初中歷史教學設計精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學設計范文

出現這些問題的關鍵是教師對新課程理念學習不夠，思想觀念不到位，再就是缺乏對教學設計的科學認識和缺乏實踐操作的策略學習。那么，怎樣才能實現歷史課堂設計的優化，讓歷史教學貼近學生成長，走近學生生活呢？

1 深入學習教改新知，更新教學理念

新課改已實施多年，但有些老師由于信息閉塞，不注意學習等原因，仍是傳統教學，注重教學的系統性和理論性，習慣“穿新鞋，走老路”。因此，必須轉變觀念，學習領會教改新理念，尤其是教學設計的基本知識，并應用到教學中去。教學設計要確定教學目標，研究和分析教學內容，研究學生的特點與需要，研究、分析與教學過程相關的措施，這是教學設計的一般任務。教師只有明確程序和內容，才能游刃有余地設計好教學，增強教學魅力，進而達到提升教學能力的目的。

2 以課程標準為依據，準確設定教學目標

教學目標必須符合學生的年齡特征和知識水平，要讓學生的思維意識隨著教學內容的變化而“進入”歷史，要讓學生在學習歷史、體驗歷史的過程中獲得知識，培養能力，轉變學習方式，升華和完善情感態度與價值觀。因此，課堂教學目標的確定必須以《課程標準》中“內容標準”的具體要求為依據（因為它是大多數學生都能達到的最低要求），既不降低也不拔高，教學目標的制定既要體現標準對學生的統一要求，以此做為基本目標，又要體現標準的靈活性，顧及學生個性發展的要求，為愛好歷史的學生和學有余力的學生留下足夠的空間。

3 加強學情分析和預測，貼近學生學習實際

教學設計的目的是為了有效地促進學生的學習，可見學生既是教學設計的目的所在，同時也是教學設計的出發點。教師在設計教學時必須弄清學生的學習需要，發現學生學習所面臨的問題并分析問題的重要性，確定教學中應優先解決的問題，這樣可以使教學有的放矢，充分利用教學資源，提高教學質量和效率。再就是激發學習者的學習動機，學習動機是學習活動的推動力。教師要預先設計出能有效增強學生興趣，推動教學深入的教學環節，以吸引學生進入有趣的課堂，在愉悅、和諧的氣氛中完成教學任務。

4 選擇合理的教學方法，展現歷史教學魅力

現代教學研究與實踐的不斷發展，為教師提供的教學方法極其豐富，而且今后還會有許多的新教法不斷涌現。因此在教學設計中教師要科學、合理的選擇和有效的運用教學方法。教師要把教學內容、學生特征、教師素質、教學環境有機結合，選擇恰當的實際的教學方法。談話法能喚起與保持學生的注意力和興趣，問題探究法突出了學生的主體性地位，現代教學媒體可以再現歷史場景，調動多種感官參與學習活動，實現交互學習、開放式學習，為歷史課堂注入活力和生機。

5 創新問題設計，引領學生探究

問題是課堂教學中的引力因素，是推動課堂教學有序、遞進開展的動力所在。在教學過程中，不精心設計問題必然會削弱歷史教學的系統性，不利于學生思維能力的培養。作為教師，必須結合教學內容和學生實際精心設計問題，以目標精確，提高興趣，培養能力的問題導引學生獨立思考，深入學習，通過不同的問題激發討論與探究，進而達成教學目標和展現教學個性。

6 精心設置教學環節，實現自然過渡

第2篇：初中歷史教學設計范文

關鍵詞：初中歷史；課堂教學設計；對策

新課改下的初中歷史課堂教學，是一種注重實效性的教學理念及模式，它不再僅僅是依靠教師單向的支配灌輸，而是根據學生的具體情況特點，開放性、啟發式的培養學生獨立思考問題的能力，發揮學生的主體性和創造性，追求課堂討論與交流以及多種教學手段的運用。那么，如何來設計初中歷史課堂教學就成了首要解決的問題。

一、營造濃郁的課堂教學氛圍

1.合理營造民主和諧、積極互動的課堂氛圍

新課程要求積極實踐以學生為主體、教師為主導的理念，這就摒棄了傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，而將尊重學生的個性發展作為著眼點。所謂的“師道尊嚴”在今天已經沒有生存的土壤，而要求教師要與學生平等、和諧相處，同時要允許學生暢所欲言、無拘無束，積極主動地發表自己與教材不同的看法和理解。例如，在《科舉制度的創立與發展》這一課中，有的學生認為科舉制度好，有的則認為不好，有的認為利弊共存，作為教師不要立刻否定學生的看法，而是要充分尊重他們的理解，并適時地進行引導。另外，歷史教學要注重師生之間的互動，這不僅有利于創設良好的學習氛圍，同時也有利于提高課堂教學的實效性。

2.恰當運用多媒體輔助教學

多媒體輔助教學為初中歷史課堂注入了活力與新鮮的血液。因為它可以根據具體的教學實際，創造良好的語言交流環境。這種技術具有信息多、容量大、趣味性強的特點以及聲音、圖像、文字集于一體的特征，所以它能夠通過多種途徑來作用學生的感官、積極調動多樣感官的參與，這樣就提高了學生的課堂注意力與激發了學生的學習興趣，同時也能鍛煉其應用歷史思維的能力。在《石窟藝術寶庫》《書法與繪畫》以及凡是涉及疆域地圖的課中，都可以充分利用多媒體技術來展示，將抽象的、干澀的知識變得更為生動、形象、直觀，利于學生掌握。

二、改善學法，注重教學方法的多樣性

學會學習是教師培養學生的關鍵所在。初中歷史課堂教學中，教師應該鼓勵學生自由想象，使見仁見智的個性得以發揮，探究人生意義和社會的問題。教師在引導學生的同時，激發他們的擴散思維，從而使他們能夠舉一反三、獨立思考。新課改強調教學要從“會教”到“會學”的轉變，注重教學效能。“教師教會了什么”要向“學生學到了什么”轉變。教師應該轉變教學行為，將教師硬性傳授轉變成學生思考表達、討論、發表見解的模式。充分發揮學生的主體性和創造性思維，讓他們在教師盡量少的暗示下進行思考分析。在《繁榮和開放的社會》這一章節中，教師可以舉辦諸如與歷史內容相關的小故事會，例如魏征的故事、文成公主的故事、科舉的故事等等，通過這種“故事會”，學生會對唐代的政治、經濟、文化以及民族關系等問題有一個比較好的理解。

三、注重教學評價方式的創新

新課程理念要求我們創新歷史教學的評價方式，摒棄傳統的以“成績”取人的弊病，即采取整體性、多元化、過程性的評價機制，將評價落實并貫穿于學生學習的始終。我們要把學生的各個方面都納入評價的體系中來，不要僅僅局限于學生基礎知識掌握情況的考查，還要關注學生的興趣、愛好等個性品質的形成。同時，我們也要深刻地認識到實施教學評價的目的不是為了分出學生的優劣、好壞，其旨在進一步促進學生的有效學習，因此這種評價沒有終點，它始終成為下一階段評價的起點和依據。可以說，好的教學評價的實施，有利于提升學生學習的興趣，增加學習的動力，促進教學活動的有效開展。

參考文獻：

第3篇：初中歷史教學設計范文

所謂教學設計,是指教師以正確的教育思想和教學原理為指導,按照一定的教學目的和要求,針對具體的教學對象和教材,依據現有的條件和自身的實際,對教學的整個過程及其具體的環節作出的一種預期的設計。一份成功的教學設計,筆者認為應關注以下兩大方面:

1關注設計的對象——學生和教材

1.1教學設計應基于對學情的科學分析: 本文由收集整理課堂教學的設計首先要從學生入手。學生是課堂教學的主體,一堂成功的課,應該是學生進行分析、思考、探究的過程。我們知道,每個學生都是不同的生命個體,他的知識經驗、認知水平不同,課前預習的程度也不同,這就要求我們在設計教學方案時充分地將這些因素考慮進去。比如:對于一段材料,學生可能知道了什么,知道了多少,又有哪些是有可能不知道的,教師應“心中有數”;對于一個問題,學生可能會怎么答,自己又該怎么引,教師應多做假設,多估計些情況,使設計更有深度和廣度。這樣,教師才能從容不迫地面對學生,才能胸有成竹的進行對話,也才有可能收獲許多意想不到的精彩。

1.2教學設計應基于對教材的正確處理: 教材是落實課程標準,實現教學目標的重要載體,也是教師進行課堂教學的主要依據。《歷史與社會》課程力求把各學科領域彼此孤立、相互隔離的內容體系,改造成為各學科領域有機聯系的課程體系。這就要求教師在處理教材時創造性地聯系相關學科知識,實現知識的融會貫通,開闊學生的視野。例如在講到林則徐“”時,學生本能地認為,“銷煙”,就是用火把鴉片給燒毀。實則不然,“銷煙”其實是利用氧化鈣遇水后會散熱并形成有侵蝕性的氫氧化鈣這一原理來銷毀鴉片的,這就將科學學科的知識融進了歷史與社會學科的教學。

當然,在處理教材時,教師還應根據教學設計的需要而有所選擇,或適當增減,以期更好地提高課堂效率。例如在學習 “京杭大運河”這一內容時,總會延伸到歷代對京杭大運河的評價,此時本人補充了歷代詩人描寫京杭大運河的詩句,如皮日休的《汴河懷古》、宗元鼎《煬帝冢》、胡曾《汴水》、李敬方《汴河直進船》,在詩句中讓學生自己篩選、歸納、整理出有用的資料,再結合課本內容,來敘述京杭大運河的利弊。這種設計能使學生參與其中,充分發揮學生的主動性,避免了教師一講到底的現象,使教師真正成為了學生學習的引導者,符合了新課程的理念。

2關注設計的內容——教學過程

新課程非常注重和提倡課堂的動態生成,因為教學過程本來就是一個師生互動、生生互動的“動態建構”的過程。動態生成的課堂必定是一個尊重學生主體地位的課堂,是一個學生“思維開放”的課堂,更是“閃動著學生的靈動性的、活的”課堂。要想達到這種課堂氛圍,筆者認為:

2.1設計精彩的導入: 良好的開端是成功的一半,課堂氛

轉貼于

圍的創設往往取決于一堂課的起始和導入環節,好的開頭是讓課堂氣氛活躍起來的前奏,它很大程度上影響著一堂課的成敗。教師應注意新課導入的藝術性和科學性,要針對學生實際和教學內容,創設各種教學情景,渲染氣氛,引起學生情感共鳴,把學生的心緊緊吸引住,使學生想聽下去,急于聽下去,這樣,才能充分調動學生的主觀能本文由收集整理動性,使學生進入最佳求知亢奮狀態。教師一般可用音樂、故事、圖片、情景、詩歌、俗語,也可用國內外發生的一些重大時事,作為導語,使它們成為引發學生注意的焦點,增強學生學習的主動性和自覺性。

2.2創設具體的情境: 初中《歷史與社會》新教材從版面設計、內容體系和語言風格等方面,一改往昔那種古板的條文式內容,取而代之的是活潑有趣的畫面,優美動聽的語言和與實際生活緊密聯系的教學內容。每一單元都圖文并茂,圖像資料占有很大比重,不再處于附屬地位,而是與文字資料相輔相成。一些知識也不再是靠演繹、推理或歸納、總結等方式“給”出,而是通過情境或案例的描述,使學生逐步領悟出有關的知識。此時,教師就可以運用教材中現成的資源創設具體的情境進行教學。比如在講七年級下冊《不同角色的相互理解》時,利用課本中現有的材料(腰鼓隊清晨在小區公園里排練影響居民休息),給學生創設出具體情境,假如你是腰鼓隊的成員或假如你是小區居民,你會怎么解決這一問題,請學生談談自己的想法。在這一過程中,學生各抒己見,紛紛表達自己的見解,最終得出不同角色之間需要相互溝通、協調,才能促進社會的和諧。

2.3預設恰當的提問: 提問與回答是師生互動的主要形式。教師在課堂中往往通過問答的方式來激發學生的學習興趣,引導學生解決問題,考察學生的學習情況,評價學生的學習效果。對問題的精心預設,能引發學生探究與思考問題的興趣和積極性,能使學生從被動的接受知識走向主動地探究學習,因此教師在設計教學內容時,應該依據《課程標準》,結合教材,聯系學生的學情,精心設計提問,做到有梯度有層次,把握問題難易度,使問題具有啟發性。

第4篇：初中歷史教學設計范文

課題：第三章水 氫 第五節核外電子排布初步知識（二、氯化鈉的形成 三、氯化氫的形成）

教學設計思想：1.通過創設教學情景，讓學生在輕松的教學氛圍內接受知識并消化知識。2.充分發揮學生的課堂主體參與意識，調動學生的主觀能動性，讓學生能積極主動地配合教師完成教學內容。

教學方法：情景式教學

教學目標：通過對氯化鈉和氯化氫的形成過程的情景式分析，讓學生掌握離子化合物和共價化合物的概念并為化合價的知識做準備。

教學過程：

[復習導入]：上一次課，我們學習了核外電子排布的初步知識，學會了原子結構示意圖的畫法及其表示的意義;這一次課，我們來學習氯化鈉和氯化氫的形成。在學習之前，請同學們先回答三個問題。

[提問]：1.什么樣的原子結構稱為穩定結構？2.金屬元素的原子或非金屬元素原子的原子結構是不是穩定結構？3.金屬元素的原子或非金屬元素原子的原子結構如何才能變成穩定結構？

[學生回答]：1.最外層是8個電子或第一層是最外層時2電子的結構稱為穩定結構。2.金屬元素的原子的最外層電子一般小于4個、非金屬元素的原子的最外層電子一般大于或等于4個，所以它們的原子結構是一種不穩定的結構。3.金屬元素的原子容易失去最外層的電子使次外層變為最外層而達到8個電子的穩定結構，非金屬元素的原子容易得到電子而使最外層達到8電子的穩定結構。

[過渡、創設情景]：同學們回答得很好。金屬元素的原子容易失去最外層的電子而變為帶正電的陽離子，非金屬元素的原子容易得到電子而變成帶負電的陰離子。在上新課之前，我們先來創設一個情景：氫原子核內只有1個質子，相對而言，氫原子是最小的，我們就把它稱為“小弟”，鈉原子核內有11個質子，它的原子核比氫原子核大得多，我們就把它稱為“小哥”，氯原子核內有17個質子，又比鈉原子核大，我們就氯原子稱為“大哥”。下面，我們開始學習氯化鈉和氯化氫的形成過程：

[教師板畫]：氫原子、鈉原子的原子結構示意圖并問學生它們是否是穩定結構。

[教師用充滿激情的語調講演]：某一天清晨，鈉原子一大早就出門了，沒走多遠，就碰上了也是一大早就出門的氯原子。鈉原子說：“大哥，早上好。”氯原子說：“小哥，你也好。”鈉原子問道：“大哥，一大早的，你不多休息一會，你出來做什么？”氯原子回答道：“小哥啊，你有所不知，我最外層不是8電子的穩定結構，我是出來找穩定的。你為何也出來這么早呢？”鈉原子說：“唉喲，我的大哥，我也不是8電子的穩定結構，我也是出來找穩定的。”氯原子說：“是嗎？那么你是多還是少？我是差一個就達到8電子的穩定結構。”鈉原子說：“哈哈，大哥，太好了，我是多一個電子。大哥，咱哥倆的這事好解決，我把我多的這一個電子送給你，這樣一來，我們都達到了8電子的穩定結構，你看如何？”氯原子說：“太好了，就這樣辦吧！”（教師此時注意用彩色粉筆把鈉原子最外層的這1個電子的轉移情況標畫出來。）鈉原子說：“大哥，你看，我多大方，都把我的電子轉移到你身上來了，你也別想走了，我們倆就拉這樣一起永不分開了，行嗎？”氯原子答道：“好，反正我也愁沒有人培我聊天呢。”（教師注意板演和講解：從對外不顯電性的鈉、氯原子到失、得電子后帶電的陽、陰離子的過程及由陰陽離子相互作用而構成對外又不顯電性的離子化合物的過程。）

[小結、板書]：像氯化鈉這種由陰陽離子相互作用而構成的化合物叫離子化合物。離子化合物的一般特征是：由金屬元素和非金屬元素組成。

[過渡]：氯化鈉是由陰陽離子相互作用而構成的，那么氯化氫又是如何形成的呢？

（教師板畫氫原子和氯原子的原子結構示意圖）

[教師用激情的語態演講]：又是某一天早上，氫原子一大早就出門了（問學生，它出門做什么？學生答：找穩定。對，由于氫原子的第一層也是最外層，它的最外層上只有1個電子，所以它是不穩定的結構）。氫原子出門不多遠就碰到了氯原子，并老遠就給氯原子打招呼：“大哥，你好，你今天起得真早，我知道，你和我一樣，起這么早一定是為了來找穩定的，是嗎？”氯原子說：“是啊，小弟說得對，我是來找穩定的。”氫原子問：“那么，大哥，你的電子是多還是少啊？我是差1個電子。”氯原子：“小弟，我和你一樣，也是只差1個電子。”氫原子說：“那好，我們哥倆就一起去找電子吧。”可惜，今天氫原子和氯原子的運氣不佳，他們從早上等到天快黑了都沒有等到像鈉原子這樣最外層電子小于4個，而且愿意把電子送出去的原子來。氫原子說：“大哥，天都快黑了，我們都等不來鈉原子，看來他們今天是不來了，我們這一次可能是白跑了。”氯原子說：“可能吧，你有什么辦法沒有？”氫原子說：“讓我想想。”過了一會兒后，氫原子說：“大哥，辦法想出來了！但是我們倆必須先立一個君子協定，我才把辦法講給你聽。”氯原子說：“你這個小弟，還不相信我？好，你說，我一定遵守協定。”氫原子說：“大哥，你差一個電子，我也是差一個電子，愛因斯坦的相對論說得好，我們今天也來個相對穩定。辦法是這樣的：我拿出我的一個電子，你也拿出你的一個電子，這樣就形成一個共用電子對;但有言在先，這一對共用電子對不是你的，也不是我的，是我們倆共用的，我們只能心里想是自己的，但不能把它搶奪到自己的身上。這樣一來，我想這對電子是我的，我就達到了2電子的相對的穩定，你也想這對電子是你的，再加上你原來的6個電子，你不是就達到了8電子的相對的穩定了嗎？”氯原子憑著他是大哥，想了想說：“看來只有這樣了，但是，我有個條件，這一對電子要離我近一點才行，這樣我心里好過點（由于氯原子核比氫原子核大，所以對這一對共用電子對的吸引力要強一點，因而這對電子偏向于氯原子，而偏離于氫原子）。”氫原子心里想，反正說好了不是你的，離你近點也沒什么大不了的，最終只要有穩定就行，于是說：“好，就照大哥說的辦。”就這樣，氫原子和氯原子都守著這一對共用電子對，于是形成了共價化合物――氯化氫（教師在情景演說中注意板演氯原子和氫原子的原子結構示意圖及形成過程）。

第5篇：初中歷史教學設計范文

一、中學物理課堂實驗的設計應充分體現科學性

任何一個實驗的目的要緊繞教學內容，實驗原理有充分的科學依據，實驗的現象能反映客觀規律，實驗裝置步驟和操作方法都不違反科學要求。課堂實驗的科學性，要求在演示過程中應實事求是、科學嚴謹，如果實驗失敗，應分析失敗的原因，找出解決的方法，避免弄虛作假，從而給學生造成不良影響，失去實驗的可信度和說服力。

二、課堂實驗的設計要有目的性

設計實驗要考慮到指導學生認識實驗儀器，實驗結構，啟發學生明確實驗目的、原理、要求和相應的思想方法。在實驗過程中，教師要引導學生看什么，看到了什么以及為什么。對實驗現象進行觀察和分析，做課堂實驗不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具車只是對汽車新奇，覺得好玩，他們很少考慮汽車為什么會走，走的原理是什么?而任一個實驗的設計都有一定的目的，實驗的裝置過程是為達到這個目的而設置的，整個實驗過程也圍繞此目的進行。

三、課堂實驗的設計要確保成功

課堂實驗實質上是把物理現象重現，讓學生親眼目睹或親身感受到物理規律的效果，然后分析產生這種現象的原因。若實驗不成功，不僅浪費了時間，也打消了學生的積極性和興趣。如在“摩擦起電”這一節中，電荷間的相互作用規律是個很重要的實驗，實驗時為了避免空氣潮濕影響實驗效果，可以使用烘箱，效果會好很多。

四、課堂實驗的設計要簡易方便、直觀性強

課堂實驗的目的在于使學生對物理現象有清晰的了解。通過實驗，展現在學生面前的應該是一幅簡單而清晰的物理圖像，在設計或選擇實驗時，實驗裝置要盡量簡單，操作要簡便，實驗原理和過程一定要便于學生理解和掌握，使學生感到物理實驗實在、可信，自己也能操作。一定要避免實驗裝置復雜、操作繁瑣的實驗，那樣會使學生感到像魔術師做魔術一樣，弄得神秘莫測，糊里糊涂。

五、課堂實驗的設計要控制好時間

課堂時間是有限的，若實驗設計時向過長，會影響教學任務的完成，學生注意力也容易分散；時間過短，學生看不清楚實驗現象。因此，需要對費時的實驗進行改進。例如：在研究“焦耳定律”實驗，教材是將電阻絲放進煤油中，通電后，電流通過電阻絲產生的熱量使煤油溫度升高后在細管中上升，通過觀察煤油上升的高度，比較電熱的大小，這樣做用時間較長，將實驗作改進，利用電阻絲加熱空氣，使瓶內密封的空氣溫度升高，體積膨脹，壓強增大，通過導管與瓶相連的細管內裝紅墨水，在內外壓強差作用下，紅墨水在細玻璃管中上升，整個實驗只需幾分鐘，而且效果十分明顯，對比性也很強。

六、課堂實驗的設計要充分利用簡單的自制教具

使用學生所熟悉的日常生活用品自制教具進行實驗，容易引起學生的直覺興趣，從而過渡到操作興趣和認知興趣。如：同樣是研究浮力產生原因的實驗，教材中采用“假設有一個正方體完全浸沒在水里，其前后、左右、上下六個面都受到水的壓力，只有上下壓力不相等，由此說明水對物體向上和向下的壓力差就是水對物體的浮力”。這種理想模型學生感覺很抽象。筆者用一個兩端開口的透明的塑料瓶，兩端蒙上很薄的橡皮膜，瓶側裝有一根通氣的彎管。當把此瓶沒入水中時，會看到橡皮膜向內凹陷，把浮力的本質是壓力差這一抽象的概念具體為上下兩塊橡皮膜凹陷不同的情境。

七、課堂實驗的設計要利用多媒體

多媒體輔助實驗教學，開辟了物理課堂實驗教學的新天地，根據教學內容和教學目標的需要，合理選擇利用現代化的教學媒體。主要表現在幾方面：一是物理模擬，一些無法在實驗中觀察的現象或實驗中瞬間現象的定格，利用計算機制作的逼真貼切的物理模擬便可起到雪中送炭的作用。二是動畫演示，有些物理現象可以做實驗讓學生觀察，但由于一些實驗條件不易控制，或存在某種干擾，使得學生對主要物理現象的觀察不詳細和清楚。在課堂教學中，可先做物理實驗，再用計算機演示動畫，把主要現象盡可能清楚地表現。三是填補實物實驗的空白，一些危險、高難度及一些近代物理學的實驗還不可能在中學做，因而中學物理實驗教學中還存在許多空白點，可以充分利用計算機強大的多媒體功能來填補這些實驗的空白點。

第6篇：初中歷史教學設計范文

教學設計是教師將教育理念付諸教學實踐的起點，是教師對課程實施的設想、策略和方案，是聯系新課程理念與課程行動的關鍵。因為教學不僅是教者個體的勞動，作為教者，不僅要去認識教材，還要思考如何將教材的諸多內容傳授給學生，幫助學生積累基礎知識，掌握基本技能，豐富內在情感，形成正確的學習觀、人生觀，為學生的健康成長引航。我校對數學教學設計開展了兩年多的研究實踐，取得了一定的成效，下面談談自己的體會。

一、提高數學教師教學設計能力的指導思想

1. 新課程理念下，由于學生自主學習的空間擴大，學生自主性、個性化學習情況是難以預先設想的，這就需要教師根據自身的教學經驗預測不同學生的學習狀況，繼而設計出針對不同學生的多項指導措施，這樣的課堂才能根據學生的學習進行到位而恰當的點撥、引導、評價。

2.《數學課程標準》指出，初中數學教學設計，應以課標為指導思想；以自主探究、動手操作、合作交流為主要學習方式；以培養學生的動手實踐能力、探索創新能力、終生學習能力、會用數學思考問題和解決問題能力為目的；以促進學生全面、持續地發展為出發點和歸宿。

二、提高初中數學教師教學設計能力的實踐

1. 提高教師分析學情、教情的能力。（1）學情分析。它主要包括學生學習起點狀態的分析、學生潛在狀態的分析。（2）教情分析。教情分析是分析教師自身特點對教學設計的影響，教師的課程和教學理念，教師的價值觀、人才觀等，都對教學設計形成指導性的作用。

2. 提高教師創設教學情境，營造學習氛圍的能力。在教學中要合理的組織教學，創造一個愉快的教學情景，使學生輕松、愉快地學習。教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

3. 提高教師課堂教學設計的能力。課堂教學設計不僅是教師備好課寫好教案的基礎，更是反映教師教學能力、體現教師自身教學特色和風格的重要途徑。具體的課堂教學設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環境等多種因素來進行。

4. 提高教師課外活動設計的能力。數學課外活動是數學課程教學的一項重要內容，通過活動的開展，使數學走進生活，讓學生在活動中去感悟數學與自然、與社會之間的密切關系，體現數學的價值。我在設計中突出學生的廣泛參與性，活動形式的多樣性；活動采用小組合作型為主，活動的評價多元p多層次，重在參與，重在體驗。

三、提高初中數學教師教學設計能力的體會

1. 活動操作模式的教學設計。活動操作教學模式，意在突破傳統的課堂為中心、教師為中心、教材為中心的陳舊格局，以學生為主體、以實踐為基礎、促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，構建一種生氣勃勃、充滿活力的課堂學習情境，培養學生獲取新知識的能力。

2. 真實任務情境的教學設計。重視創設一種接近生活原型的教學情境，讓學生產生總是領受“真實任務”、形成迫切解決需要，并開展一系列的探究活動，在完成任務的過程中掌握知識、獲得認知與個性發展。

3. 小組活動模式的教學設計。小組活動是合作學習的基本形式，它可以用在課堂學習中，也可以用在課外和校外的各類非學術性實踐中。綜合實踐活動基本是分小組進行的，事實上也只有分小組才能使活動有序地開展。

第7篇：初中歷史教學設計范文

【關鍵詞】教學目標設計 《牛津初中英語》 不同課型

一、引言

筆者從事初中英語教學13年，親身經歷了《牛津初中英語》教材的三次改版。每一次的改版都融入了新的教學理念，體現了新的課程標準要求。教材與新課程標準越來越默契，使教師在進行課堂教學目標設計時有的放矢。然而，正如很多研究者總結的那樣，教學目標設計的現實狀況并不令人滿意。本文擬以《牛津初中英語》新教材9年級上冊第一單元為例，列出具體的教學目標設計實例，并輔以相關的教學目標設計原則進行解釋。

二、教學目標設計基本原則

初中英語教學目標的設計應從《義務教育英語課程標準（2011）年版》（以下簡稱課程標準）出發，充分考慮學情，以學生為目標主體，用規范、具體的語言敘寫教學目標內容。課程標準中說明了英語綜合運用能力的五個方面：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。初中學生因其生理心理發展的不同，英語學習的水平和能力出現差異甚至分化。敘寫教學目標時，應明確主體、行為、評價方式，避免籠統、泛化。下面將通過具體的課型論述如何運用這些教學目標設計原則。

三、不同課型的教學目標設計

按照《牛津初中英語》教材的單元安排以及英語學科教學的特點，每個單元大致有以下幾種課型：口語課、閱讀課、語法課、聽力課和寫作課。下面筆者將列出這幾種課型的具體教學目標，并做相應理論聯系，希望能為初中英語教學目標設計提供舉一反三的參考依據。

（一）口語課――Comic strips & Welcome to the unit

1.全部學生能認讀重點語言點，語音正確，并能理解這些重點語言點。

2.90%的學生能用所學詞匯擴展成句子，互相描述自己和他人的性格特點。

3.70%的學生能主動并流利地談論喜歡或不喜歡的職業；30%的學生能比較中美職業偏好的差異。

課程標準對初中畢業生英語說的技能的要求包括：就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達個人觀點和態度，逐步掌握傾聽和呼應的技能，有效詢問信息，獲取幫助。在上述教學目標中，目標主體通過“全部”“90%的學生”等得到明確，并通過不同的百分比來體現不同教學目標的層次性。例如最后一個教學目標，考慮到學習程度較好的學生會覺得本課學習內容難度不大，因此增加了教學活動中分析的難度，同時也是對文化意識的滲透。語言知識、說的技能都在上述目標中表達得很明確：“課堂上能讀出重點語言點”，就意味著學生需要課前預習，從而實現課程標準中對學習策略、認知策略的培養；“互相描述”旨在培養學生的交際策略；“主動地談論”則體現了課程標準中情感態度方面的培養。Welcome to the unit作為單元的起始部分，通常難度不大，在語言知識、說的技能之外，教師可以結合單元內容做適當的文化意識、情感態度方面的擴展。

（二）閱讀課――Reading

1.全部學生能運用語境猜測出較難或陌生的詞匯，并準確認讀，理解意義。

2.全部學生能通過閱讀新聞報道，以填表形式獲取四位杰出人物的工作及其特點。

3.全部學生能運用課文中獲取的部分語言點描寫自己的性格特征和適合的職業；60%的學生能完整表述，用語準確，并在交流中獲取他人的自我描述和職業偏好。

4.大部分學生能了解愛崗敬業的重要性；40%的學生能對人物及其工作發表看法。

課程標準對初中畢業生讀的具體要求包括：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。這在上述教學目標1、2中均有所體現。初中英語閱讀課的主要目的是幫助學生掌握常用的閱讀策略，如略讀、找讀、猜測詞義、理解細節等，養成良好的閱讀習慣，通過大量閱讀幫助初步形成語感從而樂于閱讀。除此之外，根據不同的閱讀內容、體裁，教師可以進行相應的文化意識方面的聯系，如上述目標4中所示。

（三）語法課――Grammar

1.全部學生能通過觀察、歸納，學會并使用并列連詞and、but、or和so連接句子，并意義正確。

2.全部學生能通過觀察、歸納，學會并使用并列連詞both...and...，not only...but （also）...，either...or...和neither...nor...填空和改寫句子，并意義正確。

3.大部分學生能運用本課詞組介紹一位同學，描述其性格特征和能勝任的職業。

語法教學曾是我國英語教學的重頭戲。隨著課改的深入，很多教師越來越注意到兩個問題。一是比起由教師來教授，由學生來發現語法規則會更有效。例如本課語法規則就更適合由學生來觀察、歸納，如目標1所示。二是語法學習重在“用”，在語境中學語法、語法為語言表達服務是教師在上語法課時教學設計的側重點，如上述目標3所示。當然，不是所有的語法規則都容易發現，教師也不一定都有充分的語法示例，必要的時候應綜合考慮，選擇最合適的方法來進行語法教學。另外，本課語法內容的局限性，使得文化意識、學習策略等方面的聯系在這個課時不容易展開。因此，教學目標設計主要還是圍繞語法知識、語言技能展開。教師在設計教學目標時需以實際教學為出發點，不必拘泥于將課程標準中的五個方面在教學設計中面面俱到地體現。

（四）聽說綜合課――Integrated Skills

1.所有學生能聽上下文猜測詞義，認讀并理解重點語言點。

2.所有學生能從聽力材料中獲取信息，完成填空練習，至少90%正確率。

3.大部分學生能說出十二生肖、星座和性格的關系，50%的學生能說出它們的區別。

4.大部分學生能運用本課詞匯和信息談論自己和別人的性格。

課程標準中對初中畢業生聽的技能的要求包括：能聽懂有關熟悉話題的談話，并從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。聽力教學是幫助學生將聽到的語音符號轉換為有意義的信息的過程，其中既涉及語言知識又涉及聽力技能，如上述目標1、2所示。聽力教學都必須包含這兩部分內容，才能幫助學生通過聽，提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語思維，培養語感，提高英語表達能力。在上述目標2 中，“90%正確率”使教師易于判斷教學目標的達成度，有助于教學評價和反思。在完成以上教學任務后，教師還可以結合聽力內容，增加文化意識等方面的教學，或適當提升學習任務的難度，體現層次性，如上述目標3所示。

（五）寫作課――Main Task

1.所有學生能準確認讀重點語言點，理解并能用于描述某人的性格和能力。

2.所有學生能列出觀點，并用事實支撐觀點。

3.大部分學生能結合實際寫一封推薦信，在信中運用本單元所學詞匯、并列連詞，書寫符合推薦信規范。

課程標準對初中畢業生寫的技能要求包括：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件。培養寫的技能是英語教學的重要組成部分，相對于聽、說、讀而言，寫的過程既需要充分的詞匯、句型，同時又要將自己的思想進行邏輯整理，組織成文，是較難獲得的一個技能。為了能使學生在初中畢業時達到課程標準中寫的技能要求，教師需要在初中三年的時間里，精心設計每堂寫作課的教學目標，培養學生的寫作信心、樂趣和習慣。

【參考文獻】

第8篇：初中歷史教學設計范文

【關鍵詞】高中 地理實驗 教學設計 探究

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》將地理學科劃歸為“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，這就為地理學科實施科學調查、考察、實驗、研究性學習等實踐活動提供了充分的依據，并且對實踐活動進行了詳細的表述，要求課堂內外積極開展這些實踐活動，培養和提高學生的地理素養。由此可見，地理新課標將地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查、等實踐活動提高到了前所未有的高度，其將成為地理新課程實施中的重要教學手段，所以教學中不容忽視。

一、中學地理實驗教學的設計模式

地理實驗內容、地理實驗教學方式是多種多樣的，但是中學地理實驗教學還是具有一定的教學結構的。筆者認為，一般的中學地理實驗教學模式由四個步驟組成，圖略。

該教學模式闡明了地理實驗教學過程中教師與學生各自的活動內容、任務和活動過程，是對地理實驗教學過程的抽象與概括。地理實驗的設計，主要表現在在兩個方面：

首先，思路上，學生做實驗大體會經歷“提出問題－分析問題－動手實驗－理解歸納－問題解決－思考交流－抽象概括－得出原理”的過程，具有較大的探索價值。而教師設計實驗時，由于其是知識的擁有都，思路一般按照“已知規律和原理－舉例驗證實驗方案－確定具體步驟和實驗材料”的順序展開。兩者是一個互逆過程。因此，學生通過實驗學習的思路是一種集中性思維，而教師的實驗設計思路是一種發散性思維，互補性強。

其次，設計過程以替代性、創造性思維為主。設計地理實驗教學的關鍵在于實驗方案的制訂，在模擬地理過程、選取實驗材料、確定實驗步驟等方面而要發揮獨特的創新思維品質，用簡易可得的方法演示復雜的地理現象，歸納地理原理。

二、實驗內容的選取與評析

地理實驗內容的選擇要有針對性。從發展學生地理素養的目的出發，是否開展實驗、怎樣設計、根據實際情況如何改進，都需要考慮實驗的教學價值。一般而言，程序性知識和技能、以地理發生演變過程為內容的知識適宜開展實驗，即這類實驗所含的教學價值高。例如，熱力環流的形成原理，學生一直難以理解。

[案例]熱力環流

1.材料：略大一點的廢棄紙盒，點燃的蚊香（或香煙），冰塊等。

2.步驟：①將略大(如50*40*20cm)的廢棄包裝紙盒，正面去掉，留下其它5個面，橫放在桌上，讓盒子開口的那面，正對觀察者；②關上門和窗，在紙盒內一端放入點燃的蚊香（或香煙），另一端放上冰塊；③觀察蚊香煙霧的上升、沿紙盒內頂面的運動、在冰塊上方的下沉、在紙盒底面的運動；④用自己的語言描述熱力環流的形成過程和原因。

3.實驗結論分析：在自然的狀態下，空氣受熱膨脹上升，反之遇冷收縮下沉，見圖

評析：通過讓學生自己動手模擬、觀察煙霧的飄動情況，并將其用示意圖表示出來，提高學生的動手能力。

4.實驗結果的遷移運用。教師用多媒體課件演示大氣熱力環流的形成原理：①熱―升―低。地面受熱，空氣膨脹上升后向外流出，就使得近地面的空氣密度減小，形成低氣壓；②冷―沉―高。地面遇冷，空氣冷卻收縮下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓；③高―低對應。地面受熱，近地面空氣膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，上空形成高壓；因此，在受熱的地面，其對應上空為高氣壓，與近地面的低氣壓正好相反；反之高空則為低氣壓，對應的近地面則為高氣壓；④高凸低凹。同一水平面上，等壓面上凸則顯示為高氣壓，下凹則為低氣壓；⑤風（空氣的水平運動）。總是從高壓向低壓運動；⑥高處低壓。垂直方向上越往高處空氣越稀薄，氣壓越低。

評析：學生通過自己動手實驗而接受知識、體驗知識、探究知識，能讓學生掌握地理原理的學習方法和培養思維能力。

5.知識的拓展。學生理解了熱力環流的形成后，教師適時地引導學生用其規律和原理來具體運用或解釋海陸風、山谷風、城市熱力環流、季風環流等相關知識。

三、實驗教學設計的反思

地理實驗教學是一種將抽象的地理過程或現象變為形象具體的直觀教學方法，它能充分充分調動學生的學習興趣，讓學生置身于客觀真實的“地理環境”中觀測地理事象的變化，并分析和解決地理問題，提高學生的動手能力，有利于培養學生的地理思維和創新能力。實驗教學中內容的選擇、實驗過程的設計是否得當都直接影響到應用地理實驗教學的的效率和價值。

【參考文獻】

1.王民.地理新課程教學論[M].北京:高等教育出版社,2003:11.

2.雷鳴.精選實驗內容 彰顯實驗教學價值.中學歷史、地理教與學，2010.7

3.顧筱莉.地理實驗教學設計思路的初步探討.中學歷史、地理教與學，2010.5

第9篇：初中歷史教學設計范文

一、分層多樣，不搞統一作業

在現實生活中我們總是有意無意地忽視學生之間的個體差異，作業布置也是統一的，這樣勢必造成優生吃不飽、差生吃不了的現象。對于學習能力強的學生來說，有些作業只是機械而重復地做無用功而已，這大大壓抑了他們思維的創新性。而對那些學習困難的學生來說，這些作業又讓他們倍感吃力，久而久之，他們必會產生厭學心理。

而在初中小班教學中，由于班級學生人數較少，教師更容易深入了解班上的每一個學生。教師應該改變“一刀切”的模式，從學生的實際情況出發，因材施教，布置不同難度的作業。比如對于一些學習基礎較差的學生，教師可以緊扣教材，巧妙設計基礎知識類的家庭作業，重視提高他們對歷史基礎知識的鞏固質量。而對于學習能力較強的學生，教師則可以培養學生綜合拓展能力為主要目的，布置綜合性強、操作靈活、有創意的作業，以激發學生探索知識的興趣，培養學生勇于創新的能力。只有這樣根據學生的具體情況，設計不同層次的作業，才能滿足學生的不同需要。

教師在自己的教育實踐中要根據學生客觀存在的差異，有的放矢，因材施教，有針對性地制定改進策略和指導方法，只有這樣才能盡可能使每個學生在原有基礎都得到發展。

二、題目要少而精，體現典型性

很長一段時間以來，在高考、中考的指揮棒下，“題海戰術”的作業量大，常常使學生感到索然無味，還極大地挫傷了學生學習的積極性，有些作業甚至已經成為學生學習的絆腳石，完全扼殺了學生的個性。

而小班教學注重的是對學生各方面能力的培養，關注學生個性，以人為本。如果教師能精選習題，注意豐富其形式和內容，不僅可以提高學生的學習興趣，讓學生從內心里喜歡做這樣的歷史作業，而且還能發展學生的發散思維，培養學生的創新能力。因此教師在布置作業時，必須要針對每個學生的不同情況，布置不同的作業。更為重要的是作業分量一定要適度，寧缺勿濫，力求少而精，使作業具有典型性和啟發性。

三、跳出課堂，拓展延伸

《義務教育歷史課程標準》中強調“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義”。可是由于長期以來“應試教育”的副作用，我們在設計作業時往往是考試怎么考我們就怎么設計。這種缺乏創造性的作業設計不僅不能達到預期的目的和效果，長此以往，還會使學生失去學習的興趣。有人曾做過這樣的問卷調查，調查結果表明：72%的學生不喜歡機械地抄寫作業，而83%的學生喜歡有特色的、趣味性強的作業。

其實歷史作業不應該僅僅體現在課堂上、學校內，而應該滲透于生活的各個方面。事實上生活才是歷史作業的源泉，教師應該讓學生通過完成作業走進生活，在生活中尋找歷史素材。

鑒于以上的幾點思考，我認為可以采取以下幾種作業形式：

1.閱讀課外歷史書籍。讓學生在蘊藏豐富的文化寶庫中汲取智慧，積累歷史知識，加深文化底蘊。

2.進行實地調查、考察。如在教學《星羅棋布的氏族聚落》節這課之前，教師可以布置作業，讓學生對當地的一些古老村落、遺址進行實地調查，積累歷史知識。

3.完成有趣的作業。采取諸如自編測驗試卷、表演、歷史知識競賽等形式。至于具體采取哪種（或哪幾種）作業形式，則由教學內容的側重點、學生興趣和能力情況來確定。