初中英語校本研修總結精選(九篇)

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第1篇：初中英語校本研修總結范文

一、合理的班級建設

班級就是一個大家庭，各個成員各有所長，但又各有差異，我們發展好這個大家庭，就必須要使每個成員都能各盡所能，相互幫扶，才能共同前進。一個班級成績的全面提高，單純靠老師一個人的力量是不行的，特別是英語學科，學生進入初中時成績差異就很大，兩極分化特別嚴重，只有充分調動學生的自主能動性，合理地建設好班級，給學生提供最佳的環境保障，才可能使英語課堂逐漸實現高效。

二、良好的學習習慣

良好的學習習慣是促使學生學習高效的根本保證。著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是培養良好的學習習慣”，英語課堂要解決好語言的大容量、大輸入和大輸出問題，就是培養學生良好的學習習慣。在英語學習中，首先要注重培養學生善于思考、勤于動口的好習慣。師生都要精神飽滿進課堂，專注于課堂，做到“眼到、手到、口到、心到”，要鼓勵學生多聽、多說，敢于大膽地把英語說出口，避免學生的“聾子”英語和“啞巴”英語。其次要培養學生主動學習、善于閱讀的習慣。英語語言知識的積累需要長期積累，學生必須要積極主動地去堅持，要把每天掌握幾個單詞、短語或句子變成一種自覺行為。同時要有閱讀的習慣，英語單詞的掌握要求詞不離句、句不離篇，只有通過大量的閱讀，才能不斷地拓寬視野、增加詞匯、增強語感。第三，要培養學生歸納總結，勇于反思的習慣。英語課堂中，每節課所學的知識是相對單一的，要把每節中零碎的知識點形成系統的知識體系或語言網絡，就需要學生有善于反思、歸納總結、復習鞏固的習慣。語言的表達形式多種多樣，如一句簡單的問路，我們可以用How can I get to ……；Where is the……；Could you tell me the way to……等多種表達法，英語中的同義句、近義詞非常之多，學生怎樣才能把它們的用法、區別掌握清楚，就需要在老師的幫助下不斷地歸納總結，這樣才有助于學生活躍思維、系統知識。

三、扎實的集體備課

集體備課是更好地落實課程目標，促進教學相長，凸顯課堂高效最有效的途徑之一。可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，取長補短，這對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為明顯，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。但集體備課要保證實效，不能流于形式，備課時要抓好各個環節，在施教過程中，我們英語備課組堅持做的是：一是精心準備；二是加強交流；三是注重完善；四是時間保證；五是注重反思。

四、有效的分層教學

英語課堂教學中最難做到的就是面向學生全體、發展學生個性、因材施教。尤其是廣大農村中學的英語課堂教學，學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，小學英語水平差異很大，進入中學后，他們的英語基礎、學習能力參差不齊，給英語教學帶來了更多的困難。要確保初中英語的課堂高效，大面積提高學生的英語成績，我們必須不斷調整教學策略，實行分層教學，有針對性地因材施教。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。充分利用現代媒體資源，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法組織英語教學。如：利用生動的場景動畫，組織英語戲劇表演、故事講述、即興演說、場景對話、提問搶答、英語小競賽等活動，使英語課堂始終在活躍的氣氛中，以趣激學，保持學生學習的積極性和自信心。

五、及時的教學反思

教學反思是教師對課堂教學的再認識、再思考，并以此來總結教學得失，促使課堂更加高效。我們把教學反思作為提高個人業務水平、促進專業成長的一種有效手段，也是開展校本研修的重要途徑。

第2篇：初中英語校本研修總結范文

關鍵詞： 小組合作學習 學困生 合作技能 評價

小組合作學習是以學生小組為基本形式的共同完成學習任務的一種教學活動和學習方式。在新課程的倡導下，小組合作學習正被廣泛地應用于初中英語課堂教學中，并在我國的初中英語課堂教學實踐中取得了一定的成效。小組合作學習促進了學生互相學習，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的相互啟發，更有利于學生能力的發展。

一、學困生參與小組合作學習的現狀

在英語學習過程中，由于個體的差異，難免會出現一些不喜歡英語、害怕學英語，甚至討厭英語的學生，他們被稱做“學困生”。學困生缺乏自信，自卑感比較強，習慣欠佳，方法欠妥，有時候在英語學習過程中會產生害怕、不安、緊張，以及自我懷疑等不良感覺，對于完成學習任務有一定的困難。雖然小組合作學習對這些學困生起著一定的積極引導作用，但是仍然實效性不強，出現了一些難以克服的問題。

（一） 遭遇分工不合理的境況

學習小組的組建是合作學習順利開展的前提。在教學中，教師大多采用同桌或前后桌分組的形式，讓學生討論、合作，而不考慮學生的個體差異。有時教師對小組成員的組成缺乏綜合考慮，以成績的優劣來分組，成績好的在一組，成績差的在一組，由此形成了合作小組之間的水平差距。學困生本來基礎就不好，在小組學習中沒有可以請教的對象，成績更是每況愈下。小組合作對于學困生來說成了擺設，起不到應有的作用。

（二） 在分工中處于尷尬境地

在小組合作當中，每個成員都有不同的分工，擔任不同的職責。實際上，學困生由于基礎差，在分工上總是被冷落、擱置，不能有效參與到活動當中，因此不管是課前預習，還是課堂發言與討論，學困生的表現都不太令人滿意。比如，在小組學習討論中，學優生只顧著自己發言，忽視學困生的存在；由于小組內的成員擔任的角色都是不變的，小組總是由學習成績優秀的學生代表小組進行總結和發言，剝奪了英語學困生的鍛煉機會。這樣小組合作學習的優勢無法體現，教師也難以開展有效的英語學習，對于學困生而言，更會因此而對英語喪失信心。

（三）合作任務超越其能力范圍

教師在選擇合作學習過程中的合作任務時，要進行精心設計，讓它更好地為課堂服務。然而，有時教師把合作任務設置得太難，使得學困生無法有效參與，或者有些任務比較枯燥，不能激發學生積極參與，導致參與熱情不高。一些學困生因為任務太難，超出了他們的能力范圍，而放棄了合作學習。

（四）缺乏小組合作技能

由于學困生的英語基礎比較薄弱，有效地進行英語語言溝通還存在一定的困難，這樣他們在學習中就面臨著較大的學習合作壓力。同時，對于初中生而言，他們的團隊意識還比較弱，分工與協作能力不強，很多初中生不主動表達交流，失去小組合作者的身份，而常常變成一位旁觀者，學困生就更不用說了。此外，許多學生都是獨生子女，個體意識比較強，群體意識薄弱，在合作過程中容易以個人為主，不善于傾聽別人的發言和意見，因此容易發生矛盾，缺乏一定的合作技能。

（五）教師缺乏對其評價關注度

在對小組合作學習的評價中，有些教師在評價對象上，只評價優秀小組，對于學困生是否參與活動，沒有任何關注和說明，這樣小組學習完全成了學優生的陣地，學困生越來越失去學習的興趣。在評價內容上，過于注重學困生的分數，而忽略學習習慣、情感發展、學習小組參與度的潛在增長，單純追求分數，用成績實施評價。以上問題不僅會打擊學困生學習英語的積極性，更會影響到這些學生的心理健康。

二、提高學困生參與小組合作學習的實效性的策略

（一）進行科學合理分組

由于學生各有特點，興趣和性別各不相同，這就要求教師在組織活動之前進行充分的考慮，保證分組的合理性和小組之間的均衡性，教師應將不同能力、經驗和性別等不同背景的學習者分配到同一個組共同學習。“組間同質，組內異質”是劃分小組的依據，分組形式既考慮到了學生互幫互學、興趣愛好等，又有利于他們開展競賽和整體評價。通過這樣的分組，其中學優生可以充當“小老師”幫助學困生，監督學困生的學習，完成學習任務的協作與探討。

（二）確保分工上人人有任務

考慮到學生的學習習慣、知識水平和交流能力等因素，教師要對小組成員實行角色分工，使他們承擔起不同的職責。由組長對小組每天的活動進行組織分工及監督總結，每個成員，尤其是學困生可分配一些相連的、互補的角色，角色之間息息相關。組長要檢查小組成員的英語學習情況，確保每個成員完成學習任務，組內的其他學優生也要協助組長承擔起幫教學困生的義務和責任。同時，實行角色輪流制度，每天一換，這樣不僅有利于培養學困生的責任心與小組合作意識，而且能有效激起他們的成就感及對英語學習的興趣。

（三）根據梯度安排合作內容

教師要根據小組的學習能力進行學習任務的設計和安排，要促進差異性的個體學生進行學習。教師要精心設計學生的活動，使活動既有淺層參與，又有深層參與；如果遇到內容較難的任務，教師應根據需要調整合作內容，由易到難，形成梯度，讓不同的學生獲得不同的進步。有層次、有梯度的活動設計，可以降低學生完成任務的難度，提高學生的參與熱情。對于學困生來說，要根據學困生的個性特長、英語基礎等，給他們安排簡單的合作角色，使他們獲得成功感，從而增強自信，要“把難度降到最低，把效果擴到最大”。

（四）加強合作學習技能的指導

教師需用恰當的教學方法引導學生，使他們對合作學習產生濃厚的興趣，保證全體學生積極主動參與到學習過程中。要讓小組成員之間相互了解、彼此信任，經常交流，互相幫助和支持，還要友善地解決可能出現的各種矛盾，使同學之間建起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。比如，不隨便打斷別人的發言，專心傾聽別人發表的意見；學會尊重別人的不同意見，而不是唯我獨尊。通過合作學習，學生為他們將來走上社會，學會與形形的人合作做好準備。

（五）評價適度傾向學困生

提高小組合作學習的實效性，評價應該向學困生適當傾斜，把幫助學困生的業績作為小組間競爭的一部分。小組的整體成績要與英語學困生的進步直接掛鉤，以此鼓勵其他組員更多地關心和幫助學困生。同時，根據學困生在小組活動中不同時段的表現，教師要相應地作出適當的評價，促使他們能夠更主動、更愉悅地參與到學習過程中，使學困生更具有責任感和成功感。同時，在教學過程中，教師應以鼓勵、表揚、信任等積極的評價為主，盡量從正面引導。

參考文獻：

[1]王洋.農村中學校本研修中對英語學困生參與小組學習實效性的探索[J].內蒙古師范大學學報（ 教育科學版），2013.

[2]宋珊.淺談初中英語的小組合作學習方式[J].民主教學，2013.

[3]杜以斌.初中英語教學中的合作學習探究[J].中國校外教育，2013.

第3篇：初中英語校本研修總結范文

第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學高為師，身正為范”，在道德上嚴格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛崗敬業，嚴守教育部門提出的“六個嚴禁”，廉潔奉公，兢兢業業。

第二，能者愿多勞。2018年上半年，我擔任教師發展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學工作、自主拓展課課本劇教學；2018年下半年，我擔任教師發展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學工作。教師發展部主要負責學校師訓、科研、語言文字等相關工作，事務瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業務精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設，關注年級學業質量，2018年本年級語文學科成長性良好。2018年區質量監控較六年級入學時有明顯進步。同時，還組織好教學視導工作，對六年級語文備課組進行了視導。作為被視導年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎薄弱的基礎上，經過一年多的努力，讓學生的成績有了較快的提高。指導卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區三等獎；指導周海齊獲得第32屆上海市現場作文大賽閔行賽區三等獎。（三）身為教師發展部干事和副主任，我始終兢兢業業，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。

第四，功到自然成。教師發展部是為教師發展提供服務的，2018年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓工作——智慧教師，培訓先行

師訓方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓，區級各類培訓以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓制度，形成專業能力梯隊

為更好地推動各能力層次的教師發展，2018年制定了《xx中學青藍攜手共進方案》、《xx中學青藍攜手共進協議》和《xx中學青藍攜手共進工作手冊》根據青年教師意愿，經學校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學校的優秀教師，也有外聘專家。

在教師發展部的組織下，青藍攜手教師和學校簽訂了協議。協議以兩年為一個周期，根據學校教師專業能力考核相關要求，學校以學期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結果納入績效獎勵。

2018年初，結合閔行區第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學骨干教師評選方案》。根據方案要求，制定了《xx中學區骨干后備評選細則》、《xx中學區骨干（學科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區級和校級骨干系列教師若干：

區骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時，完成了2017學年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學年新教師匯報課的觀課、評課工作。

（二）加強校本研修，提高教師專業素養

2018年，整合教師發展需求和學校活動，共申報兩項校本研修項目。

上半年，申報《多方位改進課堂教學，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統文化專題選講》。

自主研修方面，已完成2017學年的學分申請。為更好地指導教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。

二、科研工作——創智xx，科研引領

（一）積極組織課題申報，數量質量穩步提高

2018年，學校立項龍頭課題《初中學校構建“創智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發與應用提升初中生數學學習素養的實踐研究》。成功立項17個區級小課題。

（二）做好課題結題指導，課題評比結果喜人

學校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。

2018年初，兩項大課題結題合格：劉志猛《“知行課程”開發背景下學生體驗式學習的實踐研究--以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發背景下，基于學生學情創設真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結題20個，其中七個獲得等第獎。

（三）指導教師參加培訓與評比，科研參與面進一步擴大

教師發展部以閔行區課堂教學改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學案例撰寫培訓，有14位教師撰寫了教學改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。

立足2018年“創智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎上，選送18篇參加區級評選，共有9篇文章獲得區級等第獎，占參與評選數的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發現生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學生開始》獲市三等獎。

2018年，完成了閔行區首屆青年科研班的培訓工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結業。根據教師需求，2018年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓。

為了提高課題立項質量，2018年還開展兩項工作：

組織有意向申報課題的老師，參加“區級課題申報的項目設計”培訓；召開學校教科研推進會，在2017學年工作總結的基礎上，思考2018～2019學年學校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創智教育”特色，提高辦學質量。推進會邀請了教育學院專家莊明老師為教師作專題指導。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學智慧

三、其他工作

（一）完成區語言文字規范化示范校復評

上半年教師發展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復評。

xx中學是閔行區前四輪的語言文字規范化示范校，因此我們對于學校語言文字工作的要求，不止于規范，更在于突破與提升。本次復評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。

教師發展部從主要做法、經驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。

（二）學術校慶完美收官

學術校慶活動中，教師發展部主要負責文本內容的設計與打磨，配合各教研組完成每月活動。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數學組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據學科特色圍繞主題分別開展了學術校慶。xx師生一起交流了課堂教學改進的成果，分享了教育教學中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學術校慶中，教師們明確了專業發展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學校發展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學？如何促進教師專業成長？如何發展學校特色？學術校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結學術校慶，本人撰寫論文《融學術與校慶為一體，讓教師與學校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。

（三）制定并推進2017學年“創智杯”系列活動

2017學年“創智杯”以“創智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設和教學改革為主線，以“關注師生可持續發展”為重點，努力提升學校內涵發展品質。

教師發展部制定本屆“創智杯”方案，方案共設置7項活動：1.創智課堂教學評比；2.校際同課異構研討；3.“我的課堂我來曬”——“一師一優課”網絡曬課活動；4.校際命題評比；5.“我的教育觀”征文評比；6.優秀教學設計征集、優秀教案集評選；7.校本資源庫建設評比。

值得一提的是網絡曬課活動，總計曬課75節，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優課參與區級評選。

（四）2018學年學科月方案設計

在2017學年學術校慶的基礎上，我擬定了以“盈科后進，學以致遠”為主題的教學方案。結合學科特點和教師發展需求，設計了系列活動。

（五）其他工作

此外，教師發展部還承擔了一些列其他工作，主要是文本內容的撰寫與修改，如校慶主持稿、黨建匯報稿、開放日PPT制作等工作。同時，幫助多位教師撰寫并修改參賽論文、課題、匯報稿等。完成了2017學年教師專業發展數據的填報……其他瑣碎工作不再羅列。

第4篇：初中英語校本研修總結范文

作者單位：福建省龍海第六中學 廈門灌口中學 漳州云霄火田中學

關鍵詞：英語聽說一體化，師生型共同體，施教策略，學習策略

中圖分類號：G633.41

學習語言是為了交流使用，因此聽說能力的培養是關鍵，是綜合運用語言能力的基礎和底座，就好比“飛機的羽翼”。農村中學總體資源不足，學生的英語學習起步較晚，師生如何共同合作，建立起師生型共同體，摸索?落實行之有效的施教和學習策略，是現實而又緊迫的問題。

一、研究的背景

1. 城鄉結合部學生在小學時候沒有系統正規地學習英語，音標學習很淺顯，所以學生在課堂上模仿或跟讀英語單詞難度大，課后很快就忘記，也記不住單詞，慢慢的學生詞匯障礙越來越大，自然影響到學生的聽說理解，課堂上學生就不主動參與聽說活動，學生聽說能力培養不起來，自然就影響到學生今后學習英語的情緒。

3. 教師在開展學生聽說訓練的過程中，采用的形式比較單一，而且操練得不夠，沒有充分調動學生的積極性。在學生聽與說的協調方面教師也處理得不好，只停留在學生聽，學生說的較少。

二 、國內外研究概況：

1，國外聽說教學策略研究現狀

Littlewood（1981）在他的書中指出一個人的交際能力是自身知識和技能的復雜體系。這種能力的核心是用這種語言來學習，和學會使用這種語言，而不是僅僅學習某一種語言。在課堂教學中，這種能力應該在交際的環境中得以培養。Littlewood（1981）介紹了在聽力教學中如何使用交際方法。他認為教師應該鼓勵學生用語言知識和非語言知識來理解所提供的材料，并能做出自然的反應。因此，聽力練習的設計應能夠極大地提高學生的興趣并為學生提供明確的目標。

Jeremy Harmer（2000）在他的《如何教英語》一書中闡明如何教聽力和口語。他指出教師要注重培養學生的語言技能和在實踐中語言應用的能力。在教學中，教師要創造性地組織教學活動，目的是讓學生通過交際活動參與投入到英語的學習之中。他建議“說”的教學活動要遵循參與式學習的模式，即教師給出學生感興趣的話題，學生操練的同時教師觀察傾聽。對于聽力教學，他提出以下六個原則：語音設備非常重要；聽力前的預習熱身很關鍵；反復操練；鼓勵學生對聽力內容而不只是τ镅員舊淼淖鞒齜從Γ徊煌的學習階段需要不同的聽力任務，教師要全面幫助學生理解材料。對聽力策略訓練的研究結果顯示：策略訓練有助于激發學生的語言學習興趣，受過策略訓練的學生其成績比沒有受訓練的好。 所以各種類別的學習策略究竟應該教哪些怎樣教，是非常值得研究的問題。英語聽力水平較高的聽者比水平較低的聽者更多地使用聯想發揮、推論、預測、下結論、自我描述等策略。研究結果是英語聽力水平較低的學習者應該接受上述的策略。

2，國內聽說教學策略研究現狀

許多中國學者和教師也對英語聽說教學作了研究。其中頗有影響的是文秋芳（1999）的《英語口語的測試與教學》和何林松（2000）的《何林松談英語聽說能力訓練》。前者為大學生的跨文化口語交流能力和口語測試提供了精確的方法。后者主要闡述了作者作為一名高中英語教師的教學原則，他認為聽說能力是實現聽說讀寫四種技能目標的基礎。

三、研究的意義

（一）理論意義

1.貫徹《英語課程標準》提出的基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。其中聽是理解的技能，說是表達的技能，學生能通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。為現代課堂聽說教學研究發展的理論提供實證性資料。

2.研究體現了先進的教育理論知識和人際互動原理。 人際互動原理強調人與人交往頻率增加，人與人之間不是單項聯系，而是多項交流互動。在教學活動中，通過合作，師生、生生之間用英語口語交流，實現提高聽說能力。

（二）實踐意義

1. 有利于培養中學生英語交際能力，突破農村學生聽說難的問題。在我國的英語教學中，聽說能力越來越受到重視。提高學生的交際能力已成為英語教學的重要課題。在教學中如何提高學生的言語表達能力是上好一堂課的關鍵。而初中是學習英語的起始階段，也是學生能否養成積極的聽說習慣和提高聽說能力的最重要階段。因此研究具有很好的實踐意義。

2. 通過研究，幫助教師轉變觀念，探索出農村英語聽說課有效教學的教學模式。

3. 激發學生學習英語的興趣，養成學習英語的良好習慣，增強學生學習英語的自信心，克服厭倦和畏懼的心，成為積極的、樂觀向上的新一代。

4. 通過研究，對英語口語策略探究中出現的問題或現象進行總結，使英語教學過程所采取的方法更加符合農村中學生的心理規律，以取得英語教學與英語口語實踐的最佳效果。

5. 有利于初高中的銜接。我們校作為城鄉結合部的學校，之前的學生反映上高中不適應高中老師的全英文上法，上課聽不懂，需要很長的一段適應時間。通過本課題的研究和推進，加強初中學生的聽說能力的培養，突破聽不懂、說不出的瓶頸，縮短學生的適應時間，確實有利初高中的銜接。

四、研究的目標

（一）改變教學中較為普遍的啞巴英語和聾子英語現象，提高學生的英語綜合運用能力。教育部明確指出，中學英語的教學目標是全面培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生能有效進行口頭和書面的信息交流。教學理念的更新必將引起教學模式的變革，原來以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式必須向以學生為中心，既傳授一般的語言知識和技能又更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。教師貫徹新的教學理念并有效組織課堂教學對于提高學生的聽說水平起著至關重要的作用。因此，探討教師在新教學理念指導下，如何把握教材的特點，有效實施聽說課教學，實現真正意義上的聽說并舉，具有重要意義。

（二）引導教師更新教學觀念和教學行為，探索英語聽說教學方式的優化整合，促進課堂教學效率的提高。

（三）激發學生學習熱情和責任感，以教促學，優化學生自主、探究、合作等學習方式，使具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的共同體成員可以相互啟發、補充、促進，從而產生“整體效應”，提高學習效率。

五、研究的內容

（一）基于聽說一體化教學的教學策略

研究假設：運用相關教育教學理論，結合國內外相關研究的最新成果，探索語言學習和符合學生的認知規律，使師生找到真正的“詩意地棲息”。

1. 教師大膽創新，根據學情，整合增刪教材，減少學生負擔，樹立自信。教師通過示范，創設多種情景，留給學生更多的空間和時間，讓學生自主參與各種形式的表演，或自由表達。克服不利于學習英語的心理因素。

課堂上，教師盡量用英語組織課堂教學，營造學習英語的氛圍，這是訓練學生聽說能力最直接的方法。

2. 教與學方式多樣性研究。不同內容、不同教師以及不同班級，教師的教學方式往往不同，不同學生聽相同的課、一個學生聽不同的課，所采用的學習方式也是不同的。教與學方式會隨影響課堂教學各種因素的變化而變化，具有相對性、顯隱性特點。

3. 引導，激發學生學習興趣的研究。現代英語最常用的教學工具是多媒體和錄音機，是學生練習聽力和口語的好幫手。聽的方面可以使用一些比較優美的英文歌曲，膾炙人口的經典電影，和通俗易懂的幽默故事。在課堂上穿插時間播放，提高學生聽的興趣。口語教學可以依托教材，或自編情景發揮學生的想象力和創造力。聽是一項重要的語言交際技能，而說是人們交際的基本形式，作為一種輸出和輸入的技能活動，起著舉足輕重的作用。教師要不斷改進創新。

4.加強各種語音的模仿和跟讀訓練，準確學習語音語調，糾正發音錯誤，最有效的方法就是模仿和跟讀了。通過播放一些生動的?標準的聲像資料，讓學生進行模仿跟讀，實行聽說相結合的學習方法。語音對話要有真實情景，其語音的連續性?吞音?語調必須要有感情性。，如此，學生才不會感到乏味，跟讀和模仿起來才更有趣。通過對聽力材料的模仿和跟讀，使學生不斷掌握一些詞匯?慣用語的表達技巧，并利用所聽得材料不斷充實其口語表達的形式和內容，實現即學即用。

5.在英語課堂教學中，教師實行聽說一體化教學模式，注重語言材料的真實性?生活實踐性。可以通過多媒體網絡，向學生展現現實生活中各種各樣的情景內容，讓他們感知英語學習跟自己的生活息息相關，不可分離。在課堂教學中，學生看完一段視頻之后，立即做簡短的討論，從而促進實踐應用。通過這種方法實行聽說并用，提升英語學習的效果。

（三）基于“聽說一體化”的英語課堂的策略構建研究

研究假設：通過主題研究、問題會診、同課異構、片段教學、課堂觀察等形式，開展基于“聽說一體化”的英語生本課堂研究，重點研究“教學設計、有效教學、課堂管理、教學評價、校本研修”等幾個專題。

1. 施教策略的優化整合研究。教學策略是為實現某一教學目標而制定，付諸于教學過程的整體方案，包括合理組織教學過程，選擇具體的學習方法和材料，制定教師和學生共同遵守的教學秩序。系統優化教學策略，以學生為主體，幫助學生建立良好的認知結構。

2.學習策略的優化整合研究。很多語言學習者和教師認識到學習者在學習過程中的重要地位，教學格局相應的發生變化，教學由teacher-centered向student-centered轉變，教師不再控制一切，而是讓學習者主動參與到學習的過程中，開始承當更多的學習責任。在教學過程中培養學生的學習能力即 how to learn.指導學生摸索適合自己的學習策略

3. 優化整合推進策略的研究。正確處理好主導與主體、自主與他主、獨立與合作、探究與接受、開放與規范等關系，從課堂教學過程最優化的角度，師生共同對教與學方式進行通盤考慮、精確權衡、動態考察，共同尋找最佳的高位“平衡點”，培植典型，樣本引路，發揮示范、先導、輻射作用。

4. 組織形式優化整合的研究。對課堂教與學的全過程統籌兼顧、精心設計、有效鏈接，共同診斷、分析和反思，師生形成“學習型組織”，組合個體的智慧能力、發揮整體效應

（四）聽說一體化整體評價

將教與學作為統一體，側重于教與學的有效融合和整體效應、師生全面素質的共同發展和提高、良好課堂教學氛圍的營造和生成、師生群體意識和相互適應能力等；

六.研究的主要問題和創新點

1.主要問題：

（1）課堂時間有限，教材詞匯量和內容增多，教師忙于應付教材的知識點，教學目標還不能完全達成，很多學生不能運用語言進行交際活動，把學到的語言知識轉化為自己的技能。

（2）學生缺乏語言的習得環境，導致學生掌握外語難度增加，厭學情緒比較濃厚。.

2. 新點

（1） 理論研究層面：有助于突破學生聽說的“難題”，形成自覺運用英語達到學以致用的效果的策略和方法。

（2） 實踐操作層面：有利于彌補一線教師對英語聽說課型的重視和聽說教學整體研究的不足；有利于扭轉中學階段學生二語習得收效不佳的現狀。

（3） 教師發展層面：有利于一線教師以一種更貼近教學實踐的認識論視角理解和內化理論知識，創造個人實踐意義；有利于更好地研發運用理論知識的策略和技能。

（4）教育發展層面：有利于研發促進城鄉基礎英語教育可持續發展的動力和教學模式。

參考文獻：

1.魯芮汐，貴州銅仁學院教師 《聽說一體化教學改革探討》

《文學教育（上）》2011年08期

2. 陳和珍 福建省永安市第九中學

《淺談初中英語聽說教學有效性的提高對策》

第5篇：初中英語校本研修總結范文

關鍵詞：特崗英語教師；專業化發展；問題；對策

一、引言

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的發展很大程度上決定著一個國家的教育發展水平。特崗教師是近幾年出現的一個新的教師群體，為西部義務教育事業的發展注入了新的活水。由于各種因素，西部特崗英語教師仍存在顯著問題，如師資力量匱乏，教師質量普遍較低等，提高特崗英語教師專業化水平對西部英語教育起著關鍵性作用。

二、相關研究綜述

分別以關鍵詞“英語教師專業化發展”、“教師專業化發展”“教師專業成長”進行模糊搜索發現，教師專業化發展的相關理論研究是近幾年的研究熱點。到目前為止，對農村英語教師的研究也比較多，如《農村中小學教師專業化發展需求調查及思考》（趙衛華，2009）等1076篇相關文獻，但直接針對西部特崗教師，尤其是英語教師的研究比較少，再以“特崗教師專業化發展”為關鍵詞在中國知網期刊全文數據庫查詢，只找到7篇相關文章，但是“特崗英語教師專業化發展”卻為0篇。大部分文章都是停留在理論的探討，實際調查研究的文獻比較少，缺乏一定的理論支持①。因此，對特崗英語教師的專業化發展進行研究具有一定的理論意義和實踐意義。

三、研究方法

（一）調查工具與對象

通過閱讀和分析相關文獻資料，借鑒了任學印博士所著的《教師入職教育理論與實踐比較研究》中的附錄“初任教師專業需求及其入職教育開展情況調查問卷”，針對特崗英語教師的特殊性，最終制定“特崗英語教師專業發展現狀調查問卷”。本問卷包含封閉型和開放問題，內容涉及被調查者基本信息，教學工作情況，專業發展現狀及對教師專業發展的意見四個方面。該問卷于2013年6月底開始發放，對象為四川省X縣10所學校的特崗英語教師（以被調查者應聘科目為英語的特崗教師）。發放問卷50份，回收43份，有效問卷40份，有效率為93%。對收集的數據使用SPSS（17.0）軟件進行分析，對樣本情況進行分析，不難發現，由于英語專業的特殊性，男性特崗英語教師僅占總樣本的12.5%，92.5%的特崗英語教師趨向年輕化，基本上都是新手教師或剛上崗的教師，95%的教師任教于鄉鎮農村學校，由于學歷的限制，僅有15%的教師能勝任初中英語教學。這些樣本的特征在很大程度上決定了該教師群體與其他教師專業化發展的不同。

（二）具體調查結果與分析

（1）特崗英語教師的職業動機

根據選擇的頻率，大部分特崗英語教師的職業動機最主要是為了解決就業問題，獲得教師編制的機會、教師工作比較穩定。由此可見，絕大部分特崗英語教師的入職動機比較功利性。很多并非是因為自己的職業理想而選擇了去嘗試英語教師這一行業，很多不是師范生的畢業生也選擇了英語特崗教師，62.5%的特崗英語教師畢業專業并非師范類）。還有10%的老師抱著試試看，找機會轉行，這說明特崗英語教師是很多畢業生先就業后擇業的權宜之計。以上種種動機表明，特崗英語教師的職業態度還有待端正。

（2）特崗英語教師的職業規劃狀況

職業規劃是縱跨個人一生的動態過程，就特崗教師而言，三年服務期滿后需要面臨再次擇業的規劃（吳洪亮，2012）。調查數據顯示，有15%教師還沒想過這個問題，18%違約選擇其他職業，30%期滿后選擇其他職業，這與前面的入崗動機基本相吻合，27%調到其它學校繼續任教，僅有10%的教師決定留在原校繼續任教。從調查結果看，特崗英語教師的隊伍并不穩定，由于英語專業的就業比較靈活，有相當部分的教師有離職的傾向。特崗教師的不穩定勢必會限制他們專業化發展。因此，為特崗教師提供職業規劃指導，積極引導特崗英語教師繼續留教是很有必要的。

（3）特崗英語教師承擔的工作量狀況

由于英語專業這個科目本身的特殊性，鞏固和備課所需時間比較多，因此教師在實際教學中承擔的教學工作量的輕重，很大程度上會影響教師參與專業化發展的積極性，并關系到其可用于專業化發展的時間。在對特崗英語教師的教學工作狀況的調查中，發現每周教學課時數在16-19課時的特崗英語教師最多，占57.6%，平均每天都有3-4節課；還有21.3%的教師每周課時數在20課時以上（含20課時），他們平均每天都有4-5節課，這部分教師的教學任務應當說是相當的繁重；有80.7%的特崗英語教師認為他們的課時數與同資歷的其他非特崗英語教師的課時數相當。在這些學校，特崗英語教師成了“萬金油”，據調查結果，87.2%的特崗英語教師所任教學科目在三門或以上，還有62.7%的特崗英語教師身兼多職，除了擔任所有科目的教師，班主任等其它教務工作。這些教學任務占用了特崗英語教師大量的精力，這對于他們專業發展來說是非常不利的。

（4）特崗英語教師在教學中常遇到的問題

了解特崗英語教師在日常教學工作中常遇到的問題，可以有效地對特崗英語教師進行指導和培訓，使教師專業化發展更有針對性和實效性。在調查中，特崗英語教師在日常教學活動中常遇到的問題排前三位的分別是：激發學生學習動機和興趣，教學材料和設備的欠缺，缺少閑暇時間進行研修。由于經濟落后，西部農村地區的很多教學設備都很欠缺，大量的“留守兒童”沒有父母的管制，學習興趣不高，英語作為一門外語，更加讓學生失去學習的動力。英語的更新很快，這需要英語教師不斷地充電，但繁重的教學任務剝奪了英語特崗教師研修的時間。并且，多數特崗英語教師都是新入職教師，他們處在教學的適應階段，根據富勒的關注階段理論，這些教師正處在早期生存關注階段，他們關注的是自己的生存問題，即能否在教學的新環境中生存下來②。在這一階段，他們更多的關注班級管理，教學內容的掌握，上級領導以及學生的肯定。因此，班級管理問題是這些教師較少遇到的問題。

（5）特崗英語教師專業化發展情況

了解現階段特崗英語教師的專業化發展現狀有利于發現其中的問題，在對崗前培訓的調查中，89.9%的特崗英語教師表示在上崗前相關教育部門有開展過專門的崗前培訓，入職后，僅有13%的學校每學年為特崗英語教師提供的學習計劃有4次，大部分學校每學年提供的學習計劃都低于3次；對于學校提供的教師培訓，57%的教師認為流于形式，不得不參加，15%認為簡直是浪費時間。深入了解，教師培訓的內容沒有考慮到農村學校的具體教學問題，沒有考慮過教師的實際需要，多數教師培訓都是講形式，走過場，缺乏實質性的內容。由此可見，學校提供的教師培訓的質量有待完善。

《農村學校教育碩士師資培養計劃》簡稱《碩師計劃》是特崗教師的一項相關保障政策，符合相應條件要求的特崗教師，可按規定推薦免試攻讀教育碩士。這對特崗教師來說是一項很好的進修機會，在調查中，經統計發現，只有9個人關注和了解碩師計劃，聽說過碩師計劃的有12個人，完全不知道的人數高達19個人。也就是78%的人不了解碩師計劃。這跟特崗英語教師久居農村邊遠地區有很大關系，信息比較閉塞。

專業自主發展是教師專業發展的關鍵，由調查結果可知，60%的教師有考慮過自己的專業發展計劃，其中35%考慮過，但不知道如何著手，25%的教師有自己明確的發展規劃，說明絕大部分的特崗英語教師都比較關心自己將來的命運，思考過自己將來的人生道路，同時也意識到提升自己的必要性。此外，還有25%的教師較少考慮這個問題，聽從領導的安排，15%的教師甚至從來沒有考慮過這個問題，這部分教師還處于茫然階段，缺乏個體的主觀能動性。

（6）影響特崗英語教師專業化發展的因素

影響特崗教師專業發展的原因是多方面的，在制約特崗教師專業發展的歸因方面，根據選擇的頻數（多選題），排在前面的項目分別是工作壓力大，無暇顧及（33人次），領導不重視（21人次）；參加教研進修機會少（18人次）；缺少專家指導（16人次）。可見，特崗英語教師們也渴望早日能成為一名資深教師，他們希望能得到更多的外在幫助，如進修機會；得到專家學者指導等。但貧困農村教育實際情況限制著他們的發展，如教學任務繁重，社會地位不高等。另外，調查發現，在新課改背景下，各學校對特崗教師工作的評價日趨多元化，盡管還有一部分學校仍以考試成績作為主要的評價標準，但是大多數學校已經采用多種綜合評價的方式，如多渠道考核評價方式，這些對于特崗英語教師來說是一種積極的鼓勵措施，對其專業化發展有著促進作用。

四、對西部特崗英語教師專業化發展的反思

由于師資問題，有些學校一開始甚至沒有開設英語課，特崗英語教師的到來卻使這些貧困地區的中小學的教學面貌發生了很大的改變，與此同時，如何建設一批高質量高水平的特崗英語教師隊伍對這些地區的英語教育事業有著重大的意義。但一些不利于特崗英語教師發展的因素卻成了提高這些教師專業化水平的主要問題。針對調查總結的幾個問題，本文提出以下幾點建議，希望對特崗英語教師專業化發展有所借鑒。

（一）樹立正確的教學觀，增強職業認同感

特崗英語教師首先需要具備愛崗敬業的精神，要堅定自己的教育理想和信念，真正熱愛自己的職業，認同自己的職業，兢兢業業地不斷提高自己的職業素養和專業自主發展能力，不斷強化自己的專業水平，結合當地實際情況規劃好自己的未來發展前景，增強教師的主體地位以及對自己發展的責任感。積極參與各種形式的教師專業發展活動，如：學歷提升項目、校本培訓等，養成終生學習、自主學習、自我反思、自主發展的行為習慣，并在不斷的學習、反思中提升其專業化水平。

（二）因地制宜，妥善解決跨學科教學問題

跨學科問題主要是緊缺學科的教非所學，英語教師教語文，數學甚至體育的現象在這些地區學校并不乏見。這種跨學科教學雖然一時解決了其它學科教師緊缺的問題，但卻帶來了一些潛在的消極影響。導致教師不能完全勝任教學，嚴重剝奪了教師專業化發展。有關當局應該因地制宜，可以在本校甚至臨校組織緊缺型學科教師考試，通過考試選拔出那些具備相應學科教學能力的教師，然后再配備到各臨近學校。

（三）重視特崗英語教師的地位，建立基于教師需求的教師培訓

各地政府地區應加強教育的宣傳工作，塑造良好的教育文化氛圍。加大特崗英語教師的宣傳力度，提高特崗英語教師在社會學校的地位還應加大農村教育投入，保證農村教育的良性發展，以此促進英語教師的專業化發展。避免對特崗英語教師貼上標簽，公平公正對待每一位特崗英語教師，建立基于這些教師需求的教師培訓。教育局在組織教育培訓時要了解特崗教師的真正需求，例如，教育局可以在教師培訓之前，向各學校發放調查問卷，調查特崗教師在教學中所遇到的難題，這種方式不僅體現出了對特崗教師的尊重，有利于特崗教師在情緒上接受教師培訓，另一方面，也獲得了特崗教師的教學遇到的真實難題，從而在教師培訓課程內容以及形式的設置上都有了強有力的根據。同時，有關當局可以在招聘特崗教師及各學校內部進行該計劃的宣傳，提前下達相關文件，讓教師了解《碩師計劃》，明確其考核條件，這樣這不僅給了他們方向標，同時也有助于學校自身發展。

五、結語

特崗英語教師的出現可以說順應了當前時展的要求，緩解了大學生就業壓力，它抓住了西部農村貧困地區義務教育發展的癥結，在很大程度上解決了西部英語教育的師資問題。本文基于對四川省X縣的特崗英語教師的調查，旨在發現并分析了這一群體在專業化發展中存在的顯著問題，并對此相應地提出了幾點意見。由于時間和篇幅問題，本文也存在著一些不足，比如樣本量太小，還有筆者分析問題的能力有限等。但仍希望本調查報告對西部特崗英語教師的專業化發展有一定的參考價值。影響特崗英語教師專業化發展的因素很多，其專業發展的道路并不平坦，特崗英語教師自身在專業發展過程中要積極主動，要明確自己的發展方向和意義，要通過各種積極的具體的行動去實現自己的目標，密切關注和利用可能的專業發展機會，珍惜那些有利于自己專業發展的培訓和學習機會，在自主發展中不斷提升專業水平。

參考文獻

[1] 施光躍，李榮，鄔旭東.《新課標與教師專業化發展》[M].合肥工業大學出版社.2007.

[2] 吳洪亮.西部農村特崗教師專業發展現狀及途徑探析[J].教育文化論壇.2012.

[3] 廖朝華.我國特崗教師專業化發展問題與對策研究――以貴州省D縣為例[D].2011.

注解：