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    教師法論文精選(九篇)

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    教師法論文

    第1篇:教師法論文范文

    論文關(guān)鍵詞:西部欠發(fā)達(dá)地區(qū);職業(yè)教育;問題;影響因素

    經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)成為當(dāng)前和今后很長(zhǎng)時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)基點(diǎn),而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)作為今后中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn),一方面需要自身升級(jí),一方面也需要承接來自東部沿海地區(qū)的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級(jí)需要有支撐產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者,勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)力資源的前提就是具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能,這些都有賴于優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源作支撐。筆者從實(shí)際出發(fā),通過分析在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育變革和發(fā)展中存在的問題,期望找到變革和發(fā)展西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的影響因素,以促進(jìn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展,提高為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。

    西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

    辦學(xué)整體水平有所提高,但距離培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)發(fā)展職業(yè)教育政策的提出,職業(yè)教育迎來了又一個(gè)發(fā)展高峰期。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也在這個(gè)大背景下得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,無論從學(xué)校的教學(xué)條件還是招生規(guī)模,都得到了較快的提高。但是,西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育起點(diǎn)較低的現(xiàn)實(shí)決定了這些發(fā)展還不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還很薄弱,重理論輕實(shí)踐,造成了職業(yè)教育泛高中化的傾向。wWw.133229.COM

    職業(yè)化教育理念還很淡薄西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育大量植根于傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校或農(nóng)業(yè)學(xué)校,這類學(xué)校的職業(yè)教育歷史較短,滿足職業(yè)教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施較差,缺少必要的技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師,這些都造成了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育打上了深深的普通教育烙印,反過來也形成了職業(yè)教育在實(shí)施過程中無法突現(xiàn)職業(yè)化理念,選擇職業(yè)教育往往成為學(xué)生初中升高中落選時(shí)的無奈選擇。

    職業(yè)教育依然處于低水平的數(shù)量擴(kuò)展模式階段隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的各種措施的效應(yīng)逐漸顯現(xiàn),職業(yè)教育的招生規(guī)模穩(wěn)中有升,西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也形成了一定規(guī)模的擴(kuò)張。以筆者所在的學(xué)校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達(dá)到3000人。在校生規(guī)模的擴(kuò)張,必然要求學(xué)校加大辦學(xué)投入,而有限的經(jīng)費(fèi)投入造成了職業(yè)教育仍然在“重理論,輕實(shí)踐”的老路上徘徊,培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏有核心競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)技能,往往是與農(nóng)民工、初中畢業(yè)生一起就業(yè),無法凸顯職業(yè)教育的成效和優(yōu)勢(shì)。

    職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境有所改善,但依然是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,具備一定勞動(dòng)技能的職校生越來越受到用人企業(yè)的青睞,再加之高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾,越來越讓家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考并非成才和就業(yè)的唯一路徑,職業(yè)教育的宏觀和微觀環(huán)境在這個(gè)意義上有了一定的改善。但是,社會(huì)對(duì)一線工人的工資報(bào)酬和認(rèn)可度還有待改善,這種狀況傳導(dǎo)性地影響了家長(zhǎng)和學(xué)生積極選擇職業(yè)教育的熱情。地方政府雖然已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性,但實(shí)際上的職業(yè)教育投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育作為一種高投入教育類型的客觀要求,這些客觀上形成了對(duì)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

    職業(yè)教育的培養(yǎng)模式還很陳舊,無法體現(xiàn)特色和保證質(zhì)量我國(guó)的職業(yè)教育可以追溯到黃炎培先生創(chuàng)辦的我國(guó)近現(xiàn)代第一所中等職業(yè)學(xué)校——中華職業(yè)學(xué)校。建國(guó)后的職業(yè)教育經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展歷程,特別是高校擴(kuò)招,嚴(yán)重?cái)D壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間,導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式?jīng)]有在延續(xù)中得到升華,依然在普通教育培養(yǎng)模式的影響下自發(fā)地發(fā)展,沒有形成適合于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展理念、發(fā)展模式、教學(xué)過程、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等必備要素,因此無法體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量和特色,造成了自身無法被社會(huì)和學(xué)生及其家長(zhǎng)高度認(rèn)可的現(xiàn)狀。

    職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)依然滯后于企業(yè)需求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程和環(huán)境要與企業(yè)接軌,現(xiàn)實(shí)情況卻是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上沒有形成良好的銜接機(jī)制,學(xué)校無法準(zhǔn)確地將企業(yè)文化要素引入校園文化建設(shè)中,往往還停留在普通教育的校園文化建設(shè)上,企業(yè)也無法靈敏地把自身要求傳導(dǎo)給學(xué)校,這種狀況導(dǎo)致了職教學(xué)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)企業(yè)的管理和文化氛圍,甚至造成了畢業(yè)生因?qū)ζ髽I(yè)環(huán)境不適應(yīng)而頻繁換崗,也使得企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才不滿意,也直接形成了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面評(píng)價(jià),這又在客觀上影響了職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。

    師資隊(duì)伍建設(shè)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的主體性要求由于我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展沒有在師資隊(duì)伍建設(shè)上制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),僅僅是從《教師法》的角度規(guī)定了學(xué)歷要求,沒有符合職業(yè)教育的準(zhǔn)入考核內(nèi)容。同時(shí),我國(guó)也沒有職業(yè)教育教師的培養(yǎng)模式,而是延續(xù)普通教育教師的培養(yǎng)模式,甚至直接從普通高校引入畢業(yè)生擔(dān)任教師。再加上進(jìn)入職業(yè)教育教師隊(duì)伍的人員專業(yè)化發(fā)展也很滯后,沒有一個(gè)良好的職業(yè)教育教師繼續(xù)教育提高機(jī)制。所有這些都造成了我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍無法保證適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。

    西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的影響因素

    政府重視程度依然不夠,財(cái)政和其他方面的投入不足我國(guó)職業(yè)院校屬地方院校,在國(guó)家重視職業(yè)教育發(fā)展的大前提下,地方政府的作用顯得尤為重要,可以說,地方政府的態(tài)度和行為決定了職業(yè)教育的發(fā)展。我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府相對(duì)來說更重視職業(yè)教育的發(fā)展,這是我國(guó)東西部職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)差異的重要因素之一。東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性的認(rèn)識(shí)更到位,他們把發(fā)展職業(yè)教育和發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)能有機(jī)地結(jié)合起來,以經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展,以職業(yè)教育發(fā)展推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,形成良性循環(huán)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性的認(rèn)識(shí)還有待提高,致使將財(cái)力、物力、人力用于見效快的短期經(jīng)濟(jì)建設(shè)上,忽視了職業(yè)教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用,未能形成良性循環(huán)。

    校企合作薄弱,無法形成與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的無縫對(duì)接西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),工業(yè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),大中型企業(yè)較少,多是一些小型廠礦企業(yè),效益平平,校企合作松散,基礎(chǔ)薄弱,企業(yè)支持、資助職業(yè)教育力不從心,職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境較差。沒有企業(yè)的支持,職業(yè)學(xué)校只能孤軍奮戰(zhàn),勢(shì)單力薄,發(fā)展速度慢,教學(xué)質(zhì)量不高。近幾年,西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校和東部及發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)的所謂“校企合作”,實(shí)際上是學(xué)校為企業(yè)組織招工,企業(yè)和學(xué)校沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作,更沒有資金支持。

    教學(xué)研究滯后,教學(xué)研究成果的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化率較低由于職業(yè)教育受到各種影響,使得職業(yè)教育教學(xué)研究沒有在前進(jìn)中穩(wěn)步推進(jìn),教學(xué)基本模式還大量地停留在普通高中教育或高等專科教育的樣式中,這就導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)和沒有特色。

    第2篇:教師法論文范文

    二、任職特點(diǎn):兼課多,課務(wù)忙,沒有職稱壓力

    香港的中小學(xué)教師兼教學(xué)科不分主次,新聘體育教師兼教語文或數(shù)學(xué)在香港是很正常的事情。香港中小學(xué)現(xiàn)行五天或長(zhǎng)短周五天半教學(xué)日,中小學(xué)教師每周課時(shí)數(shù)可達(dá)30多節(jié),每天5~6節(jié)課,還有其他的課務(wù)。經(jīng)常可以看到教師背個(gè)大大的包,里邊有各種不同的學(xué)科教學(xué)用品,急急忙忙換教室。學(xué)校教師辦公室白天幾乎無人,學(xué)生放學(xué)以后下班前后的時(shí)間,辦公室里才有教師伏案工作。雖然忙,教師們因?yàn)槁殬I(yè)穩(wěn)定,收入高,大多數(shù)心態(tài)很好。

    還有,香港的中小學(xué)教師不能兼“有償家教”,補(bǔ)習(xí)學(xué)校和考試培訓(xùn)類學(xué)校的教師與中小學(xué)教師分類清楚,若違規(guī)收費(fèi)會(huì)導(dǎo)致被解聘。

    香港的教師薪水有年資的不同,新入職教師與老教師收入差距比較大。由于沒有教師職稱,學(xué)校里教師之間的關(guān)系比較平和,不會(huì)為此而競(jìng)爭(zhēng),教學(xué)基本上屬于“單干”,主要是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,也不重視教育科研。近幾年,香港教育統(tǒng)籌局也在推廣中小學(xué)新課程,不斷推廣觀課文化,過去教師間互相不觀課、不重視教育科研的現(xiàn)象發(fā)生了很大的變化。教師們漸漸開始互相聽課切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是,香港中小學(xué)教師從事教育科研的認(rèn)真態(tài)度,他們申報(bào)科研課題,一定是個(gè)人愿意投入,喜歡研究課題。申請(qǐng)課題當(dāng)然有研究經(jīng)費(fèi),一般是一筆可觀的數(shù)字,但是這與教師的個(gè)人收入無關(guān),學(xué)校和教師熱情投入教育科研就是為了追求教育理想。

    三、個(gè)人發(fā)展:重進(jìn)修,重學(xué)歷,重才能

    香港中小學(xué)和辦學(xué)團(tuán)體比較重視非學(xué)術(shù)的進(jìn)修培訓(xùn)和聯(lián)誼活動(dòng)。學(xué)校教師的活動(dòng),如假日“行山”(遠(yuǎn)足爬山,在香港叫做行山),暑期旅游,節(jié)日聚餐等等,這些活動(dòng)經(jīng)費(fèi)實(shí)行AA制,教師踴躍參加。學(xué)校組織的活動(dòng)大多數(shù)不是教育學(xué)術(shù)類的活動(dòng),比如請(qǐng)管理專家作講座講管理方法,開展團(tuán)體游戲活動(dòng),音樂唱詩等等,教師自愿報(bào)名參加。香港中小學(xué)教師的學(xué)校文化生活豐富,工作忙,聯(lián)誼活動(dòng)多,而學(xué)術(shù)進(jìn)修則是教師個(gè)人的事情。

    教育學(xué)術(shù)類活動(dòng),有辦學(xué)團(tuán)體辦的,有大學(xué)辦的,有政府有關(guān)部門辦的。政府部門辦的教育學(xué)術(shù)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì),免費(fèi)報(bào)名參加。有的學(xué)術(shù)團(tuán)體辦的活動(dòng)需付費(fèi)參加,有的教育培訓(xùn)進(jìn)修要收費(fèi),教師可以向?qū)W校有關(guān)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)資助,資助費(fèi)用一般很少,大部分費(fèi)用需要教師個(gè)人自理。香港的中小學(xué)教師大多數(shù)積極參與這類活動(dòng),自己掏錢聽學(xué)術(shù)講座和業(yè)務(wù)進(jìn)修。因?yàn)樽栽竻⒓忧腋顿M(fèi),所以與會(huì)認(rèn)真,教育學(xué)術(shù)活動(dòng)會(huì)場(chǎng)的氛圍往往很好,討論常常很熱烈。

    香港是一個(gè)重學(xué)歷的社會(huì)。新受聘教師學(xué)歷不同,薪水的起點(diǎn)不同。教師特別是年輕教師一邊工作,一邊在學(xué)習(xí)。香港的大學(xué)為中小學(xué)教師提供教育碩士、教育博士等學(xué)歷教育課程。

    第3篇:教師法論文范文

    1.1學(xué)科偏倚:近年調(diào)查全國(guó)醫(yī)學(xué)院校的課程計(jì)劃,必修課最多達(dá)51門,平均38門[2]。但無論教師還是學(xué)生均以醫(yī)學(xué)知識(shí)為主,輕視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)及醫(yī)患關(guān)系學(xué)等邊緣學(xué)科的教授中,課時(shí)量少、授課形式單一、考核方式簡(jiǎn)單,課程教授沒有引起師生的重視,未達(dá)到課程開設(shè)的目的-適應(yīng)并改善進(jìn)而創(chuàng)造更加和諧的醫(yī)療環(huán)境。

    1.2教學(xué)課程安排不合理:我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制為五年,學(xué)生入學(xué)前沒有相關(guān)醫(yī)學(xué)接觸史,入學(xué)后直接進(jìn)入基礎(chǔ)課學(xué)習(xí),為期兩年,3、4年主修臨床課,有課間見習(xí),第5年臨床實(shí)習(xí)。基礎(chǔ)和臨床教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的,二者不能相互滲透、互相輔助加深理解。課程的設(shè)置以學(xué)科為單位,雖然學(xué)生獲得的知識(shí)較為系統(tǒng)、完整,教師的專長(zhǎng)與所擔(dān)負(fù)的課程一致,有利于保證教學(xué)質(zhì)量,但這種課程設(shè)置以學(xué)科為基礎(chǔ),各學(xué)科間界限分明,不利于學(xué)生對(duì)整體宏觀系統(tǒng)地理解與掌握,對(duì)于邏輯思維能力、綜合分析能力的培養(yǎng)有欠缺。為期一年的臨床實(shí)習(xí)往往因與研究生入學(xué)備考或就業(yè)沖突而不能保證質(zhì)量,因此對(duì)臨床疾病的感性認(rèn)識(shí)及臨床思維及臨床技能操作能力均不足,學(xué)生質(zhì)量不達(dá)標(biāo),只能在工作時(shí)開始進(jìn)行或加強(qiáng)這一系列本該在讀期間的能力的培養(yǎng)。

    1.3教學(xué)方式不具長(zhǎng)遠(yuǎn)性:我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育仍以課堂講授為主,授課過程中忽視了學(xué)生的主動(dòng)思考,不僅降低了學(xué)習(xí)興趣,而且抹殺了其批判性及創(chuàng)新性,阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)及醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。在實(shí)踐過程中主要以示范和重復(fù)為主,即使在實(shí)習(xí)過程中,也僅是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨床查體及操作。緊張且快節(jié)奏的臨床環(huán)境極大地減少了學(xué)生與患者的接觸,他們大多游離于臨床邊緣,鮮少有操作的機(jī)會(huì),更不論是獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)及對(duì)臨床疾病的思考。學(xué)生對(duì)于疾病的理性認(rèn)識(shí)尚可,感性認(rèn)識(shí)較為淺薄,臨床操作技能、臨床思維能力及緊急應(yīng)變力均較低。這種低質(zhì)量的實(shí)習(xí)雖然保護(hù)了患者,卻對(duì)醫(yī)學(xué)生少有裨益,只能在后期工作中彌補(bǔ)當(dāng)初的不足。

    2啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的探索

    2.1啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的迫切性:學(xué)生在校獲得的大多是數(shù)年前的研究成果,這些知識(shí)的正確與否及最新的科學(xué)進(jìn)展均有待于他們?cè)谖磥砉ぷ髦型ㄟ^自學(xué)不斷的檢驗(yàn)與更新。這就要求教師在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生智慧,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。醫(yī)療環(huán)境的特殊性要求醫(yī)務(wù)工作者具有較高的邏輯思維能力及應(yīng)變力,因此醫(yī)學(xué)教育廢止注入式教學(xué)模式,開啟啟發(fā)式教學(xué)迫在眉睫。

    2.2啟發(fā)式教學(xué)的可行性:近來,我國(guó)各醫(yī)學(xué)高校對(duì)新的教學(xué)模式如基于問題的學(xué)習(xí)方法(PBL)、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方法(TBL)的探索與應(yīng)用顯示在學(xué)生中受到廣泛好評(píng),取得的效果具有明顯的優(yōu)越性[3]。教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和批判思維的能力加強(qiáng)了,文獻(xiàn)檢索能力及獨(dú)立分析、解決問題的能力得到提高。醫(yī)學(xué)教育在不斷地自我完善與修正中經(jīng)歷了數(shù)次改革,為滿足現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求,促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展,提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量,基于以上新型教學(xué)模式的成功探索,綜合衛(wèi)生部、教育部及醫(yī)學(xué)高校師生的共同努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變指日可待。

    2.3踐行啟發(fā)式教學(xué)

    2.3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:學(xué)習(xí)興趣的形成一方面源自學(xué)習(xí)內(nèi)容自身特點(diǎn)的吸引即學(xué)生本身的求知欲與好奇心,另一方面則是外界環(huán)境的影響如教師教學(xué)風(fēng)格活潑新穎、教學(xué)內(nèi)容清晰透徹并做到寓教于樂、教師對(duì)學(xué)科的極大熱情有強(qiáng)烈的感染力、在學(xué)習(xí)過程中受到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)或獲得新的自我突破等。所以為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣既要努力做到教學(xué)內(nèi)容有吸引力,又要爭(zhēng)取使教學(xué)形式、教學(xué)態(tài)度、師生交流模式等產(chǎn)生積極影響力。

    2.3.2精煉教學(xué)內(nèi)容:隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)多媒體工具以其不可比擬的優(yōu)勢(shì)被引入現(xiàn)代課堂。多媒體教學(xué)將視聽有機(jī)結(jié)合,在提高授課效率、降低教育成本的同時(shí),大大提高了學(xué)生的課堂參與性和師生之間的互動(dòng)[4]。但由于醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的繁重、課時(shí)的精簡(jiǎn),往往醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)奏快。信息過多過濫使學(xué)生無法跟上講課進(jìn)度,只能被動(dòng)的接受授課內(nèi)容,無暇進(jìn)行理解或深度的探究。有時(shí)為完成教學(xué)目標(biāo),教師變成放映師,只是單純的讀課件,來不及進(jìn)行講解延伸或深度拓展,失去師生間的互動(dòng)交流。因此授課時(shí)不必全面覆蓋,為提高教學(xué)質(zhì)量,使教師有時(shí)間啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考,應(yīng)精簡(jiǎn)課件內(nèi)容、合理利用多媒體教學(xué)工具。

    2.3.3充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ),通過有效的教學(xué)方法挖掘?qū)W生的潛力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),這就要求教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。首先教師須具有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備,不僅在本專業(yè)方面有深厚的功底,對(duì)于相關(guān)學(xué)科也有一定的基礎(chǔ),摒棄孤立教學(xué),做好學(xué)科間滲透,為幫助學(xué)生理解、促進(jìn)其自主思考提供基礎(chǔ)。其次完善邏輯思維與綜合分析能力,教師本身具有較強(qiáng)的邏輯性和思維的縝密性,在啟發(fā)學(xué)生時(shí)才能做到循循善誘、松弛有度,避免不合理的邏輯跨度使學(xué)生跟不上思維的節(jié)奏。另外營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍,教學(xué)不必嚴(yán)肅拘謹(jǐn),詼諧幽默的語言、多變的教學(xué)風(fēng)格不僅能夠拉近師生間的距離,更有利于學(xué)生思維的拓展,使學(xué)生積極參與到課堂中。要謹(jǐn)記的是教學(xué)的目的不止在于知識(shí)的傳遞,更在于啟發(fā)學(xué)生思考,自主運(yùn)用知識(shí)解決問題。其間不僅僅要教師提出適宜的問題,更加要注重激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問,以培養(yǎng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自疑自解,對(duì)知識(shí)有較深刻的領(lǐng)悟。

    2.3.4完善考核制度:我國(guó)高校醫(yī)學(xué)教育考核多在課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一的考試,理論考試內(nèi)容多以記憶性知識(shí)為主。由于授課過程較長(zhǎng),學(xué)生容易養(yǎng)成短期記憶的習(xí)慣,到考前臨陣磨槍,考試評(píng)估的更多的是學(xué)生的記憶力,而非更加應(yīng)該看重的理解與分析解決能力,考試結(jié)束后學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)又多會(huì)在短期內(nèi)遺忘[5]。所以可以改善考核形式,以評(píng)估學(xué)生思考能力為目標(biāo),擬定新的考核方式,如在每一章節(jié)或每一系統(tǒng)結(jié)束后自行提出問題并予以解決計(jì)入平時(shí)成績(jī)、考試中增加評(píng)估思維能力試題的比例等,使學(xué)生在平時(shí)即養(yǎng)成時(shí)刻學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。

    第4篇:教師法論文范文

    1.歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí),因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ),并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心,從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

    2.歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng),而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式,而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式,側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史,使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋,并提出他們自己的歷史解釋。

    3.歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用,主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí),側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法,尤其是透過師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

    4.歷史教學(xué)活動(dòng)的組織,不應(yīng)只是注重形式上的新穎,而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作,尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性,注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

    5.歷史教學(xué)活動(dòng)的展開,要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀,使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究,學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題,學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。

    在當(dāng)前,素質(zhì)教育觀念下的歷史教學(xué)改革,是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域,諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等等,每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。但是,歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的,這是因?yàn)椋?/p>

    1.在目前直接制約歷史科教學(xué)的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實(shí)質(zhì)性和突破性改變的情況下,教學(xué)方法的改進(jìn)可以率先進(jìn)行探索,以實(shí)際的創(chuàng)新帶動(dòng)對(duì)課程、教材、考試的改革。

    2.雖然素質(zhì)教育的全面實(shí)施需要各方面的努力,但由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式和主要渠道,因而課堂教學(xué)方法就成為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

    3.教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的,是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,主要是通過教學(xué)方法的運(yùn)用而體現(xiàn)出來的,而且教師可以用主要的精力,充分利用對(duì)教學(xué)實(shí)際的主動(dòng)權(quán)來探尋教學(xué)方法的改進(jìn)。

    4.學(xué)生尊重的老師首先是尊重學(xué)生的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮,是與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。學(xué)生是喜歡老師和他們一起進(jìn)行創(chuàng)新的。

    歷史學(xué)科的性質(zhì)是對(duì)人類歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)和解釋,歷史學(xué)習(xí)的性質(zhì)則是學(xué)生對(duì)過往的人類社會(huì)的把握、理解和認(rèn)識(shí)。所以學(xué)生心中的歷史如何生成,他們對(duì)歷史怎樣認(rèn)識(shí),就是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù),歷史科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法的探索,應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行。

    在當(dāng)代教育觀念的影響下,中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索,具有一些與以往不同的特點(diǎn):

    1.以探究問題為目的。

    沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的,有人曾說:正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而,以往的歷史教學(xué)往往是固定式的,對(duì)于學(xué)生來說,并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題,或只有膚淺的問題,要不然就是令人頭痛的問題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探討問題,研究問題,解決問題,因此,所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的,都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況,使學(xué)生去深入探討。

    2.以思維訓(xùn)練為核心。

    歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講,歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí),需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野,尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考,是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣,也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化,是思考的過程,是獲得思維成就的經(jīng)歷,是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以,任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主,促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

    3.以學(xué)生參與為形式。

    使學(xué)生參與教學(xué),而且是積極、主動(dòng)地參與,是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中,從做中學(xué),才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī),引起興趣;才能使學(xué)生思想活躍,勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn);才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流,建立親密的合作關(guān)系。因此,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

    4.以史料運(yùn)用為條件。

    人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料),獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí),如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存,就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義,甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以,要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一,而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史,這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息,注重史料的作用,通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論,把史料作為證據(jù),用以解決歷史的問題。所以,歷史教學(xué)方法的運(yùn)用,是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的,尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

    5.以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備。

    任何教學(xué)方法的運(yùn)用,都不是隨意的,甚至不是隨機(jī)的,都要有事先的準(zhǔn)備和安排,有具體的目標(biāo),有明確的設(shè)計(jì)思想,體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施,是有步驟的,而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué),在教學(xué)方法的問題上,他認(rèn)為要考慮多方面的因素,包括:教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等,這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

    6.以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。

    以往的歷史教學(xué)模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,但并不是說教師只是一名“場(chǎng)記”了,不再起重要作用。反之,教師的作用更為重要,他要像導(dǎo)演一樣,要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制,并隨時(shí)診斷教學(xué),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是互相了解對(duì)方的,是互動(dòng)的,是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以,教師要擺正自己的位置,在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

    在素質(zhì)教育觀念的指引下,中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的,我們的教師可以從三個(gè)方向上對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植,即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中,例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演,以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。二是改造,即對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造,賦予新的活力,例如對(duì)傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法,加以創(chuàng)新,突破舊有的模式,使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新,即在教學(xué)實(shí)際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。

    第5篇:教師法論文范文

    1.從危險(xiǎn)防御到風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防

    傳統(tǒng)的環(huán)境法強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境污染的控制。此種污染對(duì)于人類而言,根據(jù)經(jīng)驗(yàn)是可以預(yù)見和估計(jì)的,即具有一種蓋然性。也只有在此種蓋然性之下,國(guó)家采取行動(dòng)才是正當(dāng)合理的,這就是一種危險(xiǎn)防御。如果國(guó)家對(duì)不可預(yù)見的行為進(jìn)行恣意干涉,就會(huì)喪失其正當(dāng)性,不為法律所允許。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,一些新的環(huán)境威脅正不斷增加,如氣候變化、新化學(xué)物質(zhì)所引發(fā)的具有不確定性的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)。此類風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于人類而言,無法通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷,具有預(yù)測(cè)不可能性、作用不可逆性等特征,在歸責(zé)方面難以確定。在危險(xiǎn)防御理念之下,國(guó)家不能對(duì)其采取措施。但如果國(guó)家放棄,而將人民置于環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的威脅之中,同樣是不合理與不正當(dāng)?shù)摹K裕L(fēng)險(xiǎn)預(yù)防理念由此產(chǎn)生。

    2.從目的二元到保護(hù)優(yōu)先

    我國(guó)原來的《環(huán)境保護(hù)法》第一條規(guī)定了其目的在于保護(hù)和改善環(huán)境以及促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展,說明我國(guó)環(huán)境法在立法目的上存在二元性,即在要求環(huán)境保護(hù)的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。此種設(shè)置使得在環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生沖突的時(shí)候,環(huán)境保護(hù)往往讓位于經(jīng)濟(jì)建設(shè),致使環(huán)境形勢(shì)不斷惡化。對(duì)此,我國(guó)去年修改了新的《環(huán)境保護(hù)法》,將“促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展”修改為“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”,并強(qiáng)調(diào)“環(huán)境保護(hù)堅(jiān)持保護(hù)優(yōu)先”。這在一定程度上改變了過去的目的二元的理念,強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與環(huán)境保護(hù)發(fā)生沖突的時(shí)候,環(huán)境保護(hù)能獲得優(yōu)先考慮。

    3.從環(huán)境治理到生態(tài)文明建設(shè)

    傳統(tǒng)環(huán)境法在環(huán)境保護(hù)路徑方面通常強(qiáng)調(diào)的對(duì)環(huán)境污染與破壞的治理,較多地使用被動(dòng)的措施應(yīng)對(duì)環(huán)境污染與破壞。并由此形成我國(guó)環(huán)境法的基本制度體系,對(duì)于環(huán)境保護(hù)具有基礎(chǔ)性的作用,但是在實(shí)踐中這些制度并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效用。這其中或有制度設(shè)計(jì)不合理、實(shí)施不到位等因素,但根本性的因素在于沒有將環(huán)境保護(hù)融入社會(huì)發(fā)展之中。黨的十提出的生態(tài)文明建設(shè)理念,要求把生態(tài)文明建設(shè)放在突出的戰(zhàn)略位置,融入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程,以加快建設(shè)美麗中國(guó),實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。由此,生態(tài)文明建設(shè)成為環(huán)境法發(fā)展的一個(gè)根本理念。

    二、環(huán)境法理念變革對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

    1.環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制理論

    環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)已然成為現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境問題的重要特征,環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制也就成為現(xiàn)代環(huán)境法的重要內(nèi)容。在法學(xué)范疇內(nèi),風(fēng)險(xiǎn)通常與危險(xiǎn)相對(duì)而言。對(duì)于危險(xiǎn)領(lǐng)域,基于制定法和基本權(quán)保護(hù)義務(wù),國(guó)家有責(zé)任必須介入,以達(dá)到保護(hù)個(gè)人法益之目的,公民亦可要求國(guó)家保護(hù)。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域,除了在客觀上完全不能克服的風(fēng)險(xiǎn)外,因國(guó)家行政資源有限性以及社會(huì)因素的限制,使得國(guó)家僅能在一定范圍內(nèi)規(guī)制風(fēng)險(xiǎn),其規(guī)制界限在于一國(guó)的環(huán)境保護(hù)政策水平。另外,為實(shí)現(xiàn)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)最小化,在環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)國(guó)家行政規(guī)制之外,還需要社會(huì)力量對(duì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行規(guī)制,即自主規(guī)制。通常是企業(yè)自己設(shè)定環(huán)境保護(hù)目標(biāo),按自身特點(diǎn)制定對(duì)策,并通過自己的努力和行動(dòng)達(dá)到保護(hù)環(huán)境的效果,優(yōu)點(diǎn)在于企業(yè)能充分發(fā)揮自身能動(dòng)性,找到低成本高收益的環(huán)境對(duì)策。環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制理論包含了行政規(guī)制與自主規(guī)制,兩者的結(jié)合必然可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的最小化目標(biāo)。

    2.統(tǒng)合性環(huán)境政策

    在環(huán)境法領(lǐng)域內(nèi),關(guān)注整體性環(huán)境問題成為一種趨勢(shì),即超越環(huán)境媒介和部門對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行規(guī)制。過去對(duì)于不同環(huán)境問題由不同的部門規(guī)制,或者按照環(huán)境媒介如大氣、水、土壤等來規(guī)制,此種規(guī)制模式會(huì)導(dǎo)致在解決一種環(huán)境問題之時(shí)而形成對(duì)另一種環(huán)境問題的放任。所以,如果能從整體上解決環(huán)境問題,無論是從環(huán)境法的角度還是成本效益的角度來看,比起個(gè)別的、非全面的規(guī)制方式更有優(yōu)勢(shì),這就是統(tǒng)合性環(huán)境政策。統(tǒng)合性環(huán)境政策需要程序上的整合,即在程序上、組織上的整合,實(shí)現(xiàn)環(huán)境行政決策一體化,簡(jiǎn)單來說就是由單一管轄機(jī)構(gòu)在單一程序內(nèi)做出單一的決定。實(shí)體整合方面,要求環(huán)境法相關(guān)許可的要件事實(shí)的實(shí)體性審查或決定一體化,在環(huán)境媒介之間應(yīng)注意其相互作用以及環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移,時(shí)間上應(yīng)注意產(chǎn)品的生產(chǎn)流程以及使用后廢棄的各個(gè)階段,盡量實(shí)現(xiàn)資源利用的最小化、循環(huán)化。統(tǒng)合性的環(huán)境政策也是當(dāng)前生態(tài)文明制度體系建設(shè)的體現(xiàn)。生態(tài)文明制度體系建設(shè)不僅是要進(jìn)一步完善現(xiàn)有的制度與措施,加強(qiáng)環(huán)境污染與破環(huán)的治理,更是要建立新的制度,融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程之中,實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。

    三、環(huán)境法理念變革對(duì)教學(xué)模式的影響

    1.加強(qiáng)環(huán)境問題意識(shí)的指引

    我國(guó)環(huán)境法教科書的體例幾乎都是從理論到法條的講解。從環(huán)境法的概念、環(huán)境法的基本原則和基本制度、環(huán)境法律責(zé)任、環(huán)境法律體系、環(huán)境保護(hù)基本法、單項(xiàng)污染防治法、自然環(huán)境保護(hù)法、中國(guó)與國(guó)際環(huán)境法等方面對(duì)環(huán)境法的理論與實(shí)踐問題展開論述,但總體上存在一種“就法論法”的闡釋法學(xué)方法,難以達(dá)到解決環(huán)境問題的實(shí)效。對(duì)此,在環(huán)境法學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問題,強(qiáng)化環(huán)境法的實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生在面對(duì)某一環(huán)境問題之時(shí),能從多角度和用多學(xué)科的方法對(duì)該環(huán)境問題進(jìn)行剖析,考察環(huán)境問題的社會(huì)根源,對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的法律干預(yù)。這一過程中,具體的環(huán)境問題成為教學(xué)的指揮棒,環(huán)境問題的解決之道也不再局限于法律文本層面,而是隨著問題的深入不斷采取多學(xué)科交叉的方式予以應(yīng)對(duì)。

    2.推動(dòng)環(huán)境法系統(tǒng)性思維教育

    第6篇:教師法論文范文

    關(guān)鍵詞:教師發(fā)展;質(zhì)性時(shí)間;時(shí)間策略

    目前,教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展問題已越來越受關(guān)注,而在有關(guān)教師個(gè)體專業(yè)化的研究中,“缺少沿著時(shí)間維度、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展諸方面作綜合分析的研究”。本文即對(duì)這一問題作初步探討。

    一、教師個(gè)體發(fā)展的時(shí)間性特點(diǎn)

    時(shí)間是一個(gè)自然流動(dòng)的東西,也是促使萬事萬物發(fā)生發(fā)展和變化的偉大力量,但是時(shí)間造成的這種變化往往是很復(fù)雜的。就教師而言,一方面,“一位工作幾年、十幾年、幾十年的教師,很自然地會(huì)積累或多或少的教育經(jīng)驗(yàn)”。教師從教時(shí)間越長(zhǎng),所得到的發(fā)展就越好;另一方面,“經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)度并不能給予一個(gè)人洞察力和智慧,10年經(jīng)歷可能和重復(fù)10次的一年扭曲的經(jīng)歷價(jià)值相當(dāng)”。考察教師的發(fā)展不能僅僅以時(shí)間的量(即長(zhǎng)度)來衡量,而應(yīng)以時(shí)間的質(zhì)(即屬性)來衡量,同樣的時(shí)間長(zhǎng)度對(duì)于不同的教師來說在意義上有本質(zhì)的差別。換言之,時(shí)間不僅具有量的屬性,更重要的是有質(zhì)的屬性。只有關(guān)注質(zhì)性時(shí)間,才能把握教師發(fā)展的時(shí)間特性。

    質(zhì)性時(shí)間是一種生存性因素。人是在自然時(shí)間和歷史時(shí)間中存在和發(fā)展的,自然時(shí)間是物理學(xué)意義的時(shí)間,它具有勻質(zhì)性,每個(gè)教師在一節(jié)課里實(shí)實(shí)在在度過的時(shí)間相互之間并沒有什么不同,每個(gè)教師都沒有特權(quán)將自己的一天變成比24小時(shí)更多或更少。雖然自然時(shí)間相同,但是不同教師的感受卻有質(zhì)的差別。一節(jié)賞心悅目的課總讓人覺得時(shí)光飛逝而去,而一節(jié)枯燥乏味的課則使人“度日如年”。一節(jié)同樣時(shí)間長(zhǎng)度的課對(duì)于不同的教師來說其感受卻截然不同,時(shí)間在這里被賦予了新的意義。它表達(dá)著教師教育生活的質(zhì)量,并從總體上描述了教師對(duì)教育生活中各種關(guān)系的感受,顯示作為教育性生存的意義,這種時(shí)間被視為最基本的“生存性因素”,也被稱之為“個(gè)體時(shí)間”。“個(gè)體時(shí)間是個(gè)人體驗(yàn)到的時(shí)間,它具有內(nèi)在的客觀性、可變性和個(gè)別差異性”。它主要不是生命上的廣延,而是在生命的質(zhì)量上成為生命發(fā)展的尺度。

    質(zhì)性時(shí)間具有歷史性。歷史時(shí)間不是一個(gè)可測(cè)量的、勻質(zhì)的系統(tǒng),它是對(duì)該時(shí)間里的各種關(guān)系的總體表征,是關(guān)系的系統(tǒng)。“時(shí)間并不僅僅是由一條由同樣價(jià)值的部分組織的線索,同時(shí)也是由各種關(guān)系組成的系統(tǒng),是一個(gè)由系列、同時(shí)性和連續(xù)性組成的系統(tǒng)”。正因?yàn)樗且粋€(gè)關(guān)系的系統(tǒng),使得在該時(shí)間內(nèi)的不同時(shí)刻都具有特殊的意義而不能相互取代,“根據(jù)時(shí)間的本質(zhì),時(shí)間的每一時(shí)刻都規(guī)定了時(shí)間的其他時(shí)刻不能替代的一種存在”。確實(shí),對(duì)于教師來說,教師不能回到過去的生活之中,也不能在對(duì)明天的想象中生活,其教育生活的每一時(shí)刻都具有獨(dú)特的意義,是不可逆轉(zhuǎn)和不可重復(fù)的。因此,只有把握現(xiàn)在,才能有更好的發(fā)展。那些過去了的經(jīng)歷只能變成美好的回憶,而還未到來的未來只能在想象之中。無論是過去了的,還是未來到的,都因現(xiàn)在而獲得其意義。

    質(zhì)性時(shí)間具有階段性。教師的發(fā)展有其生命周期,在這個(gè)生命周期的不同階段,其發(fā)展重點(diǎn)也存在質(zhì)的差異。如果在這些階段中把握了“關(guān)鍵”,往往能夠獲得更好的發(fā)展,“教師專業(yè)發(fā)展過程會(huì)表現(xiàn)出一定的階段性,這已為許多實(shí)證研究所證實(shí)。教師發(fā)展階段特征即是對(duì)每一階段特殊性的寫照,每一階段都有特定的發(fā)展核心、主題和問題,每一階段核心問題的解決與否、解決程度對(duì)后一階段有很大的影響,這決定了后來教師專業(yè)發(fā)展的方向和路徑”。這不僅意味著教師的發(fā)展有其共同性,而且更關(guān)鍵的是有其特殊性。在共同性方面,教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)/生命周期理論已在自然時(shí)間上顯示了教師發(fā)展要經(jīng)歷的主要階段;而在其特殊性上,則在教師的心理發(fā)展、社會(huì)化、“關(guān)注”研究上顯現(xiàn)出來。這些研究都表現(xiàn)了教師發(fā)展時(shí)間上的歷史性,因?yàn)樗旧鲜且越處熕?jīng)歷的重大事件及其解決來描述教師的發(fā)展變化過程的。雖然教師要經(jīng)過不同的發(fā)展階段,但是在每個(gè)階段的關(guān)鍵任務(wù)卻有質(zhì)的差異。因?yàn)樵诓煌A段里,教師所遭遇的情境是很不相同的。Bell,B.&Gillbrent,J.就沒有對(duì)教師發(fā)展的階段作明確劃分,而是把“確認(rèn)與渴望變革(con-firmationanddesiring)、重新建構(gòu)(reconstruction)和獲得能力(empowerment)”三種情境(situation)作為概述教師發(fā)展的重要指標(biāo)。這其實(shí)也就表明,教師發(fā)展的階段僅僅是一個(gè)概念框架,而無法表明教師個(gè)人發(fā)展的實(shí)際,它還說明每個(gè)教師在其發(fā)展中,對(duì)于教師的發(fā)展來說最主要的不是要去經(jīng)歷這些階段,而是盡快地解決各種階段所涉及的關(guān)鍵問題。

    時(shí)間的質(zhì)性特點(diǎn)決定了教師不能以機(jī)械的重復(fù)去過單調(diào)的教育生活,這樣的生活所帶來的不過是教師自發(fā)的發(fā)展變化,而不是自覺的“自我更新”。教師的“自我更新”更多的是由其教育生活中的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物等潛在的力量所推動(dòng)的,是由教師處理這些“關(guān)鍵”所獲得的專業(yè)結(jié)構(gòu)及其反思所引導(dǎo)的,是由其專業(yè)發(fā)展的自我調(diào)控中所形成的自我意識(shí)來調(diào)節(jié)的。二、教師個(gè)體發(fā)展的時(shí)間策略。質(zhì)性時(shí)間有其固有的特點(diǎn),這些特點(diǎn)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展策略的調(diào)整具有重要的啟發(fā)意義。就時(shí)間策略而言,它至少可以從以下方面表現(xiàn)出來:

    強(qiáng)化質(zhì)性時(shí)間意識(shí)。教師的發(fā)展需要一定數(shù)量的時(shí)間投入,無論是教育理論的學(xué)習(xí),教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流,還是對(duì)自身發(fā)展的反思都需要時(shí)間。因此,沒有必要的時(shí)間作保證的話,教師將很難得到發(fā)展。但是,僅僅有量化的時(shí)間意識(shí)和投入是不行的。這可以從傳統(tǒng)教師教育中的那些集中培訓(xùn)中獲得證實(shí)。在這些培訓(xùn)里,教師雖然花了不少時(shí)間,但是他們的收獲并不如想象的那么大。在教師頭腦中根深蒂固的時(shí)間是這種量性時(shí)間。“時(shí)間投入”幾乎成了教師保證其教育質(zhì)量的唯一策略,而這一策略所帶來的是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和沉重的身心負(fù)擔(dān)。在這種單一策略面前,教師的頭腦已經(jīng)變得簡(jiǎn)單,其教育方式幾乎已經(jīng)固著化,怎么談得上發(fā)展呢?與注重這種量性時(shí)間相反,強(qiáng)化質(zhì)性時(shí)間意識(shí)則不同。這種時(shí)間意識(shí)有其特定含義。首先,它強(qiáng)調(diào)“效率”意識(shí),即要求以比較少的時(shí)間投入獲得比較大的成效,這必然需要靈活多樣的教育策略與之配合;其二,它強(qiáng)調(diào)“首效意識(shí)”,即要求在第一時(shí)間取得最佳的教育效果,這自然要求教師全身心的投入;其三,它強(qiáng)調(diào)“效果意識(shí)”,即把時(shí)間用在需要解決的問題上,而不是盲目的投入,這自然要求教師加強(qiáng)針對(duì)性。明了自己的發(fā)展軌跡。對(duì)教師的發(fā)展有意義的東西并不是教育活動(dòng)中的那些常規(guī)的東西,而是在教育生活中出現(xiàn)的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵時(shí)期。關(guān)鍵時(shí)期既有因?yàn)榻逃w環(huán)境發(fā)生變化(如新課程改革)使教師被迫改變自己的教育生活方式的“外在”關(guān)鍵時(shí)期,也有教師自身發(fā)展的自然演進(jìn)而出現(xiàn)的“內(nèi)在”關(guān)鍵時(shí)期(如教育實(shí)習(xí)、任職初期和晉級(jí)期),還有“個(gè)人”關(guān)鍵期(如家庭變故等所導(dǎo)致的身心驟變)。“關(guān)鍵事件”是指“個(gè)人生活中的重要事件,教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性的決策。它促使教師對(duì)可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇”。雖然教師的生活無法避免突變,但是更多的是漸變。那些突發(fā)性的教育事件固然是關(guān)鍵事件,而那些看上去微不足道的事件也完全有可能對(duì)其發(fā)展有十分深遠(yuǎn)的影響。因此,判斷一個(gè)教育事件是否是關(guān)鍵事件與教師自身的洞察力有直接關(guān)系。這一判斷

    過程其實(shí)是“由其所引發(fā)的自我澄清過程、個(gè)人思維的清晰化過程,也就是包括教師個(gè)人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與建構(gòu)”。“關(guān)鍵人物”是對(duì)教師發(fā)展有著深刻影響的人,包括他在當(dāng)學(xué)生時(shí)所崇拜的教師、實(shí)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)教師、有影響力的同事、校長(zhǎng),甚至對(duì)其產(chǎn)生了觀念轉(zhuǎn)變的學(xué)生。事實(shí)上,教師在進(jìn)入教育職業(yè)初期時(shí),他總是以自己所認(rèn)同的對(duì)象和教育行為作參照的。把這些發(fā)展中的“關(guān)鍵”記錄下來,不僅為以后回顧和反思自己的發(fā)展歷程提供資料,而且記錄的本身也是對(duì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)與理解的過程,這樣,教師也就能清晰地看到自我成長(zhǎng)的軌跡。

    保證自我反思的經(jīng)常性和周期性。教師的發(fā)展過程也就是對(duì)教育的理解過程。而一切理解最終都是自我理解。自我理解的根本方式就是反思。反思不僅是對(duì)自身發(fā)展的回顧,也是對(duì)自身發(fā)展中的各種事件的評(píng)價(jià),是對(duì)這些事件的理解和再理解,還是對(duì)自身發(fā)展愿景的構(gòu)想。從這個(gè)意義上看,自我反思的意義就在于“自我更新”。這是一個(gè)不斷獲得意義的過程,是對(duì)自己的“成見”加以過濾以保留合理的“成見”、剔除不合理的“成見”并獲得新的“成見”的過程。因此,不能不按“時(shí)間間距”的規(guī)則進(jìn)行。一個(gè)教育文本(教師自我發(fā)展中的各種事件乃至教師自身都是“教育文本”,只不過這些文本不是以語言方式來表現(xiàn),而是以一種非語言方式的文本來表現(xiàn),是“超文本”)隨著時(shí)間的延長(zhǎng),被教師解讀的次數(shù)越多,其意義就越豐富,越清晰。因此,教師要對(duì)一個(gè)確定的教育文本進(jìn)行反復(fù)多次的反思,在經(jīng)過一定時(shí)間之后,再加以系統(tǒng)的反思。

    自主把握發(fā)展的節(jié)奏。質(zhì)性時(shí)間雖然是綿延的,但決不是勻速的,而是以強(qiáng)弱不同的節(jié)奏在運(yùn)動(dòng)著的。時(shí)間是單向的,它總是不斷地向前推進(jìn),因此無法回返。但是這并不意味著起點(diǎn)一旦確定便沒有終結(jié)之時(shí),這兩者決定了質(zhì)性時(shí)間是在特定周期里按照其內(nèi)在節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。把握這一點(diǎn)對(duì)教師的發(fā)展十分重要。因?yàn)橹懒税l(fā)展的周期性之后,教師就可以自行設(shè)定發(fā)展的起點(diǎn),就可以把全部的努力傾注于當(dāng)前,從而極大地?zé)òl(fā)自己的熱情,并讓自己在這個(gè)周期里充滿自信地生活。知道自己的發(fā)展終點(diǎn)也同樣重要。如果不相信自己的發(fā)展有終結(jié)之時(shí),那些活力四射、歡樂活潑和長(zhǎng)久永恒的情懷就會(huì)在麻木的機(jī)械操作中銷聲匿跡,那些無數(shù)醉人的思想就會(huì)在令人厭惡中了無痕跡。“正是由于不愿去理解一切都有盡頭,有多少本應(yīng)賜予我的持久的快樂沖動(dòng)在麻木的呵欠中無影無蹤”。發(fā)展周期的自主設(shè)定為教師的成長(zhǎng)賦予了節(jié)奏。而節(jié)奏本身不僅是有結(jié)構(gòu)的,而且也是有生命的。“非生命的事物只要有了節(jié)奏,它就是‘類生命體’,就能煥發(fā)生命感應(yīng),生命意味著在時(shí)間中的成長(zhǎng)變化,時(shí)間帶來了生命的質(zhì)變和量變的不同階段”。在這個(gè)意義上,教師的專業(yè)發(fā)展與自身的生命發(fā)展便獲得了統(tǒng)一。

    第7篇:教師法論文范文

    (一)全方位開放

    1.教育觀念開放。只有教師有了開放式的教學(xué)觀念,才能在教學(xué)過程中使用先進(jìn)的、創(chuàng)新性的教學(xué)方法、教學(xué)手段。開放式的教學(xué)需要教師整合情意、方法、技能、知識(shí)等多個(gè)方面的內(nèi)容,并將追求價(jià)值觀、態(tài)度、情意的統(tǒng)一作為教學(xué)的最終目標(biāo)。

    2.教學(xué)內(nèi)容開放。傳統(tǒng)式教學(xué)往往采取教學(xué)內(nèi)容和教材、課程體系完全一致的做法。而開放式教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教材內(nèi)容。教學(xué)材料的來源應(yīng)該多樣化,如采用一些紀(jì)錄片、社會(huì)調(diào)查、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方面的材料作為教學(xué)內(nèi)容來教學(xué)。

    3.教學(xué)過程的開放。傳統(tǒng)式教學(xué)過程往往是以問題為起點(diǎn),以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式教學(xué)。而開放式教學(xué)的教學(xué)目的不僅是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握結(jié)論,重點(diǎn)是讓同學(xué)們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中鍛煉思維、提高能力。開放式教學(xué)的教學(xué)過程主要以討論、啟發(fā)、爭(zhēng)論、自主學(xué)習(xí)等為主。

    (二)突出學(xué)生的主體地位

    傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式,而開放式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以教育為中心的轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在開放式教學(xué)中學(xué)生們可以自由的選擇學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容,并自主的安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程。開放式教學(xué)的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。在教育目標(biāo)上,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終教育目標(biāo)。開放式教學(xué)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),教學(xué)過程中師生圍繞一個(gè)共同的課題,學(xué)生作為主體通過討論、競(jìng)賽、表演、調(diào)查等一系列的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    (三)交互性的教學(xué)活動(dòng)

    開放式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的分離以及教學(xué)的異步性。通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),師生可以在一起的進(jìn)行信息交流,從而實(shí)現(xiàn)了生生之間、師生之間的實(shí)時(shí)性和非實(shí)時(shí)性的交互學(xué)習(xí)。學(xué)生們也可以通過在計(jì)算機(jī)上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互學(xué)習(xí)。

    (四)開放式教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性開放式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

    1.教學(xué)手段的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只能通過“一張嘴一根粉筆”來實(shí)現(xiàn)。而廣泛使用信息化技術(shù)手段的開放式教學(xué)給學(xué)生們創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍,讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

    2.教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以提問為主,而開放式教學(xué)注重實(shí)用啟發(fā)的教學(xué)方法。教師通過啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生不同的角度思考問題并積極發(fā)表自己的意見,讓學(xué)生們?cè)趩l(fā)式教學(xué)中創(chuàng)新思維,提高自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

    二、開放式教學(xué)在合同法教學(xué)中的應(yīng)用

    (一)營(yíng)造開放的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與合同法教學(xué)

    在開放式的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧、民主的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)生生之間、師生之間進(jìn)行民主溝通,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子對(duì)待,讓學(xué)生感到自己是他們的好朋友。只有在這種環(huán)境下學(xué)生們才能積極、高興的主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事情。開放式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):首先,教師要尊重學(xué)生。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,用微笑、激勵(lì)、尊重等積極因素來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生們只有在信任、平等的態(tài)度下才能拋棄一切思想顧慮,把所有心思都投入到學(xué)習(xí)上來。教師尊重學(xué)生的反應(yīng)、觀點(diǎn)和意見才是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)。其次,教師要信任學(xué)生。教師要充分相信學(xué)生可以憑自己的能力發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。教師要用商量的語氣和學(xué)生們探討不同觀點(diǎn)、不同見解。對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維給予積極的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增強(qiáng)自信心,發(fā)展各方面的能力。

    (二)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合同法基本理論的積極性

    建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是通過解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題來實(shí)現(xiàn)的。這是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生,從自己的切實(shí)生活中選擇和合同法基本理論相關(guān)聯(lián)的問題,并用科學(xué)的研究方法,結(jié)合合同法基本理論的相關(guān)知識(shí),主動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在這一過程中,學(xué)生們既培養(yǎng)了能力,又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)意義。問題教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,通過一系列的問題促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生疑問、思考疑問并解決疑問。特別是在合同法的教學(xué)中基本理論是抽象的,教師應(yīng)該通過設(shè)定一系列的問題讓學(xué)生們?cè)诰唧w的事件中理解法律知識(shí)。在開放式教學(xué)的問題教學(xué)中設(shè)定問題是最關(guān)鍵的。首先,問題的設(shè)定要符合合同法教學(xué)的具體目標(biāo),這是選擇問題的首要原則。其次,設(shè)定的問題有密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平。難度過高的問題會(huì)挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,難度小的問題顯然就會(huì)失去問題設(shè)定的意義。然后,問題設(shè)定應(yīng)該對(duì)將要講解的法律知識(shí)具有一定的引出性作用。在合同法教學(xué)過程中運(yùn)用問題教學(xué),就是要讓學(xué)生在思考問題的過程中對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的把握。此外,教師在合同法教學(xué)中,運(yùn)用問題教學(xué)應(yīng)該具有一定的靈活性,才能夠達(dá)到開放式教學(xué)的預(yù)期效果。首先,在提出、分析、辯論、解決問題時(shí),應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與主動(dòng)性,讓學(xué)生們?cè)陂_放式教學(xué)的環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。其次,要根據(jù)不同學(xué)生的觀點(diǎn),指出他們?cè)诮Y(jié)合合同法的相關(guān)理論知識(shí)上存在的誤區(qū)和不足,引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)合同法的相關(guān)法律問題進(jìn)行深入的思考。

    (三)運(yùn)用開放的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際中學(xué)習(xí)和應(yīng)用合同法的基本理論知識(shí)

    第一,開放式教學(xué)方法中最常見的是案例式教學(xué)和問答式教學(xué)。首先由教師指定典型的案例,并將要教授的有關(guān)合同法的條例和概念隱含在案例中。然后讓同學(xué)們通讀整篇案例,并找出爭(zhēng)論點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有關(guān)合同法的法律知識(shí)點(diǎn)的能力。再在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)生們對(duì)案例中的法律問題進(jìn)行充分的討論。最后教師要及時(shí)總結(jié)歸納案例中有關(guān)合同法法律條文和知識(shí)點(diǎn),并對(duì)解決問題的方法和思路做系統(tǒng)的論述。第二,運(yùn)用法律教育診所法來進(jìn)行合同法的教學(xué)。效仿醫(yī)學(xué)界運(yùn)用診所來培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的方法,在法律界可以運(yùn)用法律教育診所來培養(yǎng)實(shí)習(xí)律師。在學(xué)生們掌握了一定的合同法有關(guān)條文之時(shí)候,教師通過模擬法庭讓學(xué)生充當(dāng)模擬律師來運(yùn)用相關(guān)的合同法律專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。法律教育診所法不僅幫助教師了解學(xué)生們對(duì)法律概念和原則的掌握情況,而且鍛煉了學(xué)生們運(yùn)用法律理論知識(shí)的能力。第三,運(yùn)用專題討論法與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。教師首先選定一個(gè)具有討論價(jià)值的專題讓學(xué)生們分組準(zhǔn)備;然后讓他們?cè)谟懻撜n上作報(bào)告在經(jīng)全體學(xué)生共同討論。最后由教師對(duì)專題討論情況進(jìn)行總結(jié)分析,并引出要講述的課堂內(nèi)容。在開放式的教學(xué)過程中教師應(yīng)該始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,爭(zhēng)取在合同法的理論教學(xué)和實(shí)踐中找到一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)。比如說教師可以通過創(chuàng)建維權(quán)中心、法律服務(wù)所以及一些其他的實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生們有一個(gè)可以親身運(yùn)用法律知識(shí)的平臺(tái),鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中掌握運(yùn)用有關(guān)合同法的基本條文。

    (四)通過建立開放教學(xué)基地,鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題中主動(dòng)探索合同法理論知識(shí)

    第8篇:教師法論文范文

    運(yùn)用課前準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)組織、操作要領(lǐng)講解、操作過程演示、學(xué)員操作、巡回指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)點(diǎn)評(píng)等方式方法,各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入,形成了一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在培訓(xùn)教學(xué)中注重每個(gè)過程

    的教學(xué)方法和技巧。

    1.1課前準(zhǔn)備

    (1)理論知識(shí)準(zhǔn)備:了解實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容,補(bǔ)充講解相關(guān)的理論知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,更好為實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

    (2)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備:做好實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的安全檢查工作,做好相關(guān)實(shí)訓(xùn)工位、設(shè)備、材料、工器具等的檢查工作,滿足實(shí)訓(xùn)的要求。

    (3)實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備:提前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)課所需要的操作任務(wù)書、工作票(操作票)、安全措施票、圖紙、說明書、試驗(yàn)報(bào)告等資料。

    (4)安全預(yù)控準(zhǔn)備:做好安全保護(hù)工作,按實(shí)訓(xùn)操作要求,做好危險(xiǎn)點(diǎn)的預(yù)控、應(yīng)急處理的預(yù)案等。

    1.2實(shí)訓(xùn)組織

    (1)根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的總數(shù)和學(xué)員人數(shù),兼顧項(xiàng)目、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)工位等因素。每個(gè)工位安排2—4人,以保證學(xué)員實(shí)訓(xùn)效果。

    (2)分析了解學(xué)員的知識(shí)技能現(xiàn)狀、工作經(jīng)驗(yàn)等情況,現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行搭配分組,并且選取技能水平較高、工作經(jīng)驗(yàn)較豐富、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)員擔(dān)任小組長(zhǎng),積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)員的主觀能動(dòng)性,互幫互學(xué),取長(zhǎng)補(bǔ)

    短。

    (3)做好實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的協(xié)調(diào)工作,組織好學(xué)員的隊(duì)形及安全觀看位置,根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要做好資料、耗材、測(cè)量?jī)x表、使用工器具等分配工作。

    (4)檢查學(xué)員著裝等是否符合實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)安全要求,做好現(xiàn)場(chǎng)的安全措施,說明實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)和工作現(xiàn)場(chǎng)的不同點(diǎn),強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)紀(jì)律。

    1.3實(shí)訓(xùn)操作過程的講解與演示

    (1)講解實(shí)訓(xùn)的目的要求。

    (2)講解項(xiàng)目所需要使用的工器具,演示工器具的操作規(guī)范及使用方法,并說明注意事項(xiàng)。

    (3)講解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方法步驟,演示操作的具體步驟。在講解演示的過程中,要注意以下幾個(gè)問題:①標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行要符合相關(guān)安全規(guī)程的要求,工藝、流程標(biāo)準(zhǔn)要符合規(guī)范。②實(shí)訓(xùn)演示要做到動(dòng)作規(guī)范、

    正確、清晰、合理、詳細(xì)、具體。對(duì)容易出現(xiàn)問題的地方,注意提醒,防止形成不良的操作習(xí)慣。③講解與演示相結(jié)合,邊示范、邊講解。明確實(shí)訓(xùn)操作的順序及每步的操作目的、實(shí)施方法、制作技巧

    、工藝質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、危險(xiǎn)點(diǎn)所在等,強(qiáng)調(diào)順序錯(cuò)誤或缺少可能造成的后果和危害,并對(duì)關(guān)鍵操作步驟的技能和技巧作重點(diǎn)演示、重復(fù)演示。④注意可能出現(xiàn)的個(gè)例問題,提出解決辦法,做好安全措施。引

    導(dǎo)學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中樹立一絲不茍的精神和掌握提高實(shí)訓(xùn)效率的方法。

    1.4做好巡回指導(dǎo),規(guī)范學(xué)員操作

    這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。安排足夠的時(shí)間,對(duì)學(xué)員進(jìn)行角色分工,輪流扮演各種角色,明確職責(zé),獨(dú)立操作。在巡回指導(dǎo)過程中幫助學(xué)員排除操作中的種種障礙,從以下幾方面保證學(xué)員掌握正確的操

    作方法。

    (1)安全指導(dǎo)要全面:檢查設(shè)備、儀器的使用情況,消除安全隱患。

    (2)操作指導(dǎo)要到位:應(yīng)用關(guān)鍵過程跟蹤法、關(guān)鍵點(diǎn)跟蹤法等,檢查和指導(dǎo)學(xué)員的操作姿勢(shì)、操作過程和操作方法。

    (3)質(zhì)量指導(dǎo)要規(guī)范:檢查學(xué)員完成操作的質(zhì)量。

    (4)應(yīng)急指導(dǎo)要及時(shí):在實(shí)訓(xùn)過程中,培訓(xùn)師應(yīng)隨時(shí)檢查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,糾正錯(cuò)誤,確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。在巡回指導(dǎo)中要有高度的責(zé)任心,做到心到、眼到、腿到、口到、手到。心到。在培訓(xùn)中,對(duì)待學(xué)

    員要用心、細(xì)心,教學(xué)指導(dǎo)要耐心,有信心。眼到。在指導(dǎo)中要善于觀察,觀察學(xué)員的操作步驟、解決問題的能力、工作環(huán)節(jié)的掌控等。要有目的、有針對(duì)性地巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)糾正,保證學(xué)員操

    作過程的正確、規(guī)范。腿到。巡回檢查多走動(dòng),觀察學(xué)員的站姿、操作姿勢(shì)、操作步驟、動(dòng)作規(guī)范等,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。口到。針對(duì)學(xué)員操作中的不足、存在的問題、不理解不明白的地方,要耐心細(xì)

    致地講解,使學(xué)員明白操作失誤的原因,掌握解決處理的方法。手到。巡視指導(dǎo)中,培訓(xùn)老師要勤動(dòng)手,做示范,手把手地指導(dǎo)演示。保證學(xué)員通過反復(fù)的示范—模仿—體會(huì)—操作—熟練這一過程,掌

    握技能操作要領(lǐng)。根據(jù)學(xué)員在訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)問題的普遍性和特殊性,采用個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)學(xué)員出現(xiàn)普遍性問題,把全班學(xué)員集中起來進(jìn)行講解或進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)員出現(xiàn)

    的個(gè)性問題,根據(jù)情況,進(jìn)行個(gè)別差異指導(dǎo)。

    1.5做好實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)工作

    (1)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn),加深學(xué)習(xí)印象。

    (2)對(duì)學(xué)員的實(shí)訓(xùn)操作過程、工藝、規(guī)范進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出不足,對(duì)優(yōu)秀的項(xiàng)目進(jìn)行觀摩,倡導(dǎo)大家交流實(shí)訓(xùn)的體會(huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出差距,共同提高。

    (3)認(rèn)真填寫實(shí)訓(xùn)日志,并做好實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

    2實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法與技巧

    不同培訓(xùn)方向、工種、項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué),根據(jù)其技術(shù)要求、操作方法、工藝特點(diǎn)也有所不同。在教學(xué)培訓(xùn)中,有針對(duì)性地采用區(qū)別化的教學(xué)方法與技巧完成教學(xué)任務(wù)。

    2.1工程工藝類

    在架空配電線路導(dǎo)線架設(shè)、計(jì)量裝置安裝項(xiàng)目中應(yīng)用較多。通常采用的基本方法與技巧有以下內(nèi)容。

    (1)演示法。①從實(shí)際觀察著手:觀看實(shí)物、圖片、教學(xué)錄像等,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。②用操作流程引導(dǎo):詳細(xì)講解工藝流程、操作要領(lǐng)、技術(shù)規(guī)范等,強(qiáng)化理性實(shí)踐。③基本技能反復(fù)練習(xí):由易到難,循

    序漸進(jìn)地進(jìn)行,靜心多練,不能急于求成。④工藝細(xì)節(jié)講竅門:在實(shí)訓(xùn)中,通過練習(xí),熟能生巧,總結(jié)一套適合自身的、行之有效的方法。⑤應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn):實(shí)訓(xùn)中應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求。

    (2)比較法。參照優(yōu)秀示范案例,通過求異比較查找偏差,進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作點(diǎn)評(píng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正習(xí)慣性錯(cuò)誤行為。(3)角色扮演法。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),明確個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)同作用,觀察別人好的做

    法、技巧,學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)員的技能經(jīng)驗(yàn),在操作過程中邊學(xué)、邊做、邊動(dòng)腦筋,取長(zhǎng)補(bǔ)短,協(xié)調(diào)互助,共同進(jìn)步。

    2.2運(yùn)行、操作類在電力負(fù)荷控制系統(tǒng)運(yùn)行過程、多功能電能表抄讀等項(xiàng)目培訓(xùn)中多使用此法。通常采用的基本方法與技巧有以下內(nèi)容。

    (1)仿真實(shí)訓(xùn)。現(xiàn)場(chǎng)仿真操作,按照操作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書要求進(jìn)行。操作前要交代安全注意事項(xiàng)、危險(xiǎn)點(diǎn)預(yù)控等。嚴(yán)格按照操作實(shí)訓(xùn)要求完成。觀察排查現(xiàn)場(chǎng)預(yù)設(shè)的各種異常信息,進(jìn)行全面細(xì)致的分析,排

    除干擾,準(zhǔn)確判斷問題、故障所在,對(duì)癥下藥,采取合理、有效的方法,及時(shí)正確地處理、解決問題,排除故障。

    (2)案例分析。參照實(shí)際案例,現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施仿真訓(xùn)練,對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組,設(shè)計(jì)不同實(shí)訓(xùn)方案,進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。注重現(xiàn)場(chǎng)操作步驟練習(xí),不僅需要結(jié)果,更應(yīng)重視過程的分析處理。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)環(huán)節(jié),反復(fù)講授,注

    重交流研討,提高培訓(xùn)效果。

    2.3設(shè)備檢修類演示法。熟悉需檢修設(shè)備裝置的特點(diǎn)、型號(hào)、安裝作業(yè)要求等。嚴(yán)格按檢修標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書進(jìn)行操作。分析數(shù)據(jù)、查閱歷史資料,進(jìn)行危險(xiǎn)源、危險(xiǎn)點(diǎn)的分析預(yù)控,明確每一步的工作內(nèi)

    容及注意事項(xiàng),明確各部件的安裝標(biāo)準(zhǔn)及驗(yàn)收規(guī)范,明確工作結(jié)束后的清場(chǎng)要求與手續(xù)辦理,要嚴(yán)格規(guī)范關(guān)鍵工藝的指導(dǎo),并進(jìn)行全過程質(zhì)量控制。

    2.4排除故障類

    (1)排除法。觀察故障現(xiàn)象,比對(duì)正常狀態(tài),發(fā)現(xiàn)信息變化,參照顯示屏的報(bào)警、運(yùn)行信號(hào)的異常、后臺(tái)信號(hào)與運(yùn)行信號(hào)的聯(lián)絡(luò)等情況,進(jìn)行分析比較。注意觀察其他的相關(guān)現(xiàn)象,以便縮小造成故障原

    因的排查范圍,觀察應(yīng)準(zhǔn)確全面。

    (2)分析法。分析故障原因,對(duì)故障發(fā)生的可能性要心中有數(shù)。依據(jù):設(shè)備、裝置說明書,邏輯框圖、二次回路圖(展開圖、安裝接線圖)、一次系統(tǒng)圖、配電網(wǎng)絡(luò)圖、管理系統(tǒng)圖等,梳理分析故障。

    基本分析方法與思路:主次分析、要因分析、相關(guān)分析、可能性分析、比較分析等。查找故障方法有以下幾種。回路測(cè)試:?jiǎn)我环ā⒎侄畏ā⒕植糠ā?shù)據(jù)測(cè)試:向量法、定值參數(shù)比較法。故障巡查:

    第9篇:教師法論文范文

    (一)診所案例選取的原則

    法律診所在教學(xué)中的應(yīng)用,區(qū)別于案例式教學(xué)方法,案例式教學(xué)法是法學(xué)教育中常用的教學(xué)方法,在一般的法學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科的講授過程中,案例式教學(xué)法是作為輔助,來讓學(xué)生更好的理解理論知識(shí),掌握理論知識(shí)。但是,若開設(shè)診所式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),則是需要案例把所要培訓(xùn)的內(nèi)容系統(tǒng)起來,一條線,這就需要案例的選取要有高瞻遠(yuǎn)矚性質(zhì),所選取的案例,要具有一般案件中一些規(guī)律性或者帶有共性的東西,如:要具有完整性,材料要完整,內(nèi)容要清晰等。1.完整性。學(xué)生對(duì)案情事先有了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行診所式教學(xué),因此,案例需要能夠幫助學(xué)生對(duì)案件有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。一個(gè)案件的大致分析過程為,首先分析案情,然后總結(jié)歸納案件爭(zhēng)議的焦點(diǎn),分析己方當(dāng)事人的訴求,以此觀點(diǎn)出發(fā),尋求相關(guān)法律依據(jù),維護(hù)己方當(dāng)事人的利益。如果我們教學(xué)單元環(huán)節(jié)需要學(xué)生歸納事實(shí)、總結(jié)焦點(diǎn),而該案件沒有爭(zhēng)議的焦點(diǎn),則不符合我們此單元的教學(xué)目標(biāo),因此,案例需具有完整性,才能夠體現(xiàn)我們教學(xué)目標(biāo)的要求。2.準(zhǔn)確性。比如,此單元我們的教學(xué)內(nèi)容是民事訴訟的程序問題,則案例應(yīng)當(dāng)是民事案件,若是選取刑事案件或其他案件則與我們的教學(xué)目標(biāo)不相符。3.符合學(xué)情。這就要求案件的選取應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況,作為三本院校的學(xué)生,實(shí)踐動(dòng)手能力、口語表達(dá)能力以及靈活應(yīng)變能力都較強(qiáng),但是對(duì)于基礎(chǔ)理論的知識(shí)的掌握與理解,還是稍欠缺一點(diǎn),因此,選取的案例盡量考慮學(xué)生的分析能力,避免案情復(fù)雜的疑難案件,對(duì)于案件本身具有爭(zhēng)議性質(zhì)的案件也不適合學(xué)生進(jìn)行演練。此外,還要考慮課題學(xué)時(shí)的有限性,選取案情概括全面難以適當(dāng),學(xué)生易于把握的案件。

    (二)診所案例選取的途徑

    案例選取可以是具有社會(huì)影響力,案情大家熟悉的一些案件。每年都有一些案件是社會(huì)公眾所熱議的,這些案件既是大家事先知曉的,又具有新穎性,能夠激起大家的共鳴與熱情,否則,即使一個(gè)案件非常經(jīng)典,但是多年使用的話,教師本身也會(huì)失去熱情,教學(xué)效果必定受到影響。另外從權(quán)威教材中尋找,診所教師從實(shí)踐中選取,立足于自身,利用各種資源擴(kuò)大案例選取的渠道。在案件類型的選擇上主要通過與司法行政機(jī)關(guān)下轄的法律援助中心以及其他一些公益機(jī)構(gòu)合作,有保障地獲得一些為弱勢(shì)群體維權(quán)的案件,這類案件事實(shí)清楚,證據(jù)相對(duì)容易收集,在法律上爭(zhēng)議不大,比較適宜診所學(xué)生。

    二、開設(shè)法律診所課程的必備條件

    (一)充分的物質(zhì)保障

    三本院校和公立高校相比,雖然欠缺國(guó)家資金的大力支持。但同時(shí)卻也存在資金來源多樣性的特點(diǎn)。股東有權(quán)安排資金的使用。學(xué)校要持續(xù)發(fā)展,保持不竭的活力,必須以“一切為了學(xué)生發(fā)展服務(wù)”為中心。應(yīng)用型高校的改革勢(shì)在必行,法學(xué)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)更是大勢(shì)所趨。為培養(yǎng)出更為實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)院必然愿意投入資金開辦診所式課程。

    (二)師資力量的儲(chǔ)備

    1.三本院校的教師多以年輕教師為主。這一批教師多為碩士、博士研究生,有著深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)也有極大的熱情學(xué)習(xí)新知識(shí)。法律診所的教師不僅需要掌握民法、刑法等實(shí)體法,還應(yīng)更多地熟悉訴訟法學(xué)和律師實(shí)務(wù)。鑒于目前高校教師缺乏此類經(jīng)驗(yàn),可以安排教師去法院、檢察院及律師事務(wù)所實(shí)習(xí)。最好是兼職做律師工作或陪審員。這樣有利于教師積累辦案經(jīng)驗(yàn),接觸過不同類型的案件,熟悉司法工作的實(shí)際程序和律師執(zhí)業(yè)技能,這樣輔導(dǎo)學(xué)生辦案才能得心應(yīng)手。2.法律診所的指導(dǎo)教師除具有較豐富的法律知識(shí)和司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外,還須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,才會(huì)抓住學(xué)生的心理,正確引導(dǎo)學(xué)生的思路,有的放矢。教師在教學(xué)過程中既要教書又要育人,在系統(tǒng)的傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,還要注重學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德的培養(yǎng)。3.法律診所的指導(dǎo)教師應(yīng)具備多維的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷研究各部門法律體系。平時(shí)教授訴訟法的教師在成為法律診所的指導(dǎo)教師后,應(yīng)研究民商事法律,如:勞動(dòng)法、婚姻法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等相關(guān)的實(shí)體法律及地方性法規(guī)、政府規(guī)章規(guī)定;有實(shí)體法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在成為法律診所的指導(dǎo)教師后,還要熟悉刑事、民事、行政訴訟法律的規(guī)定。指導(dǎo)教師應(yīng)拓展經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),熟悉稅務(wù)、統(tǒng)計(jì)、管理等相關(guān)業(yè)務(wù),這樣不僅能指導(dǎo)學(xué)生辦案,還符合診所管理的要求。教師外語水平的提高,在診所實(shí)踐教學(xué)中也越來越重要。診所法律教育起源于國(guó)外,我們所閱讀的資料和國(guó)外專家教授的培訓(xùn)指導(dǎo)均使用英文,盡管資料和教授的發(fā)言可以通過翻譯來解決,但容易形成隔靴搔癢,也降低了效率。如果法律診所的教師在與外國(guó)專家教授的對(duì)話交流和閱讀資料時(shí)能熟練使用英語,能大大地提高工作的效力,而且還能更好地領(lǐng)會(huì)診所法律教育的精髓,與世界法學(xué)教育的最新潮流接軌。4.法律診所的指導(dǎo)教師要經(jīng)過專門培訓(xùn),掌握診所法律教育所特有的教學(xué)方法。診所法律教育的教學(xué)方法從國(guó)外引進(jìn),國(guó)內(nèi)無現(xiàn)成的資料可供參考。法律診所教師可通過專業(yè)培訓(xùn)或去國(guó)外學(xué)習(xí)觀摩,閱讀國(guó)內(nèi)外的文章和書籍,借助身邊的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)各種診所法律教育的教學(xué)方法。

    (三)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的確定

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