初中化學學習方法精選(九篇)

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第1篇：初中化學學習方法范文

【關鍵詞】初中化學 學習方法 探討

初中化學是學生學習的一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，到學完初中化學了，仍會有學生說出"我怎樣才能學好化學？"、"我似乎沒有摸到一點學化學的門路"等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要"傳道授業"、"供人以魚"，更重要的是"教給學法"、"授之以漁"，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。

一、指導學生科學地預習

課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是"漫無目的"不能起到預習的作用。要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10min來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節“碳的幾種單質”一節的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1.什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質有何異同點？3.怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素--碳所組成的？4.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5.無定形碳通常有什么物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到"桃子"的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富于思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。

二、通過化學實驗，培養學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法

初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。如：在教氧氣的性質一節時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質--顏色、氣味、狀態等到化學性質--物質在氧氣里燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論；在進行氫氣性質一節的教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論；在二氧化碳一節的教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論。經這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎。

三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養。為了使學生所學知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結，指出優缺點。

四、培養學生正確科學的解題能力

第2篇：初中化學學習方法范文

初中生有較強的好奇心和求知欲，具備初步的思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。初中化學是學生學習的新學科、新起點，課程剛開始時趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲。這種情況下，學生憑著一時的興趣接受化學這門學科。隨著學習內容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，甚至到學完初中化學了，仍會有學生說出“我怎樣才能學好化學”、“我似乎沒有摸到一點學化學的門路”等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業”外，更重要的是“教給學生科學的學法”，讓他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面我就如何培養學生學習化學的方法談談自己的做法。

一、做好各種實驗，指導學生觀察、記錄、分析實驗現象并獲得正確結論，培養學生思維方法和能力

初中生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象通過分析獲得知識。所以在教學中，我們應注重教會學生將實驗作為研究物質性質的方法。如：在教學《二氧化碳的性質》時，我就采取邊演示邊指導學生觀察實驗操作過程及現象的方式，從二氧化碳的物理性質――顏色、氣味、狀態等，再到化學性質――二氧化碳同水的反應。此時，著重要求學生注意觀察，基本思維步驟是：實驗操作―觀察現象―分析現象獲得結論;在教學《一氧化碳的性質》時，先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論;并與二氧化碳和氧氣的性質進行對比。在教學中，通過這樣有的矢的引導，學生可掌握用實驗研究物質性質的方法，而非死記硬背，為以后學習化學打下堅實基礎。

二、讓學生自學，不憤不啟

讓學生先自學其實就是課前先預習。這樣對提高學生的聽課效率起著積極作用，同時是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時仍然是“漫無目的”的，聽課時不能有的放矢。

要使預習有效果，根據初中生的特點，在上新課時給學生列出本節課的預習提綱和要求，讓學生花10分鐘左右，有目的地預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在《氧氣的性質》的教學中，我給學生提出如下預習提綱：1.物理性質包含哪些方面？氧氣的主要物理性質有哪些？舉例說明。2.氧氣可以同哪些物質反應？3.你想怎樣表示這些物質同氧氣反應？4.這些物質同氧氣反應時，從反應物和生成物的物質類別數量上看，有什么規律？5.這些物質同氧氣反應時，現象有何相同和不同？在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題，有針對性地經老師的點撥解決，減少聽課的盲目性，提高學習效率，同時讓學生“跳一跳，摘到桃”，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富于思考性。長期堅持，學生就能形成良好的預習習慣和預習方法，培養學生的自學能力。

三、培養學生運用所學知識解決問題的能力

要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題。因此我們在教學中要培養學生掌握正確、科學的解題方法。首先，審題是關鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言表示出來，然后排除與題目所求無關的干擾信息。其次，解題時還要反復閱讀、理解、推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、規律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結果，反思解題過程，向自己提出解題結果是否正確，能否驗證，如何驗證？同時可以多角度地思考本題的不同解法，培養學生的發散思維，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，形成應用所學知識解決實際問題的能力。

四、記憶是化學學習成功的基礎和保證

學生的記憶能力是有差異的，應用科學的記憶方法和技巧可以事半功倍。因此，在教學中，要求學生采用對比、歸納、總結、諧音、編順口溜等方法，增強記憶的趣味性，消除死記硬背的枯燥性，以培養學生記憶能力。比較是初中生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異及相異物的共性。例如：在學習《金剛石、石墨和C60》時，就采用列表比較三者的物理性質和用途，培養學生初步的對比歸納能力。學完《金屬材料》和《金屬的化學性質》后，要求學生自己列表比較金屬性質的相似性和差異性。通過比較，學生對金屬的性質有了更深刻的理解，同時培養了記憶能力。

第3篇：初中化學學習方法范文

初中化學義務教育教學大綱明確指出：從義務教育的培養目標出發，面向大多數學生，著眼于提高全民族的素質。其中最重要的一條就是：要培養學生科學的學習方法，以養成良好的學習習慣。這不僅為他們今后學習化學這門學科打下良好的基礎，同時也是他們學習其他科學知識和今后工作中不可缺少的基本素質。正如葉圣陶先生所指出的：任何功課的最終目的在達到不需要教。也就是說：學是教的依據，教的目的。

初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。就如學化學來說，初中化學是學生學習的一個新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史、日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起學生強烈的好奇心和求知欲，在這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容深入，課程難度增大，有的學生越學越感到困難，直到學完初中化學了，仍有學生會說：“我怎樣才能學好化學呢；我似乎沒有摸到一點學習化學的門路等類似的話語。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業”、“授人以魚”，更重要的是要“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。

一、指導學生科學預習

課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”，不能起到預習的作用。

要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10分鐘來指導學生預習。在學習預習前，我都會給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。

例如，在第五章第一節“碳的幾種單質”一節內容教學中，我給學生提出幾個預習提綱：①什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。②金剛石和石墨的物理性質有何異同點？③怎樣證明金剛石和石墨都是由同一種元素所組成的？④為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？⑤無定形碳通常有那些物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對不能解決的問題要有針對性地通過聽教師講解來解決，減少了聽課的盲目性，同時有讓學生“跳一跳才能摘到桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富有思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法，同時讀書能力也有了很大提高，自學能力也得到培養。

二、通過化學實驗，培養學生的觀察能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法

初中學生對化學實驗往往是只看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在實際教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。 例如，在進行“氧氣的性質”一節教學時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質（顏色、氣味、狀態等）到化學性質（物質在氧氣里燃燒）。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論。在進行“氫氣性質”一節教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論。在“二氧化碳”一節教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論。經過這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法，為今后學習化學打下堅實的基礎。

三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及不同物質的共性。

例如，學生學完“原子、分子”的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力也得到培養。

為了使學生對所學的知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法；后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生討論、教師總結，指出優缺點。

四、培養學生正確的、科學的解題能力

第4篇：初中化學學習方法范文

關鍵詞：學習方法；銜接；指導

中學化學教學中普遍存在這種現象：學生由初中升入高中后，大多反映化學難學；不少學生初中化學成績優秀，升入高中后化學成績明顯下降。這種現象在部分女生身上表現更加突出，成為化學教學中亟待解決的問題。近年來，我們在教學中較多地強調教師領會教學大綱，鉆研教材教法，做好教學內容上的銜接，往往忽略了學生學習能力和思維方法的研究，致使教與學脫節，教學效果欠佳。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是指導學生形成正確的學習態度和方法，因而要降低學生初高中化學學習的臺階，提高學習能力，結合課堂教學進程加強學法指導。筆者結合自己的教學經驗和學生實際，就初高中化學學習方法銜接問題談談如何對學生進行學法指導。

一、課前預習指導

初中生一般沒有預習新課的習慣，也不知道如何著手去預習，這樣學生進入高中后學習就困難重重，因而高一教師就必須肩負起指導學生養成良好的課前自主預習習慣的責任。課前預習指導可從學習目標指導和閱讀方法指導兩個方面來進行。對學生進行學習目標的指導，有利于培養學生區分重點知識和非重點知識的能力，明確學習的預期結果，對學習起著定向和指導作用。學習目標可分成“學科目標單元目標課時目標問題目標”等不同的層次目標。如“離子反應”的課時教學目標可具體地描述為“四會”：會寫――會寫強電解質的電離方程式；會看――看到離子方程式就知道它不僅代表一個化學反應，而且也代表一類化學反應；會判斷――能根據溶液中存在的離子判斷是否能發生化學反應；會檢驗――掌握等常見離子的檢驗方法。

多數學生的課前預習始于教師的“啟動”，因而教師要根據“最近發展區”理論，以學案的形式對學生的預習閱讀目標提出要求和任務，做到要求適當、任務具體、檢查及時認真、評價有激勵性。我在引導學生預習時，用擬定預習提綱的方法來使學生明確預習任務。如氧化還原反應，我列舉的提綱為：初中學過的氧化還原概念是什么？元素得氧和失氧過程與其化合價變化有何聯系？氧化還原反應的實質是什么？舉例說明四大反應類型中哪些可能為氧化還原反應。元素的價態與物質的氧化性和還原性有什么聯系？舉例說明。這樣擬定預習提綱，設計預習問題，能使學生在閱讀教材時注意力集中，學習有針對性，預習效果好。

二、課堂學習指導

課堂學習是學生學習的主陣地，如果學生不能處理好聽課和筆記之間的關系，就會淪為課堂筆記的“抄寫員”，影響學習效果，因而教師要指導學生聽好課，又要指導他們學會巧妙完整地記筆記。

學生在課堂教學中要清楚每節課的學習要求，明確每節課的重點、難點和疑點，認真學習教師如何提煉教材知識要點來進行課堂小結，并在上課過程中逐漸形成和掌握化學學習的一些基本方法。比如，在學習元素及其化合物性質時，我引導學生學習物質的物理性質時，一要注意抓“色、味、態、溶解度、密度”等共性，二要抓其個性概括；學習化學性質時，指導學生遵循“實驗探索歸納性質理論解釋典型應用聯想類比”的方法使知識條理化、系統化；學習化學概念時，則側重于它的外延和內涵以及概念的運用；在實驗過程中，則注重指導學生觀察實驗的儀器及裝置，教師演示實驗的規范操作，藥品的狀態、顏色、氣味等的變化及變化過程中伴隨的各種實驗現象等；在金屬與濃硫酸、硝酸的反應中，指導學生從“海、陸、空”全方位觀察現象。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”筆記作為學習過程的持久性、系統性記錄，對已學知識的復習非常重要，因而學生在課堂學習過程中需要做筆記，而如何及時捕捉、準確記錄信息，則是課堂筆記的主要任務。我指導學生當課堂教學中出現教材中沒有的定義、表格和圖解時，就要做詳細的筆記，其他則只需將綱要性的知識點記錄下來，比如重點、難點、疑點等，自己在聽課過程中迸射出對解決某個問題有啟發性的思想火花。學完新課的當天，及時將課堂筆記梳理，該完善的完善，該刪除的刪除。比如，在課堂有限的時間內來不及記錄的內容，在筆記空白處加以說明，記錄不完整的內容，借閱其他同學的筆記來參考，取長補短。

三、課后復習指導

復習的目的是為了鞏固，防止遺忘。有些學生在初中養成了復習時一遍遍地讀，按部就班地對教師總結的知識點進行機械性背誦的習慣，這是難以適應高中學習的。因而教師必須指導學生改變這種復習方法，逐步培養有效復習的科學方法。復習可分為課后復習和階段性復習。

在課后復習時，我指導學生在閱讀教材幾遍后掩卷而思，嘗試“過電影”，即以回憶的方式復習，或者要求學生用自己的話復述課堂講授的重點內容，做作業前在腦海中復述課堂教學的主要內容，甚至以出聲地講述解題思路或分析過程等方式鞏固課堂教學效果。通過這些方式促使學生對知識重點和難點多問為什么，從而引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。

階段性復習一般在完成章或模塊的教學時進行，經過一段時間的學習，學生的知識內容量增大，輻射范圍廣，知識點多而零散，因而必須指導學生把前后知識進行歸納整理，使之系統化，并逐步提高學生化學學習的思維能力。我在教學中主要指導學生采用如下三種復習方法：

1.相關對比法

把幾個易混淆的相關概念或某些屬性上相同或相似的對象進行對比分析。比如，氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性、強電解質和弱電解質等，通過引導學生對這些知識的比較歸納，提煉它們的共性，區別出它們的個性，學生對知識的理解和掌握就會更準確、更全面。

2.點線網絡法

運用圖示、連線或箭頭等手段將分散的孤立的知識集合成一個結構整體來揭示知識之間的內在聯系。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系中最常使用，如“硫”這部分知識就以這一線索形成線形結構，同時這種結構也揭示研究元素及其化合物的一般方法：以“單質氧化物酸（堿）重要的鹽”為線索，每種物質再以“存在性質制法用途”展開形成知識網絡。我在教學中，先指導學生根據教學順序完成鈉、鋁、鐵等元素及其化合物的轉化關系，經過一段時間訓練后，再布置學生自己做章甚至模塊的結構圖，課本知識通過學生的重組再現，使學生形成富有個性特點的化學學習思維。

3.分解記憶法

學生在復習時通常都會先看課本，但許多學生很困惑：書看了幾遍，就是記不住。這個問題的關鍵在于這些學生都是把書當成小說一樣地看，不明確復習要記憶的重點目標，泛泛而讀，因而一無所獲，繼而厭倦看書，要改變學生的這種狀況，我在教學中重點指導學生科學記憶的方法，合理分配復習的任務量，指導學生將復習的內容分解成相對獨立的知識小塊，采用先部分后整體的方法來提高復習記憶的效果，如金屬元素化合物的復習可分解成鈉、鋁、鐵幾個小模塊，非金屬及其化合物又分成氯、硫、氮等不同部分進行獨立復習。

四、作業解題指導

在各種大小測試或練習中，常會有不少學生發出這樣的感嘆：解題速率太慢，測試題中能做的題沒時間做完，課后練習完成不了等。究其原因，是學生的解題技巧、解題方法不足，導致解題速率低下，因而教師很有必要對學生進行解題方法的指導。由于現行教材中幾乎沒有解題技巧的專門內容，很多學生無法去探究解題技巧；少部分學生雖然從某些參考書上看到了一些零散的解題方法和解題技巧，但由于似懂非懂或沒有進行系統的歸納和提煉，仍不能形成較高的解題能力，因而我針對這種狀況對練習進行精講精練。比如，在解決“過量問題”和“多步計算”時，采用了幾條規律：“方程式要先配平，換算純量代方程，左右單位要相應，上下單位需相同，遇到兩個已知量，應找不足來進行，遇到多步反應時，關系式法有捷徑，關系式來關系量，對準計算細完成。”按不同類型題讓學生做相關的練習，學生在掌握這些規律和方法后，解起題來都能得心應手，以后再遇到其他有關問題時，就會迎刃而解了。

在對學生進行解題方法指導時，還要合理選擇教學的時機、內容和形式。例如，守恒法的應用，應該在教學的不同階段分步向學生介紹：電荷守恒法在講授離子反應時介紹，電子得失守恒法（化合價升降守恒法）在講授氧化還原反應知識時介紹，元素守恒法在講授有關多步反應計算時介紹，質量守恒法在必修一后半部分元素及其化合物的教學中給學生講解，而物料守恒法則在高二學習鹽類水解時向學生介紹等等。此外，還要在適當的時機向學生進行包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、關系式法等解題技巧和方法的指導。學生學習之后，再指導其及時整理錯題集，結合已做的練習聯系解題前后的思路，使學生悟出審題、解題規律和解題技巧來提高解題能力。

初高中的銜接除學習方法的銜接外，還包含教材內容、教學方法等的銜接。銜接問題雖然是初高中過渡中出現的暫時性問題，但如果不注意解決，將會影響整個高中的化學教學質量。因此，為學生架設“階梯”，讓學生都能順利越過初高中化學學習的臺階，是每個化學教師義不容辭的責任。我對初高中化學學習方法銜接的指導和嘗試，取得了初步的成效。今后，我在教學過程中將繼續對初高中化學學習方法的銜接進行研究、探索、嘗試，摸索出一套更優化更完善的銜接教學方法，為學生能更快更好地適應高中化學的學習而努力。

參考文獻：

[1]王祖浩，王磊.普通高中化學課程標準（實驗）解讀.湖北教育出版社，2004.

[2]夏正春.高一學生化學學習困難探析[J].化學教育，2002（6）：33.

第5篇：初中化學學習方法范文

關鍵詞： 初中化學教學 多維學習方法 化學筆記 課學預習

聽是要求學生認真聽課，提高聽課效率，找重點聽，抓難點著重聽。讀有利于理解課本內容。在實際教學中注重學生對課本的閱讀及理解。讀有利于提高學生的表達能力。在初三化學學習中有部分學生在掌握知識的同時卻不知道如何表達。這類學生往往會吃一些“暗虧”。而讀有利于該類學生更好地寫，更好地答題。讀有利于提高學生的推理判斷能力，化學中的文字題其實都有一定的“題眼”，通過讀能夠加強學生找“題眼”的能力，同時也給學生逐步樹立起良好的解題習慣，不驕不躁，從容讀題。寫是在學生認真聽的基礎上要求他們記好課堂筆記，課后認真完成作業。作業需仔細挑選，將筆記與作業結合，讓學生學會利用筆記，強化自學能力，以及自己發現問題、解決問題的能力。經常聽學生說：為什么我平常聽課也懂，做題也不少，效率也不低，就是一到考試就不會？我什么都忘記了現在怎么復習呀？越復習到后面，我越亂，是怎么回事呀？有解決的辦法嗎？等等。出現這些問題的根源之一就是筆記沒做好。

一、提倡學生記好化學筆記

1.從感知規律來說，做筆記可以加強記憶。

課堂上學到東西很容易忘掉，因為課上的記憶只是短暫的，記得快忘得也快，如果筆記上不留些痕跡，哪里去找記憶的空缺？所以我認為應該把記筆記看成是學習成績提高的重要途徑。雖然有些同學沒怎么記筆記也取得了較好的成績，但是筆記在平日積累、期末復習中起的作用是不可小看的。至于記筆記是否會影響聽課，那就要看你隨機應變、靈活取舍的能力了。

2.做筆記可以促使學生聽課更加專心。

對學習困難的學生來說，一定要記筆記。除了極個別的學生外，許多學生上課時聽得懂，似乎理解了課堂上老師講的內容，但下課后不會做題，也不知老師上課時對這些內容是怎么講的，思維方法和解題步驟是什么。所以一定要做筆記，而且教師要親自檢查。有些學生，資質普通，那么他就必須記筆記，反復鉆研，雖然不能自創，但至少可以精通老師所教。如果老師教的得法，這種學生也可以成才。對于自制力不是很強的同學來說，做筆記可以使他們上課不睡覺。學生聽課容易走神，如果讓學生養成做筆記的習慣，就不太容易走神了。有效地記筆記不僅可以積攢學習資料，而且可以幫助學生集中精力聽課，防止開小差。

3.筆記在學生構建知識發揮了重要作用。

筆記是學生認知地圖。記筆記的過程，也是學生學習如何選擇、重組、提取知識結構的技能訓練過程。筆記是學生學習體驗的基礎。可以說，體驗是新課程改革的一個重要的概念，只有在充分體驗后，才能加深對知識概念、規律理解掌握，提高應用知識的能力，強化情感體驗。化學筆記，主要應記提綱、記問題、記疑點、記方法、記總結。

二、培養學生課前預習的能力

1.預習有利于培養和提高學生自學能力。

課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。在學校教師能教給學生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識，需要學生在以后的工作和學習中不斷地探索，根據需要自學。因此，從小就培養自學能力，具有十分重要的意義。

2.預習有利于學生提高聽課效率。

學生在預習新課文時，會有不懂的內容，這屬于正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學習中的薄弱環節。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

3.有利于學困生扭轉學習被動的局面。

經過預習，一方面，由于復習了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強了學習信心。另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在系統地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方或遺忘的地方，從而使學習逐步轉為主動，學習成績也相應會有所提高。

三、著眼實際，立足課本

1.立足課本。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”我們的處理問題能力就是通過課本學習逐步形成的。近年來，不少學生認為可以不看課本了。然而，事實并非如此。如果我們細細研究初三化學課本就會發現，復習必須立足課本，對課本內容進行比較全面的回顧，然后以課本為基礎，向外延伸拓展。

2.著眼實際探究。

在教學中多運用實際實驗情景，不杜撰，最好切切實實，經過實驗的驗證，切實提高學生處理實際問題的能力。不被課本束縛，解放學生的思維，拓寬學生的視野，培養學生解決實際問題的能力。

3.教師要創造條件，讓“問題意識”的培養成為常規。

第6篇：初中化學學習方法范文

【關鍵詞】初中數學教學 函數 信息化

將現代化的信息技術融入到初中的數學教學中，就是要實現把現代化的信息技術作為教學的手段和工具，把數學教學的內容作為載體融合到信息化的工具當中，改變傳統的教學內容的呈現形式，讓老師和學生都從中受益，提高教學效果。

一、初中數學函數教學的特點和教學的目標

函數作為數學知識體系中的重要的組成部分，初中函數教學是學生接觸函數的第一步，是為高中和大學的函數學習奠定基礎。通過圖像來簡單的分析函數的性質是初中數學函數教學的目標。學生通過對正反比例函數、一次和二次函數的圖像和性質之間的變量關系的學習，對變量概念的掌握是整個函數教學和學習的重點和難點。函數教學具有以下的幾個特點：首先是通過圖像法、表格法和表達式法來學習函數，進而才能理解函數的定義。其次，在了解了函數的概念后，再學習函數的性質和圖像，在圖像和性質的指導下去運用函數，解決數學和生活中的一些實際問題。

二、信息化技術與初中數學函數教學融合的理論基礎

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論主張，知識不是被動的接收而是學生主動意義建構的過程。學習在學習過程中是自己對人類已有的數學知識建構起自己的理解，是主動親自參與的充滿豐富、生動概念和思想的組織過程。即學生是知識的主動構建者，教師是知識的傳授者，信息化是學生知識構件的工具。

2.信息化教學理論。主要包括：以學生為中心，注重學習能力的培養；教師只是引導者；以任務驅動和解決問題為主線；強調協作學習；強調學習的過程評價。

3.中學數學教學理論。現代數學教學強調問題的解決，在解決問題中鍛煉學生的思維，提高對數學知識的應用能力。信息化技術可以作為學生解決問題的工具。

三、信息化下初中數學函數教學方法的分析

1.信息化技術下初中數學函數概念教學方法

初中數學函數教學中，概念的教學是函數教學的基礎，在傳統的教學方法中，概念只能通過死記硬背記憶，要理解透徹甚至要到所有的性質和應用練習進行完才能完成。如初三代數中函數的概念，“對于x的每一個值，y都有一個唯一的值與之相對應”的概念有一個直觀的印象。利用信息化技術，首先顯示y=x+1的函數式，再播放水庫的蓄水畫面，引導學生將水位設置為y，將時間設置為x，這樣就形成y與x之間的關系，并可以通過觀看畫面使學生對概念有了直接的認識。

2.信息化技術下初中數學函數的圖像以及性質的教學方法

初中數學函數圖像及其性質包括一次函數、反比例函數和二次函數這幾種函數的圖像和性質。函數性質的研究，是通過對函數圖像的研究來實現的，在教學中需要使用幾何畫板來繪制大量的圖形。幾何畫板軟件的使用，使得函數圖像在變量過程的軌跡的表達具有可行性，學生可以從多個維度來感受和體驗函數的產生和變化，調動了學生的學習熱情和增加了函數圖像的直觀性。學生可以親自動手制作函數圖像，以及在x的變化對y帶來的變化，加深對函數性質的理解。幾何畫板軟件的使用，讓學生有了動手“做數學”的機會，學生主動參與討論，他們不再是知識的被動接受者，而是知識的探索者和問題的研究者。學生的主體身份得以突出，自主性學習能力增強，培養了學生的獨立自主的思考，是傳統教學所無法比擬的。

3.信息技術下函數應用的教學方法

抽象的函數概念必須經過在解決實際問題中的應用來實現深刻的理解和應用。例如在學習一次函數和二次函數的時候可以與一次、二次方程的求解和幾何的知識聯系起來，在整個數學體系中，函數是重要的建模工具，是用來解決實際問題的有效方法。利用信息化技術可以很好的創設接近于現實的問題情境，提供豐富的學習資源和認知工具，讓學生運用函數的知識去解答，在函數的實際運用中實現對函數概念、變量、函數性質等知識的透徹理解。

4.借助計算機的豐富的資源，培養學生的創新精神和發散思維

信息化技術帶來了豐富的教學資源，給教學的開展提供了各種多所需的材料。如在講函數中對稱軸和軸對稱圖形時，可以分為三個階段進行講解：首先是老師利用投影儀將事先收集的現實生活中的對稱圖像的圖片，學生們在多種多樣的現實圖片中體驗對稱的美。第二個階段是實踐階段，讓學生利用白紙制作出一件軸對稱圖形。第三階段是利用信息化給學生提供更多的靈活多樣的練習題供學生練習使用。

四、信息技術與初中數學函數教學整合的原則

在初中數學函數教學中利用信息化技術，主要包括設置問題情境、提供學習資源和提高認知工具三個方面。在實際的教學中，老師要主要了解信息化在函數教學中的運用原則，以免產生錯誤。原則一，強調學生主體地位和老師的引導作用。要以學生為主體進行自主性學習能力的培養，由老師利用信息化技術提供引導和幫助。很多老師覺得信息化的應用減少了自己的講解，對教學的過程失去的把握，而過多的干涉了學生的主體性。原則二，以任務驅動和問題的解決作為初中函數教學的主線，強調協作學習。利用信息化的技術給學生創設問題的生活化情境，引導學生利用函數知識解決現實生活中的問題。

總結

信息化技術在初中數學函數教學中的應用，改變了過去只依靠老師講解和畫圖來教學的方式，給函數教學提供了豐富的工具和現實情境，使學生更深刻的理解函數的定義和性質，在實際問題的解決中學會函數知識的運用。

【參考文獻】

[1] 包春暉. 信息技術與初中函數教學整合的策略研究[J]. 科技信息（學術研究），2007（21）.

[2] 張麗娟、榮寶珠. 論信息技術與中學數學課程整合之教與學的變革[J]. 科技信息，2010（18）.

第7篇：初中化學學習方法范文

關鍵詞:化學教學 表達能力 學習興趣 方法

培養學習興趣是教師引導學生完成課堂教學目的的重要手段，也是表現各種能力的一種方式。提高學生的學習興趣是一項系統教學工程。下面就如何在初中化學教學中培養增強學生興趣方法談點看法。

近幾年，通過調查發現初中三年級學生部分存在自我約束能力較差，學習積極性不高的共性問題。所以在化學課堂教學中，激發學生學習興趣，調動學習積極性，培養學生科學文化綜合素質，是教師探討的典型問題之一。根據化學的特點，結合學生實際，遵循一定的教學原則和學生認知客觀事物的一般規律，在教學過程中，培養學生學習興趣成為提高化學教育教學質量的重要環節。

一、充分準備緒論，建立培養學習興趣的良好開端

“良好的開端是成功的一半”，多數學生上初中時對化學課重視不夠，認為化學知識抽象看不見、摸不著，如物質構成奧秘等，這就需要通過語言由生動活潑的緒論課揭開學習化學的序幕，使學生真正把教學難點定在激發興趣和樹立信念上。

二、設計趣味實驗，激發學習興趣

化學課堂演示實驗是整個化學課堂教學的重要部分，在教學中具有重要的意義。一般由教師在課堂上做實驗，指導學生進行觀察和分析實驗現象得出正確結論，在此過程中，能較好地培養學生的觀察能力和思維能力，且對學生的實驗技能也起著示范作用。然而，教材中的演示實驗內容一般是平鋪直敘的，缺乏趣味性，乃至影響實驗教學效果。針對此情況，根據實驗目的，在許多新課前，需要設計一兩個富有啟發性的實驗，利用出現的奇妙現象，引導學生思考，使學生產生激奮、高昂的學習興趣。如:在講“單質”與“化合物”兩個概念時，需要強調概念中的“純凈物”三個字。利用實驗，講解單質或化合物是純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類多少來判斷其是單質或是化合物。學生既接受了知識，又提高了學習興趣。

三、密切聯系實際，培養學習興趣

化學與生產、生活密不可分，日常生活中化學現象、問題是多方面的。要十分注意把教學內容與生產生活實際聯系起來，使學生感到生活中處處有化學，體驗到所學知識的價值和用途，從而培養熱愛化學的興趣，激發他們熱愛化學的情感和努力學習動機。如:為什么衣物上的油漬可用汽油擦掉?為什么發面、做面包要用小蘇打?等等。在課堂上聯系教學內容向學生介紹了為什么不能用工業酒精做飲料酒。這樣學生切實體會到生活中處處有化學，體會到學習化學是適應現代生活的需要。

第8篇：初中化學學習方法范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0088-01

復習是初中數學教學中舉足輕重的一環，成功的復習課能起到畫龍點晴之效。全面、系統的復習有利于學生更為全面地掌握數學基礎知識，更好地提高自身分析和解決問題的能力。然而，復習教學并不是簡單的對以前所教知識點的回顧，而需要教師認真鉆研教材，優化復習課的教學方法，對每一章節的各個知識點做到“以點成線、以線成面、以面成體”。下面，筆者就初中數學的復習教學略談淺見。

一、捕捉錯誤，讓學生在復習中治標更治本

隨著知識的擴展，學生在解題過程中出現錯誤在所難免。不過，學生的錯誤是引導他們改進自我、提升數學能力的寶貴資源。對于學生所犯的錯誤，教師要善于捕捉和利用，深入剖析學生出錯的原因，引導學生在觀察、分析中克服思維上的干擾，在復習中治標更治本。

例如，在教學人教版八年級數學下冊《冪的運算法則》時，學生常常會因為相似或相近而產生混淆，為此，筆者在復習時有意搜集了容易出現的錯誤（如下所示）進行展示分析：

1.同底數冪相乘的錯例：

（1）a2+a3=a5 （2）a2?a3=a6 （3）a3+4=a3+a4

2.冪的乘方中出現的錯例：

（1）a3×4=a3×a4 （2）（a3）4=a3+4

3.積的乘方中出現的錯例：

（1）（-a3）2=-a6 （2）（-a2）3=（-a）6

對于第一種底數冪相乘的錯例中，通過錯例分析，可引導學生重新思考什么是“同底數的冪相乘”，以避免與整式的加法相混淆。第二種錯誤是關于冪的乘方法則，在錯例中幫助學生加深對指數反映的是底數的個數這一根本意義的認識。第三種錯誤是積的乘方，兩題都是把積的乘方當成冪的乘方來做。通過列出三種常見的錯誤，從形成錯誤的源頭刨根問底，幫助學生記住公式，加深對數學概念、法則的理解。

二、點面整理，讓學生在復習中構建完整的知識體系

系統性強是數學科的一大特色。教材往往對各個數學知識點都是以模塊形式呈現的，這就要求教師在復習課上對各個知識模塊進行點面整理，針對知識的重難點和學生掌握知識點的情況，對所學知識以“豎成線、橫成片”的形式予以系統整理、分類、綜合，幫助學生理清知識的來龍去脈，構建完整的知識體系。

例如，人教版七年級數學上冊《有理數》的教學，教師可先復習如下教學重點：比0小的數（負數）、數軸（原點、正方向、單位長度）、絕對值（數軸上表示某數的點離開原蹼的距離）、相反數（相反數的和為0）、有理數的加減法法則、有理數的乘除法法則、有理數的乘方和有理數的混合運算，在此基礎上以知識框架的形式幫助學生歸納與整理本章內容的知識點，形成完整的網絡，呈現如下：

三、知識拓展，讓學生在復習中溫故知新

常態下的復習課，必須上出新意，才能激發學生上復習課的積極性，在新的情境中做到缺有所補、學有所得。同時，教師還應注重知識的延伸，抓住復習的機會，在知識轉化間鞏固學生的數學知識，提煉出隱含其中的思想、方法和策略。

例如，在正方形ABCD中，點E、F分別在邊BC、CD上，AE、BF交于點O，∠AOF=90°，如圖1所示，求證：BE=CF.

證明：∠AOF=∠ABE=90°

∠AEB+∠CBF=90°

∠AEB+∠BAE=90°

∠CBF=∠BAE

又∠ABE=∠BCF=90°，AB=BC

ABE≌BCF

BE=CF

題目雖不復雜卻較經典，在重新復習這樣的題型時，教師也可以將例題進行適當的“擴充”或“變型”，活躍學生的思維，讓他們感受復習課的魅力，應用促理解，會一題而通一類，讓學生真正在“趣”中鞏固，在“樂”中練習。

第9篇：初中化學學習方法范文

【關鍵詞】初中數學 教學方法 多樣化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.174

初中數學新課程改革對教師的教學理念和教學方法的完善和發展具有積極地意義，長期以來，傳統的初中數學教學理念和教學方式，已經不能滿足素質教育的教學要求。在新課改理念的引導下，對初中數學的教學方式做了進一步的改善，在新的教學理研究和發展多樣化的教學方法，轉變學生的學習方式，提高學生的學習效率，是適應時展和進步要求的重要舉措。在具體的教學實踐中，教師要想實現多樣化的教學方式的轉變，可以從“以學生為中心”的教學理念為出發點，采取創設情境、從多媒體教學方式、小組合作、因材施教等教學方式，逐步促進初中數學課堂學習的有趣性，以提高學生的學習興趣和學習效率。

一、通過創設形象的教學情境方式，促進教學設計的多樣化

在傳統的初中數學課堂教學中，教師的教學往往采取生搬硬套的教學方式，教師的講解僅限于口頭語言的講述，因此就形成了“教師講，學生聽”的授課方式，學生通過記課堂筆記的方式記錄教師的語言。在這種學習模式中，學生只注意教師講了哪些知識點，并全神貫注于教師的話語講解中，嚴肅的課堂教學氛圍也容易使學生陷入單板的學習中，無法實現自我學習積極性的突破。同時，教師單一的語言講解，也不利于學生對抽象知識點的理解和掌握。

當下，在新課標理念的指導下，教師的課堂教學要能夠通過完善多樣化的教學設計的途徑，以營造良好的課堂氛圍，為學生提供輕松的學習環境。為此，教師應當打破一以貫之的說教模式，通過創設教學情境的方式，為學生營造寬松的學習環境，使學生在學習中不感到拘束。具體來講，教師可以通過設置生活情境的教學方式，將初中課本上的抽象知識轉化為形象知識，比如教師在講解速度題型時，對于順水速度和逆水速度以及順風速度和逆風速度的公式講解中，可以引進相關的生活實例進行說明，使得學生個在切實的理解中掌握相關的知識信息。

教師還可以創設問題情境，引導學生主動思考。比如，教師在講解與平行線相關的知識點的時候，可以通過引進以前學過的其他圖形、線段的知識點，通過對其他線段、圖形相關特征、定理的分析，引導學生思考兩個平行的線段之間的距離長短的變化有什么規律，兩組平行線段相交能夠組成哪種圖形？這些圖形有什么共同特征諸如此類的問題？這樣就能夠真正的實現學生的自主學習。

二、教師可以通過運用多媒體教學的方式，改善學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，受到教師的教學理念的影響，以及教學條件的限制，教師很少采用多樣化的教學手段進行教學，大多數教師往往采取板書的方式進行授課，教師單一的教學方式將降低學生的學習興趣。

隨著現代社會的進步和發展，教學領域內的相關教學設置和教學手段也獲得了進一步的更新。多媒體信息技術作為一種極具時代特色的教學手段，其所具有的融圖像、動畫、聲音、圖片等多種元素為一體的教學特點，為初中數學的課堂教學提供了一條有效展現教學內容，提高學生學習興趣的重要途徑。具體來講，教師可以通過制作多媒體課件的方式，將初中數學的相關知識點進行系統的呈現。比如，教師在講解幾何圖形的相關定理時，可以通過分類劃分的方式，將不同圖形所具有的不同特點進行集中展現，使學生對知識結構一目了然。同時，使用多媒體技術進行圖形展示，可以減少教師進行板書畫圖的時間，能夠促進教學內容和教學任務的有效完成。

三、通過小組合作交流的學習方式，引導學生主動學習

在傳統的教學理念的引導下，教師往往忽略學生的學習主體的地位，將自己置于課堂教學的中心地位。學生長期處于被動的接受知識的學習環境中，就容易養成接受現成知識的習慣，不愿自己動腦思考去獲取知識，同時，教師喧賓奪主的講課方式也使得學生很難有自己的思考時間。

新課程改革要求中強調，教師的課堂授課要注重培養學生的自主學習能力和自主學習的習慣，教師對這一要求的貫徹和實施，也將有效地改善初中數學傳統教學模式存在的弊端和不足。小組合作與交流的方式，恰為教師的課堂教學提供了有效地改善途徑，具體來講，教師首先要了解學生的相關情況，包括學生的學習能力等各方面，并根據自己所了解的情況進行合理的小組成員劃分，在劃分小組的時候要盡量做到均衡性，之后教師要拋給學生問題，讓學生自己動手、動腦進行思考和學習探究。比如，教師在講解《統計調查》相關的知識點時，可以引導學生自主調查，如調查“學校附近的超市不同時間的顧客人數的多少”這一現象。學生通過小組合作進行組內任務分配，并在此基礎上通過探討、協商等多種途徑，實現最終的結果。教師根據學生結果呈現的優良，給予適宜的評價，必要的時候可以采取鼓勵性的措施，如小組累積記分的方式。

四、教師可以通過因材施教的方式，尊重學生的差異性