教師企業實踐總結精選(九篇)

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第1篇：教師企業實踐總結范文

我選擇了重慶環聯科技有限公司作為實踐單位。重慶環聯科技有限公司主要從事計算機系統集成、通訊產品銷售及工程服務、系統軟件研發、產品制造、網上增值業務的開發為一體的高科技股份制企業。本次頂崗實習我選擇了與課程教學密切聯系的工程技術部進行實習。實踐時間從2012年7月15日至2012年8月15日，為期1個月的實踐。

經過30天的實習，我收獲了很多，學習到了很多課本上沒有的知識。作為老師我在理論上有一定的基礎，但實踐上卻有待提高，在這里參加的頂崗實習，我的實踐能力提高了很多，為我今后的教學工作奠定了良好的基礎。

在整個實習過程中，我得到了公司領導和員工的關心和幫助，來到公司報到的第一天，公司董事長李震親自接見并對我們一個月的實習工作進行了大致的安排，并為我們安排了實習指導老師，同時，李震同志還和我們交流了行業發展的最新動態，職業崗位能力的需求和變化，對我們進行人才培養提出了一些寶貴的意見，最后，他高度評價了我校畢業生在他們公司的工作情況，對我校的人才培養給予了高度的肯定。

為期1個月的頂崗實習，我主要是根據工程技術部的工作安排，參與到各自的項目組進行實際工程項目的建設、故障處理、工程管理和技術方案的討論。在整個實習過程中，我始終以一個學生的姿態來向大家學習、取經虛心求教，向工程師們詳細了解我所接觸的工程項目的相關情況，相關技術的應用和工程項目管理方面的知識，并且親自到工程項目中去進行設備的安裝、調試、線纜的制作、故障的處理等工作。

在一個月的實習中，我參與了重慶市榮昌人民醫院WLAN無線網絡項目、重慶金科集團高清視頻會議項目、重慶市人民防空網絡項目的巡檢等工程項目，在這些工程項目中鍛煉了我的工程項目的組織施工能力，設備的安裝調試能力，并熟悉了工程項目的一般實施流程，掌握了工程施工中的一些工藝要求。特別是在視頻會議系統項目中，由于我將在2012－2013學年上學期講授《IP網絡多媒體通信技術》課程，本次頂崗實習為了在講授這門課程掌握了必備的技能，同時也收集了很多在課本上找不到的行業一線資料，為提高本門課程的教學質量打下了良好的基礎。

第2篇：教師企業實踐總結范文

本文作者：沈瑞山工作單位：南通紡織職業技術學院

（一）高職教育對教師的素質要求高職教育具備“高教性、職教性、應用性”等特點。工學結合的高職人才培養模式則對師資整體素質尤其是實操技能提出了更高的要求，除掌握必備的理論知識外，還須具備本專業的實踐操作能力，能為學生進行示范講解和操作引導。建立專業教師企業流動工作站可以使教師能夠按計劃、分期分批、長期輪流地進行企業實踐，提升實踐教學水平。（二）經貿類專業教師進企業實踐的現實需要（1）從學校方面來說，專業教師本來就比較缺乏，承擔著較為繁重的校內教學任務，沒有時間深入企業開展實踐和服務，學校抽調教師到企業實踐，會導致學校的教學工作人手不足，往往要在課時較少的學期里才能安排教師下企業，有較強的不確定性，缺乏計劃性。同時，由于教師下企業實踐的時間短，沒有機會深入學習，導致走過場現象經常發生。（2）從教師方面來說，專業教師所實踐的企業應與自身的專業相結合，應有助于學校的專業建設，但企業并不輕易接受一個不太了解的專業教師來企業實踐，因此，教師聯系企業有一定困難。客戶是企業生存的根本，由于涉及公司商業秘密，所以教師個人到企業中去，不可能實際接觸企業的業務活動，不能接觸實際業務，教師下企業實踐的效果就會打折扣。（3）從企業方面來說，目前企業接納教師參與實踐的積極性不高。其原因是，教師下企業實踐，企業對教師沒有約束力，無法放心讓教師深入生產經營的核心領域，教師也無法發揮其應有的作用，所以企業一般不愿接納教師下企業實踐。（三）現代社會和高職院校自身發展的需要近年來，隨著高職教育的迅猛發展和人才觀、質量觀的改變，社會需要更多的一線高技能型人才，這就要求專業教師既要有扎實的理論知識，更要有熟練的專業操作技能；既能動口，也能動手；既要善講，更要會做，要改變“黑板上做貿易，課桌上談價格”的現象。

（一）提高教師教學能力沈瑞山：高職院校經貿類專業教師企業流動工作站的研究與實踐教師經過流動工作站的鍛煉，能及時更新知識，掌握最新的行業發展動向、市場運作技能，可以為學校的教學改革注入行業企業的信息，把企業文化等企業要素融進教學計劃、教學大綱的修訂中，使育人模式和質量與社會需求相匹配，使教學更加貼近生產管理服務一線。（二）促進專業和課程建設專業教師在企業流動站里工作、學習，可以收集到大量企業人才需求信息，這些來自市場一線的信息，為學校進行專業結構設置與調整，修改專業培養方案，完善專業課程內容安排，進行專業建設與教學改革提供了有力依據。（三）引導學生的實習實訓企業流動工作站可以使學生的校外實訓條件得到改善，實訓內容得到充實。通過專業教師在站的工作實踐，加強與企業的聯系，為學生的實訓提供更好的平臺，讓學生親身體驗一個完整的業務工作流程，掌握經營一線最實際的信息、知識和業務操作方法。（四）為企業提供多方面服務在流動站工作的專業教師一般具有較為厚實的理論基礎，在向企業員工學習實踐技能的同時，為企業員工提供較為專業的知識培訓和技術咨詢，為企業提供多方面服務，提高企業管理水平，大大提高企業素質。

（一）教師企業流動工作站管理模式1．管理機構成立學校企業流動工作站領導小組，負責決策與協調重大事宜。同時設立學校企業流動工作站管理辦公室，具體負責制訂學校企業流動工作站的建設規劃、管理制度與考核評價驗收標準等相關工作，負責對流動工作站進行管理。2．管理程序專業教師提出申請，系部嚴格考察，確定與本系相關專業聯系較為緊密的、合作愿望較強的生產經營性企業，設立專業教師企業流動工作站，并將相關報告與計劃報送學校審核、備案。（二）教師企業流動工作站管理要求充分發揮學校專業教師企業流動工作站管理辦公室管理主體的作用，相關部門積極配合，在教師課務調整、工作站平臺搭建等方面給予協助。對在進站工作中業績突出的實踐教師給予獎勵，對建設效果不理想、未完成建設目標任務的專業教師企業流動工作站，要分析原因，總結經驗教訓，及時改進與調整，使專業教師企業流動工作站向健康良性化方向發展。（三）教師企業流動工作站管理內容1.學校的政策保障工學結合、校企合作是建立專業教師企業流動工作站的核心要求，學校要為教師創造條件參與到工作站實際工作中，保證進站的教師能夠有充分的時間和精力投入到企業實際業務運作中。2.加強過程管理學校定期或不定期地到工作站進行走訪，對專業教師在站工作的情況進行跟蹤調查，協同企業督促教師切實做好實踐工作，同時，及時解決專業教師在站工作過程中遇到的困難，對教師提出的意見與建議進行認真分析，及時改進。3.加強對教師進站工作成果的總結和管理在站工作中，專業教師要及時進行總結與反思，既要善于吸收、消化實際業務中的方式方法，縮短理論與實踐的差距，又要充分利用理論基礎知識扎實的優勢，對出現的問題進行分析研究，提出符合企業實際的措施與辦法，切實提高解決實際問題的能力。工作站工作結束后，學校要與專業教師進行交流和總結，獲取專業教師根據實踐對學校的培養目標、專業發展、培養模式等提出的建設性意見與建議。4.企業對專業教師流動工作站的管理教師進站前，企業與學校雙方共同制定教師進站方案、計劃和制度，并簽訂相應的合作文件。一方面，專業教師到流動工作站工作屬于脫產性質，因此企業要實現進站工作的教師“員工化”，教師主動接受企業管理，執行企業的決定。另一方面，企業要用激勵制度提高進站工作教師的工作熱情和積極性。企業需要的是能夠為企業帶來利益的人員，教師進站的目的是為了提升自身的實踐動手能力，企業與學校的目的存在一定的差異，必須要將教師的積極性引導到為企業服務上來，教師的能力才能真正得到提升，相應的激勵制度可以很好地調動教師的積極性。（四）教師企業流動工作站考核學校要堅持過程與結果考核相結合，堅持定量與定性考核相結合，堅持靜態與動態考核相結合。首先要從學校、企業的層面對進站教師工作的各個環節進行系統、全面的考核，綜合評價其教學能力、科研水平和服務社會能力等方面提高的實際效果。其次，對進站工作的教師在進行量化考核的同時，為更好地激發教師的潛能，促進教師的專業成長，鼓勵教師的創造性、積極性和主動性，也要進行定性考評。第三，既要注重對進站教師過去和現在進行比較，又要注重教師發展的潛力和發展趨勢，真正發揮考核的激勵功能和導向功能。

（一）學校明確專業教師實踐目的確定專業教師到工作站鍛煉的目標是學習企業生產經營一線的實踐知識，并將學到的知識在日后的教學過程中加以應用，以此提升教學質量。（二）企業制定相關規定接收專業教師實踐學習合作企業與學校簽訂相關協議，制定與學校制度相適應的規定來接受教師，在教師的業務工作、日常管理等方面做出相應安排，實現與學校的協調共管，確保教師在企業里有具體崗位，從事具體工作，直接參與企業業務活動。（三）專業教師進站工作學習專業教師以企業員工的身份進入企業生產經營運轉系統，投入到企業的日常工作中，企業按員工管理制度對教師進行日常管理。現以實際案例來說明。學校經貿類專業教師到××公司的主要工作崗位是外貿業務員，學習的主要內容是外貿出口流程，主要工作目標是尋找國外客戶，聯系國內廠家，實現國內國外銜接的交易全過程。具體學習過程如下。1.熟悉公司專業教師到企業后首先對企業的基本情況進行了解，熟悉環境，進行角色轉換的準備。了解公司組織結構、管理制度、業務范圍，了解外貿的主要經營過程。2.認識產品學習外貿流程的前提是從認識產品開始的。該公司是一家以建筑用品為主要出口對象，同時出口紡織品、燈具等產品的貿易公司，產品的目標市場主要為日本、歐美等國家和地區。對產品的認識從學習各個國家和地區的標準開始，學習主要出口產品的原材料、生產工藝、生產流程、質量要求和檢驗等。通過認識產品，明確國外客戶的具體要求，在國內找到相應產品的生產工廠。3.客戶洽談在初步認識產品的基礎上，積極尋找國外客戶。主要的途徑就是網絡平臺和交易會參展等，通過相關的網絡平臺資源找到需要公司產品的客戶，了解對方的具體要求，在師傅的指導下，逐步學會針對不同客戶類型，用較為準確的日文、英文等語言進行不同內容的寫作和電話溝通，進而在國內工廠中尋找相應的生產廠家，與選定的國內生產廠家進行溝通，了解合作意愿，及時向國外客戶發出產品的報價函。上述工作主要是培養業務溝通、談判等能力，這需要一定時間的學習和鍛煉。在與國內外客戶和供應廠家的磋商完成后，簽訂合同并履約，最終完成商品的生產、交付和貨款的回收等。此外，有條件時，可以接觸、學習因各種原因導致的國內國外客戶出現索賠情況時的應對策略和談判策略等。4．企業工作階段性小結企業在進站教師工作結束后，對其所進行的工作、開拓的客戶等當面進行小結、交流，形成書面材料，寄交學校，作為考核依據之一。同時，對教師在企業的后續性工作提出參考意見。（四）學校相關部門對專業教師進站的工作召開總結匯報會學校在專業教師進站工作任務完成后，組織進行總結匯報，從工作技能與雙師素質提升、教學資源準備等多方面對教師企業工作實踐進行考核，對取得的成績進行匯報，同時也指出其中的不足。

第3篇：教師企業實踐總結范文

[關鍵詞]項目管理 頂崗實踐 雙師素質 教師管理

[作者簡介]徐慧劍（1979- ），男，浙江杭州人，浙江經貿職業技術學院信息技術系，副教授，碩士，研究方向為教育管理和電子商務。（浙江 杭州 310018）

[基金項目]本文系2012年度浙江省科技廳高技能人才培養資助項目“基于創新創業教育理念下的高職電子商務高技能人才培養模式的探索與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2012R30063）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0079-02

教師頂崗實踐是提高教師專業實踐能力、培養雙師素質教師隊伍的重要途徑。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16 號）文件明確指出：注重教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。浙江經貿職業技術學院（以下簡稱“我院”）信息技術系在近三年的省級示范建設中，結合工科專業的特點，在加強教師企業頂崗實踐體制機制建設的同時，積極探索基于項目管理視角的高職院校教師頂崗實踐的管理途徑，對提高教育教學質量具有重要的現實意義。

一、基于項目管理視角的教師頂崗實踐管理體系背景與內涵

基于項目管理視角的教師頂崗實踐管理主要針對工科類高職院校教師頂崗實踐的管理。通過該項目的實施，營造教師積極參與企業頂崗實踐的氛圍，提高教師實踐的主動性、實施的可控性、成果的可鑒定性。

1.教師頂崗實踐管理產生的背景。我院在教師頂崗實踐的管理系統的實施中，發現教師頂崗實踐管理仍然存在若干問題。提出了基于項目管理視角的教師頂崗實踐管理體系的構建。第一，如何加大企業的支持力度和配合力度，發揮企業在教師頂崗實踐中的積極作用。第二，如何加強和完善教師頂崗實踐的制度建設，開發多種形式的教師頂崗實踐渠道。第三，如何正確處理好教師“工”與“教”的矛盾，提高教師頂崗實踐的主觀能動性。第四，如何正確構建教師頂崗實踐的監控體系和評價體系，使實踐管理更加科學有效。

2.項目管理的內涵。項目管理是在有限的資源約束下，運用系統的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效的管理，即從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現項目的目標。基于項目的管理模式進一步強調了項目的目標、計劃、范圍、監控的精確性和職責、考核、激勵的規范化；教師頂崗實踐作為一個項目側重點更多在于進度控制、過程監控、成果評價。對教師頂崗實踐從項目的開始到結束全過程進行管理，最終歸結于項目的最終成果上來，以全面提高教師的頂崗實踐質量和能力。

3.教師頂崗實踐管理的內涵。教師頂崗實踐是一個系統性的工程，其目的在于鼓勵教師通過深入企業進行頂崗，通過參加短期實踐操作、做企業兼職和技術服務等形式提高教師的企業工作經驗和專業實踐技能。作為管理者來說，整個過程具有明確的目標，為了實現特定的目標，滿足各方面既定的需求，項目實施中要進行計劃、組織、協調、控制等工作。因此整個教師企業頂崗實踐管理可以看作是一個項目管理過程，其管理對象是教師企業頂崗，管理方式是目標管理。

二、基于項目管理視角的“四三三制”教師頂崗實踐管理體系構建

“四三三制”的教師頂崗實踐管理體系是指“四渠道”教師實踐基地保障、“三階段”項目管理、“三結合”組織實施。

1.“四渠道”實踐基地保障。為了建立校企合作長效運行機制，提高企業的配合力度，發揮企業在教師頂崗實踐中的積極作用，提高教師的頂崗實踐的質量，積極依托系統、學院、政府、企業四方聯動的辦學平臺，資源交互、各抒所長，為教師提供校內生產性實訓基地、產業學院、創業園、校外緊密型實訓基地等多種渠道的實踐基地保障。

2.“三階段”項目管理。進一步明確了教師頂崗實踐從項目計劃、申請、監控、成果提煉和總結的基本流程。“三階段”項目管理關注項目目標制定、過程管理和成果鑒定的關鍵指標，采用項目管理的理念，進一步提高教師頂崗實踐管理的主動性和質量。

3.“三結合”組織實施。針對教師頂崗實踐中工教矛盾的具體情況，在頂崗實踐的時間安排上，教師可根據具體情況和實際需求，在時間上可以申請為時段集中式或時段分散式；在頂崗實踐的形式上，采用了技術學習和技術支持相結合的方式，新教師到企業頂崗實踐主要目的在于技術學習及與企業導師一起工作和學習，專家教師則在于進一步豐富知識和實踐技能，為企業提供技術支持；在頂崗實踐的監控上，采用了網上和網下相結合的管理方式，以現代信息技術為手段，自主開發教師頂崗實踐管理系統和通過走訪、電話回訪相結合的方式，及時了解教師的頂崗實踐狀態，積極進行跟蹤和監控。

三、基于項目管理視角的教師頂崗實踐管理體系的實施途徑

1.建立和完善教師頂崗實踐長效機制。教師頂崗實踐涉及學校、企業、教師，是一項系統性工程。建立一套明確具體、操作性強、科學有效的教師頂崗實踐制度，進一步規劃教師頂崗實踐工作，使教師能夠自覺主動參與頂崗實踐工作，遵守企業和學校的各項相關制度。

教師頂崗實踐制度的建設，經歷了“制定―執行―實踐中檢驗―完善”的動態過程。通過頒布具體教師頂崗實踐管理辦法，進一步明確頂崗實踐指導委員會、頂崗實踐辦公室的組成和職能，并對頂崗實踐的教師職責、待遇、考核等做進一步規范。為完善基于項目管理視角的教師頂崗實踐管理的具體實施，針對自身的特點，在具體工作的實施中，教師頂崗實踐要“定時間、定目標、定崗位、定成果”，并制定了頂崗實踐的具體細則。

首先，教師根據自身條件和特長，在頂崗時間安排上，選擇集中式或分散式；頂崗形式上選擇技術學習或者技術支持，統一填寫頂崗實踐申請表。其次，各專業根據專業建設的要求和進度安排，擬選派進企業頂崗實踐的教師提前提出申請、進行審批。最后，教師及時填寫頂崗實踐工作周記，交流具體頂崗工作情況。結束時，教師需認真總結，提交教師頂崗實踐總結、頂崗實踐成果、頂崗實踐鑒定表和企業評價表等，做好教師頂崗實踐的總結和考核工作。

2.營造良好的教師頂崗實踐環境和氛圍。為保證教師頂崗實踐的順利開展，除在制度上加以保障外，還積極依托系統、學院、政府、企業四方聯動的辦學平臺，通過建立校內生產性實訓基地、校內工作室、產業學院、創業園、校外緊密型實訓基地等形式為教師頂崗實踐場所，并為頂崗實踐教師提供了頂崗實踐津貼和差旅補貼等經濟支持。

同時，為了進一步規范教師頂崗實踐環境，對教師頂崗實踐企業進行定期或者不定期的考察，并實行淘汰制。制定嚴格的頂崗實踐企業規范條件，盡可能地為教師創造良好的企業頂崗實踐條件。如校內生產性實訓基地是各專業與企業合作非常緊密的基地，基地中必須有明確的生產任務；校外實訓基地必須是學院的緊密型實訓基地等。

3.建立以項目管理和項目成果為關鍵指標的教師頂崗實踐質量監控指標體系。教師頂崗實踐質量監控指標體系是實施教師頂崗實踐質量監控的有效保障，它是根據教師頂崗實踐的實施目標，對教師頂崗實踐目標的制定、計劃、實施、監控、評價等有關因素做出的系統描述，進一步優化教師頂崗實踐活動的過程。在制定過程中，充分考慮該指標體系的整體性、全面性和在具體操作中的可執行性。其目的在于能客觀地、準確地衡量出教師頂崗實踐質量的實際狀態，保證頂崗實踐質量監控目的實現。因此通過采用廣泛的調查和關鍵因素分析，建立以項目管理和項目成果為關鍵指標的教師頂崗實踐質量監控指標體系。其監控指標體系主要由頂崗實踐目標制定（10%）、頂崗實踐過程管理（30%）、頂崗實踐過程監控（20%）、頂崗實踐成果鑒定（40%）四個方面構成（見下圖）。

4.規范適合專業發展的教師頂崗實踐項目成果形式。教師頂崗實踐的內容應該根據本專業建設的要求和進度進行安排和設置，實踐崗位應以專業對口為基本原則，結合專業建設、課程建設或頂崗實習的需要。實踐項目成果形式具體可以包括以下內容：第一，了解企業生產情況、經營方式、管理制度以及企業文化，熟悉專業相關崗位（工種）職責、工作流程、工作規范與標準、項目組織方式以及產業發展趨勢等基本情況，完成企業和崗位調查研究報告或者適合專業建設的建設性方案。第二，在企業一線崗位參加實際項目開發、項目策劃或產品生產，努力掌握新知識、新技能、新工藝、新方法。完成一項企業開發項目的調研、產品生產或營銷策劃書、企業開發項目、產品生產階段性成果等。第三，根據企業實際崗位的工作流程與項目開發技術，完成校企合作開發的項目化教材或實訓指導書或教項目教學案例開發等。第四，根據企業實際崗位的工作流程與職業素質要求，探索有效促進學生素養及能力提升的符合現代企業用工要求的人才培養模式。

基于項目管理視角的高職專業教師頂崗管理體系的實施，使教師頂崗實踐的質量有了明顯提高。通過提高教師的實踐能力和技術開發服務能力，學生的就業質量和專業對口率大大提高，受到了用人單位、社會的肯定。應該繼續探索高職教師頂崗實踐的激勵辦法和頂崗實踐途徑，充分調動教師頂崗實踐的積極性，進一步提高教師的實踐能力和高職院校的教育教學質量。

[參考文獻]

[1]胡幸鳴，范建蓓，金文兵等.略論高職院校工學結合頂崗實習的管理與督導[J].職業教育研究，2009（7）.

[2]胡幸鳴，葛永明，高水琴.有效推進高職教師到企業頂崗實踐的管理與督導[J].高教論壇，2010（5）.

[3]屈海群.對高職高專“三師型”教師隊伍建設的必要性及對策研究[J].中國成人教育，2009（18）.

第4篇：教師企業實踐總結范文

一、模擬企業化生產的實習教學意義

隨著現代服裝行業對于人才的專業能力以及實踐操作能力要求的提高，服裝專業學生的培養要求提高了。學生在校期間不僅要掌握專業理論知識，還需要通過校內實踐以及校外實踐提高專業技能。在實習教學中，教師可以模擬現代服裝企業的生產目標以及生產過程。在教學中制定的學習計劃以及教學活動的安排需要結合企業需求以及市場需求，在實習教學中提高學生的動手能力，讓學生了解服裝企業的要求，尋找自身差距并逐漸進步，適應企業的人才發展需求。

二、模擬企業化生產的目標

由于服裝專業的學生在學習中對于動手能力要求比較高，學生需要動手制作服裝。在模擬企業化生產實習教學中學生需要明確教學目標，學生要熟悉服裝企業的生產流程、服裝生產的流水線作業方式，掌握服裝企業的管理與運作。在實習過程中教師可以通過模擬教學為學生提供較多的實習動手機會，進而提高學生專業技能，這樣學生通過訓練可以將動手能力以及實踐操作能力大大提高。

在實習過程中，學生會將自身學習的理論知識應用到實踐中，在實習過程中活躍學生的思維，讓學生掌握一些服裝企業運行以及管理方面的知識，對于服裝企業的生產流程以及發展前景有清晰與具體的了解。學生從模擬企業化生產的實習中學習到企業的生產過程，不斷鞏固與深化專業知識，專業技能以及綜合素質都獲得較大水平的提高。

三、模擬企業化生產的目標過程

（一）探索訂單式教學，理論與實際相結合

在服裝專業學生的學習過程中模擬企業化生產實習可以提高學生的動手能力，也可以鞏固學生的理論知識。探索訂單式的教學模式，就是一種將理論與實際相結合的有效教學模式。例如，我校在人才培養過程中，會積極主動聯系服裝企業，加強與企業的合作與交流，發掘服裝企業的人才需求以及市場需求，甚至可以為服裝企業量身定做培養需求對口的人才，這是一種訂單式的人才培養模式。我校在實習教學中與企業進行合作，企業會派一些資深服裝從業者到學校進行實踐教學，參與人才培養計劃制定。

（二）服裝專業實習模擬企業化生產的過程

1. 實習前教師做好學生的思想工作以及實習計劃

在實習前教師需要和學生進行思想的交流，讓學生在思想層面充分理解模擬企業化生產實習教學的重要性以及實習目標，讓學生了解實習的流程，明確實習目標，掌握學習的進度。教師做好學生的思想工作后還需要讓學生制定出一份實習計劃，然后將學校的總體實習計劃以及實習流程進行對比分析，針對每個學生的實習計劃進行調整，與學校的實習計劃吻合可以提高實習教學效果。

2. 教師做好實習教學的準備

在模擬企業化生產的實習教學中教師起著引導作用，教師需要在實習教學前做好準備，為實習教學的順利開展奠定基礎。例如，教師在模擬企業化生產實習教學中，需要先對企業的生產技術、生產設備、生產技藝、服裝的裁剪、縫制等各個生產流程有一個了解與掌握，才可以指導學生進行實習教學活動，在教學中可以準確示范操作技能并指導學生進行操作。另外，教師還需要掌握一些企業管理知識，讓學生在學習技術的同時了解服裝企業的管理知識，有助于學生在未來的崗位中更好適應企業的管理方式，快速適應企業環境實現自身的社會價值。

3. 學生的實習內容

在實習教學中學生在教師的引導下進行學習，主要是依據自身的學習能力以及專業知識的掌握情況制定實習目標 ；根據學校的安排與計劃進行實習活動，在此過程中應用專業知識，在實踐中發現自身存在的不足 ；在企業實習期間，學生對于企業的生產流程、生產工藝、服裝的裁剪與縫制等進行了解。如在實習中，學生對于服裝裁剪的技藝不是很了解，可以請教專業教師，也可以直接請教在服裝企業工作的服裝人員，學生可以在實習中參與服裝裁剪方面的實踐活動，提高動手操作能力，獲得較好的實習效果。

4. 總結實習體會

第5篇：教師企業實踐總結范文

一、高職院校教師工作站的建立背景

成立校企合作教師工作站是深入貫徹落實教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》和教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》精神的重要舉措，是在“校培”層面上建立的保證教師進行企業實踐鍛煉長效機制，旨在培訓一大批“雙師型”教師，進一步推動和加強職業院校教師隊伍建設，促進職業教育科學發展。教師工作站的目標就是讓教師到生產一線，通過現場觀摩、技能訓練、專題講解、交流研討等形式實施，重點體驗企業文化，了解企業生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等信息，熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容，學習所教專業在生產中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，增進對企業生產和產業發展的了解，培養廣大教師的“職業氣質”，并結合企業實踐改進實踐教學。

建立教師工作站同時也是安徽商貿職業技術學院（以下簡稱“我院”）國家高職骨干院校建設的一項重要任務，是學校推進校企深度合作的又一重要舉措。教師工作站將為學校專業建設、課程建設、實訓基地建設等方面提供更權威的信息和資

料，為學校創新人才培養模式，提升師資科研水平、

專業能力和社會服務能力以及緊密校企合作關系提供了一個良好平臺。

二、高職院校軟件技術專業建立

教師工作站的意義

我院的軟件技術專業主要培養適應社會主義市場經濟需要的，德、智、體全面發展的，具良好的職業素質、實踐能力和創新意識，具備較強的基于 Java 技術和Android系統的應用軟件開發能力、基本的軟件測試能力，面向IT行業、軟件企業，從事3G應用軟件與動態網站的設計與開發、各類管理信息系統的初級編碼、數據庫系統的日常管理與維護、軟件銷售與技術支持等領域的工作，具有熟練技能的高素質技術應用型人才。[1]

其專業的人才培養方案中對于專業教師實踐能力中指出必須具備“雙師”素質，符合“雙師”結構隊伍要求，在企業一線從事過Java或Android系統開發人員。教師應密切關注行業、企業的發展態勢，注意教育教學的理論研究與社會實踐的緊密結合，以理論指導實踐，以實踐提升理論。

軟件技術專業的教師工作站對教師而言，一方面有利于教師逐步向軟件工程師或系統集成項目

管理工程師等復合方向發展，另一方面也有利于教師學習新技術，了解最新的軟件開發技術和專業發

展趨勢，增強指導教學實踐的能力。高職院校的教師不僅要有專業理論知識，更要有能力培養出高素質的技能型人才。而校企合作教師工作站作為一個載體和基地，有較強的崗位實踐經驗，為軟件技術專業“雙師型”教師赴企業鍛煉培養提供了尤為重要的平臺。這種教師工作站兼顧了校企雙方的需求，為校企之間開展緊密、繼續的合作提供了條件。

三、專業教師如何開展教師工作站的工作

（一）明確進站工作目標

專業教師由于進站工作的時間不是很長，一般只有半年，不可能將企業所有方方面面的知識都學到手，所以在進站工作之前應當結合自身教學工作情況與系部主任及教研室主任溝通，明確進站工作目標。通常的目標有：掌握一到兩門課的核心技術，能夠勝任項目化課程的教學；對專業的人才培養方案進行調研，以便改進專業的課程體系；學習企業的經營管理模式，為校內實驗或實訓積累經驗，等等。

（二）熟悉企業規章制度以及軟件開發的流程

專業教師到企業后首先對企業的基本情況進行了解，熟悉環境，進行角色轉換的準備。首先要了解公司組織結構、管理制度、業務范圍，掌握企業工作流程。[2]其次要掌握企業軟件開發的流程，如何做好需求分析，進行概要設計與詳細設計，安排好編碼與測試工作以及后期軟件交付與驗收。

（三）跟進企業軟件開發項目

在熟悉了軟件開發流程之后，教師如何有效地把握實際的軟件開發，在今后的教學過程中實施項目化教學，了解切合社會需要的項目案例，最佳的辦法就是跟進企業軟件開發項目，在其中承擔開發任務。在進站工作的半年時間里，筆者分別跟進了兩個數字化校園項目，在其中擔任配置管理員以及測試工作，著重提高了軟件測試和UML系統分析與設計的能力，掌握了項目案例的第一手資料，在進站結束回到學校后，可以勝任兩門課的項目化教學工作。

（四）積極參加企業技術培訓

軟件技術發展日新月異，在新興的軟件公司，人員流動頻繁，不斷有新的員工加入到企業中。各個部門經常會有目的性的組織一些技術培訓，其中有些是系列性培訓。通過參加這些培訓，可以掌握最新最前沿的軟件開發技術，學習使用最好最實用的軟件開發平臺，在以后的教學過程中可以將它們傳授給學生，使之跟上軟件技術時展的步伐，能夠讓他們在畢業時適合企業用人的需要。

（五）經常進行階段性小結

在進站工作的期間，一方面的學習是企業給你的培訓，另一方面由于企業員工自身工作也十分繁重，企業不可能派專人每天手把手對你進行輔導，大部分時間要靠自己利用企業的資源進行研究和探索。所以對于自己的所學應當及時地進行階段性總結，以便鞏固所學成果和開展下一階段工作。總結的形式的是多樣的，既可以撰寫周記和月報，也可以抽時間與企業相關人員開工作匯報會或經驗總結交流會，通過不斷地總結和改進工作，提高在教師工作站的成效。

（六）做好實習學生的管理工作

教師工作站的企業往往也是學生校外的實訓基地，教師應當妥善安排好學生學習和生活，培養學生的崗位適應能力與創新能力，結合專業實踐和社會實踐活動，實現學校教育與社會教育的交互結合，把“校企合作，工學結合”落到實處。

四、教師工作站工作經驗的總結與推廣

在結束教師工作站工作之后，教師應當將所學用于改進今后的教學，實施工學結合的人才培養模式。同時，要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核借鑒企業實踐考核，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。為此，一要完善課堂教學實訓、階段實訓、綜合模擬實訓、產學合作、頂崗實習、社會調研等多種形式的實踐教學體系，培養學生的崗位適應能力與創新能力；二要建設融實踐教學、職業素質養成、職業能力培養、師資培訓、技能鑒定等多功能于一體的校內外實習實訓基地。以下將具體的從四個方面進行闡述。

（一）進行專業教學改革

高等職業教育肩負培養面向生產、建設、管理和服務第一線所需的高素質技能型人才的重任。軟件技術專業人才培養必須從市場的人才需求調查入手，及時跟蹤市場的人才需求變化，根據需求人才的職業崗位群及所需能力設計課程體系、安排教學內容。在撰寫人才培養方案時，借助于在教師工作站對軟件技術專業職業崗位的能力、知識要求的準確把握，制訂出符合企業需要的人才培養方案，使軟件技術專業的教學改革能夠緊緊地圍繞培養目標以崗位需求為導向、專業以行業發展為定位、課程設置以能力培養為本位、教學過程以職業活動為主線、質量評價以職業規范為標準。通過人才培養模式、教學方法改革，突出學生職業能力培養，提高學生的綜合素質。

（二）邀請企業專家走進課堂

通過進站學習交流，在以后的教學過程中，邀請一部分專家走進課堂，有效參與學院的專業建設、課程改革、學生實訓以及一定數量的專業課教學等工作，學生由此可以零距離地獲得企業一線高技能人才的指導，縮短了他們在學院習得的知識與企業實際工作的距離，讓學生清晰地知道企業用人的標準，明確學習的目標，激發自己的學習積極性，為他們今后進入企業打下了堅實的基礎。同時，這些企業專家通過教學實踐活動，對學院專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，促進、提高了學院廣大專職教師的實踐教學能力和水平。[3]

（三）鼓勵學生到企業去實習鍛煉

高職院校注重學生技術能力的培養，多采用“2+1”的教學模式，即2年在學校教育學習，1年去企業頂崗實習。在每年送學生去企業頂崗實習的時候，有些學生有疑惑，對此有抵觸情緒。通過自身在企業進站學習的經驗，可以現身說法，打消學生的疑慮，讓他們認識到頂崗實習對于今后走上工作崗位的重要作用，讓他們充滿信心，滿懷激情地走上實習崗位。

第6篇：教師企業實踐總結范文

關鍵詞　高職院校　教師　服務企業　實踐

1　高職院校教師服務企業實踐的必要性

1.1　國外高職教育成功經驗的借鑒

高職教育的興起是社會及產業升級的需求，發達國家高職教育比中國起步早，盡管教育模式有所不同，但對高職教育的理念都強調校企之間的合作，為企業培養合適的人才。在上個世紀60年代末到70年代初，隨著職業生涯發展理論的提出，企業服務在高職教育中占有重要的地位。①70年代校企合作在美國得到了推廣和實施，之后在一些發達國家，如英國、日本、澳大利亞、加拿大等各階段學校中得到廣泛的傳播、發展和運用。

1.2　國家政策的導向

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出，高等教育應增強社會服務能力。高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。創立高校與企業聯合培養人才的新機制。探索高等學校與行業、企業密切合作共建的模式，推進高等學校與科研院所、社會團體及企業的資源共享，形成協調合作的有效機制，提高服務經濟建設和社會發展的能力。國家目前的導向和重點之一是增加現有教師的服務企業的工作經歷，以此為手段提高專業教師的職業教育教學能力。

1.3　高職教育改革發展的需要

高等職業教育發展與改革的趨勢要求高職院校的教師不僅要具備傳統意義上的專業理論知識，更需要專業所必備的實踐技能和專業所對應的職業崗位或崗位群所需的職業能力，同時要具備職業教育的教學能力，而職業教育教學能力的核心是行動體系的課程開發、設計與實施能力，這涉及每一個專業教師同樣包括專業基礎課教師。②

2　高職院校教師服務企業實踐模式的探索

2.1　借助畢業專題，尋求校企合作研究

畢業專題是畢業生總結性的獨立作業，是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，是整個教學活動中不可缺少的重要環節。畢業專題的選題往往成為高年級學生關注的焦點。我院采用的方式是專業教師給出專題題目，企業人員參與，由學生自主選擇。

專業教師選題可以根據當地企業關心的熱點進行選題，一方面可增加高校與企業接觸點，主動尋找共同的交集，另一方面可以提高學生接觸社會的興趣。我院生化專業教師根據當地企業的資源進行選題，如萬邦生化股份有限公司和青島啤酒（彭城）有限公司生產終端產生的胰島素殘渣和啤酒廢酵母一直得不到較好的利用。生化專業教師以此進行畢業專題的研究，對其進行資源綜合利用，受到企業的歡迎，并主動要求簽訂橫向課題。

畢業專題也可以與當地企業的技術人員參與選題，共同指導學生完成畢業專題工作。一方面企業技術人員具有豐富的企業實踐經驗，能夠了解當前本行業工藝的缺點或存在的不足，同時給予一定的課時工作量，制定相應的考核機制，增加其積極性，另一方面專業教師具有扎實的基礎理論和學校較為完善的科研條件，這兩方面的合作，有助于畢業專題實踐的開展。目前我院已完成了三屆由企業人員參加指導的畢業專題研究。從調查結果看，80%學生更愿意選擇有企業人員參與的課題，他們認為可以了解到企業里實際存在的問題，為今后工作打下基礎。

2.2　依托科研項目，服務周邊企業

高職專業課教師首先要有較高的學術水平，把握本專業領域的研究重點或熱點，才有可能教授好本專業課程。為不斷提高自身學術水平，教師積極從事本專業科學研究工作非常必要，要通過科研工作、參加學術會議交流，不斷提高學術水平，以科研帶動和促進教學。我院多次組織教師與企業洽談，企業關注的是與有相關科研項目的教師，并進行合作聯系。

2.3　實施科技服務企業戰略，實行校企聯合培養人才

校內實訓基地建設是高等職業教育實現培養目標不可缺少的條件，是學生的實踐能力和應用能力培養的重要保證。③我院在校園內引進企業建立合作培訓基地。在專業建設過程中，我們與企業合作，充分利用各自優勢，由學校提供培訓場所，企業提供設施設備，師資上互通、互派，合作開展企業員工的招生、教學和培訓。

我院建立校外實訓基地，密切與社會、企業、公司等單位進行聯系，建立校企合作的長效機制。建立靈活多變的人才培養機制，既可以在校內實訓基地培養企業人員，也可以在校外培養人才。在實踐教學環節上，校企共同研究開發實習課程，針對培養學生的職業能力、專業技能、職業操守、敬業精神開發出具有專業特色的實習課程。

3　高職院校教師服務企業實踐的思考

盡管我院在實施校企服務企業方面進行了有益的探索和實踐，并取得了良好的效果，但在實施過程中所存在的問題也不容忽視。其中最突出的矛盾是高職院校與企業在合作過程中信息缺失，雙方的溝通渠道不通暢。就企業而言，企業大量人才需求的信息，包括數量和人才規格的信息不能及時傳遞到高職院校中。與此同時，高職院校的人才調查工作難以順利開展，不易得到企業方面有效的配合，也就是說有需求但無法傳遞；另一方面由于高職院校專業教師對于企業實際采用的新技術、新裝備不夠了解，無法在教學中將新技術、新方法、新設備的信息傳達給學生，影響學生實踐能力的培養。同時高職院校重點是人才培養，但對于生產企業來說，關注的重點是企業的生產效益，因此沒有足夠的動力實現進一步的融合。

總之，實施高職院校教師服務企業的實踐模式，并不是一成不變的，其選擇依賴于實施條件和環境。不管采取何種模式，都需要在實踐中建立和完善。

第7篇：教師企業實踐總結范文

［關鍵詞］畢業設計質量保證體系卓越工程師

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0070-02

一、前言

本科院校在對學生整個教育教學計劃中，應用性本科軟件專業畢業設計（論文）是學生大學生活的總結，也是在實踐教育方面的最后一個環節。

目前，本科畢業設計中大學生對自己的畢業設計能夠自主把握的空間十分有限，設計主體部分嚴重脫離工程實際情況，依靠以往經驗、書本知識、網絡信息等方式獲得的信息量占據了信息總量的大部分，這不僅僅是因為學生或者導師愿意去投機取巧，也跟畢業設計活動經費的短缺和時間的不充足有著直接關系。縱觀高校的工程教師隊伍，他們自身的實踐經驗也很難保證做到將現實生活的實際問題引用到本科畢業設計中并展開工作。這就產生了一種很不好的現象，畢業設計的題目往往都是重復使用多次的，好一點的可能也只是簡單的變化。本科畢業設計對于學生能力的培養和綜合素質的提高幫助不大，在畢業后的工作實踐中，學生的創新工程能力單薄的缺陷就會凸顯出來，沒有辦法滿足現代工業發展對人才的需求。高校的這種與社會需求嚴重脫節的現象必須要盡快解決，校內教育與科研、社會實踐要在整個高校學習教育中相結合展開進行，才能滿足社會新的需求。

二、卓越視野下軟件工程專業畢業設計（論文）質量保證體系的構建

（一）加強校外實習基地的建設

卓越工程師的“3+1”培養方案中，“1”年的實踐環節完成的好壞，很大程度取決于實習基地的建設。為了卓越工程的順利設施，計算機學院已經與企業建立了廣泛的聯系，目前已經建成的實習基地有：塔塔信息技術（上海）有限公司、上海啟明軟件股份有限公司、上海京頤信息科技有限公司和上海文思信息技術有限公司；上海屹為信息技術有限公司；谷儒（上海）網絡技術有限公司；曼恒蔚圖軟件技術有限公司；用友軟件公司等。這些實習基地的建設，為畢業設計的課題來自生產第一線，提供了強有力的保證。

（二）建設高水平的“雙師型”的畢業設計指導隊伍

我們采取兩種模式共同進行：一是堅持教師隊伍“專任和非專任”結合。專任教師主要是以長期在工程現場實踐或者有較好科研成果的教師組成；非專任教師主要是從合作單位企業聘任高水平工程師來校做兼職教師。二是加強“雙師型”師資隊伍建設。雙師即“教師”、“工程師”，首先要加強對一線教師的工程能力素養和工程實踐能力的培養，以滿足在畢業設計指導過程中對教師綜合能力的需求。另一方面，我們在聘請教師方面有側重點，優先錄取有企業工作經驗的兼職教師，來提升有工程實踐經歷的教師在整個專業課教師中的比例。為了最大化地為畢業設計服務，學校還從企業聘請工程師或者讓一線教師到企業參加工程實踐活動等手段，致力于打造為畢業設計服務的精銳之師。

（三）嚴把選題關

畢業設計的題目，一般來自企業。由企業指導教師提出，經企業指導教師和學校指導教師共同商量后確定。選題要結合學生在企業實習的項目，注重實踐性和創新能力的培養，同時題目應難易適中，切實可行，工作量適宜。

（四）注重教師的指導過程

選題完成后，企業指導教師下達任務書、指導學生確定畢業設計方案。在學生做畢業設計的過程中，企業教師負責具體的技術指導，學校指導教師負責時間節點的把握，協助企業教師完成對學生的共同指導。

（五）建立有效的溝通聯系制度

由于本科生初次接觸整體性和設計性較強的工作，肯定會遇到這樣那樣的問題。這時，建立有效的溝通制度，發揮指導教師的引導作用就顯得非常重要。學生把畢業設計中遇到的問題，向指導教師提出，由企業指導教師和學校指導教師共同商量解決的辦法。在畢業設計的過程中，應建立指導教師與學生討論的例會制度，堅持每周師生溝通一次。每位學生總結前一階段的工作，提出畢業設計中遇到的問題，指導教師要進行引導和總結，鼓勵學生發揮主觀能動性和創造力。這樣，指導教師可以及時掌握學生畢業設計的進展情況。

（六）做好畢業設計的過程檢查與中期檢查

對本科生的畢業設計工作的中期檢查，要堅持中前期和中后期兩次檢查。檢查的形式是學生以PPT方式匯報自己目前畢業設計的進展情況，并回答老師的提問。對中期檢查發現的問題，企業和學校的指導教師共同商量解決的方法。

（七）畢業設計（論文）答辯

答辯的地點一般設置在學生的實習企業，答辯委員會由企業指導老師和學校指導教師共同組成。每位學生的畢業設計答辯采用PPT形式進行匯報，對一些條件許可的企業，要有畢業設計的演示。

（八）以過程管理思想為指導，構建“方法-時間-層次”三維畢業設計質量監控體系

通過健全機構、合理資源配置、完善工作機制、強化畢業設計質量監控體系的畢業設計運行監控、畢業設計指導決策、畢業設計質量考核評價、畢業設計信息反饋功能，見圖1。

三、結語

軟件專業是一門實踐性很強的專業。要想在短時間內較高質量地完成畢業設計，選題是一個很重要的環節。為了提高學生的做畢業設計的興趣，高質量完成畢業設計，課題選擇來自一線企業，顯得非常重要。同時，建立一個畢業設計的保障體系，使得畢業設計在進行的過程中，質量能夠得到保證。經過兩屆的畢業設計實踐探索，學生做來自一線企業的畢業設計題目的興趣很大，而且畢業設計的質量得到很大的提高。

［參考文獻］

第8篇：教師企業實踐總結范文

關鍵詞：電氣教學；實踐能力；教學方法；教學內容；實驗操作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0106-02

一、前言

由于技工學校自身的特點，主要是為社會培養綜合性和實用性的人才，其教學的本身是為了更好的促進學生的就業。因此，在教學中，教師需要不斷的培養學生的實踐能力，從而更好的將理論知識轉化為實際的操作技能。進一步滿足社會的需求。因此，教師就應該采用有效的教學手段進一步的培養學生的實踐能力。本文主要探討了五種教學手段培養學生的實踐能力。一是，教師應該運用合適的教學方法[1]。二是，應該選擇合適的教學內容進行教學。三是，教師應該不斷的改進對學生考核的方式。四是，組織學生進行實驗的操作。五是，進行工學一體化教學。在電氣教學中通過運用上述這四種教學手段不斷的培養學生的實踐能力。進一步促進學生的發展。

二、運用合適的教學方法

在技工學校電氣教學中，為了能夠更加充分的培養學生的實踐能力，掌握更多的操作技能。教師應該運用合適的教學方法[2]。由于電氣專業自身的一些特點，需要進行動手操作，以及將理論轉化為實際的操作技能。因此，教師應該在課堂教學中，應該將時間進行很好的分配，在理論教學中，應該以教師的講授為主，但是在需要學生進行動手操作中，教師應該主要起指導的作用。教師應充分的突出學生的主體地位，不斷的提高學生的自主學習的能力。另外教師還應該與學生共同的探討，共同參與，共同研究，積極的鼓勵學生進行大膽的設想，充分的發揮自己的創新力，培養學生的實踐能力。

三、選擇合適的教學內容

合適的教學內容對于培養學生的實踐能力有著很好的促進作用。在電氣專業的教學中，教師的教學內容應該與實踐進行緊密的結合，注重學生的動手操作的能力。在教學的實踐內容中，應該不斷的加入先進的電氣裝置的教學，并且應該時刻注意對電力系統的更新，進而確保理論與實際進行緊密的結合[3]。學校應該和企業進行緊密的合作，邀請企業人員進入學校進行授課，并且將企業中最為先進的生產理念和生產操作的技能帶入到課堂中，不斷的豐富學生的知識[4]。學校還可以組織學生去企業進行參觀，了解先進的生產設備，還應該在學生寒暑假的時候組織學生進入企業進行實習，以不斷的提高學生的操作技能，適應企業的發展需要。

四、改變對學生考核方式

在技工學校的電氣教學中，教師應該不斷的改變對于學生的考核方式。教師對學生的評價主要通過考試的成績了解學生對于知識的掌握情況。但是，通過考試的方式對學生進行評價是比較片面的，尤其是針對于技工學校電氣專業來說，其學校的特點就是為社會培養技術型人才，而電氣專業的學科特點也是實踐性比較強。因此，對學生進行考試的評價方式是非常的片面的[5]。教師對學生的評價應該分為幾個模塊。主要應該包括學生的考試成績，平時成績，實驗操作訓練成績以及課程設計的成績等等。將這幾方面的綜合評分對學生進行全面的評價，進而能夠根據學生的考核成績了解學生的實際學習的水平，進而可以針對于學生的實際情況教師有重點的進行教學，以進一步提高學生的實踐能力。另外，在學生進行畢業評價的時候，應該理論聯系實際，對學生的理論知識進行評價，并且應該對學生在學校期間的實踐情況進行評價，進而可以了解學生的學習情況，為日后的教學工作總結寶貴的經驗。

五、組織學生進行實驗操作

為了充分的培養學生的實踐能力，教師應組織學生進行實驗操作。并且應該進一步完善整個實驗的過程。包括：選題，確定設計方案，審查，實施，撰寫總結報告。通過這一完整的實驗操作過程，培養學生的實踐能力。

在進行實驗的選題階段，應該由實驗指導教師進行相關的指導選題，學生根據自己的興趣和實際的情況選擇實驗的題目。并且經過教師的同意確定實驗的題目。在整個電氣專業實驗的選題的過程中，不僅要發揮學生的主體的地位，還要充分的體現教師的主導的作用；在學生完成選題后，需要學生根據相關的實驗的題目去查閱資料，并且認真的構思后，然后確定設計的方法。設計的方法應該包括，實驗目的，實驗方法，實驗儀器，實驗步驟等。學生完成設計方案后，實驗指導教師應該重點的考查設計方案的可行性并且指導學生對于設計方案中有缺陷的地方進行修改，學生在修改后經過教師的復查同意后確定設計方法；教師對于學生的設計方案不應該過多的進行干預，只要沒有安全上的問題，就應該允許學生去大膽的嘗試。在對學生的設計方案的審查，切不可一手包辦，要注意培養學生的獨立思考能力和創新能力，教師應該鼓勵學生大膽的提出新觀點，進而充分的調動學生的創造力；在具體的實施階段，教師應該要求學生自主的設計電路圖，還應該要求采用不同的方法進行實驗。在實驗中，教師對學生進行相關的指導，但是應該讓學生獨立的去完成整個設計實驗的過程[6]。通過上述這種實驗的過程，在一定程度上調動了學生的學習的積極性。不同的學生可以通過不同的方法和不同的途徑達到實驗的結果，從而有利于培養學生的實踐能力和創新能力。另外，學生在教師的指導完成好實驗之后，教師應該要求學生撰寫總結報告，從而展示自己的實驗結果。在實驗報告中，應該包括自己的設計思路，實驗的目的，實驗依據的原理，主要研究方法和具體的實施步驟。在實驗中遇（下轉第135頁）（上接第106頁）到的問題，如何進行解決，對于數據的處理以及誤差的分析等等。通過撰寫總結報告，從而使學生在完成自己的實驗后，有一個總結的過程。

六、進行工學一體化教學

工學一體化是將使職業教育與企業掛鉤，主要就是企業與學校進行溝通，企業告知學校需要哪方面的人才，學生應該具備什么樣的專業知識，企業需要具備什么樣能力的人才等等，企業與學校經過溝通之后，進而學校根據企業人才的需求模式，制定相關的教學計劃和教學目標，在教學中重點教授學生企業需要的知識和技能，采用工學一體化教學模式，不僅能夠提高教學的效率，還能夠培養企業需要的人才，與企業提供的工作對口，更加有利于學生今后的發展。

七、結語

本文通過對技工學校電氣教學中培養學生的實踐能力進行具體的分析和探討。通過本文的研究，我們了解到，教師應該通過多種教學手段培養學生的實踐能力，在教學方法上，在教學內容上，在評價方式上，以及組織學生進行實驗上等都要采用有效的方法不斷的提高學生的實踐能力。在日后的教學中，教師還應該總結教學經驗，進行深度的學習，并且應該去其他的學校進行考察，不斷的提高自身的教學水平，進而在實際的教學中能夠更好的培養學生的實踐能力，進一步提高學生的操作技能，滿足企業對人才的需求，為社會培養更多的實用性人才。

參考文獻

[1]周美麗，劉生春，賈培軍.電工電子學教學改革的探索與實踐——論四段式教學模式[J].價值工程，2011，（19）.

[2]廖貴成.項目教學法在本科《電工學》課程實踐教學中的應用[J].科技創新導報，2008，（28）.

[3]李元慶，何宏華.《電機技術》模塊教學改革的研究[J].中國市場，2008，（35）.

[4]周美麗，劉生春，賈培軍.電工電子學教學改革的探索與實踐——論四段式教學模式[J].價值工程，2011，（19）.

第9篇：教師企業實踐總結范文

【關鍵詞】高職英語；企業實踐；人文素質

目前，高職教育大力提倡教師到企業實踐，其目的是為了將課堂教學與實際運用相結合，有助于教師專業知識的更新，建立高素質的“雙師”隊伍。這也是職業教育改革發展的新趨勢。但下企業實踐不應是專業課教師的“專利”，企業實踐對文化基礎課程教學的教師也有諸多裨益，對促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變都具有十分積極的意義。本文將以重慶城市管理職業學院外語教研室教師到企業實踐為例，分析企業實踐對高職英語教學的啟示。

1企業實踐的內容及形式

重慶城市管理職業學院外語教研室的英語教師承擔了全校公共英語課程的教學工作。他們實踐的企業是重慶一家生產汽車用品的外資企業。教師分為三個小組，通過在該企業人事部、技術部和銷售部的實踐調研外資企業對高職學生的專業英語與日常英語的要求，以尋求公共英語教學與專業教學相結合的途徑以及英語教師應對不斷變化的企業需求的方法。

1．1人事部的調研在人事部的調研分為個人訪談和現場觀摩兩部分。第一小組的教師首先對人事部的總監進行了個人訪談，了解外資公司領導層對招聘人員英語水平的總體要求，總結公司對英語聽說讀寫能力的重視程度。其次，教師作為旁聽者，現場觀摩了該公司的一場求職面試，了解在面試過程中英語的運用頻率和難度。面試過程中，求職者需要用英語進行自我介紹，對公司的企業文化有所了解，接受應聘部門主管的英語問答。

1．2技術部的實踐在技術部的實踐分為筆譯實踐和口譯實踐。第二小組的一部分教師和技術部的外籍專家合作將該公司的英文技術資料翻譯成中文，另一部分教師在外籍專家和中方顧問的討論會上擔當現場翻譯。整個翻譯過程要求教師要熟悉常用的行業英語術語、專業的翻譯技巧，這對教師自身的英語能力也是一種挑戰。在筆譯和口譯的過程中教師體會到行業英語的專業性和挑戰性。

1．3市場部的座談在市場部的教師分別對外籍員工和中方員工進行了座談。和外籍員工的座談中，外籍員工分享了在中國工作的經歷，特別談到了對中國文化的體驗。中方員工在座談中對外資企業的企業文化進行了介紹，總結了對外貿易中英語的運用情況。教師們發現由于文化差異的不同，外籍和中方員工在遇到相同問題時會采取不同的解決方式。而且因為語言不同，雙方的溝通和交流也有待改善。

2通過企業實踐對高職外語教學的反思

通過在外資企業的實踐，教師們對英語在企業中的實際運用有了進一步的了解，并從教學內容、教學模式和教學科研幾個方面進行了反思。

2．1對教學內容的反思通過在企業的實踐，三個小組的教師都發現英語日常用語在企業的使用頻率很高，在選擇教材時要注意實用性和學習性相結合。其次，目前的高職英語教學主要以通用英語為主。為了讓學生適應將來的企業工作，在以后的英語教學過程中要根據學生的不同專業補充一定數量的專業英語詞匯。第三，在推進綜合英語教學的前提下，應重視學生聽說能力的訓練，以更好地與工作團隊進行交流。另外，素質教育也是英語教學的一個重要組成部分。在英語教學過程中，教師應注意英語國家文化的普及，讓學生學會如何與外籍員工相處，適應不同的企業文化，避免文化沖擊帶來的負面影響。

2．2對教學模式的反思教學模式對學生英語能力的培養起著至關重要的作用。通過實踐和調研，教師們發現在外資企業工作需要學生有較強的英語應用能力，對此在教學模式方面應該做出如下改進:首先，高職英語應該盡量單班教學，讓學生在課堂上有更多的發言機會，增加對英語運用能力的訓練。第二，強調情景教學的重要性。在課堂上為學生設置不同場景，如面試、會議、咨詢及談判等等，讓學生有機會將英語日常用語和英語專業術語相結合，同時提高學生適應不同場景的能力。第三，重視學生英語自主學習能力的培養。企業對學生英語水平的要求是在不斷提高，為了讓學生能更好的適應未來的工作并具有一定的晉升空間，課堂要以學生主體，專業為導向，培養學生的自主學習的能力。

2．3對教學科研的反思在企業不同部門的實踐讓教師發現今后的教育科研要更注重細節問題。譬如人事部的調研重點是英語教育如何與學生應變能力培養相結合;技術部的實踐聚焦于行業英語與通用英語的結合;市場部的座談探討了英語教學在人文教育方面的任務。這些問題的發現讓教師們找準今后研究的目標和方向，讓研究更實用更有意義。

2．4對英語教師培養機制的反思英語教師在高職高專主要承擔文化基礎課程的教學工作，面向全校學生授課，其專業意識不強，向“雙師型”和“雙能力型”教師發展的意愿還需加強。在向“雙師型”和“雙能力型”教師發展的過程中，英語教師會考取不同的職業資格證書，就會對英語外的其他行業有更多的理解，具備該行業的一些基礎知識，有助于他們到不同的企業開展企業實踐，從而針對于更多的不同專業的學生對英語教學做出相應的調整。高職院校教師的成長需要兼顧充分的理論知識和過硬的專業技能。這不僅僅適用于專業課教師，對文化課教師亦是如此。通過學校和企業的橫向聯系和實踐，文化課教師將為學生專業技能、就業能力和人文素質的培養發揮更大的作用。

參考文獻:

［1］劉紅委．職業教育教師企業實踐方式及其特點分析［J］．繼續教育研究，2012(1)．

［2］左顯蘭．高職教師專業發展的內涵及發展途徑探討［J］．職教論壇，2008(21)．

［3］張捷．高職英語教師企業實踐的啟示及反思［J］．英語廣場，2016(3)．