高效課堂步驟精選(九篇)

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第1篇：高效課堂步驟范文

關鍵詞：中學數學；高效課堂；教學方法

1 明確教學目標，研究教學方法

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念對教師應如何備課提出了新的要求，備課時，我們應認真分析學生的知識結構的差異，找準新知識學習的切入點，認真分析學生學習方式的差異，根據學生的興趣設計課堂教學。認真分析學生學習之間的差異，從而采取不同的教學方法，為每一個學生的發展創造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，使每一個人在原有基礎上有較大發展，因此教師精心地選擇例題和學生的訓練題就顯得至關重要。

教師也應樂于研究教學方法，孟子說：“教亦多術矣”?！靶g”即教學方法，教師要根據具體情況，采用靈活的教法，不拘一格。教師應重視情景創設，努力讓學生易學，樂學。

因此，在選用教學方法時，要遵循三項基本原則：

1.1 因材施教

因材施教應當包括學生和教材兩方面，應根據學生和教材的實際，采用適當的教學方法。

1.2 精講精練，講練結合

我們要做到講中有練，練中有講，或者把講授的內容化成練習的形式，或者是通過講授激發學生練習興趣，提高練習效果。

1.3 富有變化

對于數學題型，講完一道題后，應變題讓學生做，使學生能真正理解此題型的解題方法。

2 構建高效課堂，提高教學水平，需要充分的課前準備

2.1 教學內容的擬定

“不打無準備之仗”課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容及學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，教師首先要明確每節課的重點與難點，這不在于面面俱到，而是有的放矢；體會學習中的困難之處，重點加以突破。

2.2 教學對象的擬定

課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。教學設計必須符合所帶班級的認知水平及實際情況。

3 實施有效提問，提高教學效率

一節課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平負有啟發性的問題，才能使學生在新舊知識之間發生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。多設計一些讓學生組織表述型的問題，少讓學生直接用“是”或“不是”來答題。

3.1 提問要有針對性

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯系性和層次性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。

3.2 提高問題的思維容量

教師的提問應該能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點。

4 一題多用，培養學生數學思維

4.1 一例多說，培養良好的解題思維習慣

從學生解題的實際表現看，學生解題的錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。特別是當作業稍多時，這種表現更為突出。從教師教學實際看，教師為了強化對學生解題思路的訓練，往往要求學生在作業本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項工作對于學生來說，一般難度比較大，另一方面因費時較多，學生持久性不夠，往往收效不大。一是順逆說：每解答一道應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順向思考和逆向思考，把解題思路及計劃說出來。再把說出的意義與原題對照，看看是否一致。如不一致，則要重新分析，認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。二是轉換說：對于題中某個條件或問題，要引導學生善于運用轉換的思想，說成與其內容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學生解題思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。三是辯論說：鼓勵學生有理有據的自由爭辯，有利于培養學生獨立思考和勇于發表不同見解的思維品質，尋找到獨特的解題方法。

4.2 一題多變，培養學生的數學思想

一題多變，就是學生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。同時，教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式。但是，變題訓練要掌握一個原則，就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上，進行變題訓練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學生牢固的掌握知識。

5 授課中要構建和諧的師生關系，讓學生參與數學

新的數學課程標準確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，強調要構建和諧校園和諧師生關系。和諧師生關系。

綜上，在新的教育形勢下，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位。既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，堅持"以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力"，以構建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

參考文獻：

[1]張海青.初中數學高效課堂教學方法探討[J].教育教學論壇，2012（10）：179-180.

第2篇：高效課堂步驟范文

一、培養學生自主學習習慣，打造高效課堂

英國薩克雷有句名言：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運?！睂W生有了良好的自主學習習慣，將會對進一步學習產生潛移默化的推動力。

1.多角度激發學習興趣，強化自主學習的行為

學生學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因而，教學應不失時機地激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。

2.教給學生方法，提高自主學習的能力

學生僅有學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，遭受學習挫折后，自主學習的興趣也就因此而減弱。因而教學還必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。

3.學習結果自我反饋，提高自主反思的能力

傳統教學中的總結，都由教師來做，學生只是被動地接受。如果把這一環節讓學生來做，就給學生提供了自我反思的機會。這樣的機會，不但能使思想得以升華，而且能培養主動反思的思維方式和習慣，提高自主學習的質量。

二、規范教學常規，打造高效課堂

1.改革備課，為上課打好基礎

自主高效課堂要求自己要加強備課，要建設高效的課堂首先要有充分的備課，為提高備課的科學性和實效性。克服傳統備課方式中教師過多地把時間花在書寫上的弊端，把更多時間放到教學內容設計、問題設計、學法設計、學法指導的準備上來。

2.改革學生作業，實現課堂四十五分鐘向課余時間的有效延伸

（1）分層布置作業。

（2）改革作業的批改方式。采用教室閱覽、學生參與、教師檢查反饋方式進行批改，引導師生特別要重視二次作業與批改工作。

3.創新課堂教學步驟，提高課堂效率

第3篇：高效課堂步驟范文

摘 要：在初中物理教學過程中，教師要做到理論與實踐相結合，積極鼓勵學生進行互動探究，認真地進行高效練習，進而打造初中物理高效課堂，提高物理課堂教學質量，為學生的物理學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中物理；高效課堂；互動探究；高效練習

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0064-01

在物理課堂教學中，教師要讓學生成為教學主體，要引導學生自主學習、合作探究，和學生之間要有良性的互動，鼓勵學生和學生之間也要有互動，讓學生獲得良好的情感體驗。在這樣的學習環境中，學生的學習效率才會提高，打造高效課堂的目的才能達到。打造高效課堂要求教師在備課時要多下功夫，精心準備教案，在課堂上要注意觀察學生對知識點的理解情況，根據情況及時調整課程進度，避免學生跟不上教學進度的現象發生。

一、理論與實踐相結合

物理是一門自然學科，學習的內容比較抽象。因此，教師要把所講的物理知識與生活實際結合起來，激發學生的學習興趣，讓學生熱愛這門學科。

（1）化抽象為具象。教師要引導學生細心觀察生活，把生活經驗和理論知識結合起來，使抽象的理論通過具象的事物變得通俗易懂。比如在教學聲現象的知識時，教師可以讓學生討論聲音是怎么發生的，在學生討論后，教師再根據學生討論的情況進行總結。還可以通過簡單的實驗來說明聲音是怎樣發生的，如用黑板擦敲黑板，讓學生思考聲音是怎么發生的。最后再讓學生看課本，把實驗和定義結合起來進行理解，這樣才能讓學生更好地理解和加深記憶。對于一些與生活關聯比較密切的知識，教師都可利用這樣的方法進行講解。理論和實踐相結合，不僅能夠讓學生學會把生活的經驗帶入到學習中來，還能把所學知識應用到生活中去，這才是學習的最高境界。打造高效課堂的關鍵在于學生的自主學習，因此，教師在課堂上要注重引導學生學會自主學習。對于一些比較好理解的知識點，教師可采取讓學生自主學習的方式進行學習，并讓學生獨立完成課后作業，然后再根據學生完成作業情況，有針對性地進行講解。這樣，不僅能對學生不理解的知識點進行重點講解，還節約了教學時間，提高了課堂教學效率。學生是高效課堂的主體，只有提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力，讓學生積極地參與到課堂活動中來，才能構建高效課堂。

（2）營造良好的學習氛圍，充分利用實驗教學。在教學一些比較復雜的知識時，運用實驗教學方法能吸引學生的注意力。比如在教學小孔成像原理時，教師可以提前準備好實驗器材，把實驗步驟寫出來。在上課前，可先讓學生自主學習，然后分組討論并嘗試實驗。教師要注意觀察學生的實驗，看看他們對哪個實驗步驟不理解，并及時進行指導。在學生實驗結束后，教師再進行一次示范，把實驗步驟清清楚楚地加以展示，把每個步驟為什么要這樣做講解詳細，這樣學生才能更好地理解。利用實驗講解知識點，能吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，把興趣變成愛好，這樣學生學習物理就會有動力，也能學習得更好。比如在講解有關電路的知識時，教師要把上課需要講解的重難點以及學生可能遇到的問題，提前進行預設。這樣，在上課時才能做到胸有成竹，鎮定從容，學生有問題時才能夠及時解決。比如連接線路圖，只在紙上畫會很枯燥，而且學生也不知道線路是否能通，心里難免會有疑問。此時做連接電路圖實驗不失為一個好的方法，不僅能讓學生加深記憶、提高學習興趣，還能鍛煉學生的動手能力，一舉兩得。

二、互動探究

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯處熢诮虒W時要引導學生樹立學習和思考同等重要的意識。教師可以在教學中開展合作探究比賽活動，每周選一節課來進行，讓學生在課下準備，通過小組分工合作來完成教師布置的作業。課堂上讓每個小組分別找一位代表為全班同學講解自己小組合作探究的過程，以及在這個過程中遇到的問題、探究的結果和對探究課題的思考。教師可根據學生的講解進行點評，對學生存在的問題要及時指出并予以解決，對于探究過程是否正確，以及思考是否深刻，教師都要一一評價，并給出建議。這種互動探究方式的運用，加深了學生對物理知識的理解和思考，有利于培養學生的探究精神。合作探究能夠提高學生對物理知識的理解能力和感知能力，促進學生自主學習能力的提升。

三、高效練習

課后練習是鞏固所學知識的重要方法，但是練習也有高效練習和低效練習之分。傳統教學一味強調通過大量的習題來鞏固知識，由于有些習題的質量不高，即使做了很多題也不能達到理想的學習效果。只有做高質量的練習題，才能達到預期的效果。因此，教師可以建議學生買適合自己學習情況的、且答案解析全面的練習冊，教師還要準備一些高質量的物理模型題讓學生練習，這樣才能提高學生物理學習的效率和質量。

四、結束語

總之，打造初中物理高效課堂能夠充分利用時間，提高課堂教學效率和教學質量。在物理教學中，教師要注重培養學生的自主學習能力和實踐探究能力，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極主動地學習和思考，讓學生在課堂上保持學習熱情，以達到打造高效課堂的目的。

參考文獻：

第4篇：高效課堂步驟范文

【關鍵詞】高一化學；高效教學；構建

學生由初中來到高中，很多東西覺得新奇，如何對高一化學課堂高效教學進行構建，是很多高中化學教師面臨的問題。那么怎樣才能真正上好一節高效化學課呢？以下就結合自己的課堂教學實際，談談自己在教學中的點滴體會與淺顯認識。

“化學課堂高效教學”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習化學的積極性、主動性，讓學生參與高一化學學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標，促進學生獲得全面高效的發展。所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。因此，高效課堂應當包含三個方面：一是教學模式的最優，二是教師的高效，三是學生的高效。

一、教學模式的最優

要提高教學有效性，必須“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革”。為此，我校在校領導的倡導下借鑒洋思、杜郎口等學校的先進教學模式，結合我校學生的基礎、學習習慣有針對性的創立了“四步一環”教學模式，即：以課間循環為主線，教師適時制作導學案，以課前預習、小組討論、匯報展示、反饋練習為主要環節，分小組管理，極大的調動了學生的學習積極性和創造性。教師創設情境和氛圍，引導學生質疑、討論、對比分析、推測、假設和實驗探究。同時，教師還適時地引導討論走向深入，并迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點和難點，確定學生的“最近發展區”。再由教師進行精講點撥，講學生的困惑和問題所在，講制約和束縛學生思維發展的瓶頸所在，對學生進行啟發誘導、理清思路，突破思維障礙，促進學生認識的提升。最后教師利用化學導學案《反饋練習》欄部分典型試題，先練后講，及時點評，問題矯正之后及時補充練習題，加以鞏固、深化。

二、教師的高效

提高高一化學課堂教學的高效性，教師是關鍵。教師要有豐富的專業知識，崇高的敬業精神，良好的職業道德，辛勤的勞動，極強的課堂應變能力，科學的教學手段，良好的語言表達能力，嚴謹邏輯思維等等，具備這些素質是實施高效教學的前提，實際教學過程中更要注意以下幾點。

1.高效備課

備好課是上好課的前提，很多數教師寫詳案：從新課導入直到小結、布置作業，滴水不漏。領導一看，好！教學環節齊全。不錯，教案是很全，全的是對教材的研究，對教師個人運作的設計，往往忽略了對教學的主體――學生的研究。上課時，我們不要忘了：學生是孩子，是有著豐富想象力的孩子，他們的思維五花八門，千奇百怪，不可能完全按照教師的設計去分析和處理問題，這樣的備課屬于一廂情愿。造成的結果：要么教師駕馭不了課堂，課堂效率低；要么綁架了課堂，成了教師的一言堂，而學生則成了看客，后者比前者更可怕。久而久之，學生的學習興趣、想象力都被扼殺了，這樣的教學不但沒有作用，還可以說起了負效。既然我們要求學生注重方法的學習，學會審題、找出解題思路，一道題需要幾分鐘的解題時間，我們的備課不妨也將主要精力用在無形的思考上，盡可能多的去思考、剖析學生，思考相關知識的關聯，預測可能出現的各種情況，準備應對的方案，二不是把精力用在無效的文字羅列方面，教科書、練習冊上有的，就不要勞民傷財照抄一遍！

2.高效的策略方法

教師在高一化學課堂上要做到“五要、四不講”。五要即：教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規律要讓學生找、結論要讓學生下。四不講：即學生已知的不重復講、學生通過自學能弄懂的不講、學生經過小組合作學習弄清楚的不講、學生經過教師引導能明白的不講。

三、學生的高效

曾經看到這樣一個公式：教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

學生是學習的主人，培養學生良好的學習習慣，是提高學習成績的基礎與關鍵，要從低年級抓起，從每一節課抓起，堅持不懈，持之以恒。高效的學生，應做到6會。

1.會預習

能養成習慣，堅持長期預習；能了解教材，進行重點預習；掌握具體的步驟，分層預習；能開動腦筋，去積極預習。

2.會聽課

上課前，做好準備，迎接聽課；上課時，高度集中，抓住重點，認真、專心聽課。

3.會復習

首先能進行及時復習，以鞏固新知識；然后適時進行系統復習，串聯知識、提高能力，一段時間后，進行綜合復習，全面提高。

4.會作業

掌握正確解題步驟，格式規范，書寫認真、步驟完整，一絲不茍；同時還可以限時作業，提高速度，養成獨立作業、遇難查書、“今日事今日畢”的習慣。

5.會總結

能將知識進行全面整理，編織成知識網；及時進行查漏補缺，完整知識，還可以進行專題整理，深化學習內容，提高學習效率。

6.會記憶

積極培養自己的學習興趣，積極記憶；掌握知識后，理解、概括記憶；也可以分類歸納知識，積累經驗，系統記憶。

總之，高一化學高效課堂雖沒有固定、具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的變革。教師是進行高效教學的策劃者，而學生是高效教學的主體，課堂是學生自我展示的舞臺，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴”的架子，為學生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學生在最理想的狀態學習，讓每一位學生的個性都得到張揚，智慧得到升華，懂得學習，懂得創新，學會學習，學會生活。培養學生積極的情感和態度，增強學生的探究意識和能力，才能真正實現高效課堂的目標。

【參考文獻】

第5篇：高效課堂步驟范文

關鍵詞：高效課堂；數學；高中

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0266-02

隨著新課程標準實施的推進和深入，對新課程理念的理解已經比較成熟，課程內容的整合和實施也漸入佳境?，F在，大家把更多的精力轉向對課堂實施的研究，高效課堂的理論、模式應運而生。

一、高效的課堂

課堂上的有效一般應該包括教師教的有效和學生學的有效，并且可以認為學生學的效果在一定程度上決定于教師的有效教學。何為有效教學？有很多研究成果，如：有效教學是指在教師指導下創建學習共同體，是學生學會自主合作探究學習，關注單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。鐘啟泉教授認為有效教學是教學規范的轉型和關注每個學生的全面發展。

所謂“高效”，簡單地說，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。而高效課堂是指課堂上的教育教學效率或效果能夠達到很高。具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學，簡單地說就是在單位時間內（一節課時間），完成更多的學習任務，并且學習效果（掌握程度或留存率）更好。

經過多年的探索，現在有很多學校和一線教師總結出了一些操作性很強的新課程的教學模式，而這些模式無一例外都做到了課堂的高效率，在一定的理論支持下，包括時間安排、師生活動都形成了基本固定的操作方式，教師教得高效，學生學得高效，是真正意義上的新課程理念下的高效課堂。

做的比較好的有昌樂二中的“271”模式。該校原本就是一所名校，學校在發展的同時仍然不斷探索總結了新課程理念下的“271”模式，該模式在課堂上的操作是20%的教師主導、70%的學生自主活動、10%的當堂檢測。通過這樣的課堂科學操作，該校達到了高考時高升學率的好效果。還有兗州一中的“循環大課堂”模式，課堂組織形式為“三步六段”，其核心是35分鐘展示加10分鐘預習，并且展示和預習都是在教師有效組織材料和有效掌控課堂的前提下，通過學生的高度高效自主，實現學生的學習高效率。還有江蘇灌商南新知學校的“自主+交流”的課堂學習模式；遼寧沈陽立人學校的“124”課堂教學模式；江蘇的洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式；以及更加成功的山東杜郎口中學的“10+35”模式，即教師10分鐘主導和學生35分鐘自主、合作、探究；等等。當然個別學校是初中。這些學校先進、高效的課堂教學模式是全國高中課堂教學的優秀樣板。

分析這些成功的課堂教學方式，有一些共同的特點：首先這些課堂操作方式的高效是建立在教師的高效準備之上的。盡管組織的形式不一樣，有的學校要求有預學案，有的學校實行學案導學方式，但都強調教師的（當然也包括了學生的智慧，有的學校也吸引學生參與）預先準備，所以有很多好的學案編制的方案，并且充分強調學案的作用?？傮w來說，基本遵循在預學案或導學案的引領下，完成預習感知、自主學習、合作探究、鞏固提高、總結反思和課堂評價等環節。其次，這些優秀的課堂都強調學生的自主性。通過學案和教師的調動，讓學生在充分高效的學習活動中，真正讓每個學生每個層次都有收獲，組織形式一般有學生獨立自主完成、小組合作探究、展示交流等。這也充分體現了新課程改革的理念：以學生發展為本。高效的課堂組織更加注重學生發展的層次性和學科之間的差異性，即讓每位同學都參與，都有收獲，在組織形式上，大多小組的安排都實行學生成績的差異性組合，對學生的分工也很明確。而不同的學科在一個共同的指導原則下有不同的組織過程和形式。另外，課堂的組織形式同時注重操作性和靈活性相結合。課堂具有相對固定的操作步驟和模式，但絕對不是刻板教條，會根據科目、內容、課型靈活變化，只是萬變不離其宗，都以教師和學生的高參與度和高效率為前提，并且一般也注重現代化教學設備的輔助作用。

二、高效的數學課堂

每種模式對不同科目都有不同的變化，尤其是數學，作為重要的基礎學科，更是教師重點關注的對象。由于數學學科的特點，導致一些影響高效課堂的因素應該認真思考，高度重視。

1.數學課堂上操作層面的東西多，而對于學生個性發展和學生心態心理方面的關注不夠。因為數學是基礎學科，作用不言而喻，但內容多、難度大，很多都是教材之外的補充，學生對數學學科的態度可是愛恨交加，所以應該從非智力因素的層面關注課堂的實施，比較重要的包括興趣、意志力、注意力和學習方式等。

盡管興趣是最好的教師，但現實中學生對學習數學的興趣是相對下降的，有些同學更因為小學、初中9年都沒學好數學導致對數學根本沒興趣，而支撐他們學習數學的重要因素就是意志力。而到了高中，學生已經知道理智和靠現實的需要去努力學習數學了，所以數學課堂的高效一定要重視學生的情感態度的價值觀，讓學生具備鍥而不舍的學習精神，倡導積極主動、勇于探索的學習方式，這都是明確寫入高中新課程標準的，應該是高效數學課堂的基本準則。

2.數學是思維的科學，所以思維展示應該是高效的數學課堂應該追求的重要內容之一。高效的數學課堂不是看這一節課處理了多少個習題，而是應該看展示了多深層次的思維過程，有時，哪怕只有一個題，也能起到很好的效果。比如邏輯思維是數學的基本思維形式之一，就是要講解題過程的前因后果，這里如何讓學生自然而然地就能想到，就要求有教師或者師生的思維展示過程。

3.數學學科是一個容易問“為什么”的學科，有的時候，給學生展示一個答案，他們可能每個步驟都看的懂，但讓他們自己做就想不出來了，這就需要展示為什么要想到這個步驟，根據基礎知識和基本方法的具體應用，既要明確使用的過程，又要明確使用的情境。只有明確的思維過程的展示才可能創造高效的數學課堂。

4.要注意“數學的形式化和數學的本質”。因為數學的很多問題都可以總結成一些類型性的問題，導致數學課有可能成為“題型展示課”。一節課師生共同活動，完成了多個例題的學習，但如果不重視數學的本質，從長遠來看，這樣的數學課是低效的。有時教師會有這樣的體驗：這類問題講過多少遍了，為什么換了個數學生還是不會？這就是因為忽略了數學的本質。更有甚者，直接展示了知識如定義、定理等就迫不及待地進入題型學習階段，這是得不償失的。拿比較簡單的利用正弦定理求三角形的邊或角的問題，我們都知道給定三角形的兩邊一角或兩角一邊，就可以解出該三角形，但是有時解的結果不唯一，這是為什么？什么條件時是唯一的？這里面就可以結合中學學習的三角形全等定理來解釋：“邊角邊”、“角角邊”、“角邊角”的條件符合全等定理，解就應該是唯一的，而“邊邊角”的條件不符合全等定理，結果就不唯一。這樣既聯系了初高中的知識內容，也可以讓學生解題前就有預測，更接近三角形問題的本質。

5.計算過程的展示也應該是高效數學課堂的主要內容。新課標明確了數學計算的地位，并且在實際中計算也是十分重要的，不但對物理、化學等科目有直接的促進，甚至對生物、政治這樣的科目也不可或缺。但是在更多情況下，教師為了所謂的“高效”，往往只注意解題思路的展示，然后說：“這個問題大家都明白了，下課自己算算”，完了再用多媒體展示答案就好了。但是其實學生的計算能力并不強，要不然也不必把計算能力的要求寫入課標了，并且學生課下沒有了上課的情境，很可能沒有時間去算，所以教師不展示計算的過程是導致學生“一聽就懂，一做就錯”的主要原因之一。一位著名數學家說過：數學就是大段大段的說理，大段大段的計算。對于計算甚至一些計算技巧，學生是急需由教師或能力強的同學展示出來的，所以有必要花些時間和力氣在展示計算上，并且只有讓學生看見教師都在利用課堂時間去，他們才知道計算的重要性。

6.講授法并不一定低效。傳統的班級授課制的講授法存在這么久，必然有其合理的因素。我們都知道學習“金字塔”理論，說講授法的效果比給他人講授的效果差很多，但巧婦難為無米之炊，學生如果完全脫離教師對他的講授，哪里有東西給別人講呢？并且有很多數學知識不講學生根本是無從得知的。比如，人們通過幾千年的努力，終于真正認識了復數，這是不可能讓學生自己去發現的。教師的集中講授就可以讓全班的同學一下子認識復數，因為比較生疏和抽象，教師的解釋比如其算律等也就尤為重要了。即使是一些簡單的熟悉的問題，也可能有很多變化甚至深化，這就形成了教材之外的重要補充內容。比如用錯位相減法求數列的和，教材中只有數列前n項和的概念和等差、等比數列求和公式的推導和結論，利用這些，絕大多數學生是無法自主學習或者合作探究就能習得的。所以，必要的講授是提高數學課堂效率的保證之一。

總之，要想建設高效的數學課堂，既要認真學習領會現有的先進課堂教學模式，又要根據學科特點，根據學生身心發展規律，根據實際情況，在一定的規則下靈活變化，充分調動教師的主導作用和學生的主動參與，才可能真正實現教得高效、學得高效。

參考文獻：

[1]韓立福.有效教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

第6篇：高效課堂步驟范文

關鍵詞：閱讀教學；高效課堂；初探

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-152-01

隨著新課改的實施，每位教師都在思考：如何在現代教育理念指導下，開放課堂教學生命潛力，創造充滿活力的課堂教學實踐，怎樣才能使課堂教學更高效？近年來我以中學語文閱讀教學為突破口，走出封閉、單一課堂，積極實踐“以訓練為主”的高效課堂，創設開放的充滿活力的課堂，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中“自主學習”習慣初步形成。

一、“以訓練為主”的實施步驟

在閱讀教學中，根據教學內容和時間安排，一堂課大致可以分為三個步驟：第一步，定標提示。即確定訓練目標，教師作出提示性講解。講解的內容由課文和訓練目標來決定，如解題，有關作者、時代背景、寫作背景的介紹。與訓練有關的語文知識解析，也可根據訓練要求，進行診斷性測試與補償。一般用10分鐘左右時間。第二步，指導訓練。即在教師指導下，根據目標要求，學生開展各種訓練活動。一般占有25分鐘左右的時間，不低于10分鐘左右時間。第三步，答疑小結。即在學生訓練的基礎上，教師對訓練過程中學生提出的共性疑難問題做出解答，也有師生相互質疑，師生討論解答，或者由教師總結解析，以鞏固所學知識，強化訓練效果。一般占用時間10―15分鐘。

這種“模式”不是絕對的，而應根據訓練目標、訓練內容、課文特點等靈活變通。三段式的基本模式，應以二段為主，學生的訓練時間，應不少于一堂課的二分之一。

二、“以訓練為主”的關鍵環節

在實施這種教學模式過程中，應把握四個關鍵環節：一是緊緊圍繞目標，開展扎實有效的訓練活動，始終牢記“以訓練為主”要有時間保障；二是“訓練”過程，一定要充分體現學生的主體地位，課堂活動的主人必須是學生。教師的一切教學活動，都必須要著眼與學生的訓練活動，服務與學生的訓練活動。只有抓住“訓練”這個關鍵環節，才能使學生收到閱讀的真實效果。若淡化“訓練”環節，則會使學生閱讀后如過眼煙云；三是必須最大限度地調動每一個學生參與訓練的積極性。“訓練”為主，指的是全體學生，沒有全體學生的積極參與，訓練就不全面，訓練目標就難以實現。傳統教學也有一些訓練活動，但往往只局限于個別優生，大部分學生沒有參與機會。因此，收益權是個別的，一定要改變這種情況。

實施“以訓練為主”教學，不妨借鑒體、音、美的教學方法。體、音、美也是技能訓練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”現象，他們總是在確定了教學目標、布置訓練任務之后，讓學生“活動”起來。這樣的教學，才是真正意義上的“以訓練為主”，語文課既然是以掌握語文這個工具為最終目的的技能訓練課，就應該向體、音、美教師那樣去“訓練” 學生。從這個角度上來講，體、音、美教師應是語文教師借鑒的一面鏡子。

三、“以訓練為主”的回應效果

扎實開展“以訓練為主”教學，有利于“教師為主導”、“ 學生為主體”角色的真正轉化，概括起來將會產生四方面的突出效果：

一是能迫使教師改變備課的思維與方式。這種備課方式的轉變，必須帶來教學觀念的轉變，由講為主到練為主的轉變，由師為主到生為主的轉變，由傳授知識為主到培養能力為主的轉變。

二是充分體現了“三為主”的教學思想。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三為主”。要達到“訓練的目的，“練”的主人當然是學生而不是老師，“練”為“主”，課堂活動的主體自然是學生。

三是有效地調動起全體學生的學習積極性。傳統教法強調激發學生學習興趣，培養學生學習積極性，但著眼點往往有意無意地放在了部分優等生身上，更多學生只能陪聽、陪練，其主動性、積極性難以發揮。

第7篇：高效課堂步驟范文

關鍵詞：歷史；高效課堂；情境教學；步驟

“高效課堂”，即使用盡可能少的時間獲得最大效率的教學活動。創建高效課堂是每一位從事教學任務的教師孜孜以求的目標。在教學過程中，選擇并運用恰當的教學方法對高效課堂的構建至關重要。

教學實踐中，由于各門學科自身特點的不同，所以在教學方法選擇與運用上也各有側重。歷史學科所涉及的知識包羅萬象、內涵豐富、時空跨越大，很容易使學生在學習過程中產生陌生感、隔閡感，在這種狀況下，教師如果能有目的地還原生動豐富的歷史本色，再現歷史風貌，使學生宛如身臨其境，必然能夠打破上述接受新知時的障礙，高效地達成教學目標。結合多年的教學經驗，我認為，情境教學是構建初中歷史高效課堂的有效方法，在運用中，須遵循以下四個步驟。

一、根據三維目標。精心篩選素材

新的課程改革，要求以落實課標為基礎，以發揮學生的主體地位為前提，關注學生主動學習發展的過程，靈活地整合、開發課程資源。

在落實課改的前提下，要真正實現高效課堂，首先必須依據課標，明確三維目標，明確應讓學生了解、掌握哪些基礎知識，培養哪些基本能力，形成怎樣的思想品質。在此基礎上，廣泛收集相關的文字、音像等，并從中擇其精要，以備編排。比如，人教版七年級歷史上冊第十四課《三國鼎立局面的形成》，根據課標要求確定三維目標如下：

1.記住官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙方和戰爭結果；魏、蜀、吳三國的建立者、建立時間、國號和都城。了解官渡之戰、赤壁之戰的特點及其在歷史發展中的重要影響。

2.通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中勝、敗原因的分析，培養學生分析、比較、深入理解問題的能力。

3.樹立初步的評價歷史人物的唯物史觀。

根據三維目標以及學生實際，可以看到官渡之戰、赤壁之戰是本課的重點、難點所在，所涉及的著名歷史人物也是教學成敗的關鍵所在，因此，素材的收集便以此為中心展開。

二、根據教學實際。巧妙編排素材

本課教授對象是七年級學生，他們有一定的知識積累，眼界比較開闊，有強烈的求知欲，對新鮮的事物容易激起好奇心，但抽象概括能力較弱。鑒于此，本課在素材選擇上應以影像資料為主，以強化學生認識。具體到本課，可以將官渡之戰和赤壁之戰以影像的形式展現出來，使學生在刀光劍影中感受古代戰爭的恢宏氣勢，激發進一步探究的興趣。

在素材的制作編排上，應力求簡潔精到，切忌拖沓冗長，力求在短暫的時間內向學生傳達生動而又精準的信息。比如，赤壁之戰在連續劇中整整占用了一集約50分鐘時間，2008年上映的電影《赤壁》時長則為兩個多鐘頭，而45分鐘的課堂上，盡管赤壁之戰是重點，所占用的時間也只能有5、6分鐘，這就要求節選制作多媒體影像資料時一定要配合教材內容，實現精準定位。根據本課教材，可節選草船借箭、連環戰船以及火燒曹營等關鍵鏡頭。至于三國時的歷史人物，可以動畫形式依次展現，并配以歌曲《滾滾長江東逝水》，調動學生情緒，深入感受這段風云變幻的歷史時代。

三、把握課堂節奏。運用情境教學

課堂最初五分鐘對高效課堂成敗與否至關重要。這一階段，若能迅速吸引學生注意力，引發學習興趣，對整節課程教學的重要意義不言而喻。

在課堂伊始，展示漫畫作品里的三國人物形象，其新穎獨特而又個性十足的人物造型必然會很快吸引學生的注意力。在接下來教授新課的過程里，按照教學目標，環環相扣，逐一創設情境，用以輔助教學，提高教學效率。在這一過程中，尤其要注意的是，在運用情景教學手段時，要明確教學目標，以防喧賓奪主，使學生只著重于感知，而忽略了識記、理解和思考。比如，在展示官渡之戰情景教學前，可在多媒體中提示學生：“請欣賞官渡之戰片段并思考：為什么在官渡之戰中，兵力遠遠遜于袁紹的曹操能夠以少勝多、以弱勝強?”這樣引導學生帶著問題重返古戰場，既能夠使學生身臨其境地感受當時的歷史事件，又能做到有的放矢，引導學生在重返歷史情境中分析問題，非常有利于教學目標的實現。

簡而言之，高效課堂的建構必須緊緊圍繞教學目標的達成，而情境教學法作為一種在適應學生的心理特點和認知水平的基礎上所采用的一種行之有效的教學方法，在運用時，必須目的明確，教法與教學目標環環相扣，相輔相成。

四、進行教學反思，修訂整理資料

優質高效的課堂教學是教師對教材反復研究、實踐、再研究的結果，這需要教師在課后對整個教學過程實踐進行不斷地反思和再錘煉。

一般來說，應當重點考慮以下幾個方面：創設的情景是否有利于教學三維目標的實現，是否有助于突破重難點；影像、聲音、動畫等表現形式是否能夠迅速引起學生注意，激發學生探究新知的興趣等等。比如，在首次教授完《三國鼎立局面的形成》這一課后的教學反思中，我認為對曹操的評價在授課過程中體現得不夠全面和深入，便在情境教學中增添了文字資料——曹操的詩作《觀滄海》和《蒿里行》，并輔以配樂朗誦，使學生能夠立體、全面而又深刻地感受曹操這位三國時期最重要的歷史人物的思想感情，從而有助于客觀、辯證的認識歷史人物。

第8篇：高效課堂步驟范文

一、什么是高效課堂

“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，或老師在單位時間、空間里，將教學目標最大化和最優化。我們現在提倡的“高效課堂”，其目的就是要做到“兩個減輕，兩個提高”，即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔；提高教師的教學效益，提高學生的學習效益，最終達到學校整體教育質量的提高的目的。

二、高效課堂的模式

高效課堂有可操作的模式，即自主學習（5分鐘）、課堂展示（20分鐘）、教師點撥（5分鐘）、課堂檢測（10分鐘），最后5分鐘教師布置下節課預習的內容。學生課下預習和自主學習為學生課堂上的精彩展示奠定了基礎。課堂上學生交流合作，小組之間展開競爭，使每一位學生都有機會走上講臺把自己的探究成果展示給大家，也可以提出自己的疑惑讓大家一起幫助解決。這樣不僅增強了學生的主人翁意識，同時也給學生一個展示自己的舞臺；不但能提高課下預習的積極性，培養學生的自學能力，而且通過此過程學生的學習熱情和自豪感增強了,學習的興趣和信心在無形中加大了。教師雖不再是課堂的主角，但對教師的要求反而更高了，教師不僅要做好導學案的編制，還在課堂上要適時點撥，更要關注學生的學習動態和結論生成的過程；不僅要做學生的促進者，更要做學生成長的引導師。

三、打造高效課堂要注意的問題

（一）從學生方面講

1.課下預習很重要。有效預習可以使學生上課時抓住重點，從而達到攻克難點的目的。沒有充分的預習，學生的合作探究就成了無源之水、無本之木。

2.人人參與。每個學生都要“學、展、思、議”。即堅持自學為主，成果展示，定向思考，疑難議解，師生聯動，空綁共進。

3.創設激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度；二要具有一定的深刻性；三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。

4.注意學生動的情況。學生是個別在動，還是全體在動？是主動在動，還是被驅使在動？動有三種：聽聲音、評動作、看表情。好教育其實就寫在臉上，看在眼中，種在心里。課堂上我們可以指導學生用十六字方針要求自己即“聲聲入耳、字字入耳、動手動腦、用心學習”。一個好學生必須抓住課堂，只有將知識理解于課堂，才能靈活運用于課外。

（二）從教師角度講

1.充分的課前準備。課堂要高效，老師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的教學流程。

2.編寫導學案。（1）明確導學案的作用：導學案是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，它的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。（2）導學案的編寫步驟：一般要經過五個步驟：主備教師備課，備課組集體備課，主備教師修正，上課教師補充，課后反思總結。（3）導學案的內容設計：導學案的編寫要做到知識問題化、問題層次化。即基礎知識，典型例題，課堂檢測，作業布置等，相應內容要考慮A、B、C三個層次，按由易到難的順序編排。導學案要突出“導”和“學”兩個關鍵字?！皩А笔悄康?、是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能，“學”，應以幫助學生學習方便為根本出發點。

3.點撥要恰到好處。我們并不是一味地反對教師講，我們提倡教師面對問題要有針對性地講。該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白，真真切切。（1）互動。高效課堂的點撥，不能是教師“一言堂”的“獨角戲”，要為生生互動、組間互動、師生互動提供路徑與橋梁。要憑借“頭腦風暴”般的“群見解”，觸動學生主動建構的激情和靈感。讓互動成為一種提醒，讓智慧在挑戰中生成。（2）生成。課堂高效看生成。就生成而言可分為橫向、縱向、系統三種形態。橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側重于深化，指向深刻；系統著眼于全局，指向結構。要善于把情感、理解、個性特色，通過語調變化，輕重緩急，抑揚頓挫地表達出來。要生成結構，生成規律，生成方法。俗話說“井淘三遍出甜水”。（3）示范。高效課堂應該鼓勵教師的課堂示范。與傳統課堂不同的是，高效課堂的示范不是“萬綠叢中一點紅”的孤芳自賞，而是學習伙伴的引領與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學生的更精彩！及時知道誰學會了，是對學會者的最好獎賞，及時知道誰不會，是對不會者最好的鞭策和提醒。

第9篇：高效課堂步驟范文

“343”生本高效課堂教學模式是指“三學段、四環節、三步驟”，“三學段”指課前預習、課內探究、課后提升三個學段；“四環節”是指在課內探究學段要包括預案反芻、合作探究、教師點撥、當堂達標四個環節；“三步驟”指在合作探究環節要體現自主探究、合作探究、交流心得三個要素。

一、“三學段”解讀

1　課前預習

(1)學案導學，自主學習

依據新課標的要求，教師精心編制導學預習案，使學生明確課堂學習目標，知道哪些是重點、難點，根據預習案進行針對性的預習，并就相關的探究問題進行自主學習。

(2)匯總預案，掌握學情

在規定時間內預習完成后，要收交部分小組的預習案進行檢查，評出等級，了解學生在預習過程中不能解決的問題，為課堂創境設問等教學環節的展開做好準備。

2　課內探究

本階段主要有四個環節，環環相扣。第—個環節，預案反芻：是對課前預習的鞏固、落實；第二個環節，合作探究：是課前預案的延續，通過創境設問、合作探究、成果展示，對探究問題進行組內探究、組際交流、補充，完成探究任務；第三個環節，教師點撥：是對探究問題的二次探究，針對學生不能很好完成探究任務的問題，在教師的引領下歸納、點撥、生成，完成探究過程；第四個環節，當堂達標：是對課堂探究成果的即時檢驗。

3　課后提升

(1)強化能力，拓展思維

在導學課后提升案中，教師根據本節課的重難點、易混點，提供現實生活的典型例題，開闊學生的視野、提升學生的能力。為確保這一環節的質量，例題要力求量少、質高。

(2)歸納總結，反思得失

學生根據導學課后提升案，歸納總結本節課的內容，構建知識體系，反思自己課前預習及課內探究的種種表現，并結合“學生自主參與情況反饋表”中的信息，給自己評出等級，提出自我改正意見。

二、“四環節”解讀

1　預案反芻，自主學習

首先給學生一小段時間，對預習案的預習內容進行回顧、復習，將在預習中學到的知識在頭腦中重新回顧，通過反復咀嚼，將預習的內容更加充分地吸收，加深理解，為合作探究做好準備。

2　合作探究，交流點評

針對教材的重點、難點內容，創境設問，引導學生思辯，主要進行小組合作探究、成果交流，這個過程要大膽放權給學生，要充分利用辯論、演講、角色扮演等不同形式，使學生在探究活動中能設身處地去體會。推動學生對知識的感悟、升華。

合作探究使課堂氣氛變得活躍，學生發言、展示的機會增加，小組評價體制的完善，使學生由被動的“要我說”變成主動的“我要說”，呈現出積極的生生互動及對知識的渴求，利于問題的有效解決。

3　教師點撥，有效生成

教材有些重點、難點超出了學生的認知水平，通過自主探究、合作探究不能很好解決，這就需要教師的參與、點撥。但這必須建立在對學生探究成果匯總的基礎上，有些知識點的高度或深度學生不能達到的，理解不很到位的，教師要進行有針對性的引導、啟發、點撥，促進課堂有效生成，使學生能對重、難點有一個準確的理解。

4　當堂達標，鞏固落實

教師點撥完畢，應讓學生及時完成導學案中的當堂達標訓練，當堂檢驗本課所學內容，這是高效課堂不可或缺的重要一環。教師通過適量的客觀題和主觀題，檢查學生對基礎知識的理解程度，以提高學生運用知識解決問題的能力，培養學生的思維習慣，并規范答題技巧。

三、“三步驟”解讀

1　創境設問，自主探究

科學創設情境，能使學生獲得最佳的學習效果，是有效課堂的保證。依據教學內容創設的情境要能運用已經掌握的知識，活躍學生的思維，促進學生對探究問題進行獨立思考，以理清思路，為合作探究做好準備。

2　合作探究，互助釋疑

合作探究是教師創境設問的課內研討平臺。在學生課前預習、自主探究的基礎上，針對新的問題進行合作探究。保證探究活動的有效性。這一環節是探究過程的主要部分，突出學生的主體地位，以學生活動為主，教師引導為輔，以利于學生在探究合作中挖掘潛力，發現真知。

3　交流心得，成果共享