學生對老師的評價精選(九篇)
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第1篇：學生對老師的評價范文
一、小學英語課堂中教師評價存在的問題
（一）評價語言過于機械
現階段，教師的評價語比較機械，缺乏靈活性，這種評價方式起不到互動的效果。在進行教學的過程中，老師并沒有為師生之間的語言交流創造出相契合的情景，在對學生的回答進行評價時，也沒有起到比較好的示范作用，學生無法找到與老師進行互動的契機，在語言輸入方面存在一定的障礙。并且一些教師的評價語言顯得非常的機械，并不恰當。如果教師只是機械的進行重復評價語，這一作用自然也就無法得到有效的發揮。
（二）評價過程形式化問題較為嚴重
教師在進行評價時，過于形式化，對于教學的過程產生了非常大的影響。很多時候，教師進行評價的動機就是為了完成教學任務。根據已經設定好的教學方法，在學生還沒有回答完之前，教師可能已經評價完畢。雖然老師的處罰點通常都是為學生考慮，希望利用評價機制來調動學生的積極性。但取得的效果往往不盡如人意，反而影響了原來的教學進程，而且在教學過程中滲透的評價方法，也比較生硬，無法發揮出應有的作用。
（三）評價形式過于單一
?u價形式的單一化，也使得一些老師的評價脫離了實際的課堂教學的內容。并且過于單一化的評價方法并不符合小學生實際的特點。在評價時過于注重評價的結果，使得教師對于學生的評價過于簡單。在很多英語課堂上，教師的評價也沒有考慮到實際的內容，也沒有在教學的過程中較好的融入教學方法，也就無法起到引導學生關注英語課堂教學內容的效果。
二、小學英語課堂中教師評價的有效方法的探討
（一）為常用評價語提供語言輸入
在小學英語課堂中，教師評價語主要包括教師對學生進行評價，比如發放獎品時，所采用的表達方式，這在英語課堂上占據了很大的一部分。為老師在課堂上常用的評價語提供適當的語言輸入，能夠加深學生對老師評價的理解。評價語本身應當盡可能的自然真實和簡練，并且易懂，使學生在這種情況下能夠獲得互動語的輸入。對老師來說，需要為學生提供較為完整的語言支架，并創造較為合理的語言情景，在對學生進行鼓勵時，可以采用一些學生正在學習的句式，學生在此過程中不僅能夠獲得語境，還能夠熟悉句型。長此以往，學生也必然能夠學會如何對教師的評價進行反饋。
（二）利用評價物來銜接教學環節
在小學英語課堂中，評價物通常都是教師對學生進行評價時所采用的一些簡單的物件，比如卡片和一些手工制品等。對于教師來說，其使用或者制作的評價物要盡可能的結合課堂教學的內容以及教學的過程等，促使老師在對學生進行評價的過程中，能夠強化學生對學習內容的理解，盡可能的發揮評價物在評價體系中的作用。當學生在課堂學習過程中處于比較疲憊的狀態時，老師可以通過一些游戲，在游戲中給予學生一定的獎勵，來激起學生學習的熱情和興趣。在開展不同的教學活動時，老師要合理的使用評價物，以此來銜接前后兩個不同的教學活動。在這種情況下，不僅能夠對學生進行有效的評價，還能夠確保教學活動的順利進行，同時還能起到其他方面的作用。
（三）恰當的使用評價圖引導學生進行語言練習
在小學英語課堂上，對學生進行評價時，老師通常會采用評價圖的方法。該方法主要是根據對學生的評價所繪制的簡筆畫，具有非常直觀和生動的特點，比較符合小學生的實際年齡情況，小學生也比較容易被評價圖所吸引，能夠起到對小學生積極性進行調動的作用。對于老師來說，在使用評價圖對學生進行評價時，還能夠利用其來呈現出教學的主要內容，進而引導學生進行科學的語言練習。比如教師可以畫出簡單的圣誕樹，來吸引學生的注意力，并在旁邊畫出糖果等，引導學生學會認識這些單詞，同時拓展學生的語言，最大限度的發揮評價圖的作用。
第2篇：學生對老師的評價范文
【關鍵詞】數學課堂；即時評價
即時評價是指“在教育教學活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所作的肯定或否定。”它的操作較之情境測驗、成長記錄袋、行為觀察等評價方式更為直接、簡單，因此，在課堂學習評價中是使用最頻繁、對學生影響最直接的評價方式，也是數學課堂評價的重要的方式之一。
隨著課改的日益深入， 我們廣大教師對評價的認識也正日益由淺入深，由片面而及全面。然而，不容否認的是，在我們的數學課堂中因老師對即時評價的認識不夠深刻、不夠全面，在某些數學課堂中的即時評價還是存在著以下誤區：
一、對數學課堂即時評價誤區的三問
一問：老師，你給孩子評價的主動權了嗎？
課堂上， 我們經常能聽到這樣的一句話：“讓我們一起表揚他（她）！”接著，教室里便會響起有節奏般的鼓掌聲或是小朋友們扯著嗓子大聲地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我們不禁要問一句：學生真的已經是課堂評價的主人了嗎？我們可以明顯發現教師刻意安排的痕跡： 表揚的時機是老師選擇的，更深一層的說，這種形式也是老師教的。
二問：老師，你敢否定學生的發言嗎？
《課標》指出：發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。于是，在我們的課堂上，一部分教師在評價上顯示出“兩重性”：即對肯定的大方與對否定的吝嗇。
在日常的課堂教學中，有一份老師信奉著“天才是夸出來的”這樣的經典名言，從不肯，更是從不敢輕易否定學生的發言，總是以“你說得對！”、“你說得好！”、“你真會動腦筋”之類的語言來評價孩子，還美其名曰：保護孩子的自尊心。
三問：老師，你的評價是精神嘉獎嗎？
學生尤其是低段學生因為年齡特征，更喜歡一些實實在在看得見的獎勵，根據這樣一些特點，一部分老師在課堂上用鉛筆、橡皮之類的文具來獎勵學生，以激發學生的學習樂趣，這本無可厚非。但是往往有那么一些老師喜歡走極端：恨不能把百貨公司搬到課堂上來。
于是乎，課堂成了李詠的《幸運52》：答對就有獎。老師面前那一盒橡皮，一捆鉛筆，隨著學生的“此起彼伏”而漸漸變少。課堂上，講臺成了慶功臺，老師成了頒獎嘉賓，部分學生成了登臺領獎的勝利者，而更多的學生則只充當了頒獎店里的看客。
二、對數學課堂即時評價誤區成因的三思
一思：抱著“師道尊嚴”的牌位不舍放下
當下有一小部分老師在課堂總是不茍言笑，一本正經，認為將書本知識一字不落地灌輸給學生，才算是老師，才算是“師道尊嚴”，因此，這些老師在課堂上對于學生的表現總是反映冷淡，不愿將贊美之詞送于學生。這樣老師的課堂必然沉悶之極，這樣的課堂評價必然是單向、干癟的，無法讓老師融入學生之中，師情亦不會與生情共振，因而課堂表現為教師唱“獨角戲”，或是教師與部分學生表演“二人轉”，不會形成師生“共舞”的場面。
二思：對《課程標準》的理解過于狹隘
評價具有“診斷”、“導向”、“鑒定”、“改進”、“激勵”、“監控”等功能。這幾大功能統一于評價之中，相互作用，缺一不可。然而，我們的老師似乎對評價的“激勵”功能耳熟能詳，而且在課堂上也能身體力行，但對于評價的其他大家功能卻可能聞所未聞，更談不上在課堂上貫徹實施了。
三思：過份看重“物質刺激”的作用
學生，尤其是低年級的學生由于年齡特征等原因，使其對“物質”的依賴度強于“精神”，或者說是“物質刺激”強于“精神激勵”，正因為如此，在我們的課堂上會出現“鉛筆橡皮滿天飛”、“朵朵紅花映笑臉”的場面。如此，評價已不再是一種手段，而成為了一種目的， 學生爭相舉手發言就成了“追逐利益”的具體表現。學習知識的樂趣與獲取知識的興奮則被“利益”的誘惑取代得蕩然無存，造成了學生學習目的的錯位，價值觀的轉移。由此可見，這種行為實在得不償失，并且隨著學生的年齡增長，他們會更注重老師的精神激勵。
三、即時評價成為課堂的靚麗風景的三策
一策：真誠以待，讓即時評價洋溢人文關懷
民主平等的課堂氛圍，是實施課堂即時評價的前提條件。教師要把學生當看成與自己一樣有知識經驗、會思考的、懂情感的，具有與自己一樣人格的“人”；要在課堂營造一種民主平等的，具有人文關懷的課堂氛圍，讓學生真切地感受到信任與尊重、寬容與理解，唯有如此，課堂即時評價才會真正有效力、有分量。
1.關注過程，讓盡量多的人參與即時評價
評價應當是師生全體參與，教師不能吝嗇自己的“贊賞”，也不要吝嗇學生的“贊賞”，要對參與思考的同學都進行恰如其分的評價，讓參與思考與評價的孩子都能共同分享獲取知識的喜悅。此外，我們還要注重對評價的評價。教師組織學生進行互評、自評之后，教師應當對學生的評價再加以評價。
2.蹲下身子，敢于讓學生來評價老師
評價并不是老師的專利，評價的對象也不應局限于學生，老師與學生作為課堂教學互動的雙方，應當同時成為評價的主體與客體。讓學生來評價老師，老師就必須放下居高臨下的權威態度，有在學生面前暴露自己缺點的勇氣，有包容學生的博襟。
第3篇：學生對老師的評價范文
摘要：體育課是初中教學的重要組成內容，對于提高學生的身體素質具有重要意義。課堂評價和學習成績評定是初中體育教學不可或缺的重要環節，對于學生的發展和教學的開展具有重要影響。文章主要是在分析當前初中體育教學現狀的基礎上，探討初中學生課堂評價與體育學習成績評定的具體措施，以供參考。
關鍵詞：初中；體育學習；課堂評價；成績評定
中圖分類號：G807.0文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005
前言
初中教育是我國義務教育的重要組成部分，其教學水平的高低在很大程度上影響整個教育事業和學生的發展。體育教學是初中教學中不可或缺的內容，對于增強學生的身體素質具有重要作用。課堂學習評價和體育學習成績評定是初中體育教學的重要環節，也是促進學生往更好方向發展的必要措施。評價對于激發和促進學生實現學習目標，老師了解學生體育知識掌握情況，促進體育教學有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學中，做好課堂學習評價和體育學習成績評定的相關工作，無論是促進教學有效發展還是對于學生的全面發展都具有重要意義。
1當前初中體育教學評價的現狀分析
近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發展，素質教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發展與進步。但是在發展的過程中，在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學有效性的提高，阻礙教學可持續發展。本文主要將其歸納為以下幾點。
1.1體育評價內容過于單一
在當前初中體育教學過程中，雖然很多老師越來越意識到評價對于教學的重要性，但是在實際教學過程中，由于缺乏經驗和受傳統評價方式的影響，從而使老師在體育教學中的評價內容僅僅偏重于學生的身體和體能等方面，而忽視對學生的心理和社會及環境的適應能力方面進行評價。這種過于單一的體育評價內容，不利于對學生的體育表現做出較為全面和科學合理的評價，在很大程度上不利于學生能力的發展和提高。
1.2體育評價方式單一
評價方式對于評價是否具有科學合理性具有重要影響。但是，在當前初中體育教學過程中，很多老師往往只是采取老師評價學生這種評價方式，而缺乏學生的自主評價和學生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學生對自己的體育學習做出全面的認識和評價，不利于學生之間取長補短，共同進步的實現，在很大程度上也不利于體育教學預期效果的有效實現。
1.3體育評價缺乏對學習過程的評價
由于受到應試教育思想根深蒂固的影響，在當前初中體育教學過程中，一些老師對學生做出評價的依據僅僅局限于學期末學生的體育成績，而忽視了學生在平時的體育學習和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學習過程中的表現、態度和動作技術的掌握程度等因素，從而使老師對學生的評價缺乏較強的針對性和全面性，不利于引導學生往更好的方向發展。
2初中學生體育課堂學習評價的探究
課堂學習是學校教育的重要且主要形式。課堂學習評價不僅是課堂教學展開的重要組成內容和環節，也是老師檢驗和掌握課堂教學效果和學生學習質量的重要措施。學生是課堂教學的主體，是教學參與的重要對象。因此，在初中體育教學中做好課堂學習評價的相關工作具有至關重要的意義。但是當前初中體育教學中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學習評價的有效性成為了老師普遍關注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。
2.1注重過程的評價，切實提高學生對體育知識和動作的掌握程度
過程評價是指老師在體育教學過程中，對于學生在學習過程中的表現及時做出指導和總結的一種評價方式。過程評價對于學生正確掌握相關體育知識和動作要領，及時糾正學生的失誤和錯誤的地方，增強體育課堂教學有效性具有至關重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意對學生在學習過程中各方面的表現及時做出評價，從而切實提高學生體育學習的能力和水平。比如，在上籃球課時，為了讓學生正確掌握三步上籃的相關動作和要領，體育老師在教學過程中往往都是先讓學生仔細觀看老師的示范，然后就是讓學生自由練習，完了之后就讓學生自己打球什么的。這樣的教學方式缺乏對學生學習過程的指導，不利于學生很好地掌握動作要領。而如果老師在學生自由練習之后，再將學生召集過來，讓學生挨個兒完成三步上籃的動作，并且對每一位學生的動作做出評價，對于動作做得標準到位的要給予表揚肯定，對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足，并且加以引導幫助學生改正，這樣才能在很大程度上對教學內容進行正確及時的反饋，有利于在課堂上及時了解和發現學生對課堂教學內容的掌握情況和不足，并且能夠及時分析原因，給予指導和幫助，從而及時矯正和鼓勵學生的體育學習，切實提高學生的能力，增強課堂教學的效果。此外，在當前初中體育教學過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，有利于激發和培養學生的體育學習興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學生在游戲過程中各方面的評價，這樣就不利于充分發揮游戲教學的優勢以及教學效果的實現。因此，老師在游戲教學過程中，也要注重對學生在游戲過程中的表現進行一個合理的評價，從而切實促進學生的發展。
2.2豐富評價方式和內容，對學生的體育學習做出全面評價
在初中體育課堂學習評價的過程中，豐富的評價方式評價內容，對于老師對學生的學習做出合理科學全面的評價具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價方式，豐富評價內容，從而以此為依據，對學生的學習情況做出全面評價。比如，在學習過程中，老師不僅關注學生最后的學習結果的好與壞，還要對學生在學習中的情感，心理，學習態度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質、運動能力和素質等方面進行觀察，做出評價。在評價方式上，老師不要單純依靠老師評價的方式，可以結合教學內容恰當地選擇學生自我評價，學生間互相評價、師生互評等方式，使得課堂學習評價盡量關注到學生各個方面的表現，從而對學生的課堂學習能夠實現較為全面的評價。比如，在合作學習教學模式的開展過程中，老師更應該采取多樣化的評價方式對學生做出評價。因為在小組學習過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結發言，老師的注意力也大多是集中在該同學身上，從而忽略對其他學生在小組合作中的表現，做出的評價也就缺乏針對性和準確性。因此，老師可以在活動結束后，讓學生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價，然后以此為依據對學生做出全面性的評價，切實促進學生的發展。
2.3注重評價語言藝術性的提高，提高課堂學習評價的有效性
課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意課堂評價語言的藝術性的提高。只有選擇恰當的評價語言，才能在教學過程中真正實現和發揮課堂評價的激勵作用。比如，在課堂中老師要耐心細致地觀察學生的思想動態和表現，尋找學生的閃光點及時給予表揚和肯定。在學生想要表現自己，但是又表現出畏縮不前的猶豫時，老師可以適當地以“你可以的”、“老師相信你”等富有鼓舞力量的話語激勵學生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據學生學習的自主化和實際情況，因勢利導地給予評價，從而給予學生正確的引導，促使學生在課堂學習過程中養成良好的學習習慣，找到適合自身學習情況的學習方法。
3初中學生體育學習成績評定的探索
體育學習成績的評定是對學生整個階段體育學習做出綜合評價的一種途徑和措施，是教學中必不可少的環節和組成部分。學習成績的評定的主要目的是要激勵和促進學生的體育學習，提高學生的體育學習的積極性和體育能力[2]。在當前初中體育教學中采取措施完善體育學習成績評定體系任重道遠。
3.1提高體育老師對于成績評定的認識
體育老師是初中體育學習成績評定工作展開的主要領導者，他們對于成績評定的認識在很大程度上直接影響評定的質量。因此，要想完善初中體育學習成績評定體系，增強評定效果，首先就應該采取措施提高體育老師對于成績評定的認識，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據的傳統評價方式和意識，認識到在新課程改革背景下的體育學習成績評定，不僅要以考試成績為準，更應該兼顧到學生在體育學習中各個方面的表現，意識到成績評定的作用是為了促進和實現學生更好的發展，讓學生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關的體育常識，從而為學生養成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎。
3.2豐富體育成績評定的內容與模式
學習成績的評定不僅僅是對學生一個學期或者一個階段的學習情況進行打分和評價，更重要的是要促進和實現學生更好地發展。簡單的考試或考核成績并不能代表學生的體育學習情況。因此，老師要根據教學情況適當地豐富體育成績評定的內容，如在成績考核的過程中，可以讓學生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示，給自己加分；或者是結合學生體育學習的態度，課堂表現及紀律規范等因素對學生的表現進行評價。此外，老師在評定的方式中也應該有所創新，如讓學生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學習成績評定更符合新課程改革和素質教育發展的方向，促進成績評定的科學性。同時，老師對于評定的結果也應該不用分數或者優秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學生體育學習的積極性。
4結語
評價在初中體育教學過程中具有至關重要的作用。但是要在課堂教學中充分發揮其對教學的促進作用，并不是一件簡單的事情，完善評價體系的工作還任重道遠。因此，需要老師在實際教學過程中，不斷嘗試和探索，不斷創新，付出更多的時間和精力，從而找到切實可行的方法。
參考文獻：
[1]唐金勇.科學發展觀背景下對學生體育學習評價的研究[J].中國民航飛行學院學報，2010，（6）：73.
第4篇：學生對老師的評價范文
關鍵詞： 中學數學課堂 教學評價 評價體系
新課程標準提出：教學的評價不僅是評定學生的學習成績，更重要的是為了激勵學生努力學習。注重對學生數學學習過程的評價，包括參與教學活動的程度、自信心、合作交流意識及獨立思考的習慣。教學思考的發展水平包括書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、平時檢測、課后分析等，促使學生樹立學好數學的自信心，促進學生的進一步發展。課堂教學評價是教學研究的重要形式。在課程標準下，教師的教學方式和學生的學習方式已經發生了很大的變化。如何評價新的數學課堂教學，發揮好評價的導向、激勵、調控、發展的功能，是新課程是否能順利實施的關鍵因素。
一、開展以學生發展為中心的課堂觀察評價
開展以學生發展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂教學中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面觀察了解學生并隨機做出適當評價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。比如，教師對不同層次的學生在討論問題、發表看法、解決問題等方面進行分層訓練時，根據訓練的難易程度提問不同的學生，教師在評價學生時用肯定、激勵、贊賞的語言進行評價。同時，教師課堂評價學生時，除了隨機評價學生之外，還可以采用學生之間相互評價的形式。如：講評作業，評點習作等，都可以讓學生當“小老師”，對別人的作業、作品作出評價，通過評價幫助學生進一步鞏固知識，鍛煉能力，增強自信心。
二、在中學數學教學中運用課堂評價的作用
課堂是對學生進行素質教育的場所，所以課堂教學質量決定于課堂教學評價。對于學生在課堂上的表現，老師會相應地進行帶有主觀性的評價，對于老師的評價，學生一般都會默默接受。在這樣的評判下，學生的特性及創新能力會遭到壓制，無法成為課堂的主體。但是，每個學生都渴望得到來自家長、老師，以及各方面的贊揚和肯定，所以，對于每一個學生，老師都要對他們進行客觀、正確、合理的評判。那么，究竟應該怎么做才能讓學生獲得被肯定的感覺呢？
1.來自老師的肯定性評價
每一個老師都應該明白，肯定和鼓勵是促進一個人進步的最有效方法，特別是在教育學生方面。比方說，老師在要求學生上課注意力集中時，“請大家注意力集中”和“某某同學聽講真認真”所起到的作用就不一樣。前者是對所有學生做的要求，沒有什么大的作用，但是后者卻很好地激勵了學生，讓他們以受表揚的同學為目標，進而認真聽講。由此可見，學生更喜歡肯定性的詞語。所以，對于學生在課堂上的表現，老師應主要給予肯定的表揚或者鼓勵，對于他們的優點進行贊美性的評判。
2.支持同學之間互相評價
相比于老師對學生的評價，同學與同學之間的評價更全面、清晰。通過這種類型的評價，同學之間多了互動與交流，鍛煉了自己的能力。這樣也是可以為學生帶來鼓勵的。學生與學生之間進行評價的優點在于，來自不同同學的看法評價可以使評價更具客觀性，能更好地促進學生學習積極性與創新能力的提高，同時還能活躍課堂氣氛，使每一位學生的觀點都能得到展示。但是，學生之間進行評價時往往會趨向于找尋對方的不足，在這樣的情況下，老師就起到了積極引導的作用。在這類評價方式中，學生可以學會怎樣全面地看待一個人，并且懂得怎樣向他人學習。
3.對自己進行評價
一般來說，找他人的缺點容易，但是從自己身上客觀地發現缺點卻不易。課堂教學評價的最高標準就是學生對自己進行評價，為了使學生更全面地認識自我，合理地引導他們對自身進行評價是很重要的。中學生往往對自己的評價較低，那么，怎樣讓他們對自己進行科學合理的評價呢？老師、家長就應該鼓勵學生說出自己內心的真實想法。讓學生進行自我評價的核心目標就是讓他們心理健全、獲得自信。要以學生為課堂的主體，持有老師、學生人格平等的觀點和思想，才能更好地實行中學數學課堂教學的評價。
三、評價體系全面、多樣化
課堂中教師的講與學生的學都把考查放在課堂之外，使考查學生的過程脫離教學實際，造成緊張的應試氣氛。在課堂中考查學生，不僅能讓學生對教學中的重點和難點加深認識，鞏固記憶，集中精力聽課，而且能使教師及時得到教學反饋，從而根據學生的接受情況及時改變自己的教學策略，從而使學生在課堂45分鐘內掌握更多的知識，提高教學效率。課堂考查的方式有很多，常用的有以下幾種：課堂提問、課堂作業、課堂討論等。在這樣的考查方式中，教師要根據學生的完成情況合理地給出成績，并且對表現優秀的學生給予積極的鼓勵和贊揚。這就可以激發學生的學習興趣，使學生積極參與，從而提高教學效率。
傳統的數學課堂模式是學生在課堂上“鴉雀無聲”“一片肅靜”，而只憑一張考卷無法考查學生的動口能力。因此數學教學應從“封閉型”變為“開放型”，課堂因由“一片肅靜”變為學生熱烈探討。教師在教學過程中可以選取一些內容淺顯的章節或者教材中的一些課后思考題，讓學生到講臺上做“小老師”。在學生講課之前，教師可引導他們在課前確定好教學目標、教學手段，找到講課的重點和難點，編寫教案。在“小老師”講課的時候，教師和其余的學生在講臺下要認真聽講、記錄，在課下做好評價。這種方法使學生快樂地掌握了知識，改變了過去學生口述表達能力差的狀況。
第5篇：學生對老師的評價范文
關鍵詞 物理課堂 教師 學生 評價 實效
新一輪課程改革提出了“發展性課堂評價”，它是一項不斷地發現、判斷和提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的重要組成部分。新課程標準下課堂教學過程中的評價，應包括以下三個方面：①課堂教學過程中教師根據學生課堂上的表現及時做出的評價，也就是師對生的評價，簡稱“師生”評價；②在課堂教學中也可以鼓勵學生對老師的教學進行適當的評價，也就是生對師的評價，簡稱“生師”評價；③學生針對其他學生的學習行為做出的評價，也就是生對生的評價，簡稱“生生”評價。實施有效的教學評價，不但對教師的教學起到導向、激勵、反思、改進的作用，而且對學生的健康成長和發展起著促進作用，使課堂教學的效率大大提高。
一、“生師”評價，構建和諧的師生關系
人無完人，每一位老師在教學過程中難免出現問題，學生對老師教學行為的評價就像一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學中存在的優缺點。但對于學生的負面評價，老師應該敢于直面問題，及時向學生反饋自己的改進措施，并邀請學生監督。只有這樣，老師才能更及時地發揚優點改正缺點，為教學的調整、鞏固、提高提供充分的依據。也只有這樣，學生才能對老師敞開心扉，更加相信老師，才能構建更加和諧的師生關系。
例如，上完九年級《關于電功率的計算》后，同學們對我的評價是這樣寫的——
1.優點
①老師能夠結合以前的知識如電壓、電流、電阻的基本知識和歐姆定律開拓新的知識，結合生活實際，講課有趣，我們能在愉快中學到知識；②能夠從電功率的計算中引出多種不同的題如亮度的變化、電能的損耗等，開闊了我們的思維；③能用我們容易理解的方法解決問題。精彩生動；④能夠尊重我們的意見，讓我們每個人的思維得到充分的發揮；⑤經常會向課外延伸，如知道電能表的使用，傳授許多課外知識；
2.要求
①請多照顧優生，講過兩遍的題就不要再講了；
②對于較復雜數字的物理問題，我們還沒找到解決它的技巧，你能不能下節課再講講？
對于學生的評價我都會及時給予反饋，首先感謝同學們對我的信任和鼓勵，我保證在今后的教學中一定繼續發揚。對于學生提出的要求，我一一進行了答復。
這樣有效的“生師”評價，不但拉近了師生關系，學生學習物理的積極性也有了明顯的提高，學生的問題也隨之解決了。因此，教師在教學過程中更應該經常組織學生針對自己近期的教學行為進行評價，既要虛心接受學生的贊美之詞，又要正確對待學生的負面評價。我在平時敢于直面學生一針見血的問題，及時向學生反饋自己的改進措施。
二、“師生”評價，激勵學生成長
課堂上，老師對學生的評價應以正面的語言激勵為主要形式，但激勵性評價應具體化。不能都是單一性的語言表達形式，而是針對學生的回答，更加具體化、準確化。并不失時機地穿插一些體態語言。例如，給他一個贊許的微笑，或伸出大拇指表揚等。這樣學生可以充分體會到老師對他的鼓勵和關愛，對學生的成長起著非常重要的作用。
教師雖然說是課堂上學生的引導者，但是其主導地位是毋庸置疑的。我在評價學生時堅持激勵為主，堅持實際、實用、實效的有機結合，堅持評價的具體化。在課堂上不重復多次的表述“太好了！”“你真棒！”等概括性的、單一性的語言表達形式，針對學生的回答做相應的準確化評價，諸如“請你再用物理思維思考一下，你會回答得更精彩！”“你的探究方法非常有新意！”“你的方法很獨特，連我都沒想到呀。”等等話語對學生比較新鮮有趣，當然還可以不失時機地穿插一些體態語言。假如給他一個贊許的微笑和蹺起大拇指表揚，就可以讓學生充分體會到教師對自己的鼓勵和關愛。
三、“生生”評價，認識他人的同時認識自己
“生生評價”以學生對學生的語言評價為主，同時對于表現優異的個人和小組老師可以給予小小的物質獎勵，比如：①送給他們一本好的輔導書；②一個好的物理學習的網站；③一個好的解題方法；④甚至可以是一個學生們很感興趣的題目，也可以是一個參與班級管理的機會，等等。
“生生”評價一般在“合作學習”中展開，讓學生獨立探索解決問題的方法，當學生對問題的認識意見不一致或需要解決的問題難度較大時，可組織學生進行交流辯論（其實學生與學生之間的辯論就是學生對學生進行評價的很好的體現），通過學生對學生的評價使問題來越明朗，達到對知識的更深層次的理解。但學生在進行自評和互評時，教師不應做一個旁觀者，應該及時給予評價者再評價。這樣不但能幫助學生學會評價，還能使學生逐步養成認真聽別人發言的習慣。
另外，在課堂小結時也可應用“生生”評價，主要從以下幾個方面展開：1.通過本節課的學習，你有什么收獲？2.本節課你認為那位同學表現最佳？你認為哪一小組表現最好？3.本節課你哪個地方較吃力？4.學完了本節課，你對老師還有那些要求？
記得分組探究“電流與電壓、電阻的關系？”一節課時，當我提出“本節課你認為哪一組表現最好”的時候，有一個學生代表他們小組站起來說：“本節課我認為我們組表現最棒”。當我問他原因的時候，他說：“老師，我們組的整體實力雖然較弱，但我們組的每位成員都積極參與了討論與發言，盡了自己最大的努力，而且這堂課所學的內容我們小組成員全部掌握了，所以我認為我們小組是最棒的！”聽了孩子對自己這樣的評價我都為之感動，于是那堂課我把“最佳表現小組”的稱號送給了他們。
通過這樣的評價，夯實了課標、了解了學情，為課堂教學的調整、鞏固、提高提供了充分的依據。
四、結束語
在課堂教學過程中，只要我們實施恰當的評價，就能更好地發展學生的思維，點燃學生創新的火花，就會讓學生的學更加充滿自信，讓老師的教學更加充滿激情，使課堂教學的實效不斷提高。
參考文獻：
[1]王彥昌，朱由恩.青年教師培養過程中的課堂評價探索[J].科教導刊，2012（6）.
第6篇：學生對老師的評價范文
一、圍繞教學目標評價。客觀反映學生學習情況
教學目標是整個教學活動的行動指南，對于整個英語教學活動具有重要的指導作用。英語家庭作業的設計和評價需要緊緊圍繞教學目標展開。新課程改革以來，明確了小學英語教學的三維目標，在進行英語家庭作業的評價時，不但要重視英語知識與技能的學習，還要重視方法、能力與情感態度方面的訓練養成，客觀地反映學生的英語學習情況。
如在學習蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 1 In class一節的內容之后，老師布置的英語家庭作業是表演類型的作業，即要求學生完成運用這一單元所學習的Open the door;Open the window.Close the door;Close the window.Stand up.Sit down.Come in，please.I anl sorry等這些短句，進行“speak and act"練習，下節課在課堂上進行表演。對這種表演類型的家庭作業進行評價時，老師以小學英語教學目標為依據，首先評價學生在英語知識、表達技能方面的掌握情況，然后對學生參與的態度等進行評價，發現學生存在被動學習，不愿意、不敢表演的情況，有針對性地進行輔導。
由此看來，在對英語家庭作業進行評價時，需要按照小學英語教學目標，逐項評價學生的英語學習和綜合能力發展情況，通過家庭作業發現學生在知識能力等方面存在的不足，及時幫助學生查漏補缺，實現學生的全面發展。
二、應用綜合評價方法，有效促進學生全面發展
隨著我國基礎教育改革的不斷深化，促進了整個教學活動的全面改革，在評價方法方面也進行了不斷創新。在小學英語家庭作業的評價中，也需要創新應用各種評價方法，客觀地反映出學生能力、素質方面的情況，借助家庭作業的綜合評價，有效促進學生全面發展。
如在學習蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 2 In the library一節的內容之后，老師設計的家庭作業是讓學生以小組合作的方式，運用這一單元的重點句型“Would you like…?Don’t…”自行組織一段對話，不會的單詞可以問老師。家庭作業布置之后，課間有很多學生在積極準備，有的學生設計了在公共場合的情境，當不會表達“大聲喧嘩”的意思時，遇到問題還專門來向老師請教。在第二天的課堂上，檢查家庭作業完成情況后，進行評價時，老師不僅對學生在課堂上的表現，英語句型的應用、發音的正確性、表達的流暢性進行評價，還對學生在完成家庭作業過程中的做法作了點評，表揚了積極向老師請教的學生，及時地糾正了學生的錯誤，對學生的全面發展產生了積極影響。
由此可見，老師需要具有強烈的創新意識，進行家庭作業評價方法的創新，靈活應用各種不同的評價方法，綜合評價學生的學習能力，真實地反映出學生的情況，以評價促發展。
三、采取分層實施方式。真正體現學生個體差異
每個學生的英語基礎、生活經歷等方面都不同，能力結構也存在很大差異，為了真正體現因材施教的教育思想，真正做到促進每一個學生的發展，在進行英語家庭作業的評價時，需要因人而異，采取分層式的評價方式，對不同的學生進行個性化的評價，充分尊重學生的爪.陛發展。
如在學習蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?一節的內容之后，老師布置了一次單元自測題作為家庭作業。通過這次小測驗，老師對學生這一單元的英語知識、技能的掌握情況進行了檢測，在對試卷進行批改的過程中，老師對學生的情況進行了分類，如聽力、單詞、句型、閱讀等。分析學生在學習這一單元中存在的不足，并且與學生以往的表現進行橫向、縱向比較，對每個學生進行客觀全面的評價，對每一個學生取得的進步，都給予及時的表揚，以增強學生學習英語的信心和興趣。
由此說明，針對不同學生的實際情況，對英語家庭作業采取有差別的評價，根據學生的性格特點，進行個性化的評價，可以讓每一個學生在完成英語家庭作業的過程中有所收獲，滿足學生不同的成長需求。
綜上所述，在小學英語教學中，很多老師認識到家庭作業對學生英語學習和全面成長的重要作用。為了更好地發揮家庭作業對學生英語學習和綜合素質方面的促進作用，老師不僅要在家庭作業的設計布置方面進行完善，還需要不斷優化對家庭作業的評價，尊重學生的個性差異，遵循因材施教的原則，兼顧學生知識和能力的發展，為提高學生的綜合素質而不懈努力。
第7篇：學生對老師的評價范文
通過上邊的分析，我們可以知道，學生的管理工作應該由家長和老師共同完成。但是有的學生家長卻不這樣認為，他們認為管理學生的學習是老師的工作，教育學生也是老師的工作，他們甚至把與學生有關的一切事情都推給了學校的老師。在這些家長的眼里，學校的老師成了無所不能，無所不管的全能人。熟不知，有些工作是老師的責任，比如具體的教學工作，學生在校時間的日常管理等。但是，學校里的每一個老師都不可能天天在學生身邊，時時在學生身旁及時地指導分析、處理他所遇到的每一個具體問題。同時，學校里的每一個老師所講的道理也不可能都能夠被學生所理解和掌握。雖然老師講的道理是正確的，但由于學生沒有正確地理解和掌握，因此，學生也不可能處理好生活、學習中的每一件事。所以，如果一個學生家長把教學管理工作都推給學校和老師，這也是不正確的。這個誤區的產生是因為家長把學校的老師當成學生教育教學管理工作的唯一主體。
二、誤區之二：學生學習習慣的養成與家長無關
學生的學習習慣事關學生的自學能力的培養。任何一個學生的學習習慣的養成都是在老師和學生家長的配合下完成的。如果學生家長把培養學生學習習慣的重擔推給了學校的老師，而學生又不能完全配合學生老師的管理，那么，這個學生的學習習慣就不會達到素質教育的要求，甚至對其日后的成長產生重要的影響。如果一個家長能夠對在家學習的學生嚴格監督管理，那么學生就會按照老師的要求去認真地完成每一項應該做的工作，在這個認真做作業的過程中，學生就會養成良好的學習習慣，并把這個習慣應用到其它的地方。學生在學校每天都接受不同老師的學習指導，而且每位老師的教學側重點又會有所不同，因此，學生學習習慣的培養還需要家長的配合。
三、誤區之三：對學生評價中的誤區
第8篇：學生對老師的評價范文
一、巧，評價語言要機智巧妙，恰到好處
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如，支玉恒老師教《走月亮》時：
師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）
師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？
生讀：走―月―亮（讀得較輕）
師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（生：晚上）晚上周圍環境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。
師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。
學生讀：……（老師邊用手打拍子）
師：很好，這么多同學想讀，一起來一遍。（生齊讀）
此時，我不由地佩服老師的教學機智，因為充滿激情、巧妙的話語，猶如春風溫暖了學生的心靈，激發了學生朗讀的欲望。學生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。可以說，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
二、活，評價語言要靈活，富有生機
在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價語言就非常生動靈活、富有表現力和感召力。“補得很好，接著來。（生繼續讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流啊？”……支老師在教學中就善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價語言扭轉尷尬局面，所以形成了自己獨特的教學風格，所以整個課堂活潑而有序。
三、實，評價語言要實在，實事求是
如，一位老師教《生命生命》時，有這樣幾段評價：
案例1、一個學生讀第二自然段時，老師非常認真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了。‘騷’平舌音讀成了翹舌音。”
案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”
生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。
生：我聽到了生命的寶貴。
生：我聽到了生命的追求。
師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發自內心的對生命價值的追求。
案例1老師既實事求是地肯定了學生讀得不錯，又指出了錯音，保護了學生的自尊心。案例2學生的回答是根據對文本的理解和自己的感悟，發出內心真情陳述，教師同樣回應以精彩真誠的評價，師生之間由此產生了情感上的共鳴，這是產生良好教學效果的基礎。反之，如果教者單純以“嗯、不錯”來回應，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學生學習激情的調動也會受影響。
評價語言實事求是使學生端正良好學習態度的需要。如果教師不根據實際情況實事求是進行評價，有時反而會產生負面效應。
案例3、學生簡要概括第二、三件事時，一個學生說“瓜子發芽”和“聆聽心跳”，學生根據自己的感悟簡潔歸納的很恰當，但老師說：“你有自己的創造也很好。書上是怎么說的？”學生說是“靜聽心跳”。
我想：老師可能認為學生說的與自己預設的內容不同，于是便生硬地按自己的預設內容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學生是主體，老師應該尊重學生的體驗，不能把自己的意識強加給學生。對于學生有創意的思維、獨特的想法應給予鼓勵、肯定的評價，使學生的個性得到發展。不然學生還以為自己說錯了，給學生一個誤導，發言必須按書上的說。因此，實事求是才能讓學生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。
四、準，評價語言要準確，恰當得體
要求教師對學生的評價語言準確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節拼音課，老師運用了很多適合低年級學生激勵性的評價語言。
“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細呀，他讀錯的地方都聽出來了。獎你一朵小紅花。”“讀得真好，你來當小老師領著大家讀三遍。”“你還會組愛心這個詞，你是一個有愛心的孩子。”“這個拼音應該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”
這位老師認真地聽了學生的讀，并能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、聲音洪亮。也正是這些準確得體的評價語言加上老師明快生動的語言示范，學生們讀得一次比一次好。
五、新，評價語言要新穎，與眾不同
第9篇：學生對老師的評價范文
一、評價方式多樣，讓課堂動起來
《語文課程標準》（2011年版）指出：“恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。”新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地作出評價，及時調動學生學習的積極性。
1.教師評價學生，有聲語與體態語齊上陣
（1）有聲語評價豐富多彩
【案例】特級教師薛法根執教《雪兒》的片段。當學生回答“雪兒”是在作者寂寞的時候來到身邊時，薛老師評價道：“你能讀出作者的寂寞，這就叫會讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？”當兩個學生有感情地朗讀之后，薛老師評價道：“你的心已經隨著雪兒一起飛向藍天。”
【分析】這樣的評價滲透了對朗讀方法的指導。教師不一定樣樣先于學生，學生在許多方面可能已經超過了老師。贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中許多教師礙于臉面，吝惜贊揚之詞，即使學生回答得完全正確，也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍作肯定。對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應該給予發自內心的贊賞，這可能對學生是一次終生難忘的鼓勵。
（2）體態語評價無聲勝有聲
【案例】特級教師于永正執教《倔強的小》時，問學生：“小是怎樣的一個人？”一個學生接著別人的發言說：“‘連累’應當換成‘拖累’——這位小寧肯犧牲自己，也不愿拖累別人。”這時于老師走到這個學生面前，問：“你叫什么名字？”“我叫王朝文。”于老師聽后在黑板上寫了“王朝文”三個字，說：“多響亮的名字！咱們握握手，好嗎？”于老師和他一邊握手一邊說：“王朝文，你要知道，你是和一位著名的老師握手。”
【分析】在重視有聲語言評價的同時，教師還應該重視體態語的評價。多種動態無聲的和靜態無聲的體態語言的運用，比如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個肯定的眼神、一個輕輕地撫摸等，只要是發自內心的，都將收到意想不到的效果。不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學生的距離，提高教學效率。
2.學生互評，重在方法指導
【案例】執教《老樹的故事》一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，老師指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經過一番指導，學生也不再用模糊性的語言，評價變得具體、貼切起來：“你讀得不錯，真像和老樹在說悄悄話呀！”“你就差一點兒，你和老樹感情不夠深，聲音有點啞。”
【分析】小學生喜歡模仿老師去評價別人，這既有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉判斷是非能力和口語表達能力。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，不要過于籠統。教師耐心的指導，可以逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平。教學生用第二人稱“你”而不用“他（她）”，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，符合新課標積極提倡的評價理念。
3.學生自評，鼓勵反思成長
【案例】學生小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄。在活動中，我發現了一個小組活動開展得特別順利。我就請這個組長介紹經驗，他說：“我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門負責查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。”另一組員補充道：“我們組的同學，現在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興！”聽了他們對自己學習情況的評價，我及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。
【分析】學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。平時應鼓勵學生多作自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。
二、評價尊重個性，讓學生活起來
教師在教學中要尊重學生的個性特點，準確合理并且富有鼓勵性地評價學生。這樣才能提高學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能。
1.關注縱橫差異，使學生有自信
（1）注意縱向差異
評價應根據所評對象選擇合適的語言，對高年級學生語言豐富優美，而對低年級學生語言則簡潔明確。
【案例】有位教師多年站在高年段語文講臺上，首次與低年級學生零距離接觸。該教師對學生的評價出現“你的領悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露啊！還有誰敢與他一決高下”等語句，學生聽后一片茫然。
【分析】低年級學生認知水平低、詞匯量少、社會經驗淺，對教師所說的“領悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。
（2）關注橫向差別
【案例】一老師在公開課上請了一位膽子很小的女生朗讀課文。聽完她的朗讀，老師馬上走上前去鼓勵她：“你讀得太好了，老師沒想到你的聲音那么好聽，而且把文章讀得有聲有色。老師和同學們好想再聽一遍呢！能不能再更響亮地讀一遍呢？”于是小女生抬起了頭，開始小聲地讀了起來，后來越讀聲 音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，其余同學不禁鼓起掌來。老師又及時鼓勵道：“瞧，這次小朋友們都聽得更明白了，表揚你了。哇，原來你很棒的！以后要多多起來讀哦，不要讓那么好的聲音浪費了啊！”小女生聽了，小臉樂得像綻開了一朵花。
【分析】老師對膽小孩子的呵護和關愛，在關鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，并感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價不在于證明，而在于改進。在教學中，我們更要關注個體，淡化學生的橫向比較，提倡學生自身的縱向比較，建構不定勢評價心理，讓每個學生都能獲得發展。
2.激勵與指正相融，使學生有所得
應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。
（1）評價真誠熱情，體現激勵性
教師的評價性語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予學生褒獎。
【案例】一師在引導學生品讀《自己的花是讓別人看的》一文中描寫花的句子時，當學生抓住關鍵詞理解時，教師評價：“說得真好，知道扣住詞理解。”當學生指出相關句子時，教師相機評價：“真聰明，你有發現的眼睛。還有更新的發現嗎？”當學生充滿熱情地朗讀此段時，教師評價：“你有一雙慧眼，把藏在文字背后的東西也讀出來了。”
【分析】“說得真好”“真聰明”“你有一雙慧眼”這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭動力。及時對學生運用肯定性、激勵性的評價，有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。
（2）評價一分為二，體現知識性
著名教育家馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出鑒定明確和公開的要求。”
【案例】當某個學生有感情地朗讀完課文后，我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，把握好語氣就更好了。”
【分析】這樣一分為二、實事求是的評價，不僅能使學生對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。
三、評價運用策略，讓氛圍和諧起來
融合人文性和工具性的小學語文教學體現了以人為本的思想，不僅要關注學生終身發展，更應關愛學生的生命。作為小語課堂教學的重要組成部分——課堂教學的評價，要講究策略。
1.懷有一顆寬容之心，善待學生
贊科夫主張“對于‘后進生’，更加需要在他們的發展上下工夫”。
【案例】特級教師賈志敏執教《程門立雪》一課，一個學生讀錯一個生字時，賈老師對大家說：“不是他不會念，而是沒看清楚。”這個學生立即糾正了過來。等他讀完時，賈老師又豎起大拇指說：“真不容易，七個字全念對了。”一個學生讀完一段課文后，賈老師說：“讀錯了幾個字，是正常的；如果全對了，就是超常的。”
【分析】賈老師是多么寬容，他在細心地呵護學生幼稚、脆弱的心。這樣的寬容才能幫助學生樹立信心，才能發動學生本身的精神力量。
2.吐一番委婉之言，軟化情緒
要使學生發展，首先要寬容他們在發展中出現的錯誤。面對學生的錯誤，我們要多選擇委婉的批評，少一些嚴厲的訓斥。
【案例】一位教師執教《游園不值》一課時，忽然一個學生踢門而入，教師沒有立即評價，而是在理解“小扣柴扉久不開”時特地組織小組討論：詩人為什么要“小扣柴扉”？在“久不開”的情況下為什么還“小扣”？全班交流發言時，踢門的那個學生臉紅了。
