代做課程設計精選(九篇)

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第1篇：代做課程設計范文

摘 要：本文提出在專業課程教學改革中，應注意通過“課題作業”這一重要創新載體來有效提升學生的綜合能力，并總結出能力本位的專業課題作業設計與實踐案例，以解決目前職業院校課堂教學中忽視“學習能力”的培養和訓練的弊端。

關鍵詞 ：專業教學 課題作業 教學改革

一、職業能力不足是職業教育落后的根本問題

目前職業院校教師傳授知識常常受傳統觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生，沒有建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀。在課堂教學中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學生直接經驗的獲得和能力的培養，這將導致畢業學生在社會發展中可持續性嚴重不足。

職業教育必須以職業活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。作為職業院校的專業教師，要按照職教特點和認知規律來設計課程、安排教學，以實現師生間的良性互動。

二、綜合能力目標是專業課程教學改革的最終目標

在實際課程教學中，知識目標、能力目標是課堂教學必須考慮的重要指標，而綜合能力指標是以解決實際問題為目的的“實戰”能力，它不是單純掌握專業知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業技能，它要求學生掌握技術知識去完成某種指定的實際工作。

所以，在專業課程設計過程中，必須選擇適當的課題項目為載體，通過課程的不斷深入，以任務為導向，逐步解決課題中的各種問題，用實際操作來訓練學生的綜合能力。

三、課題作業是課程綜合能力培養的重要創新載體

綜合能力培養通常是以綜合實訓項目來完成，但綜合實訓是目前職業院校當前課程教學的弱項。學生一般畢業設計或頂崗實習時才得到訓練，這違背了職業教育的認知規律，因此教師應當在每門專業課程教學中，不斷訓練學生的綜合運用能力。

實踐表明，運用“課題作業”可以很好地實現這一目標，它是綜合能力培養的重要載體。課題作業法是基于任務驅動、心理暗示和因材施教的教學理論，是任務主線、學生主體、教師主導的教學模式創新，它強化了專業課程教學的實用性、應用性。每位學生課題可以相同，但參數各異，課題作業完成的基本內容統一卻無上限，學生可根據自己不斷的內容爭取更高的等級分。課題作業一般采用5人一組的分組合作機制，學生在教師輔助下學習綜合運用教學資源、自主探索和互動協作，完成對所學知識的認知和運用。

四、能力本位的專業課題作業設計與實踐案例

1.課題作業的設計過程

課題作業的實施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內容和學習目標后，再分以下幾個步驟有序推進。

（1）明確課題任務。課題作業選擇必須緊貼生產實踐，必須聯系教材各章節的基本要點，必須以圖表等形式加以展示。

以機械設計基礎課程為例，該課程研究的主要內容可分兩大部分：一是研究常用機構的組成原理、類型、運動特點、功能、設計方法及機器動力學方面的基本知識，并簡要介紹機械系統方案設計的有關知識；二是從承載能力出發，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結構特點、選用及設計問題。

由于課程屬于機械類和機電類專業的一門主干技術基礎課，需要運用多課程所學知識解決機械設計中的問題，綜合性、實踐性很強，所以課堂設計方法顯得至關重要。

為了突出學生綜合能力的培養，為了堅持理論聯系實際的原則，根據多年的教學探索與創新，筆者為該課程設計兩個主要課題作業，一是機械系統方案設計，二是機械傳動方案設計，每個課題作業的子項目均能密切結合所學的理論知識和工程實際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現或展示這些知識在實際生活中的應用，多練習、多實踐，舉一反三，不斷積累和培養學生綜合運用的能力。

（2）設計課題實施步驟。為循序漸進完成既定任務，保證學生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項目實施步驟必須精心設計，課題作業進程圖表必須與課堂教學圖表相一致。教師要在課堂教學中不斷引導學生根據作業任務探究解題的理論依據，積累在實際生活中可能與其類似的工程實例。合適的梯度設計可以有效保障課題作業的順利完成。

在“機械系統方案設計”課題作業中，筆者以牛頭刨床執行機構類型設計為實例（見下表及下圖），需要解決三個子項作業：刀架切削運動執行機構、工作臺進給運動執行機構方案設計和繪制牛頭刨床執行機構運動簡圖。通過簡圖或圖樣、實物照片和生產現場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機構簡圖，作業內涵可以根據學生的實際掌握程度自覺拓展，充分體現學生主體的教學理念，在“實戰”中培養學生的專業技能，激發學生獨立探究問題的意識和成就感。

2.課題作業實施過程及評價體系

（1）課題作業分配的原則。課題作業在布置時，一定要分配到人，基本任務可以相同，但拓展的內容可以不同。

（2）課題實施過程的跟蹤。在完成作業的過程中，教師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，通過熟悉生產設備、設施，步步深入獲取教材相關的新知識。在課堂教學的適當啟發下，讓學生學會自主探究作業中的具體問題。

（3）課題作業總結與評價。課題作業完成后，教師要讓學生進行簡單的總結，小組間要進行交流討論。教師要幫助學生改進、優化作業方案。提交作業時，每位學生均要參加作業答辯，答辯的成績按照20%折算納入學期考核總成績，特別優秀的作業要公開展示表揚。

五、實際應用中注意的幾個問題

一是不同于專門的課程設計，沒有設計說明書等繁瑣內容，它是幫助學生建構系統知識體系的一種手段和載體。

二是在實際應用中，要與生產實踐緊密聯系，教學過程要加以引導，課堂教學要適當穿插、補充；考核評價在得到上級教學部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵。

第2篇：代做課程設計范文

我院新的教學大綱對課程設計時間做了一個大的調整，進行了一個重大的改革。把所有的課程設計安排在大四第一個學期，做成一個單獨的課程設計學期，主要目的是為了讓課程設計有連續性，少一些干擾，讓學生可以集中精力做設計。房屋建筑學課程設計被安排到大四第一個學期的第一個設計，兩周的課程設計，學生完成的建筑施工圖紙，將成為后序課程設計的基礎。例如在房屋建筑學課程設計的基礎上，再完成《鋼筋混凝土結構》《地基基礎》《施工組織管理》等課程設計。房屋建筑課程設計是其他課程的基礎，這就要求學生集中精力完成，盡可能少出錯誤，不出錯誤，否則后續的課程設計就有可能無法進行下去。

2課程設計題目的選擇

2．1改革前房屋建筑學課程設計題目選擇課程設計題目選擇的難易程度、范圍大小以及是否激發學生的學習熱情，直接影響到教學效果的好壞。多年來，房屋建筑學課程設計的題目一直比較單一，全班同學統一做一個題目，沒有選擇的余地，主要是單元式多層住宅建筑設計，結構形式采用磚混結構，單一的設計題目不能很好的激發學生的興趣，也無法跟上時代的潮流，特別是目前在大中城市，由于城市土地的稀缺，多層住宅已經越來越少開工建設，取而代之的高層、小高層住宅，結構形式也變成框架結構、框剪結構等。課程設計的題目要順應時代潮流，必須進行改革，結構形式也有必要從磚混結構改成框架結構。2．2改革后房屋建筑學課程設計題目選擇俗話說興趣是最好的老師，對于比較枯燥的專業課程來說，興趣是最好的融入課程的方法。在選題的時候，教師一定要把好關，不要設計過難或者過于復雜的題目，經常接觸的一些簡單的建筑就比較合適，以防止學生因工作量太大而心生厭倦。設計題目要符合教學要求，同時還要利用學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料，設計規范和構造標準圖集，設計題目可以選擇學生經常接觸到的一些建筑物，如中小學教學樓、學生公寓、中小型醫院、中小型辦公樓、中小型商場等題目，學生也可以根據自己的興趣愛好進行選擇課題。老師讓選擇同一個建筑類型課題的同學組成一個興趣小組，共同去實際建筑物現場參觀學習，但是要求每一個學生的建筑設計方案都不同，避免抄襲。大多數學生對自己選擇的題目有興趣，表現出較高的學習熱情和積極性，能主動地調研和查閱相關資料，這樣學習效果明顯提高，做出來的設計方案也有獨創性。

3課程設計指導內容

3．1改革前指導內容范圍較窄改革前因為全班都做一個題目(單元式住宅設計)，所以教師的課程設計指導內容主要針對住宅，從整棟房屋的平面形狀、戶型的布局、各房間尺寸設計、樓梯計算設計等內容以及詳圖設計，制圖規范一一的講解，主要是針對住宅，知識面比較窄。房建課程在教材的安排上多側重于設計原理的介紹，而對實際設計過程中要用到的建筑設計規范內容沒有過多的強調，學生做建筑設計時會涉及到很多建筑設計規范的內容，需要進行補充和學習。很多數據的設計是書本沒有提及的，就需要老師指導學生學習如何查閱建筑設計規范等參考資料。因此指導內容需要擴大和不斷完善。3．2改革后指導內容范圍擴大改革后教師指導內容范圍擴大，一方面設計題目的數量增加涉及到的知識增多，另一方面書本上的知識不能滿足建筑設計的需要。教師應在原來講課的基礎上，再精心準備指導講義，針對相關的建筑設計規范和注意事項做耐心的講解和提醒。教師要善于引導學生獨立思考，學會分析問題和解決問題，可以舉例說明一些數據究竟是如何得來的。例如樓梯的設計中，不同建筑類型樓梯凈寬、樓梯踏步高度、踏步寬，樓梯平臺凈寬均不同。學生可以查閱建筑專業設計常用數據進行設計，在建筑設計中，老師引導學生查閱相關資料，可以列舉出相關的參考資料、各種手冊、規范、標準圖集和設計資料，讓學生學會根據需要查找各種設計數據。引導式的教學方法不但可以讓學生廣泛的主動接觸和使用相關參考資料，還能激發學生的學習主動性，提高自信，對今后工作遇到難題怎么解決找到方法。

4繪圖方法的選擇

4．1改革前建筑施工圖用手工繪制過去房屋建筑學課程設計要求采用傳統的手工繪制，繪制過程中要求學生嚴格按制圖標準繪制，包括粗細線條的正確使用、定位軸線的正確標注，三道尺寸線的正確標準、仿宋字的使用。但是目前手工繪制已經無法適應現在的工程需要，在電腦已經普及使用的今天，工程中已經普遍使用電腦繪圖，傳統繪圖方式已經被取代。4．2改革后建筑施工圖用電腦繪制為了順應時代的潮流，我們采取手工繪制一張方案圖，其余圖紙用電腦繪制的方法。由于大四第一學期做課程設計，CAD繪圖課程已經學過，使學生不用花太多時間研究怎么畫圖，同時，練習用電腦畫圖也為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。值得引起注意的問題是并不是用電腦繪圖就不需要制圖的基本知識了，在給學生檢查打印出來圖紙的過程中，依然發現學生線條使用、定位軸線標注、三道尺寸線標注、標高符號、標高表示方法等錯誤，一些制圖的錯誤存在證明在用電腦繪圖的今天，制圖標準的正確掌握依然十分必要。

5考核方式的更新

5．1改革前的考核方式過去課程設計成績的考核評定完全由最后學生上交的圖紙作為依據，至于學生在整個設計過程中表現情況、圖紙是否為獨立完成教師沒有計入考核范圍。這樣的考核方式不能全面真實地反映出學生學習認真程度，也不能判斷出學生對相關知識的掌握。傳統的考核方式讓少部分學生蒙混過關，甚至學生圖紙存在抄襲現象教師也不容易發現，這樣的考核方式存在局限性和片面性，迫切需要改革，找到一種更加好的考核辦法。5．2改革后的考核方式借鑒國外大學的考核辦法，平時成績和平時的作業、小考在總評中的比例可以占到60%，超過期末的考試成績比例。改革后的考核方式強調成績不僅僅是最后的圖紙，過程管理也很重要。最終成績考核由下列三個部分組成，見表1。最后根據三個方面的分數計算出最后的得分，按90～100為優秀、80～89為良好、70～79為中等、60～69為及格、60分以下為不及格五個等級給出最終成績。

6結語

第3篇：代做課程設計范文

時處知識經濟時代，能否在企業當中得到足夠的培訓，從而保持自身的不斷成長，已成為員工選擇企業一個重要的因素。因此，對企業來說，培訓不但是實現組織發展、保持競爭優勢的需要，也是吸引員工、保證員工職業生涯得到發展的重要手段。那么，企業的培訓能否滿足組織和個人的需要，就需要進行系統的規劃，以保證培訓的效果和效率；同時，經過需求的評估、評估的目標、評估標準的建立、培訓項目實施以及評估效果評價等步驟，令培訓過程本身也進行系統的規劃，這樣才能保證培訓戰略支撐作用得以良好發揮。

一直低調做事的普爾摩，在喧囂的培訓行業穩扎穩打地走過了15年。1998年，普爾摩創始人陳慶華，基于自己人力資源工作的經驗和對該市場的了解，成立了普爾摩，并根據市場需求為企業提供專業的培訓服務，其中包括通用技能、人力資源管理、銷售、領導力等內容。其客戶也主要以外資企業為主。發展到2002年之后，隨著國有企業和民營企業對培訓需求的明顯增強，普爾摩依據這些企業與外資企業需求的不同，在提供培訓服務的基礎上，并為企業提供整體的解決方案，開始嘗試咨詢式培訓。2009年后，培訓行業發展日趨成熟，培訓公司數目激增，大大小小的培訓機構數不勝數，普爾摩清醒地意識到唯有轉型才能繼續發展，轉型已刻不容緩。于是確定了兩條腿走路的發展戰略，一是與國外知名培訓教育機構深度合作，二是走專業咨詢之路，深入挖掘技術類培訓。經過兩年對客戶進行概念梳理與培養，普爾摩得到了客戶的廣泛認同。

培訓新主張

普爾摩不僅延展了培訓價值鏈條的服務內容，涵蓋了領導力、銷售、人力資源、項目管理、生產管理、物流采購及質量管理，以及其他通用類培訓。值得一提的是，在此基礎上，普爾摩將咨詢的工作方法也滲透到了培訓業務流程中，將單純的培訓升級為咨詢式培訓，根據客戶的需求，以績效為導向，設計出與客戶需求相匹配的培訓方案，并提供訓后跟蹤服務。

“目前，我們的培訓服務主要是涉及到企業中從基層管理者到高層管理者這個群體。隨著企業的轉型，學習將會涉及到每一位員工，我們下一步也會做出相應的調整，計劃在下半年所推出的項目中將涵蓋基層的員工，并實行從線上到輔導、跟蹤一條龍服務。從現在市場來看，領導力系列和通用類系列是企業培訓需求較多的內容，因為企業對中高層領導的培訓可能更重視一些，對基層的投入還不是很多。但這將來可能會發生調整，因為高層的流動比基層的流動對企業的影響更具有殺傷力。如果企業建立一個從基層到高層的體系化培訓，從根本上解決自身的造血功能，就無需害怕流動。就培訓形式而言，咨詢式培訓在未來也將失去它的優勢，因為未來將逐步發展為與互聯網結合的學習，即混合式+咨詢式的培訓。這種形式在第一階段是在線學習，之后是講師面授，隨后是輔導跟蹤。而這種培訓就會催生出一種新的職業――學習顧問，他們主要負責在前期了解學員的需求，幫助學員規劃學習，在面授前對學員做一些測評，面授后做一些跟蹤輔導和績效，他們在培訓的整個過程中扮演的角色比講師還重要。在這方面我們已經在和全球最大的在線學習顧問商SkillSoft達成合作。”普爾摩總經理陳慶華向記者介紹了普爾摩培訓服務的現狀和未來發展規劃。

專屬定制

專屬定制，一方面是身份地位的象征，另一方面更是個性的凸顯，因為適合自己的才是最好的。同理，為企業量身定制的培訓課程，不僅可以極具針對性的解決企業當前存在問題，更可以直觀地考核培訓效果，因為有針對性的培訓才使得培訓效果立竿見影。這也在某種程度上決定了培訓中課程開發與設計的重要性。

據悉，課程設計與開發方法起源于上個世紀60-70年代的美國軍方。由于二戰后的冷戰時期美國軍方需要系統科學的培訓軍官與士兵，以便他們盡快掌握現代化的武器與裝備。在這個要求之下，一些教育學家研發出了培訓課程設計與開發的方法，并于80年代廣泛應用在公司的培訓之中。一般遵循ADDIE模型，即Analysis （分析），Design （設計），Development（開發），Implementation（執行），Evaluation（評價）。

正是看到市場的這一需要，普爾摩在自己培訓服務、課程設計與開發咨詢、管理咨詢和國際認證項目四大板塊業務中，率先將課程設計與開發作為自己的核心業務，搶占市場先機?！澳壳吧弦幠５钠髽I很多，很多企業都設有企業大學、培訓中心、培訓學院，但大都是找一些培訓講師，并沒有在自身的課程和核心內容上下功夫。往往是從外面請一些老師講課，最后連系統的培訓講師手冊都沒有，留下的僅是一個PPT。或者是企業內部自主開發能動性比較強，可以開發專業課程，但卻沒有形成完整的體系，在培訓面授與互動方面有所欠缺。亦或是培訓內容具有特殊性，無法在市場上找到外購課程。這無疑就為我們普爾摩的課程設計與開發業務提供了生存的土壤，透過現象看本質，其實課程設計與開發也是企業未來需求的方向。”陳慶華說道。

其實，普爾摩的課程設計與開發對于企業而言，就是“授之以漁”的一種投資。首先，普爾摩根據企業實際情況開發出相應的課程，然后在企業內部進行移植，這相當于企業擁有了一筆可以重復使用的核心資產。其次，為企業培養的員工，成為了其有形財富。最后，通過課程設計與開發對企業本身在行業的地位也是一種提升。陳慶華自豪地告訴記者，普爾摩為中國國際航空公司設計與開發的危機應對和處理的培訓課程，在航空業已形成一門品牌課。

在為企業設計與開發培訓課程的過程中，普爾摩會嚴格遵循科學的方法，應用CTTTM（創造性培訓技術），與客戶緊密溝通，完成需求訪談、課程設計、課程開發、調整與驗證、課程移植與講師輔導等步驟，為企業提供有價值的服務。為了保證該服務的質量，與國際BOB PIKE集團合作，使自身的開發隊伍得到提升，普爾摩負責該項目的團隊核心設計人員在美國、加拿大獲得課程設計開發專業學位，并具有多年課程設計與開發的實踐經驗。此外，它還將專業的國際資源整合到設計開發合作中。這些都為普爾摩在這個行業奠定了專業地位。

專業鑄就競爭力

埋頭深耕的普爾摩，一方面準確的把握了行業發展趨勢，抓住機遇完成轉型，另一方面從自身軟件入手，提升自己的競爭力。

專業，首當其沖的成為普爾摩的代名詞。普爾摩的講師由三部分組成，一是其內部專職講師，他們既是公司顧問，又是核心課程的講師；二是長期簽約講師；三是自由職業講師。這三部分師資力量均是根據市場需求而設定，但三者最大的相同點就是專業，在某一個領域有其自身的優勢。其次是講師的學習力，通過學習提升自己，可隨時根據市場和客戶的變化來改變自己講課的風格?！艾F在企業所需要的培訓，不再是之前那種講師站在臺上滔滔不絕的重復已經老掉牙的案例，而是想知道與自己企業息息相關的內容，更關注課后的后續跟進與輔導，這就要求講師具備一定專業的設計開發能力和強大的學習力。與普爾摩合作的講師大大小小有400多人，每年都會有所調整，原因就在于普爾摩需要的講師必須術業有專攻，且能與時俱進，這樣才能提升我們自身的競爭力。”

第4篇：代做課程設計范文

【關鍵詞】學前教育 課程模式 設計

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0082-01

學前教育作為我國教育體系中的重要構成部分，促使其加快發展對于兒童健康成長以及推動各類教育協調發展具有重要作用。從當前形勢來看，幼兒園課程出現了“百花齊放”的發展態勢，每個幼兒園所設計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發展的結果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設卻存在著一些不合理情況。筆者結合自身多年工作實踐，對學前教育課程設計進行集中闡述。

一 課程實施以創生取向為原則

通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應取向以及創生取向。從我國傳統課程實施來看，由于受到經濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執行預定的課程計劃，傳輸規定的教學內容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯分科教材，學前教師的主要工作任務就是將教材中的內容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規定必須執行的教材，并且課程內容回歸生活已成為社會發展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應該是師生在教育情境中創生新的教育經驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學前教育理念的。

當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調兒童不但是課程實施的對象，而且更應該是課程的創造者。在這一課程理念的要求下，學前教育課程應當堅持課程實施的創生取向。課程是師生親身體會、領悟到的經驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創造的教育經驗，因而教師應更加注重創造性、反思性教學實踐。實施創生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關注兒童的學習狀況，包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創造性和主體性。

二 將兒童活動視為課程設計的通道

活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經驗，進而獲得多方面的發展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現實世界或現實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎上，體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創造。

兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動，這三個活動應充分發揮合力，共同保證兒童的身心發展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠實現積極主動、自由自在、自主自發、不受約束，并且能夠自由探索、自由創造。然而一直以來，我國學前教育都只重視幼兒的學習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學前教育改革應以兒童游戲活動為出發點，同時關注兒童生活，并對兒童學習進行合理設計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學前兒童的全面發展。

三 結束語

第5篇：代做課程設計范文

關鍵詞：課程設計；機械設計基礎；教學

課程設計是工科學生從學習書本知識向模擬工程設計過渡的重要訓練環節，對訓練學生初步熟悉工程設計的基本方法和步驟，正確使用工具書，以及培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力等，都具有顯著的效果，在教學中一直受到高度重視?！稒C械設計基礎》課程設計在該課程理論教學結束時進行，時間一般為兩周。近幾年來，我在指導學生進行《機械設計基礎》課程設計時，遇到了一些困難，設計進行得并不順利。主要原因有兩點：一是學生的水平參差不齊，對理論知識理解掌握的差異較大，尤其是綜合應用所學知識解決問題的能力普遍較差；二是鉆研精神不夠，主動性差，過于依賴教師的輔導。為了改變這種狀況，我對課程設計的選題、組織實施以及成績評定等環節做了一些積極的探索，收到了良好的效果。

根據學生不同水平，設計課題分為不同層次“齒輪減速器”是《機械設計基礎》課程設計長期采用的典型課題，它具有以下諸多優點：一是齒輪減速器是機械傳動中常用的傳動裝置，也是各種機械中通用的傳動裝置，與課程性質相一致；二是通過這類課題的設計實踐，能夠使學生得到較全面的訓練，較好地達到設計教學目的；三是在難易程度和設計工作量方面應變性較強，便于根據需要靈活掌握。所以，我仍然選擇“齒輪減速器”作為設計課題。考慮到學生水平參差不齊，同一班級中的學生之間存在較大差距，為了使設計課題的難易程度和工作量大小與學生的水平和能力相適應，既讓每個學生都能順利地完成設計任務，又能充分發揮優秀學生的潛能，我確定了復雜程度不同、工作量不同的三類設計課題，供不同層次的學生完成。學習成績一般或較差的學生，所要完成的設計課題是“一級直齒圓柱齒輪減速器”，其難度不大，設計工作量適中；難度和設計工作量都較大的“一級斜齒圓柱齒輪減速器”和“二級直齒圓柱齒輪減速器”兩個設計課題，供學習成績好、能力強、肯鉆研的優秀學生選擇。

提前布置設計任務，把課程設計融合到理論教學之中課程設計是緊接在理論教學結束后進行的。通常的做法是在課程設計開始時布置設計任務。我在輔導學生設計時發現，有不少學生對設計時所要用到的理論知識和基本方法，雖然在前面理論教學中已經學過，但此時卻不會應用，有的甚至已經忘記了，輔導時很費力氣，影響課程設計的順利進行。為了改變這種狀況，我采取了提前布置設計任務的做法，把課程設計融合到課程的理論教學之中。在開學初把課程設計的任務書與課程的授課計劃一起發給學生（學生暫不分組），讓學生從學習本課程開始，就接觸設計課題，在學習理論知識的過程中逐步熟悉設計課題。把設計課題分解成帶傳動、齒輪傳動、軸傳動和軸承等四個設計模塊，融入有關章節的理論教學中去，把設計課題中的理論計算，如帶傳動設計、齒輪傳動設計計算、軸的設計等，與教材中相應的練習題結合起來，作為課外練習布置給學生課后完成。由于這些課外作業與課程設計聯系緊密，學生大多十分重視，積極性很高。到進行課程設計時，設計課題中的理論計算部分已經經過了一次演練，大多數學生對設計計算的方法和步驟已經不再陌生，只需用分組后各自的原始設計數據代替前面練習時的數據，將所作過的資料（計算）進行修改、連接整理，便可以較順利地完成設計計算說明書的編寫，把主要精力和時間用于結構設計和繪圖，從而使絕大多數學生都能夠順利地按時完成設計任務。

設計任務分解到人，保證每個學生都能認真投入到課程設計中去每個學生都能積極參與并有所收獲，是我組織實施課程設計的指導思想。為了實現這個目標，使每個學生都能認真地投入到課程設計中去，防止少數學生偷懶，我采取了以下措施：一是分組小、任務足，每個設計小組一般為兩人。小組之間的原始設計數據各不相同，并且在小組內把設計任務分解到人，小組成員之間既相互合作，又都有自己的任務，人人都必須自己動手、抓緊時間才能按時完成。二是在設計過程中，強化平時考核，每天檢查各小組的設計進度，記錄每個學生的出勤情況，作為評定學生設計成績的一個方面。三是準確把握設計工作量，在給每個學生分配設計任務時，根據能力不同區別對待，既做到任務充足，又保證每個學生只要抓緊時間都能按時完成。四是指導注重培養能力，對于大多數學生，指導的重點是設計的基本方法和步驟以及如何查閱設計資料和工具書；對較差的學生則以答疑的形式進行個別輔導。

圖紙必須上機繪制，進一步提高學生計算機繪圖能力計算機繪圖是工科學生的一項必備技能，早已納入《機械制圖》課程的教學之中。在進行《機械設計基礎》課程設計時，學生已經初步掌握了計算機繪圖的基本技能。因此，在課程設計期間，我將CAD/CAM機房向學生開放，要求學生所有圖紙必須用AutoCAD繪制。通過實踐，我覺得這樣做有三點益處：一是滿足了學生上機操作的愿望，有利于調動學生的積極性；二是在計算機上繪出的圖紙干凈整齊，避免了過去用圖版繪圖存在線條粗細不勻、圖面難以保持干凈等問題，學生把自己繪制的圖紙打印出來，容易產生成就感，有利于增強學生的自信心；三是給學生提供了一次把所學的CAD繪圖技能應用于設計的機會，對進一步提高學生的計算機繪圖技能大有益處。

充分重視答辯環節，促進學生反思和提高學生在完成設計后，把設計資料交給教師評閱，往往只關心成績，而不關心自己的設計存在哪些問題，應當如何改進。因而，教師的評閱環節對學生的進步沒有多大幫助。為了最大限度地提高課程設計的效果，盡可能使學生多受益，我在評閱設計資料時強化了答辯環節，通常安排一個下午進行答辯，答辯時請相關教師參與，把每班分為四個答辯組，每組兩位教師，負責4～5個設計小組。學生的設計成績由兩部分組成：一是答辯教師在仔細審閱學生的設計資料的基礎上，結合學生的答辯情況和設計課題的難易程度給出成績，此成績占設計成績的70％；另一部分是平時考核成績，由指導教師根據學生在設計過程中的表現，如遵守作息時間情況、是否按時獨立完成等評定，占設計成績的30％。

實踐表明，以上做法能夠較好地適應當前絕大多數學生的實際情況，充分調動學生的積極性，設計教學的整體質量有了明顯的提高。效果最為顯著的有兩點：一是針對每個學生的實際水平分配不同的設計任務，使每個學生都必須認真去做，避免了過去按“優帶差”分組常常演變成“優代差”的弊端。學習較差的學生不得不自己去完成設計任務，也和其他學生一樣得到了鍛煉，看到了自己的成績，感受到成功的快樂，有利于增強他們的自信，對他們以后的進步大有益處。二是把課程設計貫穿到課程理論教學中，體現了理論聯系實際的教學原則。不僅有效地提高了課程設計的效率，而且大大激發了學生的學習熱情，使學生在學習有關章節時有了明確的針對性，看到了理論的應用性，學習的積極性明顯增強，真正實現了課程設計與理論教學的互相促進，有利于該課程整體教學質量的提高。

參考文獻

[1]陳立德.機械設計基礎[M].北京：高等教育出版社，2000.

第6篇：代做課程設計范文

關鍵詞 實踐教學 創新意識 教學改革思路 改革方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 機電類專業教學改革思路

機電類專業是集機械、電子、控制、計算機為一體的交叉學科，①隨著電子信息類、機電制造類技術的發展，該專業逐漸向智能化、網絡化、自動化、微型化發展，目前高校對于機電類專業的教學處于一種理論與實踐結合的教學方式，而理論與實踐結合的方式可以通過實踐加強對理論知識的理解與應用，但是這樣的方式僅僅給了學生提高實踐能力的機會而忽略了他們創新應用能力的培養，因此應該在教學環節里面加一些實踐和創新環節。

1.1 教師觀念和自身定位的轉變

在本科教學中教師普遍重視理論教學而輕視實踐教學，實踐教學只是附屬和服從于理論教學，而理論教學通常都顯得過于抽象、難以理解，這樣使得學生不僅不能對所學知識有一個清晰的認識，而且對所學知識的應用更加是不知道。長此以往學生對所學課程就會失去興趣，覺得所學知識毫無意義。要改變這種現狀，培養出社會需要的高素質人才，教師們必須打破這種傳統觀念，增加對實踐能力的重視。

首先可以從教學開始進行改革，將教學中那些傳統的理論知識進行簡化，安排學生自學，將整個課程的重難點突出，②并盡可能多地增加一些實踐環節，使得學生在學到重點的同時能夠有時間進行自學和培養實踐動手能力。其次教師應該改變傳統理論教學觀念，增強自身實踐教學能力，并在課堂上增加一些實踐教學演示，比如實例仿真、實例演示、案例分析等以使學生對所學課程產生濃厚興趣。

1.2 學生在實踐教學中的定位轉變

很多高校都對一些應用性較高的課程設置了實踐教學環節以增強學生動手能力，實踐教學分為基本實驗、綜合設計性實驗、課程設計多個層次，但目前大多數高校的這些實踐環節都是在老師的指導之下學生跟著實驗指導書做的一些驗證性試驗，這僅僅處于實踐教學的基本試驗環節，遠遠滿足不了當今社會的發展需求，更滿足不了學生進入社會后的能力要求，因此必須對其進行改革。

在試驗課中減少一些驗證型試驗，③一般以占40%～50%為宜，使得學生能夠在試驗過程中增強動手能力，理解課堂所學的理論知識。增加一些帶有擴展型的試驗，一般以占30% ～ 40%為宜，主要以培養學生強動手能力和拓展思維能力。讓學生做到舉一反三、逐類旁通。設計一些研究和創新型試驗，一般以占10%～30%為宜，使得學生不僅能夠在試驗過程中增強動手能力，還能使其創新思維得到鍛煉，使學生具有初步的研究能力。

2 機電類專業教學改革方法

2.1 改革實踐教學模式

機電類專業是多學科和多種技術融合的專業，在教學和學生的培養上應該要結合專業的特點因材施教。在教學活動中增加一些綜合設計性的試驗和課程設計等試驗環節，在此教學過程中，學校應該盡量保證在試驗教學時間、教學內容和教學環境上的開放，以全開放的教學模式④來引導學生試驗，讓學生自主完成試驗。全開放的實踐教學可以使學生能不論時間、不論內容、不受試驗環境限制的進行實踐學習，這樣能夠極大增強學生的動手能力。

將某些應用要求高的課程的綜合實驗項目添加到學生課程設計中，這樣不但可以讓學生在選擇課程設計題目時針對自己的興趣選擇喜歡的題目，而且可以讓學生對自己喜歡的課程進行深入的學習和研究，通過課程設計深入的學習和研究，才能夠為創新做好知識儲備。

2.2 組織各類設計大賽

各高校應該響應教育部等有關部門號召組織各類設計大賽，⑤如機器人設計大賽、機械創新設計大賽、電子設計大賽等比賽。與此同時可以用舉辦講座的形式對這些比賽進行宣講，讓學生能夠了解比賽的性質、內容、參加途徑等，更重要的是可以讓對比賽有興趣的學生能夠積極參與，發揮所長。

在參加這些設計大賽過程中，學校可以組織一些由淺入深的培訓課程，讓基礎比較差的同學能夠掌握到學習方向，基礎好的則可以進行更深入學習。在這些比賽過程中，不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，還能培養他們的自主學習能力、文獻檢索能力、團隊合作精神、動手能力、創新意識等，可見這些科技活動對培養出具有實踐能力和創新意識的新一代高素質人才有很大的推動作用。

2.3 畢業設計改革

高校中組織的課程設計一般都是針對高年級學生，而畢業設計對高年級學生而言也是遲早的事，因此可以在畢業設計中增加一些課程有關的應用問題，這樣不僅可以讓學生在選擇畢業設計課題時不那么陌生，而且可以讓他們能選擇自己在課程設計中自己感覺有興趣的題目進行深入研究。

機電類專業的主要課程中大多都具有較強應用性，而在組織課程設計時考慮到應該讓多數學生都會做，而且課程設計會受課時等時間限制，因此在難度上會有所考慮。但如果將課程有關應用添加到畢業設計中時則不用考慮諸如此類的問題，可以將問題難度、廣度有所增加，使選擇這些題目的學生能夠對自己感興趣的東西進行深入研究學習。

3 結論

機電類專業創新教學模式改革的思路是該探索出一種以學生為主體、教師為主導，以層次化、模塊化的新的教學模式運作的教學體系，以培養出綜合素質高、實踐能力強、具有創新意識的人才。

具體的方法可以歸結為三點：（1）改革實踐教學，以全開放的方式進行實踐教學，讓學生在實踐教學中能夠不論時間、不論內容、不受試驗環境限制的進行實踐學習；（2）組織各類設計大賽，讓學生在此過程中學習積極性、主動性及各方面素質得到提高；（3）在畢業設計中增加課程相關應用課題，讓學生在畢業設計中能夠對自己感興趣的課程進行更加深入的學習。

注釋

① Craig K. Is anything really new in mechatronics education[J].IEEE Robotics and Automation magazine，2001.8（2）：12-19.

② 丁澤慶.巧妙設計單片機原理及運用課堂教學.中職教育，第664期：127.

③ 于秋紅，田瑞.“單片機原理及應用”課程教學改革探討.吉林工程技術師范學院學報，2011.7.27（7）：55-57.

第7篇：代做課程設計范文

摘要：本文介紹了我系對編譯原理課程實踐的改革，陳述了該實踐活動的內容、方法、效果和經驗教訓。

關鍵詞：編譯原理；課程實踐；改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

當今本科生人數大幅增加，高校畢業生就業競爭加劇，用人單位對人才要求不斷提高，計算機及相關專業的不少畢業生在就業過程中暴露出動手能力差、分析問題解決問題能力薄弱、創新意識不強等問題。這些問題的出現在很大程度上反映出高校在學科的專業實踐(特別是課程實踐)教學方面的不足：

1) 各課程的課程實踐各自獨立，實踐內容跟不上計算機科學與技術的發展，內容陳舊、覆蓋面窄、綜合性不高、難度低、規模小，不注重對學生工程、質量、團隊等意識的培養；

2) 學生數與助教數比率增加，一些學校采用研究生作為助教，助教對學生實驗的檢查力度和深度不夠，難以真實反映學生的實驗水平；

3) 未結合新形勢下學生的特點來規劃和組織實踐，學生的熱情不高，拷貝風氣日益蔓延。現在的學生興趣廣泛，精力分散，多數有計算機，但是投在課程學習及實踐的時間大大減少；不少學生學習目標不明確，遇到挫折容易退縮，在學習上的鉆勁和毅力有所降低。

針對這種現狀，筆者認為加強和改善專業實踐應首先抓課程實踐改革，而課程實踐改革則應以整體規劃各計算機專業課的課程實踐為指導思想。專業實踐所能覆蓋的程度依賴于制度的保證、學科機構的資源以及教職人員的利益。

就軟件類的課程而言，課程實踐主要圍繞著軟件的設計與實現展開。課程實踐的整體目標是學生至少能參與完成一個有一定規模的軟件項目的設計與開發，這樣的項目應能涉及到對多門課程所學原理的綜合運用。在整體規劃課程實踐時，應遵循由小到大、循序漸進的原則，注意整體規劃課程實踐所涉及的語言、工具和環境，注意學生軟件工程意識、質量意識和團隊意識等的培養。

在內容選取上，低年級的課程實踐(如C語言、數據結構)以鞏固課程知識的小實驗為主，訓練學生基本的程序設計技能；而高年級的課程實踐(如編譯原理、操作系統等)則應以綜合運用的課程設計為主，訓練學生軟件工程的能力。

在上述思想的指導下，筆者經過兩年多的調研和準備，于2007年上半年在本系2004級學生的編譯原理教學實踐中開展了編譯原理課程實踐改革。本文將在以下各節依次介紹這次課程實踐改革的內容、方法和實施效果，總結實踐中的經驗教訓，供同行參考。

2課程實踐方案

2.1課程實踐的規劃及歷程

根據上述指導思想，我們將編譯課程實踐定位為綜合運用的課程設計，即學生(通過合作)為某個實用語言設計和開發一個可運行的編譯器。這不僅能使學生加深對編譯原理和技術的理解，還能提高學生的軟件開發水平。學生在實踐中將熟悉和掌握一些軟件工程工具、環境和規范，培養工程、質量和團隊等意識。

制定這樣的課程設計方案，首先要合理選擇編譯知識點，定義待實現的語言；然后對語言的編譯器進行模塊劃分和預實現，估計實現的難度和工作量；最后研制提供給學生的支持庫、樣例、工具和文檔，明確學生的任務。在方案研制中，既要注意使課程設計有一定的規模，又要考慮到學生和課時的實際情況，以使學生在有限的時間內盡可能多地掌握編譯知識并得到綜合訓練。

為此，我們于2004年秋開始調研國外一些知名大學的編譯課程設計，從中選擇美國加州大學伯克利分校的編譯課程設計進行深入分析與研究。我們以本科畢業論文的形式讓學生做其中的部分實驗，從中感受和總結實驗的難度、難點以及工作量等。2006年起，我們著手設計適合國情的課程設計，它由一系列的小課程設計組成，學生通過循序漸進地做其中的一部分即可實現一個實用語言。我們選取Java語言的一個子集MiniJOOL作為實驗語言，它不支持import和package指令，也不支持interface、抽象類和抽象方法、public等訪問控制修飾和異常等，程序中所有的類都放在同一個文件中。這樣的語言既具有相當規模的語言特征，又比Java語言小得多。但是即便如此，實現這樣的語言也不容易。為循序漸進地引導學生進行語言的實現，我們又對MiniJOOL進行裁剪，定義了SimpleMiniJOOL和SkipOOMiniJOOL兩個非面向對象語言。前者只允許程序中包含一個方法，后者則包含MiniJOOL的所有非面向對象特性。目前，系列課程設計及支持庫等仍在不斷改進之中，感興趣的同行可以從/~yuzhang/compiler獲得已研制并已在使用的相關課程實踐資源。

為檢驗系列課程設計及相關資源的合理性和效果，發現其中的疏漏和不足之處，我們在2007年上半年的編譯原理教學中開展了如2.2節描述的編譯課程實踐，并制定了如2.3節描述的考評方法來督促、激勵、評價學生的課程設計。

2.2課程實踐的任務

在這次課程實踐中，要求學生用Java實現SkipOOMiniJOOL語言，每個學生需要獨立完成編譯器的前端(或后端)，并自行選擇完成后端(或前端)的合作伙伴。前端要求完成詞法分析、語法分析、語義檢查并生成抽象語法樹(AST)；后端則要求由AST生成x86匯編碼，不要求代碼優化，生成的匯編碼應能直接用gcc匯編連接得到可執行文件。前后端的學生需要定義好接口，不開放源代碼給對方，而只提供jar文件和接口說明，在運行時應能輸出前端和后端的作者名。

我們規定采用Eclipse JDT(Java Development Tools)中的AST實現，但不限制學生實現前端或后端所采用的方法。我們在3月底將已編寫的課程設計講義印發給學生，并將相關的工具和支持庫等在主頁上，供學生參考。下面簡述本次課程設計涉及的語言、工具、支持庫和樣例。

1) SkipOOMiniJOOL語言

一個合法的SkipOOMiniJOOL程序有且僅有一個名為Program的類定義；類中所有數據和方法成員都必須是static的；除主函數外，其余函數都允許有參數和返回值，所有函數都必須由return語句返回。出現在程序中的類型只能有int、boolean、String以及一維的int型數組(數組長度是常量)。

2) 工具

我們選擇一些開源的免費工具供學生使用，包括Java集成開發環境Eclipse (/)、Java SDK()、Ant編譯工具(，

編譯文件是XML格式，比GNU make的makefile更清晰易懂)、詞法分析器的生成工具JFlex (jflex.de/)、語法分析器的生成工具CUP(www2.cs.tum.edu/projects/cup/，

支持LALR(1)文法)或JavaCC (/，支持LL(k)文法)、GCC(，Windows下可以用MinGWStudio (/))。

3) 支持庫和樣例

講義中簡要描述了AST并列出要用到的AST節點類，提供AST的樹型顯示類ASTViewer便于學生顯示AST。我們以賦值語句序列語言為例，說明如何手工或利用工具構造詞法、語法分析器，得到語法樹，并提供相關的文法文件、Java源代碼框架和ant編譯文件等。我們引入訪問者模式，并以此為基礎提供對AST的解釋器、語義檢查和x86代碼生成等的代碼框架。不過，語義檢查和代碼生成部分的講義和代碼框架還顯得非常粗糙，有待完善。

2.3考評機制

課程實踐的效果不僅取決于實踐的內容，還取決于實踐中的激勵、過程管理和考評機制等。為調動學生的積極性，我們將競爭機制引入到實踐中，學生可以自行推銷和選擇前端(后端)，如果某個學生的前端(后端)被采用得越多，則得分越高。我們在4月中旬和5月安排兩次課堂輔導，并利用校bbs的CompilerTech版(/

cgi/bbsdoc?board=CompilerTech)和E-mail等進行日常交流。

在考評方面，我們將學生分成15組，每組約10人。每組用近4小時的時間進行現場測試、答辯和評分；評委由教師、助教和同組的所有同學擔任，教師主導測評過程、學生現場操作并采用投影儀顯示；所有評委均可以提問，學生需當眾回答，所提問題主要圍繞其完成的設計和編程以及測試中暴露出的錯誤等展開。評委的評分依據主要包括編譯器的正確性、錯誤定位與恢復能力、生成的目標代碼質量、回答問題時所表現出的對本課程設計所涉及知識的掌握程度、對自己的前端(后端)的熟悉程度、操作的熟練程度、提交物的完整性和條理性及其中反映的分析和設計思想等。每個評委當場給該組的全部同學排名；由助教根據各有效排名表給出最終排名；由教師根據本組情況確定本組的最高分和最低分，并依據排名確定每個同學的分數。此外，還規定了其他一些評分細則。

3實施效果與經驗教訓

在這次課程實踐中，一些學生的積極性被充分調動起來。自2007年5月11日起的一個半月中，學生在校bbs的CompilerTech版發了約300封帖子討論課程實踐，改變了該版自2005年11月開版以來不太活躍的狀況(該版自開版到2007年底的總貼數僅為978封)。十來個學生編寫的前端或后端有較強的語義檢查和錯誤恢復功能，甚至支持一些代碼優化功能，部分學生的潛力得到了挖掘。但是，仍有許多學生投入時間不足，采取臨時突擊的方式，使得結果不好或者沒有做完。下面分別總結本次實踐的一些經驗和教訓。

3.1經驗

(1) 在所提供的程序框架和文檔說明下擴展實現語言的編譯器，既有挑戰性又有好的效果。實現一個完整的編譯器不僅工作量大而且有難度，提供程序框架和文檔給學生，讓學生先閱讀再設計編碼，這能使學生易上手并降低難度，不會出現大的設計偏差。在實踐效果上，學生不僅能鞏固從課本所學的編譯器各個階段的功能和技術，增強實踐能力，而且補上了對編譯器的整體認識。

(2) 以AST為中間結構將實驗劃分為前后端兩類任務，并允許自行設計接口，既控制了學生開發的規模又允許有自行設計的空間。由于規定了AST實現，選擇前端或后端的學生可以以此為基礎分別獨立實驗；但是，Eclipse JDT的AST實現是面向Java語言的，在用它實現SkipOOMiniJOOL語言時需要進行適當的擴展，如數組類型的處理、變量的作用域等，這就需要學生自行設計和約定。

(3) 提供AST Viewer并要求生成x86匯編碼，便于測試和考評。有了AST Viewer，學生和評委可以方便地查看所生成或接收的AST是否正確；采用x86匯編碼，可以利用gcc得到可執行文件，從而方便學生和評委測試代碼生成的正確性。

(4) 合作開發、自主推銷和選擇、整體評測，既培養了團隊精神，又增強了質量意識。學生雖然只實現前端或后端，但是在評測時要求看整個編譯器的優劣，這促使學生相互合作溝通并增強工作責任心。通過自主推銷和選擇，一些學生積極深入其他宿舍推銷產品并承諾和履行售后服務，使學生在實踐中建立質量意識，并體會到市場上只接受高質量的或者是提供良好服務的產品。

(5) 規定了統一的版本提交截止時間，既有公平性和工程性，又易于評測。評測同一時間節點的版本，可以避免后評測的學生根據之前的評測情況來完善程序，也可以避免評測開始后不斷有新版本來干擾評測。公布截止時間還可以培養學生的工程意識。

(6) 教師主導的集體公開評分方式，既有公平性又易評測。由學生參與評分，既能彌補教師對學生實際情況了解的局限性，又能調動學生的參與熱情。盡管存在少數人惡意打分的情況，但是采用記名的排名記分形式，大部分學生的打分都比較公正，惡意打分不起作用。

3.2教訓及改進之處

(1) 為使學生在有限的時間開發出一定規模的編譯器并培養工程意識，我們引入了不少開發工具和環境，這加寬了學生的技術層面，但也導致學生不能把精力集中到和編譯有關的技術上來。改進的做法是讓學生在前導軟件課程實踐中逐步熟悉掌握其中的部分工具(如gcc、eclipse等)，同時提供對使用這些工具的文檔說明和樣例。

(2) 講義中對SkipOOMiniJOOL語言的描述不夠精確，這使得學生對上下文有關的約束不夠重視或認識不清；對后端沒有較明確的實現要求，所提供的代碼生成樣例采用逐變量存儲分配，并用運算棧完成表達式計算，學生基本上通過修改、擴展該樣例完成后端，降低了實驗難度。為此，需要進一步形式化語言規范，吸收常規編譯器的代碼生成做法并改進支持庫和樣例，細化對后端的實現要求。

(3) 講義中規定了開發環境目錄，但是對提交環境目錄和編寫能編譯運行編譯器的批處理文件等要求太遲，學生對統一的環境目錄、環境設置及批處理文件的編寫等沒有引起重視，這給評測帶來了麻煩。另外各個開發工具都有許多版本，由于沒有事先對版本做限定，造成在評測前臨時通知并準備多種環境。今后的改進是在講義中增加對提交環境目錄和批處理文件編寫指南的描述，說明要考慮哪些版本和環境問題，并給出幾種測試環境組合供參考；平時要注意對學生強調這些問題。

(4) 只規定了最后版本的提交截止時間，許多學生采取臨時突擊的方式，投入時間不足，使得結果不好或者沒有做完。對提交內容描述不夠細致，缺少過程管理與控制措施，使得學生忽略了環境設置以及使用相對路徑和批處理文件等用來保證程序包在其他機器上快速運行的方法；不注重規范，有的學生沒有按要求實現語言，更多的人不按要求建立開發環境或進行提交上傳；由于沒有事先一批測試程序，大家對測試關注不夠。今后的改進是制定多時間節點和多次提交的過程管理與控制機制，如提交設計文檔、提交源代碼、測試程序、評測環境、提交最終版本等；在講義中細化對開發環境、提交環境、版本問題、批處理文件等的描述，平時反復強調這些事情。

(5) 課程實踐要求主講教師和助教必須熟悉2.2節所列的各種工具和環境。助教尤其需要熟悉開發和測試環境等，以便應付學生在實驗過程中遇到的問題以及提交不規范所引起的問題等。要教育助教遵守規則，否則截止時間等各種規定變成虛設。對于這樣規模的實驗，研究生做助教不合適。

4結束語

這次課程實踐讓我們看到了少數學生在課程實踐中所表現出的才智與個性化特點，也暴露出了許多問題。但是，這些問題對于我們改進系列課程設計，改善支持庫、樣例以及進一步細化講義等是大有裨益的；它們也為我們進一步細化過程質量管理細則和考評細則提供了有力的指南。

參考文獻

第8篇：代做課程設計范文

關鍵詞：智能優化算法；啟發式教學；Matlab語言

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B

1　引言

從教材和教學大綱出發，“智能優化算法及其應用”這門課程主要針對模擬退火算法、遺傳算法、禁忌搜索、神經網絡優化算法、混合算法等幾個方面進行了講解。由于該課程涉及的知識面很廣，內容比較抽象，所以學生往往難以理解，特別對各種優化算法的實際應用不能靈活掌握。這直接導致了學生學習興趣的減弱和對課程學習的厭倦情緒。為了克服上述問題，更好地實現教學目標，本文作者從教學方法、教學內容等方面出發對智能優化算法及其應用課程的教學進行了探索，改善了課堂教學和課外實踐的效果。

2　啟發式教學

所謂啟發式教學法，就是以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，使他們思考去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以觸類旁通、舉一反三，使經驗逐漸擴張，思路更為靈活。通過啟發式教學法，可以培養學生學習的內在動機，引導學生思考和逐步掌握各個知識點，使他們真正對所學的課程感興趣。為了更好地運用啟發式教學，教師應該首先向同學們闡述該課程的發展歷史和未來的發展前景，介紹該課程的理論和實踐背景，讓學生對課程的整體情況有所了解，并產生好奇心。

在啟發式教學過程中，教師可根據教學重點和難點，首先采取提問的方式引發學生進行思考，使他們的思維高度集中。在學生思考過程中，可根據他們的思考結果給與適當的提示與鼓勵，使他們的思考更加深入。接著可采用問答討論的方式，對學生的答案加以分析，使得學生的思維達到升華。最后，將學生討論的結果與課本的結果進行對比，找出異同點。通過上述啟發式的教學過程，學生可以更加深刻理解課程中的難點和重點。

如模擬退火算法是一種隨機優化方法，學生在學習課程之前已對經典的基于梯度的優化方法有一定了解。在介紹模擬退火算法之前，可先向學生提問：經典的優化方法的核心思想是什么。接著可再提出問題：如果在經典的優化方法中加入隨機因素會出現什么結果。教師可根據學生的回答給予適當的提示，最后再給出模擬退火算法的主要步驟和主體思想。

此外，在介紹混合算法的時候，也可以采用啟發式的教學法，如可提問學生如果把模擬退火算法和神經網絡混合起來進行問題求解應該怎么做。3示例教學

在教學過程中，如果只是純粹地講解理論知識，學生可能覺得索然無味，從而直接導致學習興趣的減弱。而通過選擇一些經典的示例進行分析、講解與討論，學生可以在學習過程中做到理論與實際相結合，并增加對所學知識實用性的了解，從而提高學習的積極性和主動性。

如在講解遺傳算法的主要步驟，即編碼、解碼、交叉、變異、選擇時，通過選擇最短路徑問題的示例來解釋其運行機理。最短路徑問題是一類離散優化問題，其主要任務是找到一條從起始點到終點的最短路徑。在運用示例講解時，首先給學生介紹如何對每一條路徑進行編碼，然后介紹如何對不同的路徑進行交叉、變異和選擇等操作，而且說明在上述過程中如果出現不合法路徑應該如何進行處理，最后講解如何選擇較好的路徑來進行下一次進化等等。通過上述講解，學生對遺傳算法的主要步驟具有了十分深刻的認識。

此外，在講解神經網絡時，可首先通過理論講解使學生對神經網絡的原理有了一定的了解，接著通過選擇一種經典的神經網絡示例，即BP神經網絡，對其原理及具體實現過程進行演示。在教學過程中，作者通過選用Matlab語言中的神經網絡工具箱，對BP神經網絡進行了講解，包括如何構造輸入層、隱含層和輸出層，如何執行反向傳播等等。最后再通過選用一個BP神經網絡應用于實際工程中的示例進行講解。這樣，學生對神經網絡的原理和應用便有了具體而生動的認識，從而也調動了學生的學習興趣。

4　多媒體課件教學

運用多媒體課件上課有許多“黑板+粉筆”不可企及的效果。運用多媒體課件上課，可以生動且有效地對教學重點與難點進行講解，同時通過多媒體課件中的動畫演示、錄像演示等可以使學生對學習要點有更直觀和深刻的了解，激發學生的好奇心。

如在解釋遺傳算法對某一優化問題的進化過程時，可將初始群體中個體的分布，運行到中間代數時群體中個體分布，和進化結束時群體中個體的分布情況通過多媒體演示出來。這樣，學生便對遺傳算法的進化迭代尋優思想有了很直觀的認識，而且學生可以很深刻的理解遺傳算法搜索到全局最優解的工作原理和過程。此外，還可通過錄像演示，將整個進化過程中每一代群體中個體的分布情況全部演示出來，這樣遺傳算法的整體執行過程便在學生眼前活靈活現地展示出來。

在介紹各種智能優化算法之間的優缺點、異同點時，也可通過多媒體課件中的各種圖形工具將優缺點和異同點進行歸納和總結，更清晰地展現在學生面前，同時也使得教師在講解時便于歸納敘述。

5　課程設計

課程設計是學生綜合運用課程所學知識的一個重要環節。特別對于智能優化算法及其應用這門課程，如何引導學生將優化算法應用到實際問題顯得尤為重要，這不僅鍛煉了他們的實際動手能力，也鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力，可全面開發學生的創造性思維和創新能力，使課程設計真正成為學生綜合運用學科知識和進行能力培養的有效途徑。

在課程設計中，我們為學生設計了遺傳算法求解TSP問題、差異進化算法求解約束優化問題、粒子群優化算法求解多目標優化問題、BP網絡解決XOR分類問題等幾個題目，將學生分為若干組，要求學生采用Matlab、c語言等軟件實現上述問題的編程求解，并規定課程設計的時間為兩周。通過課程設計，學生對智能優化算法及其應用這門課程的理論和實踐得到了升華，并且團隊合作能力也得到了提高。

第9篇：代做課程設計范文

績效工資是指通過對員工的工作業績、工作態度、工作技能等方面的綜合考核評估,確立員工的績效工資增長幅度,以科學的績效考核制度為基礎。

績效工資的特征

它的基本特征是將雇員的薪酬收入與個人業績掛鉤。業績是一個綜合的概念，比產品的數量和質量內涵更為寬泛，它不僅包括產品數量和質量，還包括雇員對企業其他貢獻。企業支付給雇員的業績工資雖然也包括基本工資、獎金和福利等幾項主要內容，但各自之間不是獨立的，而是有機的結合在一起。

績效工資的實施條件

（1）工資范圍足夠大，各檔次之間拉開距離；

（2）業績標準要制訂的科學、客觀；業績衡量要公正有效，衡量結果應與工資結構掛鉤；

（3）有濃厚的企業文化氛圍支持業績評估系統的實施和運作，使之起到獎勵先進、約束落后的目的；

（4）將業績評估過程與組織目標實施過程相結合，將工資體系運作納入整個企業的生產和經營運作系統之中。

教師工作量計算及績效工資發放辦法：

（一）課堂教學教分值按公式N= 計算。其中 為教師所授第i班學時數， 為所授第i班課時折算系數。

計算以教務科正式下達的學期教學計劃及實際授課學時數為基本依據。按不同情況取值如下：

1．與教學內容有關的

（1）教師擔任不同班級同一學科，但授課內容要求及側重等差異較大，且按不同教學大綱、計劃或教材授課，并編寫了不同教案（簡稱“兩個頭”），則

=1.00

（2）教師擔任同教材同進度的重復課，其 =0.9。（4）教師同時講授兩門課，教分較少的課 =1.2。

（5）在學期進行中，因教學任務需要，臨時安排接（代）課時，在前兩周，所接（代）課與任課若為兩門課，所接（代）課的 （6）其余情況授課， =1.0。

2．與授課班級內學生人數有關的 （2）21～35人，=0.9

（3）36～50人，=1.0

（4）51～65人，=1.1

（5）66～80人，=1.2教師所擔任的授課如涉及上述多種情況，則可根據其具體情況復合計算。

二）在校外帶領并指導學生野外操作實習按每周每班40教分計，由參加指導實習的教師按情況分配，但每個教師最高不得超過每周22教分。

（三）無課教師指導校內停課實習、畢業設計、課程設計、大型作業等按周學時×0.6進行計算。

（四）有授課任務的教師，同時又指導校內停課實習、畢業設計、課程設計、大型作業等，按如下標準核定教分。

（1）所任課時6學時，實習教分=（1周總學時-所任課時）×0.6（五）除教學授課計劃以外所開展指導的各項文體活動，另計工作量，其計算標準為：

（1）每領做一次早操按0.5教分計。

（2）每領做一次課間操按0.2教分計。

（3）組織開展輔導課外文體活動每小時按0.5教分計 。

（4）組織籌備校運動會，根據其工作量由體育組寫出報告，經

教務校長審核后由校長批準發給一次性獎金，不另計教分。5）練習代表隊參加經學校批準的校外文體比賽活動，每次實際練習時間達1小時以上的計0.6教分；如比賽取得好成績，可按取得的名次，由基礎部寫報告，經教學校長審核后由校長批準發給體育組一次性獎金。

（六）教師因公出差，每周工作量按10教分計。

（七）由專業科、教研室指定并經教學校長批準的指導教師，有指導計劃并予以實施，有檢查考核，期滿有鑒定，視其指導情況每學期計0～12教分工作量。

（八）由學校安排教師編寫教材（無稿酬）及其他教學資料，按全稿（包括審定、校核）每1000字計1教分工作量。

（九）學校統一停課考試的學科，任課教師出考卷每套（包括標準答案、評分標準）2教分，改卷（包括成績單、成績分析、整理上交試卷）每班2教分。

（十）教師受學校委派在校外任課，其工作量計算與校內任課相同。

（十一）教師完成其他零星工作任務，一般均不再計算工作量，非凡情況可由專業科申報，由教務科會同教學校長決定其工作量。

（十二）教師工作量由所在專業科（部）填報，教務科核定和匯總。

（十三）教師業務檔案中，工作量按實際授課時數及完成的其他教學任務填寫。

（十四）假如教師每月教學工作量折合教分超過50分，超過部分每1個教分的效益工資增加5元（指導校內外停課實習、畢業設計、課程設計、大型作業等不計超教分）。（十五）見習教師在見習期內任課，在18教分/月內，不計發任課效益工資，超過18教分/月，超出部分每1教分計發10元效益工資。

二、績效工資及部分津貼的計發;（一）任課教師每一個教分按所聘職稱發給單位教分績效工資，其金額為副高級20元，中級17元，助理級15元，員級13元。

（二）教師（含職工）舉辦經學校批準的講座，每次發給講座津貼100元。

（三）教師按規定進行早、晚自習輔導，并到班級認真答疑和治理，每輔導1次自習發給津貼10元。

（四）教師（含職工）參加由教務科正式排定的監考，每次發給監考津貼10元。