英語專業考研精選(九篇)
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第1篇：英語專業考研范文
1、考研考數學三的專業：金融專業，管理專業，會計專業，經濟專業等。考試內容中微積分占56%，線性代數占比22%，概率論與數理統計占比22%。
2、英語一考試性質：高校中非英語專業的本科畢業生考取研究生時的必考統一科目，所以非英語專業的本科所有專業的大學生均需要考英語一科目。考生復習需掌握5500個考研詞匯，并掌握與本人專業相關的專業術語英語表達的詞匯。
（來源：文章屋網 ）
第2篇：英語專業考研范文
【關鍵詞】漢語言文學專業;應用性;綜合型人才;漢語言
文學專業是由中文學專業演變過來，擁有豐厚的文化底蘊，能夠塑造學生高尚的精神品質與人文情懷，從而讓學生擁有良好的職業操守、團隊協作意識和調節能力。其次，漢語言文學專業通過對語言的分析和鑒賞以及寫作運用，讓學生擁有了良好的問題分析能力、思維創新能力和口語交際能力。這些理論基礎和現實條件都為提高漢語言文學專業的應用性奠定了基礎。
一、漢語言文學專業的特點
（一）漢語言文學專業歷史悠久
我國漢語言文學專業從成立至今，已經有一百多年的發展歷史。當前，在我國各所著名高校、師范學院以及文科類學校都設有漢語言文學專業，其主要課程包括現代漢語、中國文化概論、文學理論、文論、中國現當代文學、外國文學、美學、寫作等。通過近百年的教育體制改革和完善，漢語言文學專業的教學模式和教學課程基本已經趨于成熟和穩定，是高校所有專業中最具有文化底蘊和人文情懷的專業之一，也是我國民族發展歷程的一個縮影，具有豐富的內涵和獨特魅力，充分挖掘漢語言文學專業的潛藏價值，能夠有效的推動我國經濟、文化以及科研的發展和創新。
（二）漢語言文學專業以培養學生文化素養
為主要目標無論是現在的漢語言文學專業，還是以前的中文學專業，都是以培養學生文化素養為主要目標，豐富學生的文化知識，為社會輸送了大量的詩人、作家以及文學愛好者。隨著教育體制的改革和社會需求導向，許多高校在漢語言文學專業的基礎上又開設了文秘學和傳播學等相關專業，文秘學包括經貿文秘、醫學文秘等，傳播學也分為廣播影視文藝學、漢語言文學與文化傳播等，這些課程的開設都是將漢語言與其他應用性學科互相交叉、互相融合，既加強應用性學科的文化素養，又提高漢語言文學專業的社會應用價值，培養能力與文化兼備的高素質綜合型人才。
（三）漢語言文學專業實踐性比較薄弱
漢語言文學專業更加注重文學知識的積累，以及情感體驗分析和運用，其主要教學目的是提高學生的文化知識水平、口語以及書面表達能力，發掘學生的真、善、美，繼承和發揚民族的精神品質和崇高追求。所以，相對而言漢語言文學專業的實踐性比較薄弱，而且更多的是運用在文學寫作上，這些思維層面上的情感體驗和精神追求，沒有與實踐相結合，就顯得“假、大、空”，更是被人們貶之為“無病”，其主要原因就是漢語言文學專業的實際應用性較差，不能滿足社會發展對人們綜合能力的要求。
二、提高漢語言文學專業應用性的有效對策
（一）完善教學體制
首先，在各高校中要加強漢語言文化專業應用性的理念建設，讓學生和教師都能隨著社會的發展需求而完善自身綜合能力，在培養文化素養的同時提高漢語言文化的實用性；其次，要加強漢語言文化專業的師資力量，雖然我國漢語言文化專業經過了百年的發展歷程，已經擁有豐厚的師資力量，可是社會始終在進步，教師體制的改革也在不斷完善中，所以漢語言文化專業還要融入新鮮的血液，為該專業帶來蓬勃發展的朝氣，為該專業的實用性價值研究提供理論基礎；最后，在漢語言文化專業的課程設置上，也要進行合理安排，要文化修養和實際應用并重，大力的拓展應用性語言課程，例如商務文化、國際文化、職場文化等。
（二）改善教學方式
漢語言文化專業教學不能沿用傳統的“灌輸式”教學方式，要以學生為中心，以社會需求為導向，培養學生的自主性和積極性，培養學生文化素養的同時更應該提高學生分析問題和解決問題的能力；要更加豐富教學活動，培養學生的興趣愛好，加強學生的實踐能力和創新能力；同時，也要融入新的教學理念，引進先進的技術設備，利用多媒體設備和電子技術來提高教學質量。
（三）改變學生評價體系
傳統的漢語言文學專業評價體系一般都是由出勤率、課堂表現、課后作業以及期末檢測組成，主要是由卷面成績來評判學生的學習優劣和綜合素質，這在很大程度上降低了漢語言文學專業的應用性。因此，學生的評價體系，除了書面成績，還要結合行為方式、思維能力、實踐能力、靈活運用能力等綜合進行評判，才能有效的提高教學質量和漢語言文化專業的應用性。
三、結語
第3篇：英語專業考研范文
關鍵詞：高職；商務英語專業；考評體系；現狀；改革
1.引言
教育部辦公廳〔2004〕1號文件指出：教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。
評價對教和學的改進起著非常重要的作用，是對質量和效果的保證手段，有利于今后指導課堂教學、課程設計、任務管理和學生管理。
然而，目前我國大多數高職院校仍然采用傳統的考核評價方式，存在一定的弊端，不能全面衡量學生的水平和能力，在一定程度上阻礙了改革的深入發展。
2.理論基礎
美國哈佛大學認知心理學家霍華德.加德納于20世紀80年代在《智能的結構：多元智力理論）（Frames of Intelligence）一書中提出了多元智能理論。他認為智力并非是以語言能力和數理邏輯能力為核心，以整合方式存在著的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力。人有九種智能，即語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、身體動覺智能、自我認知智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種智力在每個個體身上的表現形式、發展程度各不相同。在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個體都有可能加強自己的任何一種智力。
不同的個體可能擅長于不同的智力學習方式，因而人類的知識特征與學習方式有許多不同的形態，個體差異在教學中不容忽視。如果用單一的考核評價方式評價學生會有一定的局限性，應該用多元化評價，即采用多種評價標準、手段與方法來評價不同的學生。這樣，才能培養出學生具有分析問題和解決問題的能力。
3.商務英語專業考評體系的現狀
經過對湖南省多家高職院校商務英語專業考評體系的調研，筆者發現高職商務英語專業考評體系主要存在以下問題：
（1）考核內容重知識輕能力
大多數高職英語院校商務英語專業的考試評價仍然采用傳統教育的課程考核方法，過多注重認知領域中的簡單知識技能，而對于高級技能，如聽說、讀寫、交際辯論能力等沒有引起足夠的重視，而且高職院校目前所采用的常規英語測試的語言與生活中真實的語言相去甚遠，不能真實有效地反映學生的學習水平，特別是不能正確認定學生利用所學知識解決實際問題的能力及實際操作應用能力的評定，也阻礙了學生解決實際問題及提高思維能力的發展。
（2）考評方式重終結性考核輕形成性考核
現階段，各高職院校商務英語專業不管什么樣的課型，考評方式一般采用單一的紙筆測驗和標準化測試。教師基本上是把傳統的課程考試（期末考試）和大學英語四、六 級成績視為其標準和尺度。這種課程考核方式比較單一，強調終結性考核，忽略了形成性考核和過程考核的重要性。這種終結性評價不能實現評價的調節和反饋功能，不利于評估與教學過程相結合，忽略了對學生思考能力、解決問題能力、相互協作與溝通能力等的考查與評估。
（3）考評主體單一化
大多數高職院校基本采用教師評價學生的模式。第一是通過期末考試教師評判得出成績。第二是平時成績主要憑教師的主觀經驗給出。考核體系中缺乏學生的互評與自我評價，更缺乏企業對學生的評價，致使考評信息來源單一，考評結論有時有失公平與客觀。
（4）實踐性教學考評未形成體系
目前，高職院校商務英語專業的教學主要是在教室和語音室，以教師授課為主，學生最多能進行一些對話交流或聽力訓練活動。校內實訓教學和校外實習基地教學尚處于起步探索階段，商務英語實訓室建設和校外實習基地建設相對落后，因此，考核評價更多地注重理論教學方面，對實踐性教學評價還未形成體系，還沒有較合適的實踐教學考評方式。
4.高職商務英語專業考評體系的改革措施
為了克服傳統考評的弊端和堅持“教、學、做合一”的原則，根據各課程教學內容的特點，應該采用多元化考評方式，促進高職學生綜合能力的發展。我們亟需對目前的考評體系進行改革，構建多元化的考核評價體系。主要從評價內容、評價方式、評價主體和評價場合著手改革：
（1）評價內容要多元化。高職商務英語專業的人才培養目標是培養適應我國社會主義現代化建設要求，德智體美全面發展，具有較好的英語交際能力和第二外語水平，具有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，具有商務英語（外貿和翻譯）的基本知識和技能的商務英語涉外服務高素質技術技能型專門人才。因此，考評體系要從學生的基本素質、德育、體育、專業知識和實踐操作等方面進行考核。
高職商務英語專業的考評主要包括三個方面的內容：基礎知識評價、思想素質評價與職業能力評價。
第一，基礎知識評價。指根據各科標準，對學生的所學課程的基礎知識應用能力進行評價。它主要側重于對學生英語知識掌握程度的考核，如學生是否具備英語語音、詞匯、語法、篇章基礎知識和聽、說、讀、寫、譯等方面的知識。
第二，思想素質評價。指對學生的職業道德和素養、價值觀、敬業精神、法律意識、創新意識、集體意識、學習習慣、心理素質和體質等各方面的評價。
第三，職業能力評價。指對交流能力、團隊協作能力、實踐操作能力、商務談判能力、函電撰寫能力等各方面的評價。具體來說，是評價學生是否具備英語語言交際能力，是否具備外事、外貿、商務實際運作等方面的能力，是否具備外貿業務往來函電撰寫能力和商務談判能力，是否具備獨立開展業務的能力。
（2）評價方式要多元化。目前高職商務英語專業主要采用終結性考核，即對學生的考核評價方式是一次性的期末考試，這不能客觀、全面、真實地反映學生的學習效果和綜合應用能力。Genesee等認為，測試的重點是測量一個人在某時間段結束時所擁有的技能或行為表現，“因而具有狹窄性、靜態性”，而評估則“呈動態性，體現了一種發展的觀點。換句話說，測試者感興趣的是結果，而評估者感興趣的是整個實踐的發生過程”。
泰勒（R.W.Tyler）曾指出：“評價在任何時候都必須包括一種以上的評估，因為要了解變化是否已經發生，必須先在早期作出一次評估，再在后期作出幾次評估，從而才有可能確定所發生的變化。”因此，我們可以采取多種考核評價方式，①常規考評如筆試、口試、問卷調查和對話等；②競賽式考評如演講、辯論、寫作比賽；③活動表現性考評，如模擬廣交會、企業專家講座、擔任展會志愿者等；④實踐性環節考評，如實訓、實習、調查研究、畢業設計（論文）等。
同時，可將課程考試與各種職業資格考試如外貿跟單員、報關員、報檢員、全國國際商務英語資格證書（CNBECT）、劍橋商務英語證書（BEC）考試、初級商務英語翻譯證等考試相結合。這樣，可以促進教學內容與教學方法的改革，重視實踐教學，使學生的職業技能、職業素質和就業能力得到提高，真正體現“能力本位”的教育思想。
（3） 評價主體要多元化。在傳統的評價體系中，評價主體是教師，學生則是評價的客體，在評價中處于被動地位，而評價主體多元化是指老師評價、企業評價、學生自評和小組互評等多種評價主體對學生的各個方面的能力進行評價，有利于評價的客觀性、公平性、準確性及全面性。
第一、老師評價。即根據每門課程的教學目標，由老師按照常規閉卷考試或口語考試的形式及平時的過程考核對學生進行綜合性評價。這有助于老師了解學生對該門課程的掌握程度。
第二、學生自評。即學生根據自己在評價項目中的表現，對照評價標準，給自己評定成績，并寫出評語。學生自評，有助于教師了解學生在項目進行過程中的想法和困難，也有助于學生發現自己的不足，并找到改進措施，更有利于激發學生的學習主動性，提高學習效率。
第三、企業評價。即在一些校內外實習實訓課程的學習過程中由企業的指導老師或領導對學生的實習實訓的結果進行評價并給出評語及改進措施。這有利于培養學生的實踐操作能力、職業能力和就業能力。
第四、小組互評。即同組的同學對照評價標準，對該組每位同學在項目中的表現做出評價，給出成績，并寫出評語。這有利于學生間的相互交流，有利于學生從不同層面、不同角度認識問題，并培養團隊合作精神。
在學生自我評價中，教師要指導學生進行合理公正客觀可信度的評價。教師制訂評價標準時可讓學生共同參與，且評價標準必須客觀、明確、清晰、具可操作性。同時還要引導學生客觀地評價他人和自己，并正確對待別人對自己的評價。
（4）評價場所要多元化。即考核可以在教室、語音室、實訓室，也可以在校外實習基地進行，打破以往只在教室考核的常規。這樣，通過對學生各方面的評價，可以更加全面地認識學生，發現學生的潛能，揚長避短，因材施教，幫助學生成才。
5.結語
考核評價體系的改革與實踐有利于提高高職商務英語專業學生的語言應用能力、實踐操作能力、職業能力和就業能力。同時，這也有利于教師改變教學理念、改進教學方法、提高教學水平。這更有利于學校培養出高品質、高素質的技術技能型人才。
參考文獻：
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第4篇：英語專業考研范文
一、漢語言文學應用型人才培養的難點
漢語言文學專業是我國歷史最悠久的基礎性文科專業，在高校中開設的很普遍，是一個非常傳統的專業。相對于建筑、管理、工程類的專業，漢語言文學并沒有很強的專業性，很難給漢語言文學專業的學生一個特定的職位，所以長久以來漢語言文學專業不被看作是一個應用型專業，自然也不會培養應用型人才。而現在的市場更需要應用型人才，傳統的漢語言文學受到了很大沖擊，傳統的學術研究和語文教師已經不能滿足社會對漢語言文學專業的需求。社會更需要有較強漢語言文學功底，還具有一定的專業技能的人才，這才是社會需要的應用型人才。一般認為應用型人才是指適應實際需求，具有一定專業技能，能夠處理一線事務的人才，隨著社會分工的細化，應該擴大為保證生產正常運行的技術人員、管理人員和高級技工。就漢語言專業而言，其特點就是人文性，更多的是培養學生的人文素養，是對文化的傳承和創新，這也是漢語言專業培養應用型人才的難點。但是，隨著社會分工越來越細，很多行業確實對學生的人文素養要求很高，這也為漢語言文學專業提供了機會，相信只要根據是市場需求，積極改革教學，建立合適的教學模式，將專業特點與行業要求相結合，一定能夠培養出一批具有較高人文素養的應用型人才。
二、漢語言文學專業應用型人才培養的思路
（一）優化課程結構，調整教學內容
1、優化專業基礎課程
一般而言專業基礎課程包括現代漢、古代漢語、中國當代文學、中國古代文學等十余門課程，其主要的目的是為學生打下堅實的專業基礎，雖然這些課程個有重點，確實不應當刪除其中的一門，但是在教學上還應該更加突出重點，優化教學內容，總的來說就是：精簡課程內容，強調教學重點；優化課程結構，調整課程體系；整合教學內容，規避課程之間的重復。
2、強化應用性課程
培養應用型人才，最終還要依靠專業課程，這是提高學生實際能力的保證。教學中應當更多地安排應用型課程，安排的課程本文由收集整理也應當更有針對性和系統性，將專業課程的應用模塊細化，通過應用型課程的設置，著重提高學生的說、讀、寫能力，鍛煉學生對信息的提取能力，讓學生具有較強的語言文字功底。
3、特色化選修課程
選修課程一直不被重視，甚至被看作是補充課程，實際上選修恰恰能反映學生的興趣點，而且很多選修課程反而是專業的前沿內容。選修課程要根據學生的興趣點和當地的文化特色開展，也便于學生實地考察，要使學修課程形成完整的體系。精心設計選修課程，加強選修課程的關聯性和系統性，充分利用地域的文化資源。
4、分設專業方向
為了拓寬學生的就業范圍，將專業分設方向是非常必要的，可以分為語文教學、教育管理、文化產業、高級文秘等幾個方向。學生在低年級時完成所有專業基礎課程，著重培養學生的基礎能力。高年級時，學生可以選擇自己喜歡的方向，選修課和部分專業課選擇性學習，主要培養學生的能力，大力鼓勵學生跨專業選修，掌握兩種以上的專業語言。也可以根據當地的產業需求和人才需求開設更具特色的課程方向。
（二）改變教學方法，提高教學質量
在不同的教學階段選用不同的教學方法，是提高教學質量的重要手段，這里介紹三種教學方法：系統講授法，這種方法適用于低年級的基礎課程。這一階段，學生對專業知識了解較少，沒有形成完整的知識結構框架，對主干課程還不了解，系統的教學更能夠幫助學生迅速熟悉專業框架。系統授課還有利于學生打下堅實的基礎，讓學生建立系統的知識體系；探究性教學方法，雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習，但是，隨著學生的專業理論水平的進一步提高，課程內容逐步深化，教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以探究性學習方法為主。所謂探究性學習，就是讓學生在教師引導下，從學習中去主動地探索、發現，從而增強思考力和創造力，培養創新精神。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，形成學生的自學能力。雖然這種方法強調了自學能力，但也不能忽略教師的作用，不能讓學生過度的自由散漫；問題中心教學法，這種方法主要是針對高年級學生，是學生在具備一定的專業基礎知識和專業技能以后的教學模式，旨在培養學生的實際解決問題的能力，是一種構建主義的教學方法。學生在教師的指導下，對實際的問題提出自己的觀點和解決方法，通過這種訓練提高學生解決實際問題的能力。
（三）加強實踐環節
第5篇：英語專業考研范文
目前，很多院校環境科學與工程專業研究生專業英語的教學情況不容樂觀。在很多研究生培養方案中，雖然開設有專業英語課程，但一方面，研究生的外語基礎較差，在專業英語的學習上難度較大；另一方面，專業英語的教學內容隨意性太大，不利于學生的系統學習和提高。考慮到以上問題，有些院校的培養方案取消了專門的專業英語課程，改為專業英語文獻精讀，由研究生導師指導完成。然而，這又帶來了新的問題：一方面，部分教師本身的英語水平有限，對學生無法起到較好的指導作用；另一方面，部分研究生導師思想上存在一個誤區，即過于重視實驗研究，而有意無意忽視文獻閱讀。由此可見，改革環境科學與工程專業研究生專業英語教學模式，提高研究生的專業英語水平，已經成為一個迫在眉睫的問題。有鑒于此，本文對環境科學與工程專業碩士研究生的英語教學模式進行了初步探索，以期為該專業的英語教學改革提供一個有益的參考。
一、課程體系的設置
目前，許多高校分別開設有專業英語課程，用于研究生的英語教學。這兩門課程各有側重，《專業英語》側重于教授基本的專業術語和英語表達方式，文獻精讀用于培養學生的英文文獻閱讀和理解能力。另外，大多數院校均設置有《環境科學進展》等專業提高課程，用于讓研究生對于學科當前的最新動態有所把握。在筆者看來，這三門課程應該并存，形成互補。建議研究生的第一學期開設《專業英語》課程（36學時，2學分），待學生掌握了環境科學與工程專業的英語基本詞匯和表達方式后，于第二學期開設《環境科學（工程）》進展雙語課程（36學時，2學分），一方面加強學生對于專業英語詞匯和表達方式的掌握，另一方面使學生對于本專業的最新動態和進展有所了解，強化其專業知識。第三學期則開設《文獻精讀》課程（2學分），以講座和討論的形式，貫穿整個學期，提高學生的英文閱讀理解和口語表達能力。
二、教學內容的選擇與學時安排
（一）《專業英語》的教學內容與學時安排
建議選用英文原版教材。以IntroductiontoEnvironmentalEngineering（Davis&Cornwell，FourthEdition）為例，建議教學內容和學時安排如下：
Chapter1Introduction/引論（4學時）
Chapter2Hydrology/水文學（4學時）
Chapter3WaterTreatment/水處理（5學時）
Chapter4WaterQualityManagement（5學時）
Chapter5WastewaterTreatment/廢水處理（6學時）
Chapter6AirPollution/空氣污染（6學時）
Chapter7NoisePollution/噪聲污染（2學時）
Chapter8SolidWasteManagement/固體廢物管理（2學時）
Chapter9HazardousWasteManagement/危險廢物管理（2學時）
（二）《環境科學（工程）進展》的教學內容與學時安排
建議選用Science、Nature、EnvironmentalScience&Technology等環境科學與工程領域的權威雜志上最近3～5年的文獻，內容建議涵蓋如下領域。
1.大氣環境科學與工程進展，內容包括大氣污染物源及污染物排放特征，污染物在大氣環境中的遷移、轉化與主要大氣環境要素的關系等。
2.水環境科學與工程進展（Advancesinaquaticenvironmentalscienceandengineering，6學時），內容包括地表水與地下水污染（pollutionofsurfacewaterandgroundwater）、污染物在地表水和地下水體中的遷移轉化transportandtransformationofpollutantsinsurfacewaterandgroundwater）、水體大量與痕量污染物的去除技術（Removalofmacro-andmicro-pollutantsfromcontaminatedwater）等。
3.土壤環境科學進展（Advancesinsoilenvironmentalscience，6學時），內容包括土壤污染物的來源、污染物在土壤中的遷移轉化（sources，transportandtransformationofpollutantsinsoilenvironment）等。
4.持久性污染物在環境中的遷移轉化和歸趨（Transport，transformationandfateofpersistentpollutantsintheenvironment，6學時），內容包括重金屬和持久性有機污染物在水環境和土壤環境中的遷移轉化與歸趨（transport，transformationandfateofheavymetalsandpersistentorganicpollutantsinaquaticandsoilenvironments）。
5.環境污染修復研究進展（Advancesinenvironmentalremediation，6學時），內容包括水體（地表水、地下水）污染修復技術進展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedaquaticenvironment）和土壤污染修復研究進展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedsoil）。
6.綠色化學與低碳工業（Greenchemistryandlow-carbonindustry，6學時）。以全球氣候變暖與環境污染的關系為出發點，介紹綠色化學和低碳工業的最新研究成果以及應用前景（Beginningwiththerelationshipbetweenglobalwarmingandenvironmentalpollution，introducingthestate-of-artachievementsandapplicationsingreenchemistryandlow-carbonindustry）。
（三）《文獻精讀》的教學內容與學時安排
該課程內容應該與研究生的具體研究方向密切相關，兼顧其他研究方向，故其具體內容由指導教師確定，但是應滿足如下要求：應該閱讀不少于10篇英文文獻；應選擇頂級學術刊物的綜述性文章和最新研究進展的文章各5篇，使得學生在學習英語的同時，對于本學科方向的研究現狀及最新進展形成鮮明的認識；應該滿足精讀的要求，即對于專業詞匯應該掌握；對于難句、長句，應該學會分析其句法結構和邏輯關系；應該能夠提煉出文章的主要研究內容和成果；熟悉學術文獻的寫作框架和模式。
三、教學方式
（一）《專業英語》的教學方式
以漢語講授英語詞匯及語法現象為主，鼓勵學生使用英語提問和回答問題，提高學生的口語和聽力水平。布置適當的隨堂作業和課后作業，要求學生使用英語來做題和回答問題，鍛煉其寫作能力。
（二）《環境科學進展》的教學方式
采用雙語教學。幻燈片建議采取全英文形式，教師講課以英語為主、漢語為輔。建議英語與漢語的比例為7∶3。使用英語提問并要求學生用英語回答，鼓勵學生與教師的相互呼應。布置適當的隨堂作業和課后作業，要求學生使用英語來做題和回答問題，鍛煉其寫作能力。
（三）《文獻精讀》的教學方式
一學期內，應組織不少于5次的學術講座，講座應該以學生為主，學生主要使用英語講述其所閱讀的文獻，全體碩士生及其導師參與討論、點評，指出其不足之處，促進學生進步。
四、結語
如何提高環境科學與工程專業研究生的英語水平是當前許多高校面臨的一項挑戰。以往的經驗已經表明，單次英語課程的教學，對于研究生英語水平的提高幫助有限。改變現有的教學模式，設置自成體系的多門課程，結合互相補充、互相助益的教學內容與方式，對于全面提高研究生的專業英語水平，應該是十分有益的。
第6篇：英語專業考研范文
針對這些特點，我在教學中做了相應的調整與配合，著重強化了以下幾個方面：
一、營造活躍的交流互動氛圍
商務是互動的過程，國際商務專業的研究生要長于溝通、樂于交流，因此課堂上要鼓勵自由表達。老師要因勢利導、調整角色，為學生創設良好的心理與環境氛圍，讓學生流暢自信地表達他們自己要表達的東西。從自己熟悉的內容講起有利于增強學生的自信心。我采取的一個辦法是鼓勵學生講自己，甚至動手撰寫英文自傳，每次課留出一些時間讓學生談談自己的自傳進展，都寫了什么、什么地方寫得順利、什么地方寫得不順利，在寫作過程中對自己的人生是否有些新的感觸和認識等等。這樣，每次課的“自傳時間”都成了學生們表達愿望最強烈、語言使用最自如、課堂氣氛最活躍、同學之間最有共鳴的部分。
二、創設真實的問題與情境
國際商務專業的研究生對現實商務實踐非常關注，而且相對其它專業的學生來說，他們一般都有一定的商務實習與工作經驗，樂于探討現實商業世界的各種問題。事實上，近幾年國際上各大學商學院課程改革的趨勢也是讓課程更多地與商務實踐結合。商學院聘請資深商界人士任教，一些大公司如可口可樂公司、迪斯尼公司等把商業運作中遇到的難題拿到商學院的課堂上交由師生們探求問題實質與解決途徑。可見，商科教育與商業實踐是密不可分的。要盡可能在課堂上創設真實的問題與情境來提升學生對參與意義的認可，比如鼓勵學生做“前沿調查”，把商業社會中發生的和公司商業運作中發生的以及自己實習與工作中遭遇到的真實問題拿到課堂上來。有些問題學生們從來沒有接觸過，找不到任何現成的經驗可以借鑒，但是恰恰是這些真實問題的挑戰性激發了他們，促進了他們的學習。
三、布置具有多重功能的任務選項
在布置學習任務時，不僅要考慮學生的語言習得，還要以發展學生的已有知識、發掘學生潛力為目標，布置具有多重功能的任務選項。學生在完成任務的過程中，要了解不同的商業文化背景和交際策略、了解新的商務知識和商業策略，以及商業發展的新趨勢和新思潮。老師在這個過程中主要起到任務設計者、溝通促進者、信息反饋者的作用，要給予學生解決問題的自，鼓勵學生在社會實踐中檢測自己的觀點。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，支持學生成為獨立的學習者與探索者。
四、開拓多樣化學習資源與渠道
國際商務專業的研究生一般都有著比較好的英語水平，視野也比較寬廣，不希望在研究生階段的英語學習還要局限于固定的教材課本，而是要求學習內容具有渠道上的開放性和多樣性。所以老師在教學中一定不能固步自封，而是要更好地掌握多媒體技術和互聯網應用。網上數據庫的建立提供了豐富的學習資源，網絡課堂具備開放性強、信息量大、形象逼真等特點，為商務英語教學提供了有利條件。多媒體技術的各種交互功能能夠讓學生進行交互性的協作學習，自發地交流看法、討論問題，多樣化的學習資源和渠道為學生主動建構知識、解決問題提供了便利，為學生自主學習創造了條件。
五、啟用多元的評價與自我評價形式
第7篇：英語專業考研范文
關鍵詞：網絡工程;雙證融合;考核模式;應用型本科
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0031-03
一、“雙證融合”考核模式的引入背景
在應用型本科網絡工程專業人才培養過程中，學生通過各門專業課程的學習所最終獲得的能力與企業要求學生應具備的實踐能力和職業能力有很大差距，使校企合作這一應用型人才培養的有效途徑，沒能發揮應有的作用。前期對網絡工程專業雙證融合的校企合作模式進行了研究，但在最終出口即考核方式上仍需進一步深入研究，如何在考核方式上將“學歷證”與“職業資格證”有效融合，使學生在專業能力、實踐能力、創新能力、職業素質等方面滿足我國網絡行業的需求是必須解決的重要問題，從而進一步促進雙證融合的人才培養模式的實施和推進。
目前我國在信息技術領域已建立了國家和企業兩級職業資格認證體系，國家級職業資格認證考試有國家人力資源和社會保障部、工業和信息化部聯合主辦的計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試[1]，該考試分為5個專業類別，并在各專業類別中分設了高、中、初級專業資格考試，其中涉及網絡工程專業的考試包括初級的網絡管理員、網頁制作員考試，中級的網絡工程師考試，高級的網絡規劃設計師考試。此外，國家級職業資格認證考試還有工業和信息化部主辦的全國信息化工程師項目（NCIE）及人力資源和社會保障部主辦的國家職業資格網絡工程師認證考試（OSTA）。其中包含了系統集成工程師、綜合布線工程師、網絡安全工程師、網頁設計師等一系列認證考試。企業資格證書主要有思科（Cisco）認證、華為認證、Red Hat認證、銳捷認證等。各類認證考試通過者基本具備了在計算機網絡相關崗位從事相關技術工作的水平和能力。越來越多的企事業單位將認證考試通過與否作為評估畢業生網絡技術水平的依據。職業資格證體系的成熟為研究、實踐探索和實施“雙證融合”的網絡工程專業考核模式奠定了堅實的基礎。
二、“雙證融合”考核模式的考核原則
第一，綜合考核學生在網絡工程方面的知識、能力、技能和素質，改變傳統上僅僅將期末筆試成績作為學生最終成績的做法。采取多樣性的考核方式，除了筆試、大作業、學術論文撰寫等方式外，特別強調實踐能力和技能的考核，如實際項目的配置操作考核等。
第二，校內課程考試與認證考試進行科學合理的成績置換。認證分析網絡專業不同課程教學大綱與國家和企業兩級職業資格認證考試大綱中各知識內容相互對應，并與相關認證考試培訓機構或企業合作。對于培訓機構和企業能夠提供培訓的課程，學生可以參加培訓，通過認證考試后，認證考試成績置換為校內課程的成績及學分;未參加培訓和認證考試的學生，仍然參加校內課程的學習并取得成績和學分。
第三，引入相關企業參與制定考核內容和標準，提高就業適應性。企業技術人員和高校專業課教師共同研究制定考核內容和標準，考核內容盡量做到實用、先進、難度適中，考核標準盡量符合國家和企業認證考試的相關標準。同時嚴格實行教考分離，保證考核結果客觀、公平。
第四，突出過程考核。加強教師對學習過程的控制，教師根據各階段考核結果及時發現教學中存在的問題，有針對性地調整教學節奏和方法，提高教學質量。學生也能夠通過階段性考核結果，發現自己學習中的薄弱環節，及時加強訓練和復習，提高學習效率。
三、“雙證融合”考核模式的構建與實施
在雙證融合策略的指導下，根據上述原則，進行網絡工程專業考核模式的構建，既要體現學歷教育重理論考核，又包含技能考核重實踐的特點，這樣才能使課程體系合理規劃、有效融合。
網絡工程專業“雙證融合”考核過程中，主要考察學生的學習態度（學習的積極性、主動性）、學習能力（學習方法的合理性和有效性水平）、學習效果（獨立完成課程學習內容、作業、實驗項目的數量及質量和認證考試成績）。考核按如下過程進行。
1.制定“雙證融合”認證考試科目與專業課程成績置換關系。詳細規定職業資格認證考試科目與專業課程之間的成績置換對應關系，認證考試成績置換的主要是實踐課程的成績。對于難度較大的認證考試科目，如果學生通過認證考試可以置換多門課程的成績，并記載較高的成績。認證考試科目與專業課程之間的成績置換對應關系如表1所示。
表1 認證考試科目與專業課程成績置換對應關系
學生可以在畢業前多次參加認證考試，認證考試通過后按表1記載對應課程的成績，并獲得學分。
2.制定各專業課程的考核方案與標準。對學生在學習過程中的學習態度及表現、獨立完成作業情況、實踐操作水平、知識理論掌握情況等提出具體要求，安排各個階段的考核時間和方式，并制定相應的考核標準。具體的考核方式包括學習表現評價、分階段測試、網絡設計能力考核、實際項目配置、在線操作考核、綜合知識試卷考核。根據上述內容制定“網絡工程專業“雙證融合”考核辦法及標準”，經過相關專家審查通過后，由教務處審批備案，并在開學初期向學生公布[2]。
3.實施“雙證融合”過程考核并記錄相關成績。按考核方案執行各項考核任務，采取表格量化方式記錄各項成績數據，包括學生獨立完成作業的時間及成績、出勤及學習表現、與教師互動情況、課堂測驗成績、網絡設計能力考核情況、實際項目配置完成情況、在線操作考核情況等，并待課程結束后一并歸檔。
學習態度及表現占學生期末總成績的10%，主要考查范圍包括學生的學習態度、出勤情況、完成作業或論文的質量及獨立性、回答教師提問及與教師互動情況等。由于這類考核主觀程度比較高，教師在考核過程中應緊緊圍繞學生對知識的獲取能力、學習積極性、交流溝通能力、基本素質等進行評價，盡量避免根據個人喜好評分。
分階段測試考核占學生期末總成績的10%―20%，在主要知識內容講授完成之后，安排階段測試，測試內容主要包括網絡基礎理論知識、網絡故障分析、實踐操作和應用。測試的形式包括筆試、撰寫分析報告、實際操作、應用方案說明書等。
實際項目配置考核占學生期末總成績的20%―30%，主要由企業提出多種實際項目供教師根據學校的實踐教學環境進行選擇，考核標準由企業制定，其考核成績也作為企業錄用畢業生的一項重要參考。考核內容主要包括常用的網絡協議的設置、交換機的系統配置、路由器的常用配置及接口的設置、虛擬局域網的組建等。為了更好地讓學生通過該類考核，網絡工程實驗室全天開放，給學生提供更多的實際操作機會，由學生管理，教師遠程監控和輔導，必要時還定期請企業和培訓機構講師進行遠程演示和輔導。
在線操作考核占學生期末總成績的20%―30%，主要是采用網絡在線考核系統平臺，對網絡管理、網絡應用服務配置、網絡維護等進行仿真操作，鍛煉和考查學生實際動手能力。
對理論知識比較多的課程可安排期末綜合知識筆試，全面考查學生對重要知識點的理解和掌握情況，試題的命題可參考國家和企業職業資格認證考試真題，使學生能夠體驗認證考試的試題難度，把握其考試重點。
4.最終成績評定。根據之前制定的考核評分標準，對上述過程考核中形成的各項成績進行匯總、量化、綜合后形成學生的課程最終成績。在具體實施過程中，根據不同課程的教學目標和要求，并結合企業建議，可適當調整各項過程考核成績在總成績中所占的比例，但要保證合理、公平、公開，及時通知學生。
通過認證考試的學生可選擇按照表1中的成績置換對應關系，置換相應課程的成績，也可以選擇采用上述過程考核成績形成課程最終成績。
四、“雙證融合”考核模式的評分標準
由于“雙證融合”的過程考核模式中考核方式類型較多，因此應針對不同考核方式、課程教學大綱和資格認證考試大綱的要求確定各考核項目的詳細評分標準。同時充分利用企業對網絡行業技術發展和市場需求的深刻理解，引入企業參與制定考核標準，使考核標準更能體現當今快速發展的網絡技術領域核心的技術標準。
下面以實際項目配置考核和在線操作考核為例說明考核評分標準。
1.實際項目配置考核評分標準。實際項目配置考核的內容和評分標準由企業根據崗位工作需求提出，并吸納國家和企業網絡資格認證考試中一部分考核內容及標準。評分標準中側重學生分析和解決網絡實際問題的能力，選取了若干考核評價因子作為評分依據，具體考核評價因子及比例如表2。
表2 實際項目配置考核評價因子及比例
依據表2中的各項評價因子，教師對學生完成的實際項目配置成果給出評價，各項評價因子獲得的分數之和量化為該實驗項目的考核成績，具體如下。
實際項目配置考核成績 =
其中，S為實際項目配置考核成績占總成績的百分比;Ci為某實際項目配置所得百分制分數;Pi為相應項目的權重，由教師根據課程具體情況確定①。
2.在線操作考核評分標準。在線操作考核采用網絡在線虛擬考核系統平臺進行考核，學生使用該系統進行網絡管理、配置等仿真操作，操作環境與崗位工作場景完全一致，主要考核學生實際動手能力。根據學生操作的速度、正確性、熟練度等評定成績，具體考核評分點及計分標準如表3。
表3 在線操作考核評分點及計分標準
根據表3中的考核評分點，教師檢查學生完成操作內容的多少，所用時間的長短，解決了多少技術問題等情況，對學生的在線操作給出評價并計分，全部評分點獲得的分數之和量化為該次在線考核的成績，具體如下。
在線操作考核成績 = T×各次在線考核所得分數平均值（百分制）
其中，T為在線操作考核成績占總成績的百分比②。
五、改進措施
網絡工程專業“雙證融合”考核模式還處于探索和實施過程中，需要高校、企業及一些社會培訓機構的多方參與。其在實際實施過程中存在一些問題，主要表現在教材的建設和教師隊伍的建設上。
1.注重網絡工程專業“雙證融合”教材的建設。由于網絡工程專業各門課程所使用的教材與國家和企業兩級職業資格認證考試的輔導教材有較大差別，而且教材內容側重不同，實施“雙證融合”考核模式造成學生學習壓力較大，因此在實踐中急需編寫課程教材與認證考試的輔導教材融合的新教材。新教材的內容應充分吸收認證考試大綱的重點內容，并邀請企業技術人員和社會培訓機構教師參與編寫。新教材甚至可以突破以往一門課程一本教材的傳統，針對認證考試大綱的要求將幾門課程內容合編為一本教材。
2.加強網絡工程專業“雙證融合”教師隊伍建設。為了保證“雙證融合”考核模式的實現，需要高水平的師資隊伍的配合，只有提高教師隊伍的理論和實踐經驗才能培養出高質量的人才。對于教師隊伍的建設提出具體措施如下：（1）要求專業教師參加國家和企業級職業資格認證考試，持證上崗。（2）建立學校、企業、培訓機構“三位一體”協同合作的雙師型教學隊伍培養平臺。專業教師定期到校企合作培訓中心聽課，定期到企業鍛煉，在企業中擔任不同的崗位角色，注重幫助企業解決實際問題，同時提高教師指導學生創新創業的能力[3]。（3）急需國家調整高校評價指標和高校人才引進政策，將企業中真正有實際經驗、能解決實際問題的人才引入到應用型本科教師隊伍中來，提高網絡工程專業課程教學水平。
高等學歷證與職業資格證是兩種類型的證書，各自形成了獨立的知識體系，學歷證體現的是專業水平，職業資格證體現的是能力水平，怎樣使兩個不同體系的水平形成疊加，互相支撐是研究的重點。我們在多年的網絡工程專業“雙證融合”教學實踐以及調研的基礎上，對高等職業教育本科層次“學歷證”與“職業資格證”兩證并行、相互融合的考核策略進行研究和實踐，對課程各個考核環節中存在的問題深入分析，完善、優化了過程性考核流程及相應評價體系。探索并建立了課程“雙證融合”考核評價標準，同時完善了畢業頂崗實習相關規范和標準。按學校、學院及專業群三個層級統一建設了一批校外實習基地，實現實習基地的跨學院、跨專業共享使用。上述研究成果為把握應用型本科網絡工程專業的教學規律，建立科學合理的并具有一定操作性的考核模式和規范提供了參考。
注釋：
①無故不參加項目配置考核的學生要取消其該門課程的成
績評定資格;在每次項目配置考核中，各項考核評價因子
所得分數之和Ci低于60分的學生可以在一周內重新進
行考核，以兩次考核的平均成績為最終成績。
②在每次在線考核中，考核評分點被評為“中”和“差”累計
達到3項的學生為未通過，必須重新進行考核;在線考核
可進行多次，始終不能通過在線考核的學生或無故不參
加考核的學生要取消其該門課程的成績評定資格。
參考文獻：
[1]李聯寧.計算機等級考試的研究與思考[J].計算機教
育，2011，（19）.
[2]王健.應用型本科專業課程形成性考核評價標準研究
[J].中國電力教育，2011，（34）.
第8篇：英語專業考研范文
【關鍵詞】英語專業；跨專業；自主學習
1 自主學習的定義、特征及層次
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等方法使個體可以得到持續變化[1]（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式，能夠充分激發學生的主動意識和進取精神。自主學習不僅是在老師監督指導下自覺地投入到學習當中，主動構建知識，還要求學習態度端正，學習習慣良好，學習目的明確，學習情感積極，學習信念堅定。
美國自主學習研究的著名專家Zimmermen教授把自主學習特征歸納為三種：
（1）強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用[2]。
（2）強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程。[2]認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據反饋自主調節學習活動。
（3）強調自主學習者適時選擇適合自己的學習策略。[2]
通過調查研究，我們把自主學習分為三個層次：
（1）能自覺，主動地學習。這是自主學習的最低層次[3]。這類自主學習的學生往往沒有太強的學習動機，只是做到了上課認真聽課，下課按時完成作業，學習態度端正。這與跨專業考研的自主學習程度相去甚遠。
（2）有良好的學習方法，善于總結整理，提出自己不懂的問題[3]。這一層次更注重對知識的靈活運用，有自己明確的學習目標，投入的精力與智力較多。
（3）有強烈的求知欲與探索精神，能對知識進行熟練運用，并進一步探索與研究[3]這一層次也是新課程改革所倡導的層次，處于這一層次的同學在跨專業學習中處于有利地位，效率也更高。
2 跨專業自主學習的調查與策略分析
了解了自主學習后，我們針對理工院校英語專業跨專業自主學習進行了調查與策略分析。調查顯示，72%的人為成為社會所需要的復合型人才，增強競爭力而跨專業學習；18%的人因為考研而跨專業學習；10%的人為了出國需要，尋求更高層次的發展而跨專業學習。這三種人群跨專業學習運用的自主學習策略主要有認知策略、元認知策略和資源管理策略。
認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。它主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略是對認知的認知，是個體關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力[4]，包括計劃策略、監控策略和調節策略。資源管理策略就是幫助學生有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質量的策略。常用的資源管理策略有時間管理策略（統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間）、環境管理策略、努力管理策略和資源管理策略。調查表明，在學習過程中同學們不同程度地運用了這些學習策略。
此次調查顯示，江西理工院校英語專業的學生在準備跨專業考研的過程中，有意或無意地充分運用到了元認知的自主學習策略。在被調查的這150名學生中，他們的大多數表示會在進行跨考前制定詳細的學習計劃，并嚴格按照這個計劃開展學習。他們每天給自己設定一個學習目標和每天堅持不懈地學習，在學習過程中，找出自己自主學習中出現的問題和漏洞并改正。這些充分體現了理科院校英語專業在進行跨專業自主學習的過程中充分的目標性，方法性和態度的積極性。
據之前的調查顯示，大多數理科院校英語專業學生在進行跨專業自主學習之前就會給自己制定詳細的學習計劃。這就是運用了元認知中的計劃策略。完整的計劃策略包括預測結果、確立目標、決策分析、有效分配時間、評估有效性、擬定細節等環節。如英語專業跨專業考研就是一個很好的例子。英語專業在選擇跨專業考研方向時會結合自身學習情況和個人喜好選擇所要跨考的方向，然后從跨考的專業特點和考研內容分析所要跨考專業的優勢和劣勢。在確定跨考專業后，根據考研大綱和專業老師的建議購買考研用書，制定學習計劃，安排每天的學習任務。
3 結語
此外，對于英語專業的同學來講，不僅要把本專業學好，還要學習所跨專業課程，這就要求學習者運用資源管理策略中的時間管理策略。它包括統籌安排學習時間、高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間。換句話說，英語跨專業自主學習者不僅要根據自己設定的目標，協調好專業課學習和所跨專業課程的學習時間，還要把每天的計劃列出一張活動優先表，按計劃施行，有效防止拖拉作風。
對于高效利用有效時間，還需要結合認知策略來講。我們知道，一般老師會讓我們在早上背書，這就是排除“前攝制”，即先前學習的知識對后面所學信息的干擾。早上學習并無其他知識的干擾，所以學習效率較高。后面所學信息對前面所學信息的干擾叫“倒攝抑制”，所以在學習中要充分利用，合理安排學習時間。此外，還可以靈活利用零碎時間。如利用零碎時間背英語單詞，或是在學習疲勞時看看英語報、雜志，既緩解了疲勞，又可以拓寬自己的知識面，達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
[1]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語研究，2005（1）.
[2]Oxford，R.languageLeaning Strategies： What Every Teecher Should Know[M].New York：Newburry House Publisher，1990：30-50.
第9篇：英語專業考研范文
不考。
考研英語一般不考聽力，只考筆試部分；考研聽力口語在復試科目考察。一般大多數學校都考察英語聽力，也有個別院校不考，面試環節學校通常考口語。
考研英語是中國非英語專業語言考試最難的，每年考研國家線英語分數都不會很高。考研英語一題型是完型填空、閱讀、翻譯、新題型、二篇作文。
（來源：文章屋網 ）
