解決。因此，制定科學的督導評估標準和辦法，全面開展幼兒園督導評估，督促和引導幼兒園規范辦園，提高保育和教育質量十分必要和緊迫。

世界發達國家，如英國、美國、德國、澳大利亞、新加坡等國都建立了各具特色的幼兒園評估制度，有力促進了本國學前教育的發展，也為我們提供了有益的借鑒。近年來，國內大部分省區都制定了幼兒園分級分類評估標準或示范園評估標準，并開展了卓有成效的評估工作，為進一步在全國開展幼兒園辦園行為督導評估積累了經驗。

2.《辦法》形成的過程是怎樣的？

答：《辦法》的研究起草工作主要經歷了四個階段。

第一階段：基礎研究。系統梳理了國家有關幼兒園的政策法律文件和相關標準、發達國家和地區幼兒園的評估指標和評估標準、各省已經開展的相關工作和評估指標、專家學者對學前教育和幼兒園評估的理論研究成果和主要建議。這為研究制定幼兒園辦園行為督導評估辦法奠定了理論基礎，提供了政策依據。

第二階段：實地調研。課題組先后赴多個省市對不同舉辦者、不同規模、不同類型、不同辦園水平的幼兒園進行了實地考察和深度訪談。認真聽取了當地教育行政部門、學前教研員、幼兒園園長和幼兒園教師的意見和建議。這為研究制定幼兒園辦園行為督導評估辦法進一步理清了思路。

第三階段：研制督導評估指標體系。在開展基礎研究和實地調研的基礎上，組織專家擬定了幼兒園辦園行為督導評估指標體系。召開專題研討會，聽取了部分省、市、縣三級教育督導部門負責同志、學前教育專家及幼兒園園長的意見。經過反復論證，形成幼兒園辦園行為督導評估要點。

第四階段：起草督導評估辦法。組織專家對開展幼兒園辦園行為督導評估工作的方式、程序、制度和各級教育督導部門的職責進行了總體設計和規定，形成《辦法》初稿。反復征求各?。ㄗ灾螀^、直轄市）教育督導部門、教育行政部門相關處室、幼兒園園長的意見，并修改完善。提交國務院教育督導委員會第四次會議討論，根據會議精神進行修改，形成本《辦法》。

3.《辦法》做了哪些主要規定？

答：《辦法》共五章十七條，對幼兒園辦園行為督導評估的目的、原則、范圍、周期、內容、組織實施和結果運用等作了具體規定。

第一章主要對督導評估的目的、原則、范圍和周期進行了規定，第二章明確了督導評估的內容，第三章明確了各級教育督導部門在幼兒園辦園行為督導評估工作中的職責和督導評估工作程序，第四章強調了督導評估結果的運用，第五章為附則。

4.開展幼兒園辦園行為督導評估將會起到什么樣的作用？

答：出臺《辦法》，開展幼兒園辦園行為督導評估，一是將會推動各地加強對幼兒園的分類指導和監督管理，實現依法治教；二是將會引導幼兒園遵循幼兒身心發展的特點和規律，不斷規范辦園行為，提高保教質量，保障幼兒身心健康，快樂成長。

5.與以往的幼兒園評估相比，此項督導評估工作有何新特點？

答：與以往的幼兒園評估相比，此次督導評估在評估范圍、評估周期、評估內容和評估結果運用等方面都有較大的不同，具體來說，主要體現在以下幾個方面。

一是在評估范圍上，辦園行為督導評估實現了幼兒園、附設幼兒班、幼教點的全覆蓋，未取得辦園許可的幼兒園也被納入評估范圍。

二是在評估周期上，辦園行為督導評估是周期性的，3～5年為一個周期，在一個周期內，所有幼兒園（班、點）至少要接受一次督導評估。

三是在評估內容上，根據我國學前教育的發展水平和當前幼兒園辦園中存在的突出問題，督導評估的內容聚焦在幼兒園的辦園行為方面。

四是在結果運用上，本次評估強調既要發現問題，又要督促整改，通過評估既為政府決策提供依據，又為幼兒園辦園提供指導和幫助，不再單純把評估工作作為判斷幼兒園優劣、對幼兒園進行分類定級的手段，充分發揮督導評估工作應有的監督、指導、激勵和導向作用。

6.《辦法》中規定的督導評估內容有哪些？

答：根據《幼兒園工作規程》的要求，《辦法》規定的督評估內容包括辦園條件、安全衛生、保育教育、教職工隊伍和內部管理等五個方面。具體涉及幼兒園的辦園資質、園舍場地、設備設施、玩教具材料配備情況，膳食營養、衛生消毒、健康檢查、疾病防控情況，教育理念、教育內容、活動組織實施、師幼關系情況，教職工配備、師德師風建設、專業成長和權益保障情況，制度建設、組織機構、管理機制、經費投入、使用和管理情況等。

7.按照《辦法》，督導評估將如何組織實施？

答：督導評估工作由教育督導部門組織實施。督導評估的方式包括現場觀察、問卷調查、座談訪談、資料查閱和數據統計等。

督導評估工作由各省級督導部門負責制定本省《幼兒園辦園行為督導評估實施方案》，縣級教育督導部門遵循屬地原則負責具體實施。省、市兩級教育督導部門對縣級督導評估工作情況監督和指導。國務院教育督導委員會辦公室采取“雙隨機”方式對各地督導評估工作進行專項督導，結合省級督導評估報告和相關數據信息形成國家督導評估報告。《辦法》要求，各級教育督導機構的督導評估報告應向社會，接受社會監督。

第3篇：幼兒園督導范文

《幼兒園開放性區域活動指導》是一套兼具思想性、時代性操作性、指導性的實踐指導手冊，有2～3歲、3～4歲、4～5歲5～6歲四本，是南京市北京東路小學附屬幼兒園的教師團隊二十多年研究成果的結晶，由教育科學出版社2015年出版。 

本套叢書以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據，結合該園的實踐探索，將區域分為健康區語言區、科學區、數學區、美術區、音樂區。每個區都包括該區的價值分析、環境創設的方法、建立規則的方法、材料和內容的選擇、教師的指導策略、典型案例分析，以及若干區域活動實例。 

為了更好地滿足幼兒活動的需要、促進幼兒的自主學習、體現教師指導的適宜性，本書將活動組織形式分為三種：一段式——只有幼兒進區活動；兩段式——導入環節+幼兒進區活動或幼兒進區活動+結束環節交流評價；三段式——導入環節+幼兒進區活動+結束環節交流評價。同時，在研究的基礎上，作者團隊整合來自教師、家長、網絡等的各方資源，創造性地將適宜的數字化設備、音視頻資源等引入到區域活動中，使這些設備成為“替代教師”，協助、引導、支持幼兒的自主探索與學習。

第4篇：幼兒園督導范文

1 明確早期閱讀與終身學習的關系

《幼兒園教育指導綱要》語言領域的內容要求明確指出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣和利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。對于人來說，念書是某一階段的事，而閱讀是貫穿一生的事。早期閱讀對幼兒終身發展和全面發展都具有重要意義，說早期閱讀是“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”是毫不過分的。蘇霍姆林斯基曾說過，“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。

2 理解早期閱讀的內涵，確立主要目標

幼兒園早期閱讀是指3-6歲兒童憑借變化著的色彩，圖像，文學和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物為內容的活動過程。它是一個融觀察、 記憶 、思維、表達等多種認知為一體的綜合過程。幼兒教師指導幼兒閱讀先要準確理解早期閱讀的概念，不可狹義化，懂得圖的閱讀是文字閱讀的門檻，是建立閱讀興趣的關鍵，是拓展想象，推理，判斷的適宜形式。幼兒園早期閱讀活動有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語與書面語同步閱讀等幾個特點。幼兒教師必須明確在指導幼兒閱讀過程中培養興趣，養成習慣，掌握閱讀基本方法是最重要的目標。

3 抓住閱讀的關鍵期，走出誤區

有調查認為，中國有60 %的人存在閱讀障礙，其中有看見書就煩、不愿意看書的；一看書就困、書只是催眠藥的；書是看了、看不懂的等。從教育學角度分析，首先是因為教育工作者對人閱讀能力的重要性認識不足，對閱讀能力的培養重視不夠，尤其是在閱讀能力形成的關鍵期――學前期，未能對幼兒進行有效的語言教育。

根據我們的問卷調查和個別訪談情況綜合分析，當前我地區幼兒園早期閱讀的誤區主要有以下幾種誤區。

（1）早期閱讀目標定位不準。有部分家長與老師認為，早期閱讀重在讓幼兒獲取知識，擴大視野，陶冶情操，認識只停留在直接目標上。

（2）幼兒閱讀興趣、閱讀習慣令人擔憂。

（3）早期閱讀教學安排不足。幼兒園 重精讀，輕泛讀，幼兒閱讀量不足；重結果，輕過程，師幼互動不足；重集體閱讀，輕個別閱讀，個別指導不足； 重看，輕說，幼兒表達與交流不足。

（4）早期閱讀材料選擇不當。首先，幼兒圖書內容片面化，家長首選的還是“智力類”圖書。其次，內容不分地域遠離幼兒生活。另外，故事情節、語言不符合幼兒口語經驗。

（5）閱讀環境的創設利用不當。家庭閱讀時間、精力等投入不足，例如給孩子買玩具的投入遠比圖書投入大，帶孩子閑逛的時間 遠比閱讀時間多；幼兒園早期閱讀環境和氣氛普遍缺失。；家園合作力度不夠。

（6）閱讀教學以片面強調識字、記憶、誦讀。

4 家園協調，培養閱讀興趣與習慣

在興趣和習慣的的培養中，家園必須協調一致，否則幼兒園激發出的興趣往往會被家長錯誤的言語或急功返利的態度下扼殺，因為不少家長不重視孩子的閱讀，總希望孩子多閱讀、早閱讀、快閱讀，因而增多了對孩子的 督促檢查 ，“威逼利誘”導致厭學情緒的產生。培養兒童對圖畫書閱讀的興趣主要可從兩個方面入手。一是創設恰當的問題情境，激發兒童的求知欲。這個方法主要是在讀物內容和幼兒求知心理之間制造一種不協調，將幼兒引入與問題相關的情境中。如“一只兇惡的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你們知道大灰狼是怎么被趕跑的嗎？”創設的問題情境注意問題應該小而具體，新穎有趣，有適當的難度并具有啟發性，易造成幼兒心理上的懸念。"這樣勢必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在這樣的引導下，培養起在聽的時候對所聽內容進行分析和評價的能力，從而養成幼兒良好的聽說習慣。二是利用興趣的遷移。兒童對某一方面的事物和人物特別感興趣，成人可以因勢利導把幼兒對其他事物的興趣轉移到閱讀活動中。所以，幼兒園應通過家長學校，家長會，家園聯系冊，半日開放等通徑，向家長宣傳正確指導孩子閱讀的方法。閱讀習慣不是一朝一夕，更不是幼兒園單方面培養就能達成的，如果家庭沒有閱讀環境，不進行閱讀活動，幼兒更難形成閱讀習慣。最好家長要有閱讀習慣，以起到楷模作用。同時，家長要為孩子選擇恰當的時間，地點與其一起閱讀，盡可能將時間地點固定下來直至形成自覺反應。

5 選擇適宜的閱讀材料、創設豐富的閱讀環境

5.1 提供適宜的閱讀材料

兒童心理發展的年齡特點決定了早期閱讀教育必須為兒童提供具有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。父母在選擇閱讀材料時，應該從孩子現有的認知水平出發，挑選那些接近孩子生活經驗的閱讀材料，圖文并茂、生動形象的圖書能幫助孩子形成理解書面語言的能力，逐漸認識到書面語言和圖畫符號之間的對應關系。

5.2 創設豐富的閱讀環境

《綱要》指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。早期閱讀教育重點在于為兒童提供大量的前閱讀經驗，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環境。成人可以利用一切機會，場所，讓兒童感受豐富的書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。良好的閱讀環境還包括兒童能夠隨時自主地選擇喜歡的閱讀材料，營造一個自在、有趣，具有親和力、舒適感而且情感豐富的閱讀氛圍。恰當地為兒童提供圖書閱讀時間，讓孩子愜意、自由地享受閱讀的樂趣。

6 把好圖畫閱讀到文字閱讀的過渡環節

第5篇：幼兒園督導范文

關鍵詞：獨立性 幼兒 家長 親子

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0222-01

當今社會由于受傳統觀念的影響，均以成績作為第一要素，許多家長只顧孩子的智力開發，而忽視了孩子獨立性的培養。在我們工作實踐中這樣的現象就時刻發生。如：剛上小班的孩子來院時，獨立性很差，不能自己用餐、自己入睡、繪畫時不能獨立完成作品、不能獨立解決游戲中的困難等等，父母不僅沒有意識到自己的孩子獨立能力弱，而是交代老師多幫助孩子，多照顧孩子。由此可見家長對幼兒的獨立性的培養勢在必行了。

1 轉變家長觀念，提高家長教育指導能力

1.1 提高家長對培養幼兒獨立性的認識

在每一個新學期到來，我必須召開全體家長會，在會議上一再強調幼兒獨立能力的培養，并通過大量的具體實例，引發家長對獨立性培養的重視。在此，我會用一個就發生在每一個人和每一個家庭的事例來讓家長去思考，小小的一個故事就足以讓家長深思了，孩子天生具備這種獨立性，是誰一點一點地給孩子抹殺的呢？并為更好改變家長的教育觀念，我們還邀請有關專家來院進行專題講座，讓家長對獨立性的內涵、意義有更好的、全面、系統、正確的了解。

1.2 重視個體差異，進行分層指導

由于家長的知識層次、自身素質存在的差異，也影響著對幼兒獨立性的培養。我們針對不同層次不同文化選擇不同的內容、不同的方式來進行分層指導，使家長認識到只有幼兒的獨立性得到全方位、多方面的發展，他才能成為一個真正獨立自主的人。

在實施過程中，對積極配合的家長，要求他們做“有心人”不斷分析、總結、形成家教經驗，寫感想、寫心得的方式向其他家長傳授經驗；對配合一般的家長，我則動之以情，曉之以理。利用接送孩子的時機與他們交流，使他們改變認識，再對他們提出培養幼兒獨立性的具體內容、實施計劃和措施。

2 指導家長掌握培養幼兒獨立性的正確方式

2.1 運用親子活動幫助家長樹立正確的教育觀念

家園共育是實現教育統一性的有效措施，在實施過程中教師可以幫助家長樹立正確的教育觀念，通過各種有效途徑來改變家長的教育方式。如親子活動，親子活動猶如家庭教育中的新型的“立交橋”，家長們通過親子游戲也充分認識到幼兒時期體驗情感、培養能力是家庭教育中的重點，讓家長明確了今后在教養孩子的過程中，應采用科學、合理的教育方式，以促動孩子的各方面的發展。如：我們班事實有效的開展了一次親子活動，活動地點是家，活動指導人是家長，包括爺爺奶奶、外公外婆。為能讓家長能更好地在家與孩子進行親子互動，我們在活動之前為家長打印了詳細游戲方案及家長的調查問卷，以反饋表格的形式在活動之后填寫。家長認真實施親子游戲方案，詳細記錄活動過程和孩子的表現，寫出深刻的反思和體會。教師充分了解家長對活動的評價，有效促進了家長和教師之間的雙向溝通。

經常開展有意義的親子活動使大家真正覺得班級象一個大家庭，家長有了家庭成員般的歸屬感，樂于參加活動。孩子和教師關系、家長和教師的關系更加輕松和融洽，使年輕父母的家庭教育理念有更上一個臺階。

2.2 大膽放手，讓孩子做力所能及的事情

孩子的獨立性是怎么培養的，是在實踐當中培養起來的。孩子長到兩三歲就有了強烈的“我自己干”的要求，他有這種獨立愿望，家長就因勢利導從培養孩子日常生活的初步自理能力開始，獨立性就在這個過程當中培養。但事實表現幼兒在家庭中能達到的要求的很少，因此，我們經常組織家長觀摩幼兒的半日活動，觀察了解幼兒在幼兒園自理能力的發展情況和教師培養方法。觀摩結束后再一次強調家長要重視孩子獨立意識的萌芽，對孩子有能力的事絕不包辦、代替，盡可能地放手讓孩子去做，并及時給與鼓勵、支持和肯定，讓孩子體驗成功的喜悅。

2.3 尊重孩子，培養孩子獨立思考、自己做主的能力

獨立思考、自主做主的能力是獨立性發展的較高層次，現在的孩子雖然都很有個性，但他們缺乏獨立能力，和獨立判斷能力。因此，我們利用各種形式指導家長在日常生活中啟發孩子獨立思考，尊重孩子的異想天開和自作主張，鼓勵孩子的“求異”思維，對待孩子提出的問題，積極啟發他自己尋求答案。當家里決定一件事，可征求孩子的意見，并重視孩子的觀點。

3 家園共育調查問卷的結果及分析。

在獨立性培養的前后，我從小班到現在的大班，分別對部分幼兒進行了獨立能力的調查，作為教育成果的依據（如表1）。

結果分析：從調查和統計中可以看出，幼兒獨立性發展的水平的變化是十分顯著的，在家庭中孩子的獨立能力的表現得到很大的改善。可見家園共育幼兒的獨立性是可行的和有效的，但同時還要極少數幼兒還未能達到目標，原因之一是個別家長配合教育不夠，認為自己工作忙，孩子的這些能力將來長大了自然而然會的，不需要教的。原因之二是教師指導工作做的不夠，還有待于進一步做好家園共育工作。

總之，幼兒獨立性的培養關鍵在于堅持，作為從事幼兒教育，教師有責任、有義務幫助家長將這一教育持之以恒地進行下去，為新世紀培養出創造型、開拓型的棟梁之才。

第6篇：幼兒園督導范文

關鍵詞：學前教育；獨立性；信任

學前教育的最大意義不是為點滴知識的提前打底，而是讓孩子在入學前和學校老師間培養起良好的默契，同時養成一些基本的習慣。

帶過孩子的家長會知道，孩子的言行會模仿身邊最親近的人，而家長的反應力，往往直觀地影響孩子的反應力，這當中的紐帶，就是互動關系。在孤單中成長，往往沉默寡言，而父母環繞家庭溫馨的孩子，卻外向開朗，這便是一種最有說服力的例證。很多人認為，孩子的性格習慣是基于成長慢慢形成的，幼兒園的教育往往無差別。其實不然，事物的形態取決于初始之時，學前教育中的綜合互動便是影響最大的時期。若教師一味地對孩子的渴求若無睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對象，但并不是我可以求助信任的人。而當教師對孩子的管束拿捏不好度時，會出現孩子太過散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態。故而教師需要體察孩子的內心所求，及時糾正他們的一些不良習慣。很多家長喜歡小班教學，正是因為小班教學能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎上，能與其有更好的互動。而這一階段的引導性方向，就在于通過使孩子在幼兒園同老師和同學共同玩耍間，塑造其活潑陽光的性格，并能適應這樣的生活，從而避免其進入義務教育時，因為不適應固定的教學范式，無法集中精力，無法順利將注意力轉移到對知識的吸收學習中，而出現在起跑線上落后于人的狀況。

在經濟高速發展的今天，亞裔家長特別是以中韓兩國為代表，對孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績和長遠發展上。但不少孩子在家時，對父母的依賴性致使他們對獨立性成長方面有欠缺，比如獨自吃飯和適應每天有意識教學。舉例說明，大多數孩子在三至六歲，語言表達能力和思維禮貌方面就已能達到基本水平。但是正如單項頻道只對固定人群開放，只有家人或鄰居能理解他們日常的表達。而進入幼兒園，便是給他們一個提前的機會，使他們通過自我意識明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過一項數據顯示，人在一節40分鐘課程中能完全集中注意力的時間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經過幼兒園教育，他們能將注意力集中的時間比從前延長許久。而一些諸如飯前洗手、排隊、端坐聽課、禮儀禮貌和安全教育等基本習慣的養成，對于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養的家長來說有尤為重要的意義。

曾經看到一個因教育上電視節目的家庭，父母的學歷中等，對于孩子的教育便異常抓緊，相對于同齡人，這個孩子在三歲的時候就能認識上千字，并開始學習基礎數學。但上幼兒園之時，老師卻發現這個被格外留意的孩子，比班上所有學生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點錯。細究之后才知，原來父親為了不讓她輸在起跑線上，每天為其制定一系列的學習計劃和學習時間，做不到便罰跪抄寫，無規矩，不成方圓，我們需要規則來約束孩子，尤其是正在活潑無所畏懼的年齡?？墒浅庳熒灾?，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學生出去郊游時，小孩子好奇心大發，喝著飲料又想扔了買奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買烤串。一旁跟同的家長十分不滿，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長了教訓，再一次組織出游時，便同所帶的孩子約法三章，每個人離開視線之內必須先告訴老師，每個人有在我這里25元的零錢預算，由自己問價格做打算，每個人余下的錢發還自己。一天下來，他們果然不再出現胡亂浪費的狀況。這里面我總結出的最重要的經驗，便是規則和嘗試。我們應該鼓勵他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機會，我們可以做教導者和鼓勵者，但不應當做包辦者和標準答案限定者。不應當一再跟在他們后面，不論對錯，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應當有意識地做前瞻性的引導，在他們可能出界前，讓他們明白對錯和不能做的是什么，在這個范圍之內，做錯了也沒關系，都是無關緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時，不要太過主動性地解決一些他們可以解決的問題，比如玩具拆解復原，當他們問問題時，可以引導告訴，但不應限制他們應怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個答案方法。于我們而言，引導和嘗試，才是助力他們發展學習的直接法門。

參考文獻：

第7篇：幼兒園督導范文

人文性，即富含人文精神、人文關懷的一種特性，是與工具性、功利性等相對而言的一個概念。作為教育督導中的一個重要組成部分，學前教育督導起步較晚，也就是近幾年國家層面上的政策法規出臺后，才走向“正規化”的軌道。迄今為止，我國對教育督導的人文性尚缺乏系統和深入的研究，有關學前教育督導實施及其人文性的凸顯更是如此。本文以福州市學前教育督導為個案，就怎樣凸顯學前教育督導的人文性予以探討，期待為我國學前教育督導提供新的視角與思維方式。

 

一、培養督導者的理性自覺

 

國務院新頒布的《教育督導條例》明確指出，實施督導應當遵循教育規律，應當遵守教育法律、法規、規章和國家教育方針、政策的規定，對學校教育教學工作的監督與指導并重，實事求是、客觀公正。這就要求督導者需借助科學的手段，從專業角度上系統、科學和全面地搜集信息，并進行合理有效的整理和分析，在這基礎上做出客觀公正的判斷。由于督導提供的是一種公共服務，是教育行政管理的重要手段，因而應糾正以往過分注重監督、檢查和評估，不注重凸顯督導的服務職能，以往側重管理和控制，不關注被督導對象的實際需求的缺點，不斷樹立督導的價值理性?；诖?，在督導活動中，督導者的理性自覺就表現為不僅追求求真為宗旨的工具理性，而且追求向善為宗旨的價值理性，并在二者之間保持必要的張力。例如，在學前督導評估中，福州有其自己的做法：力求保證幼兒園、教師能夠把主要精力投入到保教工作上，每次督導檢查和評估工作盡可能在常態下通過網上調閱原始資料進行，再配合實地檢查進行，盡可能地減輕幼兒園不必要的迎檢負擔。實際上，從“解放自我”，追求世界普遍性，到尊重他者，尊重差別，提倡多元文化互補，人類一直在不斷開發新的理念，以達成更多的、更深層的共通，這也是培養學前教育督導者價值理性自覺的內在要求。近三年，福建省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所，其中，省市配套資金12484萬元，各縣(市)區配套資金42216萬元。至2013年底，福州市每個街道都有一所公辦幼兒園、每個鄉鎮都有至少一所鄉鎮公辦中心幼兒園，全市范圍內在公辦幼兒園就讀的人數達到總幼兒數的41.1%。然而，農村公辦園收費低，部分專項補助經費如農村學前班每班每年2萬元的專項補助經費，對公辦幼兒園缺編教師按幼兒園年平均工資標準核撥補助經費等項目，常常存在經費未落實到位現象。不少農村幼兒園每年保教費收入大部分用于支付代課教師工資，一定程度上影響了幼兒園辦園條件的改善及教玩具的添置。很大部分的鄉鎮公辦中心幼兒園未實現“三獨立”，這些園所仍“寄居”在中心小學內，未做到經費、人事獨立及園舍的相對獨立，幼兒的戶外活動與小學生學習生活相互干擾，幼兒園的經費開支仍由中心小學代管和撥放，幼兒園園長及教師歸小學管理。由于管理缺乏自主權，幼兒園辦園理念及保教質量的提升受到一定的制約。這些都是學前教育督導者價值理性自覺所應關注的問題。

 

二、構建人文意蘊的督導體系

 

學前教育督導體系的構建，需要沐浴人文關懷的陽光。正如內爾·諾丁斯著所言，“我們都沉浸在關懷中，關懷是人類的一種存在形式”“人類每時每刻都生活在關懷之中，因此，關懷是生命最真實的存在”。構建沐浴人文關懷的學前督導體系，首先，應突出對學前教育發展不均衡的關注。均衡和公平是近幾年教育部大力推進的改革舉措所遵循的原則，學前教育發展失衡與教育公平相背離。有學者對“2006—2010年我國城鄉園所數”、“2010年我國城鄉幼兒園師資配置情況”、“2010年省際間學前教育投入的差異情況”等方面進行了統計分析，得出我國學前教育發展不均衡現狀的共性問題：一是城鄉學前教育差距不斷加大。城市幼兒園數量增長高于農村幼兒園數量增長，城鄉學前教育普及率差異顯著，城鄉幼兒園教師總體數量差距懸殊，“師幼比”差距顯著導致教師供給嚴重失衡。二是區域間學前教育發展不均衡加劇。不同經濟發達水平地區之間學前三年毛入園率差距懸殊，省際間學前教育投入水平差異大。在我國教育財政性經費的總量之中，學前教育經費所占的比例過小，特別是學前教育與高中教育資源配置結構嚴重失調。學前教育三年行動計劃的實施總體上并沒改變學前教育起點不均衡的現狀，教育本身的規律也決定了學前教育均衡發展任重道遠。其次，構建人文意蘊督導體系，應力求保障學前教育督導的公正客觀與實事求是，忠于客觀事實，不受私人關系影響;不避重就輕，同時要善于發現問題苗頭，力求將問題分析到位，不浮于表層;敢講真話、實話，不做“可說可不說”，或是“說了等于沒說”的模棱兩可的評論;既要一針見血地指出問題所在，又要對已有的成績充分肯定，“督”和“導”都要準確，幫助被督導對象分析、解決問題。因而，學前教育督導應將幼兒園的進步作為督導起點和終點。在督導方式上，改變過去的命令式與強制式，逐步向啟發式、民主式轉變;在督導內容上，不斷細化與完善督導評估指標體系，不斷增強可操作性，并增加能反映不同幼兒園發展水平的彈性指標，力求通過督導發現進步，體現督導的公平和激勵;注重“跟進式”過程督導，掌握幼兒園日常管理的真實常態，及時發現存在問題，在幼兒園管理由突擊型向常態化，由粗放型向精細化與規范化的轉變中提供指導與服務;在督導方法上，靈活采用定性與定量相結合的做法，力求能客觀、全面反映幼兒園的真實發展水平，并用發展的眼光來看待幼兒園的發展;在督政與督學、督與導、自評與他評等關系的處理上不斷強化和凸顯人文意蘊。目前，我國大部分地方的督導部門對督導評估工具的開發還不完善和成熟，還需要不斷改進與開發科學、專業的評估工具，才能確保在評估過程中獲得全面客觀、真實有效的信息，才能準確地觀測和衡量被督導對象的即時狀態及其進步的程度，這樣的督導結論才能使對方信服。《教育部關于進一步加強中小學校督導評估工作的意見》(教督〔2012〕9號)中強調“要充分利用基礎教育質量監測數據和結果，不斷提高督導評估的科學性和有效性”，同樣適用于學前教育。督導部門可逐步開始開展適用于學前教育階段的質量檢測，并將質量監測應用到學前教育督導領域以準確、客觀判斷學前教育的結果均衡。隨著學前教育的快速發展，幼兒一日活動教學理念、教育教學管理手段等都發生了很大的變化。幼兒園新規程頒布后，幼兒在學校內的生活情況以及幼兒園的教育教學管理是否符合新規程理念，在貫徹新理念過程中是否有不符合幼兒身心發展規律的問題等，這些對不在幼兒園工作的督導人員來說，不一定會看得準，摸得透，因此必須建立督導專家庫，擴大督導隊伍。督導專家庫成員從幼兒園園長和市級以上骨干教師、學科帶頭人中遴選。除專職督學外，注重吸收教育教學第一線的學前教育專家共同參與督導工作，這樣參與督導的學前教育專家多，學科力量強，專業配套，才能有效確保督導工作的質量。

 

三、形成督導工作的制度規范

 

督導工作的制度規范，涉及到組織規范、文化規范、研究規范和關系規范幾個方面，其價值在于讓督導者對規范的遵從逐漸內化為督導工作的思維方式和價值觀。首先，組織規范。組織規范的形成一方面在于組織原則的確立，另一方面在于明確教育督導的實際規程與程序。誠信、公正、高效、廉潔的督導組織原則的確立有利于督導走上科學化軌道。誠信體現督導者在信任與合作基礎上派生出真誠相待、相互尊重、彼此信任等誠信規范;公正客觀，避免主觀和偏見。督導組織機構的重要職能在于在復雜的督導實踐中明確督導的實施制度、操作規程與程序。學前教育專項督導的實際行動讓督導理念和價值取向得以落實，操作程序規程則是實際行動得以日常化和具體化的行動指南。對此，福州通過精心設計督導方案、合理組織督導隊伍、細致開展督導檢查、客觀作出督導分析的專項督導方法與程序值得借鑒。其次，文化規范。督導活動是一種文化行為，事實上，作為存在，督導文化在其內部結構上做出了相應的表達：內蘊著一定價值取向的測評工具、調查報告等都是物態性督導文化的體現;督導組織制定的系列制度是制度性文化的體現;教育督導有其自己的文化精神，它“包含著公平、效率、人本的要素，三者組成了教育督導倫理精神的內核”。對行為的評判與“該不該做”的規定是行為性文化的表征?；诖耍綄Р块T應通過長期、持續的督導實踐，不斷培養文化氛圍，形成自身獨特的文化內涵，逐步構建起組織文化，并且不斷提升督導人員自身的文化素養，確立督導人員共同尊奉的理念、價值觀、工作行為規范和共享的價值觀等。其三，研究規范。教育督導理論和實踐情景的復雜決定督導工作同時具有實踐和研究兩種特性，督導者既是實踐者又是研究者，應同時具備實踐者和研究者兩種角色品質，并不斷提高自身的研究意識和研究能力。督導活動中，力求做到理論與實踐的結合，在收集資料、合作探討、自我反思、多方總結中解決實際問題。其四，關系規范。對全面貫徹執行國家教育的法律法規、方針政策以及階段性工作要求而言，教育督導具有權威性和強制性。但是，督導者與督導對象之間不是壓制與被壓制，控制與被控制的關系。第一，在督導者與督導對象之間構建互為主體、相互尊重的平等關系。其次，督導者需認識到被督導對象與自己有平等的人格，設身處地地理解他人的處境和要求。再次，具有合作觀念，督導人員與被檢查督導對象之間應遵守社會道德規范，堅守誠信，建立起督導雙方平等且自愿的合作關系。最后，應具有角色意識，遵從幼兒園的實際發展需求，承擔和履行各種不同角色所應該承擔的責任與義務，如服務者、研究者、管理者等。

第8篇：幼兒園督導范文

2014年2月，受聘于教育局督導室，擔任體育、虹口藝術等10所幼兒園的責任區督學。首先，最想了解的是：什么是責任區督學？她和原來的督學有什么不同？我認為把這個問題搞清楚，是有利于自己和幼兒園雙方明確關系、開展合作以及取得應有的效益的基礎。通過參加區、市的培訓，以及學習了《教育督導條例》（國務院）、《中小學責任督導辦法》（國務院教育督導委員會）、《學前教育督導評估暫行辦法》（教育部），明確了責任區督學是國家教育督導制度的一個重要組成部分，是為了推動督學工作的制度化和常態化。因此，也初步理解了她和以前督導的不同，主要是過去式和進行式的區別。過去幼兒園三年一次驗收督導，對學校的發展和成績給予結果性的評價，是對已經過去的事進行督導；而現在責任區督學則是對正在進行中的學校發展規劃、實施過程和質量，進行監督和指導，是現在進行式。這樣就提高了督學的時效性，為國家教育法規、方針政策的執行和落實，教育質量的提高，提供了更為切實的支持和保障。這也是責任區督學“責任”兩字的意義所在。近日，臨近新學期開學，在廣播中聽到市教委幾條措施，其中有“為每所學校提供一名督學”，說明了責任區督學也是政府辦好教育的決心和對社會的承偌。

對責任區督學工作意義的理解，除了我們督學，幼兒園也是十分重要的主體。因此，我在督學的過程中，對責任區內的幼兒園開展了宣傳工作。介紹了責任區督學工作的意義，也說明了是國家今后一直要貫徹實施的教育制度，并不是臨時的任務，使幼兒園建立常態思想。其次，宣傳了督學工作的原則和任務，即“以提高教育教學質量為中心”、“遵循教育規律”、“監督與指導并重”等五條原則（《教育督導條例》），使幼兒園了解：責任督學制度是對幼兒園發展的一種支持，也是一種資源，引導幼兒園建立起對督學資源的利用意識，變壓力或麻煩思想為幼兒園發展的需要和動力。

本學期，在督導室領導下，我們將幼兒園新一輪五年發展規劃的制定作為督學的重點，這既符合督學工作的原則和重點，也是幼兒園發展的需要。發展的規劃，不僅體現了幼兒園按照規程、指南和課程標準辦園的依法辦園思想，也反映出幼兒園根據教育規律開展保教工作和教育研究的科學辦園水平，一份真正有價值的規劃，不僅是正確的方向，還能起到綱舉目張的作用。因此，是督學的重點?！皹颖尽保?，對一些內部的結構不夠清楚，依樣畫葫蘆可以，但是，要根據內部的結構有層次地科學發展就困難了。如：在“課程建設”部分，課程發展目標、課程內容、具體方法、發展評價是內部的結構，對它們進行有層次、有關聯的研究，是課程建設發展的科學方法。每個學校根據這個共性規律以及自己的不同積累等個性來設計規劃，是科學有效的。但是現實規劃中卻比較欠缺，以致“課程建設”部分的五年規劃停留在一個層面，缺乏科學的發展。其他部分也有類似的情況。于是，我在責任區內組織了一次“幼兒園五年規劃制定”題講座，從規劃每個部分的內涵、結構、發展的階段和規律等，進行具體的分析指導，并結合兩所幼兒園的規劃開展個性和共性結合的案例分析，園長們聽了感到既有啟發，又有挑戰，都表示要利用假期好好思考和修改。

注重過程性是責任督學的職責，因此，對各園規劃制定、執行和評估的過程也進行了關注。發現：規劃制定和評估的機制不夠健全，基本都是園長個人行為，骨干和教職工參與作用發揮不夠。造成一方面園長苦思冥想負擔很重，另一方面群眾對規劃的知曉、理解以及實施動力不足。這是民主管理的問題，民主管理也是有法規依據的方向性問題。于是，在督學中根據各園情況，開展了規劃制定、實施、評估的機制建設的指導。幫助園長明確規劃的制定、實施和評估既是關系到全體教工的事，也是依靠全體教工的事。和他們一起設計了規劃評估的流程和表格，通過園長自評并向評估小組報告、評估小組評估、園長總結后向教工大會評估報告、全體教工評估等工作機制來開展規劃評估，并為下一輪規劃的制定提供民主的決策或建議，提高幼兒園民主管理水平。各園認為并不難，還有好處，表示將在新規劃中建立發展規劃的民主決策、實施、評估機制。

責任都學是國家教育督導制度一部分，反應了為人民辦好教育的決心。責任督學的五大原則表明了督學工作性質是原則性、技術性并重，理論和實踐結合，更重要的要在辦學的實踐過程中開展監督與指導，取得“提高教育教學質量為中心”的督學效果。因此，光靠經驗是不夠的，我還要認真學習法規政策、課程標準，還要在督學過程中向第一線園長、老師們學習，提高自己承擔責任都學職責的能力和水平。

第9篇：幼兒園督導范文

一、加強調度和督查，確保及時準確掌握工作進展

縣教育局成立病毒感染的肺炎疫情防控工作領導小組，領導小組下四個督導檢查組。督導檢查組將依據《縣教育局關于進一步做好病毒感染的肺炎疫情防控工作的通知》《縣教育局應對病毒感染的肺炎疫情聯防聯控工作機制工作方案》，采取定期調度和隨機實地督查等方式，全面督查各學校（幼兒園）疫情防控工作進展和任務落實情況，對任務完成進展緩慢、防控措施不力的學校（幼兒園）進行重點跟蹤督查。督查的重點包括：各學校（幼兒園）建立聯防聯控機制情況；領導堅守崗位和落實值班要求情況；在校師生疫情防控和在外師生排查工作要求落實情況；延遲開學安排和開學前防控準備工作情況；工—3—作進展日報及疫情零報告制度執行情況等。

二、實行領導包保制度，確保工作責任全覆蓋

縣教育局領導班子成員每人負責包保一個組。包保人要經常與包保學校（幼兒園）和單位取得聯系，及時跟蹤防控工作進展情況，幫助所包保學校（幼兒園）和單位解決工作中存在的問題，對所包保學校（幼兒園）和單位的防控工作給予指導（局領導包保責任分工具體見附件）。

三、進行實地督導檢查，確保工作責任和任務落地落實

包保工作組實地督導檢查的重點內容：1.落實中央、省、市、縣有關要求情況；2.落實省教育廳和市教育局、縣教育局工作要求情況；3.領導在崗情況，對疫情防控的掌握情況；4.延遲開學工作預案制定情況；5.疫情防控應急預案制定情況，防控物資準備情況；6.學校食堂、宿舍及公共場所消毒和環境衛生整治情況；7.對師生外出，特別是經停重點疫情地區排查工作情況，外出師生居家隔離情況；8.通過各種通訊渠道對師生和家長宣傳教育情況。