頂崗實習計劃精選(九篇)
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第1篇：頂崗實習計劃范文
[關(guān)鍵詞]國培計劃；頂崗實習；美術(shù)學；實踐教學
2010年，由教育部、財政部全面實施的“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。在農(nóng)村中小學置換脫產(chǎn)研修子項目，為培訓農(nóng)村中小學教師的同時，又提供給了高校學生頂崗實習的機會。
一、我校美術(shù)學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
根據(jù)我院美術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)方案要求，實踐教學是普通高等學校美術(shù)學本科專業(yè)的一門必修課程。我校美術(shù)學專業(yè)從1992年創(chuàng)建以來，經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，學生數(shù)量和辦學規(guī)模不斷的擴大，隨著國家教育擴招，從最初的幾十個學生發(fā)展到現(xiàn)在500余人的規(guī)模，學生數(shù)量的增加，美術(shù)學專業(yè)就業(yè)壓力的增大，給本專業(yè)的實踐教學工作帶來了巨大的壓力。由于實習學校和實習生之間的供需矛盾，開展本專業(yè)的實踐教學活動已很難進行，我院根據(jù)實際情況，采取集中和分散實習相結(jié)合的方法開展實踐教學活動，這樣給實習學生和指導教師工作帶來了很多不便，在高等教育改革過程中，我院領(lǐng)導在學校的統(tǒng)一部署下，積極探尋一條適合本專業(yè)實踐教學的新思路。
二、國培計劃對我校美術(shù)學專業(yè)實踐教學的促進作用
通過國培計劃的開展，國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視，對全面發(fā)展素質(zhì)教育提供了很好的平臺。為此，我校積極組織申報，獲得的“國培計劃”美術(shù)專業(yè)培訓項目，為我院的美術(shù)學專業(yè)發(fā)展和實踐教學提供了一個很好的發(fā)展機會。也給我們提供了很多優(yōu)質(zhì)的實踐教學場所。對我院美術(shù)學專業(yè)實踐教學起到了很好促進作用。我校美術(shù)學專業(yè)，根據(jù)學校的統(tǒng)一安排和部署，根據(jù)農(nóng)村中小學教師的培訓計劃，按照1比2的比例選派優(yōu)秀畢業(yè)生參加農(nóng)村中小學骨干教師置換培訓中的頂崗實習工作。美術(shù)學專業(yè)2007級、2008級兩個年級，共有學生191人，兩屆我校共派出學生達90人，占整體學生人數(shù)的47%。其余學生通過普通實習安排，總體到實習學校學生人數(shù)達90%，這對我院美術(shù)學專業(yè)的實踐教學工作提供了一個有力的保證。
三、實踐準備和加強實踐安全教育是頂崗實習順利完成的有力保障
在學校領(lǐng)導領(lǐng)導統(tǒng)一領(lǐng)導下，我院領(lǐng)導高度重視該項工作，認真布署，統(tǒng)一安排，組建了一批實習管理隊伍。對參加實習的學生進行嚴格挑選，選派專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)過硬的學生參加頂崗實習工作。給我院的實踐教學工作也起到了良好的帶頭作用，在國培計劃政策的指導下，同學們積極加入到“國培計劃”頂崗實習中來。加強安全教育工作是實踐教學里面的重要環(huán)節(jié)。一切工作的中心都應(yīng)以安全為基礎(chǔ)，只有安全穩(wěn)定的實踐場所，才能讓學生安心實習，順利完成實習工作。在兩屆的國培計劃培訓中，我校培訓合作的地區(qū)和學校較多，共有荊州、仙桃、潛江、黃岡、麻城、以及咸寧各個縣市。由于各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也有差異。加上頂崗實習學校數(shù)量分布多，部分實習學校大多都在農(nóng)村較偏遠的地方，所以學生的實踐安全工作也是領(lǐng)導工作的重點。為了順利地開展此項工作，學校教務(wù)處在實習工作開展之前，特組織對實習學校進行考察，在學生實習期間的安全、住宿、生活等方面與當?shù)亟逃诌M行溝通，創(chuàng)造良好條件，讓學生更好的投入到“頂崗實習”工作中。
四、依托國培計劃加強我校美術(shù)學專業(yè)實踐教學建設(shè)
美術(shù)學是一門技能型強的專業(yè)，實踐教學也是反映培養(yǎng)方案的運行效果，同時也是檢驗學生在大學學習過程中對專業(yè)知識的學習掌握情況的有效途徑。在現(xiàn)有的實踐教學條件下，還應(yīng)積極思考、探索，找到一條符合本專業(yè)發(fā)展的實踐教學之路。依托國培計劃頂崗實習項目，切實加強我校美術(shù)學專業(yè)實踐教學建設(shè)。（1）加大中小學美術(shù)教育研究，切實增強高校與中小學美術(shù)教育的交互性。（2）建立標準化的美術(shù)學專業(yè)實踐教學實驗室，有利于學生在實習前，模擬訓練，以便更快的投入到頂崗實習中去。（3）依托當?shù)刂行W資源，在學校附近建立美術(shù)學實踐教學基地。定期可以組織學生進行觀摩、學習、試講等教學活動，針對出現(xiàn)的問題，指導教師指出，學生能夠及時改正。（4）建立實踐教學管理組織，以主管教學院長為組長，教學辦公室協(xié)調(diào)，挑選一批經(jīng)驗豐富的老師擔任實習教師。
參考文獻
第2篇：頂崗實習計劃范文
1．學生自身的能力難以滿足用人單位的實際要求
用人單位的員工往往需要與其他企業(yè)、銀行、政府等各個部門打交道，所以企業(yè)對職業(yè)態(tài)度、溝通表達能力、團隊意識以及為人處世、思考解決問題的能力的要求相對于初出茅廬的學生而言無疑太高。而許多學校更多的是注重對知識的培養(yǎng)教育，而沒有對這些企業(yè)所需要的能力引以重視，教育的缺失是造成這種現(xiàn)象的一個重要的原因。會計電算化的學生寄希望于工作輕松愜意又有高新待遇，長期的溫室教育使得學生缺乏吃苦耐勞精神，對個性的發(fā)展過度縱容，團隊意識欠缺，上班態(tài)度懶散，辦事拖沓滯后，許多生活工作中的細節(jié)問題損害了學生的個人形象，也給學校和實習單位之間的關(guān)系帶來負面影響。如此循環(huán)往復，等于陷入了一個惡性循環(huán)，最后傷害的反而是學生自己。
2．企業(yè)沒有創(chuàng)造很好的實習氛圍，對于實習生不夠重視甚至是忽視
隨著我國市場競爭的加劇，企業(yè)作為追求經(jīng)濟利益的主體，謀求利益最大化是企業(yè)孜孜不倦的追求，其更多寄希望于學校能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才而非自己。學校教師大多“教實”脫節(jié)，教師對企業(yè)實際會計電算化的操作流程、規(guī)章制度、崗位設(shè)置等不甚了解。學生到企業(yè)實習頂崗，往往因為業(yè)績不精，效用低下，反而給其帶來更多的不必要的麻煩，給企業(yè)帶來困擾，因而大多數(shù)企業(yè)不愿意提供實習頂崗崗位，更談不上營造良好的實習氛圍，企業(yè)忽視實習生在業(yè)界已然是司空見慣的現(xiàn)象了。
3．用人單位分散較廣，管理難度大
隨著我國高校擴招的速度超過市場實際需要的速度，企業(yè)提供的實習崗位數(shù)量缺口很大，而實際需要實習單位分散很廣，一次性接收實習學生的人數(shù)畢竟有限，學生為了把握實習機會往往不輕易放棄。學生的分散給學校管理學校帶來很大的困擾，使得教師很難給所有學生提供實踐指導，對提高學生實踐技能、總結(jié)實踐經(jīng)驗沒有起到良好的指導作用。
4．考核評價機制不盡合理、健全，量化、高要求考核機制難以建立
目前學校對于企業(yè)為學生提供的會計電算化實習頂崗的考核機制主要是通過一定的報告形式來考核。首先是學生對于整個實習過程來一個自我評價，其次是實習單位對學生進行定性考核，最后是學生指導教師進行綜合考核測評。這種注重形式的考核機制，只需要企業(yè)在學生實習鑒定書上加蓋企業(yè)公章并寫上幾句光鮮亮麗的評語便宣告實習活動圓滿結(jié)束，對于學生提高會計電算化的技能豐富知識水平?jīng)]有實質(zhì)性的幫助。正是因為企業(yè)的“仁慈”，學生的“抱佛腳”態(tài)度，使得量化考核機制難以建立。
二、結(jié)語
第3篇：頂崗實習計劃范文
[關(guān)鍵詞]鋯石U-Pb年齡 花崗閃長巖 成巖時代 圓珠頂 粵西
[中圖分類號]P311.5 [文獻碼] [文章編號] 1000-405X（2013）-7-159-3
華南板塊是亞洲的主要大陸塊體之一，具有兩個獨一無二的特征：一是自新元古代以來經(jīng)歷了一系列重要的幕式巖漿和變形事件，使其成為研究陸內(nèi)地質(zhì)過程的天然實驗室[1]；二是發(fā)育全球重要的與巖漿活動有關(guān)的W、Sn、Mo、Bi、REE、U、Nb、Ta、Pb、Zn、Au、Ag、Cu和Sb等多金屬礦床[2]。區(qū)內(nèi)強烈的巖漿活動主要發(fā)生在兩個階段：侏羅紀（早燕山期，180～142Ma）和白堊紀（晚燕山期，142～67Ma），其中早燕山期花崗巖占華南顯生宙花崗巖的47%，而晚燕山期占37%[3]。
以前的研究在華南腹地揭示出一條NE-SW向高？Nd（t）值（–2to–8）、低TDM年齡（
1地質(zhì)概況
園珠頂花崗閃長斑巖位于粵桂兩省交界的封開縣南豐鎮(zhèn)西北，大地構(gòu)造位置上位于廣西山字形構(gòu)造的南東翼、東西褶皺帶內(nèi)，同時也是大瑤山構(gòu)造帶與天堂山構(gòu)造帶交匯處（圖1a）。區(qū)域內(nèi)經(jīng)歷了多期構(gòu)造-巖漿活動，其中加里東、印支和燕山期的構(gòu)造-巖漿活動尤為強烈。加里東期構(gòu)造分布在西部、中部和南部，多為全形褶皺及少量走向斷層，主要呈近東西方向展布，其次為北東向，局部為北西向。印支期構(gòu)造主要分布在北部及東北部地區(qū)，以向斜構(gòu)造為主，斷裂較發(fā)育，構(gòu)造線以北北西及北西向為主，北北東向次之。燕山期和喜馬拉雅早期構(gòu)造，主要分布在北東及南西地區(qū)，為北北東和北東向的盆地構(gòu)造和斷裂。喜馬拉雅晚期構(gòu)造在第四系發(fā)育的北部及北東部地區(qū)較明顯。此外，一般斷裂多集中在區(qū)域性斷層附近。各期巖漿活動都有特色。加里東期花崗巖，基本上是沿該期背斜軸部破碎帶侵入。印支期花崗閃長巖，是以前期斷裂為通道，于其附近的背斜軸部破碎帶中形成，巖體多為橢圓形。燕山期花崗巖，亦以區(qū)域性斷裂為通道，于其上或其旁的次級斷裂構(gòu)造中生成，呈長條形，串珠狀。而燕山期火山巖更是為裂隙噴發(fā)巖。
礦區(qū)出露的地層比較簡單，主要是寒武系水口群上亞群，僅在園珠頂斑巖體的西側(cè)出露有少量的泥盆系砂頁巖及第四系覆蓋沉積物（圖2b）。園珠頂?shù)V區(qū)的基本構(gòu)造格架為六堡復式背斜的次級褶皺構(gòu)造-園珠頂背斜，背斜軸呈近東西向，水口群上亞群為園珠頂背斜軸部地層，地層厚度超過1000 m，局部達到1379 m，為一套淺海相復理式砂頁巖建造。層理發(fā)育，一般為薄層狀至厚層狀，節(jié)理和劈理也較發(fā)育，物質(zhì)成分較復雜。巖性主要有：變質(zhì)中細粒長石石英雜砂巖、變質(zhì)中細粒長石石英砂巖，變質(zhì)細粒石英砂巖、變質(zhì)粉砂質(zhì)細粒長石雜砂巖、變質(zhì)細砂質(zhì)粉砂巖、變質(zhì)石英粉砂巖、絹云粘土板巖。變質(zhì)細粒石英砂巖和變質(zhì)石英粉砂巖多呈中厚層～厚層狀出現(xiàn)，局部單層厚度可達幾十米。絹云粘土板巖多呈薄層～中厚層出現(xiàn)。巖石已發(fā)生輕微區(qū)域變質(zhì)。
2巖石學特征
園珠頂花崗閃長斑巖位于園珠頂背斜軸部，呈小巖株產(chǎn)出，分布面積共0.193km2（地表分為2個露頭，主體為0.164 km2，別一個為0.029km2）（圖1c）。巖石呈灰白色-肉紅色，斑狀結(jié)構(gòu)，巖性均為花崗閃長斑巖，斑晶礦物成分有斜長石（20～30%）、鉀長石（4～8%）、石英（5%）、黑云母（2～4%）；基質(zhì)礦物成分有長石（20～30%）、石英（15～30%），長石以酸性斜長石為主，鉀長石次之，暗色礦物含量低，黑云母含量在5%以下；副礦物含量極少，主要有黃鐵礦、黃銅礦、輝鉬礦等金屬硫化物及磷灰石、鋯石等，其中黃鐵礦普遍存在。巖石中的礦物普遍出現(xiàn)次生變化，長石多蝕變?yōu)榻佋颇浮⒄惩恋V物和綠簾石，鉀長石多蝕變?yōu)楦邘X土，部分黑云母出現(xiàn)綠泥石化、綠簾石化。巖石局部出現(xiàn)云英巖化、黃鐵礦化及銅鉬礦化。
該花崗閃長斑巖巖石主量元素化學成分分析結(jié)果為：SiO2（61.49%～70.25%）、K2O（1.92%～6.48%）、Al2O3（12.06%～14.62%）、CaO（1.93%～6.56%）。巖石化學成分以SiO2、K2O、CaO含量高，Al2O3、Fe2O3、TiO2、P2O5含量偏低，Na2O含量變化大（0.15%～3.27%，可能與巖石蝕變有關(guān)）為特征。標準礦物出現(xiàn)石英、鈣長石、鉀長石、剛玉分子，平均分異指數(shù)DI為79.53。巖石化學類型屬于鋁過飽和-硅過飽和的高鉀鈣堿性巖石。
3樣品分析及結(jié)果
用于鋯石U-Pb定年的樣品采自圓珠頂北側(cè)的花崗閃長斑巖小巖體，巖樣新鮮。鋯石顆粒的挑選在中國科學院廣州地球化學研究所公共服務(wù)實驗室完成，巖石破碎后通過重液和磁選的方法分選出所需重礦物，然后在雙目鏡下挑選出顆粒大、晶形完好的鋯石用于本次測年工作。鋯石樣品的測試工作在同位素年代學與地球化學國家重點實驗室用LA-ICP-MS完成，分析儀器為Resonetic RESOlution M-50ArF準分子激光剝蝕系統(tǒng)（λ=193nm）和Agilent7500a型ICP-MS儀器。以He氣為載氣，激光能量80mJ，束斑直徑31μm，剝蝕深度20～40μm，激光脈沖10Hz，采用國際標準鋯石91500作為外標標準物質(zhì)，元素含量采用NIST SRM610和TEM作為外標，29Si作為內(nèi)標元素。鋯石同位素比值和元素含量計算采用ICPMSDataCal7.0程序[6]，年齡計算及諧和圖繪制采用Isoplot程序（3.23版）。
圓珠頂花崗閃長斑巖用于測年的鋯石為棱柱狀、晶形完好、無色透明，長度在150～400μm之間，裂紋不發(fā)育且結(jié)晶環(huán)帶發(fā)育（圖2），顯示為典型的巖漿成因鋯石。鋯石U-Pb分析共測試了15個數(shù)據(jù)點，詳細的分析結(jié)果見表1。測點中U和Th含量范圍分別為274～770μg/g和210～619μg/g，Th/U比值變化范圍為0.48～0.99，與巖漿鋯石一致，而明顯不同于變質(zhì)鋯石（其Th/U
平均年齡為157.8？1.1Ma（MSWD=1.09，95%置信度）（圖2），代表了圓珠頂花崗閃長斑巖的結(jié)晶年齡。另外，測點15的207Pb/206Pb年齡為1366Ma，明顯不用于其他測點，可能指示圓珠頂花崗閃長斑巖源區(qū)含有中原古代形成的鋯石，這些鋯石在后來的巖漿形成和侵位過程沒有被同化而保留下來。
4討論
4.1成巖-成礦時代
圓珠頂花崗閃長斑巖體及其外接觸帶均有Cu-Mo礦化，但巖體礦化較弱，黃鐵礦、黃銅礦和輝鉬礦浸染狀分布于巖體中，含量低于1%。圓珠頂Cu-Mo礦床工業(yè)礦體主要繞著巖體分布在外接觸帶，呈南北拉長的直立圓筒形，Cu-Mo礦化具有分帶性，從內(nèi)帶到外帶，Mo品位逐漸降低而Cu品位逐漸升高（圖1c），因此，斑巖體與工業(yè)礦體在空間上密切相關(guān)。
圓珠頂花崗閃長斑巖24顆鋯石的206Pb/238U加權(quán)平均年齡為157.8±1.1Ma，這代表了該巖漿結(jié)晶年齡的最好估計，表明該斑巖體侵位于晚侏羅世。另外，該礦床輝鉬礦Re-Os等時線年齡為157.3±4.3Ma，指示圓珠頂Cu-Mo礦床成礦時代也為晚侏羅世。兩個年齡數(shù)據(jù)進一步表明圓珠頂花崗閃長斑巖體和Cu-Mo礦床幾乎同時形成。
與巖漿成因相關(guān)的鉬礦床成巖-成礦時差是確定礦床與巖漿巖成因關(guān)系的重要基礎(chǔ)。杜保峰等人[9]根據(jù)收集的中國東部中生代典型鉬礦床的成礦及相關(guān)巖體的同位素測年數(shù)據(jù)，詳細討論并定量厘定了鉬礦的成巖-成礦時差分布特征。結(jié)果表明，鉬礦成礦同步或略滯后于同源巖漿活動，中國東部整個鉬礦成礦高峰的兩個階段時差介于0～10.0Ma和0～15.0Ma；對于單個鉬礦床，其成巖-成礦時差集中在0～14.0Ma，均值為3.9Ma；從斑巖型鉬礦床斑巖-矽卡巖型鉬礦床矽卡巖型鉬礦床石英脈型鉬礦床，成巖-成礦時差呈逐漸增加趨勢，這與巖漿熱液成礦過程的地質(zhì)事實吻合。斑巖型鉬礦床的成巖-成礦時差平均為2.6Ma，圓珠頂Cu-Mo礦床的成巖-成礦時差明顯小于2.6Ma，暗示圓珠頂花崗閃長斑巖與Cu-Mo礦化有密切的成因關(guān)系，表明圓珠頂Cu-Mo礦床為斑巖型礦床。
4.2粵西-桂東地區(qū)中生代地球動力學背景及成礦作用
華南在中生代位于古亞洲、特提斯和古太平洋（或Izanagi）三大構(gòu)造域的交匯部位，經(jīng)歷了復雜的擠壓、伸展和走滑活動，形成了星羅棋布的W、Sn、Sb、Cu、Bi、Pb、Zn、Ta、U和稀土等金屬礦床。中生代的構(gòu)造和巖漿活動控制了華南的成巖成礦作用[12]，促成了中生代中晚期的大規(guī)模成礦（或稱“成礦大爆發(fā)”）。基于廣泛的地質(zhì)調(diào)查和高精度的同位素年齡數(shù)據(jù)，華南地區(qū)中生代主要金屬礦床成礦出現(xiàn)于三個階段，即晚三疊世（230～210Ma）、中晚侏羅世（170～150Ma）和早中白堊世（134～80Ma），并且三個階段的礦化元素是不同的。認為在180 Ma左右Izanagi板塊向歐亞大陸俯沖，于170～160Ma期間可能由于俯沖板片局部多處撕裂而形成I型或埃達克質(zhì)巖石和有關(guān)的斑巖銅礦，緊接著在南嶺地區(qū)于160～150Ma期間俯沖板片開天窗，軟流圈物質(zhì)直接涌入上地殼，形成了一種殼幔混合型高分異花崗質(zhì)巖石及其鎢錫多金屬礦床。
盡管華南地區(qū)在不同時代形成了許多不同的金屬礦床，但園珠頂?shù)V床卻是粵西-桂東成礦帶發(fā)現(xiàn)的首例大型斑巖Cu-Mo礦床。其成礦斑巖鋯石U-Pb測年指示該巖體形成于晚侏羅世，其輝鉬礦Re-Os定年指示該礦床也形成于晚侏羅世，并且輝鉬礦樣品的Re含量非常高（213.57～449.39 mg/kg），指示其成礦物質(zhì)可能來自地幔。園珠頂?shù)V區(qū)夾在博白-岑溪深斷裂和吳川-四會深斷裂的中間，位于Gilder[4]在華南地區(qū)首先發(fā)現(xiàn)的高？Nd（t）值、低TDM年齡的花崗巖帶（即十-杭帶）的西南部和沈渭洲等提出的湘桂粵低TDM帶中，這些低TDM帶被認為是伸展（加走滑）的產(chǎn)物。基于實驗數(shù)據(jù)和本區(qū)地質(zhì)事實，本文推測早侏羅世具高浮力塊體的Izanagi板塊（如無震海嶺、海山島鏈或大洋高原等）俯沖到粵西-桂東地區(qū)而改變了俯沖角度，導致俯沖板片撕裂而開天窗或巖石圈加厚而發(fā)生拆沉，在該地區(qū)出現(xiàn)一系列NE向殼幔相互作用強烈的伸展帶，引發(fā)了軟流圈物質(zhì)在中晚侏羅世沿著NE向深斷裂與WE向古斷裂的交匯部位上涌，形成了該地區(qū)上百個大大小小的同時代的花崗巖類巖體、基入體（或包體）和與此相關(guān)的大大小小的Cu、Pb、Zn、Au、Ag礦床、Wu-Sn多金屬礦床以及園珠頂斑巖型Cu-Mo礦床。
5結(jié)語
本文根據(jù)鋯石LA-ICP-MS U-Pb定年結(jié)果，結(jié)合區(qū)域地質(zhì)特征，將粵西圓珠頂花崗閃長斑巖形成時代定為晚侏羅紀，為厘定本區(qū)的花崗巖形成時代提供了重要資料，具有重要的地質(zhì)意義。結(jié)合圓珠頂Cu-Mo礦床輝鉬礦Re-Os等時線年齡和巖體-礦體的空間變化關(guān)系，確定圓珠頂Cu-Mo礦床為斑巖型礦床。綜合區(qū)域地質(zhì)、地球化學和同位素年代學資料，探討了粵西-桂東地區(qū)中生代地球動力學背景及成礦作用，為指導尋找類似礦床提供了重要依據(jù)。
參考文獻
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第4篇：頂崗實習計劃范文
0引言
任何有機體都有其生命周期，項目也不例外。項目管理是通過項目經(jīng)現(xiàn)和項目組織的努力，運用系統(tǒng)理論與方法對項目及其資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，旨在實現(xiàn)特定目標的管理方法體系。項目從開始到結(jié)束必然經(jīng)歷若干階段，這些階段構(gòu)成了項目的生命周期。
頂崗實習是全面貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件精神，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合培養(yǎng)高技能人才，進一步推進工學結(jié)合的改革模式，將項目生命周期管理這種先進的現(xiàn)代管理模式合理應(yīng)用于高職院校頂崗實習中，可以使高職院校頂崗實習等到改善，從而使管理水平邁上一個新臺階。
1高職院校頂崗實習管理存在的問題
（1）監(jiān)控不完善。實習過程中老師的指導與管理主要停留在表面上，在整個實習過程中，重點檢查學生的實習日志，而忽略了學生態(tài)度，觀念等。
（2）監(jiān)控主體作用不明顯。家長和輔導員作為學生的監(jiān)控主體，學生在校外企業(yè)實習和工作過程中，與監(jiān)控主體的聯(lián)系不緊密，甚至失去聯(lián)系，使得消息封閉。
（3）監(jiān)控客體認識不足。在學生頂崗實習過程中，校內(nèi)指導老師，既作為學生的監(jiān)控主體也作為客體，指導老師在整個頂崗實習過程中缺乏主觀能動性，對學生的指導不足，不能及時把握學生的工作與思想動態(tài)。
（4）反饋不充分。在學生頂崗實習過程中，學生在生活、報酬等方面問題不能及時反饋，對每一屆學生的頂崗實習缺乏深入的思考，導致問題重復出現(xiàn)。
（5）質(zhì)量管理體系不完善。頂崗實習管理涉及多層次，多因素，多元化。目前管理中存在的問題主要表現(xiàn)在重結(jié)果，輕過程等方面。
2項目生命周期在頂崗實習管理中的應(yīng)用
頂崗實習是專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是校內(nèi)實訓向校外的延伸，為使頂崗實習工作更好的開展，本文將項目生命周期理論與高職院校頂崗實習管理相結(jié)合，詳細分析分階段開展高職院校頂崗實習實施的各個階段，即組織階段、計劃階段、實施階段和收尾階段。頂崗實習管理重點是實施階段的管理，難點是如何協(xié)調(diào)四個階段，提升綜合管理水平。
2.1組織階段
頂崗實習應(yīng)做到與專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位要求對接，不可過分適應(yīng)企業(yè)而放棄專業(yè)培養(yǎng)目標。為使頂崗實習工作有序開展，學生在頂崗實習前，需組織相關(guān)指導老師學習《學生頂崗實習管理辦法》。
在此階段，學生的頂崗實習時間根據(jù)專業(yè)的教學計劃和人才培養(yǎng)方案而確定。專業(yè)負責人將頂崗實習工作組織協(xié)調(diào)到相應(yīng)的指導老師中。為使學生的頂崗實習工作順利進行，各指導老師可以制定不同的實習方式，以達到頂崗實習的目的。
2.2計劃階段
計劃階段是有效實施頂崗實習的關(guān)鍵，此階段不僅需要計劃頂崗實習單位，而且需要計劃學生的頂崗實習進程。首先，由專業(yè)相關(guān)負責人詳細考察并確定企業(yè)是否符合頂崗實習要求，與企業(yè)洽談頂崗實習內(nèi)容并簽訂頂崗實習協(xié)議；其次，結(jié)合實習單位對學生的要求，召開頂崗實習宣講大會，提出具體的實習要求；然后，學校在學生赴企業(yè)實習之前需要進行安全教育，向?qū)W生家長提供學生頂崗實習情況；最后，要求學生與企業(yè)需要簽定頂崗實習協(xié)議，以協(xié)議的形式來保障學生的頂崗實習有效進行。
2.3實施階段
頂崗實習實施階段是最重要的階段，也是管理過程中最復雜的階段。在學生赴頂崗實習企業(yè)后，專業(yè)頂崗實習聯(lián)系人首先要提供學生實習情況表；其次在學生實習期間，專業(yè)頂崗實習聯(lián)系人與學生要保持充足的聯(lián)系，可以通過各種方式聯(lián)系學生在實習過程遇到的問題，關(guān)注學生在實習過程的心理動態(tài)，確保頂崗實習過程順利實施；其次，專業(yè)頂崗實習聯(lián)系人需進行實地考察等方式對學生進行指導，加強學生在人身安全，財產(chǎn)安全等的教育，同時對學生的實習內(nèi)容進行專業(yè)指導，并能做到隨時記錄學生的實習情況或者變更情況；最后，制定緊急情況或突發(fā)事情應(yīng)急處理措施。
2.4收尾階段
頂崗實習的收尾階段也是比較重要的階段，此階段需要對學生的頂崗實習進行考核與評價，如何考核學生的頂崗實習是重點。高職院校學生的頂崗實習不僅只對結(jié)果進行考核，同時也要注意過程考核，學生在頂崗實習結(jié)束時需要提交頂崗實習報告與頂崗實習鑒定意見等材料。校內(nèi)指導老師與企業(yè)指導老師共同對實習學生給出評價，評價按優(yōu)秀，良好，合格與不合格四個等級評定。另外，此階段還需要進行總結(jié)與交流，將學生的頂崗實習經(jīng)驗、實習成果進行總結(jié)。
第5篇：頂崗實習計劃范文
關(guān)鍵詞： 頂崗實習 質(zhì)量監(jiān)控 職教新干線 考核評價
隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，當前我國職業(yè)教育的發(fā)展已由重規(guī)模向重內(nèi)涵、質(zhì)量提高方向轉(zhuǎn)變。教育部明確要求職業(yè)教育要“實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接”，而實現(xiàn)這種對接的有效方式就是頂崗實習。頂崗實習是學生到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學形式。定崗實習能實現(xiàn)教學與實踐的無間對接，是提高職教內(nèi)涵質(zhì)量的一種有效形式，教育部也要求積極“探索頂崗實習的有效途徑”。基于此，高職院校積極開展頂崗實習，期望以此來提升高職學生的職業(yè)能力。然而頂崗實習在校外實施，學生分布在各個企業(yè)，甚至各個不同地區(qū)，教學實施也由學生和教師雙方變成學生、教師、企業(yè)師傅三方，使得這項教學變得異常復雜。加強頂崗實習的組織和管理，確保頂崗實習各項任務(wù)能按質(zhì)完成，成為各職業(yè)院校面臨的共同難點。
一、目前各職業(yè)院校頂崗實習存在的問題
（一）企業(yè)對于頂崗實習積極性不高。
企業(yè)都是以追求最大利潤為目標的，他們有自己的生產(chǎn)計劃。對于是否參與頂崗實習完全由企業(yè)的利益決定，他們只認識到參與頂崗實習短期內(nèi)會增加企業(yè)的成本，如企業(yè)需要額外派遣師傅指導學生帶來的培訓成本，新手對企業(yè)不熟悉帶來的管理成本等。而即使有些企業(yè)接受學生頂崗實習，也是按著自己的生產(chǎn)計劃安排學生頂崗，對學校制訂的頂崗實習計劃置之不理，更別說結(jié)合學校教學計劃制訂完善的頂崗實習計劃了。故很多學生頂崗實習接觸不到技術(shù)性崗位，也不會有輪崗機會，大大影響了頂崗實習的質(zhì)量。
（二）頂崗實習的過程管理指導不到位。
頂崗實習由于其分散性，學生往往分散在多個企業(yè)甚至多個地區(qū)進行，由于師資不足，學校通常只是派遣教師定期巡視了解指導的學生的實習情況。巡視制度在管理上的弊端是對學生的管理不到位，通過短暫的巡視，教師不可能對學生情況了解得很全面、詳細，致使巡視效果不大，最后流于形式。而學生的情緒波動等突發(fā)事件不可能都在教師巡視期間發(fā)生，所以發(fā)生后得不到及時處理，而企業(yè)一般也不愿意承擔管理學生的責任，最終可能引起大的安全事故。巡視制度對學生指導的作用也非常有限，學生在頂崗實習期間遇到的技術(shù)問題，巡視老師往往不能及時給予指導，而現(xiàn)場師傅由于理論水平限制，往往只重視實際操作，不能解決學生遇到的理論問題，造成理論與實踐脫節(jié)，致使頂崗實習沒有完全發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。
（三）考核評價不夠全面。
教師巡視制很難全面掌握學生在技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)等方面的具體情況，只能依據(jù)是否參加了頂崗實習，或通過學生的實習日志和實結(jié)等作為參考做出結(jié)果性考核。
二、加強頂崗實習管理，提高頂崗實習質(zhì)量的對策研究
（一）拓寬校企合作廣度，深化校企合作深度。
1.精選合作企業(yè)，建立穩(wěn)定可靠的校外實習基地。學生校外實習的崗位選擇得當是提高學生頂崗實習質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此大量開發(fā)頂崗實習合作企業(yè)資源，精心選擇頂崗崗位是非常重要的。拓寬頂崗實習合作企業(yè)的思路是必須找到學校和企業(yè)的共同利益，途徑可以以職教集團為紐帶，有計劃地加強與學校專業(yè)相關(guān)的、有一定規(guī)模、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、生產(chǎn)技術(shù)先進、社會聲譽好的企業(yè)的聯(lián)系。
2.按企業(yè)需求優(yōu)化教學計劃，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，縮短學生頂崗培訓周期，降低企業(yè)管理成本。以職業(yè)教育理念為先導，轉(zhuǎn)變以學校為中心的單向思維模式。聘請企業(yè)骨干參與，以企業(yè)需求制訂和隨時調(diào)整教學計劃，大力調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，將學校頂崗課程與企業(yè)崗位有機融合，建立以崗位目標要求的模塊化課程體系，如增加結(jié)合了合作企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)、管理、企業(yè)文化的相關(guān)設(shè)備維護、技術(shù)應(yīng)用、企業(yè)管理和企業(yè)文化等課程。按企業(yè)的需求開發(fā)課程必然會出現(xiàn)一些操作性強而本校沒有合適的師資的課程，或者校內(nèi)沒有相應(yīng)實訓設(shè)備的課程，對于第一種聘請企業(yè)骨干作為學校兼職教師，把技術(shù)“請”進課堂，對于第二種可采用3G實景課堂把課堂延伸到現(xiàn)場。3G實景課堂是一種運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和3G通信技術(shù)，將現(xiàn)場真實作業(yè)過程實時引入課堂，使學生在課堂學習時體驗到真實職業(yè)場景，實現(xiàn)學院教師課堂講授與現(xiàn)場專家在作業(yè)現(xiàn)場講授和演示實時同步的技術(shù)。如此，可以有針對性地提高學生技能技巧，更快更好地融入企業(yè)，解企業(yè)的“后顧之憂”，提升企業(yè)參與頂崗實習的積極性。
（二）引入職教新干線，加強現(xiàn)場監(jiān)控管理，構(gòu)建學校、企業(yè)、學生三方的全方位實時監(jiān)控管理體系。
傳統(tǒng)監(jiān)控管理是采用教師巡視制度，其雖然解決了師資不足的問題，但很明顯降低了檢控力度，影響了頂崗實習的教學質(zhì)量。可引入職教新干線，將職教新干線在線監(jiān)控與教師巡視監(jiān)控聯(lián)系起來，可以在不增加太多師資的情況下有效加強監(jiān)控力度，提高頂崗實習質(zhì)量。具體做法是：在職教新干線開辟頂崗實習管理區(qū)，企業(yè)把每月的生產(chǎn)計劃通過職教新干線傳給學校，學校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)計劃每周布置一項或幾項實習任務(wù)，不同實習單位不同崗位實習任務(wù)是不同的，這樣學生在現(xiàn)場及時得到明確任務(wù)。學生每周及時把自己一周的技能提升情況、思想情況以心得的形式上傳到該區(qū)，把自己的“亮點”也可以圖片、視頻等形式上傳到該區(qū)，學校通過該系統(tǒng)就可以實時監(jiān)控學生的實習情況。企業(yè)師父通過職教新干線記錄學生實習情況，該記錄對學校開放查看權(quán)限。這樣學校可以從企業(yè)的角度了解學生的實習情況。這樣老師在定期巡視前已經(jīng)對學生情況有了大概了解，巡視前可以做好巡視計劃，理好巡視的重點，提高巡視的針對性。由學生、企業(yè)和教師三方構(gòu)成全方位的實時監(jiān)控體系。
（三）加強頂崗實習期間的指導，提高頂崗實習質(zhì)量。
學生在企業(yè)頂崗實習的期間肯定會遇到很多新技術(shù)、新設(shè)備，企業(yè)師傅一般由于理論水平限制而只了解操作步驟，有些學生可能會根據(jù)過去學的理論和企業(yè)師傅講解的操作要領(lǐng)掌握這些新技術(shù)、新設(shè)備，但是大部分高職學生還不具有這種能力，這就造成理論與實踐脫節(jié)，降低了學生實習的興趣，影響了頂崗實習質(zhì)量。借助于職教新干線，構(gòu)建師生遠程交互平臺，可有效解決教師遠程指導學生的問題。在職教新干線的頂崗實習區(qū)開辟一個師生交流區(qū)，學生通過職教新干線向老師求助頂崗實習遇到的技術(shù)問題，教師可以通過職教新干線進行圖文并茂的解答，甚至還可以通過3G實景把設(shè)備操作情況以實景形式傳給教師，教師也可以以實景方法解答學生。
（四）細化考評體系，構(gòu)建基于過程化的評價體系。
教育是需要評價的，沒有評價的教育是盲目的教育，頂崗實習的評價與考核應(yīng)該結(jié)合頂崗實習的特點采用科學、有效的方法，從而保證考核和評價的科學、準確、公平。過去的頂崗實習，采用結(jié)果考核，這是為評價而評價，是不科學的。教學整個過程是為了提高教學質(zhì)量，包括考核評價。“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進，為了最大限度促進每個學生的全面發(fā)展”。質(zhì)量提高是個不斷實施、不斷改進、不斷提高的周而復始、循環(huán)往復的過程。這一過程如果缺少了評價，則學生將無法獲得改進的依據(jù)。所以應(yīng)該采用過程化的評價體系。
1.過程化評價體系：頂崗實習過程化評價體系首要前提是對頂崗過程進行全面監(jiān)控，及時掌握每個學生的實習情況。如前所述，學生通過職教新干線把實習情況匯報給教師，學校也應(yīng)該組織教師和協(xié)調(diào)現(xiàn)場師傅及時對學生做出恰如其分的評價，而且這個評價對學生應(yīng)該開放查詢權(quán)限，學生能對照老師和師傅的評價，找到自己的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，以達到以評促學的目的。
2.多元化考評主體：評價的參與方應(yīng)該是教師、師傅和學生三方，師傅與學生接觸最緊密，對學生的頂崗實習情況最為了解，師傅應(yīng)以職業(yè)資格標準為要求，對學生的具體實習任務(wù)、實習業(yè)績、實習紀律、實習態(tài)度等方面進行考核，并把考評表上傳到職教新干線上。指導教師依據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標、頂崗實習方案，結(jié)合學生的心得、教師巡查記錄、師傅的考核對學生做出及時評價。學生是頂崗當事人，對自己的頂崗實習過程也是最為了解的，通過自我評價總結(jié)得失，幫助學生發(fā)現(xiàn)并及時改進問題，提高工作自覺性、自我分析能力和自我管控能力。
3.標準化考評指標：考核評價應(yīng)具有客觀公正、可操作性等特點，就必須改變評印象打分的質(zhì)性評價方式，而根據(jù)各崗位的職業(yè)標準、規(guī)章制度制定量化指標，構(gòu)建以量化為主的考核評價體系。如電氣安裝，可從識圖、元件的布置、接線、總體功能、時間等方面進行考核，而接線、時間是可以量化的。依據(jù)這樣的考核評價體系，可以得到較客觀、公正的考核結(jié)果。
借助職教新干線，更新頂崗實習管理手段，優(yōu)化頂崗考評指標，解決頂崗實習監(jiān)控與師資的矛盾，提高考核評價的科學性，提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。從我院頂崗實習的實踐來看，學生對頂崗實習的滿意度得到了較大提高，企業(yè)對剛參加工作的學生的認同度也得到了較大提高，近幾年我校畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)居省內(nèi)前茅。
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第6篇：頂崗實習計劃范文
旅游管理專業(yè)作為實踐性很強的專業(yè)，頂崗實習已成為培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。然目前的頂崗實習出現(xiàn)了許多問題，諸如學生對教學實習的情緒不高、頂崗實習質(zhì)量不高和頂崗實習流于形式等問題，這些已經(jīng)成為制約旅游管理專業(yè)發(fā)展的重要因素，如何解決頂崗實習中的問題，已成為專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。
1高職旅游管理專業(yè)頂崗實習的現(xiàn)狀
旅游管理專業(yè)頂崗實習是根據(jù)教學計劃和教學大綱的安排來實施，參考國內(nèi)有關(guān)院校旅游管理專業(yè)頂崗實習的安排，大體可將旅游管理專業(yè)頂崗實習設(shè)置歸納為以下幾個方面：
1.1旅游管理專業(yè)頂崗實習時間安排
國內(nèi)旅游管理專業(yè)頂崗實習可分為一年制、半年制和零散制0。一年制頂崗實習絕大多數(shù)是從學生結(jié)束在校期間的課程開始，前往實習單位實習直至結(jié)束，時間為一年。一年制頂崗實習時間較長，實習較為系統(tǒng)，學校對學生進行定期檢查和指導，因此實習質(zhì)量較高。半年制頂崗實習是指在實習單位實習時間為半年。零散制是根據(jù)課程安排，自由靈活安排實習時間，實習時間可長可短短。
1.2旅游管理專業(yè)頂崗實習組織
學生頂崗實習有學校統(tǒng)籌安排、學校統(tǒng)籌安排與學生自主選擇相結(jié)合和學生完全自主安排三種形式H。學校統(tǒng)籌安排是指頂崗實習學生統(tǒng)一由學校安排實習，學校派出專業(yè)指導教師負責指導。學校統(tǒng)籌安排可以保證學生頂崗實習質(zhì)量，也便于統(tǒng)一管理。學校統(tǒng)籌安排與學生自主選擇指學校統(tǒng)一安排一部分學生頂崗實習，另外一部分學生可以根據(jù)自己的意愿選擇實習單位。這種安排相對比較靈活，學生可以根據(jù)自身的需求選擇實習單位。學生完全自主安排是指學生自己聯(lián)系實習單位，自由實習，是一種松散的實習方式。學生完全自主安排實習導致學生實習單位地理分布較為廣泛，指導教師和學校無法對其進行有效指導和管理，學生實際上處于放任自流的狀態(tài)。
1.3旅游管理專業(yè)頂崗實習的去向
旅游管理專業(yè)實習單位分為旅游企業(yè)類和非旅游企業(yè)類。旅游企業(yè)類實習單位主要是旅行社、旅游景區(qū)和旅游飯店。這主要是由于旅行社、旅游景區(qū)和旅游飯店是旅游業(yè)的主體，對人力資源需求比較大。學生在這些單位實習可以了解旅游企業(yè)的運營狀況，有利于把所學的理論知識和實踐結(jié)合起來。還有一部分學生的實習單位是非旅游企業(yè)，實習工作與專業(yè)沒有太大關(guān)聯(lián)，因此實習不能夠?qū)W生專業(yè)能力的培養(yǎng)起到很大的作用。
2旅游管理專業(yè)頂崗實習存在的問題
2.1頂崗實習的目標不明確
大多數(shù)旅游院校都有‘‘重理論,輕應(yīng)用”的傾向，對理論課程有著明確的教學目標和教學設(shè)計,然而對頂崗實習缺乏明確的教學目標、教學設(shè)計。對于學生通過頂崗實習應(yīng)學到哪些知識，掌握哪些技能，提升哪些能力以及頂崗實習的教學目標都沒有給予明確的回答。這造成了學生頂崗實習比較盲目，只是為了完成頂崗實習而實習。再加上學校對其沒有進行嚴格的考核，導致了頂崗實習流于形式。
2.2頂崗實習管理松散，教師指導不到位
學生到頂崗實習單位實習，脫離了學校的管理,而實習單位認為他們是學生，對其要求也不如正式員工嚴格，如果頂崗實習學生自我約束能力差，實習質(zhì)量就不能保證，因此學校要加強對實習學生的管理。旅游專業(yè)發(fā)展時間較短，缺乏一支高水平的專業(yè)實踐指導教師隊伍。許多院校的旅游專業(yè)教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，屬于“半路出家”其主要來自于地理、歷史、經(jīng)濟、管理學、外語等學科的“轉(zhuǎn)行”或“跨行”盡管很多教師有著較豐富和系統(tǒng)的理論知識,但對旅游專業(yè)技能知之甚少，無法勝任頂崗實習學生的指導工作的需要。指導教師也不便參與頂崗實習單位的管理工作。而實習單位的員工雖有經(jīng)驗豐富的操作能手，但理論素養(yǎng)不夠高，普遍缺乏進行規(guī)范的專業(yè)教學實習指導的能力H。頂崗實習要求教師既要有一定的理論知識，又要有實踐操作能力。2.3頂崗實習基地不穩(wěn)定，校企合作不緊密頂崗實習需要院校有一定的實習基地，一些企業(yè)不愿意為旅游院校提供實習基地，校企合作不緊密。企業(yè)、學校、學生的實習目標不一致，缺乏共同利益面，H是導致校企合作不緊密的主要原因。學生實習的主要目的是熟悉旅游行業(yè)，增加實踐經(jīng)驗，因此學生要求體面、輕松的崗位實習。旅游企業(yè)不愿意接納實習學生主要是基于學生沒有工作經(jīng)驗，對其管理難度較大。旅游企業(yè)需要實踐能力很強的員工，而這種能力需要長時間的培養(yǎng)，實習生在短時間內(nèi)不可能掌握，因此不愿意接納實習學生。有的即使愿意接納實習學生,也會將實習學生派到比較辛苦的工作崗位，利用學生廉價勞動力來降低經(jīng)營成本。學生想熟悉不同旅游企業(yè)不同的崗位，企業(yè)安排學生頂崗實習的崗位卻基本上都是一線服務(wù)崗位，不能串換崗位，造成了學生既不能熟悉多個崗位工作，也很難接觸到基層的管理崗位。許多學生的感受是‘‘學不到什么，浪費時間，掙點小錢。學生希望旅游院校給他們提供高層次的實習單位，并希望實習指導教師提供更多的實習指導。而旅游院校由于財力、物力和人力的限制，沒有辦法滿足學生的這些需要。實習企業(yè)希望旅游院校提供理論和操作功底扎的實習生，并提供相應(yīng)的實習經(jīng)費，而旅游院校尚不能達到這種要求，希望實習單位能提供恰當?shù)膷徫唤o實習學生，不要一味地把他們當作廉價勞動力。在旅游旺季來臨時旅游企業(yè)需要大量的勞動力，而此時院校沒有安排頂崗實習。在旅游淡季時旅游院校安排了頂崗實習，而此時旅游企業(yè)并不需要實習生。旅游院校應(yīng)主動積極了解旅游企業(yè)的需求，根據(jù)企業(yè)的需求及時靈活地安排頂崗實習計劃。另外，許多院校缺乏校企合作的客觀條件，當?shù)氐穆糜纹髽I(yè)規(guī)模小、數(shù)量少，頂崗實習只能采用‘‘放野馬”的形式進行，造成了頂崗實習流于形式。
2.4對頂崗實習不重視
旅游管理專業(yè)頂崗實習一直缺少應(yīng)有的重視,大多數(shù)院校重視理論，缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)頂崗實習之前一般需要在校內(nèi)專業(yè)的實訓室進行培訓，然由于實訓室需要一定的投資，許多院校在實訓室建設(shè)上存在諸多的不足。學生沒有進行充分的實訓培訓，導致學生不能及時適應(yīng)頂崗實習的工作。部分學生在頂崗實習時表現(xiàn)出眼高手低的情況，許多實習單位產(chǎn)生了本科生不如專科生好用、專科生不如高職生好用的看法。
3解決旅游管理專業(yè)頂崗實習問題的對策思考
3.1提高對頂崗實習的認識，制定頂崗實習教學計劃
許多院校的旅游管理專業(yè)頂崗實習一直被作為輔的課程，沒有科學合理的教學計劃，隨意性大,沒能使頂崗實習成為整個教學計劃中重要的組成分布，設(shè)置相應(yīng)的學時和學分。在頂崗實習過程中，要按照實習計劃的要求進行，把實習任務(wù)具體化，把頂崗實習標準化，按照一定的流程來實施，并對實習進行嚴格的考核，以督促學生重視頂崗實習。
3.2設(shè)計適合自身的頂崗實習模式
企業(yè)根據(jù)自身實際情況，可以靈活采用不同的頂崗實習模式。國外許多國家和地區(qū)在頂崗實習模式方面進行了積極的探索，如德國的雙元制國際勞工組織MES、北美的CBE、新加坡的教學工廠等模式0。德國的雙元制中的雙元分別指旅游院校和企業(yè)。院校教授學生基本的理論知識，企業(yè)則承擔學生的職業(yè)技能培訓。學生一方面在企業(yè)接受專業(yè)技能培訓，另一方面又在學校接受專業(yè)理論知識的教育。這種模式強調(diào)按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓，針對性強，重學生能力培養(yǎng)，能充分調(diào)動企業(yè)辦學的積極性，使企業(yè)與學校、實踐技能與理論知識緊密結(jié)合。國際勞工組織MES(ModulesofEmployableSkills),是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為‘‘任務(wù)模塊”。CBE(Competency-BasedEducation)是流行北美的一種職業(yè)教育模式，其整個教學以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標,通過對職業(yè)能力的分析來安排教學計劃。新加坡的教學工廠是將真實的企業(yè)環(huán)境引入院校，將教學過程和生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，教師可以在模擬的真實環(huán)境中授課，有利于學生，將知識更好地應(yīng)用到實際工作環(huán)境中的一種教學模式。以上這些頂崗實習模式為我們提供了一個參照，旅游院校可以結(jié)合自身的實際情況進行嘗試。
3.3加強校企合作，建立穩(wěn)定的實習基地
旅游院校除了建立自己的專業(yè)實訓室，讓學生按照實訓計劃定期到實訓室培訓，還應(yīng)主動積極與旅游企業(yè)聯(lián)系，了解他們的需求，以便及時安排頂崗實習計劃。旅游院校要與旅游企業(yè)尋求合作的共同點，以便與旅游企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。要讓企業(yè)了解頂崗實習不僅對學生有利，對旅游企業(yè)的發(fā)展也有幫助。學生在掌握了一些基本的理論知識后，到旅游企業(yè)頂崗實習，只要旅游企業(yè)對其進行指導,他們很快就會掌握基本的技能，能夠勝任旅游企業(yè)的工作，這可以降低企業(yè)的成本。同時，企業(yè)可以對頂崗實習的學生進行長期的考察，對那些品行優(yōu)良的學生，可以將其挑選為企業(yè)的正式員工。
3.4建立“雙師型”的教師隊伍
第7篇：頂崗實習計劃范文
關(guān)鍵詞：頂崗實習；創(chuàng)新能力；高職學生
具有創(chuàng)新能力是社會發(fā)展對人才提出的客觀要求。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。在強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)的教育中，如何實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為一個突出的課題。作為培養(yǎng)未來社會一線人才基地的高職院校，其對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是迫在眉睫。實踐教學是高職教育區(qū)別其他教育形式的最大特點，實踐教學最主要的環(huán)節(jié)就是頂崗實習，所以在頂崗實習教育過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力在高職教育過程中起著舉足輕重的作用。筆者以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院旅游管理專業(yè)為例，闡述如何在頂崗實習過程中貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
一、校內(nèi)理論課程為實踐教學服務(wù)，著重激發(fā)學生創(chuàng)新精神
1、將創(chuàng)新思維貫穿在課程設(shè)置與課程理論教學中
隨著高職教育越來越強調(diào)實踐教學的普及與推廣，很多高職院校盲目不斷添加實踐教學課程。我們在注重實踐課開設(shè)的同時，不能忽視理論學習的重要性，尤其要注意增開一些職業(yè)引導類和方法論方面的課程，提升學生自主思考、自主學習、自主總結(jié)、自主動手等方面的能力，促使學生具備從實踐中學習和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論（即創(chuàng)新）的能力，真正做到理論聯(lián)系實際的要求。
2、雙師型教師具有企業(yè)基層工作經(jīng)驗，引導學生進行創(chuàng)新性學習
我們倡導專業(yè)教師都必須到學生頂崗實習的單位駐點指導與學生生活在一起、工作在一起。一方面有利于老師在實踐管理與鍛煉過程中發(fā)現(xiàn)問題、收集資料并分析解決問題，也是校內(nèi)課程教學素材來源。另外一方面，老師參與了整個頂崗實習管理的過程，更利于老師增加雙師素質(zhì)和把握最新的職業(yè)技能與行業(yè)發(fā)展動向，應(yīng)用到教學與培養(yǎng)人才的過程中。
3、同步更新課程內(nèi)容，積極灌輸創(chuàng)新的教育理念
每年定期修訂教學計劃，圍繞著理論教學為實踐技能培養(yǎng)服務(wù)的思想。將頂崗實習案例與經(jīng)驗總結(jié)更新在校本教材中，開放討論分析，鼓勵學生用創(chuàng)新思維解決問題。
二、多方參與商討頂崗實習計劃，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件
1、由學校、學生、家長和企業(yè)四方參與并支持制定頂崗實習計劃
旅游管理專業(yè)培養(yǎng)人才終究是要對學生家長與社會負責，那么重要的頂崗實習計劃的安排與落實就需要學校、學生、家長和企業(yè)四方參與。面向家長，學院每年進行家長對話、座談與頂崗實習成果展示；面向企業(yè)，我們在頂崗實習崗位安排與時間分配都與企業(yè)協(xié)商并積極配合企業(yè)對實習生的階段性需求。面向行業(yè)，不定期邀請行業(yè)專家與企業(yè)人士參與專業(yè)教學計劃修訂。
2、將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為頂崗實習的任務(wù)提前明確并鼓勵學生積極準備
部分學生在頂崗實習過程中經(jīng)常會表現(xiàn)出厭倦實習，機械被動完成頂崗工作的情況，最后實習的收獲并不顯著。針對這種情況，需要實習前進行溝通說明，讓學生明確認識到在實習過程中他們應(yīng)該如何學習，怎樣對待工作內(nèi)容，學習哪些內(nèi)容，怎樣和企業(yè)老員工合作、交流和學習，怎樣對關(guān)鍵性技術(shù)進行創(chuàng)新思考與實踐，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力，怎樣才會成為這一行業(yè)的創(chuàng)新人才。這樣學生對實習的困難有了心理準備，并會以創(chuàng)新作為目標，克服困難順利完成頂崗實習。
3、將頂崗實習過程自主管理，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供保障
我們倡導學生完全按照實習單位的作息時間表安排工作、學習和生活，并與指導老師、企業(yè)員工吃住在一起，以此保證學生在整個實習期間完全進入“角色”，淡化學生身份，組織編寫和修訂頂崗實習管理制度，全程自主管理。
三、實習管理采用駐點指導與分段式成果評估，積極推廣課題促進計劃，激發(fā)創(chuàng)新思維
1、帶隊老師駐點指導，能更好的引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力
旅游管理專業(yè)頂崗實習一直采用的是專業(yè)教師駐點指導制度。教師駐點指導有利于教師熟悉行業(yè)一線狀況，也利于積極引導鼓勵學生。
2、分段任務(wù)式評估保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)落實在頂崗實習過程中
頂崗實習過程中堅持以月為單位的分段式任務(wù)評估。要求學生給自己每個月計劃新任務(wù)，并根據(jù)實際情況更新或修正，按照月份對自己的任務(wù)進行分解，一步一步逐漸培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新能力。
3、鼓勵學生進行實踐課題研究并獎勵優(yōu)秀成果，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
為了讓更多的學生在頂崗實習過程中能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問題進行深入研究與總結(jié)成果，制定了實踐課題研究促進制度。支持學生以個人或小組為單位申報課題，最后組織學校老師與企業(yè)領(lǐng)導對課題成果進行評審分級并利用校企基金獎勵優(yōu)秀成果。
四、總結(jié)經(jīng)驗，積極調(diào)研，更新頂崗實習計劃，促進創(chuàng)新教育與時俱進
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，也要求專業(yè)教學計劃時時保持更新。我們通過每一屆的頂崗實習成果評估與實習管理的經(jīng)驗進行總結(jié)，分析提出校內(nèi)的教學與頂崗實習更好的方式方法。積極調(diào)研借鑒兄弟院校更好的教育方式與政策，積極展開調(diào)研與考察，討論并落實在新一屆的教學計劃中，保持與時俱進，讓創(chuàng)新人才的培養(yǎng)跟得上社會的發(fā)展。
參考文獻：
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第8篇：頂崗實習計劃范文
[關(guān)鍵詞] 頂崗實習 管理
一、頂崗實習的內(nèi)涵
頂崗實習是校企合作、產(chǎn)學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種實踐模式,是高職院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)遵循平等互利的原則進行合作,優(yōu)勢互補培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目標的教育模式,是一種將學校的教育資源和企業(yè)的資源整合,學校把課堂設(shè)置到企業(yè),讓學生在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中進行學習,企業(yè)把學生視為正式員工使用,在實際工作崗位上以“準員工”的身份進行生產(chǎn)實踐,按企業(yè)要求進行管理和考核,接受企業(yè)文化的熏陶,有利于實現(xiàn)由“學生”向“員工”身份的轉(zhuǎn)變;頂崗實習有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升,是強化學生應(yīng)用能力和實踐技能的重要途徑,能有效實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。
二、提高頂崗實習實效性的教學實施策略
在企業(yè)直接參與高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)積極性不高的情況下,高職頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)存在不少的困難。目前校企合作的廣度和深度總體上達不到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求,頂崗實習沒有真正深入,流于形式,甚至出現(xiàn)打著頂崗實習的幌子出賣學生的勞動力現(xiàn)象。頂崗實習等實踐教學管理較為松散,尚未建立起一整套關(guān)于實踐教學的質(zhì)量管理制度,實踐教學的管理只能依靠帶隊(指導)老師的責任心。學校可以提供的實習單位較少,實習的組織比較松散,有的甚至采用學生自己聯(lián)系實習單位(公司、工廠等),離校單獨或幾個人一起實踐幾周,甚至一個學期,這樣就是頂崗實習了;管理上有的學校采用遙控的辦法(電話、網(wǎng)絡(luò))來檢查指導學生的實踐,這些都嚴重影響了頂崗實習的質(zhì)量。因此,頂崗實習的日常管理是實習質(zhì)量的重要保證,是評價與考核頂崗實習的重要依據(jù)。本文認為要切實提高頂崗實習的質(zhì)量必須做好以下幾個方面的工作。
1.精心選擇頂崗實習單位
實習單位的選擇是影響頂崗實習開展的根本因素。頂崗實習單位最好由學校和專業(yè)教研室確定。同時頂崗實習需要企業(yè)的積極配合,對學校來說需要建立一批相對穩(wěn)定的能滿足專業(yè)頂崗實習需要的校外實習基地。實習基地的確立要找準企業(yè)與學校的利益共同點,在優(yōu)勢互補、互惠互利、共贏發(fā)展的原則下,將學校的人才優(yōu)勢與企業(yè)的資源優(yōu)勢有效結(jié)合,建立良好的校企合作關(guān)系。注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制,建立學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度。學校應(yīng)充分尊重和考慮企業(yè)的利益,要利用自身條件,探索多種校企合作模式。學校可以利用自己的師資為合作企業(yè)進行員工培訓;與合作企業(yè)一起進行產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān);優(yōu)先為合作單位提供優(yōu)秀畢業(yè)生等;為合作企業(yè)提供人力資源、智力幫助;鼓勵企業(yè)在學校建立研究開發(fā)機構(gòu)和實驗中心,學校為企業(yè)提供優(yōu)惠的場地;總之,建立良好的互惠互利的校企合作關(guān)系,是提高頂崗實習實效性的根本保證。
2.精心安排頂崗實習崗位
實習崗位的選擇是影響頂崗實習質(zhì)量的核心因素。實習崗位影響著頂崗實習能否順利進行,影響著頂崗實習的最終效果。學校要妥善選擇實習單位,安排學生到生產(chǎn)技術(shù)先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、遵紀守法和社會聲譽好的企事業(yè)單位和其他社會組織實習。選擇崗位時應(yīng)注意實習崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標所確定的就業(yè)崗位保持一致,只有實習崗位與培養(yǎng)目標相一致,學生才可能頂崗;選擇的實習崗位所運用的專業(yè)技術(shù)水平要盡量高,盡力全面,能充分訓練學生的專業(yè)技能。崗位所在的企業(yè),企業(yè)文化要盡量先進,具有良好經(jīng)營理念,在本行業(yè)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的單位最好;在選擇實習崗位時要考慮企業(yè)的規(guī)模、效益、生產(chǎn)狀況,企業(yè)最好能提供比較多的崗位類別,使學生有較多的崗位實踐的機會,切實提高實習效益。
3.設(shè)計科學的個性化的實習方案
學生在整個實習過程中可能會存在很多問題,比如工作內(nèi)容不明確,工作內(nèi)容比較單一,工作崗位不明確等等,要克服這些問題最好的辦法就是校企合作制定科學合理的實習計劃。制定計劃前,全體指導教師首先必需深入學生實習第一線進行調(diào)研,熟悉學生實習的企業(yè)環(huán)境、產(chǎn)品情況、學生應(yīng)頂崗實習的工作崗位、產(chǎn)品工藝及流程、產(chǎn)品加工設(shè)備、產(chǎn)品檢驗、售后服務(wù)等情況;其次,指導教師必需了解掌握本專業(yè)培養(yǎng)學生的培養(yǎng)目標、學生的知識能力結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)規(guī)格與課程設(shè)置、學生學過的主干課程和主要實踐性教學環(huán)節(jié);第三,指導教師要全面了解學生情況,因材施教,根據(jù)企業(yè)的工作環(huán)境情況,為學生設(shè)計個性化的實習方案,合理安排實習內(nèi)容和實習崗位。最后,在指導教師和企業(yè)技術(shù)人員通過查閱大量文獻資料和廣泛的調(diào)研基礎(chǔ)上,對各種方法和工藝進行比較,并經(jīng)過研討,制訂出指導計劃,結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)管理的相關(guān)規(guī)章、制度,共同形成一個詳細的工作計劃與進度表,具體管理與安排學生的操作技能技巧、安全生產(chǎn)等等實習環(huán)節(jié)。
4.明確實習工作的質(zhì)量目標
衡量頂崗實習質(zhì)量的高低,一個根本標準就是用人單位的滿意程度,因為高職的人才培養(yǎng)目標和頂崗實習的目的都是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、培養(yǎng)合格的高技能人才為目標的,學生在實習過程中學到的知識和技能越多,離合格的崗位能手越近,其實習期間的工作質(zhì)量和效益就越高,企業(yè)也就越滿意。實習工作的質(zhì)量目標應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的工作標準和內(nèi)容來確定,比如產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量標準。頂崗實習的質(zhì)量目標,一方面是要保障學生知識、技能和職業(yè)能力的有效構(gòu)建;同時,針對學習場所開放性、真實性的特點,培養(yǎng)學生安全意識、保密意識及效益意識等方面的職業(yè)素質(zhì),確保企業(yè)和學校的利益。
5.構(gòu)建一支精干高效的實習指導教師隊伍
指導教師隊伍是頂崗實習順利開展和實習質(zhì)量的重要保證,指導教師負責跟蹤學生實習全程,根據(jù)實習管理規(guī)范、教學大綱等有計劃地對實習學生進行全面指導和實習基地開發(fā)。確保學生“下得去”,“留得住”,“學得好”。實習指導教師隊伍可以由職業(yè)導師、企業(yè)導師和專業(yè)導師構(gòu)成。學校指導教師一般由學生輔導員和專業(yè)教師組成,學校指導老師在實習過程中的作用非常重要,老師要對學生進行工作上的監(jiān)督和管理,生活上的關(guān)心和指導;更重要的還有思想、道德、文化、身心素質(zhì)教育等等。企業(yè)指導教師主要由企業(yè)相關(guān)管理人員組成,主要負責了解實習學生情況,做好學生參加生產(chǎn)性頂崗實習的崗位和食宿等安排、確定崗位實習指導師傅;組織學生生產(chǎn)性頂崗實習上崗培訓。
參考文獻:
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第9篇：頂崗實習計劃范文
關(guān)鍵詞：高職院校 頂崗實習 轉(zhuǎn)化 就業(yè) 實證研究
一、高職院校畢業(yè)生頂崗實習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查
（一）研究對象的選取
本次調(diào)查對象為唐山市高等職業(yè)院校在校大學生，共選擇四所高職院校的頂崗實習畢業(yè)生和10所頂崗實習企業(yè)相關(guān)人員單位，高職院校中，國家級示范性高職院校1所，省級示范性高職院校1所，非示范性高職院校2所。
（二）調(diào)查方法
主要采用問卷調(diào)查法，輔之以訪談。問卷分為學生版和企業(yè)版兩種。采用非隨機任意抽樣法發(fā)放問卷660份，學生版640份，企業(yè)版20份，收回問卷635份，其中有效問卷612份，問卷的有效回收率為96.37%。調(diào)查內(nèi)容主要包括：頂崗實習對職業(yè)能力的培養(yǎng)作用、頂崗實習期間學生的權(quán)益保障、頂崗實習單位是否愿意接收實習學生進入企業(yè)直接就業(yè)、學生對學院頂崗實習工作的建議與意見等，使用Excel表格建立數(shù)據(jù)庫，并進行分析和處理。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）頂崗實習畢業(yè)生積極性不高
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在進行頂崗實習的過程中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為對頂崗實習的重視程度不夠，環(huán)境適應(yīng)能力較差，缺乏職業(yè)素養(yǎng)等。
在參加頂崗實習過程中，很多畢業(yè)生沒有進行角色身份的相應(yīng)轉(zhuǎn)換，還是以一名在校學生的角色意識參加頂崗實習，而實習單位卻已經(jīng)把學生按照準員工進行要求，這樣便導致了學生角色混亂。有一部分學生認為頂崗實習就是應(yīng)付差事，沒有從思想上提起足夠的重視，還有一部分學生誤認為頂崗實習就是就業(yè)，對企業(yè)的工作環(huán)境、待遇要求過多，頻繁跳槽，而忽略了頂崗實習的實質(zhì)意義。
（二）高職院校指導教師能力水平有待于提高
通過調(diào)查學生對指導教師的滿意程度發(fā)現(xiàn)，學生對指導教師評價較高，但是也有一部分學生反映教師在指導實習時存在一定的問題。如在“教師經(jīng)常與企業(yè)溝通制定學習計劃”一題中，有21.6%的學生選擇同意，15.9%的學生選擇不確定，62.5%的學生選擇不同意。M均值為2.42，處于確定與不確定之間，更趨向于不同意。在“教師有效管理，使學生工作能力提高”一題中，有37.3%選擇同意，有33%的人選擇不確定，有28.5%的人選擇不同意，M均值為1.85，介于不確定與不同意之間，趨向于不確定。在“教師法律意識和綜合能力強”這一題中，有31.5%的學生選擇同意，有25.5%的學生選擇不確定，有41.6%的學生選擇不同意，M均值為2.11，介于不確定與不同意之間，趨向于不確定。這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果說明了指導教師的能力和水平還有待于進一步提高，以確保指導學生頂崗實習的效果。在一定程度上說明了指導教師的能力和水平還有待于進一步提高，以確保指導學生頂崗實習的效果。
（三）頂崗實習企業(yè)缺乏合作的利益驅(qū)動
企業(yè)是以盈利為目的的，只是把與高職院校的合作看作是解決他們用工難的一個手段，缺少長期合作下去的利益驅(qū)動。學生在頂崗實習過程中，校企雙方?jīng)]有制定一個有效的機制，使得學生的權(quán)益得不到保障。在調(diào)查影響企業(yè)參與合作的主要因素中發(fā)現(xiàn)，學生頂崗實習期間，企業(yè)、學校、學生三者的權(quán)利和義務(wù)沒有明確規(guī)定，沒有給予參與合作的企業(yè)利益補償，造成了頂崗實習效果不理想，頂崗實習的質(zhì)量更是難以得到保證。
三、高職院校頂崗實習轉(zhuǎn)化就業(yè)的建議
（一）做好頂崗實習準備工作
制定頂崗實習相關(guān)計劃、制度。學校、企業(yè)要共同協(xié)商制定實習要求和培訓計劃。學校要派出經(jīng)驗豐富、責任心強的輔導員進行全程監(jiān)督指導，及時關(guān)注學生的思想動向，掌握學生在實習單位的學習和工作情況，轉(zhuǎn)變原來的放羊式的管理模式，精細過程管理，提高學生、用人單位、家長三方滿意度。制定的文件應(yīng)包括《學生頂崗實習成績評定辦法》《頂崗實習指導教師管理辦法》《頂崗實習教學計劃》《頂崗實習學生管理辦法》等。制定實習記錄文件，對頂崗實習就業(yè)工作進行全程記錄。記錄文件制定的目的是為了科學對頂崗實習的過程和效果進行科學評估和總結(jié)，為今后的工作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。有利于工作經(jīng)驗的積累，工作決策管理水平的提升。
（二）科學細化頂崗實習過程，保證實習質(zhì)量
對頂崗實習的時間安排、實習企業(yè)的選擇、實習內(nèi)容的選擇、跟蹤管理、考核評價的每個環(huán)節(jié)都要科學細化，做到每個步驟安排周到。遵循以下基本原則進行就業(yè)與頂崗實習推薦工作：以學校專業(yè)推薦為主，以學生個人聯(lián)系為輔，選擇與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)實習崗位應(yīng)遵循自愿的原則。實習內(nèi)容的選擇要緊扣培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群對職業(yè)崗位能力的要求。對20名以上學生的實習企業(yè)學校要派教師駐企業(yè)指導，20人以下的中小企業(yè)可以采取網(wǎng)絡(luò)、電話、巡查等方式。對學生的考核要以企業(yè)考核為主，實行過程評價的多元考核評價方式。
（三）積極建設(shè)頂崗實習與就業(yè)一體化的校外教學基地
實習與就業(yè)一體化的實習基地具體指的是有一定規(guī)模，能夠提供學生參加實習和社會實踐，能夠服務(wù)于企業(yè)選拔人才的學校以外的教學基地。高職院校要找準學校與企業(yè)利益的結(jié)合點，本著互惠互利的原則，建立長期穩(wěn)定的實習基地。通過利益機制，提高實習企業(yè)對實習生就業(yè)主動性，通過頂崗實習充分展示自己，爭取得到用人單位留用的機會。進一步將實習基地向就業(yè)基地轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)頂崗實習有效轉(zhuǎn)化成就業(yè)。
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