教師繼續教育培訓總結精選(九篇)

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第1篇：教師繼續教育培訓總結范文

高職院校繼續教育培訓管理過程主要有三個階段,即開發管理、過程管理、后期管理，每個階段、過程所涵蓋的內容都非常系統、細致。一是開發管理。開發管理是繼續教育培訓的前提，主要包括繼續教育培訓的市場可行性分析、明確培訓目標、確定培訓主要對象、授課教師的選取以及確定招生宣傳方案，培訓方案、培訓地點的選擇與確定等相關的問題。二是過程管理。

過程管理主要指教與學全過程的監督與檢查，確保規范、有序、有效地完成繼續教育培訓，對學員來說，主要是對他們的學習情況、作業完成情況、課程考核，以及課程畢業設計等情況進行跟蹤、了解、管理，對任課教師來說，主要涉及教學質量、學生滿意度情況，進行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓的總結評估、資料存檔工作，培訓結束之后的總結必不可少，只有總結才能總結經驗教訓，才能發現培訓過程中的一些優勢做法，才能為今后的培訓積累寶貴的經驗。同時，做好收集工作主要包括培訓學生名單、成績檔案、培訓授課教案、考試試題等材料。

二、高職院校繼續教育培訓管理模式存在的問題

高職院校繼續教育培訓管理內容所涉及的三個過程，涵蓋面廣，牽涉到學校很多個部門，比如招生計劃主要由培訓處完成，教師的安排由教務處、甚至需要院系來配合，所以培訓需要相關部門通力合作，否則很難做好。因為過程復雜，也就暴露出很多的問題，下面筆者結合多年繼續教育培訓的工作實際，就目前高職院校繼續教育培訓管理模式中存在的問題，從以下幾個方面總結：一是機構身份不明。高職院校關于繼續教育培訓機構的身份、職責沒有統一的規定，有些高職院校培訓機構從屬某個院系，有些從屬于機關，如果把它作為院系的一個機構，基本上很難發揮它的職能，會出現上下協調溝通不暢，學校資源很難整合，運行效率低，服務水平差的局面，有些高職院校只是把培訓機構作為創收的主要來源，無視專業分散、學員學歷參差不齊等問題，完全喪失培訓機構本身應有的職能，嚴重挫傷繼續教育培訓機構的辦學積極性。二是管理模式落后。

管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒有充分認識到繼續教育培訓的重要性，沒有真正重視學校的繼續教育培訓機構，也就疏于對繼續教育培訓的管理，沒有相關的管理制度，或者制度不完善，沒有信息反饋的暢通渠道，沒有工作的有效監督等等，事實上，繼續教育培訓必須要有規范的管理和優秀的教學質量，才能贏得激烈的市場競爭，因為繼續教育培訓面臨學歷水平低、生源構成復雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續教育培訓的師資力量相當薄弱，大部分學校都沒有專職的繼續教育培訓的教師，都是在學校正常教學任務的教師安排好了之后，才會安排繼續教育培訓的課程教師，沒有一支職業化、專業化的繼續教育培訓師資隊伍，另外因為部分高職院校對教育培訓思想上不重視，這方面的教師招聘流程標準不透明、不公開，導致管理師資力量也非常薄弱。

三、高職院校繼續教育培訓管理模式完善的有效途徑

針對高職院校繼續教育培訓管理模式存在的問題，這項工作應該從以下幾個方面進行完善。一是提高認識，加強重視。高職院校要充分認識繼續教育培訓在構建終身學習型社會中的重要作用，要明確機構所承擔職責和歷史使命，要給予相應管理機構職權，教育培訓機構主要負責人更是要端正認識，充分發揮高職院校在職業教育領域的資源優勢，通過各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學校和社會對繼續教育的認識。二是完善制度，嚴格管理。

逐步完善繼續教育的管理制度，根據學校實際，可以考慮實行教育培訓分級管理架構，繼續教育培訓機構只是作為職能部門進行監管，所有的教學組織與管理由下一級的院系繼續教育機構完成，學校的繼續教育培訓機構只是作為職能部門對教學效果、學員的滿意程度等進行跟蹤、考核，確保教學質量。同時要經常舉辦繼續教育培訓的研討會，總結過程管理中存在的問題，及時進行解決。三是加強培訓，提高業務能力。為了提高繼續教育培訓的質量和水平，應該定期組織繼續教育的管理人員與教師進行培訓，比如講座、考察、研修等形式，更新知識，更新教學手段，提高師資水平、業務能力，努力建設一支專業化、職業化的高水平的師資隊伍。

第2篇：教師繼續教育培訓總結范文

一、中學物理教師繼續教育現狀

1.受訓者參加繼續教育的積極性不高。通過對繼續教育參訓教師的課堂觀察及對大多數教師的訪談中，我們發現，從思想上，教師們非常渴望參加繼續教育，并且對參加繼續教育的熱情也非常高，但真正參與繼續教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點及各個學校對物理課的安排比較緊密，大多數的中學物理教師工作非常忙碌，教學任務比較繁重。另一方面，由于受應試教育的影響，有些學校的領導者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養，使得很多教師好不容易獲得繼續教育的機會，卻得不到學校領導的批準，也只能對繼續教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續教育視為上級領導安排的任務來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續教育更多的是考慮培訓經費問題個人能否承受，繼續教育的結果與經濟付出之間的利弊問題，所以在參加繼續教育的過程中，由于學校或個人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入參與繼續教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續教育的態度令人堪憂。當然這種現狀與我國的繼續教育發展模式還不健全有關，但正因為如此，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續教育改革提供參考。

2.培訓者在組織管理過程中存在瑕疵。（1）時間安排不合理。教師培訓的組織管理是培訓成效的關鍵，培訓的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓大多安排在節假日，而且往往安排在短期內完成，時間緊，任務重，敷衍性大。另外，節假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導致培訓成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當的時機，盡量安排在正常工作日培訓，中學學校管理者也應當對參加培訓的教師進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓。（2）培訓內容實用性不強。現如今，中學的教材、教學方法已經過多次改革，但繼續教育的培訓者多是教師進修學院或大學教育專業的教師，他們知識豐富，但與中學教育脫節，對多次改革后的教學模式不甚了解，培訓內容實用性不強，對實際教學實踐沒有指導性意義，是繼續教育存在的重大問題之一。很多中小學教師在接受調查時都談到，大家參加繼續教育培訓的目的是學習先進的教育理論及教學方法，解決教學中遇到的種種難題，以切實提高自身的教學能力和業務水平。但尷尬的是教育培訓者多采取滿堂灌的培訓方式，忽略了受訓教師的真正需求，使教師們感覺落不到實處，無法解決自己在教育實踐中遇到的實際困難。繼續教育培訓的內容理論與實踐不相符，對于大多數問題還是找不到出路，很難在教育實踐中得以應用，培訓過后感覺實際收獲與預期差距太大。多次這樣的培訓下來，消磨掉了參訓者的耐心，使參訓教師產生厭煩心理，故而也就無法調動受訓教師的積極性、主動性和創造性。因此，教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。經過長時間深入的調研、思考和總結，筆者認為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學模式，才能激發他們的積極性和潛能。繼續教育的培訓機構需要根據培訓的目的到實地了解教師的實際情況，調研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內容，才能做到理論與實踐相結合，提高培訓效果，解決繼續教育效率低的問題。（3）混合培訓的問題。大多數的繼續教育培訓，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓，卻把城市教師和農村教師混合編制，而且培訓的地點也多設置在城市，授課內容往往根據城市教師水平來設定，教學觀摩也大多在城市的優秀學校舉行。對于一些來自農村的教師來說，顯然有失公平。城市學校的教學設備完善，實驗設施先進，實驗效果明顯，農村學校完全不能相比較。由于校情、學情甚至師情都差別很大，培訓后，對于農村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓中學到的優秀的教學案例應用到自己的教育教學中，但多數情況下，教學條件沒辦法達到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學效果下降，直接影響了參訓教師積極性。

3.培訓費用昂貴，教師無力承擔。教師繼續教育費用的困難主要體現著在崗教師脫產參加教育碩士、博士的培訓過程中。參加工作不久的年輕教師發現大學期間學習的課程和教學實際沒有辦法有效結合，希望通過參加教育碩士學習來研究中學的教學模式、方法等，但絕大多數教師工資微薄難以負擔昂貴的學費，繼續教育還沒起航就已經擱淺。另外，對于大多數中年教師，隨著信息社會的不斷發展，已有的教學理念不足以滿足學生的需求，對系統性的學習深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學過程中總結的經驗以及成果沒有辦法以文字的形式展現出來，也希望通過脫產繼續教育學習深造來提升自我。但面對昂貴的學費問題時，養家糊口還是繼續深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經費問題也是導致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機會望洋興嘆，嚴重影響繼續教育成效的重要問題之一。

二、中學物理教師繼續教育培訓意向

繼續教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業發展和自身素質完善創造優越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓意向，進行了廣泛調研，教師們希望繼續教育的模式、內容、目標等能更貼合教學實際，現總結如下：

1.培訓機構多樣化。作為繼續教育實施者的培訓機構，在整個中小學教師繼續教育的實施保障體系中占主導地位，培訓機構實施教學活動的方案和策略直接決定了培訓質量的高低和培訓成效的好壞。在以往的繼續教育培訓過程中，組織者多為教育管理部門———教育局，或各級各類的培訓校，培訓過程單一，培訓內容枯燥。教師們希望有更多的培訓渠道，比如大學研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協會等。（1）大學研究生學院。“今天，世界整體上的演進如此迅速，以致教師和大部分其它職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。②其次，面對飛速發展的信息社會，作為傳道、授業、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴重的教師隊伍競爭趨勢，參加正規的研究生教育，掌握現代教育技術的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學研究生院的教師們多交流，并希望能有機會攻讀教育碩士或專業碩士學位。因為，高學歷層次的教育教學活動能夠獲得所學專業更多動態信息，以提高自己的綜合素質。有的教師還提出教育博士專業學位也應該提上繼續教育日程，以提高教師隊伍的質量，開創繼續教育新局面。另外，脫產進修可以脫離繁重的教學工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學習，使繼續教育成效更佳。（2）外省市的教師教育中心。本地區繼續教育的發展模式是區域化的，有缺陷的，需要改革進步的，所以引進一些外省市的、適合本土特色的教育發展模式必不可少。對于太原市的大多數教師來說，很少有機會到外省市的優秀學校進行觀摩學習，想了解外省市的辦學特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓機構能邀請到先進省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進的省市的教育發展狀況、教育理念、教育措施，以適當取舍，不至于坐井觀天。（3）一線教育專家協會。繼續教育的目標是解決課堂上所發現的、需要解決的實際問題或教學中遇到的難題。新世紀，信息技術飛速發展，學生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學教師由于平時教學任務重，沒時間系統地充電，再加上外出進修機會少，常常應付乏力。另外，書本上的教學理論空洞乏味，與教學實踐嚴重脫節，理解起來困難又無助，諸多問題在實踐中積累，解決方案不佳或無效，導致師生關系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學能手或教育專家進行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據實際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2.培訓內容多元化。現代教育對教師的要求不僅成一名專業教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業知識已經遠遠不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴招，導致大學畢業生綜合能力下降，就業問題嚴重。但各大企業提供的就業崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術型人才。我們教師應當對教育的發展模式準確把握，并引導學生根據自身條件在綜合類高校和技術技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學生愛戴的好教師，必然是能抓住學生心理發展特點，得到學生配合，善于與學生交往的人。所以，心理健康方面的內容在繼續教育過程中必不可少。還有，隨著現代教育發展的趨勢，信息技術輔助教學與其他學科整合已是現代化教學方式之一。通過信息技術的參與，并融入學科所學內容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學生視野，緊跟時代潮流，觸摸學科脈搏；另一方面能夠互通教學資源，改進教學方式，借鑒先進經驗，切實提高教師能力。尤其在物理教學過程中，很多的物理實驗通過演示或學生實驗，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學步驟完美結合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對計算機模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關專業教師的輔導，對信息技術在實際教學中的運用，進行模塊式的具體培訓，使教師實實在在掌握一些技能，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。總的來說，教育發展趨勢、學生心理健康知識、信息技術輔導等方面的內容都應當在繼續教育培訓中根據教師的需要適當增加，盡量使培訓內容多元化。

3.教師們希望培訓方式網絡化。“目前，除了少數偏遠地區外，網絡已逐步進入我國中小學，硬件設施的建設已基本完善。”①網絡遠程教育也逐漸替代原有的教師培訓模式，網絡遠程教育可以不受時間和地點的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網絡培訓平臺，又可以快速系統地豐富教學知識，使學習變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現代繼續教育的發展模式；好的網絡培訓平臺可以極大化的擴展板塊，讓受訓者學習雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點進行學習，能實現時間、人力、物力、財力等有效結合的高效、經濟的繼續教育模式。④

三、對教育管理部門的建議

第3篇：教師繼續教育培訓總結范文

關鍵詞：中小學教師；繼續教育；心理阻力；成因；對策

教師的業務素質、學術水平及教學工作適應能力直接影響到學校教育教學質量的提高。中小學教師進行繼續教育是提高教師素質、提供優良師資的關鍵所在。但很多教師還不能正確認識教師繼續教育的重要性和必要性，對繼續教育在心理上存在一些抵觸心理。本文就中小學教師參加繼續教育的心理特點、影響中小學教師參加繼續教育的成因以及如何消除中小學教師對繼續教育的抵觸心理等方面進行探討和分析。

一、中小學教師參加繼續教育的心理特點

通過問卷調查和個別訪談，筆者總結出當前中小學教師參加繼續教育的心理主要表現為以下幾種狀態：

1. 功利心理

一些中小學教師把參加培訓和獲取某種“利益”聯系起來。根據“您愿意參加繼續教育的原因是什么？”的數據調查，希望得到提高的占到30.4%，為了晉升職稱需要的占到54.5%，為了學分的占到9%，為完任務的占到1.3%，其他占4.8%。從數據調查情況看，參訓教師對繼續教育的作用基本上有比較深刻的認識，他們把繼續教育培訓作為自己在專業上發展的有效途徑及知識更新的主要窗口，他們既有發展性的需求，也有功利性的需求。但為了晉級需要而來參加培訓的占了大半部分，顯示出教師參加繼續教育的功利心理比較突出。

2. 應付心理

根據“您是否愿意參加繼續教育？”的數據調查，愿意的僅占10.1%，不愿意的占了81.5%，無所謂的占了8.4%。“每次參加繼續教育，您的心理狀態一般是”的數據調查反映，“無可奈何”的占了53%。從數據調查情況來看，中小學教師參加繼續教育培訓并非發自內心，大部分是迫于無奈，缺乏學習的主動性和自覺性，對繼續教育培訓表現出學習的被動性和強迫性，這種應付心理勢必會影響培訓的效果。

3. 休閑心理

根據“在繼續教育培訓過程中，您的心理狀態一般是？”的數據調查，“想抓緊時間學點東西”的占了21.5%，而“趁機好好休息一下”的占了53%，“得過且過”的占了18.8%，“煩躁不安”的占了5.1%，其他占1.6%。從數據上來看，參加繼續教育的教師大部分抱著休閑的心理，借學習的機會趁機從繁忙的工作中解脫出來，暫時放松放松。有些中小學教師參加培訓既沒有求知以提高自己的內在需求，也不是迫于外界的壓力，他們參加培訓抱著休閑的態度，出來學習一段時間可以放松一下身心，達到休息的功效，上課姑妄聽之，對培訓學習不投入熱情。

二、中小學教師參加繼續教育心理阻力的成因分析

1. 工作壓力大，培訓時間長

教師工作強度大，負擔重，擔心培訓會耽誤自己的工作，故而對參加培訓有心無力。調查顯示有57.8%的教師認為培訓時間過長，有40.6%的教師認為培訓耽誤了日常教學工作。被調查的中小學教師中有43.9%的教師周工作量在20節課以上，個別教師甚至超過30節。沉重的工作壓力使他們無法安心參加培訓學習。目前，學校人事制度在逐步深化，實行崗位聘任制和崗位責任制度。崗位責任制意味著教師各自都有自己的工作任務，如果他們完不成崗位任務，就不得不面對“低聘”的殘酷現實。教師之間無法彼此分擔任務，全員培訓的教師培訓顯然無法實現。

2. 繼續教育實效性不大

應該說，教師參加繼續教育培訓的效果還是有的，但繼續教育中存在的問題也是不容忽視的。教師培訓低效是教師對參加繼續教育產生心理阻力的重要原因。根據調查，35.9%的教師認為繼續教育沒有效果，僅僅8.9%的教師認為有明顯的效果。培訓機構的培訓計劃、方法不夠科學。短期的、集中的、統一的、被動的、報告式的“滿堂灌”不符合教育規律，也不適合教師培訓，難以發揮教師的主動性、創造性，常常使教師感到落不到實處，依然無法解決自己在教育實踐中遇到的問題，加上教師多是利用節假日培訓，時間短，難有實效，教師普遍感到失望甚至反感。少數培訓教師或是最新成果掌握不足，教改動態信息貧乏；或是所教非所學，教學內容不切合中小學實際，不能適應培訓工作的需求。這也是造成中小學教師對參加繼續教育缺乏積極性的一個重要原因。

3. 培訓機構在課程內容的設置上針對性不強

“您認為目前繼續教育培訓內容存在的最大問題是？”的調查數據顯示，40.2%的教師認為培訓內容理論性太強，24.1%的教師認為培訓內容繁雜、抽象。受訓教師反映，繼續教育課程設置不合理，缺乏層次性和針對性。繼續教育培訓模式單一，培訓實效性較差。在當前的新課程培訓中，主要培訓新課程的教學理念、標準、教學策略、學科課程教學方法等，而較少涉及課程開發。繼續教育課程的設置和教師實際需求不符，使教師覺得學習的理論對自己的教育教學工作幫助不大，而且浪費時間和精力。

三、克服中小學教師參加繼續教育心理阻力的對策與建議

1. 改變傳統的培訓模式，切實減輕受訓教師工作強度

首先，培訓課程要緊貼中小學教學的實際。中小學教師都是工作在教學第一線，有著豐富的教學經驗，只有結合他們所任教的課程，才能在他們身上找到“共鳴點”。其次，教學方式要以研討為主，體現中小學教師的自主意識。最后，創新繼續教育形式。對于偏遠地區的農村教師和山村教師而言，長期外出脫產培訓，會使日常教學工作與參加培訓學習發生沖突，精力牽制太大。有鑒于此，各級培訓機構應該解放思想，開動腦筋，比如在條件允許的情況下，送教上門。或者積極利用現代教育技術開展遠程教育。

2. 增強課程內容設置的針對性

中小學教師繼續教育能否全面推開，在很大程度上取決于繼續教育自身的效用的高低。調查發現，每一批次的受訓教師，他們的教師素養、業務能力、教學基本功、學歷層次和年齡結構，甚至對新事物的接受能力都各不相同。因此，就要求繼續教育的課程設置盡量適合每一批次的受訓教師，突出針對性和層次性。此外，還可以考慮增強課程內容設置的靈活性和彈性，讓同一批次的不同學員可以根據自己的實際需求，在完成一些共同的、面向全體學員的必修課的同時，選修一些自己迫切需要的或自己感興趣的科目，為將來的教育教學工作打下基礎。

3. 構建繼續教育考核評價的制度保障，形成有效的激勵機制

第4篇：教師繼續教育培訓總結范文

一、認識的提高

構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。在培訓過程中，首先時間保證;其次，我采取“穩扎穩打”，讓學習內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對在線學習也有了很大的信心。

二、具體收獲

1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。

2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。

3、重視交流在教育教學中的應用。

過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。通過繼續教育網上培訓，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。

第5篇：教師繼續教育培訓總結范文

關鍵詞：校企合作；繼續教育培訓；模式

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）31-0063-03

一、問題的提出

繼續教育是指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育[1]。它是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。校企合作，顧名思義，是高校與企業建立的一種合作模式，是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作教育的產生最早可追溯到1903的英國桑德蘭特技術學院（SundlandTechnicalCollege）在工程和船舶及建筑系中實施的“三明治”教育模式[2]。“三明治”教育使理論與實踐緊密結合，提高學生對知識的理解能力，同時也使學生畢業后能很快適應工作，因此受到人們的高度評價。校企合作的繼續教育培訓模式做到了高校與企業信息資源共享，高校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓高校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。

中國使用校企合作教育一詞始于20世紀80年代中期，雖然已經歷三十余年的發展與完善，但目前校企合作仍存在較多亟待解決的問題。一方面，校企合作觀念落后、合作模式單一。據調查顯示，高校在校企合作中的積極性與熱情相對企業較高，大部分學校與企業的合作處于以學校為主的合作模式，企業處于被動地位，參與合作的主觀能動性沒有調動起來。另一方面，校企培訓計劃與市場需求脫節。高校制訂的培訓計劃及其課程與企業對接不夠，以至于高校培訓的人才與企業所需的人才不符。

本文的研究意義在于研究解決現在沒有解決的問題，或者提供參考。校企合作繼續教育的理論意義體現在為中國繼續教育實施及校企合作的辦學方針提供有力的理論支持，同時可以提高企業內部人才質量，實現其人才發展戰略。校企合作繼續教育的實踐意義在于探索出以校企合作為依托的高校繼續教育模式，能夠為企業切實的提供人才，讓企業與高校之間構建良好的互利共贏，為學生謀發展，為企業創收益，為高校謀福利的關系，共同促進社會的經濟發展和進步。

二、依托校企合作的高校繼續教育培訓模式構建研究

本文在強調高校和企業之間創建合作關系的基礎上，構建了高校繼續教育培訓模式圖。從合作宗旨與合作內容兩方面對合作模式進行深入探析，企業和高校在各方面實施合作，提高繼續教育培訓效率與實用性。

通過對合作宗旨及合作內容的明確，高校利用自身成熟的理論知識、企業利用其豐富的技術經驗為合作的實現提供可靠的理論和實踐依據。在整個繼續教育培訓模式的運行中，最主要的是校企合作內容，故以下對繼續教育培訓模式的校企合作的相關知識做詳細闡述：

（一）合作宗旨

當前校企合作繼續教育仍存在眾多突出問題，其中陳舊落后的觀念是問題出現的主要原因。據此，高校與企業必須加強觀念的革新，堅持以人才培養為目標、以專業技能為中心、以市場需求為導向的合作宗旨，提高校企合作的實質性效率。

（二）合作內容

高校與企業的合作內容包括培訓前、培訓中以及培訓后的所有事宜，本文構建的模式圖是研究具體上的合作內容，主要有以下幾個方面：

1.培訓體系。培訓體系的建立是校企雙方展開合作的首要前提，它明確了校企雙方的各自職責與任務，是培訓取得成功的先決條件。首先，是明確培訓意向。培訓意向是指由培訓需求引起的為解決某一問題而產生的想要培訓以及什么培訓的想法，這是培訓開始的第一步。其次是清楚培訓重點。企業培訓目的是解決其出現的問題，對此，高校通過問卷和訪談等方法深入企業進行調查，幫助企業找出問題產生的原因和解決問題的初步方法，進而確定培訓的關鍵點。再次是劃定培訓內容。培訓內容是培訓的關鍵環節，決定著培訓結果的好壞。最后是培訓方式。培訓方式是傳遞信息的工具，它影響著受訓者接受信息的強度，是培訓中不可忽略的重要過程。

2.課程體系。課程體系建設是繼續教育實現人才培養目標的重要環節。高校開設的培訓課程，既要符合企業的需求，又要符合職業課程的基本要求，還要兼顧受訓者的綜合素質和基本文化素養。課程設置不應再固守傳統的課程分類方法，應加大探索工作過程導向、任務驅動等新的課程設置方式。為建立健全課程體系，必須從教師技能和基礎設施這兩方面進行不懈努力。師資隊伍整體水平決定著一所學校教育教學質量的高低，同時通過良好學習設備的提供，可以提高受訓者的學習效率。

3.文化體系。文化體系是指在繼續教育培訓中形成的群體意識、價值觀念、行為模式和生活方式等文化現象，是教育和引導受訓者健康成長、全面成才的重要途徑。因此，加強文化體系的建設主要從這兩方面入手：其一，規范辦學理念。人才和技術是當今企業發展的核心力量，這也就是吸引企業參與校企合作的關鍵。其二，營造文化氛圍。良好的文化氛圍對受訓者會產生積極的影響，使其耳濡目染地不斷提升自己。高校可以通過聘請知名的有豐富經驗的企業家來學校進行座談，用他們成功的經驗鼓勵學習者，使整個校園彌漫著一種學濃厚的學習氛圍。

4.評估體系。高校必須建立起科學有效的培訓評估體系，對企業工作的實際情況、受訓員工的主觀感受及工作表現等進行中長期監控，從而對自己的培訓方式和培訓課程進行不斷的更新和調整[3～5]。在校企合作的整個培訓過程中，評估體系的建立相當于是后期的完善工作，是保證前期一切努力成果的重要措施。通過評價考核，才能了解到受訓者是否真正獲取相關知識，也可以提高學習者的積極性。受訓者對高校的反饋意見，也是高校評價自身培訓是否有效，是提高辦學質量重要的經驗財富。

5.溝通體系。溝通交流是促進校企雙方相互了解、相互合作的重要渠道，加強溝通交流，有助于信息傳播以及意見的反饋，促進校企合作的長遠發展。對于培訓前期而言，加強雙方的合作交流，使高校了解員工的真實信息，抓住員工的需求，合理設置培訓課程。對于后期的意見反饋，可以讓高校和企業找到各自的優缺點并不斷改正，最終實現合作的互惠互利。完善溝通體系，首先從溝通方式做起。建立健全多種溝通方式，確保教師的信息可以快速散播給學生，同時讓學生的反饋意見及時傳達給教師。另外，雙方溝通內容是豐富多彩、各種各樣的。

具體校企合作的高校繼續教育培訓模式（見圖1）：

三、進一步完善繼續教育培訓模式的對策研究

針對本文構建的繼續教育培訓模式圖，為促進繼續教育不斷發展，本文進一步提出了完善高校繼續教育培訓模式切實可行的對策和建議，主要從高校、政府、企業三方面進行分析，包括以下幾個部分。

（一）高校可成立市場調研和企業分析的專業小組

作為校企合作繼續教育培訓的承辦方，高校理應先進行市場調研，針對個別當地知名企業存在的問題進行分析研究。市場的人才需求變幻莫測，高校作為人才繼續教育的培訓基地，應隨時掌握人才市場的動態，第一時間了解最新人才需求信息以制定更改繼續教育的培訓內容和方式，讓高校的培訓更具針對性。企業隨時都存在著大大小小的問題，這需要高校隨時注意企業的動態，可委派專業人員收集信息和實地考察，以了解掌握相關信息，從而分析出企業急需通過培訓才能解決的問題，總結出其中的普遍性和特殊性。一方面，一旦企業主動聯系學校商討培訓事宜時，高校可及時拿出培訓方案，讓企業滿意；另一方面，當企業沒有聯系高校時，高校也可主動聯系企業，指出企業應進行培訓的理由，讓企業主動參與到繼續教育的培訓中。故高校有必要成立專業的分析調研小組，為培訓的實現收集各種有利資料。

（二）高校推出擁有相當實力的“明星培訓教師”

校企合作中最重要的資源是直接參與授課培訓的老師，這在一定程度上決定繼續教育能否開展以及開展后的持續性。現在高校擁有更多的是有著豐富理論知識的老師，對相關的實踐技能了解甚少。針對此現象，一方面高校應當轉變以往引進教師的觀念，及時調整在引進教師上的相關標準和條件，要求教師應同時具備理論知識和實踐經驗。另一方面，高校應加強對已有教師的技能培訓，要求教師掌握其所知理論知識的相關技能，讓他們深入企業實踐學習。

（三）高校進行培訓后的跟蹤調查

校企合作繼續教育的培訓方式并非立竿見影之事，它需要時間及實踐的驗證。高校應就培訓后的效果進行及時的跟蹤調查，并積極和企業交換意見。在培訓結束后，高校安排專業人員深入被培訓的職工中，和企業一起以觀察交流的方式發現培訓中被忽視以及培訓后新出現的問題。由此應對以后在培訓方式和培訓內容上需要注意的問題，當然，這必須建立在高校和企業的長久合作當中。關于這一點，也從側面證明了關于第一點意見中成立專業小組的必要性。

（四）政府政策上積極支持校企合作的繼續教育培訓

本著對企業職工負責的態度，以及企業職工的長期就業保障，政府應出臺相關政策積極支持企業職工的在職培訓，并著重偏向于校企合作的形式。隨著經濟的快速發展，無論是企業還是社會，對技術性工人的需求與日俱增，在職員工需要繼續教育來提高他們的理論知識和技術技能以適應社會快速發展的需要。而對企業而言，它們更多關注的是自身利益，盡管也有關注員工的時候，但他們只是關注那些只占很少比例的優秀員工，而忽視了其余絕大部分。因此，政府此時應主動站出來，一方面引導企業積極讓自己的員工參與培訓，另一方面從政策上硬性規定企業必須讓員工在規定的時間里參加培訓，并制定相關的監督評定措施。

（五）企業應以長久合作為理念，在企業內部建立相關標準規范

企業發展是一個長久的過程，特別是中大型企業，人力資源始終占據著重要地位。企業主管應從企業的長遠發展考慮，積極為企業儲備人才，高校和企業建立長久的合作關系，并以書面形式達成一致。企業問題的發現與解決都是一個長久的過程，它需要專業人員不時地觀察與總結。企業應將校企合作看作一個長期的合作項目，向高校及時地總結培訓中出現的問題，并與學校協商，解決企業面臨的問題。企業必須確定培訓的目標，只有目標堅定，才能在實施過程中提高培訓效率，督促學生勤勉向前。

參考文獻：

[1] 李朝昕.繼續教育培訓的影響因素分析與對策探討[J].市場論壇，2012，（6）：72-74.

[2] 金愛茹.高職院校校企合作模式研究[D].北京：華北電力大學，2009.

[3] 于楠.中小企業培訓市場分析及校企合作解決方案[J].職業教育，2011，（7）：192.

[4] 何波，萬嵩，陽海琴，田密.以評估為契機全面提升網絡教育教學質量[J].中國成教，2009，（4）：39-41.

[5] 何波，周朝發.中國優秀企業選人標準的特點及啟示[J].綿陽師范學報，2008，（6）：24-25.

收稿日期：2013-07-19

第6篇：教師繼續教育培訓總結范文

關鍵詞：繼續教育；課程設置；課程管理；中小學

一、前言

科學技術迅猛發展，世界向知識經濟時代不斷邁進，知識的更新速度不斷加快，繼續教育、終身教育已成為全世界的共識。隨著我國素質教育改革的不斷深入，繼續教育的目的不單只是理論知識的傳授，培養中小學教師學會學習、學會創新、學會合作，具有現代教育理念，能夠及時了解國內外教育理論研究的最新發展動態，善于把教育教學的實踐經驗提升為理論，在教學實踐中形成自身的教育教學風格，已成為中小學教師繼續教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續教育培訓基地的課程設置缺乏系統性和規范，沒有統一標準，甚至同一學校的不同專業都各自為政，課程設置五花八門，已不能適應時展的要求。為了體現繼續教育課程設置的系統性和科學性，繼續教育培訓基地必須根據國家和地方的總體規劃，結合中小學的實際，制定切實可行的教師繼續教育課程培訓方案。

二、繼續教育課程設置和管理的現狀及存在問題

1．培訓內容缺乏針對性和實效性。一方面目前許多中小學教師的教育理念還停留在應試教育的辦學模式，片面追求升學率，把培養目標定在向高一級學校輸送高分學生上，缺乏對素質教育的深刻理解；另一方面中小學教師繼續教育的培訓大都由高等院校來實行，培訓師資大部分是高校教師，他們中許多人對基礎教育的情況不十分熟悉，在教學內容、教學方法等方面常常與中小學的教學實際相脫節，使被培訓者感到教師的講課水平很高，但是難以學以致用，缺乏實效性。

2．缺乏綜合素質能力的培養。隨著向知識經濟時代的邁進，在當今世界范圍內的基礎教育改革浪潮中，突出創新，注重問題解決能力的發展，已成為世界各國普遍的改革目標。當前繼續教育課程設置中，偏重于對理論知識的傳授，缺少對學員實際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創新精神的培養，中小學教師的綜合素質能力跟不上教育發展的要求。現代社會要求中小學教師不僅有扎實的基礎理論知識，同時要有較強的實踐能力和創新精神，具有國際化視野和眼光，能夠比較準確地對各種問題和現象做出適時的判斷。

3．缺乏教材教法類課程的培訓。許多中小學教師，特別是剛走上教學崗位的新教師，不能很好地運用各種先進的教學方法和教學手段，例如發現教學法、問題教學法、研討式教學法等，使自己所掌握的知識運用到教學實踐當中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統學習。

三、繼續教育課程設置和管理對策

1．規范中小學教師繼續教育課程設置

中小學教師繼續教育課程設置國家除對少數課程有明確的規定外，其他均是指導性文件，由繼續教育培訓基地設計和規劃。各培訓基地可根據培訓對象的實際情況制定相應的具體培訓方案，包括以下幾個方面：指導思想、培養目標、培訓對象、培訓內容、培訓方法、考核方法、管理辦法、組織機構、培訓時間、預期結果。

(1)要有明確的指導思想和培養目標。中小學教師繼續教育的任務是培養一支具有創新精神和實踐能力，具有現代教育理念，能夠全面推行素質教育的教師隊伍。通過培訓使他們在政治思想、職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力諸方面的綜合素質得到全面的提高，在地方教學領域起到骨干引領作用，推動本地區教育教學發展，深化基礎教育的改革。

(2)要有科學的培訓內容和培訓方法。培訓內容由理論與技術、教學實踐與考察和課題研究三個版塊組成，各版塊的設計要充分考慮它的科學性和合理性，內容要有針對性和層次性。

教育理論與教學技能培訓，著重提高培訓對象的理論素養和學術水平，開拓專業視野，調整知識結構，增加交叉學科的知識儲備，更新教育教學手段，提高綜合素質能力。素質教育要求學生具有較強的實踐能力、組織能力和創新能力。許多中小學教師教學水平很高，教學經驗豐富，但是實踐操作能力相對較差，特別是數學、物理、化學、生物等自然學科，教育教學實踐與考察著重提高培訓對象利用學科知識解決實踐問題和指導學生實踐的能力，使理論與實踐相結合，加強理論對教學實踐的指導作用。

科學研究不僅僅對大學教師提出更高的要求，同樣對中小學教師也非常重要，大多數中小學教師的科研能力都較為薄弱。教學是科研的前提和基礎，科研對教學具有較大的促進作用，通過科研能更準確地理解和把握本學科的特點、研究方法及與其他學科之間的關系，掌握本學科的最新發展動態，及時地把自己的科研成果轉移、補充到教學中，開拓學生視野、豐富和更新教學內容。

(3)靈活多樣的考核方法。考核內容由學業課程考核、教育教學實踐研究能力考核和實績考核三部分組成。學業課程考核主要采用考試、課程論文、教學案例分析、讀書報告等形式；教育教學實踐研究能力考核采取教育教學實踐成果評定和結業論文答辯相結合的方式；實績考核則由培訓對象所在單位的考核意見和綜合素質評定相結合的方式，最后匯總形成考核結論。

(4)強有力的管理措施。成立專門的繼續教育培訓工作領導小組，由學科專家對培訓方案進行嚴格審核，對課程的實施過程進行全程監管，在培訓結束后進行綜合評價。在學員中進行問卷調查，充分吸納學員的反饋意見，結合評價結果進行總結，提高培訓質量。

2．加強中小學教師綜合素質能力的培養

在中小學教師繼續教育課程設置中，除了理論知識模塊外，要有針對性的加強對中小學教師新課程理念的培養，改變過去課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學教師的綜合素質能力，比如多增加一些案例教學，進行分析討論，在各種典型的教學案例中吸取經驗、總結提高；分析和研究名師、名家的成功教學經驗；到教學水平較先進的中小學進行教學考察，學習先進經驗；組織學員進行教學反思，提高學員接受和運用新信息和新技術的能力。有的放矢地分析和研究中小學的教學大綱和教材，指導學員正確的理解和把握教學大綱的總體要求，分析和研究如何優化課程結構和教學過程，學習先進的教學方法和教學手段，有效地進行課堂訓練，提高教學能力。

3．成立繼續教育導師團

分專業和學科選聘具有扎實的基礎理論知識，精深的學科專業知識，豐富的教育教學經驗，較強的教學實驗和科研能力，同時對基礎教育有較深研究的教學專家和中小學的優秀教師、特級教師組成繼續教育導師團，發給相應的繼續教育導師證書，避免繼續教育導師選派的盲目性和隨意性。繼續教育導師要對培訓對象進行全程指導，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓對象進行互動、交流，不僅在培訓期間，包括在培訓結束后雙方繼續保持聯系，以切實解決學員在工作中難以學以致用的問題，提高培訓效果。

4．建立一個完善的繼續教育課程評價體系

課程評價是教育評價的一個重要組成部分，它是運用一定的科學技術確定教育活動及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達到教育價值的增值的過程。中小學教師繼續教育課程評估，不僅僅是對課程實施過程中的教學效果的評價，而且要貫穿繼續教育的全過程，要注重課程體系的目標設計層次結構是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內在價值，課程最終能否滿足中小學教師的教育需求，促進中小學教師的綜合素質能力的提高。

四、結束語

百年大計，教育為本，加強中小學教師的繼續教育既是時展的需要，也是教師終身學習的要求，為適應新課程改革，造就一支獻身教育事業的高水平中小學教師隊伍，如何完善中小學教師繼續教育的課程建設和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

參考文獻：

[1]孫龍存．新課改關照下的中小學教師繼續教育課程開發[J]．繼續教育研究，2005，(2)16―19．

[2]方晨畫．高等教育學[M]．杭州：浙江大學出版社，2000，136―211．

[3]教育部基礎教育司，師范教育司．普通高中新課程研修手冊：新課程的理念與創新[M]．北京：高等教育出版社，2004．7―70．

[4]郝福偉．中小學教師繼續教育的內容及課程設置研究[J]．瓊州大學學報，第9卷，(6)103―105．

[5]徐榮遠．試論新世紀我國教師繼續教育課程設置的改革[J]．中國成人教育，2003，(9)86―87．

第7篇：教師繼續教育培訓總結范文

【關鍵詞】繼續教育；培訓；理念；模式 在我國農村教師擔負著我國農村1.3億學齡兒童的教育責任，他們是我國農村基礎教育的脊梁。農村教師的素質情況、工作情況與生存情況將直接影響到農村基礎教育的質量，影響到大多數兒童青少年的成長。建設一支高素質的農村教師隊伍，是發展農村教育的“重中之重”。 農村教師隊伍水平低下問題，已經成為提高教育教學質量的關鍵因素，農村中小學教師培訓工作的質量亟待提高。轉變培訓觀念、變革培訓模式、提高培訓工作的針對性與實效性已經成為改革教師培訓工作的當務之急。農村中小學繼續教育培訓中主要存在下面的問題：

1. 參訓教師對培訓認識不夠深刻在農村中小學多數教師對繼續教育的認識不夠深刻，不少教師參加繼續教育培訓，報了名就完事。每次上課，想來就來，起走就走。有的說“這么搞，有什么用?都是形式主義。”有的則說： “我四五十歲的人了，還參加什么培訓?”更有甚者認為：“教個小學，還要培什么訓，我瞇著眼睛都能上課!”凡此種種，都是對繼續教育培訓認識不夠。殊不知，當今世界，科學技術突飛猛進，、知識經濟日漸壯大，國際競爭日趨激烈。一個國家，一個民族要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須提高自身的綜合國力，要提高綜合國力就必須發展教育。“國家大計，教育為本；教育大計，教師為本。”要建設中國特色社會主義事業，要實現中華民族的偉大復興，必須建立一支高素質的教師隊伍，必須堅持與時俱進，開拓創新，形成終身學習的繼續教育觀念。只有這樣才能培育出適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人，讓我們的國家、讓我們的民族永遠立于不敗之地。這是我們教師應盡的職責，也是歷史賦予我們的神圣使命。

2. 教師教學任務繁重教學任務超負荷是打擊農村中小學教師培訓熱情的另一因素。由于教學負擔過重,雖然有許多老師都希望得到系統的培訓,但心有余力而力不足。造成教師負擔過重的原因主要概括為以下三點:一是班額過大;二是家長對教育沒有正確認識;三是留守學生難管。

3. 培訓經費和培訓資料短缺 通常情況下,農村中小學的經費都比較緊張,特別是新機制后,采取“一費制”,實行專款專用的政策,學校可以用于資訊費的資金極大地受到限制。同時,農村中小學也由于經費有限,教師們無法去參與縣、市乃至省比較優秀的學校聽課學習,更不可能重金聘請知名教育專家到校講座指導教學,因此教師不能在第一時間獲得教育教學方面最新的信息,更談不上大刀闊斧地改革。許多農村中小學教學設施滯后。在一些農村地區,除了縣城里面的中小學,其他學校都沒有自己的圖書室,更別說定期添置新的書籍和資料,教師獲得新的教育資訊甚少。并且農村中小學教師的收入都偏低。他們本身的經濟負擔就比較重,這在很大程度上影響了教師的繼續教育。

4. 繼續教育培訓力量薄弱在農村，特別是一些邊遠學校，繼續教育培訓的力量十分薄弱，這主要表現在對中小學教師進行繼續教育培訓的培訓者數量不夠、質量不高。大多數培訓者自身教育理論水平不高，更新知識的速度慢，尤其是大多數培訓者已脫離教育教學實踐多年，對于在教學實踐中出現的新現象，新問題感覺不夠敏銳，把握不夠及時，在指導培訓時，就缺乏了可行性、創新性。此外，由于近幾年地方財政比較緊張，教育方面投入不大，培訓經費不到位等因素的影響，導致教師的繼續教育培訓多流于表面，注重形式，培訓手段單一，培訓質量不高等不良后果。

為了點燃農村中小學教師參加培訓的熱情,推動農村地區基礎教育的發展,筆者提出了相應的對策。

（1）加強政策導向，為農村教師培訓注入新理念。教師培訓，不僅是一項工作，更是一項事業，是一門科學，尤其是在新課程理念下的農村教師培訓工作，呈現出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。面對當前教育發展的新形勢，首先要加強農村教師繼續教育的具體化領導，不斷更新培訓理念，把新課程培訓作為農村教師研培結合的重點，將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點，從而建立起農村教師終身學習的繼續教育體制。

（2）開展實踐調研，為農村教師培訓開創新方法。 新的歷史時期賦予了我們新的使命，在有了新理念、新方向的基礎上，我們務必深入農村實際，親身來到農村教師工作和生活的一線，與他們進行面對面的交流，去感受、去傾聽、去研究他們的所需所想。同時，開展有效的調查活動，通過問卷和座談等形式，分析其問題及原因。這樣我們就能更好的明白制約農村教師專業化發展的客觀因素是什么；了解農村教師所面臨的現實困難和困惑；洞悉他們傾向什么樣的培訓形式和內容；知道他們對過去培訓工作的滿意程度如何等等。通過深入的調查研究，不斷探索出農村教師教育工作的規律，從而研究和開發出新的切合實際的工作方式和方法。

（3）保證培訓經費,增加教師獲取信息的途徑。 在新機制下,培訓經費應該以各級政府財政投入為主,多渠道籌措,保證足夠的公用經費標準按時足額撥到學校,對教師從事校本教研,外出參加教研活動、各級培訓,請專家來校講學等活動的一切費用均由學校支付。此外,要保證學校訂閱報刊雜志和專業資料的費用,避免政府對學校資訊費運用的干涉,賦予學校和教師自由選擇專業資料的權利。同時,政府出資,每個鄉鎮可建立一個公共圖書室,以供本校以及片區學校,包括該片區內的村小教師借閱。每學期還應將各個定點的圖書室內的資料輪換,達到資源共享的原則,以此讓更多的教師有機會閱讀到最新的教育資訊。

第8篇：教師繼續教育培訓總結范文

根據不同專科護理的發展趨向及衛生專業技術人員的需求來優化和編制培訓計劃表，以加強NCE的內容層次[2]，刺激參加人員求知的學習欲望，促進個人職業生涯的不斷成長和業務技術水平進一步的提高，比如：開辦一些創新啟發式課程、護理人員經常使用的計算機日常辦公軟件、外語、醫療衛生有關的法律法規、新業務新理論等知識的培養顯得尤為重要。這些舉措旨在尋求一個合理的教育模式以便更適應繼續教育的快速發展，這種模式的建立也要依托舉辦單位現有的網絡學習技術的硬件支持等，從而在技術上解決了學習者不能脫產集中學習的工學矛盾，讓護士直接在崗位上或者利用護士站的現有電腦平臺OA網絡（辦公自動化OfficeAutomation,簡稱OA），甚至利用能在院外、家中就能得到學習的更先進的VPN網絡（虛擬專用網絡VirtualPrivateNetwork，簡稱VPN）中的遠程視頻系統，這種方式的學習能實現就像面對面一對一的授課。從理論上講，應用先進網絡技術或者網絡視頻學習系統也是NCE合適的教學方式之一。

二、定制合理、有效的NCE效果評估體系

在開展NCE活動的應用過程中，組織者應注重學習效果加強考核，也要不斷探索積極改進繼續教育學分的科學管理辦法，醫院主管行政部門不僅要在NCE的培訓計劃的制定進行把關，更要在注重數量增加的同時也應該注重加強質量的管理，切勿把NCE流于形式[4]。對于繼續教育學習的評價體系要積極引入循證護理理論對授課進行適時有效評價，培訓項目和方案不合理的要及時予以更換或者重新修訂，尋求更能激發護理人員的求知欲望和主動學習的積極性。

三、激勵培訓人員的積極性，探索有效的約束機制

要認真落實衛生部和人事部有關文件精神，把繼續教育學分年度考核是否合格納入衛生技術人員聘任、技術職務晉升和執業再注冊的必備條件之一。要對繼續醫學教育工作開展較好、合格率高的科室和能積極參與并重視繼續教育的個人給予表彰，同時也要對不積極開展繼續教育或者違反規定的科室和項目負責人予以處罰并通報批評，甚至取消項目舉辦資格等措施。

四、有關部門應該制定必要的制度為繼續教育工作的順利開展提供良好的實施環境

（一）對任職教師的遴選聘任管理需要制定有效的管理辦法

遵守國家的法律、政策，為人師表，教書育人，敬業精神強，熱愛繼續教育事業；具有相關教師任職資格、本學科大學本科（含）或以上學歷、相應的專業技術職稱的人員。具有所承擔本課程教學任務的業務能力和教學水平，業務基礎扎實、教學效果好；能認真編寫教材，對醫學新知識、新技術、新方法及有關衛生的法律法規興趣濃厚；勇于進行教學改革和創新，不斷總結教學經驗，改進教學內容、方法和手段，提高教學培訓質量。認真做好成績考核工作。授課教師組卷、命題主要考核學員專業基礎知識水平、專業知識應用能力和臨床實際解決問題的能力，并結合平時成績客觀評定學員的成績。

（二）任課教師備課、上課管理制度

培訓教師授課前應做好充分準備，科學安排培訓內容和選擇合適的臨床教學方式，保證提高教學效果。教師要針對不同職稱和年資的衛生專業技術人員特點，因材施教，授課的內容要體現“三基三嚴”，也應該體現新知識、新技術、新方法的臨床實踐。授課教師理論上課教案要經繼續教育領導小組審核通過后方可上講臺。授課教師嚴格按培訓計劃和內容上課，不得減少課時，不得隨意調課換課，保證培訓課時到位。教師應認真上好每節課，不斷創新繼續教育培訓的教育手段和授課方式。

（三）教學培訓質量督導評估制度

通過上級衛生行政部門的各種質量評估，教師可以了解到自己所授課程的質量，包括教學內容是否恰當是否緊跟上級衛生政策的要求；教學方法是否得當，是否既能保證臨床工作的特殊性又能很好地完成并指導了學員。醫院護理部或科教科成立教學督導并負責檢查和跟蹤繼續教育的培訓質量。督查繼續教育培訓計劃、教學方案、課程教學資源、師資配置及其培訓工作的落實情況。檢查和跟蹤教師備課、上課等各個教學環節的臨床培訓質量情況。聽取學員對培訓的安排與教學質量的意見，進行分析和匯報。對考試工作進行全過程的檢查監督和跟蹤。

（四）培訓效果跟蹤評估制度

利用規范化繼續教育培訓基地，收集評估基礎資料，為培訓的效果評估提供一定的量化分析依據。采取多渠道、多形式了解學員的培訓感受和收獲，定期征求學員的意見和建議，適時總結經驗，加強和改進管理工作，不斷提高繼續教育的質量和水平。認真調查了解全院衛生專業技術人員的培訓需求，發揮各學科各自的特色和優勢，編制符合廣大衛生專業技術人員需求的培訓內容和培訓計劃，在教學組織中嚴格管理，保證培訓質量。

五、存在的問題和需要及時改進的地方

（一）普遍的問題是存在學習重視不夠、認識不足的現象

很多護士對學習的動因認識不足甚至是流于形式還有繼續教育學分管理方面也存在不科學、不規范的問題。認為實行學分制管理及建立登記制度不是很有必要，也有部分護士把學分制管理看成是“形式主義”，隨便應付下就行了[5]，甚至有些護士在接受繼續教育過程中存在這種觀念，認為參加繼教學習只是為獲得學分而學分只是為了晉升，而不是以獲得知識為學習目的，出現“混分“”買分”現象。

（二）工學矛盾突出，政府層面的立法依據缺失

第9篇：教師繼續教育培訓總結范文

1、 由培訓中心的黃登軍老師講授的普通高中新課程方案介紹和課標解讀

2、 由培訓中心的張君穎老師講授的高中新課程校本開發

3、 由培訓中心的楊四英老師講授的高中新課程與選修課教學

4、 由培訓中心的安靜生老師講授的走向發展性課程評價

5、 由培訓中心的劉希平老師講授的高中新課程和高考

6、 培訓中心吳琳娜老師的教師職業道德講座;裴昌玲老師的多元智能理論講座和袁青老師的心理問題研究講座

7、 由計算機中心廖建筠、王曉民等老師講授的英特爾 未來教育教師培訓項目，此模塊內容，讓全體學員耳目一新。

8、 如何做一名成功的教師，上好每一節課

下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：

一、認識的提高

構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。

在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾 未來教育項目的培訓。第一個關鍵節點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證;其次，我采取“穩扎穩打”，讓作品修改內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。

二、具體收獲

1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。通過此次培訓，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以我要在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也要進一步提高自己課堂教育能力和教學質量。

2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。

3、轟轟烈烈的中小學教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，重點通過《教師職業心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的教育教學理念，現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。

4、重視交流在教育教學中的應用。

過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。