建筑設備識圖實訓總結精選(九篇)

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第1篇：建筑設備識圖實訓總結范文

一、安裝工程造價的教學現狀

針對建筑市場對專業人才的能力和素質需求，高等院校在專業教學中必須有明確的導向性。以建筑類高職院校的教學現狀為例，部分院校存在如下問題：1）盲目擴招，學生的就業方向專業性不夠強；2）專業課程設置不夠全面，專業基礎能力薄弱化；3）采用傳統的教學方法，理論課程不夠升入，實踐環節薄弱；4）土建和安裝不分家，偏重土建，弱化安裝；5）重視強電、建筑給排水和空調工程，弱化空調、供暖、弱電，通信等工程；6）重視計量和計價，弱化工程招投標、造價控制、合同管理等。畢業季節，用人單位和學生出現“兩難”問題，單位需要安裝工程方向，基礎比較扎實和全面的學生，而學生在選擇崗位時缺乏自信和不知所措。

二、安裝工程造價職業技能分析

從事安裝工程造價的人員應具備的專業能力包括：掌握建筑電氣工程、建筑給排水工程、工業管道、供暖工程、空調工程、建筑智能系統等圖紙的識讀，熟悉各安裝專業工程技術規范、安裝工程預算定額及有關建設管理制度，熟悉安裝工程各專業工程的計量規則，具有較強的工程量計算能力，能編制項目各階段造價文件（投資估算、設計概算、修正概算、施工圖預算、招標控制價、投標報價、工程結算、竣工決算），熟練應用安裝工程造價軟件，有一定的資料管理能力等[1]。高校教學過程中，應該重視建筑安裝工程造價專業的課程設置的完整性，包括施工工藝、專業識圖、工程量計算、計價、編制經濟性文件各環節的內容；重視理論課程和實踐課程的結合；重視工程項目的整體化練習，實物化練習；重視畢業實踐環節。

三、安裝工程造價教學深思

（一）安裝工程與土建工程的分離

目前我國一百多所高職院校設置了工程造價專業，包括土建和安裝兩個方向，專業課程設置大致為：建筑構造與識圖、建筑設備安裝工藝與識圖、建筑施工工藝、建筑工程預算、安裝工程預算、定額原理、工程量清單計價、工程造價軟件應用。僅有部分院校分離了土建和安裝兩個方向，獨立設置安裝工程造價專業，增設：管道識圖與工藝、管道工程工程量清單計價、建筑電氣工程預算等課程，作為安裝方向專業知識的強化，使安裝專業的學生更多地了解建筑設備安裝識圖與施工工藝，安裝工程常用材料，供暖、通風空調系統的安裝及附件，防腐與絕熱保溫，變配電系統，防雷與接地裝置安裝，建筑弱電系統施工圖的識讀等。而上面這些知識和土建專業沒有直接性的聯系，建筑市場對安裝造價人才的需求也趨于更專業化。

（二）理論教學與實踐教學的結合

實踐教學環節是加深學生對知識的理解、鞏固理論知識的重要階段，是提高學生綜合能力的重點。理論和實踐相結合，往往能起到事半功倍的效果。安裝工程造價的教學中，理論基礎知識涉及建筑水系統、電系統、通風空調、消防、安防等各個專業工程，而各個專業工程的預算與報價，又涉及到算量和計價兩個環節，就要求學生必須要靈活和熟練地計算工程量和編制經濟性報告。要提高學生的綜合能力，使學生在就業崗位上有更強的競爭力，就必須在就業前進行大量的綜合實踐。教師在課程設計中，就需要合理設置校內外的實習、課程實訓環節、畢業綜合實踐，在任務安排上，需要合理地設置實踐題目難易程度、專業工程規模及范圍的選擇。

（三）安裝工程造價軟件應用

隨著造價軟件在造價行業中的深入應用，相應的安裝計量軟件和計價軟件品牌越來越多，如斯維爾安裝算量軟件、廣聯達安裝算量軟件、算王、魯班算量等等。這些計量軟件總體的設計和運行思路是一致的。通過手動布置或者識別的方法建立三維模型，然后運行計算機后臺的計量程序，得到相應模型的工程量清單[2]。不同的軟件有自身的特色，在操作平臺的難易程度、模型的完整程度、算量的速度、準確度方面都有不同的差異，各高校和企業可根據自身需求進行選擇。筆者有工程造價軟件應用教學的經歷，小規模的安裝工程采用手工算量和軟件算量，進行算量過程和結果的對比，會發現手工計算在計算速度和準確度上會有所優勢，但規模稍大的工程，軟件算量有明顯的優勢。軟件的應用屬于一種技能操作的掌握，不同類型的算量軟件的應用只需操作能力的遷移。所以，在軟件教學中應該重視操作技能的練習，讓學生學會在不同平臺上可以較快地熟悉與掌握其精髓。

（四）賽教結合模式

工程造價行業每年都有各種級別的技能競賽活動，展示各院校職業技能培養水平的平臺，也是技術專業人才培養的一個標桿。筆者參與過幾屆大賽，從選拔、集訓、總結，看到賽教結合方式的優勢所在。大賽中安裝方向的競賽內容為：根據專用圖紙，在指定時間和指定范圍內準確計算清單項目的工程量，包括手工算量、軟件算量、創新思維題目。參賽團隊相應設置集訓課程為：《安裝工程施工工藝與識圖》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》，采用課堂教學和實物認識實習，實訓模擬教學。集訓時間雖短，但從工藝、識圖、計量和計價，各方面的強化和提升效果非常明顯。而常規傳統的教學中，學生的基礎知識非常零散，知識系統的形成緩慢，專業針對性不強，甚至很多院校設置的課程體系不夠完善。大賽設置的創新思維題目，主要考核學生知識延展和創新能力。安裝工程造價不是計量計價的重復過程，現有領域內存在知識盲區和陳舊的思想。而創新思維題目的出現，更督促高校在教學過程中，要不斷調整和改革教學內容、教學方法、教學手段及教學管理體制，以適應教育發展的需求。

四、總結

第2篇：建筑設備識圖實訓總結范文

關鍵詞:高職教育;課程改革;項目教學法

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目開展教學，使學生直接參與教學的全過程。

一、項目教學法分析

項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。該教學過程中采用小組工作法，在學習運用專業知識的同時，有利于培養學生的團隊精神和合作能力，即在一種近似真實的社會職業交往中把理論知識與實際技能有機地結合起來，與企業實際生產過程有機地結合起來，引導學生綜合運用已有的知識，充分發掘學生的思維潛能和創造意識，提倡學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。

(一)項目教學法與傳統教學方法的比較(如下表)

(二)項目教學法的特點

1.以項目為主線。項目是串連整個教與學過程的學習活動線索，所有的教學活動都圍繞項目而展開。項目既要做到循序漸進，激發學生的學習興趣和學習主動性，又能促進學生發展，明確學生的學習目標和學習動機，提高學習效果。

2.以學生為主體。在項目教學法中，教師給學習者布置具體的任務，但并不指定完成任務的唯一途徑。學生應該是信息加工的主體，是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構意義過程中，要求學生主動去收集并分析有關的信息，對所學習的問題能夠提出各種假設并加以驗證。

3.以教師為主導。教師是知識建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創設盡可能真實的問題情境，在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行監控、引導，最大限度地發揮學習者的自主性、能動性和創造性。

(三)項目教學法的教學設計

在進行項目教學法的設計時，要做好三個轉變:由以教師為中心到以學生為中心的轉變;由以課本為中心到以項目為中心的轉變;由以課堂為中心到以實驗情境為中心的轉變。

項目要被大多數學生喜愛，能激發學生學習的積極性和主動性。項目結題后，教師要制定一個標準，公平準確地對各個學生進行評價，重點應考核學生應用知識的技能和解決問題的能力。

(四)項目教學法的實施過程

項目教學法的實施一般按照以下四個教學階段進行:

首先是明確項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與學生一起交流討論，最終確定項目的目標和任務。

其次是制訂計劃。由學生和老師共同制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。

再次是實施計劃。這是實質性階段，根據項目中的具體問題，確定學生在小組中的分工及小組成員的合作形式，按照已確立的工作步驟和程序開展工作。

最后是評價和總結。項目的完成過程中要適時地做相應的總結，項目完成后要有明確的評價方案，對學生的項目作出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結合的方法，在課堂上利用學生做的結果對學生的學習和練習出客觀評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了實際問題，又可讓學生掌握新的知識。

二、項目教學法在建設類高職專業教學中的運用

(一)廣泛深入進行調研

建立“市場要求”調查小組，采取走訪用人單位、問卷調查、資料調查與分析等手段，對建筑工程技術專業人才要求進行調查和分析，調查結果表明建筑工程技術專業人才需求逐年增加，尤其是對建筑工程施工方面的技術人才要求十分迫切。

(二)分析社會對建筑工程技術專業學生能力的要求

以建設類高職建筑工程技術專業為例，學生必須具有必備的文化基礎知識，掌握建筑工程技術專業所需的基礎理論、專業知識和初步的社會創業知識，具備從事建筑工程技術專業工作的基本能力和基本技能，能運用本專業的知識和技術分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力、知識更新能力、語言交流能力、計算機應用能力，以及團隊協作和社會活動能力等。畢業生主要面向建筑施工企業，從事一般建筑工程的施工、管理和其他技術工作。

(三)傳統的學科體系

課程開設:公共基礎課——思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、計算機應用基礎、體育、大學人文基礎等;專業基礎課——應用數學、建筑工程材料與檢測、建筑識圖與構造、建筑工程測量、建筑力學與結構、計算機輔助設計(CAD)等;專業課——地基與基礎、建筑法規、建筑設備、建筑施工技術、建筑施工組織與管理、建筑工程安全管理、建筑工程質量管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程項目招投標與合同管理等。

(四)項目任務書

項目任務書的內容主要包括:工作任務;教師講解及演示內容及時間安排;學生準備的知識、討論的內容及時間的安排、學生應完成的訓練內容等;練習內容;評價方法等方面。

(五)項目教學法對建筑工程技術專業課程和教學內容的要求

(1)該工作過程用于學習一定的建筑工程技術專業的教學內容，具有一定的應用價值;(2)能將某一建筑工程技術的課題的理論知識和實際技能結合起來;(3)能與建筑施工企業實際生產過程或經營活動有直接的關系;(4)學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的范圍內自己進行組織，安排自己學習的范圍;(5)有明確而具體的成果展示;(6)學生自己獨立處理在項目工作中出現的困難和問題;(7)具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題;(8)學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

(六)建筑工程技術專業項目化教學實施要求

(1)課程內容分析:要求依據項目任務將原有課程內容重新進行取舍組合。

(2)校本教材的開發:項目課程的實施需要配套的新版教材，教材開發要按照職業實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內在的運用的關聯、延伸和互動。

(3)教師的培訓:學校組織課程開發專家對建筑工程技術專業的教師進行項目課程的培訓。項目課程開發采取邊開發邊實施的策略。

(4)項目教學法實施過程中，出現的矛盾與問題要及時反饋，以利于修正和完善項目課程體系。

三、項目教學法的幾點思考

綜上所述，在專業教學中實施項目教學法應做到以下幾點:(1)改革現有課程體系和教材體系，打破“三段式”“學科式”的課程體系，根據對工作任務的分解，構建起“模塊化”的課程體系。(2)加大校本課程開發力度，建立校本課程開發領導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。不斷完善校本教材內容。(3)加強師資培訓，提高教師綜合素質，加強“雙師型”教師隊伍建設。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程開發團隊。(4)加強校內實訓基地建設，加大實訓設施、設備的投入。校內實訓設施、設備應有足夠的工位，滿足所有實訓項目的正常開展。建立校外實習基地，每兩年必須安排專業教師到企業鍛煉不得少于兩個月，了解企業對學校教學的要求。學生到企業頂崗實習，及時了解企業對人才的需求，以及對勞動者素質的要求。

四、結語

項目教學法與傳統教學法相比較，教師和學生在教與學習的角色、地位和作用都發生了很大的變化。根據項目教學法設計課程教學，必須注意以下幾點:

1.選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，結合學生的實際情況，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。

2.項目實施前要引導，實施過程中要指導。新知識的講解要抓重點、避重復。項目實施的步驟，教師要解釋清楚，相關資料要及時給出。要讓每位學生都參與到項目中來，學生在完成項目的過程中遇到困難時，教師應及時給予指導，但在項目活動中教師的指導要恰到好處，盡量做到“授人以漁”。

3.評價要恰到好處。評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。學生學習評價是以完成工程項目的情況為依據，具體分三級來考核:第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定，第二級是由各小組成員根據各組成員情況進行互評，第三級是由學生本人進行自評。綜合三級評定情況來確定每一名學生的學習評價。

參考文獻

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