中小學心理教育課程設計精選(九篇)
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第1篇：中小學心理教育課程設計范文
第一,學習、宣傳《中小學心理健康教育指導綱要》不到位。《綱要》是伴隨著改革開放誕生的,是一件新生事物,許多教育工作者對它還比較陌生。大多數農村教師對開設心理健康教育課的實質了解不夠,更談不上理解其重要意義了。
第二,由于應試教育的負面影響而導致理解錯位。許多教育工作者認為,學生能做到德、智、體、美、勞全面發展就很不錯了,已經是按照黨的教育方針完成教育教學任務了。傳統的教育觀念可謂根深蒂固,一些教育工作者沒意識到我們正經歷著劇烈的變遷,致使心理課程被放到比所謂副科還副科的位置上。
第三,由于認識不足導致心理誤區。有些教師認為,什么心理健康教育,不就是思想品德教育嗎?班會、隊會、思想品德課等各學科均可做到,沒有必要專門開設心理課或開展心理實踐活動;心理健康教育這門課的內容其他學科兼而有之,不必獨立開設。否則,勢必增加許多麻煩。
第四,專業教師缺乏。廣大農村教師雖有一定的教育心理基礎知識,但也是多年以前學的了,與當前的農村教育狀況不能接軌,因此很難適應心理健康教育的教學工作。在一次關于心理健康教育的問卷訪談中,有105個教學班參與,只有7個教學班開設了心理健康教育課。此外,我們還發現,在一些農村開設此課的學校有的是給學生讀一讀,就像講《西游記》的故事一樣,不夠專業;87.4的學校干脆束之高閣。開設此課程真是困難重重。其原因就是缺乏專業教師隊伍,學校領導對此課程不夠重視。
針對上述制約因素,我們可以采取相應對策,來完成《綱要》提出的目標:“提高全體學生的心理素質,充分開發他們的潛能,培養學生樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全發展。”
第一,加強對中小學心理健康教育工作的組織領導和管理,加大宣傳力度,引起各級行政領導的重視,要有專家的呼吁,需要有專業人員的管理,使廣大教育工作者充分認識到心理健康教育的重要性,為建設和諧校園提供心理上的支持,為培養廣大農村青少年健全的人格提供心理動力。
第二,要提高認識,把心理健康教育課落到實處。教育工作者要率先轉變理念,要把心理健康教育貫穿到教育教學中去,為學生創設符合其心理特征的學習、生活、心理環境,不斷引導學生在出現心理行為問題時,要及時向老師求助,促進學生形成健康的心理。
第三,心理師資隊伍建設是上好心理健康教育課的關鍵。《綱要》中明確指出:“學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制,加大培訓力度。”
第四,學校努力建立具有可行性的心理健康教育課程評價體系,使之納入到學校正常教育教學考評之中來,督促和激勵廣大師生上好心理健康教育課。
幾年來,我市在師資隊伍建設方面各級教育行政機關雖然做了一些工作,但還欠缺,如每年的各級各類培訓就很少涉及到此內容。筆者呼吁,今后,各級教育主管部門要通過多種途徑和方式,加大心理輔導教師的培訓力度,使學校心理健康教育科學化、專業化。
目前,我市阜陽一中、太和一中、阜陽城郊中學等校建立了較為規范的心理咨詢室,有力地促進了學生身心的健康發展。
總之,我們要按照《綱要》的要求,各地教育行政部門和學校既要積極創造條件,又要從實際出發,有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作,加強心理健康教育的課題研究與科學管理,特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發展關系的研究。各級教育行政部門對此項工作要給予大力指導,積極支持科研部門廣泛開展科學研究活動,保證心理健康教育工作科學、健康地發展。同時為學校開設心理健康教育課創設積極和諧的教學環境,培養學生良好的心理品質。(稿件編號:090819008)
第2篇：中小學心理教育課程設計范文
〔關鍵詞〕中小學心理健康教育課程；尷尬；應對策略
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章號〕1671-2684（2017）19-0027-04
當前，中小學心理健康教育課程實施面臨著難得的機遇，教育部、省、市都出臺了相關文件精神以保證心理課程的落實。心理健康教育課程也受到了極大的重視，心理活動課在全國各地也開展得如火如荼，很多學校和老師對心理活動課展開了積極的探索和嘗試，可以說心理活動課基本上形成了較為規范的流程和模式：暖心活動―自主探索（體驗）―討論分享―反饋總結―課外拓展，這個課程流程體現了學生的主體性和課程的體驗性，設置豐富多彩的活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長[1]。課堂教學水平也有了較大的提升。
但是，很多老師表示在實施心理活動課的時候存在一些問題，如老師精心備課、用心實施而課程效果達不到預期的效果；課程流于形式，總感覺活動浮于表面，很難進入學生內心，使得心理教師心有余而力不足；課堂中學生過分活躍，課程活動難以組織和開展，出現一發不可收拾或者課堂紀律失控等局面[2]。以上這些問題的出現，說明中小學心理健康教育課程遭遇“瓶頸期”，那么該如何尋求突破呢？我結合在下校聽課過程中的相關案例，從導致中小學心理課程“瓶頸期”的原因和應對的策略來談談如何尋求“瓶頸”的突破口。
一、聚焦“尷尬”問題，解析案例
（一）教學主題概念把握不準確，混淆概念
目前心理課的主題主要包括自我意識、人際交往、學習心理、情緒調節以及社會適應等幾個領域，授課教師一般會根據教材的安排，結合學生需求選擇相應的主題，一節課的主題往往會涉及一些概念性的問題，例如“氣質”與“性格”，“鼓勵”與“贊美”等，有的授課教師本人對主題的核心概念理解有所偏差，結果在面對學生討論中出現的各種看法時，就會前后矛盾、含混不清，把握不準引導的方向，在回應學生時也難以做到恰到好處。
例如，在下校聽課的過程中有一位授課老師在上“在挫折中成長”這一節課時，讓學生談談自己經歷過的挫折，學生說得五花八門，有的甚至說“出門踩了一堆狗屎”，學生哄堂大笑，老師只回應了一句“那你可真夠倒霉的”，可是，這算是“挫折”嗎？顯然老師也沒有真正理解“挫折”的概念和內涵。在心理學上，挫折是指個體在有目的的活動過程中遇到障礙或干擾而產生的心理狀態，表現為失望、痛苦、沮喪、不安等。教師只有自己將“挫折”這個核心概念理解清楚，才能結合學生所列舉的情境進行分析判斷。因此對教學主題的準確把握是上好心理課的基礎。
還有一位老師在初一年級講授“缺憾也是一種美”這節課的時候，由于缺乏對“缺憾”的深入理解和辨析，導致課堂其中一個討論環節出現了導向性的偏差和錯誤，老師為了達到本節課的教學目標，設計了一個環節：討論一下缺憾的積極意義和價值，學生的回答讓聽課的老師們不禁質問：心理課還有沒有底線？還有沒有價值導向？是什么讓聽課老師們有這樣的質疑呢？
原來學生們沒有正確理解“缺憾”的正確含義，混淆了“缺憾”和“缺點”這兩個概念，所以在討論時不乏這樣的觀點：雖然我字跡潦草，但是我寫的速度很快啊；雖然我不講衛生，但是我很與眾不同啊等。而老師也沒有及時更正和引導學生的討論，在課后我和授課老師交流的時候，發現老師本人也沒有理解“缺憾”的含義，更沒有辨析“缺憾”和“缺點”之間的差異，導致了課堂價值觀偏差。“缺憾”指的是不夠完美，令人遺憾的，更多指的是先天不足或者很難后天改變的。而“缺點”指的是后天形成的不良行為習慣，是可以通過后天努力改變的。這節課的目標是讓學生學會接納自己的不完美，揚長避短，而不是為學生的不良習慣提供借口。心理課應該是以開發學生潛能，培養其積極品質和正能量為宗旨的，在學生的討論和發言偏離主流價值觀時，老師要及時引導，把握課堂的導向，掌控好船的舵。
（二）教學目標設定不清晰，時間分配不合理
教學目標是一節課最終要達到的目標，是整個課程總的指揮棒，課程教學目標的明確和清晰對于在規定時間內完成教學輔導任務有重要意義[3]。我在聽課的過程中發現教學目標設定存在以下幾個問題。
1.目標設置貪多求全，想要面面俱到
由于課時的限制，一節心理課要達成的目標不可能太多，更不可能面面俱到。因此，必須集中有限的教學資源，重點突破必須達成的某一兩個目標，而現實中很多心理教師貪多求全，想要面面俱到，比如在下校聽課的過程中遇到如下教學案例：一位老師在上小學二年級心理課“分享帶來快樂”時，教學目標應該是集中放在讓學生體驗分享帶來的快樂，可是老師卻把目標設定為三個：一是了解分享的意義，二是體驗分享帶來的快樂，三是學會如何去分享。顯然，在這一課中，重點應該是讓學生體驗分享帶來的快樂，而老師對本節課目標的設定卻承載了太多，一節課40分鐘的時間最后就成了走流程。
2.目標設置太籠統，缺乏可操作性
還有一些老師的課程目標缺乏可操作性。目標的可操作性，是指在目標明確、清晰的基礎上，將目標細化為可以觀察、評定并可以訓練、培養的行為特征。因此目標的設計應該相當具體，便于操作。
例如，一位老師執教七年級的“揚起自信的風帆”這節課時，目標設置為：培養學生的自信心，提升學生的心理健康水平。其中“自信心”以及“心理健康水平”都是很籠統和概括性的概念，對整個課堂的實施的指導性較差，很難被觀察或者評估，因此可以說不具備可操作性。目標的“可操作”一方面體現在認知上應該“了解”什么、“懂得”什么或“轉變”什么，在情感上要“體驗”什么、“感悟”什么，在行為上要“學會”什么、“養成”什么或“改變”什么等等；另一方面，還體現在目標的適度性上，既不超越，也不低估學生的年齡特征。
3.活動流于形式，課程缺乏實效
目前，心理課注重課程的活動性和學生的體驗性，所以課程以活動為載體來實現教學目標[4]，但是在現實中，很多老師在上心理課時更多關注課程教學內容設計是否合理，教學形式是否多樣，然而我認為衡量一節心理課是否上得好的標準應該是，是否達到了效果或者說是否實現了本節課的教學目標。我經常在聽完課后，喜歡走到學生身邊去問一個問題，這節課你有什么收獲？有的老師的確抓住了心理課的“活動性”，教學設計以各種形式的活動貫穿，活動形式新穎且富有趣味性，學生參與度也很高，玩得很開心。但是整節課一個活動接一個活動，基本上沒有討論和分享，更沒有思考，教師的作用僅限于活動的組織和主持。
例如，一位老師在小學四年級上“團結就是力量”時，一節課40分鐘的時間，安排了“搭人椅”“同舟共濟”“齊心協力搭紙牌”“伏地起身”四個活動，整個課堂在學生熱鬧的活動和躁動的氛圍中結束了，沒有活動后的討論和分享，沒有靜下來思考和感悟，沒有教師的反饋和引導。那么，一節課下來，學生收獲了些什么呢？
心理課是以豐富多彩的活動為載體來完成教學目標，讓學生在活動中獲得體驗，在體驗中獲得感悟，在感悟中獲得成長和收獲。所以在每個活動后，教師要引導學生思考和分享在活動中的感受和收獲，如在“搭人椅”這個活動后，教師應該先組織學生從剛才喧鬧的活動中平靜下來，有針對性地提問：“在剛才的游戲中，第一次你們沒有取得成功，經過第二次的努力終于搭成功了，你認為成功的因素有哪些？”設置類似的問題，引導學生思考合作的重要性和在合作時要注意哪些方面等，這樣才能達到活動的效果，實現教學目標。
另外，有的老師質疑心理課的效果，認為在短短幾節課內很難改變學生的認識或者行為，其實心理課的作用并非那么立竿見影，而是每節課上讓學生在認識上有一些新的、積極的觀點或觀念的積淀，是每節課上學生正能量的累加。心理課是在孩子們的心中埋下一顆顆成長的種子，這些種子不見得能馬上發芽開花結果，但是有一天，當孩子們遇到某些人某些事某些困惑的時候，或許腦海里能閃現出曾經心理課堂上的某句話，某個觀點，某些感觸，某個游戲，某個視頻，這就說明心理課是有效果的。只要系統地、常規地進行灌溉，這顆種子就會開出美麗的花朵。
4.課堂紀律難以調控，影響教學實施
由于心理健康教育課課程本身的性質就決定了它具有活動性和互動性，很多老師都遭遇過課堂失控，組織學生活動卻一發不可收拾的尷尬。如學生在活動過程過度興奮，吵鬧成一團；討論時偏離主題，大聲喧嘩；做游戲時，不遵守游戲規則等等。尤其是低學段的學生，由于自我約束能力較差，缺乏規則意識，在活動時難以調控。究其原因，心理課上，學生是放松的，但在這樣的環境下，要想通過游戲、討論讓學生在情感上、觀念上有所感悟和體會，或者在講授某些心理調節知識的環節時，學生就很不在意，注意力不能有效地集中，從而很難達到預設的教學目標。
此外，有的老師的不恰當的語言給學生一種心理暗示，如有的老師在課前會告訴學生我們這節課來放松一下，上一節心理課。一節小學四年級的課“為什么受傷的總是我”上，老師為了營造寬松、接納、安全的課堂氛圍，課前和學生交代，這節課請大家都積極參與，可以暢所欲言，不要怕錯哦！結果課堂氛圍一下就變得很嬉鬧，在同學分享自己曾經受傷的經歷的時候，其他同學或是嘲笑或是起哄，老師沒有說清楚課堂規則，也沒有建立團體契約，導致一節課在鬧哄哄中匆匆結束。心理課有別于學科課程，更注重學生的體驗，課程設計也會更加靈活，這是心理健康課的活動性和體驗性的特征[5]，但是既然作為一門課程就應該具有規范性，應該符合課程的基本要求和標準。因此怎樣調控好課堂和諧的氛圍？這是需要我們深刻反思、加以解決的問題。
二、化解“尷尬”，尋求應對策略
盡管在心理課教學實施中存在著諸多問題，但是我們的心理教師仍在不斷地探索著，嘗試著，前進著……
（一）提升心理教師的專業素養
目前中小學心理教師以兼職老師為主，很多學校都是班主任在擔任心理課的教授，當然也有部分專職的心理教師，但真正擁有心理學專業背景的專職老師很少，所以很多心理教師缺乏心理學專業知識和理論體系的支撐，或者有的老師是科班畢業的，有較為專業的心理學知識，但是缺乏教學管理經驗和對學生情況的了解，上課缺乏規范性，太過隨意或者太^理論化。針對這種情況，應加強對心理教師的專業培訓，但是限于老師們的時間和精力有限，結合我區的實踐和探索，給出以下幾點建議。
1.教研活動和集體備課相結合
在區域或者學校成立教研組（集體備課組），定期開展活動，其中教研活動主要以心理學專業理論知識或者課程理論為主要內容，由科班出身的、有心理學專業知識的老師帶領，對中小學心理課程中涉及的專業理論或者概念等進行研討和集體學習；集體備課則是對某一節課進行“同課異構”，主要針對如何設計教學目標和流程，對教學主題進行辨析，分析生情等課程的具體操作和實施。可以說教研活動以理論研討培訓為主，集體備課活動以實踐操作為主，理論結合實際，可以有效提高心理教師的專業水平。
2.精心備課和課后反思相結合
在課前，老師們要根據教材和生情來設計課程的教學目標、流程和素材資源等，這是對課堂的預設，為了達到更好的教學效果，我們提出“雙吃透”，即吃透教材、吃透學生。對于教材主題的辨析和理論知識的支撐，前面也提到了，就不再贅述。對于吃透學生，可以采用多種方式進行，如進行課前小調查、和學生交流、和班主任交流等。備課是否充分是教學效果好壞的前提和關鍵。
在課后，老師要對這節課的實施效果作教學反思：是否達成了教學目標？有哪些設計是能夠有效完成教學目標的？有哪些設計是不太有效的？課堂中學生預設之外的情景有哪些，是否被成功應對？教師對自己的表現哪里比較滿意，哪里不太滿意等。有條件的老師可以把自己的課錄下來課后觀看，更加清楚直觀地回顧整個教學過程，以便提高課后反思的效果。把課前和課后結合起來，能夠有效提升心理教師的執教能力。
（二）完善心理課課程標準和評價體系
心理課是一門新的學科，其評價體系和其他學科有共同點也有其獨特性，到目前為止，對于心理課程的評價體系還在探索過程中，以至有的老師不知道如何斷定一節課是否是“好”課。
心理課的評價，不僅要關注教師的教，如教案的設計，教師的講解和引導等，更要關注學生在課堂教學中的表現，如學生在課堂上參與討論的情況，有多少學生能夠理解、接受和應用當堂課的基本觀點和解決問題的方法，學生在心理健康活動過程中的參與率和興趣度如何，是否有效達成了當堂課的教學目標等。一節課中，在學生方面，能夠積極參與，且頗有收獲，具體來說學生體驗到了以前沒有過的積極情感，內心觸動，重建了認知理念或者行為傾向；在教師方面能夠有效組織并實施課堂的活動，營造安全、接納、開放的課堂氛圍，在教學管理方面，能夠既井然有序又蓬勃生動，課堂“活而不亂”方能夠稱之為一節好課。
我認為可以從以下幾點評價一節心理課。
首先，看教學目的是否明確。在課程設計中，教師應把教學目標設定在了解常識、把握規律、熟悉技能、養成習慣、形成態度、調適心態范圍之內。
其次，看教學內容是否適當。教學內容的選擇應滿足以下幾個條件：適合學生的年齡特征；符合學生的需要；對學生的成長具有積極的作用；對學生中的共性問題的解決具有一定幫助。
再次，看師生關系是否平等。
平等的師生關系在課堂中表現為：少指導、說教，多交流、溝通；彼此尊重，以誠相待，相互理解；每個人機會均等，可以自由發表意見。
最后看活動安排是否合理。
衡量活動設計、安排的合理性的標準包括：活動設計有針對性、創新性，形式多樣，活動實施規范，靈活變通，圍繞主題；團體指導與個別輔導相結合，支持與挑戰相結合；活動適量、適度，收放自如；每位成員（包括教師和學生）積極參與，充分投入。
（三）積極使用課堂調控策略
1.理清設計理念，明確教學目標
心理課首先要理清輔導理念，在此基礎上設計教學環節，完成教學目標。與其他學科教學不同的是，心理課的理念不是一節課要教會學生多少文化知識，而是學生是否有所收獲感悟，塑造的是學生的心靈，要給學生提供一種氛圍讓他們能自由地表達、發展自己。在備課上也要認真準備，預想到學生可能會有的反應，這樣在課堂上才會有備無患。其次，要明確教學目標，控制好時間與節奏。一堂課的時間是有限的，課程設計要合理，不要在某一個環節上耽誤太多時間。不能因為學生投入、高興，就做好幾個與主題沒有太大P聯的活動。要時刻銘記任何一個環節都必須為教學目標服務，而不只是讓學生滿意。
2.制訂課堂契約，營造有序氛圍
訂立契約，增加課堂和課后的要求。心理課堂上調控困難的問題很大程度上是因為學生的觀念有偏差，不認真不端正，因此有必要在課堂上訂立契約。訂立契約是指教師和學生在正式開始課堂內容前約定要達到的行為標準，如認真傾聽他人發言、不打斷別人、保密原則等。初中生的心理發展水平、心智能力已經比較完善，教師可以給他們布置“心理日記”，既能了解學生近期的心理狀況，又能讓他們對心理課重視起來，營造安全、接納、開放的課堂氛圍，幫助學生敞開心扉。傾訴和交流能夠引導學生感悟、升華，老師要給予建設性的反饋。
3.注重有效引導，及時反饋調控
其實，在一節課上教師的調控無處不在，當發現學生的表現偏離預定主題時，就需要及時地引導回來。如在小組討論、學生發言時，如果學生的回答與主題無關，教師要及時明確地給予回應，讓學生明白這樣是不恰當的；當學生表現得很好時，及時給予鼓勵，時間久了學生就會形成規范并自覺遵守。此外，還要及時反饋調控。要遵循及時反饋的原則，一旦學生出現違反紀律、不配合的行為要及時指出并制止，使學生及時明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的，防患于未然比紀律非常混亂之后再糾正要省力氣，效果也更好。
參考文獻
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第3篇：中小學心理教育課程設計范文
〔關鍵詞〕心理教師；素質結構；勝任特征
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）05-0016-03
一、 前言
心理健康教育是專業性非常強的教育活動。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測驗等技術，如果應用不當，可能會給學生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應該由具有心理學專業素養的人來負責。
那么，作為優秀的心理教師，到底應該具備哪些素質？心理教師在人格、專業知識、業務能力等方面應該擁有什么樣的素質結構？對這些問題的回答，對于心理教師的培養和再教育都具有重要的意義。以往有少數研究者曾對此問題作過一些探討，但存在取樣范圍小、生態效度低的問題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過人力資源管理中職位分析的方法，對中小學心理教師的素質結構進行深入研究和分析。
二、方法
本研究用文獻分析法、行為事件訪談法、問卷法和工作日志法對60名參加首屆全國心理健康教育國培班的中小學骨干心理教師進行研究。
通過搜集、整理文獻形成對心理教師的基本認識，確定了心理教師所需的職業素質雛形，并在此基礎上設計工作分析的調查問卷。
行為事件訪談的部分訪談提綱如下：1.請描述你經歷過的三個你認為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養和資格認證有哪些？3.你認為有哪些因素會限制學校心理教師獲得成功？
本研究的問卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責、工作特征、工作聯系、職業升遷、直屬上下級及相關的任職資格和培訓等。
工作日志法，即讓一些心理教師詳細記錄自己在一段時間內的工作內容與工作過程，以從中查看心理教師每天從事的活動以及計劃完成的情況。
三、中小學心理教師的主要職責
訪談和問卷結果表明，中小學心理教師的工作職責主要包括四大方面：心理教學、心理咨詢、心理測評和心理課題研究。
（一） 心理教學
現在很多學校開設了專門的心理健康教育課。主要課程類型為心理活動課，即通過熱身、討論、活動、體驗與講解，讓學生感受體驗和感悟提升心理素質的意義和方法。除了常規的課程，也有專題講座和團體輔導。
（二）心理咨詢
心理咨詢包括個體咨詢和團體咨詢，也包括面詢和電話咨詢。心理教師需要對學生的問題進行規范而有效的咨詢；對于一些典型的普遍性問題，則需要進行團體輔導；此外，還需要做好心理咨詢室的建設和日常管理工作。
（三）心理測評
學校心理健康教育的一項核心工作就是篩查出問題學生，及時預警并做好針對性的心理輔導，同時也需要對可能有心理問題的學生進行觀察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測評，建立學生心理檔案。另外，需要通過系統地規劃，適時地在學生入學后的不同階段實施不同類型的測驗。
（四）科研方面
心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報課題，開展自主創新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻，如何編寫調查問卷或者擬寫研究設計，如何整理和分析數據，如何撰寫研究報告等。
除了以上四大模塊，心理教師的職責還包括組織和輔導學校心理社團的活動，輔導學生進行研究性學習，編輯心理報紙，開展社區公益活動，作工作計劃、總結和匯報等。
四、中小學心理教師的素質結構
基于以上的研究與分析，結合管理心理學家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對中小學心理教師的素質結構進行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來高工作績效的知識、技能、能力以及價值觀、個性、動機等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機等六個層次。他認為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識和技能，屬于基準性勝任特征，這是對勝任者基礎素質的要求，但它不能把表現優異者與表現平庸者區別開來；（2）水下冰山部分：包括社會角色、自我概念、特質和動機等勝任特征，可統稱為鑒別性勝任特征，是區分表現優異者與表現平庸者的關鍵因素。
根據該理論，結合實際情況，我們把中小學心理教師的素質結構分成知識要求、技能要求、角色定位、個性特質和成就動機等五個部分，并提出了中小學心理教師素質結構的冰山模型，如圖1。為了簡化起見，我們把社會角色和自我概念整合為角色定位。
圖1 中小學心理教師素質結構的冰山模型
（一）心理教師的知識要求
由于工作的多面性和復雜性，心理教師需要系統的專業知識和豐富的相關知識，具體如下。
1. 心理學基礎知識：具體包括普通心理學、發展心理學、社會心理學、教育心理學、變態心理學、人格心理學、心理統計學、心理測量學、心理學研究方法等方面的知識。這些知識是心理教師上好心理活動課和做好心理咨詢工作的基石。尤其在進行發展性心理健康教育的時候，這些知識顯得格外重要。典型的發展性心理健康教育內容包括：個性心理、自我意識、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學習心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創造力心理、積極心理、環境適應心理、升學與就業心理等。同時，系統的心理學知識基礎也是心理教師專業水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專業基礎，尤其缺少統計、測量和研究方法方面的訓練。這方面的基礎有助于心理教師守住科學的底線，自覺抵制偽心理學知識。
2. 心理診斷和心理咨詢知識：包括中小學生常見心理問題的分類和診斷標準，心理問題的評估和干預方法，個體輔導與團體輔導的方法與原則，心理正常與異常的區分，心理健康與不健康的區分，臨床心理資料的收集，心理咨詢案例報告的撰寫，國家相關的法律法規等。這是心理教師最核心的專業知識。如心理教師應懂得有些學生的問題已經超出了心理咨詢的范疇，應轉介給精神科醫生。除了教材知識，心理教師還應通過再學習，及時了解學生心理問題的新動向、學生心理咨詢的新進展。
3. 心理健康教育課程設計知識：與一般學科教學不同，心理活動課強調熱身、活動、體驗、分享和感悟，不能把心理活動課上成知識傳授課。所以，心理教師應系統學習心理活動課程設計的基本準則和要求，并精于開發原創的系列課程。
此外，心理教師也應掌握計算機知識、文秘工作知識、社會學、人類學等其他領域的相關知識。
（二）心理教師的技能要求
1. 個案咨詢技能：個體咨詢雖然受眾面小，但它是學校心理健康教育中最核心的工作。對可能引發極端事件的學生問題進行及時干預尤其重要。心理教師應該能在正確診斷的基礎上，有效地運用支持療法、來訪者中心療法、認知行為療法、放松療法、系統脫敏法、強化療法等對學生進行有效咨詢；對咨詢中常用的傾聽技術、面質技術、反應技術、共情技術等應熟練掌握。
2. 心理測驗技能：掌握各類常用的心理測驗，并且可以根據實際需要選擇恰當的測驗進行問題學生的篩查和預警；懂得使用心理測驗進行問題嚴重程度的評估及心理咨詢效果的評估，能對測驗分數進行統計分析和科學解釋。
3. 課題研究技能：掌握文獻閱讀、文獻綜述、課題論證、研究設計、問卷編制、數據處理、論文撰寫等技能；能夠自己獨立進行研究，能夠帶動課題組成員進行課題研發和推廣應用。
4. 授課與團體輔導技能：掌握把心理活動課程設計充分展示出來的能力，通過生動的言語表達、課堂調度和思維引導，使學生在活動體驗中獲得成長。針對共性的心理問題，能對學生開展團體輔導或開設講座。要求展現出良好的課堂掌控能力，在學生過于興奮活躍時，知道如何控制場面；在學生沉悶時，知道如何調動氣氛。
5. 其他通用能力：（1）組織協調能力：心理教師需要協調多方面的關系，能像班主任那樣進行活動組織和策劃；能像級長那樣能對整個年級的心理輔導進行規劃和組織；能像學科組長那樣組織和指導全校性的心理健康教育活動。（2）社會洞察力：能敏感地覺察到他人的異常反應并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執行能力：執行學生處或其他上級領導部門的決定，對學生社團工作進行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規劃和各種規模的學生心理健康教育活動方案。（5）應變能力：能夠及時、冷靜、恰當地處理學生心理方面的突發性事件。（6）人際關系能力：與不同的學生、家長、同事、行政人員發展有效和諧的關系。（7）時間管理能力：能合理地對自己的工作時間進行管理以及調配他人時間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無規律時，要懂得平衡飲食，防止內分泌失調，保持充沛的精力。
（三）心理教師的角色定位
如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識與技能的要求屬于基準性勝任特征，是對心理教師的硬性要求。而從角色定位開始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對心理教師的硬性要求，但卻是區分一名心理教師是否優秀的關鍵素質。
有學者指出，心理教師在學校里通常扮演四種角色：學校心理衛生的保健者、學校德育工作的輔助者；學生學習的輔導者；學生職業定位的輔導者。不同的角色都在一定程度上體現了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實，不管學校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應該把自己定位成學校心理學家。學校心理學家的角色定位，既能解決學生具體的心理問題，又能對很多新問題進行深入思考和探究，及時了解本領域的國內外新進展，并發表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學習和進步的狀態，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個人業績會遠高于一般的心理教師，從而使其個人成長達到新的高度。
（四）心理教師的個性特質
根據訪談和問卷的分析結果，我們發現優秀的心理教師應該具備以下個性特質：
1.責任感：對學生的心理問題充滿責任感，不敷衍應付，盡職盡責。
2.自控力：面對尷尬或者困難情境，能及時調整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態。
3.親和力：能平和地對面各種類型的學生，能走進學生的心靈，做他們生活學習的益友。
4.恭敬心：平等地與學生交往，沒有權威意識，尊重學生的權益與人格，保護學生的自尊心。
5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準確地體會學生的煩惱或困擾。
6.奉獻精神：能自愿利用自己的時間開展心理健康教育工作，如利用下班時間為學生做心理咨詢等。
7.自我發展：不斷尋找學習機會，及時更新專業知識和技能。
8.探究精神：對心理咨詢或教學活動過程中出現的問題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問題的方法。
（五）心理教師的成就動機
動機是勝任力模型中最深層的因素。優秀的心理教師應該有很強的進取心和成就動機，應對自己的職業生涯有較長遠的規劃。心理教師的職業通道主要有兩條：一是管理型；二是專家型。如果走管理型的通道，成就動機強的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺。如果走專家型的通道，成就動機強的心理教師可以成為學校心理學家，在某些心理問題或者某些心理咨詢方法方面開展課題研究，著書立說，成為行業內專家；同時會受到廣泛的邀請，開展經驗交流或者培訓授課。這樣的心理教師無疑會成為同行的楷模。除了管理型和專家型，也有其他長遠的職業發展通道，如企業型。有些心理教師因為積累和研發了大量的學生心理問題解決技術，進而成立或加入了心理咨詢與培訓方面的公司，并取得成功。因此，優秀心理教師的內心深處應該有強烈的成就動機，應擁有屬于心理教師自身的職業夢想。
主要參考文獻：
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[2]王智，張大均.學校心理健康教育教師勝任特征結構及測量[J].心理科學，2011，2.
第4篇：中小學心理教育課程設計范文
論文摘要：隨著國家新一輪基礎教育課程改革的順利推進與全面實施，長期以來一直在針對性、實效性、科學性等方面普遍較差的中小學的德育課程改革也進入了新的建設時期。在新課程背景下，德育目標定位、內容選擇、德育方法及德育評價等方面都應進行全面改革。
隨著國家新一輪基礎教育課程改革的全面推進，中小學的德育課程也進入了新的建設時期。課程改革要求新課程的培養目標既符合素質教育的思想又體現時代的要求，這使我們明確意識到在培養學生的科學文化素養和創新精神、實踐能力的同時，培養學生具有良好的思想道德品質同樣是～大基本任務，而且它是素質教育的核心內容。完善學生的政治思想和品德素質，促進學生良好的思想品德和行為習慣的形成，促使學生德智體全面發展，為學生的健康成長奠定基礎是中小學德育的根本目標。可長期以來我國中小學的德育工作一直在針對性、實效性、科學性等方面普遍較差，尤其是德育工作脫離學生實際、脫離社會實際、脫離學校課程設計等諸多問題
一、當前我國德育課程存在的主要問題
按照國家新一輪基礎教育課程改革的目標和要求，結合德育實際，目前，我國德育課程在目標定位、課程內容及實施方法等方面存在問題。
(一)德育課程目標定位不準。
長期以來我國德育課程是在社會本位理念和模式指導下建立的，課程目標過多地服從于政治需要和社會需要，過于強調社會本位、工具價值和外在目標，忽視甚至否定受教育者的主體性和個性發展需要。德育目標在規格內容上過于抽象化、理想化，缺乏普遍的示范性和可操作性，難以與現實社會相銜接，在實施過程中容易使德育過程流于表面和形式，變成空洞的說教和被動的接受，以致失去了德育的現實意義。目標設置沒有考慮學生思想品德發展的規律，沒有從學生身心發展的階段特點出發，缺乏層次性和遞進性。
(二)德育課程內容脫離實際。
與時代進步和社會發展、尤其是市場經濟體制的發展和完善給德育帶來的教育環境、教育對象等諸多層面的迅速變化相比，德育課程改革一直處于相對滯后的狀態。社會的變革、經濟的發展和思想文化的開放，使人們的思想道德觀念和行為方式發生了深刻的變化，而現階段我們的德育內容沒有充分反映社會變革所引發的道德觀念的更新，有的內容過于陳舊，而適應社會發展的某些新的道德觀念又沒有適時得到宣傳，致使德育課程脫離實際和社會現實而缺乏應有的可接受性。
此外．德育課程過于注重政治、思想教育，缺乏生活教育和情感教育，與學生的實際生活嚴重脫節。德育課程屬于政治需要，忽視受教育者個體發展和個性的需求，社會需要什么，德育就抓什么，德育在功能上更多地是為了滿足社會需要，而對學生成長發展中遇到的學習、擇業、交友等具體問題關注不夠，致使德育遠離學生。德育內容所蘊含的道德規范基本上是以一種絕對真理的形式呈現出來的，把道德規范等同于學科知識的傳授。
(三)德育課程實施方法單一。
就教學而言，在課堂組織上單向灌輸較多，缺乏應有的交流、討論，即使有討論，也是為了得出既定的道德結論，而不是為了學生道德認知、道德自省能力的提高。這種灌輸式的教育方法實際匕是一種“暴力式”傳遞方式，是德育人性化缺失的重要表現。而且學校德育較少給學：生提供實踐的機會，即使有實踐活動也只是蜻蜓點水，以點代面，導致道德實踐活動走向形式主義，不能取得理想的效果。也是德育教學實效性低下的重要原因之一。
二、新課程背景下德育課程改革的建議和策略
(一)在德育目標定位上，應切實體現政治、思想、道德、心理健康教育的統一。
德育課程要體現德育社會價值與個體價值的統一，社會發展需要與個體發展需要的有機結合。德育的社會價值主要指德育要傳授國家的、民族的核心價值，服務于社會發展和國家需要。所謂個體價值，是指個人的尊嚴得到尊重，個人的品格素質得到培養和提高。德育的社會價值包含了個體價值，但社會價值不能代替個人價值。以往的德育課程過分強調社會價值，對個體道德的自主、自由和生命價值的尊嚴以及自我利益的正當性等進行抑制和鏟除。這種缺乏自主與自律的道德理念不可能培養個體真正的道德品行。因此，新課程在德育目標定位上圍繞四個方面的內容展開，政治教育是關于政治意識、政治觀念、政治立場的教育；思想教育主要是人生觀、世界觀、價值觀的教育；道德教育是關于道德原則和道德規范的教育，培養學生具有正確的道德-認識、高尚的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習慣；心理健康教育目的在于對學生進行健康的積極向上的性格、氣質、興趣和能力教育，培養學生具有適應環境、承受挫折、自我調控理素質。這四個方面各有自己特定的內涵，又相互聯系，相互滲透，互為條件，相互制約，構成了德育的統一體。其中政治教育是方向，思想教育是靈魂，道德教育是核心，心理教育是基礎，四個方面不可割裂，更不能互相取代。過去在中的德育課程中，更多地強調了政治方面和思想方面，而對道德和心理健康方面有所忽略。新的德育課程改革應更好地考慮這個問題，如挫折教育、成長教育、社會認知教育、自我認識教育等。所有這些教育，都從高層次的政治教育回到初始層次，將政治、思想、道德、心理教育在整體匕統一起來，與以前相比，更有利于促進學生德性的整體化發展。
(二)在內容選擇上，應重視德育生活課程資源的開發。
道德與道德教育既源于生活，又為了生活。此意義上說，道德教育應回歸生活。然而，道德教育應回歸什么樣的生活昵?只能是學生真實的道德生活。當前的適德教育之所以沒有真正落到實處，就在于它沒有回歸真正生活一學生的真實道德生活。相反，體現在德育課程資源和德育課堂教學中的道德生活大多是成人生活或虛構的兒童生活，而非兒童親歷的真實生活；即使是與兒童的生活經驗相關的一些事件，也是過時的而非現實生活事件。這樣的道德生活仍然是抽象的生活，它以理想的生活形態為基礎，培養的是學生的道德理性能力，通常難以使學生身臨其境地產生道德沖突與反思；它外在于兒童的生活經驗，選擇的道德事件是兒童非親歷親為、可親可感的，通常難以調動學生的道德沖動與需要。其根本原因在于，虛構或虛擬的道德生活場景、事件，不能關涉學生切身的利害沖突，它“不管多么復雜或者多么逼真，都具有‘游戲的’性質或‘戲劇的’性質，不與受教育者的切身利益相關聯”，故而“不能引發真實的道德沖突，并導致真實的道德行為”。而立足于兒童的生活原型或適合其生活經驗的那些生動、活潑、真實的道德事件、沖突與場景，由于與其切實的利益關系相涉，故能吸引學生的道德興趣省思與判斷，借助于師生、生生的對話與討論，真實的道德生活事件就可以引發學生的道德需要、熱晴及具體的道德行為，因為“真實的道德問題有明確的道德行為方而的要求，對人的切身利益提出明確的挑戰，所以蘊含直接的道德教育的價值”，“而虛擬問題并不向人們提出道德行為的要求，也不提供實現道德行為的環境和條件”。真實的道德生活流露出、折射著學生自在而真實的德性。由此，學校德育課程生活資源的設計與開發，就必須以學生真實的道德生活為出發點。
道德內在于生活，又通向人的關好生活；反過來，生活涵泳著人的德性，啟迪著人的道德覺解。道德教育只有在生活中才能尋到根基，且這種生活只能是兒童真實的道德生活，就此而言，學校道德教育的真正基礎在于真實的道德生活，因為“有意義的生活不能從生活之外、之上的某種道德賦予，不能從理性秩序中去尋找，而是要幫助兒童自己去打開生活這本大書，從兒童自己的生活中找到生活的意義，去發現生活中的種種關好事物，去過一種好的生活”。對于兒童來說，兒童自己的生活才是真實的生活，立足于此的道德教育才是真實的道德教育。離開了兒童的真實生活，道德教育就會流于抽象、孤獨和虛妄，就會耽于機械、形式和虛假如此，學校德育課程生活資源的設計與開發，就應盡可能以兒童的真實道德生活為卞要資源和參照，將現實的社會生活轉化為貼近兒童直接生活經驗的事件，引導其從中自卞地發現真善關，自然地流露出對道德的親近與理解。
第5篇：中小學心理教育課程設計范文
(一)教育學院在開展繼續教育中擁有配置較為完善的食宿、教學設施
目前，許多教育學院建有物理、化學、生物、心理學實驗室以及電教室、語言、計算機室等，教學設備齊全。同時擁有較為完善的教學、學籍管理系統。湖北教育學院在全國高校中較早建起了校園網絡，全部電腦光纖高速接人中國教育科研網及國際互連網，是全國中小學教師繼續教育工程現代遠程教育試點單位。如荊州教育學院建有教學樓、電教樓、培訓樓、藝術樓、學生公寓和圖書館等。擁有計算機中心、多媒體教室、語音室、實驗室、舞蹈室、繪畫室、琴房以及較為齊全的現代化教學設施。計算機信息網絡已進入中國教育科研計算機網、華中師范大學遠程教育網和武漢理工大學遠程教育網。
(二)各級教育學院具有較為豐富的繼教管理經驗，注意繼續教育經驗總結與理論提升，不斷提高“兩訓”隊伍的理論政策水平和實踐管理能力
各教育學院在大力推進中小學教師繼續教育、教師培訓、教育干部培訓基礎上，緊緊圍繞全國、全省師訓、干訓“十五”規劃，充分發揮學院的辦學職能，著眼于繼續教育的深度、廣度，先后開展幼兒教師崗位培訓、小學英語教師崗位培訓、高中教師崗位培訓，小學新課標新教材培訓、2―3和8―9年級新教材培訓、中小學課程改革通識性培訓；小學骨干教師培訓、中學骨干教師培訓，中小學教師英特爾培訓、英特爾未來教育培訓，未成年人思想道德建設培訓、貧困地區義教工程培訓，初中教師中級職務培訓、高中教師中級職務培訓，中小學校長培訓，各種培訓規模不斷擴大，培訓質量和效益也明顯提高。
(三)一校多牌，多層任務；靈活招生，分層培養；師范為主，專業開放
各類教育學院以教師教育為主要特色，面向社會培養、培訓高素質的各類、各層次人才。如湖北教育學院還設有湖北省中小學教師繼續教育中心、湖北省教師資格認定中心、湖北省教育干部培訓中心、湖北省中小學教學研究室。學院還舉辦了一所獨立學院――信息學院和一所信息技術職業學院。荊州教育學院還設有湖北省小學教師培訓中心、荊州教師培訓中心、荊州干部培訓中心和荊州信息技術教育中心4塊校牌。十堰教育學院同樣還設有十堰廣播電視大學和十堰市現代技術學校2塊校牌。各市州教育學院主要負責當地州中小學教師繼續教育、中小學教育干部培訓以及現代教育技術培訓和遠程教育工作。省市州教育學院基本上是一校多牌，承擔多層任務。
多年來，教育學院為社會尤其是為教育系統培養了大批優秀人才。隨著國家人事和用工制度改革的不斷深入，通過市場調研，教育學院根據市場所需調整專業結構和課程設置，師范專業為主，兼設其他專業，突出培養能力型、綜合型、實踐型復合人才。各教育學院一方面大力發揮師范專業特色優勢，開辦漢語言文學教育、數學教育、英語教育、物理教育、化學教育、思想品德政治教育、音樂教育、體育教育、藝術教育、計算機教育、學前教育、小學教育等師范專業，另一方面要不斷增設與社會發展密切相關的教育培訓專業與新興專業，如計算機、旅游、工藝設計、法律、商務英語、心理學、辦公文秘、物業裝飾等。
(四)教育學院發揮四大功能，不斷推進教師繼續教育
教育學院開展繼續教育，是構建終身學習體系的需要。繼續教育的最終目的是不斷培養人才，改變人們的知識結構，滿足人們終生學習的愿望，使之適應經濟、社會發展的全面需求。具體而言，教育學院在對教師開展繼續教育過程中主要發揮著以下四大功能。
1、培訓功能。教育學院的主要任務是提高教師、校長實施素質教育的能力和水平，干訓、師訓是教育學院的首要功能。各地教育學院堅持以師訓、干訓為本，充分認識到繼續教育是學院改革發展的永恒主題。為適應教師教育終身化、專業化、校本化需求，教育學院努力使培訓工作由知識灌輸、能力訓練資格達標轉向促進教師和校長專業發展和可持續發展，而且通過實現培訓模式的轉換來滿足教師多元化學習的要求，逐步把自身培訓功能由集中培訓向網絡培訓和校本培訓延伸。
2、教研功能。這是教育學院的基礎。教育學院在開展教師繼續教育中非常重視教研和教科工作，從教研教科中來，到師訓干訓中去，以研促訓，研訓結合。當前基礎教育課程改革是開展教師培訓的核心內容，教育學院及時研究課改中所面臨的一系列問題，將培訓內容系列化，將教科研成果課程化，使研究成為指導、培訓與服務的基礎。
3、指導功能。教育學院是地方性成人高師院校，具有特定的服務區域。除完成培訓與教研任務處，還參與培訓工作的策劃與指導，參與基礎教育教學改革的實驗與指導。教育學院加強與服務區內基層培訓機構和中小學的聯系，加強對基層師訓機構在培訓課程設計、培訓考核等方面業務指導；加強對教師任職學校校本培訓活動的指導，幫助學校開發地方課程，指導中小學校本課程建設開發和組織利用本地區優質教育資源，為中小學教育教學改革和實驗提供示范還加強對中小學學校制度變革與事業發展和教師個體成長與專業發展的指導等。
4、教育技術信息服務功能。以計算機網絡、通訊技術為代表的現代信息技術在教育領域的廣泛應用和信息化社會的到來，教育學院就責無旁貸地應成為在職教師汲取新知識新信息的“超級市場”。教育學院站在時展的高度，一方面構筑、探索現代教育網絡培訓模式，另一方面在教育軟件制作與開發市場上占有一席之地，奪取繼續教育的制高點，從而辦成本地區的網絡中心和教育資源中心，為中小學搭建教育信息公路和形成電化教學能力提供豐富多彩的教育資源。
二、當前教育學，院開展繼續教育中面臨的問題及對策
調研結果顯示，教育學院也應清醒地看到目前存在的問題成人高校的辦學體制已成為教育學院辦學事業發展的突出障礙，校園空間過于狹小，嚴重制約著辦學規模和事業的發展，對高層次人才的吸引力不夠，教科研隊伍人數嚴重匱乏，影響教育事業可持續發展；學科、專業建設相對滯后影響著力、學水平的提高，經費嚴重不足，制約著事業的發展和辦學條件的改善。
(一)轉變觀念，提高認識，推進繼續教育管理體制改革
教育學院的繼續教育要站在經濟全球化和教育全球化的高度，重新認識繼續教育在大學中的地位和運作方式，要從人的全面發展的角度進一步樹立終身教育的新理念。教育學院的廣大繼續教育工作者要積極強化終身學習的意識，努力營造終身學習的環境，要充分認識到“大力開展繼續教育，拓展大學教育服務和發展的
時空，是大學迎接知識經濟和終身教育時代挑戰的全球化共同舉措。”要克服普通教育是主業，繼續教育是補充和普通教育是培養人才、繼續教育是創收的陳舊觀念；要確立繼續教育是與普通教育同等重要，在質量和管理上全面接軌的觀念，深化繼續教育是學校整體事業重要組成部分的觀念。
此外，各地教育學院要推進本校繼續教育管理體制改革。各地教育學院是學校的辦學主體，繼續教育要依賴其所屬學院進行。要進一步堅持學校在繼續教育方面的主導地位、繼續教育學院在繼續教育中的主體地位的原則，認真劃分校院系的權責利關系。學校要出臺有關政策，支持、鼓勵繼續教育學院的發展。另外，要整合繼續教育的資源，既統一協調、又自主；要力口大教育資源的投入和利用，除政府積極投資外，還要動員全社會的力量，充分利用民間資源。
(二)加強學科建設，優化和調整課程設置
學科建設是一所學校發展的關鍵，也是衡量一所學校辦學水平與地位的標志。所以要辦出特色，就要加強學科建設。在學科建設中，應特別強調學科的設置。學科的設置應具有前瞻性。學校的學科設置不能僅根據眼前的社會需求來進行，而要預測教育學院發展的趨勢，對教育發展的前景做出合理的判斷，在此基礎上進行學科設置。具體到教育學院而言，就是要在培訓中學教師的基礎上，加大職業技術教師的培訓力度；同時要不斷增設與社會發展密切相關的教育培訓專業與新興專業，如計算機、旅游、工藝設計等。此外教育學院應繼續突出靈活性大、針對性強、運行操作快、與中學聯系密切等特點，確定院內重點建設學科，并通過各方面的教學實踐爭取創造省級、國家級的重點學科。
課程設置方面，基礎學科要加強文理滲透，拓寬知識面，注重知識更新，加強人類未來教育內容，如科學技術教育、環境保護教育、外語教育等，專業課程要滿足中學要求教師成為“多面手”的需求，采取主輔修制等，教育課程要克服重理論輕實踐、輕教育科學研究的傾向。教材和教學內容上要加強成人性，強調先進性、應用性、針對性，實行在職實踐與再學習的結合，摒棄生搬硬套職前師范教育的教材的做法，形成適合在職成人師范的教材體系。
(三)主動出擊，從多渠道挖掘生源
目前，從計劃經濟走向市場經濟轉軌中的成人教育既是“賣方市場”更是“買方市場”，組織成教生源，既要找校長，更要找市場。在市場經濟條件下發展成人教育，一方面必須遵循教育規律，按照黨的教育方針，按照(教育法)培養人，另一方面要遵循經濟規律，增強競爭意識，創新意識及超前意識，積極主動地去挖掘生源市場，如加強同其它單位的合作。可與企業、中等學校、大學等實行聯合辦學，借力發展，也可優化專業設置，增加實踐性和面向市場的專業，社會需要什么專業，就開設什么專業，此外開設考前輔導班，增加學生的錄取率，通過電話聯系，聯系已錄取的學生，增加學生的報到率等。
(四)培養引進，提高教師隊伍素質
成人教育的教師隊伍要有過硬的業務素質，要有駕馭成人教育工作的能力，掌握成人教育對象的思想脈搏，有寬容精神，要具有創新意識，要具有較深的理論和教育科學理論素養，又要具有管理科學素養和淵博的文化知識素養以及專業素養。首先充分利用校內教育資源。建立一支人員精干、規模適當、素質良好、結構合理、教學科研結合具有創新思維和創新能力的相對穩定的專職成人教育教師隊伍，不斷提高教師整體水平和教學質量。同時積極開發校外教育資源。擴大成人教育師資來源，建立成人教育師資庫，充分利用高校、企業、政府、科研院所的力量，形成一支專兼結合、結構合理的高素質教師隊伍。
(五)拓寬渠道，合作辦學
成人教育學院應該轉變辦學觀念，拓寬辦學渠道，本著“自愿互利、資源共享、任務共擔、優勢互補、協同發展、共同提高”的原則，發揮自身優勢和潛力，積極推進多種形式的聯合辦學，力爭求得發展，實現突破。為了確保培訓師資的主導地位，教育學院推進的聯合，首先應該是師范性質院校的聯合。依靠師范教育體系的綜合潛能和親緣優勢，根據辦學目的，確定聯合內容、項目和方式。在聯合辦學的具體實施過程中，可以互聘教師，聯合培養學生，共用圖書資料和教學教研實驗設施，實行計算機聯網，共同開展科研，合作開展對外交流，共辦產業等，充分挖掘各校的潛力，真正做到互惠、互利、互補，共同發展，共同提高。
(六)加快教育特色建設，實現人才培養質量互動
目前，繼續教育激烈的市場競爭，實質上就是辦學特色的競爭。有特色才能上水平，有特色才有生命力。高校繼續教育要實現可持續發展、跨越式發展、超常規發展，需要設計特色、發展特色、創造特色，繼續教育要在高校教育結構中選擇自己的最佳坐標，找準發展目標，根據學校發展定位、人才培養規格和特色定位，樹立強烈的品牌意識和特色意識，發揮優勢，突出辦學特色，形成“人無我有、人有我優、人優我新”的核心競爭優勢。
第6篇：中小學心理教育課程設計范文
隨著社會經濟的發展，國家對國民心理健康的重視程度越來越高，心理健康教育課程在各類學校日益普及，網絡上各種心理教案、課件資料也日漸豐富。在這樣的背景下，許多教師實行“拿來主義”，在網絡下載資料后拿來即用，或者只稍作調整。教師對學科定位不準，對教材理解不透，對學生了解不夠，對自己風格不明，導致心理活動課淪為游戲課（只做游戲不求甚解，以活動為惟一目的）或思品課（作道德評判，強調教育性，指導學生應該如何做）。
這些狀況的出現，反映出中小學心理活動課的學科性、專業性不突出等問題，導致本就是邊緣性學科的心理活動課更加不受重視，讓師生覺得心理活動課誰都可以上。針對以上問題和現象，結合兩年來的工作實踐，筆者對如何把心理活動課上出“心理味”這個問題，作了一些思考。
一、深入了解學生需求，確定課堂教學主題
心理活動課作為非考試科目，在學校里的地位似乎一直處于邊緣地帶，有一位教師曾抱怨：“心理活動課課時本來就不多，還總是被其他科任教師要課……被要課也算了，上心理活動課時學生的表現也不好，要不就是寫作業，要不就是吵吵鬧鬧不好好聽課。”另外一位心理教師則回應說：“我也曾被要課，但被學生知道后，紛紛表示抗議，甚至罷課，還到班主任那里去投訴，以后再也沒有教師敢要我的心理活動課。”兩種不同的現象值得我們思考，被要課的原因是科任教師覺得心理活動課不重要；上課寫作業、吵吵鬧鬧是學生覺得心理活動課沒意思，老師講的東西沒用。
如何讓學生愛上心理活動課？心理活動課的主題應是學生真正需要的，只有這樣學生才會喜歡，其他教師才會理解。現在市面上已經有許多根據學生年齡發展需求而編寫的中小學心理健康教育教輔材料，但這些材料只是切合學生的年級及心理特點，而不一定能滿足各地區學生的真實心理需要。當課程設計不能滿足學生實際需求時，學生不感興趣，那么心理活動課就成為一節放松課。上課的教師也會沒有成就感，越來越懈怠，這樣的心理活動課難免會走上形式化的道路，漸漸沒了生存之地。如何能了解我們眼前這些學生的真正需求呢？可以從以下三個方面著手：
第一，課前調查。編制課程調查問卷，了解學生想要在心理活動課上學到哪些方面的知識、解決哪些困惑。設置調查問卷的目的是了解絕大多數學生的需求，并且將需求具體化、精確化。所以調查問卷中除了封閉式題目外還應該有開放式題目。
什么樣的調查結果才算是達到了具體化和精確化呢？如人際交往，這其實是一個非常大的主題，對于學生來說，人際交往中存在的具體問題有哪些呢？有一位教師的調查結果值得參考：
學生的交往困惑主要有（不分先后）：
1.發生一些小矛盾后，控制不好自己的言行，愈演愈烈，導致吵架或打架，事后又不知如何和解。
2.把自己的秘密告訴好友，結果好友卻未能守密，告訴了別人，自己感覺被背叛了。
3.想與別人交流，卻找不到共同話題，不知道說什么好，很尷尬。
4.自己的兩個好朋友有矛盾，或是要求自己遠離對方，自己很為難，不知如何處理。
5.被傳緋聞。
6.經常被人捉弄，沒有找到改善的辦法。
7.一起活動時，意見不合，不會處理，導致不歡而散。
在這樣的調查結果中，每一個問題都可以展開作為一個課程主題，具有較好的針對性和適用性。
第二，咨詢內容。學生在哪些方面的困惑最多、最需要老師的幫助，可以在咨詢中略見一二。所以，每個學期末的咨詢總結應該成為下學期課程設置的一個重要依據。
第三，課后聊天。課堂上一些學生的行為通常是經過“包裝”的（包括學生的回答），所以教師應在課后或課間多留在教室與學生交流，這樣可以了解到學生內心真實的想法。這里要強調的是教師的觀察和傾聽，用真誠的態度聆聽學生內心的聲音。
二、教師要重視自身的成長，自利才能利他
對于心理咨詢師來說，個人經歷、感受能力和對自我的深入分析非常重要，這些會影響著咨詢師的倫理觀和咨詢方式。對自我的剖析越深入，就會變得越“通透”，在咨詢和教育過程中，“自我”介入得就會越少。這也是在精神分析師培訓中要求個人督導達到150個小時，并非常重視自我分析的過程的原因。
一位小學教師為了讓學生明確日常生活中消極標簽對自己的影響，特意設計了一個讓學生體驗“消極標簽”的活動。在這個體驗活動中，部分學生十分投入，不禁落淚。教師很敏銳地感受到學生情緒的變化，在活動結束并作分享后，不斷重復指導語引導學生走出活動中的情緒：“同學們，剛才只是一個活動，現在活動已經結束了，已經結束。”并臨時加入一個環節，讓學生們對剛才被貼消極標簽的同學表示肯定和支持。
一位職校班主任在人際交往主題班會中設計了一個成對進行的活動，上課當日，一位學生請假，班級的人數變成單數。這位教師就臨時決定加入一個落單者的角色，讓學生體驗在人際交往中被落單時的感受。然后再讓一個成對小組接納落單者，組成三人小組。
這兩位教師在談到為什么能設計出優秀的體驗式活動而且還能臨時調整課程設計時，答案都是：“這個活動我自己參與過、體驗過，所以能體驗到在活動當中學生可能會出現的情緒（變化）。”
只有自己經歷過，才最能與他人感同身受。若是沒有親自經歷過，也應該是在現場融入過，而不僅僅只是聽說過或是想當然。所以，這就要求心理教師重視自身的成長。當我們能夠超越自卑，才能感受到學生在超越的路途中需要多么大的勇氣；當我們能夠突破自己，才能感受到學生在自我突破后有多么喜悅。
三、增加對學生和課堂的開放性，保證課堂生命力
在心理活動課上，有時候教師的態度遠遠比課程設計本身更能體現課堂魅力。
在創造性思維的課程中，我通常會借用許多類似于腦筋急轉彎的題目來訓練學生思維的靈活度，同時也能增加課堂的趣味性。例如有一道要求續編結尾的題目是這樣的：
“一個人去看牙醫，當他看到醫生拿來的工具時，被嚇壞了。醫生為了使他安靜下來，給他喝了一點酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時醫生問他：‘這次有勇氣了吧？’病人在這個時候大聲說：……”
這道題已有的答案是“看誰還敢拔我的牙！”答案本身既符合故事情節的發展，又出奇制勝，非常有創意。
在課堂上展示出題目，經過幾分鐘的小組討論后，學生們開始興致勃勃地分享答案。如何對待學生們的答案呢？剛入職時，我是這樣處理的：如果學生們沒有分析出“標準答案”，我會鼓勵地說“很有想法”“很有意思的答案”，但仍不放棄，很有耐心地引導他們思考還有沒有其他答案，如果他們實在沒想到，我就會故作很有趣地告訴他們“標準答案”，然后在學生“哦！哈哈……”的驚訝加佩服的神情中進入下一個環節。如果正好有學生看過題目，一下就說出了“標準答案”，那么我就會很高興地夸獎他，然后直接跳到下一環節。
看似我很包容，課堂氛圍也很和諧。但這樣的課堂缺乏了開放性，因為在教師心里一直在追求“標準答案”。當教師在等待著某一個答案時，學生的其他想法是不那么受教師關注的。所以，一節課下來，除了“標準答案”，學生們的回答我已經沒有了印象。
今年再上這節課，當有學生說出那個“標準答案”時，我的回應是：“這確實是個很有創意的答案，還有嗎？”于是，我收獲了更多的答案：
“再來一瓶！我中獎了！”“糟糕，趕緊幫我轉到腸胃科去，那顆牙被我吞進肚子里了！”“好酒，服務員，再來一杯！”“不用你動手了，我自己來！他一巴掌打在自己臉上，牙掉了……”雖然教案中有預先設計，但在課上學生的即時反應才是最具有生命力的。
在課堂上，當學生出現沉默、亂接話等現象時，教師應停下來了解一下學生現在處于什么狀態。比如一提問就沉默，可能是因為想回答卻害怕出丑，那就干脆與學生即興聊聊突破自我的問題，鼓勵甚至獎勵舉手回答問題的學生。又比如亂接話，可能是學生在心理上還沒有完全進入上課狀態，教師可以要求學生站起來回答問題，提醒他注意課堂紀律。亂接話行為的出現也有可能是因為課堂紀律太過松散，那就需要教師重新整理課堂，樹立課堂規則。這樣我們才能處變不驚，不然只一味地按照課前設計的思路，“拉”著學生走，心理活動課就少了一種活力。
第7篇：中小學心理教育課程設計范文
關鍵詞： 大學生情商教育 心理教育 綜合素質
伴隨我國高等教育擴招的進程，進入大學學習，相比以前容易了很多，但這沒有改變中小學應試教育的方向。學生在從少年轉變為青年的成長歷程中，大多數都在各類培訓班、各類考級中彷徨徘徊。在經歷缺乏心理教育、情商教育、環境的壓迫成長后，許多成長的問題就已經累積到大學，這使得大學生在心理、情商方面的問題日益突出，尤以心理問題造成的后果為重。政府、高校不斷采取措施，加強大學生心理健康教育、監控，取得了一定效果。大學生情商問題由于危害遠不如心理問題，雖為教育界接受，但重視程度不足。心理學家普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功有重大影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。雖然情商早就存在于心理學的研究中，體現在心理健康的指標上，綜合而言，就是心理健康水平的具體體現，且情商與心理健康概念相近，標準相似。但是情商不是遺傳的，而是在社會實踐中隨著人生經驗的豐富、學習的進步而增長的。
一、高校情商教育與心理教育現狀的對比分析
1.高校教育管理中的地位
由于學生心理健康問題導致的惡性事件，每年都有發生，各高校針對此問題采取了更積極的態度，建立了相關的工作制度、明確了各方的責任；建立了心理咨詢中心和各級學生心理信息搜集網絡；學生心理普查定期化、規范化，心理健康宣傳力度也在不斷加大。針對高校的情商教育，雖有不少研究成果，但教育主體不明確，實際中幾乎未提及相關措施，制度始終無法到位，導致大學生情商教育仍然處在被忽略的邊緣。
2.相關師資的儲備和培訓
當前，各高校已經成立了一批專業的和兼職的心理健康教師隊伍，開展日常的咨詢服務、危機處理、課程教學；各地區高校心理聯盟等組織陸續出現，并定期舉行研討會，教師的培訓會。這些教師的工作范圍幾乎未涉及情商教育，研討會、培訓會的內容主要集中在心理問題的預防、控制及典型案例的討論，并未有情商教育的研討。
3.教育氛圍的差異
隨著重視程度的不斷提高，高校心理健康教育在心理健康課程設計、心理健康知識宣傳等方面已初步形成方式豐富、涉及面廣的教育氛圍。相比之下，情商雖早在1990年就由心理學家彼得?塞拉維和瓊?梅耶教授提出，并很快在各級教育中開展起來，但在我國的校園教育中幾乎仍未得到系統的開展。情商屬于心理的范疇，在高校開展心理健康教育的過程中，幾乎都未涉及情商教育，當然關于情商培養的重要性的宣傳也是極為罕見和鮮有耳聞。
二、加強情商教育的必要性
1.更好適應人際關系的需要
當今社會，信息流巨大，需要人們主動適應、接受、交換。人際關系是人與人相互交往與聯系的關系，通過這樣的關系形成了信息流動的網絡。世上只要有兩個以上的人就必然會產生人際關系。人的社會性決定了人際交往的必然性。處理好人際關系具有十分重要的意義。同樣，在學習、工作、生活中的人際交往也顯得尤為重要。情商的培養，有利于個人理解這些復雜的關系，從而處理好遇到的問題。
2.提高團隊協調合作能力的需要
當前，無論是企業、社會還是校園，都在提倡團隊精神。情商能促進溝通與協調工作的開展，能幫助你更好地與別人互動，使團隊形成凝聚力。反過來，溝通和協調能力反映著情商，情商高的人在溝通和協調中如魚得水，情商較低的人在溝通和協調中總是縮手縮腳。我們在溝通協調中要注重發揮情商的作用。
3.提升倫理道德觀念的需要
在經歷了長達12年的主要以“應試”為目的的中小學教育后，大多數學生都缺乏對傳統倫理道德觀念的認識，更談不上理解、傳承，這與社會主義核心價值觀教育是不相符合的。積極開展情商教育，能使思想道德教育不再孤立，能增強大學生對傳統的民族文化、文明的認同感，提升當代大學生責任感、使命感，凝聚時代的正能量。
4.提高畢業生就業能力的需要。
2013年“兩會”期間，全國政協委員馬敏表示，目前我國不少學生的智商很高，但情商相對較低，性格存在一定缺陷。其表現在畢業生求職時，往往因缺乏基本的溝通表達能力、解決問題不夠靈活等被招聘方判定為“情商低”，頻遭婉拒，不少人力資源管理者也表達了同樣的看法。這映射出過于重視智力開發而輕視情商培養的學校課程設置對青少年的人格養成極為不利。社會對開展情商教育的呼聲日益高漲。
5.落實大學素質教育的有效途徑。
素質教育要求學生德、智、體諸方面全面發展。注意培養學生對自己情緒的把握和控制、對他人情緒的揣摩和對人生的自我激勵、面對挫折的承受能力和人際交往能力，有利于德育教育的推進。在文化科學知識傳授中亦離不開“情商”的培養。大量事實證明，相當一部分學習成績差的學生“智商”未必差，往往是因為“情商”差。同樣，身體素質的提高也與“情商”的開發相關，良好的情商有益于身體的發育和健康體魄的保持。大學在實施素質教育的過程中，不應忽視“情商”培養，它能提高素質教育的效率。
三、對策建議
為改善當前學生培養的情商問題，我們可以采取下列措施。
1.改變觀念，實行智商情商并重。
觀念的改變是一個相對較難但又必要的過程，也是具有決定性的方面。由于對大學生未來發展具有重大影響的情商因素并不是直接競爭因素，因此大學才把主要精力放在直接競爭的、可見的技能培養上，這是可以理解的。但我們應明白，教育的目標絕對不僅僅是短期的、顯性的，它更要著眼于學生的成人成才，只有明白這個道理，突破這道阻礙，才能改變重智商開發、輕情商培育的思想，才能真正做到智商與情商并重。
2.政府、高校加強合作。
首先，政府相關機構加強對高校教師的專業培訓，各高校在學生管理隊伍中建設情商教育隊伍；其次，開設短期的情商教育課程，分析現實案例；再次，教育發達的高校可牽頭編輯一些專業的教育材料。
3.在大學生涯規劃中融入情商的培養計劃。
目前，各高校都很重視在新生中開展大學生涯規劃。此舉，主要希望通過教師指導，學生根據自身的實際情況制定大學的學習、生活目標。因此，高校開展情商教育，也可以借助大學生涯規劃這一平臺，讓學生在基本了解情商的內涵的基礎上，結合個人實際和豐富的大學生活，制訂提升自身情商的計劃，從而實現智商、情商“兩手抓”，兩手都要過硬。
4.精簡課程體系。
精簡課程體系，還學生更多的課余時間。當前，高校各專業的培養計劃涉及的課程臃腫，專業課越來越多、難度越來越大，學生疲于上課，導致許多學生都不愿意把很少的休息時間用到一些集體活動、實踐活動方面。因此，在大學生課程減負方面，應該進行思考。如，根據專業情況，公共課的開設可以整合，減少學時，為大學生情商的自我培養提供更多時間、精力，才能引導學生在社會實踐及校園文化活動中鍛煉自己，不斷提升情商水平。
5.建立家庭、社會、校園三位一體的培養格局。
家庭、社會、校園在學生的情商教育中能發揮不同功能，扮演不同角色。將三者緊密聯系，發揮三者在不同時間、空間、方式上的功能；優化家庭環境，充分營造優良的社會媒介、輿論導向，建立健全社會支持體系，合力強化情商教育的效果。
總之，情商教育是當前不得不正視的教育短板，全社會應在學生成長的各個階段進行對應年齡的情商教育，高等學校的情商教育是中小學情商教育的繼承和延續，只是這一階段的教育意義更深遠，作用更持久，這個階段給予學生適當的情商教育，對學生未來的職業發展發揮不可估量的促進作用。
參考文獻：
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第8篇：中小學心理教育課程設計范文
一、研究對象與方法
采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。
此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。
二、研究結果與分析
1.實習效果的總體狀況
問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。
從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實踐新課標準是最迫切需要提升的問題。
2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合
從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。
從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。
從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。
從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。
以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合性較差。
3.地理教育學課程與中學教學實習的融合
從大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何教的困惑是最突出的問題。
從教學實習（講課）中感覺比較（或最）困難的地方是：（可多選）這道題答題情況來看，初中實習生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區域地理為主、課程設計原理性的內容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學科體系，這就使得教材編排突出區域重點，而顯得學科體系不完整，因此實習生就會覺得課堂教學組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習生排在前3位的分別是：吸引高中學生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復雜的內容（57.14%）、組織課堂學習活動（35.71%）。高中地理與初中地理原則上不涉及較深層次的成因問題不同，高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等，這就使得課程難度加大，容易使學生失去興趣。
由上可見，無論是初中實習生還是高中實習生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學活動中，如果地理教育學相關課程不涉及相關內容，如果實習生不在大學期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學效果。
三、存在問題與建議
1.扎實教學技能，提高實習效果
實習效果如何與實習生的教學技能是否扎實密切相關。這里所說的教學技能不僅指實踐知識層面，更側重于實踐能力、實踐智慧。高師學生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學校長、管理人員和教師調查中發現，不少中小學校長抱怨高師畢業生是半成品，需要很多時間再培訓，這是對高師畢業生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的半成品進入中學校園，在教學實習之間，一定要利用多種途徑，如教師教學技能訓練類課程、微格教學等途徑錘煉實習生的實踐能力。實習生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學實習，這是不切實際的。
實習生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業發展需要經歷必要的過程才能實現，不能以一名優秀中學地理教師的標準要求實習生。實習生教學實習前應基本具備一定的實踐技能，通過實習提高實習效果，達到一名高師合格畢業生的要求。
2.大學相關地理學科課程與中學教學適度融合
世紀之交，基礎教育在世界范圍內受到前所未有的重視，特別是一些發達國家，這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰略措施加以推行。為保證基礎教育的質量，筆者認為必須保證所傳授知識的科學性、培養能力的有效性，這就要求大學相關地理學科課程與中學教學有機融合，使高師課程學術性與師范性統一起來。具體到地理學科，就要加強大學相關地理學科課程與中學教學的融合。大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習生提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學科思路或知識之間邏輯關系，提供充足的學科素材，培養實習生學科內容的組織、分析等能力。實際調查中發現，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學科素材和提供學科內容的組織、分析等能力方面。
筆者認為，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度并不是越高越理想。如提供學科素材方面，學科素材涵蓋非常廣泛，要求大學相關地理學科課程提供充足的教學素材似乎不太現實。新課程倡導學習對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學中，而尋找素材應是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據教學實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學相關地理學科課程的難度要高于中學課程，并不是中學課程的重復學習，因此應提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學學習的內容與中學教學的內容完全一致。
3.從實習生需求出發開設地理教育學課程
中學見習、聽課、地理教學方法的了解、中學地理教學案例的分析代表了實習生的內心需求。實習生最迫切想學習如何教，這不是理論的學習，更側重于指導、訓練他們怎樣教，強調實踐操作性。教師職業本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學課程的開設要著重從教入手，但是不能忽視融入學法的指導以及必要的理論學習。
由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標準是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習生報告的教學實習中最困難的地方可以看出，實習生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關。當前的實習生都是新課程實施之前中學畢業的，對我國中學教育改革現狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學課程的開設要與時俱進，努力培養實習生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發講解新課程的理念、與舊課程的區別；從實驗區新課程實踐出現的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。
與此同時，地理教育學課程自身的教學方式要努力嘗試新課程倡導的教學方式，如多使用探究式教學，多采用討論、發言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學。讓實習生從大學教師的示范中，體驗新課程，學會新課程的教學方法。
第9篇：中小學心理教育課程設計范文
問卷共有24道選擇題，一道開放性問題。此外，結合問卷調查，還選取20名同學進行了訪談。調查對象中，包括中心城區（南開和河西）兩所高中的高中生80人，三所環城區（津南、西青和東麗）學校的高中生30人、初中生90人。通過對問卷調查結果的統計分析，大致描繪了天津市普通中學生對學校開展法制教育的真實感受。
1.學生對暴力犯罪相關法律知識的認識
由表1可見，被調查學生中，僅有6%的同學選擇對關于青少年暴力犯罪的法律知識非常了解，68%的學生選擇比較了解。不容忽視的是，有26%的學生對于相關法律知識并不了解，其中完全不了解的占到5%。調查數據顯示：當遭遇暴力侵害時，57%的同學選擇報告學校或老師；20%的同學選擇告訴家長；22%的同學選擇積極反抗；僅有1%的同學選擇怕別人報復，悄悄忍受。
2.學生對學校法制教育的感知
如表2顯示，對于學校開展法制教育活動的頻率，20%的學生選擇經常開展，38%的學生選擇定期開展，42%的學生選擇只是偶爾有。對于學校開展的法制教育，22%的學生認為非常有用，39%的學生認為比較有用，28%的學生認為幾乎沒用，還有11%的學生認為根本沒用。調查結果顯示：當自己跟同學有了矛盾時，56%的同學選擇找同學傾訴，得到同學的理解；僅有15%的同學選擇找老師交流，請老師幫助自己解決困難；還有29%的同學選擇找家長傾訴，尋求父母的安慰與鼓勵。對于學校目前開展的法制教育，13%的學生認為教育內容老套，不符合社會發展和學生成長的現實需求；31%的學生認為教育形式太死板，引不起自己的興趣；19%的學生選擇教育領域具有狹隘性，有待拓寬；還有，29%的學生選擇教育課時比重較少，甚至被視為無關緊要的“副科”，課時被其他科目占用。
二、中學生法制教育存在的問題
1.法制教育依附于德育，學校的重視度仍然欠缺
當前，我國中小學校都積極開展法制教育。但是，中學生的法制教育都是涵蓋在德育課程中，法制教育并未得到足夠的重視，而是僅僅把法制教育作為德育的一個相對次要的組成部分。學校并不單獨開設法制教育課，除初中開設的《思想品德》、高中開設的《思想政治》中含少量法律知識外，并沒有正式的法制教育教材。學校法制教育不系統、不全面、無規律，缺乏內在連續性。例如，《全日制普通高中思想政治新課程標準》中明確課程設計主要包括必修課程和選修課程兩大部分，而必修課程的4個模塊，即經濟與生活、政治與生活、文化與生活、生活與哲學中并不涉及專門的法制教育，只在選修的6個模塊中有“生活中的法律知識”。同時，通過訪談發現，高中學校思想政治教育對學生難以產生真正深刻的影響，他們認為思想政治課僅僅是一門“課”，特別是理科生，高一、高二學兩年，會考結束后就再也不用學了。學這門課就是為了考試，沒有什么實際意義。
2.法制教育內容枯燥乏味，偏離中學生實際生活
中學德育課程中相關的法制教育內容枯燥，脫離中學生生活實際。如，人教版全日制普通高中《思想政治》教科書，在高一教材中講授了《稅法》、《銀行法》、《消費者權益保護法》等法律。這些法律主要以三種形式出現在教材中：一是教材正文，如第四課“勞動合同制度”，在講述勞動合同基本原則時，還直接引用了《勞動法》的相關條款。第五課“稅收及其基本特征”，在講述稅收征收管理時，也引用了《稅法》和《刑法》的一些有關條款；二是教材輔助文，如第一課“紙幣的產生和發展”，在講述愛護人民幣時，輔助材料中介紹了《銀行法》的有關條款規定。第五課“依法納稅是公民的基本義務”，在講述不同稅種時，教材介紹了《稅法》中有關具體稅率的規定；三是資料卡或語錄式的附件，如第三課“企業經營者的素質”，教材在講述反不正當競爭時，列舉出了《反不正當競爭法》的相關資料。第七課“依法保護消費者的合法權益”，在講述消費者合法權益時，也列舉了《消費者權益保護法》的相關資料。其中，《稅法》、《銀行法》中都引用了相應法律的原文條款，但是這些法律知識并沒有密切結合高一學生的生活實際，作為“非納稅人”的學生，對于這些生硬的法律知識，只會覺得枯燥乏味。
3.法制教育教材編排缺乏系統性，忽略學生認知發展規律
新課程實行三級課程管理體制，教材由各地自行編訂，有的德育教材中，法制教育相關內容的編排缺乏系統性。如，從法制教育的視角，比較山東人民出版社與陜西人民教育出版社的《思想品德》教材。在三大法制教育主題下涉及的17項基本內容中，僅有8項基本內容的年級分布相同，而過半內容存在年級分布上的差異。通過對比可以發現，在法制教育主題和基本內容的年級分布上，山東人民教育出版社的教材編排要比陜西人民教育出版社的教材更適應初中生的身心發展特點和一般規律，更能突出法制教育的層次性。
4.法制教育形式單一，教育實效性不如預期
調查中，31%的學生認為法制教育形式太死板，引不起自己的興趣。對于學校開展的法制教育，39%的學生認為沒什么用。反觀當前學校的法制教育，基本上都是采用說理教育法、示范教育法、情感陶冶法、對比教育法等方式來進行，而且普遍將法制教育簡單等同于法律知識的教學。因此，大多是通過傳統的課堂教授模式來灌輸學生知識的，都是以既定的法律規范為中心，并使學生去適應這個中心，而沒有充分地發揮學生的主觀能動性。因而，這種法制教育只是強調外在的灌輸、檢驗，很少讓學生自覺主動地去接受，教學停留在讓學生知法這一層次上，往往忽視了對學生進行法律情感的陶冶和法律行為習慣的培養，法制教育的實效性有待提高。
5.法制教育局限于學校，家長普遍缺位
中學生法制教育的一個顯著特征就是學校教育的孤立性，家庭沒能積極參與到學校教育中，社會與學校又相隔離。雖然學校在開展法制教育活動中，也有聘請有關司法部門的同志進入校園，但這些形式的活動只是偶爾為之，缺乏持久性，很難形成深刻、長期的影響。另一方面，學校之外的有關部門也有專門針對青少年的法制教育宣傳，但各部門大多是按照本部門的需要，根據本部門各自的計劃單獨進行。調研中發現，當前多數中學都有專門的法制副校長，大多都是由學校所在片內公安派出所的干警擔任，學校也設置有專門的安全機構，但學校與社會或相關部門并沒有真正建構起一個成熟完善的協同教育機制，對學生的法律影響更多的還是片斷的、零散的。家庭教育現狀堪憂，家庭與學校缺乏密切的溝通與合作。被調查對象都屬于“90后”，推算其家長年齡區間大致居于1965年至1975年間，而我國特殊的歷史背景，這一時期出生的家長正處于時期。因此，家長自身接受正規教育就受到很大影響，調查也顯示，家長的文化程度普遍不高。家長的教育方式直接導致孩子個性品格的形成。所以，當孩子在學校遇到學業困難或與人交往的困惑，僅38%的同學選擇找家長傾訴，尋求父母的安慰與鼓勵。訪談中，同學們都非常渴望家長能夠多像朋友一樣與自己相處，多與自己進行溝通和交流，希望得到父母的尊重和理解。可見，孩子們都極其渴望良好的家庭教育。此外，通過調研發現，家庭與學校間非常缺乏密切的溝通與合作。有的家長忙于自己的工作，極少與孩子進行溝通交流，對孩子在學校的表現一概不知，學校也沒有很好的方法與家長進行有效溝通。
三、提高中學生法制教育實效性的對策建議
1.學校重視法律教育的地位
學校必須把法制教育同文化教育放在同等重要的位置。對于法律教育課的課時應該給予充分保障，或作為單獨課程實施教育。為了便于學校法制教育的開展，教育部門應當根據不同年齡段學生的特點，編印《中小學生法制教育叢書》，循序漸進地進行法律基本知識教育。此外，還應加強法律專業教師隊伍建設，如果沒有接受過系統專業訓練的專業教師，就無法樹立起法律意識和專業思維方式，也就無法培養出有正確法律意識、法制觀念的學生。
2.重視隱形教育，提高學生法制意識
學校應積極構建適于學生遵紀守法、健康成長的環境。如，美國教育界歷來十分重視隱形教育對加強學生法律品格教育的功能，除了開設專門的法治教育課程，其內容還分散于歷史課、政治課、職業道德課等課程中，進行滲透式教育。另外，美國校園的一些學術活動、慶典活動也發揮著法治教育的功能，傳達美國社會的法律價值觀，在日常生活中無孔不入。教師應加強對學生法律意識的教育，減少法律知識的灌輸。法律知識只是法律意識的前提和基礎，傳授法律知識是手段，樹立法律意識是目的，法制教育的最終目的應是努力使學生將法律知識內化為自身的一種法律觀念法律信仰，從而轉化為守法、用法、護法的行為。同時，法律意識的培養還應從學生日常的行為規范中逐漸滲透，學生應注意從日常點滴小事中培養一種遵紀守法的良好習慣，通過行為不斷鞏固、強化法律意識，并形成守法、用法和護法的行為。學校要通過完善規章制度和嚴格管理，要通過經常性的校規校紀教育，及時糾正學生小的不良行為，做到防微杜漸，使學生能夠主動約束自己的日常行為。
3.學校為主，家庭社會為輔，共同承擔法制教育的任務
學校是實施法制教育的主陣地，在中學生法制教育中發揮主要作用。但是，家庭在法制教育中承擔著不可替代的作用，社會同樣承擔著教育功能。因此，學校應加強同家長、社會團體的溝通，嘗試建立制度化的聯系，真正形成學校、家庭、社會三位一體，共同承擔法制教育的任務。如，學校可以通過舉辦家長座談會加強家庭教育的宣傳，并切實有效地通過家長座談會或參觀教學日活動等促進學校與家庭的聯系。重點加強指定學生的輔導老師主動與學生家長定期取得聯系，及時溝通他們的最新動態，有效監控他們的異常表現。
4.充分發揮社區教育的作用，給中學生一個良好的成長環境
