網絡教學平臺構建精選(九篇)

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第1篇：網絡教學平臺構建范文

國內高校的網絡教學平臺發展迅速，以上海市為例，截至2010年底，31所本科院校中已有27所建成網絡教學平臺，建成率占比87%以上。我國高校實際應用的網絡教學平臺主要有4類:1)國外商業產品。主要廠商是美國的Blackboard公司，該公司是全球最大的網絡教學平臺方案提供商，全球著名高等院校中有70%以上在用該公司的產品，國內的用戶有中山大學、中國人民大學等。其主要優點是技術成熟、可靠性高、功能完善，主要局限是產品的中國化、可操作性較差等。2)國內商業產品。主要的廠商有上海卓越、南京易學、清華教育在線等。上海卓越的用戶主要有武漢大學、上海交通大學、北京理工大學等;南京易學的用戶包括南京大學、四川大學、華中科技大學等。這些廠商的特點是對我國教育管理和教學要求針對性好，但主要問題是企業規模相對較小，技術力量和售后支持相對薄弱。3)自主研發。部分高校根據自身需要組織技術人員自行研發。這類平臺針對性強、成本低，但對學校自身技術力量要求很高。4)開源軟件。典型的有Moodle，優點是費用低，但也需要高校具備較強的技術實力來進行二次開發才能滿足教學需要。

二、新建地方本科院校網絡教

學平臺建設的緊迫性和必要性新型網絡教學平臺的建設和使用必然對高校教學管理流程、教師教學方法以及學生學習方式等都將產生重大影響。縱觀國內已經建成新型網絡教學平臺的部分高校，主要是重點高校，在課程教學模式和學生學習方法等各方面都得到了促進，通過教學資源的合理調配，實現了傳統課程和網絡平臺優勢互補，既提高了教學質量，又彌補了傳統課堂教學的不足。新建地方本科院校由于歷史原因，在教學信息化建設上起點低，投入少，以湖北省為例，所有的新建地方本科院校都沒有建成完善的網絡教學平臺。面對正在進行中的由新信息技術所帶來的教育革命，加快建設網絡教學平臺是新建地方本科高校的必然選擇。當前信息化已經滲透到社會的每一個角落，在日常生活、學習和工作中，年輕一代對于信息化技術的依賴程度顯著提高。高校應積極將信息化手段應用到教學中，以學生樂于接受的網絡教學形式來優化教學方式。網絡教學平臺已成為課堂教學的重要輔助手段，也是提高教學管理、教學質量的重要措施。

同時，高校可以依托網絡教學平臺，開展各級精品視頻公開課和精品資源共享課建設，除了解決課程基本資源的共享之外，還可以將其打造成為學校對外宣傳的一張名片。新建地方本科院校可以通過建設網絡教學平臺，實現精品視頻公開課、精品資源共享課和原有的精品課的資源整合，避免重復建設。國內部分重點高校建設起步較早，其網絡教學平臺經過多年建設已經逐漸成熟，當前正以平臺和網絡教學為基礎，全面提升教學管理水平和教師教學能力，并正進一步朝著“在線大學”和數字化校園方向發展。因此，從技術和管理角度來說，網絡教學平臺都已經比較成熟，因此，新建地方本科院校現時啟動網絡教學平臺建設，有充分的技術保障，還有眾多兄弟院校建設及管理經驗可供借鑒。同時，新建地方本科院校可以建設網絡教學平臺為契機，推動整個校園信息化建設，并可考慮同時解決“信息孤島”、校園網的統一身份認證等多個問題。

三、網絡教學平臺建設前的準備及選型

網絡教學平臺所帶來的新的教學理念、教學模式和管理手段，對傳統的大學教育的影響是全方位的。對學生學習模式的影響。新一代網絡教學平臺的交互能力得到了顯著增強，網絡學習已不再是原來傳統的遠程教學模式，強調的是在豐富的網絡教學資源基礎之上，開展師生互動、自主學習、個性化學習和協作學習。對教師教學模式的影響。網絡教學平臺將改變教師教學以課堂為中心的原有模式，轉為以課堂和網絡為中心。網絡備課、在線答疑、網絡作業和在線考試等新的教學方式的出現將改變傳統的教學方法，師生的互動也由課堂45分鐘向外延伸，通過網絡隨時隨地開展。對教學管理模式的影響。教與學模式的改變，使得教學管理方式也應隨之改變，包括教學安排、教學檢查、教學評價等都應與網絡教學平臺結合而增加新的內容。平臺所提供的如網絡選課、教學實時評價等手段也對教學管理提出了新的要求。

同時，網絡教學平臺建設是一個長期的、涉及面廣的系統化工程。因此，新建地方本科院校應根據自身特點，在建設之前做好以下準備工作:統一思想。應充分認識到網絡教學平臺的建設不僅僅是軟件的升級，更是理念的升級、管理模式的升級。各校的實踐證明，學校各級領導重視和思想上的高度統一是項目實施的基礎保證。制定制度、完善組織。由于平臺建設牽涉的部門、資源、人員較多，學校應成立由學校領導掛帥的專門的信息化領導小組組織實施，并指定或新設置相應的部門、崗位負責管理，協調各部門的工作。同時，應建立相應的管理制度，確保項目順利進行。足夠的耐心。從筆者考察的上海、湖北等地的多個高校，以及從資料查閱到的其它高校的實踐經驗來看，網絡教學平臺的優勢有一個逐漸顯現的過程，第一批建設學校的成果基本上四、五年后才顯現出來。其背后反映出:各級部門、管理人員、師生對于網絡教學及管理模式有一個從認識———接受———重視———歡迎的過程。只有經歷這個過程，學生自主學習的意識和愿望才會日益強烈，其自主學習的能力才能逐步提高。

網絡學分、網絡學時實施的可行性。網絡教學平臺建立后，學生在線學習的學時、學分的認定，部分課堂學時轉化為網絡學時，這些都是必須考慮的新的問題，而且只有解決了這些問題，才能進一步調動學生網絡學習的積極性。從投入角度來看，新建地方本科院校能夠自主開發或直接采用開源軟件無疑可以節省大量經費，但新建地方本科院校缺乏足夠的計算機開發人才，尚無足夠的能力來自主開發或對開源軟件進行二次開發。因此，建議購置商業軟件，如，Blackboard公司的教學平臺、上海卓越的課程中心、南京易學的天空教室、清華教育在線的網絡教學綜合平臺等。目前，這些網絡教學平臺的功能大都比較完善，具有網絡教學與遠程教學、教學資源建設與管理、在線測試、師生互動等功能。部分產品還有不少附加功能，如，課堂投票、本科教學質量工程等，可在充分調研的基礎上，根據學校的實際購置。

為加快設備選型工作，兼顧節約成本，新建地方本科院校在建設網絡教學平臺前，可對周邊高校開展集中式調研。在調研過程中，除關注平臺的功能和使用外，還應重點考察項目建設及實施的各類經驗，包括成功與失敗的經驗。另外，對廠商的調研也必不可少，網絡教學平臺的建設與維護是一個長期的過程，選擇一個有實力的、能夠長期提供技術支持與合作的廠商，對于平臺建設的成敗是至關重要的。網絡教學平臺選型建設時，建議一并考慮精品視頻公開課和精品資源共享課建設所需的軟件、硬件需求，并考慮移動學習(通過移動通訊設備開展的網絡學習)的建設需要。

四、三步走的建設方案

網絡教學平臺建設首先應納入新建地方本科院校信息化整體要求，避免出現重復建設、設計上的結構缺陷、整體配套等問題。其次，全面建成網絡教學平臺是一項巨大的系統工程，不僅軟、硬件成本投入巨大，而且涉及到的需求分析、系統規劃、網站及教學資源建設等相關工作量也極其浩大，同時，考慮到相關制度的建立與完善、新的管理流程的建立、人員培訓、思維方式的轉變都需要一個過程，應采用分步實施、穩步推進的建設策略。建議新建地方本科院校網絡教學平臺可采用三步走的建設策略。

(一)一期工程以基礎建設為主

建設內容包括:校園網基礎改造，能實現辦公樓、學生宿舍的全覆蓋;網絡教學平臺基礎軟件購置、安裝及調試;網絡教學平臺硬件購置、安裝及調試，包括WEB服務器、視頻服務器、數據庫服務器等;錄播教室購置、安裝及調試等;教學管理軟件的升級以及與網絡教學平臺的互聯互通。建設周期:約6個月。建設目標:使教師及學生能夠通過校園網無障礙訪問網絡教學平臺;能運行校園網絡課程中心網站;教師能夠建立課程網站，實現網絡備課等。

(二)二期工程以課程網站建設為主

建設可以分三個階段進行:第一階段為系統實施與示范課程建設階段。以教師信息化技術較高的學院，如計算機學院為試點單位，選定10門課程作為示范課程，由網絡教學平臺開發單位對課程負責教師進行培訓并指導建設;第二階段為重點課程建設階段。對原有的國家、省級、校級精品課程負責人集中培訓后，將原課程資源重新整合到網絡教學平臺中。新的課程網站建設標準應根據教育部、省教育廳精品視頻公開課和精品資源共享課要求，便于今后向更高層次申報。同時，使用錄播教室有計劃地分批錄制對應的課程視頻;第三階段為全面建設階段。開展全校教師網絡教學平臺輪訓工作，逐步完成全校公共基礎課程、公共選修課的課程網站建設。各學院要制訂推進網絡教學平臺建設的整體工作規劃，組織并督促課程負責人完成所屬專業課程的課程網站建設。建設周期:約1．5年。建設目標:基本實現全校所有課程都建有相應的課程網站。教師可以實現網絡備課、在線答疑及指導等;學生能夠通過虛擬課堂在線學習課程內容、在線完成作業、在線模擬考試、在線互動答疑和在線討論。

(三)三期工程以內涵建設為主

建設內容包括:教務處將網上課程建設情況納入學院、教師評價考核指標體系，使網絡課程建設成為教師的常規教學任務之一;聯合各學院、校團委等部門在全校師生中開展多種形式的宣傳鼓動工作，如課程模版競賽等，以增加網絡教學平臺的關注程度。以學院為主體，將網絡教學平臺應用作為推進教學改革、培養學生自主學習能力的重要措施，改變過分依賴課堂的傳統教學模式，使網絡教學平臺的使用成為教師和學生的自覺行動。學校對于課程資源建設和網絡教學情況優秀的教師和學院給予適當的經費支持和相應的榮譽。

此外，還要加強網絡教學平臺系統的維護和管理，充實和完善網絡教學資源。逐步建立起保障網絡課程教學的網上助教體系，承擔網上輔導、答疑、批改作業、互動交流、網絡考試和網上評教等工作。完成公共基礎課程、公共選修課和主要專業課程的課程視頻錄制工作。完成校園網絡無線化，達到無線、移動教學的目的。進一步充實網絡教學平臺的功能，如建立學習社區等。建設周期:約2年。建設目標:通過制定和完善激勵政策，充實和完善網絡教學資源，加強網絡教學平臺推廣應用，達到網絡教學平臺在師生中的使用常態化的目的。

五、總結

第2篇：網絡教學平臺構建范文

關鍵詞：公共大學物理實驗；信息化；可行性；構建

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2015)10(c)-0018-02

公共大學物理實驗課程是高等院校理工科等專業都要開設的一門重要的基礎課程,是培養學生動腦分析問題、動手解決問題的一門實驗課程。尤其對于可能轉型成為應用型本科的地方普通院校,這種基礎實踐技能的培養就顯得更為重要了,可為專業實踐課程學習打下良好的實驗基本功。而現實卻面臨課時被壓縮和生源質量在下降問題,因此,許多院校在此方面做了探討并給出了一些建議,如文獻[1-3]所示。要解決這些問題,就要補充新的教學手段。根據我國《教育信息化十年發展規劃》及該校“課程信息化建設”要求,結合實際對公共大學物理實驗進行信息化建設,以達到拓展課外學習空間提高教學質量的目的。

1公共大學物理實驗課程信息化建設可行性

信息時代高速發展的今天,為了提高課程教學質量,在高校加強課程信息化建設從而拓寬學生課外學習空間已是一種普遍共識。泉州師范學院作為一所地方普通本科院校,現已具備了進行公共大學物理實驗課程信息化課程建設的硬件條件。

1.1網絡教學平臺

無論是在教室、在宿舍、在圖書館、在實驗室等各種學校場所,學生都可利用電腦或手機聯網后,通過學校官網的“教務在線”,進入“泉州師范學院網絡教學窗口”,輸入自己的學號和密碼,從而可以進入各門課程的“網絡教學平臺”,然后學生就能夠查看、觀看與課程相關的各種資料等。學校的“形式與政策”這門課程就是學生利用“網絡教學平臺”通過在線學習取得課程成績的。這說明學校已搭建好了信息化課程建設的“網絡教學平臺”,這就為建設公共大學物理課程的網絡教學平臺提供了技術保證。

1.2電腦普及

隨著我國經濟的高速發展,人們生活水平有了很大提高,而且科學技術這些年也得到快速發展,現在電腦價格也比較便宜。所以無論在教室、實驗室、圖書館等場所都有電腦,隨處方便學生使用。而且,近些年相對多數普通家庭的收入而言,電腦不貴,學生自己擁有電腦的比例也是比較高的,這些都為學生通過電腦上網進入公共大學物理實驗網絡教學平臺學習提供了硬件保證。

1.3大屏幕手機較普遍

隨著手機制造業的快速發展,大屏幕手機的價格下降了很多,尤其是國產手機的飛速進步,國產大屏幕手機更便宜,這也為學生通過手機上網進入公共大學物理實驗網絡教學平臺學習提供了硬件保證。從以上幾點可看出,公共大學物理實驗課程信息化教學的硬件條件已完全具備。只要任課教師建設好公共大學物理實驗課程網絡教學平臺,就可適當利用信息化手段進行大學物理實驗相關內容的課程教學了。

2公共大學物理實驗網絡教學平臺構建

2.1電子教材建設

公共大學物理實驗課程涉及力學、熱學、電磁學、光學等幾個方面的實驗項目,盡管在各個高校有不少大學物理實驗項目的名稱是相同的,實驗項目的理論依據也是相同的,但生產儀器的廠家有很多,具體實驗儀器還是有一些不同,甚至有很大不同,而且儀器也在更新換代,每個學校購買的實驗儀器不一定相同,因此,實驗教材只是一個參考,真正意義的教材是任課教師根據自己學校的具體實驗儀器和學生基礎情況編寫的電子教材。目前,任課教師結合學校儀器設備和學生實際編寫了具有針對性的公共大學物理實驗電子教材,包括“實驗目的、預習思考題和課后思考題、使用儀器注意事項、數據處理實例等”多個方面的內容,這實質上是學校真正意義上的公共大學物理實驗教材,而且不斷修改與完善。由于針對該校學生切合實際編寫的,不僅便于學生實驗課前做好充分預習,形成書面預習報告,也為學生課上做好實驗做好了充分準備,有利于提高大學物理實驗課程的教學質量。

2.2電子課件建設

不僅電子教材建設對學生學好大學物理實驗課程是重要的,電子課件制作也很重要,電子課件利于學生快捷地學習實驗數據處理方法和實驗項目所需要了解和掌握的知識。比如,“實驗數據處理方法”課件,系統地概括了大學物理實驗的數據處理步驟和方法,以具體實驗數據為例講解了數據處理過程,容易理解和掌握,為學生更好地完成實驗報告的數據處理提供了保障。另外,“實驗復習課件”建設也是對學生學習很有幫助的。由于公共大學物理實驗課程課時是由“實驗誤差理論”和“實驗項目”兩部分課時構成,沒有額外的復習時間。通過“實驗復習課件”不僅可以幫助學生實驗課后更好地消化理解課上所做實驗項目的相關內容,而且也是學生為迎接期末考試系統復習各個實驗項目相關內容的主要依據。因此,制作好“實驗復習課件”利用學生更好地掌握大學物理實驗課程相關內容,從而提高大學物理實驗課程的教學質量。

2.3“Excel軟件”實用化建設

實驗數據處理是學生實驗課后必須完成的任務,是實驗報告最重要的組成部分。有不少學生課上實驗數據測得比較好,而實驗數據處理卻出現不少錯誤。“Excel軟件”可以進行各種通常的數據處理、統計分析及圖表繪制等,不需要編程。任課教師根據不同實驗項目的具體實驗數據處理過程,利用“Excel軟件”制作方便學生使用的有針對性的“Excel數據處理法”,上傳到公共大學物理實驗網絡教學平臺,學生下載后就用不同實驗項目的“Excel數據處理法”進行實驗數據處理,避免了繁雜運算。比如,“最小二乘法”運算復雜,采用“Excel數據處理法”,不僅方便快捷,而且保證了數據處理結果的正確性。另外,對于有的需要畫圖進行實驗數據處理的實驗項目,學生采用教師編制的“Excel數據處理法”不僅學會了利用“Excel軟件”繪制出相應實驗圖線的方法,節省用坐標紙繪圖時間,打印出來,實驗報告既清晰且美觀,效果比較好。

3結語

總之,公共大學物理實驗課程信息化建設是具有可行性和必要性的,經過努力,初步建成的公共大學物理實驗課程網絡教學平臺,對提高公共大學物理實驗的教學質量有實際意義。今后,還要更好地去完善它。

參考文獻

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[2]孫興川,崔朝軍.應用型本科院校中分層次模塊化大學物理實驗模式的構建[J]安陽工學院學報,2015,14(2)：117-118.

第3篇：網絡教學平臺構建范文

關鍵詞：開放式；網絡教學平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）03-0541-02

計算機網絡的快速推廣和積極運用，促進了社會對信息網絡技術的高度關注，以至對專業人才的需求呈現急速增長態勢。所謂計算機網絡專業課程，就是涵蓋計算機網絡、網絡布局、網站建設、防火墻配置、網絡規劃、網絡管理、以及網絡運營等理論和技術于一體的綜合課程設置，不僅知識面廣泛，而且專業性理論與系統性實踐的結合也十分緊湊，是實用性很強的計算機網絡技術專業課程。學員們通過系統全面的課程學習，不僅可以較快地了解和掌握計算機網絡、信息通信、構建并管理局域網和廣域網、網站的建設與系統維護等基本理論、專業知識和應用方法，而且可以更多地掌握計算機網絡的應用、發展趨勢和方向，為今后真正從事計算機網絡相關的技術工作打下堅實的理論與技術基礎。

但是，從近年來計算機網絡專業課程的教學看出，雖然在具體的教學過程中，我們對教材的選擇嚴格把關，積極努力做到內容上力求新穎，在實際的課堂教學中量實現理論與實際相結合，在教學方法上充分運用多媒體課件演示與模擬環境操作相融合，然而理論教學與實踐脫節的現實矛盾在計算機網絡系列專業課程中仍然非常明顯和突出，即便是教員將網絡設備的連接及配置方法在課堂上以多媒體課件進行直觀演示，學生在實驗操作課程中能夠按照要求高質量地完成操作也是少之又少，并且較多數的同學都無法順利地完成課程實驗任務。通過實地觀察和測試，我們得出，由于學生在實際的生活中很少觸及類似路由器、二層VLAN交換機、甚至是三層VLAN交換機等計算機網絡設備，當然更無從談起如何進行設備的連接、輸入設備的配置命令、以及主網與子網的劃分等對于學生來說完全是一個全新的專業性技術領域。雖然我們的教員在課堂上對于配置命令的功能和如何配置參數已經進行全面系統的闡述和演示，但是由于缺乏實在具體的網絡環境來進行同步操作，學員們仍然對這一知識的掌握缺乏直觀感性的認識和體會，正是因為對教員在課堂上的多媒體演示課件并不能較好地吸收和消化，再加上課下缺乏具體地操作環境進行實踐，所以就造成在實驗課時很多同學都沒有辦法來高質量地完成課程任務。當然即便是老師重新進行課程的再講解，由于缺乏相應地同步操作，所達到的效果僅僅是好于第一次教學。

綜合上述案例分析，不難看出，相對獨立的多媒體教室，由于沒有充分利用計算機網絡資源，其實際的教學效果仍然無法擺脫以教員講課為主的低層次教育學習模式。21世紀是信息時代，為全面適應時代和社會對于高素質創造型計算機網絡技術人才的高度需求，就必須積極地改革現有的教學方法，乃至教學模式，立足營造一個在教員引導下的學員自主式的學習與實踐環境。并且隨著計算機網絡技術的快速發展，其必將與多媒體信息技術、Web網頁集成技術和分布式對象技術、以及數據庫互連集群技術結合，構建一個真正的交互開放式網絡教學平臺，成為信息時代計算機教學模式的創新發展趨勢，而這一趨勢也真正符合計算機網絡專業課程教學的當下所需。

1 開放式計算機網絡課程教學模式的具體要求

數字化學習平臺的實現，來源于以多媒體和網絡通信技術為代表的信息技術相互融合，這一融合的實現，勢必造成傳統教學模式的改變。全面系統地優化整合計算機網絡系列專業課程，不僅可以使構建開放式網絡教學平臺這一理想的教學環境成為可能，而且這種平臺的開放性、交互性、共享性、豐富性、實時性以及信息全面性等特點，可以更加有效地支持真實的環境創造和構建，是一種真正意義上的不受時空、資源和多方面條件限制的完全共享。正是由于計算機網絡的完全開放性促使學員們可以更加簡捷、高效、快速地實現與網絡教學平臺互聯互通，教員與學員之間可以進行獨立的、實時的和全方位的交流、討論和共同研究，這種由學員自由自主地掌握學習進程的教學模式，必將有利于提高教學活動的質量和效果。同時，開放式網絡教學平臺也使得教學計劃、教學內容和教學材料等更趨于靈活，學員的學習和實踐操作環境也更加直觀、生動和形象，這一切都必將成為支撐新型的教學模式，使之成為學生自主式學習方式的最為有力平臺和工具。

隨著計算機網絡和信息技術的飛速發展，所有計算機網絡課程之間也將突破傳統意義上的相對獨立的體系和關系，它們會彼此滲透、積極配合、相輔相成。這一過程的實現，無疑會將現代的教育理念、教學計劃、教學設計、教學手段和學習方式積極地融會貫通為一體，推動未來教育發展向著技術融合體系趨勢前行，從而也對這種新形勢下的計算機網絡教學平臺提出新考驗和新要求。

1.1具備計算機網絡課程基礎知識的全面最新內容

教員必須全面更新電子教案、多媒體課件、實驗模型、以及相關的技術等教學資源和資料。在具體的教學課件制作過程中應高度關注以學員自主學習這個關鍵的核心，因為只有選題前沿、內容新穎、性能優越、形式豐富的多媒體演示課件，才能更加科學合理地展現學科知識的整體結構，從而快速地引導學生積極、主動、便捷、精確地吸收和消化。在實際的教學內容組織上可以實行全方位的交叉，既可以遵循一般的邏輯順序，將每一章節進行統一編排，也可圍繞學科知識單元為核心進行全面系統的排列。據此，學員不僅可以便捷的打開相應的目錄查看各個章節，而且可以直接選擇相關知識點進行系統了解。這種科學合理的編排既有利于一般初學者按照各章各節的順序一步一步進行深入的學習，又可以在整個復習過程中隨心所欲的查看不同的章節，溫故知新。

1.2擁有計算機網絡實驗的環境模擬和信息集成功能

隨著計算機網速的全面提升和網絡帶寬的拓展，網絡實驗課程的發展趨勢必將成為基于豐富的教學輔助材料、實時構建的教學場景等于一體的流媒體技術，其與虛擬真實教學環境相融合，并將實現更加人性化的教育學習環境。真正意義上的虛擬實驗環境，應當具備虛擬軟件友好的人機界面和強大的交互融合功能，集成了視、聽、觸等功能，不僅在形象上直觀清晰，而且在圖文并茂上力求豐富多彩，信息采集量寬泛，即便是沒有實驗設備也能按照操作者的實際需求進行運轉，從而更加有效地激發學員們對于計算機網絡實驗的濃厚興趣和高度熱情，充分調動學員們自主動手參與的積極性和創造性，真正展現出學員們的全方位認知主體作用和自主實驗過程中的主體地位。例如，在計算機網絡規范和網絡構建的學習過程中，學員們可以通過自主操縱VMware虛擬機，以及直接控制VMware不同型號的路由器和不同等級地交換機等網絡設備，來更加直觀的了解每一條機器指令的執行所產生的直接效果。

1.3科學合理地論證學員對于學科學習的現實需求

在課程講解、專業習題、期末考試等功能上都應實現在線自助式功能，通過類似BBS論壇、博客等形式的交流，為教員和學員提供一個相互學習、借鑒和交流的開放式、互補式、共研式網絡信息平臺。通過教員和學員的彼此互動，不僅使教員及時掌握學員學習進度，適時調整教學內容，而且會使學員更加方便地了解最新、最前沿的信息技術，并進行實踐式的操作使用，拓寬思維，開放眼界，提升駕馭技能。這種可以更加便捷靈活地獲取信息資源，實現真正意義上的教學互動，不僅突破了地域和時間限制，使協作交流成為了一種可能，而且更加有利于培養學生的勤于思考和勇于動手能力，而這正是個性化學習和研究性學習在學習主體作用充分發揮的一種現實表現。

2 如何實現開放式計算機網絡教學平臺的架構

計算機網絡教學平臺的架構離不開Internet環境，其現實的實用價值、高效便捷的操作和交互性教學模式的實現，都促成了其成為越來越重要的計算機網絡教學和輔導的重要手段，而其最終也必將成為網絡環境下最為有力的學習實踐工具。但是，要真正實現網絡教學全面有效的開展，架構一個運行穩定的網絡教學平臺就成為了一個關鍵性的因素，同時也是一個決定性的因素。據此，計算機網絡教學資源的合理架構和科學管理是非常關鍵和重要的，并且，隨著需求和發展的不斷深入，網絡教學資源的建設目標也將越加趨于成熟，因此這是一個動態的、可持續的發展過程。在實際的計算機網絡教學平臺的架構中，我們應重點做好以下幾個方面：

2.1學科教學的內容要更加明確

當前，對信息資源的建設追求大而全是多數計算機網絡教學平臺通病，為實現這一目的，構建的學習資源系統，提供了數量十分龐大的教學內容和資料，諸如多媒體課件庫、綜合答疑庫、科目試題庫等等，由于缺乏針對學員實際進行定制的教學內容，因而造成學員在查找所需學習資料上耗費大量的時間和精力，無法實現真正意義上的短、平、快。同時，由于學員對學習內容本身并不完全的了解，因此也就無法在浩大的資料庫中獲取完全適合其所需的學習資料，造成資源的嚴重過剩和浪費，這就是困擾多數院校的“信息過飽和”問題。

2.2學科教學的個性化發展趨勢

基于計算機網絡教育技術支撐的學習實踐過程較之傳統概念上的學習方法有其最為本質的變化，它不僅表現為在實際的教學過程中突破了時間和空間的限制，而且學員也從簡單、枯燥和被動式的學習過程中解放出來，學習更加趨于自覺和主動。院校是教學平臺構建的關鍵，其最終的構建活動必將對教學效果產生非常現實的決定性作用，勢必影響教學整體質量。由于學員是整個教學過程的主體和對象，因此，院校在計算機網絡平臺教學資源的架構過程中，要綜合考慮多方面因素，應以學員的個性化、自主化和創新性為主，積極主動地引導學員找出原因和問題，踴躍思考，培養學員自主發現問題和擅于自己解決問題的能力。院校在構建網上教學平臺時，應積極地引入導學目錄，這樣既方便學員針對目錄制訂自己的學習計劃和方向，也利于引導學員科學合理的界定學習的重點和難點，以便后期的小結中進行一個自我評級，從而定性定量的掌握學習的質量和效果。

2.3學科教學的互動式環境營造

在整個教學過程中，互動式環境營造是解決學員學習中發現問題的一種較好方法，也是教員科學合理的安排教學課程進度和

內容的關鍵。計算機網絡教育平臺不僅可以提供教員與學員之間的方便快捷的溝通，而且可以實現一對一和一對多的交互功能。學員通過與教員、同學之間的溝通交流和研究討論，不僅可以培養獨立自主解決問題的實踐能力，而且可以鍛煉團隊協作的整體協調配合精神，極大地調動學員參與學習的積極性和創造性，同時這種教學互動是跨越時間、空間和人員限制的，可以采用論壇、微博、群、E-mail等多種方式進行溝通和交流。

3 總結

全方位的調用現代信息技術和海量資源優勢，科學合理的編排學科施教方案、內容、方法和實驗，積極關注學員的參與性、創造性、開拓性和自主性是開放式網絡教學平臺的顯著優勢，也是學員最終實現高水平信息素養、創新精神和勇于克服難題的關鍵。這種教學模式不僅最大限度地整合課堂教學與網絡化教學，而且也必將會使院校教學邁上一個新的更高臺階。

參考文獻：

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[2] 董歡.網絡輔助教學對傳統高等教育的影響初探[J].網絡科技時代，2007.

第4篇：網絡教學平臺構建范文

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-01

景觀設計教學的網絡教學支持平臺是建立在互聯網基礎之上，融入特色教學內容和參考資料，為網絡教學提供全面支持。

一、立足教學實際

景觀設計課是環境藝術專業的專業設計課，與實際結合比較緊密，既有傳統元素的設計內容，又有現代元素的融入，或是已經發展為脫離傳統形式，開創為現代語境下的景觀內容。教學內容決定網絡平臺設計的形式。在網絡平臺的設計中，可分為兩個部分，一是傳統教學的優勢，二是現代教學手段的應用。兩者應該有機的結合和互為補充，通過針對性的調研和分析的基礎上，設置和增設相關內容，查缺補漏，為網絡平臺的設計提供基礎材料。

一個完整地支持基于Web教學的支撐平臺應該由三個系統組成：網上課程開發系統、網上教學支持系統和網上教學管理系統。在這三個內容建設上，應有所側重。尤其在教學管理上和教學實施上，要充分發揮其功能。從宏觀層面來說，網絡平臺教學近似于遠程教育平臺，反映了現代教育的發展水平。網絡平臺教學和管理，是教學的基本活動空間，關系到教學、管理的質量和效率。

在教學中，傳統文化內容是教學的重點之一，對于傳統文化的認識，還只局限于傳統符號的認知，并不能從深層次的層面挖掘、理解傳統文化的內涵，因此在設計中，盲目照抄現有的形態及元素，照成“假古董”式的景觀形態泛濫，在這方面，要逐步加強傳統文化的學習，吸收傳統，加以突破、創新。現代藝術思潮對現代景觀的設計起到了很強的沖擊，對于現代手法、現代元素的理解和運用，主要表現在現代語意的把握上，在運用現代手法設計景觀形態和環境時，不考慮場地和環境的因素，任由現代思潮促使景觀設計，造成環境與景觀脫節，造成視覺環境污染和環境的人為破壞。為此，要了解現代景觀及現代思潮的內在關系，了解傳統與現代的脈絡，了解環境與設計的內在聯系，才能使得現代設計不會脫離實際，才能符合現代設計的要求。在網絡平臺設計上，要根據實際情況，及時補充和調整，以提升網絡平臺的效率。

二、網絡平臺的景觀設計教學模式的改革探索

建立“景觀設計教學綜合管理系統”，即一個集教學與教學管理、自主學習與自主學習管理于一身的景觀設計管理系統，逐步實現景觀設計的各項內容網絡化。基于課堂教學內容覆蓋力不足的實際，不能有效地推進授課知識的吸收和實際的運用。網絡平臺教學模式的創立將會彌補這一不足，使得課堂教學與課后自學提供了平臺，交流互動、研究學習，創建活躍的學術網絡平臺。基于網絡平臺的景觀設計教學模式是以互聯網為平臺，以交互式軟件，嵌入設計元素為基礎來進行設計，考慮到學習的需要，設置學習交流平臺，為研究、交流、學習提供良好的基礎，更好的運用互聯網學習，提供有益的基礎平臺。

網絡平臺的景觀設計教學就是創建一個網站域名，學生通過注冊會員，得到權限賬號，通過賬號進入平臺，鏈接所需求的內容。平臺設置的內容包括學習交流、軟件課程、自學學習指導、學習推介、作業及創新成果展示、圖庫及設計名家庫、專利成果申請等，依托網絡環境進行設置“學習地盤”，這些“地盤”又通過“高速通道”相連，實現無障礙對接，達到“人-機-人”交流的學習模式，減少了資料搜集的時間，擴大了學生學習的視野，改變了學生學習的方式。在“景觀設計課程交流系統”平臺上，通過網絡構建以交流、討論為中心的聊天環境，讓設計課內容無處不在，延伸課堂學習，方便學生自主學習，構建真正意義上的“非定時，跨時空、跨地點”的學習環境。

三、網絡平臺的景觀設計教學模式的實踐與展望

在景觀設計教學中，圖像是作為傳達、交流的媒介，現行的教學工具以多媒體教室為基礎，效果比以往的幻燈片教學好，但是在實際的教學中，視覺盲點內還不能有效地交流，直接影響教學效果。網絡平臺的設計，將會改變教學形式和手段，將是跨越性的進步。不但可以學習、交流，還可以交作業、作業評定，以及電子信息庫的建立，設立無紙化資料室，信息量大，存儲方便，搜索、定位準確，管理方便。

當今，運用網絡平臺教學、交流，已經成為一種重要手段。它的發展也經歷了三個階段。第一階段：點播式教學平臺。在網絡教育發展初期，點播式教學平臺主要實現了教學資源的快速傳遞，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內容，完成在線作業等。其主要特點是以課件為中心，教育資源的網上電子展示，強調的是管理。第二階段：交互式教學平臺。廣泛運用即時通信技術開展在線和離線的教學支持服務，教學平臺集成視頻會議系統、聊天工具、BSS討論系統、內部電子郵件系統給學生提供學習導航、在線離線課程、答疑輔導、討論、在線自測等服務，提高師生之間的互動水平以及學生的學習效果。其主要特點是以學生為中心，加強了教學平臺的交互功能，強調為學生提供及時有效的服務。第三階段：社會化教學平臺。互聯網技術的迅速發展、全球化趨勢的加強以及學習社會化的提出，學習者利用社會化教學平臺，通過智能化搜索引擎、RSS聚合、Blog（利用評論、留言、引用通告功能）、Wiki以及其它社會性軟件等，建立起屬于自己的學習網絡，包括資源網絡和伙伴網絡，并處于不斷的增進和優化狀態。其主要特點是社會化，集體智慧的分享與創造，強調學習社會化。

第5篇：網絡教學平臺構建范文

關鍵詞：高分子化學與物理；實驗網絡教學平臺；構建

物理、化學實驗教學中，很多實驗課程由于具有一定的危險性或者實驗場地的局限性使得實驗無法真實開展，這對學生對物理、化學的深入學習都具有一定的阻礙作用。特別是高分子化學與物理對實驗的要求更高，學生難以通過實驗課程有效的觀察和實際操作，所以還需要教師能夠利用網絡環境為學生構建網絡教學平臺，使學生能夠更好的理解這些教學內容。

1高分子化學與物理實驗中存在的不足

高分子化學是一門應用型較強的自然科學，因此實驗教學在高分子化學教學中具有非常重要的作用。高分子化學與物理實驗的教學目的是為了使學生能夠將課堂學習中的理論與實踐有效的結合在一起，提升學生理論知識的利用效率；同時也能夠使學生的實驗室技術得到有效的提高；對于一些高分子科學的基礎知識操作，還能夠使學生深刻的了解一個知識的形成過程，提升學生的科學素養。在傳統的高分子化學與物理實驗教學中存在很多的不足，一方面為雖然學生的動手機會多，但是卻缺乏思考，很多學生在實驗教學結束后，甚至不了解教學的目的，不了解需要掌握的內容。學生在實驗的過程中往往都是根據實驗指導書進行操作的，然后得到想要的實驗結果，缺乏對現象以及知識形成的深入了解。形成這些不足的原因是多樣化的，其中最主要的原因為實驗的教材或者實驗指導書過于細化，對學生實驗的指導過多，包括每一步的操作都詳細的寫明，使得學生只需要按部就班的照做就可以，而不需要過多的思考。

2高分子化學與物理實驗網絡平臺的構建對策

2.1網絡實驗教學平臺的設計

高分子化學與物理實驗在網絡教學平臺的構建中，包含很多的模塊，比如課程簡介、教材參考、教學資料、評分方式以及教師隊伍等等。高分子化學與物理實驗網絡平臺建立中，虛擬實驗室是重要的組成部分，其是對傳統教學的改革和創新，增加了師生間的互動，通過教師在線答疑的版塊，使得教師和學生能夠在網絡平臺上進行自由的討論。同時為了更加符合學生的興趣和愛好，還可以在網絡平臺的建設中增加一些微博、BBS以及微信等社交網絡元素[1]。

2.2建立快速獲取網絡信息通道

在高分子化學與物理實驗教學中，網絡信息的獲取速度更快，同時便捷性也比較強，與傳統的紙筆方式相比具有更大的優勢。比如在教學內容信息的傳遞過程中，如果學生只通過筆記的形式來整理學習資料，那么會消耗很多的時間，而且在抄寫的過程中也容易由于人為抄寫的錯誤造成一些數據的失真，使得實驗受到影響。而網絡教學平臺中的二維碼能夠有效的解決筆記抄寫的問題。以“甲基丙烯酸甲酯的懸浮聚合”實驗為例，學生需要通過實驗了解該物質的性質以及提純方式等，而要想獲取這些知識，學生的途徑有很多，包括查閱紙質資料、通過網絡搜索引擎查找以及二維碼等。其中最為便捷的為二維碼，學生通過智能手機等便攜網絡終端設備就能夠快速的鏈接到網絡地址，并獲得甲基丙溴酸甲酯的相關信息。

2.3虛擬實驗室的構建

虛擬實驗室能夠對現實中無法實施的實驗教學進行有效的彌補，同時也能夠有效的節省教學的時間和成本，防止現實試驗中對一些比較貴重的實驗器材和設備造成損壞。隨著科技的發展，可以利用仿真模擬技術使學生感受到真實的實驗場景。同時虛擬實驗室還能能夠創建一些無法真實操作的實驗內容，比如高分子鏈的螺旋結構，如果只憑教師的講解，學生很難理解，而通過虛擬實驗室的構建，就能夠為學生們更加直觀的展示高分子長鏈，進而使學生觀察到全同立構聚丙烯長鏈的螺旋結構、旋轉角度以及末端的變化等。但是值得注意的是，虛擬實驗室雖然能夠提供真實實驗室的場景，但是與學生的親手實驗間還是存在很大差別的，而實驗的目的是為了使學生通過實驗發現問題、分析問題以及解決問題，所以高分子化學與物理實驗網絡教學平臺的構建中，還需要注重學生的動手能力培養，否則一味的追求仿真和模擬是無法突出實踐教學效果的[2]。

2.4注重Web2.0的應用

高分子化學與物理實驗網絡教學平臺的構建并不是將傳統的素材用網絡表現出來，或者各種素材的堆積，而是要能夠利用新時代的網絡技術提升學生的能動性。當前網絡已經不再是新鮮的事物，因此需要在網絡平臺上增加一些創新型的元素才能夠激發學生的學習興趣。Web2.0技術能夠將百科全書、社交網絡以及博客、微博等鏈接到平臺，從而提升平臺的點擊率。同時通過在平臺上添加校內訪問數據庫比如萬方、知網等，為學生提供更多的實驗資源和參考依據，進而使得高分子化學與物理實驗更加科學。

3結語

綜上所述，高分子化學與物理實驗教學在傳統的教學模式中存在很多的弊端，一方面由于傳統的實驗教學模式陳舊不符合當代的教學理念。另一方面為在一些實驗中由于場地、設備或者實驗自身的限制無法真實的開展。這種情況會影響學生的學習效率，而通過實驗網絡平臺的構建，則能夠實現對傳統實驗教學不足的彌補，提升高分子化學與物理實驗教學的效率。

參考文獻：

[1]王慶豐,何冰晶,閆瑞強等.高分子化學與物理實驗網絡教學平臺的構建與實踐研究[J].廣州化工,2012,40(20):134-135,148.

第6篇：網絡教學平臺構建范文

網絡教學平臺是基于校園網的網絡化教學環境，是集通知、課程信息查詢、多媒體視頻點播、移動教育、網絡教學環境于一身的綜合系統。精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源的共享。精品課程建設的一項主要內容就是利用信息技術手段建立課程教學網絡平臺。

二、工程制圖精品課程網絡教學平臺構建的意義

長江大學工程制圖精品課程于04年立項之初即認真貫徹這一指導思想，分別建立了工程制圖精品課程網和工程制圖教學網，并充分利用網絡資源進行學習與教學活動，形成了全新溝通機制，徹底改了變傳統教學中的教師作用和師生關系。隨著建設逐步深入，網絡資源不斷豐富，課程網站累積到一定程度后，就必須構建完善的網絡教學平臺進行集中管理，使教學資源在更大范圍內得到共享。網絡教學平臺平不應只是相關網站的簡單組合，還應發展成為一個集成教學資源、學習資源和教學支持服務為一體的虛擬學習環境。工程制圖精品課程網絡平臺的構建對教師、對學生而言均具有重要意義。

1、教師層面

通過網絡教學平臺，可促進教師自身素質的提高。教師不僅要精通與課程相關的各類知識，還需運用現代教學手段合理組織教學，通過整理上傳教學大綱、教案、視頻材料、自學課件以及習題等，不斷豐富網絡教學環境中的共享信息。因此，更加熟練了網絡學習環境，提高了自身計算機操作水平。

2、學生層面

通過網絡教學平臺，引導學生自主學習。促進學生利用網絡資源，在發現和構建知識的同時，根據自身情況隨時調整學習內容和進度，大大降低了學習難度，提高了學生學習的興趣。

3、互動層面

通過網絡教學平臺，建立網絡課程答疑制度，依托工程制圖精品課程網站，采取手機信息、QQ群、電子郵箱等，構建師生信息流通及處理平臺，及時回答學生在“答疑討論”區中的提問，按時布置作業并認真批改，第一時間了解學生對知識點的掌握情況。通過這一網絡平臺形成教學過程中的師生互動。

4、管理層面

通過網絡教學平臺，把互聯網作為教學媒體，傳送教學內容，實施教學管理，成績登記等學習跟蹤管理活動，并進行網上測試和網上交流，方便老師進行教學管理和過程監控。保障管理的有嚴謹性和有效性。

三、工程制圖精品課程網絡教學平臺的組成

網絡教學平臺所具備的基本功能主要有精品課程資源管理功能、學習功能、交流功能等。為保證平臺的擴展性和易維護性，采用模塊化思路對工程制圖精品課程網絡教學平臺進行了設計，將平臺劃分為用戶管理模塊、課程管理模塊、教學資源模塊和交流互動模塊四個部分，如圖1展示了該網絡教學平臺的組成。

用戶管理模塊包括用戶權限設置和用戶屬性管理。網絡教學平臺將用戶分為管理員、教師、學生三種，根據訪問內容的不同設置的不同的權限。管理員主要實現對網絡課程學習過程中所產生的為教學管理所需要的各種信息的組織、存貯、統計、檢索與查詢等基本管理。教師的主要工作是學生作業提交情況、學習內容、學習的進度情況等進行審查、記錄，而學生用戶則主要是訪問網絡資源，如教案、試題庫等。

課程管理模塊主要是對精品課程相關資料進行展示，同時收集整理效果評價并進行必要反饋。課程展示部分必須按照教育部對精品課程網絡建設平臺的要求，提供課程介紹、教學內容、教學條件、方法手段、課程特色、申報資料以及教學隊伍等信息，可通過精品課程網站體現。

教學資源模塊是精品課程建設的重要組成部分，主要有教學設計、內容組織、試題庫三個部分。采用數據庫技術、超文本技術、影像壓縮技術及CAI等技術，將教學信息通過文字、聲音、圖像、動畫等整合成一流電子教案，再由電子教案轉化為網絡課程資源，形成課程教學資源。

交流互動模塊是網絡教學平臺最具特色的部分，不同于靜態網頁，網絡教學平臺提供了多層次、立體化的教學互動空間，可使教學、答疑輔導、甚至考試等主要教學過程通過網絡實現，借助強大的學生學習情況跟蹤、評價及學習效果分析工具，教師可以及時獲得網上教學或日常教學情況的反饋，以便對教學工作進行必要的調整，最大限度的提高教學質量。

四、工程制圖精品課程網絡教學平臺的實現

1、網絡平臺動態更新的實現

動態更新對于精品課程網絡平臺相當重要，它可以讓教師將此課程的最新發展動態、課程改進隨時上傳，便于長期保持該課程的活力，可利用上傳組件實現。目前，上傳組件既可以由用戶自己開發，也可從網上下載。

2、網絡平臺的網站構建

網站是網絡平臺的外在體現，網絡平臺底層構架完成之后，必須通過網站以恰當的方式將各種網絡資源予以體現。為更好地反映各種資源和功能，網絡平臺由精品課程網站和工程制圖教學網站組成。

精品課程網站實現相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、課件、授課錄像等上網并免費開放，實現優質教學資源共享。工程制圖教學網站的結構如圖2所示，為構建以學生自主學習為主，教師引導為輔的學習平臺，網站分為教學計劃、網絡學堂、網上自測、反饋互動、視頻點播和學生作品六個子模塊，每個模塊又進行了詳細劃分。學生既可將此平臺作為傳統教學的一種輔助手段，也可以依托此平臺作為自主學習的主要方式。

3、平臺實現的技術支持

平臺采用B/S結構，數據被分類放置在服務器端的數據庫中，合法用戶根據權限訪問相信信息。系統基于網絡環境，借助網絡的安全措施將校內用戶與校外用戶分開，數據庫服務器不允許外部用戶訪問。同時，采用日志保證數據操作的安全性和確定性。

五、結語

第7篇：網絡教學平臺構建范文

[關鍵詞]云計算 網絡教學平臺 構建

一、云計算概述

互聯網技術在快速發展與成熟，互聯網應用模式不斷創新，其中云計算是未來互聯網應用的一個重要方向。所謂“云”，是指一個云狀的、可以通過互聯網訪問的、由個人計算機和服務器構成的集合。云計算的核心內容是：新的編程模型、新的IT基礎設施、新的商業模式。

云計算的特點是：所有的軟件與服務都來自于虛擬的互聯網，從而提高IT效率，增強服務敏捷性，并最大限度地降低建設與使用成本。云計算能夠讓客戶從世界上的任何地方訪問“云上”所有的應用程序和文件，從而不再受到桌面的限制，使得群組成員之間的協作變得快捷方便[1]。

云計算可根據其應用的層次與特點分為3種：公用云、專用云和混合云。所謂公用云是指為云計算提供底層解決方案與服務的公用計算系統，公用云不限制使用者，不屬于任何一個企業或個人;專用云又稱為私有云。是指由企業或單個客戶開發的大型專用、私用的云服務，私用云將按用戶需要提供基礎設施，擁有服務器、網絡和磁盤，并且可以決定允許哪些用戶使用這些設施;混合云把公用云模式與專用云模式結合在一起，云的提供者部分擁有權益，并通過一種可控方式部分與他人共享，混合云是目前互聯網上的云服務的主要方式[2]。云計算與“云服務” 將在各個行業得到廣泛應用，其中教育領域的應用前景非常廣闊，云計算可以應用于教學管理、學生 交流與管理、實驗室建設與管理等方面。

二、基于云計算的數字化網絡教學資源平臺應用需求分析

我國各類教育機構、學校、高校數量龐大，其辦學規模、層次與學生素質差異極大。大部份學校在信息化建設過程中面臨資金、人力投入巨大，資源緊缺等問題。而云計算技術的發展與興起將大大改善這一狀況，云計算與“云服務”將為各層次水平的學校提供強大的在線應用功能服務。從而大大提升各類學校信息化水平。云計算在我國教育領域應用需求主要體現在以下幾方面：

（1）云計算降低了學校基礎資源建設中巨大的軟硬件成本，節約資本。對于我國各類學校來說，無論是日常辦公還是教學、科研與實驗等各方面的軟硬件投入都是一筆巨大的開支。特別是科研與實驗室的軟件投入，這些軟件往往在投入巨大后卻使用不了多長時間就需要更新或升級，這就意味著一大筆資源浪費。通過云計算與“云服務”學校能節約70%-80%的軟硬件投資，大大提升學校的辦學能力。

（2）云計算有利于教育機構共享虛擬教學資源，提升教學水平。我網各類教育機構存規模和投入的差異巨大，一些知名院校有更多的資金投入.擔當著更多前沿技術的研究課題，有更多與國際先進企業合作的機會。而一些規模不大的學校由于經費、師資與發展水平等問題，難以提供高質量的教學、實踐與實驗保障。但云計算的出現，將為各類學校提供了一個教學資源共享的環境，普通院校將同樣擁有類似國內外一流大學才能配置的超級實驗環境，因此云計算既節省了開支，又打破了教學條件和環境的壁壘，讓更多老師、學生能利用互聯網上的虛擬教學資源， 提升教學水平。

（3）云計算有利于加強學校教學管理與交流協作。教學管理是保證教學質量和人才培養目標的關鍵，我國學校教學管理模式與手段差別巨大，教學質量難以保證。利用云計算平臺，教育主管部門能夠加強對各類學校教學質量的監控，同時促進學校之間的交流與協作，提升我國高等教育水平[3]。

三、基于云計算的網絡教學資源平臺技術構架

基于云計算的網絡教學資源平臺可采用教育主管部門主導，云服務開發企業參與，公有云與私有云相結合的整體開發模式。云計算網絡教學資源平臺需要構建強大的底層技術支撐，同時需要開發符合教育機構需要的特色功能，其系統技術構架如下。

（1）硬件及網絡構架

基于云計算的網絡教學資源平臺將為教育機構提供統一的網絡與系統架構，各類學校沒有必要配置單獨的服務器和管理人員，而是采取集中管理的模式，只需要在重點城市配置一套大型服務器系統。各類學校都可以通過互聯網訪問 云計算教學資源平臺，并獲得高質量的功能服務，這樣的網絡構架將使系統軟、硬件資源得到充分運用，大大降低運營成本。

（2）基于云計算的教學資源平臺的總體功能構架

基于云計算的教學資源平臺提供強大的資源整合功能，其技術平臺采用多層的云計算體系結構，其最底層是基礎設施層，提供計算、存儲、帶寬等按需的IaaS云基礎設施服務，這是所有應用功能的基礎;第二層是為系統開發提供接口和軟件運行環境的PaaS服務層，這是云計算教學資源管理系統及集成第三方開發應用功能的綜合管理平臺;第三層是教學資源平臺的應用功能層，提供在線的軟件SaaS服務，包括：教學管理、虛擬實驗室、學校協作交流等各類功能模塊;第四層是客戶端訪問層，訪問方式包括：電腦PC、4G手機及其他移動終端。以上4個層面整合構成了云計算教學資源功能構架平臺。

四、基于云計算的網絡教學資源平臺應用功能規劃

（1）基于云計算的教學管理系統

如果采用基于云計算的SaaS一“軟件即服務”模式，那么各類教學管理軟件都可采用類似于租借的形式.統統來自于SaaS的“云海”中。其中各類學校教學管理功能將獲得極大提升，學生可以通過“云服務”使用：選課、查詢成績與學分、班級管理、提交作業等功能;老師可以通過“云服務”使用：成績錄入、課程管理、學生交流等功能;教學管理人員可以通過“云服務”使用：學生管理、學籍管理、資料存檔、待辦事項處理等，因此云計算服務將為我國教育機構提升強大的教學事務處理、教學管理監控、教學質量 評測、教學辦公流程與協作的綜合管理功能。

（2）基于云計算的虛擬實驗室

所謂云計算虛擬實驗室，是指一個集虛擬實驗教學管理系統、實驗課教學指導系統、網絡實驗仿真等功能為一體的強大的網上運行系統，這樣就可解決因實驗經費不足或高檔次、高價位設備缺乏所不能開出的實物實驗課，同時也不會造成因使用不當，管理不善等因素造成的儀器損壞、元器件丟失等現象。同時虛擬實驗還可以模擬實驗室中沒有的設備，而且還可以不受時空的限制方便地進行實驗。因此，基于云計算的虛擬實驗室將為普通院校提供一流的實驗資源，隨著云計算技術的成熟與發展，只需要開發一些虛擬實驗室功能，并部署在“云服務器”上，所有學生就能共享使用，從而大大降低了成本，也提升了中、低層次院校的教育質量與教學水平。

（3）基于云計算的虛擬實踐教學系統

實踐教學一直是教育的重點與難點，實踐教學成本高、分散性強，很難進行控制與評測，因此，各類學校很難大量開展與實施，這是制約學校教學質量提升的關鍵因素之一。而通過基于云計算的實踐教學系統，老師、學生、教學管理人員能夠跨時間、跨空間的進行交流與協作，在“云端”實現見習與實訓的指導、交流、評測、監控等教學與管理工作，甚至能夠在“云端”實現視頻實踐教學展示與交流，這將大幅提升大學生實踐動手的操作能力，大大提升各類院校實踐教學水平。

（4）基于云計算的教育信息協作、互動交流平臺

教育質量提升是一個整體、系統工程，各類學校之間的交流與協作是促進知識傳播與創新，促進資源共享的重要舉措，同樣學生之間、師生之間、學校與企業之間都存在著大量的互動交流需求。

五、結束語

隨著云計算技術與應用模式的快速發展與成熟，各類“云服務”已經成為互聯網未來發展的一種重要方式。我國教育領域正在進行改革與創新，云計算與“云服務”在我國教育領域中將得到廣泛應用，因此基于云計算的教學資源平臺將發揮巨大作用。要建立此類教學資源平臺，首先教育主管部門要提高互聯網科技應用意識，要站在教育整體發展戰略的高度認識云計算應用模式對教育資源的巨大整合作用。其次，需要開展云計算應用需求分析、系統構建、技術開發與實現等方面科學研究，同時需要利用軟件企業的技術力量進行商業化開發運營，不斷加強資源與內容建設，并加強云計算教學資源平臺的功能開發，促進各類教育資源建設的發展與創新。

[參考文獻]

[1]Michael Miller.云計算[M].北京：機械工業出版社，2009

[2]王慶波.云計算實踐之道一戰略藍圖與技術架構[M].北京：電子工業出版社，2011

第8篇：網絡教學平臺構建范文

關鍵詞：網絡教學平臺；網絡課件；針灸學課程

中圖分類號：R245-3文獻標識碼：A文章編號：1673-2197（2008）07-086-04

《針灸學》是中醫高等院校各專業的主干課程，也是西醫院校本科層次康復、護理專業學生的臨床基礎課程，其動手能力要求很高。多年來所沿習的傳統教學模式，不僅理論形式與時代脫節，而且在學術內涵上也限制了相關理論的演繹功能，影響了其對臨床實踐的指導作用與應用拓展。針對現存問題和難點，我們充分利用現代教育手段和技術，改變傳統的、單調的、陳舊的教學方式，探討如何在多媒體網絡教學環境下對學生進行學習輔導和交流討論等問題，并建立本學科的多媒體網絡教學平臺，探索符合《針灸學》教學特點的網絡多媒體教學模式。

1 針灸學多媒體網絡教學系統的設計方案

1.1 網絡教學系統概述

在談到網絡教學的時候，人們常會有這樣一種錯覺，認為網絡教學就是把以前的CAI課件進行網絡。事實上，網絡教學系統不僅如此，也是將教學模式網絡化。在網絡教學系統中，師生間通過網絡進行討論、答疑；教師通過計算機網絡向學生講解授課內容；學生共享CAI課件進行自學［1］。

所有這些教學活動都是建立在一個網絡教學系統平臺之上的，良好的網絡教學系統平臺將關乎到教學的質量和網絡課程的開展。因此，搞好教學平臺設計對整個網絡教學的成功有著十分重要的意義。

1.2 系統設計方案

1.2.1 設計思路

將多媒體課件置于網絡環境下的教學體系，是近年來教學改革研究的一個重點。網絡環境下的《針灸學》教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態。在傳統教學中，教師是教學的主體，控制著學生對信息的訪問；而在網絡教學中，學生承擔著自我學習的責任，通過協同作業、自我探索等方式進行主動的知識建構。教師不再維持自己作為“知識權威”的角色，而是通過指導學生獲得、解釋、組織和轉換大量的網絡資源來促進學習，促使舊知識轉移，新知識形成。為此，我們結合《針灸學》教學大綱的要求，充分利用網絡技術的先進性，以整合的教學資源為基礎設計網絡課件，來滿足導學助學的需要，培養學生的協同學習能力和綜合應用能力。

1.2.2 設計方案

按功能可分為以下三大模塊：網上教室(助教系統、自主學習)；網上考場（助學系統、自我測試）；網上論壇（師生互動、教師答疑）。

（1）網上教室模塊：(助教系統、自主學習)

網上教室模塊應該說是本軟件的關鍵部分。網上教學模型結構圖如下：頂端一行是主菜單行，每個主菜單項又可以帶出其子級菜單，而在子菜單項中選擇其中一項，即可跳轉到該項頁面，帶出相應的圖、解說和文字。本課件采用的圖片來自《Chinese Acupuncture and Moxibustion》，文字解說部分主要來自普通高等教育“十五”規劃教材《針灸學》。為使課件可用于輔助教師課堂教學，故設計的重點是教學部分。

（2）網上考場（助學系統、自我測試）

本系統由兩個子系統構成，分別為：練習系統和測試系統。現將其分別說明如下：

練習子系統：在這個子系統里，你可以有三種練習方式：

按題型進行練習。先選擇一種題型，再輸入你需要的題量，即從第幾題到第幾題，點擊開始練習，進行按題型的練習。

按針灸知識類別進行練習。先選擇一種針灸知識的類別，再選擇你想要做的題型，點擊開始練習，進行按針灸知識類別的練習。

隨機抽取進行練習。在你選擇了你想要做的題量后，系統將自動從各類題型中為你抽取試題組成一張試卷，點擊開始練習，進行隨機抽取的練習。了解了本子系統的功能及使用方法后，請點擊開始練習。

測試子系統：

本測試子系統采取自助考試方式，不記名，但規定有考試時間，測試開始倒計時啟動，在規定的時間內答完題目，系統馬上給以判分。

考試題型分為四種，分別為A型題、B型題、X型題和判斷題，各型題均有4道大題，總共16道大題。

考試時間為45min，如果到時沒有完成，系統將自動提交。在考試中，請不要按后退鍵，刷新鍵等，否則此次考試無效。了解了本子系統的功能及使用方法后，請點擊自我測試。

本助學系統為免費開放式系統，利用它同學們可以在這里進行針灸相關知識的復習、 練習及自我測試等，練習及測試后系統將自動進行評分。

（3）網上論壇（師生互動、教師答疑）

我們主要是想通過論壇模塊的設置，建立起學生和老師及學生和學生之間的溝通。在這部分里學生首先要登陸注冊（免費使用），然后進入學習討論區。教師答疑部分可通過E-mail師生交流，也可以在論壇中直接輔導和答疑。

2 針灸學網絡課件設計分析

一個網絡課件的核心在于多媒體課件的組織。多媒體課件的內容決定著整個網絡課件是否優秀，是否真正體現一個教師對教學任務的理解和安排。所以在設計《針灸學》網絡課件時應考慮兩個因素：一是便于教師對網絡課程教學的安排；二是便于學生自學。課件內容結合教材以及相關資料編寫腳本，包括文字、聲音、多媒體動畫等，以實現教學過程的圖文聲像并茂。其內容既符合學生學習活動的需要及教師的思維習慣，又符合教師組織教學活動的方式。

2.1 課件軟件的功能要求

網絡課件在教學過程中，要在如下三個方面起重要作用：

2.1.1 輔助教師教學

重點在于向學生演示和表達知識，輔助教師進行知識的傳授。具體的形態有：傳統的視音頻課件、傳授型和演示型的網絡課件、基于視頻流的錄像課件、制作成HTML網頁的教科書、基于JAVA的演示型課件等。此類軟件要求對知識進行精心的分析和組織。

2.1.2 輔助學生學習

重點在于幫助學生鞏固知識，引導學生積極思考，幫助學生發現、探索知識，此類軟件要進行良好的教學設計，注意學生認知主體作用的發揮。

2.1.3 學生的興趣擴展

重點在于幫助學生發展興趣愛好、增長見識、形成個性等，此類軟件要求設計精良、生動有趣，要具備良好的吸引力［2］。

2.2 課件設計原則

網絡課件的設計，必須遵循如下設計原則：

2.2.1 交互性原則

教育軟件要有良好的交互性，及時對學生的學習活動做出相應的反饋。所表現的知識應該是可操縱的，而不是教材的電子搬家。

2.2.2 界面直觀友好原則

軟件界面要美觀，符合學生的視覺心理；操作要簡單，不需要大量的預備技能，提示信息要詳細、準確、恰當。

2.2.3 創新能力培養原則

知識創新和信息獲取能力是當代素質教育的核心。教育軟件應采取多種教學策略以便充分體現學生的認知主體作用，使學生在學習過程進行積極的思考，而不是處于被動接受知識的狀態，從而在培養學生的創新能力和增強信息文化素養方面發揮應有的作用［3］。

根據這些原則和設計規范，在本系統中設置了一套《針灸學》課件系統。

2.3 《針灸學》網絡課件的研制――“針灸十四經絡”

（1）經脈循行――動畫顯示，聲像同步（配以古典音樂），鏈接有古經文及相應的翻譯，要求學生掌握的“絡脈循行”規范化板書式內容等。

（2）“主要病候”――包括相應的經脈病變和經脈所隸屬臟腑病變兩個部分，鏈接有相應的古經文及翻譯。

（3）“主治概要”――主要闡述該經脈及所屬腧穴在臨床上治療的各種主要疾病，可以鏈接到能治療這些疾病的中醫辨證論治理論。

（4）“腧穴”――包括每個穴位聲像同步的動畫顯示，每個穴位的正側、背面的淺、深層解剖（重點顯示大的神經、血管等針刺必須避開的部分），每個穴位的應刺深度，每個穴位操作的注意事項等，鏈接有每個腧穴的主治作用特點，適應的主要病種及現代臨床應用舉隅等。本課件共采集圖片2000多張。

在課件的各個單元中，我們通過形象生動的電視畫面再現《針灸學》中的相關內容，讓學生變枯燥單調的被動式記憶為豐富多彩的啟發式學習。由于本課件采用了畫面和文字注釋、鏈接的方式，加強了教學內容的直觀性和趣味性，使整個教學過程更生動、形象、逼真，使學生的學習效率提高，教師的教學負擔減輕，學生的思維主動性增強，極大的提高了學生的學習興趣。

3 針灸學網絡課程設計分析

網絡課程建設要基于網絡教學的特點，能提高學習者的興趣與自覺性。網絡課程都必須滿足在互聯網上運行的基本條件，還應具備安全、穩定、可靠等特點。網絡課程應有完整的文字（電子稿）與制作腳本。對課程中的重要部分，可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果。

網絡課程設計包括教學設計和網絡媒體設計兩方面的內容，要求這兩方面必須有機的結合在一起。

3.1 教學設計

（1）教學大綱、學習內容和學習目標的確定：網絡課程的教學大綱是以綱要的形式規定學科的內容、體系和范圍，這是編寫網絡課程的藍圖。

（2）對學習重點和難點的指導：網絡課程應指明教學內容中的重點和難點。對關鍵、基本、重要的學習內容給予說明和講解，這對于學生自主學習尤其重要。

（3）提供各種練習、作業、考試：網絡課程應針對相應知識點提供必要的、不同等級程度的練習，進行不同層次的考察測試，促進學習者對知識的逐步理解、鞏固和遷移［26］。

3.2 網絡媒體設計

網絡媒體設計要緊密結合教學設計，目的是要更好地實現教學目標。要注意以下幾個方面的設計：

（1）學習內容系統設計：網絡課程在內容結構安排上應注意引起學習者的興趣，保證學習向良性方向發展。

（2）學習支持系統設計：網絡課程給學習者提供相關信息資源鏈接及各種支持學習的服務，保證學習的質量。

（3）導航系統設計：網絡課程應提供必要的導航以避免學習者偏離教學目標。導航系統引導學習者進行有效學習，提高學習效率。

（4）界面和頁面設計：針對網絡課程的內容和使用對象，將教學目標和教學內容有機結合，要求界面友好，操作方便，可控性、交互性強。網頁設計要清楚、簡潔［4-5］。

網絡課程開發按照一定的程序進行，其過程可分為若干階段［6］，如圖6所示

3.3 網絡題庫設計分析

網上測試是老師檢查教學質量，學生檢查自學情況的有效途徑。因此，網絡題庫的設計至關重要。網絡題庫中的題型一般有是非題、單選題、多選題、填空題等形式。題庫應包括試題所屬的模塊、題型、試題正文、標準答案等項，系統應能讓用戶瀏覽從練習題庫動態生成的網頁。

題庫設計應遵循以下基本原則：

（1）內容上：題庫中試題所涉及的內容，應囊括學科教學大綱所規定的全部項目。

（2）層次上：對于每一個項目的知識點，題庫中應存放著考察不同能力層次的試題。

（3）量的方面：對每一項目均應備有從不同角度進行考查的不同類型的、足夠數量的試題，以求從各個側面考查。

（4）管理上：必須實現科學化、動態化。依照分類學的方法，對庫中試題分類存放，同時做到對試題的時時更新。

本系統的題庫中設置了四種題型，分別是：A型題、B型題、X型題和判斷題。本系統特別開發了題庫的自動組卷和自動判分功能，不但減輕了老師的負擔，同時也方便了學習者進行自我評判。

4 系統特點總結

4.1 創新性

該系統實現了多媒體遠程實時交互教學系統，基于在互聯網上對視頻、音頻等信息進行實時傳播技術的教育形式，構建《針灸學》網上教學平臺。

4.2 該系統的特色

（1）極強的信息綜合功能：以CAI課件的演示代替傳統意義上的板書，既準確，又節省時間，同時使課堂節奏更為緊湊，大大擴大了課堂教學容量，優化了課堂教學結構。

（2）極好的時空再現、動態表現功能：傳統教學對這兩種需求只能靠老師的口頭描述來實現，而多媒體軟件在這方面卻有人工所不能比擬的優勢。

（3）人機交互，開發學生智能的功能：多媒體課件設置科學、合理，成功地實現人機交互，將使教學過程變為學生主動體驗。

（4）幫助復習、記憶功能：CAI課件能以其獨特的魅力提高學生對所需掌握知識的關注度，吸引學生的注意力，加深印象，激活學生的思維記憶細胞，達到理想的復習效果。

參考文獻：

［1］ 繆凱，趙蔚，王以寧. 網絡教學系統的設計與實現［J］.東北師大學報（自然科學版），2006（38）：36~39.

［2］ 鄭群.網絡教育中教學課件設計的目標和要求［J］.信息化建設，2003(9)：42~43.

［3］ 王左輝，于紅光. 網絡課件中的幾個問題與解決方法［J］.合肥工業大學學報(自然科學版)，2003(6)：1213~1217.

［4］ 雷曉明. 網絡課程的設計［J］.內蒙古電大學刊，2006(1)：78~79.

第9篇：網絡教學平臺構建范文

隨著科學技術的不斷發展，計算機網絡技術得到廣泛應用。圖形圖像處理教學，對網絡信息化平臺進行應用，能夠在一定程度上提升學生學習興趣，方便學生學習。此外，能夠為學生提供豐富的教學資源，促使學習效率有效提高。因此，對網絡信息化教學平臺設計及其在圖像處理課程中的應用進行分析意義深遠。

1 圖像處理課程網絡信息化平臺功能

1.1 豐富資料，保障學習

在網絡信息化教學平臺中，存在著較為豐富的教學資料，為學生學習提供幫助，其中存在著重點、難點解析以及詳細說明，從而對學生學習過程做出正確引導。

1.2 大量案例，培養能力

圖像處理課綜合性較強，具有一定的實踐性，網絡信息化平臺當中存在較多學習案例，為學生提供生動形象的學習資料，促使學生對圖像處理知識深入了解。

1.3 微課視頻，差缺補漏

網絡信息化教學中，存在微課教學模塊。其主要教學方式以視頻為主，視頻內容是記錄教師對某個知識點的教學。學生對視頻進行反復觀看，彌補自身的不足。

1.4 探究討論，加深理解

中職學校傳統圖像處理課堂教學中，學生學習積極性不高，嚴重影響課堂效率。而網絡信息化教學平臺建立后，將案例教學法融入到教學中，能夠強化學生之間、師生之間的交流，充分發揮學生主觀能動性及學習興趣，促使其對知識有更深的理解。

1.5 在線考試，科學評價

網絡信息化平臺的使用，可以讓學生通過這一網絡平臺，參加相應的知識測試。系統中題目類型全面，考試結束，系統對其進行自動評分，為學生提供極大的幫助[1]。

2 計算機網絡課程信息化平臺功能

2.1 教學資源模塊功能

2.1.1 資源統一性管理

這一功主要面對系統當中資源上傳者有機資源審核者的功能模塊，促使教學資源上傳、修改和刪除等功能得以實現。對資源進行上傳，又被分為管理員、教師用戶、學生用戶等。

2.1.2 資源檢索

結合不同用戶的需求，產生不同檢索，對不同用戶相關權限而言，系統能夠自動分辨，并給出不同應答。

2.1.3 資源分類

對系統中存在的教學資源，做出相應分類，從而使其和不同層次的學習者相適應。

2.1.4 用戶管理

用戶信息屬于系統當中的特殊資源，系統要對這一資源進行科學管理。系統針對不同用戶，賦予不同權限，進而形成不同系統。

2.2 教師教學模塊

實施網絡化教學過程中，教學環境的變化促使教師角色出現一定轉變。教師充當著學生學習的促進者。在相應網絡環境下，教師的授課行為也發生了一定變化。

在教學任務上，教師成為學生學習引導者，引導學生學習相應的資源信息。在講課方式上，教師可以因材施教，針對不同學生制定不同教學目標。教師不再是課堂的主體，隨著教學內容的變化，教師的角色也是動態變化的。

3 網絡信息化教學平臺系統設計

3.1 設計目標

構建信息化教學平臺，不僅能夠強化課堂學習時間的充分利用，同時也能夠使學生充分利用課余時間和碎片時間，一定程度上促進了學習目標的達成。從近幾年教學經驗來看，實踐課可進一步激發學生的學習興趣。因此在教學時，應當針對這一教學特征，對系統進行設計。針對圖像處理課程而言，一般是和技術性特點進行有機結合，對課余時間進行合理規劃。通過這種方式，提升中職學生主動學習能力，體現在線輔助教學優勢。并且結合學習資源有效性，針對資源庫做出相應整合。針對等級考試，設計模擬考試平臺。此外，對系統進行設計，需要結合教學平臺，實現項目一體化教學，進而提升教學水平。

3.2 總體構架

對總體構架進行設計，要求學生要參與其中，然后進行相應作品的欣賞，教師根據學生實際情況加以輔導和講解。學生學習完畢后，完成教師布置的作業，然后將作業上傳到平臺中，教師和學生之間進行作品的討論[2]。這一模塊，學生完成了知識點的學習，并且進行自主實踐，做出綜合性訓練，實現圖像處理的實踐教學。教師對平臺進行使用，同樣需要修改個人信息，對學生作業進行管理，同時對相應公告進行管理，對學生學習提供相應輔助，并對學生學習情況進行科學管理。

3.3 教學資源設計

對教學資源進行設計過程總，需要創建良好的課堂環境。對教學平臺進行構建過程中，確保?W生和教師均具有相對便利的網絡環境。為學生提供教學資源，要充分了解學生風格，結合這一風格，對教學資源進行選擇。進行圖形圖像課程設計，學生需要良好的平臺資源，因此，需要對教學資源進行科學合理的引用。

3.4 系統實現

針對圖形、圖像處理課程，對教學平臺的設計，需要管理員和教師共同管理和控制。這樣，才能為學生提供良好的服務。系統運行過程中，管理員提供相應的技術服務，并且做好班級和教師主體創建，實現對系統的有效維護。針對教師而言，對平臺設計過程進行充分了解，結合這一過程，對學生學習提供幫助。教師對相應教學資源進行上傳，并且對學生上交的作業進行批量上傳或下載，對學生作品進行科學評價。學生對教師上傳的教學資源進行觀賞，然后根據教師安排的任務，對這些信息作出整體性應用。應用這一系統，進行在線聯系過程中，一般是將基礎知識和所學知識點進行結合，從而使學生學習能夠有效連接。突出學生的主體性，主要是建立對應數據庫，結合學生所學知識點和相應學習任務，促使平臺對系統功能的需求得以實現。