特殊教育基本知識精選(九篇)
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第1篇：特殊教育基本知識范文
高校特殊教育專業教師素養結構系統的功能主要是在一定的人本特教環境場里面發揮的。高校特殊專業課程的總目標是培養特殊教育專業學生具有良好的知識、技能和價值觀方面的素養。進一步分解為特教情感態度價值觀，特教過程、方法和能力，特殊教育相應的知識和技能。從上面的圖中我們很顯然可以看出，高校特殊教育專業課程目標的實施都是與上面的四個要素密切聯系的。情意使高校特殊教育教師愿意投入更多的時間和精力在教學上；專業理念為高校特殊教育專業教師指明方向，明確這樣教的原因；而專業技能則是讓高校特教專業教師懂得怎樣去教。整個系統的功能發揮的大小，都是由這四個要素決定的。高校特殊教育專業課程目標的實現是其教師素養結構系統功能發揮的作用。要發揮系統的功能，一方面要求專業技能、專業情意、專業知識、專業理念要素的和諧發展，另一方面要求各個主要要素的子要素在層次上平衡發展。形成專業情意是動力，理念的轉變是關鍵，專業知識的構建是基礎，能力的不斷發展完善是核心。高校特殊教育專業教師素養結構系統在日益多變復雜的人本特教環境下必須不斷變化以適應自身的發展，最終實現結構系統動能的最大化。
二、高校特教專業教師素養結構新視角
高校特殊教育專業課程突出的是特殊教育的本質問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統一[2]。也就可以認為，高校特殊教育專業教師素養應該具備特殊教育素養和教育素養（見圖2）。從特殊教育專業教師的字面意思看，高校特殊教育專業教師首先是教師，所以其應該具備一般教師最基本的素養；然而，作為高校特殊教育專業教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養。從教育素養和特殊教育素養兩個層次去建構高校特殊教育專業教師素養系統，是一個比較新的視角。
三、特殊教育專業知識
（一）特殊教育專業理論知識。高校特殊教育專業教師所具備的特殊教育知識，已經不能僅僅局限于特殊教育領域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業目前已經開設的傳統關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業培養的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業知識結構體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論；另一方面還要對相關學科知識進行整合，打破原有的學科知識結構，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業教師必備的知識，也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。
（二）特殊兒童知識。特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應的知識。而作為一線教師的培養者，高校教師就應該具備更廣泛的關于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環境與適應知識，特殊兒童相關的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統的盲、聾、啞兒童的基本知識，現在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發展特點，手語知識[3]；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關知識，才能有效地培養職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進入角色。
（三）特殊教育方法論知識。高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學和教育學的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統的高校特殊教育專業教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學層面的研究，這是其主要的優點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業教師應該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應的數據。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等[8]方法，其主要是處理已經搜集的感性材料，將這些感性材料進行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。
（四）特殊教育史知識。特殊教育史記錄了特殊教育的發展歷程，其向我們展示了特殊教育的產生、發展和規律，這些內容對我們的特殊教育學習活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業教師一方面應該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學生學習動機和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學生就更能有效地把握特殊教育的本質，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產生的，特殊教育在社會發展和進步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優點和局限性。目前，高校特殊教育專業也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標準中指出，特殊教育史能為特殊教育學科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經歷了一個不斷修正、發展的過程，是特殊教育態度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關內容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養學生的特殊教育素養有重要現實價值的史料。內容可以有多種呈現形式，在特殊教育教學中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學科進行教學。
四、特殊教育能力
（一）特殊教育教學能力。高校特殊教育專業教師應該具備必要的教學能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學設計、教學評價與反思、個別化教學方案設計能力。首先是教材剖析能力，由于相當一部分的教學材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業教師的培養上要對已有的教材進行整合、開發。其次是教學設計能力，其主要是對教學過程、步驟等的具體規劃能力。在高校特殊教育中主要體現為根據高校特殊教育專業課程標準的要求，設計出科學合理的教學計劃和方案。課堂教學設計方案是整個設計的核心，也是關系特殊教育專業大學生素養能否落到實處的關鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學設計能力；再次是教學評價與反思能力，好的教學需要有效的教學評價和反思。所謂教學評價是指教師采取有效的措施對學生學習情況的評價，教學反思則是教師對自己教學情況的評價，這對剛入職不久的教師有著非常重要的意義，能快速提高教師的教學能力；最后是個別化教學方案設計能力，在高校特殊教育專業教師教學中不能忽視對特殊教育專業大學生“個別化教育方案”設計能力的培養。所以作為培養者也應該具備制定個別教學計劃的能力。具體要求培養學生了解特殊需要兒童的現實狀況的能力，培訓學生具備制定年度或短期目標的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務的起止日期和整個過程測量標準的制定能力。[4]特殊教育教學能力是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
（二）特殊兒童診斷與評估能力。特殊教育專業教師應該具備特殊兒童診斷與評估能力。“診斷”一詞屬于醫學用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發展狀況作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學習結果的生理、心理或者行為表現及其原因，以便為教學計劃的制定及輔導治療提供依據。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。[5]在對身體進行診斷時，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經系統；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗、能力測驗、智力測驗等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運動能力等方面進行。不同的測驗都有可靠的測量工具和專業人員進行測驗。只有經過專業培訓的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學計劃和輔導治療。所以為了培養出能適應社會需要，作為高校特殊教育專業的教師就應該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
第2篇：特殊教育基本知識范文
關鍵詞：特殊教育，問題 ， 對策
Abstract: with the development of special education, special education concept is also in constant development and changes, teach school of management in modern education is a brand-new topic, relates to the special education can rapid and healthy development and how to development and the important problems, only adhere to reform and innovation, our teach school would have a way out. We only use the new concept of new curriculum reform the humanism, open, personality and cooperation of the effective combination, can improve the management efficiency of special school.
Keywords: special education, problems, countermeasures
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A文章編號：
一、特殊教育學校教師現狀及問題
1.教師專業既包括學科專業性，又包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求煤二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。“教師專業化”這一概念把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，需要通過不斷的學習與探究里程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。
2. 特教教師隊伍中難免有一部分人不合格、不稱職，教師專業素質比較差。特教教師的合格學歷起點偏低，擁有大專及以上學歷的人只占一小部分。由于特師生就業體制等方面的問題，許多特師畢業生到特殊教育機構就業比較困難；還由于社會上對特教的支持不夠，人們對特教的了解不夠，致使特師畢業生不愿意從事本專業的工作。種種原因導致許多專業人員流失。特教的專業人才不愿從事特教，大量非特教專業出身的教師從事特殊教育有很多從普校轉到特教的老師，他們沒有經過正規的特教。
3. 由于我國特殊教育教師力量不足，一些地方擔任教學工作的教師之前根本沒有經過特殊教育的專業學習和培訓，在人職期間，只能靠點滴摸索，沒有理論知識的引導，走了很多彎路；之后更少有機會接受繼續教育，或者即使有了機會，卻由于本身沒有理論功底一時難以接受和消化培訓期間所學的知識，難以將理論運用于實踐和從實踐中總結經驗與理論相結合。
二、特殊教育學校教師如何健全知識技能
1．特殊教育學校教師對必備知識技能掌握水平的回答差別較大
從調查結果來看，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答欠缺的最多，回掌握的最少。原因是多方面的，歸納起來有兩點值得注意：一是在調查的對象中，聾童教育教師、弱智兒童教育的教師及盲童教育教師的人數比例不均衡，聾童教育教師較多，弱智兒童教育教師次之，盲童教育教師最少；二是在以往的特殊教育職前教育和職后培訓中，是以專業培養為主，而專業培養又以聾教育專業和弱智教育專業為主，盲童教育基礎知識只是作為學生的選修課。
2．加強特殊教育學校教師的職后培訓工作，提高教育教學能力
特殊學校教師的職后培訓工作有待進一步加強。從調查結果分析，回答掌握必備知識技能的人數比例較低，約大部分教師處于了解水平，還有一定比例的教師處于欠缺狀態。另外，通過訪談得知，特殊教育學校教師大部分是從普通小學調過來的，另有小部分是從一些“不景氣”的單位調入的。因此，有必要對這部分教師進行特殊教育專業的職后訓練，逐步提高他們從事特殊教育教學工作的能力和水平。
3．學科設置和知識傳授要兼顧全面，突出重點
特殊教育專業學科設置欠科學、欠合理是一個較為突出的問題。從調查的結果來看，特殊教育的基本知識，教師的基本技能應是特殊教育職前培養的重點內容，弱智教育、聾童教育專業知識要加強，盲童教育專業知識作為針對性傳授較好。個別化教育方案的制訂、特殊兒童的班級管理、行為管理、早期教育、口語、聽能說話訓練、現代教學手段等必備的知識技能平常要注意加強。同時，外語、人體解剖生理學、兒童精神病學、特殊兒童的生理病理等知識在學科設置 和傳授時要引起重視。總之，學科設置和知識傳授只有兼顧全面，突出重點，才能有助于提高特殊教育教師職前培養和職后培訓的水平。
4．提高教師的學歷水平，落實特殊教育資格制度
在訪問調查中得知，大部分教師屬于中專學歷層次，小部分為大專層次，其余為初中、高中水平的教師，而且有相當部分的教師未經過專門的特殊教育培養和培訓，更多的是未取得特殊教育資格證書的教師。在發達國家，從事特殊教育必須具有本科及以上學歷，而且要學習必備的特殊教育知識并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。因此，提高特殊教育的學歷層次，落實特殊教育資格制度，對提高特殊教育質量十分重要。
第3篇：特殊教育基本知識范文
關鍵詞：視覺符號；特殊教育；藝術設計
隨著社會發展需求和人們生活水平的不斷提高，殘疾學生對自身素質的要求也越來越高，在自身技能方面的提升和對興趣的追求等方面促使他們繼續深造學習。特殊教育藝術設計教學的目標是特殊學生這個群體。從教育目的上來說，就是那些需要實施特殊性教育和相關服務才能實現和挖掘他們學習潛能的人。聽障學生的特殊教育隨著我國社會經濟的發展和人民生活水平的提高，正在逐步發展完善，特別是高等院校特殊教育的提高與發展，越來越體現出社會文明程度的進步。
1 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的意義
在特殊教育藝術設計中，視覺符號通過圖形語言的傳播，控制課程相關的信息，把視覺符號的各個因素按特殊教育藝術設計教學的要求，進行有機合并，并通過圖文并茂的畫面，令聾人學生敏感的視覺感官受到強烈的視覺刺激，充分彌補了在聽覺上的缺陷。使藝術設計教學內容生動活潑，從而激發聾人學生的學習積極性，取得極佳的教學效果。
例如，一個特殊教育專業的平面設計教師他在上字體設計、宣傳冊設計、標志設計、圖形創意等這些專業課程時，可以把在自己的課件中多放一些相關的視覺符號來索引本門課程，在案例分析時把其中的視覺符號讓聾人學生進行交互學習，談談他們的心得體會。而這時教師會發現在聾人學生所設計的宣傳冊中亮眼的視覺符號帶領觀者進行觀看。在字體設計中的創意自己聯想，視覺符號讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺符號對于特殊教育藝術設計教學中的應用具有很重要的意義。
2 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的特點
在特殊教育藝術設計專業培養目標中，特殊教育藝術設計專業的培養主要強調基本知識、基本理論、基本能力、思維能力和創造能力的培養。思維能力和創造能力的培養的一個重要途徑就是提高視覺思維能力。能夠運用視覺符號進行藝術創造，能夠對藝術作品進行欣賞，能夠掌握藝術的發生、發展規律，并能夠對其進行恰當地理解和分析，以及對視覺信息的主動探求能力和方法。
2.1 視覺符號的應用有利于激發聾人學生的學習興趣
在特殊教育藝術設計教學中視覺符號的應用具有重要的意義，可以讓聾人學生更直觀地看到、了解到相關的藝術設計專業中的知識以及在今后設計中的應用。例如，在視覺傳達專業和環境藝術專業的教學中多采用視覺符號來引導聾人學生的學習，能有效地激發聾人學生對于此專業的學習興趣和欲望。
在教學中需要通過實踐的方式進行探究性的學習，真實的情境能激發聾人學生主動探索、互相交流來提高對專業知識的獲得。在藝術設計教學中，采取小組合作的方式，將不同的學生進行分組，利用每個人對圖形、色彩以及對美的不同感知能力進行教學，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關掉投影儀，讓聾人學生通過剛才看到的圖片進行聯想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學生畫好的圖形或圖像到講臺前面來展示給同學們，同學對此作品進行討論，加強班級凝聚力以及感知力。激發聾人學生的學習興趣。
2.2 視覺符號在特殊教育藝術設計中具有極其重要的作用
視覺符號是最直接的外部刺激，對于聾人學生的學習能起到積極作用。人類獲取外部信息83%來自于視覺，藝術設計專業的學生獲取知識甚至高于90%都是通過視覺獲得的。由此可見視覺的重要性。而視覺對于聾人學生來說，是他們獲取藝術設計知識的唯一途徑。視覺符號在特殊教育藝術設計中不僅有利于聾人學生對于知識的學習，而且也有利于激發聾人學生的創造性。
3 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的發展趨勢
在傳統的特殊教育藝術設計教學中一切都是又教師主導，教師在前面用生硬的文字灌輸給學生一些死記硬背的東西，聾人學生也只能被動地接受。視覺符號應用到特殊教育藝術設計教學中，聾人學生可以自己按照自己的設計思路構思自己的設計。在教學中可以引導聾人學生主動參與設計。例如，圖形創意課，在實際教學中可以給學生一個圖形讓聾人學生進行發散思維進行構思，教師首先在課件中給聾人學生展示大量視覺符號的案例，然后實訓讓聾人學生做一個圓的視覺符號聯想的課題，對聾人學生的聯想和想象力的培養，讓聾人學生將幾何圖形中的圓形進行15步的想象，然再回到圓形。這個訓練可以個人完成或小組討論完成，讓聾人學生都主動參與進來，激發他們的主動性、創新性、積極性的能力創造了很好的條件。
視覺符號在特殊教育藝術設計教學中是促進視覺思維最直接、最有效的方法。聾人學生掌握視覺思維方法、技巧對學習藝術專業知識將會大有幫助，也是進行藝術設計實踐創新的前提。因此，在特殊教育藝術設計教學過程中，視覺符號有助于培養創作型人才。從而視覺符號在特殊教育藝術設計教學中的教學方法和教學模式得到更好的發展趨勢。
參考文獻：
[1] 王凱宏.藝術設計專業在特殊教育中的重要性[J].藝術研究，2013.
[2] 朱友涵，李拉.聾校數學課程與教學[M].南京：南京大學出版社，2009.
[3] 劉巖，賀敏.基于高校藝術設計專業學生自主創業能力培養的實踐教學研究[J].藝術研究，2013.
作者簡介：賀敏（1983―），女，綏化學院碩士研究生，研究方向：設計藝術學。
第4篇：特殊教育基本知識范文
拿我們遠安這個山區縣來分析，全縣目前只有一所聾啞學校，全校聾啞學生40多人。學校的規模是：一間教室、兩間教師辦公室、兩間學生宿舍、一間學生食堂、一個可容納三四十人做操的小水泥場。包括校長在內共有教師7人，另外請了校外一個辦畫班的人教美術。
這所聾啞學校給人的印象是：
首先，基礎設施條件差。學校規模小，教室、宿舍、食堂、水泥場容納40多個學生已經是滿載，并且，校舍擠身于縣城區的民房之中，沒有擴大的空間。學生活動項目少，除水泥場邊有一個籃球架外，沒有其他體育活動設施。
其次，師資力量不足。受過正規教育的教師雖然掌握了特殊教育的基本知識，但沒有繼續教育充電的機會，因此知識結構陳舊，在某種意義上，已不適應新的教育需求。校外請的人沒有接受過師范學校的正規教育，更沒有從事特殊教育的專業技能，這樣的“教師”教聾啞學生，也只是勉力為之。師資力量的不足導致了學生入學率不高。全縣有100多名應入學的聾啞兒童，但在校只有40多人，在校率僅三分之一強。
其三，部分農村聾啞兒童的家長有偏見。部分農村家長，對自己的聾啞子女既疼愛又失望，認為聾啞子女是稀泥抹不上墻，只有破罐子破摔。農村還有一些家長，有了一個聾啞子女還要生養一個健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，愿意不惜一切代價供健全子女上學，而不愿送聾啞子女進入最基礎的學校學習。這導致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒有機會接受最基礎的學校教育。
其四，殘疾兒童家庭貧困也是特教面臨困境的重要原因之一。
據調查，大部分沒有入學的殘疾兒童家庭困難。雖然學雜費書費全免，但生活費仍是很沉重的負擔。
針對上述問題，筆者認為要加強農村特殊教育，必須從以下幾方面入手：
第一，要加大對特殊教育的經費投入。與普通中小學相比，聾啞學校是“小指頭”。有關部門對學校的評價標準仍然是名次、升學率，對學生的評價標準仍然是分數。聾啞學校是既無名次又無升學率可評可比的學校，所以是“另冊”。有關部門對“另冊”的學生不抱成才的希望，只是滿足于學一學。這樣就導致了一些地方對農村特殊教育關注不夠。關注不夠，就導致投入不夠。投入不夠就導致師資力量不夠，學校規模小，學生入學率低，教育教學質量有待提高的現狀。要改變這個現狀，就必須加大經費投入。
第二，要靠政策留住師資，給特教老師創造良好的工作環境。
教育部門必須做到普教和特教一視同仁，包括獎勵政策、晉升工資、進修機會等，都應把特教納入總體發展規劃和考核目標。特教老師還要落實如手語津貼等一些特殊福利，要讓特教老師對從事特教感到光榮，感到有奔頭。對現有的工作環境要進行改善，如增添現代化教學設備，改造破舊的基礎設施，還要建個性化教育的設施，美化教學環境，使之真正成為環境優良的教書育人之地。
第三，實施農村扶貧扶智工程，對于貧困殘疾學生的家庭要納入大扶貧的范圍。俗話說“馬不吃草怪馬病，人不讀書怪家貧”。要改變貧困――智力差――更貧困的惡性循環。對于貧困聾啞兒童進入特校學習的學生其生活費可實行補貼，數量不是很大，政府補貼的投入不難辦到。要把殘疾兒童的教育作為扶貧扶智的一項工程來抓。因此，對其家長也要進行培訓，讓他們掌握農業現代科技知識，盡快致富，以達到自身有力量送子女入學。
第5篇：特殊教育基本知識范文
關鍵詞： 普通師范生 特殊教育 特殊教育能力
特殊需要兒童隨班就讀，已經越來越成為我國基礎教育領域中的一種普遍現象，然而能夠從事隨班就讀教育教學工作的教師卻嚴重不足，這就給教師教育工作提出了一個嚴峻的課題。中央教育科學研究所華國棟先生在“九五”和“十五”期間長期致力于該課題的研究和推廣，為隨班就讀師資的培養培訓工作作出了突出貢獻。作為課題組成員，我們保定師范專科學校涿州分校在“普通師范生特殊教育能力培養”方面也進行了大量的嘗試和探索。從2000年起在中師開設了《隨班就讀教學》課程，2004年起又在高師專科開設了《特殊需要兒童的心理與教育》課程。
1.我們的做法
1.1強化思想教育和管理，為普通師范生特殊教育能力培養提供精神動力和制度支持。
思想認識是行動的指南，也是行動的驅動力。要想使普通師范生特殊教育能力培養工作扎實有效地開展，必須首先提高全體學生對其重要意義的認識，喚起和培養他們對特殊需要兒童特別是殘疾兒童的關愛以及對事業的熱愛和追求。所以，我們始終十分重視針對“隨班就讀”而對學生進行思想教育。
從完善道德修養、培養人文情懷的高度，教育學生“關愛殘疾人”。通過各種形式的教育活動使學生認識到，“關愛殘疾人”是現代社會人文關懷精神的具體體現，是現代人道德品質的基本內涵。逐步引導學生形成熱愛殘疾人的情感，并落實到實際活動中，在反復的道德實踐中內化為良好的心理品質。這是他們學習并從事隨班就讀教學工作的根本動力。
從教師專業化的高度，引導學生充分認識培養特殊教育能力對于自身就業能力的提升和今后的專業發展具有奠基性的重要作用。隨著我國教師教育的不斷發展，基礎教育師資已經從數量上的需求轉向質量上需求，教師的專業化發展提上了議事日程。“為了真正確立教師作為專業人員的社會地位，未來的教師不僅要掌握對普通學生進行教育的知識和技能，善于發現、診斷學生學習和成長中的各方面問題，并作出正確評價，采取相應的教育對策，而且還必須掌握一些特殊教育知識和技能”［1］。從現實的情況來看，隨班就讀的特殊需要兒童越來越多，而真正具備特殊教育能力、能夠從事隨班就讀教學的教師卻嚴重不足。如果師范生畢業前就初步掌握了特殊教育的知識和技能，無疑會大大提高自身的就業競爭實力。
當然，僅僅依靠學生們認識上的提高和意識上的自覺是遠遠不夠的，還必須把思想教育和管理措施結合起來，輔之以制度上的約束和激勵。
第一，學校成立了以主管教學副校長為組長的領導小組，專門負責特殊教育能力培養工作的管理。還成立了由科研處牽頭，該課程的主講教師以及教育學、心理學和各課教師共同參與的教研小組。
第二，規定《特殊需要兒童的心理與教育》為必修課程，共計40學時。其考試成績納入學生學習成績管理系統，成績不及格須重修并補考，補考仍不及格者，與其它科目合并計算，決定其是否畢業。
第三，設立特殊教育專項獎學金，對于該課程學習成績特別優秀的學生給予獎勵。
第四，對于該科目技能測試成績達到80分以上者，頒發“特殊教育”特長生證書，以作為他們日后求職時的能力憑證。
事實證明這些教育和管理相結合的措施，大大調動了學生學習該課程的積極性和主動性，是開展普通師范生特教能力培養工作的有效保障。
1.2強化技能訓練和教育實踐，切實提高普通師范生特殊教育能力培養的質量。
開設特殊教育課程的目的，不僅是讓師范生了解和掌握一些特殊教育知識，而且是為了培養他們的特殊教育能力。能力的獲得只有在不斷的操作、實踐過程中才能實現。所以，我們在教育教學別注重強化技能訓練和教育實踐的環節，為學生能力的形成提供操作性平臺。
第一，在深入研究教材和具體分析社會需要的基礎上，概括并規定了五個方面的特殊教育技能，以便于師生有針對性地教學和訓練。
A.特殊需要兒童的篩查技能：分為智殘、聽殘、視殘、學習困難、言語和語言障礙、情緒和行為障礙幾個方面。
B.特殊需要兒童的教育訓練技能：分為智殘、聽殘、視殘、學習困難、言語和語言障礙、情緒和行為障礙六個方面。
C.照顧差異的課堂教學技能：學習動機的激發、教學目標的制定、教學內容的調整、學習活動的設計、教學方法的應用、教育技術的運用、課堂的管理。
D.特殊需要兒童的不良行為矯正技能：正強化法、富強化法、懲罰法、消退法、模仿法、系統脫敏法、代幣制法、認知行為療法。
E.與特殊需要兒童的溝通技能：真誠、理解、尊重、媒體和通道的選擇、信息的反饋。
第二，制定特殊教育技能訓練與實踐活動考核方案。
方案中規定了考核的標準、必考項目和選考項目；規定了學生教育實習活動中有關“隨班就讀教學”內容的要求；規定特殊教育技能的考核成績占該課程總成績的60%，隨班就讀教學的實習成績占教育實成績的50%。
第三，成立技能訓練與實踐活動小組，有組織地開展活動。
每班成立四至五個小組，每個小組不超過10人，每個學生都要參加，每班明確一名指導教師，指導教師由特殊教育課程教研組成員擔任。小組活動內容包括各項技能的模擬訓練、集體備課、輪流試講和有組織地到特教學校或隨讀班進行見實習等教育實踐活動。
規定每周五課外活動和晚自習為小組活動時間，每小組每周至少活動一次。根據課程進度和教學內容每章結束后安排半天到一天的教育實踐活動，完成教材規定和教師布置的“教學實踐”作業。教材講授完畢，學生要有6周的教育實習。教育實習考核不及格者不頒發畢業證書。
1.3強化“三個結合”，充分挖掘教育資源，形成教育合力，努力提高普通師范生特殊教育能力培養的效率。
無論是《隨班就讀教學》，還是《特殊需要兒童的心理與教育》課程都具有濃縮性、交叉性、綜合性的特點，知識點多、概念多、理論多，涉及生理學、教育學、心理學、社會學、課程與教法等多門學科，又融合了特殊教育方面的多門課程。這與普通師范院校開設特殊教育課程普遍面臨的課時緊張、師資短缺、資源不足三個方面的問題存在著突出矛盾，嚴重影響著普通師范生特殊教育能力培養的效率。為了解決這些問題，我校采取了三結合的辦法。
1.3.1課堂教學和學生課外自學相結合
知識性的內容以學生自學為主，教師提前布置作業，并導之以學習方法，個人自學和小組研討式自學交替進行，凡自學都要求有學習筆記，學習筆記和其它作業共同記入該課平時成績。課堂上教師除檢查自學效果，講解重點和難點外，大部分時間用于技能性內容的教學。技能性內容的教學重在通過各種媒體和方法提供操作示范，并指導學生進行課堂練習。大面積的訓練仍然是通過課外活動進行，以技能訓練與實踐活動小組為單位有組織地開展模擬訓練和實際操作訓練。
1.3.2特教課程教學與各學科的教材教法教學相結合
《特殊需要兒童的教育和教學》一章是有關隨班就讀教學實際操作內容的教學，篇幅上約占全書必修內容的29%，完成這部分內容至少需要14個課時。將這一章分工給各學科的教法教師來完成，會大大減輕特教課程教師的負擔，使其集中更多的時間和精力進行其它內容的教學和技能訓練。
另外，主要是這種分工協作更具改革和創新意義。首先，豐富和更新了一般學科教材教法的理念和方法，特殊教育中“面向全體，照顧差異”的教育思想和教學方法是素質教育思想的實際體現，是完全適用于普教的，而一般教法課卻不能教給學生以“差異教學”的理念和方法。其次，促進了師生結合不同專業的內容和特點來進行“隨班就讀”教學原則及方法的教學和學習。比如，《小學音樂教材教法》課研究和學習的是在音樂課中進行隨班就讀的方法和策略，《小學美術教材教法》課研究和學習的是在美術課中進行隨班就讀的方法和策略。
當然，這種分工協作絕不是簡單的內容上的分割，是建立在教法課教師接受特教培訓、特教教師和教法教師集體備課、共同制定教學計劃的基礎之上的。
1.3.3校內教育資源與校外教育資源相結合
普通師范院校開設特教課程普遍面臨的問題，往往是校內教育資源的不足。經濟而有效的解決策略，就是與社會各有關方面諸如特教學校、開設隨讀班的普通學校、心理診所、醫院、科研院所等機構建立廣泛而經常的聯系，形成資源共享，充分挖掘社會資源為我所用。其中包括設施、設備等物質資源，教學課件、聲像資料等課程資源，特別是師資資源。
由于本課程具有一定的專業性和綜合性，單純由一個人來講授難以收到實效。采取主輔結合、專兼結合的方式是解決師資問題的良策。所謂主輔結合就是由一名教師來主講，其他教師根據個人所長予以輔助，或分擔部分內容的教學，或對學生進行相應輔導。所謂專兼結合，就是校內師資分擔不了的內容，聘請校外有專長的人員來校兼課，比如漢語盲文和中國手語，就是請特教學校的教師來講。有時為了深化或強化某些教學內容，為了開拓學生視野，還聘請專家來校作專題報告或專門輔導。
2.我們的體會和認識
2.1通過特教課程的開設，不僅僅培養了普師生的特教能力，更重要的是提高了他們的專業素養和就業競爭力。
“九五”期間，我校將《隨班就讀教學》課程實驗班和對照班進行了課堂教學能力的對比評估，在以下三個評價指標上實驗班均明顯高于對照班：“重視啟發學生思維，培養創造力”；“重視個別指導，反饋及時，對學生評價得當”；“精心設計學生學習的活動形式，小組和個人學習活動不少于一節課的三分之一時間”［2］。而這三個方面的要求也是當前實施素質教育背景下對于普通教師專業素養的要求。從近幾年用人單位的普遍反映和對少數畢業生的追蹤調查情況來看，大多數學習過特教課程的畢業生適應新理念、新課程的能力要強于未學過特教課程的畢業生，因而他們更受用人單位的歡迎。
從我國普通教育和特殊教育的發展趨勢來分析，具備特殊教育能力的普師生更具就業競爭優勢。一方面，普通教育特別是基礎教育的師資現狀已從“數量需求型”轉為“質量提高型”，普師生已經遭遇到了就業難的現實問題。而另一方面，隨著我國普及殘疾兒童義務教育工作力度的逐步加大和殘疾人中等以上教育的不斷發展，特殊教育師資緊缺的矛盾將會越來越突出。媒體上已經有人預言：特殊教育專業將成為熱門專業。《中國殘疾人事業“九五”計劃綱要》中明確提出全國特殊教育基本形成以隨班就讀和特殊班為主體，以特殊教育學校為骨干的殘疾兒童、少年義務教育發展的新格局。隨著“隨班就讀”的普及，具備特教能力的普師生將倍受青睞。
2.2通過“普通師范生特殊教育能力培養”的研究與實踐，不僅僅提高了參與教師的科研和教改水平，更重要的是推動了全校教師的教學改革。
從課題開設之初，學校就把教師科研水平的提高做為重要的一環，積極謀劃，以點帶面，促進了學校的教學改革的發展。
隨著《特殊需要兒童的需要與教育》教學研究的開展，學校的教學研究氛圍明顯增強。學校組織了一系列的教學研究活動，首先，聘請了課題組負責人華國棟先生做了專門的講座，對普通教育和特殊教育的關系做了深入的講解，給教師介紹了全新的教育理念。其次，組織教師學習了《差異教學》、《特殊需要兒童的心理與教育》、《隨班就讀教學》等課程，并組織教師專門研討在普通教育過程中如何做好特殊教育工作，激發了教師們教學改革的熱情。最后，組織教師大膽進行教育教學改革實驗，把差異教學的理論和方法，主動運用于教學之中。通過幾年的實踐，教學改革取得了明顯的效果。
2.3要培養能夠滿足我國中小學和幼兒園“隨班就讀教學”實際需要的師資隊伍，僅僅依靠部分師范院校的自覺行動是不夠的，關鍵在于制度上的完善和管理到位。
1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》第41條規定：“普通師范院校應當有計劃地設置殘疾人特殊教育必修課程或選修課程，使學生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應隨班就讀的殘疾學生的教育需要。”從而從法律上明確了師范院校的責任。近年來雖然有一些院校認識到培養普師生特教能力的重要意義所在，自覺地開展了此項工作，但是就全國范圍來看不過是“竹外桃花三兩枝”。究其原因，除了法律本身需要進一步完善、增強操作性之外，關鍵是教育行政部門缺乏相應的制度安排和管理。因此，提出如下建議：
第一，各級教育行政部門應該提高認識，明確職責。從《憲法》到《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《教育基本法》都規定了對殘疾人的教育關懷與具體要求，關愛特殊需要兒童教育行政部門責任重大。
第二，各級師范各個專業的課程方案中加入特殊教育課程模塊，并規定普通師范生必修特教課程的學分。
第三，中小學任職資格條件中，加入對于特教課程學習和培訓的要求，并進行一定的考核。
第四，對于積極開設特教課程、培養普師生特教能力成績卓著的院校給予政策上和資金上的支持和獎勵。
參考文獻：
第6篇：特殊教育基本知識范文
讓教學的內容、課堂教學的過程、課堂教學方式與學生的生活能夠有機對接，在獲得基本知識、基本技能的過程中，提升生活的態度、充滿對美好生活的向往。
關鍵詞：特教；語文學科；生活化；教學策略；實踐
特教初中語文教學的主要任務就是，使學生中的特殊群體對語言文字的理解和運用能力得到培養與提高。在特教初中教學中，學生在聽覺、肢體、語言、視力、智力等方面存在著一定的障礙，對于他們來說，語言交際能力起著至關重要的作用。為了掌握語言、運用語言，更好地適應走向社會的需求，學生需要具備一定的文字語言能力來支撐人際溝通和交往能力，以適應未來獨立生活的需要，因此，我們在語文課堂教學中著力于構建生活化的教學策略。
一、特殊教育學校語文學科構建生活化教學策略的意義
第一，有利于提高學生的課堂參與度，調動學生的學習興趣與積極性。對于特殊學生而言，其身體上的缺陷造成了他們對語文知識吸收與理解的障礙，而語文是一門對于學生理解能力與交際表達能力要求比較高的學科，這就使得特殊學生對于語文的學習更加產生了畏懼的心理，不愿意繼續深入的學習語文。而教師借助生活化教學情境，貼近學生的日常生活，讓他們能夠在所熟知的環境中去感受語言文字的魅力。
第二，生活化課堂有助于特殊學生更好地把握語文教學的實質。生活化的教學方式，將枯燥的書本知識融入到生活中，并且與學生的實際生活產生緊密的聯系，這樣可以降低知識點的難度，讓學生更為容易接受與理解。
第三，生活化課堂有利于提升課堂教學效果。教師通過創設生活化情境，同時借助生活化的語言魅力，將學生帶入到學習的情境中，感受人物的內心世界與文章的思想內涵，有效地推動了學生學習效率的提高。
第四，生活化課堂有利于培養學生的綜合能力。教師借助各種現代化教學手段，讓學生以最佳的狀態和飽滿的情緒投入到課堂學習中，有效地調動學生的思維積極性，為學生的自主探究學習能力的提高奠定了基礎。
二、特殊教育學校語文學科構建生活化教學策略的實踐
1.課堂教學內容的生活化。
由于特殊教育學校的學生與外界接觸的比較少，每天的生活基本都在學校，這使得他們的理解能力比較低，只有對于比較形象直觀的事物才會留下印象，而且很容易被遺忘。因此，課堂教學情境必須生活化，且為學生所熟知的，讓學生能夠在實際的生活中學習語文知識，為此，教師可以根據教學內容與目標，結合特殊生的認知基礎、情感態度、人生價值觀、興趣愛好等方面，借助于網絡技術，收集現實生活中的教學材料，加以分析與整合，形成符合特殊生實際學情的生活化情境，來生動形象地為學生呈現教學內容，使得學生對語文學習產生興趣。
如在進行《規則紀律》單元教學時候，我沒有單純采用傳統方式進行教學，而是首先通過大屏幕的形式讓學生們來了解建筑工人一天的生活，學生們從視覺上感受到了建筑工人一天的辛苦，他們揮汗如雨，他們辛苦勞作。此時，我適時提出問題，詢問學生們所看到的景象是什么，詢問學生們看到這樣的景象內心有什么樣的感覺。通過這樣的形式讓學生們逐漸萌生內心的情感，并讓學生嘗試進行內心表達，從而讓學生感受到課堂教學的多樣性，讓學生更好地融入課堂進行學習。
2.課堂教學過程的生活化。
特殊教育學校構建語文生活化課堂的最終目的是為了能夠讓學生獲取豐富的生活技能與經驗，使其能夠更好地適應社會，與人正常地交流溝通。所以，在教學過程中，我們可以根據所設計的生活化情境，提出一系列相關問題，學生積極地思考與討論，只有提高學生的課堂參與度，才能切實的感受學習語文的樂趣。為此，教師可以組織學生進行生活角色的扮演，如教師是主持人，學生是參賽選手或是節目嘉賓，師生共同參與到教學活動中來，這樣不僅豐富了學生的生活經驗與閱歷，同時提高了學生的生活適應能力。
3.課堂教學方式的生活化。
對于特殊學生而言，單一的說教模式是難以讓他們接受的，只有富有生活氣息的課堂教學，才能讓學生對所學內容產生興趣，才會從被動地接受到主動地探究，這樣才能使得課堂教學變得更加生動活潑。為此，在語文教學方式上，我們應該從豐富多彩的日常生活中受到啟發，生活多姿多彩，則教學方式也應該是百花齊放。采用多種教學方式與生活相結合，讓學生能夠走進生活去學習語文知識，在愉快的學習氛圍中，促進學生的智力與生活適應能力的提高，提升自身的語文綜合素養，借助于生活場景教學、游戲教學等方式，讓學生在輕松的玩樂中進行學習，勞逸結合，從而促進語文課堂教學效率的提高。
如在進行《難忘的拔河比賽》教學過程中，我與學生們一同開展拔河比賽的游戲，讓孩子們分成兩個小組來進行“拔河對抗”。我在參與的過程中，不斷引導學生如何認識拔河比賽，即使在比賽中獲得勝利也不能驕傲，在比賽中失敗也不能氣餒，這樣的教學氛圍，不僅讓學生在游戲的快樂中學習知識，而且讓師生之間的互動性更強。通過這樣的方式強化了師生之間的互動，讓學生能夠在教師的引導下以更高的興趣參與學習。
三、結論
第7篇：特殊教育基本知識范文
關鍵詞：幼兒全納課程；因素
全納教育興起于20世紀90年代的國際教育思潮，是在國際組織的大力推動下興起與發展的。目前，全納教育還沒有統一的定義，但是，全納教育作為一種國際化的教育思潮已經廣泛開展。世界各國都加入了研究全納教育的熱潮，中國作為最大的發展中國家也不甘示弱地開展了大量有關全納教育的研究。
多數研究表明，有特殊需要的兒童進入普通園之后只在社會性和自信方面取得了明顯的進步，而在課程融合方面的結果并不能令人滿意。為了使所有幼兒都能在普通教室里接受高質量的、適合他們獨特的學習需要的教育，普通幼兒園必須從根本上調整其課程，重新設計既適合普通幼兒又適合有特殊需要幼兒的課程，即幼兒全納課程。
1 幼兒全納課程的內涵
1994年，聯合國教科文組織在《薩拉曼卡宣言》中明確提出了全納教育的原則：每個兒童都有平等的受教育的基本權利；每個兒童都有各自不同的特性、興趣、能力和學習需求；學校必須關注學生的不同特性和需求差異；學校應該接納所有的學生并滿足他們的不同需求；學校應該提供一種有效教育，反對排斥和歧視學生。所以，幼兒全納課程應該嚴格遵循全納教育的原則，接納所有幼兒包括有特殊需要的幼兒，給予他們平等的入學機會，并為每個幼兒提供相應的適合本人需求的教育，通過教育使每個幼兒都獲得最大限度的發展。
2 影響幼兒全納課程的關鍵因素
目前，幼兒全納課程還不夠完善。影響幼兒全納課程除了大家知道的課程實施方法、教學形式、教學環境外，還有教師和評價兩個至關重要的因素。
2.1 教師
幼兒全納課程中的教師在具備普通教育知識的同時也應該具備特殊教育的基本知識。如：有特殊需要幼兒的概念、分類、生理心理特點、相關文件法規等；對特殊需要兒童的早期訓練、早期診斷、早期康復訓練；全納教育的發展史及未來趨勢等。
教師還應具備教育有特殊需要幼兒的基本技能。如在班級中存在聾童或盲童，就需要教師具有一定的特殊溝通技能，如手語或盲文等，以達到能夠和有特殊需要的幼兒交流，了解他們意愿的目的。
教師之間應該建立一種平等合作的關系，教師的構成也不再像普通園那樣分代課教師和生活教師，在促進所有學生的發展方面，所有教師應該心往一塊想，勁往一處使，形成一種教育合力。
教師應與家長合作，家長為教師提供有關孩子過去發展的信息，使教師能夠較快的了解幼兒的特點，教師也應及時的將幼兒在學校的情況告知家長，獲得家長的支持。教師與家長通過互相交流意見，共同促進幼兒的發展。
2.2 評價
評價是幼兒園課程中不可缺少的一部分，特別是在全納課程中，它可以幫助教師很好的了解幼兒的狀況，制定適宜的課程，促進每個幼兒的充分發展。全納課程中的評價具有以下特點：一是評價標準全面化。評價者根據加德納的多元智能理論對幼兒的不同能力做出評價，而不僅僅是智力；二是評價主體多元化。在幼兒全納課程中，不僅是教師要對幼兒做出評價，幼兒、學校、家長及任何相關人員都可以對幼兒做出評價；三是評價方法的差異化。在全納課程中，我們承認幼兒之間的差異性，對于有差異的幼兒采用的方法是多種多樣的，充分體現了針對性，以促進每個孩子都在原有的水平上獲得積極的發展；四是評價過程的詳細化。從評價過程來看，幼兒全納課程包括即時評價和定期評價。即時評價就是指教師在日常活動中通過現場的觀察記錄，了解幼兒在某一項活動中的現實表現，如幼兒對某項技能的掌握水平，并做出評價。定期評價是指教師定期的組織人員對幼兒進行整體性評價，以了解幼兒是否真的達到了預定目標，判斷其發展進步的速度，并對評價結果進行分析、反思和總結，從而不斷調整幼兒的教育目標，促進其更好的發展。
3 結論
綜上，本文重點論述了影響幼兒全納課程的教師和評價兩個重要因素。但要指出的是，幼兒全納課程只是眾多幼兒課程中的一種課程，并不是唯一課程。當前，有人倡議取消特殊學校，將有特殊需要的兒童全部安排在普通學校就讀，形成一體化的教育模式，本文并不支持這種觀點。應該根據實際情況，合理恰當的進行教育。
參考文獻：
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第8篇：特殊教育基本知識范文
[關鍵詞]聽障學生；自卑心理；個案研究
[中圖分類號]G444
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）34-0078-03
[作者簡介]韓媛媛（1979―），女，江蘇南通人，碩士，南京特殊教育職業技術學院特殊教育與學前學院講師。
一、基本情況
研究對象：楊某，女，某幼兒園學生。楊某是天生聽力障礙者，但是在普通幼兒園就讀。為了解楊某在學校、家中的日常表現、人際交往情況等，筆者分別采訪了楊母、楊某本人和楊某的康復訓練教師。現將采訪內容摘錄如下：
楊母：她父親是個體私營老板，我平時（除）幫忙打理生意，就專門照顧她。雙方家族中都無聽力障礙史。我懷孕期間和她父親起爭執，他推了我一把，撞在桌角，結果孩子生下來就聽不見。我們多處尋醫未果，只得高價為其佩（戴）助聽器，使她能和別人交流。到了上學的年齡，我們下決心，不管付出多大的代價也要讓她和正常人一樣學習、生活。于是，我們送她到鎮上的幼兒園上學。可她平時在家性格活潑、愛跳、愛動，像個“小霸王”，一到學校就像只“小綿羊”，上課不說話，下課也不和小朋友玩，整天黏在座位上。我們也多次和老師交流，可任憑老師怎么努力也無濟于事。她幾乎不跟任何人（除自己家人外）進行口語交流，有時只是點頭、搖頭。后來發展到課堂上不能集中注意力，課后急著回家，怕上學。
楊某：在學校里，別的小朋友不戴助聽器，和我不一樣。他們要摸我耳朵，一碰到助聽器，我就聽不到。我說話時，同學們會笑話我，爸爸、媽媽不會（笑話我）！
康復訓練教師：楊某剛來時，只是低頭靦腆地笑，不肯開口。她母親在一旁哄了半天，才勉強說了自己的名字、家庭住址。（她）說話時咬字不準，吐詞不清，表達不是很流暢。
二、問題分析
客觀原因：生理上的缺陷導致楊某語言表達能力發展較慢。因楊某有聽力障礙，父母在其年幼時帶她到處求醫問藥，且生活上對她關心備至，但是在其聽、說能力的發展上，與同齡人交往能力的培養上，沒有給予及時地干預，導致其語言表達能力滯后。
主觀原因：環境的改變使楊某不能接受自己的生理缺陷，產生了自卑感。楊某在家中是一家人關注的中心和焦點，但在學校里，她失去了“中心人物”的位置，周圍也不再是對她呵護有加的家人，而是一群讓自己顯得“異常”的伙伴。失去了家人的庇護，楊某害怕自己被其他孩子歧視，于是產生了恐懼感和自卑感。小伙伴的好奇與嘲笑更使她對自己失去了信心，放棄了不斷練習的努力，進而封閉自己，不再與他人交流。
三、輔導策略與過程
在特殊教育學校語言康復訓練教師、楊某家庭成員、隨班就讀學校教師的幫助下，我們綜合使用代幣法、榜樣示范法等心理健康教育方法對楊某實施了培養自信的心理輔導計劃。
第一，從學習基本知識入手。康復訓練教師從簡單字母的書寫、讀音開始，糾正楊某的發音，并鼓勵她大聲數數。在學習過程中，當楊某注意力分散時，用代幣法來增加她的學習興趣。例如，用五角星、小紅旗或者她喜歡的糖果（每三顆五角星換一面小紅旗，每三面小紅旗換一顆糖果）來記錄她的每次成功和進步，并將圖表掛在房間顯眼處，每完成一次學習任務，楊某都會很欣喜地跑過去，自己在相應的一欄里填上五角星或小紅旗。有時還會將糖果留給來接她的母親，說很好吃。此外，我們建議康復教師教給她一些簡單的與人交流的禮儀與方法。如：見面時要說“老師好”，離開時要說“再見”，等等，并通過實際練習給予鞏固強化，使其能很清晰地表達。短期的輔導對楊某樹立自信心起了很大的幫助。楊母反映，假期開學第一天，楊某就早早起床要去學校，想給老師、同學一個驚喜，“我會說話了”，“嚇他們一跳”。
第二，聯合家庭的力量，隨時督促。我們在輔導過程中，發現楊某家境富裕，給她的成長提供了一個相對優越的環境，但父母給予的僅限于物質方面，在家庭早期干預方面做得很少，使楊某到了入學年齡，雖有一定的聽力，但口齒不清。而且在參與觀察中，我們了解到楊父性格火暴，對楊某的教育方式比較極端，要么捧在手心里，要么拉到身邊就打；楊母對楊某則是偏溺愛。楊某在評價父母時，詞語也比較貧乏，僅僅知道用簡單的“好”與“壞”來衡量。因而，我們適時地給楊某的父母介紹了一些心理健康教育的相關知識，引導其用正確的方式和方法教育孩子。建議家長在家庭和公共場合引導、鼓勵楊某多說話，并利用楊某愛看卡通片的愛好，引導其模仿電視里的卡通人物，或給父母講述故事情節，強化語言訓練，培養其語言組織能力。
我們在輔導中也發現，楊某雖然聽力上有一定的缺陷，但接受能力非常強。于是，康復訓練教師通過給楊某預習一些新學期的簡單知識，來進一步幫助其樹立自信心。但康復訓練的重點還側重于糾正其發音，培養其語言能力，力圖從源頭上消除導致她自卑的因素。
第三，和隨班就讀學校教師達成共識，尋求班集體的幫助和支持。我們請楊某的班主任根據楊某在校期間不同階段的表現做摘要記錄，并制成圖表，展示其心理、行為發展變化過程，以進一步分析楊某內心波動的原因，并及時采取恰當的輔導措施。此外，我們嘗試用集體的力量幫楊某在班級中樹立自信。為此，我們和楊某的班主任精心設計了一次主題班會，運用“炮彈轟炸法”，讓同學們給身邊的小伙伴找優點。在班會過程中，班主任特意點到楊某，讓她站到教室中間接受別人的“轟炸”。筆者注意到楊某神情猶豫，以目光向我們求助，我們微笑點頭。結果同學們紛紛提出了她的優點：衣服整潔、畫的畫很漂亮、寫字很認真……楊某的眼睛立刻明亮起來。班主任及時介入，表揚楊某“身殘志堅”，號召其他同學向她學習。在接下來的環節，楊某也頻頻向其他同學“扔炸彈”。
第四，挖掘其潛能和特長，助其獲得成功體驗，保持自信心。楊某在體育方面表現優異，畫畫也很棒，我們就鼓勵她參加運動會、畫展，為班級增光。楊某在各項比賽中表現不俗，不但在短跑比賽中獲得了好名次，而且她的美術作品也在年級畫展中展
出。學期結束，楊某被評為“三好學生”。
三、研究結果與啟示
可以說，在消除聽障學生自卑心理方面的研究，這個案例是一個比較成功的典范。楊某通過心理輔導之后，取得了很大的進步，盡管生理上的缺陷并沒有消除，說話時仍伴有口齒不清的現象，但她已能坦然、自信地面對自己的缺陷，悅納自我、超越自我。通過對這一個案的觀察與矯治，我們發現對有自卑心理的聽障學生，找到其自卑的根源，確定行之有效的輔導策略，采取切實的教育方法，可以有效地消除其自卑心理。此外，從個案中我們可以看到，家庭、學校、同伴在聽障學生的心理健康教育中有著舉足輕重的作用。
參考文獻：
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第9篇：特殊教育基本知識范文
關鍵詞：早期教育；學生至上；小學數學
特殊學校教學內容大體上是與普通學校教學內容差不多的，特殊學校教育也是注重對學生德智體美勞的綜合培養，因此教師在教學過程中要結合學生的特點來進行教學內容的相應調整。特殊教育具有很強的針對性，主要是補償學生自身的缺陷，從教育上來彌補學生自身的不足，提升學生的自信心，使學生能夠正常的參與到社會活動中去。特殊教育更注重早期教育，小學階段是學生學習發展和心理發展的重要時期，數學學科又是學生學習生活中不可缺少的知識。因此針對小學階段學生的發展特點以及數學知識的特點，教師需要從學生自身的特點出發，來探討特殊學校小學數學的教學。
一、小學教育的重要性
特殊學校的教育是我國非常重視的一種教育形式，我國當前對特殊教育的目標是最大限度的滿足特殊兒童對教育的渴求，通過有針對性的教育，使特殊兒童能夠和正常學生一樣在特定的年齡階段接受教育的熏陶。根據心理學研究表明，兒童階段是個體神經系統結構發展的重要時期，這個時期是人發展迅速的一個階段，無論是心理、生理還是知覺、動作等都是處于快速發展的階段。所以，小學階段的教育對學生的人生發展有重要的影響，無論學生存在什么缺陷，都要確保這個階段的教學是受到重視的。有一定特殊缺陷的學生可以通過教育獲得最大限度的補償，使學生內在的潛力得到最大限度的發揮，根據心理學研究表明，在某方面存在缺陷的學生會在其他方面有一定的天賦，小學教育就是要對學生的缺陷進行補償，對學生的潛力進行挖掘，使學生得到精神上的補充。
特殊教育的對象有智力殘疾的兒童、聽力語言殘疾的兒童、肢體殘疾的兒童，亦或是精神殘疾的兒童等，特殊階段的小學教育主要是針對學生的特點進行有針對性的教育，比如說對盲童進行盲文教授，對智力有殘疾的兒童進行感知覺和動作能力的特殊訓練等。小學教育主要是立足于學生在這一階段的發展特點，要求教師能夠根據學生的特殊需要因材施教。拿數學學科教學來說，教師通過有效且有趣的教學方法，來使學生掌握最基礎的數學知識，使學生能夠逐步了解加減乘除的運算和基本的數字應用，由于教學過程中的特殊情況，教師在教學中具有很大的難度，這就要求教師能夠根據實際情況，結合學生對知識的接受情況進行有效教學，從而達到小學教育的理想效果。
二、結合學生的特點對現代化教學進行分析
當前我國為數不多的小學特殊教育中，數學教學取得了很大的成果，但是在具體的教學實施過程中，還是存在一定的問題，特殊學校的教學目標的設定應該從學生的特點出發，學校教育也不能只以學科教學為主。在日常的小學數學教學過程中，教師應在基本知識講授的過程中結合課程目標、學生情況等進行一定的課堂活動，使學生能夠在快樂中學習數學知識。但是就目前我國的小學數學教育來說，學生還是存在一定的被動性，這主要是由于教師不能完全脫離傳統的教學方法，教學還是以傳統的注入知識教學為主，而且期間還是會伴隨一定的板書。但是特殊學校教育的學生都在生理、智力上存在一定的缺陷，板書并不是很好地教學工具，一味地采取板書教學可能會使學生的發展發生混亂。這種教學方法主要是由于教師沒有很好地考慮到學生的特殊情況，所以，教師在教學中要充分考慮到學生學習的主動性。
接受特殊教育的學生在心理上肯定會或多或少的存在著一定的自卑心理，教師在教學過程中就要注意尊重學生的自尊心，使學生能夠在學習中感受到生活的美好。這部分學生的自尊心可能比正常學生的自尊心還要強，所以，教師的教學不能忽略任何一個學生，并且在教學中對于跟不上教學進度的學生，教師要進行單獨輔導，使學生能夠在心理上得到重視，對學習樹立起自信心，慢慢的提高自己在學習上的主動感知能力。除了在教學上尊重學生的自尊心，在日常學習生活中，教師要注意與學生的交流，了解學生的心理想法，這樣教師就可以在充分了解到學生的心理之后，針對不同學生進行不同的教育，更好地保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。
小學階段的數學知識都是最基礎的，在教學過程中教師可以將數學知識充分的與現實生活聯系起來，使學生結合現實生活進行學習，從而發現數學知識的生活化，培養學生建立知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣。數學知識是所有學生都可以接觸并掌握的知識，教師要克服一切阻礙，使學生能夠掌握學習到更多的知識，來豐富他們的思維，提高學生的思維復雜度。
三、具體的數學教學方法
數學學科的教學需要教師具備過硬的專業素質和創新靈活的教學方法，現代化的教育旨在培養學生的創新能力和實踐能力，這就需要教師能夠樹立終身學習的觀念和創新的教學思想。普通教育下對數學學科的教學提出了創新的教學要求，特殊學校的教育更應該緊隨教育潮流，使數學學科教學達到預期效果。特殊學校的小學數學教師應該樹立先進的教學理念，充分考慮到社會的發展和學生的發展，盡力提高數學教學的價值，使學生能夠獲得更好地發展。特殊學校的學生本身就具備一定的缺陷，因此教師不能對學生的自主學習提出過高的要求，要把數學教學定位在培養學生興趣的目標上，以培養學生的學習目標和學習自信心為教學目標。
