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關(guān)鍵詞: 初中歷史教學(xué) 重要性 存在問題 改進(jìn)對(duì)策
一、引言
“以史為鏡可以知興替”。現(xiàn)在,我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,教育改革也到了重要階段。作為國(guó)家未來的建設(shè)者和接班人,初中生掌握好歷史這門學(xué)科,不管是對(duì)個(gè)人發(fā)展,還是對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步都有著重要作用。初中生只有學(xué)好歷史,才能在生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),在正確的人生軌道上發(fā)展。然而,由于種種原因所限,初中歷史教學(xué)還存在若干問題,嚴(yán)重影響歷史學(xué)科自身功能的有效發(fā)揮。改進(jìn)初中歷史教學(xué)勢(shì)在必行,刻不容緩。
二、初中生學(xué)好歷史的重要意義
我國(guó)古代著名教育家孔子明確指出:“告諸往而知來者。”當(dāng)代歷史學(xué)家白壽彝說:“學(xué)習(xí)歷史是非常重要的,從微觀角度講,可以開闊視野、增益智慧。從宏觀角度講,可以幫助人們?cè)跉v史經(jīng)驗(yàn)中得到有效借鑒,以此更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)在,認(rèn)清未來,為人們更好的發(fā)展提供正確的指引。”對(duì)于初中生來說,學(xué)習(xí)歷史是極其重要的。初中歷史學(xué)科以人類活動(dòng)為特定對(duì)象,思接千載,視通萬里,比起其他學(xué)科,更能激發(fā)學(xué)生的想象力。初中歷史教學(xué)的意義在于為學(xué)生服務(wù)、為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。初中生要明白,學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了掌握歷史事實(shí),也是通過這些史實(shí)得出人生規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律,這樣才能更好地為日后的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、初中歷史教學(xué)中存在的問題
初中歷史學(xué)科既然如此重要,那么,初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀又是如何呢?答案是不盡如人意。
1.教師對(duì)歷史教學(xué)研究不足。
從目前來看,在初中歷史教學(xué)中存在兩個(gè)極端,一個(gè)是課堂教學(xué)完全“以教師為中心”,即教師在課堂中占據(jù)絕對(duì)的控制地位,教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講,學(xué)生在講臺(tái)下拼命地記筆記,如此一來,學(xué)生就成了歷史知識(shí)的“接收器”。在這種情況下,學(xué)生沒有主觀能動(dòng)性,完全處于被動(dòng)地位。與這種情況完全相反的另一個(gè)極端就是“以學(xué)生為中心”,教師為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召,將歷史課堂完全交給學(xué)生,布置一個(gè)話題就讓學(xué)生自由討論,這樣的做法雖然凸顯了學(xué)生的主體性,但是會(huì)造成課堂混亂的狀況,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
2.歷史教師的綜合素質(zhì)有待提高。
一直以來,初中歷史學(xué)科都被當(dāng)做“副科”,沒有得到應(yīng)有的重視,因此,很多學(xué)校就不重視專業(yè)歷史教師的配備,很多歷史教師都是半路出家。他們沒有經(jīng)歷過專業(yè)的課程培訓(xùn),對(duì)于一些歷史知識(shí)連自己都搞不清楚,上課時(shí)只是照本宣科,逼著學(xué)生死記硬背,課堂氣氛可想而知,學(xué)生完全喪失了對(duì)歷史課程的興趣。
3.教學(xué)手段還有待改進(jìn)。
初中歷史是一門文科課程,知識(shí)點(diǎn)較多,比較繁瑣,很多教師認(rèn)為只要將歷史知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)傳輸給學(xué)生就可以完成教學(xué)任務(wù),所以一面黑板和一支粉筆就成了他們的“法器”。殊不知,這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。如果只顧將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生,學(xué)生就不會(huì)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架,提起歷史,學(xué)生就會(huì)有毫無頭緒。
四、如何改進(jìn)初中歷史教學(xué)
1.改變教育理念,端正教學(xué)目標(biāo)。
在新課程改革形勢(shì)背景下,三維目標(biāo)雖然是統(tǒng)一的,但也是主要矛盾,知識(shí)與能力是主要矛盾的主要方面。“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是重要的一維,沒有這一目標(biāo),教學(xué)將回到課改前的狀態(tài),不能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。而如果沒有“過程與方法”這個(gè)目標(biāo),“自主、合作、探究”的精神將無法貫徹落實(shí)。因此,在初中歷史教學(xué)中,歷史教師必須兼顧三維目標(biāo),既傳授知識(shí),又培養(yǎng)能力,還要促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。歷史教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程中,不要將三維目標(biāo)割裂開來,將它們看做一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo),而要給學(xué)生一個(gè)探索的過程,以前一句話就能教會(huì)的知識(shí)和技能,現(xiàn)在必須讓學(xué)生討論、合作三至五分鐘。同樣,為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀,教師要單獨(dú)花費(fèi)一些時(shí)間做貼標(biāo)簽式的講授,將歷史知識(shí)融會(huì)貫通,使學(xué)生建構(gòu)起正確的、清晰的、系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架。
2.改革教學(xué)方法,引進(jìn)新的教學(xué)模式。
現(xiàn)在的初中生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng),教師照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)無法吸引他們的注意力。所以教師要改進(jìn)教學(xué)方法,使學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)。教師可以在課堂中引入多媒體技術(shù),在課堂上為學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片,如二戰(zhàn)時(shí)的紀(jì)錄片,這種直觀式的方法可以極好地吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生為歷史深深著迷。在學(xué)生看完紀(jì)錄片之后,教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出心中所想,談?wù)剬?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受。這種寓教于樂的方式可以讓學(xué)生活躍思維,勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn),進(jìn)而培養(yǎng)理解力和創(chuàng)造力。
3.歷史教師要努力提高自身素質(zhì)。
不管使用什么樣的教學(xué)方法,或者持有什么樣的教學(xué)理念,教師都是初中歷史課程的實(shí)施者、組織者,所以教師必須主動(dòng)提高自身的綜合素質(zhì),提高歷史專業(yè)素養(yǎng)。一方面,歷史教師要主動(dòng)多讀書,多做科研。另一方面,學(xué)校要定期組織歷史教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí),讓歷史教師互相切磋,共同提高。只有組建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,初中歷史教學(xué)質(zhì)量才可能提高。
五、結(jié)語
增強(qiáng)初中歷史教學(xué)效果是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不可能一蹴而就,關(guān)鍵是學(xué)校、教師和學(xué)生要重視歷史學(xué)科,明白它在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面所起到的重要作用。教師要主動(dòng)更新教學(xué)觀念,采用先進(jìn)的教學(xué)方法;學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn),促使教師提高專業(yè)素養(yǎng);學(xué)生要調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性,在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂趣。只有多方面共同努力,初中歷史教學(xué)才能收到明顯成效。
參考文獻(xiàn):
[1]李海忠.淺談初中歷史教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育[J].學(xué)周刊,2011,26.
【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 措施
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.200
初中歷史教師除日常的教學(xué)工作之外,更應(yīng)該從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而研究出行之有效的改進(jìn)措施,以此來升華學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中歷史教學(xué)之所以重要,是因?yàn)橛欣诖龠M(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí),通過對(duì)學(xué)生思想與情感教育來提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。初中歷史在宏觀視角下為學(xué)生展現(xiàn)了人類的發(fā)展進(jìn)程史,有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的人生價(jià)值和尋找人生意義,并且在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下,學(xué)生的綜合全面發(fā)展得到大范圍的認(rèn)可和重視,初中歷史有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力,為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起著不可忽視的推動(dòng)作用。在新課程改革的熱潮下,初中歷史教師也紛紛響應(yīng),在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新,這無疑有利于新課程改革的深入發(fā)展。但是,在已取得的傲人成果面前,初中歷史教師更要保持清醒的頭腦,一鼓作氣,繼續(xù)突破初中歷史教學(xué)的弊病,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率,真正實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。
一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低
初中歷史知識(shí)面廣、有趣生動(dòng),卻在學(xué)生中遭受冷落,學(xué)生普遍將初中歷史視為記憶性的課程,在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生更偏向于語數(shù)外,或者思維性較強(qiáng)的物理、化學(xué)。不少學(xué)生在歷史課堂上僅僅對(duì)一些趣味性強(qiáng)的歷史故事感興趣,簡(jiǎn)單地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)看看書,抽時(shí)間背一背、記一記即可,由此可以看出,學(xué)生認(rèn)為初中歷史沒什么可學(xué)的。更有甚者,學(xué)生在歷史課堂做其他學(xué)科的作業(yè),而歷史作業(yè)卻存在抄襲、應(yīng)付的現(xiàn)象。這一系列現(xiàn)狀表明,學(xué)生尚未真正認(rèn)識(shí)到初中歷史的重要性,對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)興趣不足。
(二)陳舊的教學(xué)方法制約學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
教學(xué)活動(dòng)一方面與學(xué)生有直接的關(guān)系,另一方面也與教師有著緊密的關(guān)系。初中歷史教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀,也與教師有直接的聯(lián)系,教師的教學(xué)直接影響甚至制約學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不少初中歷史教師由于自身的專業(yè)素養(yǎng)較低,教育理念落后,導(dǎo)致在初中歷史課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性,教學(xué)方法陳舊,阻礙了初中歷史教學(xué)改革的步伐。教學(xué)模式死板單一,必然挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;以灌輸式為主的教學(xué),不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,代替學(xué)生的思考,壓制學(xué)生思維的發(fā)散;還有教師缺乏教學(xué)熱情,為教學(xué)而教學(xué),不善于主動(dòng)學(xué)習(xí),在一定程度上也消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(三)學(xué)科設(shè)置不科學(xué),教學(xué)資源^少
初中歷史一直以來被不少教師和學(xué)生視為“副科”,在學(xué)科設(shè)置上,我們可以發(fā)現(xiàn)初中歷史課的課時(shí)量較少,而且在一些學(xué)校,不少歷史課被用來上語文、數(shù)學(xué)或者英語等其他課程,尤其是在臨近考試時(shí),歷史課被占用率極高。這反映出不科學(xué)的學(xué)科設(shè)置,導(dǎo)致初中歷史課時(shí)量緊張。而教學(xué)資源較少,也是影響初中歷史教學(xué)的因素之一,一方面,不少學(xué)校的歷史教師隊(duì)伍建設(shè)不完善,師資力量較弱,一部分歷史教師并非歷史專業(yè)畢業(yè),而是其他學(xué)科教師兼任;另一方面,教科書和練習(xí)冊(cè)既是僅有的教學(xué)資源。有限的教學(xué)資源不利于教師教學(xué),更不能為學(xué)生學(xué)習(xí)助力。初中歷史在學(xué)科設(shè)置上處于弱勢(shì),教學(xué)資源也較貧乏,制約著教學(xué)有效性的提高,不利于初中歷史教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。
二、針對(duì)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施
(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
初中歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)提升學(xué)生的審美情趣,開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),凈化學(xué)生的心靈具有積極作用。在思想層面,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科,糾正原有的錯(cuò)誤觀念,幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)歷史。比如,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史課堂上做其他科的作業(yè),不宜馬上批評(píng),而應(yīng)該溫和地提醒,在課后找學(xué)生了解情況,看學(xué)生是否是對(duì)歷史缺乏學(xué)習(xí)興趣,還是其他原因,再引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并幫助其改正。要想增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情,教師不妨發(fā)揮自身的人格魅力影響學(xué)生,使得學(xué)生逐漸喜歡上歷史。比如,教師在課前幾分鐘講歷史趣味性的小故事,或者讓學(xué)生來分享,以此循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
(二)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
一堂初中歷史課的好壞主要是看學(xué)生表現(xiàn),因此,在新課程理念倡導(dǎo)下,教師應(yīng)該實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué),讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示自我的平臺(tái)。教師的創(chuàng)新教學(xué)離不開對(duì)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法的研究,再結(jié)合教學(xué)實(shí)際做一些改善,使之滿足于教學(xué)活動(dòng)的需要。教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平,優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充分的保障。比如講人教版第四單元《中華民族的》時(shí),先觀看老兵回憶抗日情景的視頻,讓學(xué)生注意力集中,在情感上得到感染。接著提出問題,組織學(xué)生討論交流。最后,總結(jié)歸納,作幾點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)真觀看,積極發(fā)言,能夠感受到學(xué)生較好地融入了課堂教學(xué)之中,學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練。
(三)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科,整合教學(xué)資源
義務(wù)教育階段各學(xué)科之間的聯(lián)系密切,教師應(yīng)該主動(dòng)整合各學(xué)科的教學(xué)資源,形成教學(xué)合力,促進(jìn)初中歷史提高其教學(xué)有效性。同樣是在上《中華民族的》時(shí),筆者聯(lián)系初中地理知識(shí),通過地圖來分析戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)等。其實(shí),不難發(fā)現(xiàn)初中歷史與各個(gè)學(xué)科都有一定的聯(lián)系,因此,教師應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)用各學(xué)科的教學(xué)資源,為初中歷史所用,這樣既能夠彌補(bǔ)初中歷史教學(xué)資源的不足,提高教學(xué)效果,又能夠讓學(xué)生學(xué)以致用,深化學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:初中歷史 課堂教學(xué) 低效化 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2015)08B-0046-01
進(jìn)入初中階段,歷史課程作為副科,影響著教師教學(xué)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,初中歷史課堂教學(xué)效率低下。為了解決問題,本文詳細(xì)分析原因,提出實(shí)施策略,為提高初中歷史課堂教學(xué)效率提供參考。
一、 初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因
(一)考試的影響因素
歷史雖然作為副科出現(xiàn)在初中,但是在中考的時(shí)候是必考的科目,因此,其學(xué)習(xí)的重要性不容忽視。在學(xué)習(xí)中,由于受到教師或是往屆學(xué)生的影響,認(rèn)為歷史只要考前背背就能考到很好的分?jǐn)?shù),不用花費(fèi)太多的精力去學(xué)習(xí),致使很多學(xué)生持有僥幸的心理,臨陣磨槍,不注重平時(shí)積累和學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率低下。
(二)教師教學(xué)方法的影響因素
學(xué)生普遍反映歷史教師授課以純講授為主,課堂講授枯燥乏味,尤其是歷史悠久的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生們更是無法想象和理解,使得學(xué)生產(chǎn)生退縮和畏懼學(xué)習(xí)歷史的心理。教師的教學(xué)方法和方式陳舊,沒有吸引力,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素
初中學(xué)生喜歡哪個(gè)老師就愿意聽哪個(gè)老師的課,學(xué)生們普遍不愿意死記硬背。尤其是歷史事件,很多學(xué)生很是頭疼,總是記不住,記混了年份和事件,對(duì)于問答題目缺乏邏輯思維能力,沒有形成邏輯性強(qiáng)的語言構(gòu)架體系。
二、 提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的具體措施
(一)構(gòu)建知識(shí)框架,便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)
教師在授課之前要做足功課,把要學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行知識(shí)體系的建立,幫助學(xué)生梳理即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在學(xué)生的大腦里形成一種知識(shí)的脈絡(luò),便于下一階段的學(xué)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生畫出自己的困惑點(diǎn)和疑難點(diǎn),便于學(xué)生在課堂上重點(diǎn)聽這些不懂的知識(shí)點(diǎn),從而提高聽課效率,提升教師的教學(xué)效率。
(二)進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效率
歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)是學(xué)生們反映最為頭疼的事情,他們用一個(gè)“背”字來形容歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)。高效地進(jìn)行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí),是提高歷史課堂教學(xué)效率的輔助措施。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握水平,按照時(shí)間、事件、年代、人物進(jìn)行專題性知識(shí)的總結(jié),在總結(jié)的同時(shí)不僅能將知識(shí)點(diǎn)重新梳理一遍,還能鍛煉總結(jié)的能力。有的同學(xué)將這些作成年卡或表格幫助記憶。這些創(chuàng)新性的做法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)文科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,便于培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)豐富教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
教師在教學(xué)形式上要善于變換花樣,充分利用多媒體給學(xué)生詮釋難以理解的知識(shí)。利用搶答的形式組織競(jìng)賽,增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解,從而營(yíng)造良好的課堂氛圍,增強(qiáng)學(xué)生們參與歷史課堂教學(xué)的體驗(yàn)感。如果條件允許,教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史紀(jì)念館的參觀和紅色旅游勝地的觀光,在觀摩中,增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)中華五千年歷史的深刻理解,有利于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感。此外,教師在課堂上還可以通過組織學(xué)生討論話題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣,設(shè)定與課程適宜的題目進(jìn)行發(fā)散性的討論,從而鍛煉學(xué)生們分析問題、解決問題的能力。
三、結(jié)束語
綜上所述,要想改變初中歷史課堂教學(xué)低效化的問題就需要教師、學(xué)生和學(xué)校多方配合,教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,豐富課堂教授形式,增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力;學(xué)生要不斷地通過學(xué)習(xí)歷史了解祖國(guó)偉大的歷史,增強(qiáng)自豪感和榮譽(yù)感;學(xué)校要合理設(shè)置歷史學(xué)科的考查方式,以有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)為目標(biāo),進(jìn)行高效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,以便為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。
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[2] 朱秋麗. 初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策[J].課改前沿,2013,(11).
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 誠(chéng)信教育 研究
誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德之一,在社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型下,傳統(tǒng)價(jià)值觀念逐漸的解體,各類享樂主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等不良思想腐蝕了我們的人民,尤其是一些不誠(chéng)信的行為常常屢見不止,令人深惡痛絕。初中歷史學(xué)科是人文教育的重點(diǎn)課程之一,被賦予了重要的使命,其最為重要的培養(yǎng)任務(wù)就是提升初中生的誠(chéng)信意識(shí)以及道德素質(zhì)。下面就針對(duì)初中歷史教學(xué)的誠(chéng)信教育進(jìn)行深入的分析。
一、初中歷史教學(xué)開展誠(chéng)信教育的可行性分析
歷史學(xué)科反應(yīng)了以往人類各類的社會(huì)生活,中華歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),很多的歷史人物與歷史事件都深刻的反應(yīng)了誠(chéng)信問題的重要性,在教學(xué)過程中,就可以選擇性的進(jìn)行使用,與語文、政治等其他的人文學(xué)科相比而言,歷史學(xué)科有著無法替代的優(yōu)勢(shì),這類優(yōu)勢(shì)使得歷史學(xué)科在實(shí)施誠(chéng)信教育時(shí)有著良好的素材,這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.以史實(shí)為基礎(chǔ),更加容易令學(xué)生信服。歷史學(xué)科是一門特殊的人文學(xué)科,在進(jìn)行誠(chéng)信教育方面,并非以理論教育進(jìn)行說教,而是重在事實(shí)上的說教,初中生的年齡較小,有著一些叛逆性,傳統(tǒng)的理論說教很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣,只有在事實(shí)面前,才能夠心悅誠(chéng)服的進(jìn)行接收。初中階段是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀以及世界觀形成的重要階段,他們希望教師在講解時(shí),能夠做到言之有理,只有面對(duì)著鐵錚錚的事實(shí),他們才會(huì)主動(dòng)的放棄自己錯(cuò)誤的看法與觀點(diǎn)。可以看出,歷史學(xué)科在實(shí)施誠(chéng)信教育方面有著先天的優(yōu)勢(shì)。
2.杰出的歷史人物是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)歷史中,出現(xiàn)了很多杰出的歷史人物,他們不僅促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展,他們身上閃耀的誠(chéng)信品質(zhì)也是中華民族的寶貴財(cái)富,如藺相如的完璧歸趙、商鞅的移木誠(chéng)信均是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì),這些活生生的歷史人物,生動(dòng)、真實(shí)、形象、具體,能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,在日常教學(xué)課程中將這類歷史人物作為教學(xué)素材可以很好的實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育的功能。
3.豐富的史實(shí)能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在古今中外的歷史長(zhǎng)河之中,出現(xiàn)了極為豐富的歷史事件,這些歷史事件并非通過藝術(shù)加工而來,而是生動(dòng)的事實(shí),這類事實(shí)并非如語文學(xué)科一樣,進(jìn)行虛構(gòu)的藝術(shù)加工,也不是如政治學(xué)科一樣進(jìn)行空洞的說教,因此,與其他的學(xué)科相比而言,歷史學(xué)科更加能夠激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣,能夠更好的啟迪學(xué)生的思想。
二、初中歷史教學(xué)開展誠(chéng)信教育的注意事項(xiàng)
1.在教學(xué)中要做到適可而止,主題鮮明。在歷史教學(xué)課堂中,應(yīng)該做到目的明確、主題鮮明,以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ),在合適的時(shí)機(jī)引入誠(chéng)信教育,在教學(xué)過程中,教師必須要把握好誠(chéng)信教育的“度”,不能為了實(shí)施誠(chéng)信教育而擠占大量的教學(xué)時(shí)間,也不能為了實(shí)施誠(chéng)信教育,無限制的擴(kuò)張誠(chéng)信教育的內(nèi)容,更不能將歷史事實(shí)與誠(chéng)信教育割裂開來,進(jìn)行空洞的說教,這樣不僅難以達(dá)到誠(chéng)信教育的目的,也會(huì)引起學(xué)生的反感,影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果。作為一名合格的歷史教師,在教學(xué)過程中,應(yīng)該有意識(shí)的將誠(chéng)信教育與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,對(duì)學(xué)生開展誠(chéng)信教育,培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。
2.尊重史實(shí),做到與時(shí)俱進(jìn)。在不同的歷史時(shí)期,對(duì)于同一歷史人物與歷史事件的評(píng)價(jià)都不盡相同,因此,不同時(shí)期教材中,各類評(píng)價(jià)結(jié)果都不盡相同。在時(shí)代的不斷發(fā)展下,很多觀點(diǎn)都需要重新的確認(rèn),這也對(duì)教師提出了比以往更高的要求,為了實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育的目的,教師必須做到與時(shí)俱進(jìn),將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生,將史實(shí)最大限度的還原,并及時(shí)的糾正教材中過時(shí)與錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
3.創(chuàng)新形式,做到人人參與。在實(shí)施誠(chéng)信教學(xué)中,教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不能空洞的進(jìn)行說教,必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求,尊重學(xué)生的主體地位,創(chuàng)新教學(xué)方法。例如,可以定期舉辦以誠(chéng)信為主題的班級(jí)辯論會(huì)、演講比賽、討論會(huì)、征文比賽等等,這種多種多樣的活動(dòng)就能夠很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在活動(dòng)過程中潛移默化的接受誠(chéng)信教育。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師必須要發(fā)揮出應(yīng)有的主導(dǎo)地位,鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來,并按照實(shí)際情況為優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品,這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)誠(chéng)信教育的根本目的。
4.誠(chéng)信教育要做到以理服人。教師在論述教材中的史學(xué)觀點(diǎn)與歷史事實(shí)時(shí),必須要做到以理服人,才能夠達(dá)到既定的教學(xué)效果。若教師僅僅照本宣科的總結(jié)教材中的某些觀點(diǎn),沒有采取科學(xué)的方法對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行論證,那么就難以取得學(xué)生的信服,情況嚴(yán)重時(shí),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。現(xiàn)階段下的歷史教科書包含幾種內(nèi)容,即正文部分與歷史圖片部分,針對(duì)不同的年級(jí)也配備了不同的填充圖冊(cè)與地圖冊(cè),這些圖片與圖冊(cè)能夠很好的增加正文的真實(shí)感與可信度,幫助學(xué)生更好的理解課文中的史學(xué)觀點(diǎn),更好的把握好所學(xué)的知識(shí)。因此,要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的誠(chéng)信教育,在教學(xué)過程中,應(yīng)該利用大量的史實(shí)進(jìn)行論證。
三、結(jié)語
總而言之,誠(chéng)信不僅僅是道德品質(zhì)的根本,也是中華民族的傳統(tǒng)民族,是中華民族得以發(fā)展的重要前提。誠(chéng)信不僅是關(guān)乎個(gè)人的問題,更是關(guān)乎社會(huì)、民族與國(guó)家的重要問題,對(duì)于初中歷史教學(xué)而言,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育具有十分重要的意義。
歷史學(xué)科是一門極為重要的人文學(xué)科,其中有多種關(guān)于誠(chéng)信教育的資源,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師必須要將這些資源進(jìn)行充分的利用與挖掘,使用科學(xué)合理的方式,將歷史知識(shí)與技能傳授給學(xué)生,同時(shí),全面的發(fā)揮出誠(chéng)信教育的功能。當(dāng)然,這種誠(chéng)信教育并非是朝夕的事,是一個(gè)不斷累積的過程,相信通過教師與學(xué)生的共同努力,歷史教學(xué)中的誠(chéng)信教育必然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:圖示教學(xué)法;歷史與社會(huì);教學(xué)應(yīng)用
由于歷史知識(shí)的復(fù)雜性和零散性,我們可以采取圖示教學(xué)法將歷史知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián),這樣可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。圖示教學(xué)法是用圖形、表格、框架等形式對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理和展示的教學(xué)法。通過這些圖示,我們可以清晰地看到整個(gè)歷史發(fā)展的過程,還可以根據(jù)圖示分析出各個(gè)歷史事件之間的密切聯(lián)系。本文就將針對(duì)圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的積極意義以及圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用方法進(jìn)行研究。
一、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的重要作用
1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)
歷史課本中的目錄就是圖示的一種,目錄是把一冊(cè)書的重要知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起,把每個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)按時(shí)間或者其他線索串聯(lián)在一起,學(xué)生就可以通過對(duì)目錄的研究和學(xué)習(xí)來鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生可以在目錄的基礎(chǔ)上對(duì)每章的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行逐層拓展,這樣有邏輯地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶,歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。
2.開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力
歷史的學(xué)習(xí)順序有很多種,并不一定必須按照時(shí)間順序來學(xué)習(xí)。教師可以按照事件的性質(zhì)、事件的聯(lián)系等條件將歷史知識(shí)進(jìn)行整理。整理成圖示的形式幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的脈絡(luò),幫助學(xué)生記憶的同時(shí),還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
我們對(duì)于歷史知識(shí)不應(yīng)該只是為了考試而學(xué)習(xí),教師還要注意在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行記憶,學(xué)生不但會(huì)失去對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,還會(huì)漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí),還要通過引導(dǎo)讓學(xué)生將歷史知識(shí)梳理成圖示的形式。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以建立起自己的創(chuàng)新思維能力,在日后的學(xué)習(xí)中將會(huì)更加積極主動(dòng)。
4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)死記硬背,學(xué)生普遍認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)枯燥乏味,難以對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以,教師可以采取圖示教學(xué)法,將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的展示,并且和學(xué)生一起總結(jié)圖示,這樣可以讓學(xué)生參與到對(duì)歷史知識(shí)的探索過程中,在此過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,還能提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。
二、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.課前進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解
初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法是課前進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解。要掌握每節(jié)課的知識(shí)和重點(diǎn),然后將每節(jié)課的內(nèi)容用提綱的形式進(jìn)行整理,進(jìn)而設(shè)計(jì)出圖示。通過圖示教學(xué)法,可以讓學(xué)生更快、更好地掌握課程的內(nèi)容。
2.教師應(yīng)注意豐富教學(xué)圖示形式
初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法有豐富教學(xué)圖示形式。歷史教師在應(yīng)用圖示進(jìn)行教學(xué)時(shí),要采取多種圖示并行的方法,不要反復(fù)采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學(xué)圖示的形式,才能使圖示教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。
3.充分利用圖示法簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)
初中歷史教學(xué)主要應(yīng)用的方法有充分利用圖示法簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)。圖示教學(xué)法能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單,可以將眾多的知識(shí)點(diǎn)更加簡(jiǎn)單明了地展現(xiàn)出來,教師要充分利用這一特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以在課上和學(xué)生一起將教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生遇到的難點(diǎn)找出來,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理,總結(jié)成圖示的形式進(jìn)行記憶,這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能起到很大的作用。
4.發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性
初中歷史教學(xué)主要要發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性。教師在利用圖示法教學(xué)時(shí)要結(jié)合國(guó)家教學(xué)大綱進(jìn)行,一定要遵循教學(xué)法的科學(xué)性,要在初中生的理解能力基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)過程中要有嚴(yán)格的邏輯性,要經(jīng)得起驗(yàn)證和推敲,對(duì)于圖示的使用形式也要保證準(zhǔn)確無誤。圖示法教學(xué)只能是對(duì)歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用,不能出現(xiàn)不良作用。
綜上所述,在初中歷史教學(xué)中使用圖示教學(xué)法是一種順應(yīng)時(shí)展的體現(xiàn),這種方法可以幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)單有效地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。經(jīng)過實(shí)踐證明,這種方法是一種非常先進(jìn)、有用的方法,作為歷史教師,應(yīng)該多采用這種方法進(jìn)行教學(xué),這種方法不但可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,同時(shí)還對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運(yùn)用圖示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),同時(shí)在實(shí)踐中不斷豐富圖示教學(xué)法,為我國(guó)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
初中歷史課堂的傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主,教師采取的設(shè)問和解答都是封閉進(jìn)行。開放式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué),教學(xué)方法多種多樣,隨著學(xué)生的實(shí)際情況變換教材內(nèi)容形式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),以下是具體實(shí)施的方法:一是歷史劇的表演。教學(xué)過程中,師生可以根據(jù)歷史教材編寫劇本,然后師生各自扮演角色來表演歷史劇,讓歷史課堂變得生動(dòng)有趣,使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能給幫助學(xué)生加深歷史知識(shí)記憶。二是模擬當(dāng)時(shí)的歷史情境。師生可以通過歷史情境布置場(chǎng)景,讓當(dāng)時(shí)的歷史情境展現(xiàn),這種方式有助于學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。三是組織自由討論。歷史教學(xué)中,有豐富的歷史事件和人物,教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的歷史人物和事件,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論,讓學(xué)生的思維充分被打開,有效提高學(xué)生的分析問題能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在此過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生,維持討論秩序,讓自由討論能夠有序進(jìn)行。討論中出現(xiàn)的新問題和看法,歷史教師要給予學(xué)生積極鼓勵(lì),討論中出現(xiàn)的不同結(jié)果,教師都要給予認(rèn)可,并給予學(xué)生贊揚(yáng)。
2在初中歷史課堂教學(xué)過程中實(shí)施開放式教學(xué)
歷史教學(xué)過程中采用開放式教學(xué)有三點(diǎn)需要注意:一是結(jié)合課內(nèi)外的有關(guān)知識(shí)。教學(xué)課在沒有開始時(shí),先把教學(xué)內(nèi)容公布給學(xué)生,然后激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生利用各種方式去收集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的資料,初步的了解歷史教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而可以把一些知識(shí)難點(diǎn)和不能解決的問題反映給教師,還可以提前把自己的看法表述給老師,這種方式能有效的幫助老師整合教學(xué)內(nèi)容信息,掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況,為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備,同時(shí)教師可以開展課外活動(dòng)教學(xué),讓歷史知識(shí)深入學(xué)生的腦海,且能有效應(yīng)用歷史的相關(guān)知識(shí)。二是加強(qiáng)建立各學(xué)科的聯(lián)系。歷史學(xué)科綜合性很強(qiáng),在開放式教學(xué)過程中,要加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,更好的促進(jìn)歷史知識(shí)的理解。例如,在實(shí)際初中歷史課堂教學(xué)中,有很多語文、數(shù)學(xué)、政治等內(nèi)容在歷史教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn),如果深入的理解歷史內(nèi)容,就需要把其他學(xué)科聯(lián)系起來,使歷史學(xué)科更容易理解。三是師生關(guān)系要平等、和諧。初中歷史的教學(xué)中,教師要關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生的思維方式和行為受到尊重,認(rèn)可他們的獨(dú)特思維,允許學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性,用心去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就需要?dú)v史教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、思考、探究和總結(jié),讓學(xué)生意識(shí)到教師就是自己學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者和合作者,而不再是高高在上的教師。平等、和諧、愉悅的師生關(guān)系,有助于學(xué)生積極思考、認(rèn)真探究、敢于質(zhì)疑,進(jìn)而促使學(xué)生得到全面進(jìn)步和提高。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.035
我普通教育從初中階段開始正式開設(shè)歷史學(xué)科,旨在通過歷史學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)中國(guó)及世界的發(fā)展史有一定的了解。古今歷史的發(fā)展必定包含某一階段內(nèi)政治,經(jīng)濟(jì),文化的發(fā)展,通過歷史學(xué)習(xí)可以增長(zhǎng)學(xué)生的見解,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,更能使得學(xué)生形成高尚的歷史責(zé)任感。初中階段的歷史學(xué)習(xí)其實(shí)并不難,教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。
教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法,選擇合適的教學(xué)方法對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能起到事半功倍的效果。對(duì)于歷史教學(xué),老師應(yīng)結(jié)合初中生的發(fā)展特點(diǎn),因材施教、有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。歷史作為一門人文類的學(xué)科,決定了其課堂必定需要老師通過大量的語言來達(dá)到傳授知識(shí)的效果,歷史其實(shí)是非常有趣的,但受應(yīng)試教育的影響,教師在課堂上有時(shí)只單純的追求完成教學(xué)任務(wù),將書本知識(shí)傳授給學(xué)生,而忽視了學(xué)生自身的感受,難以達(dá)到最佳教學(xué)效果,要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果,老師必須要將學(xué)生擺在課堂的第一位,在課堂教學(xué)中仔細(xì)考慮怎樣才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一、生動(dòng)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣
課堂中講授生動(dòng)形象的奇聞異事能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能從中學(xué)到知識(shí)和道理。在教學(xué)過程中,老師的課堂講授要生動(dòng)形象,充滿活力和感染力,同時(shí)還要做到語言調(diào)理清晰,邏輯清楚,通過語言的魅力讓學(xué)生真正置身于歷史長(zhǎng)河之中,感受歷史學(xué)習(xí)的魅力。在學(xué)習(xí)某節(jié)內(nèi)容時(shí),首先老師要對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講述,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知,在這一過程中,老師的語言要生動(dòng)具體,并且要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用設(shè)問,為課堂設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次,老師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解,用通俗易懂的語言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋說明,尤其是一些事件的背景和影響及對(duì)后世的意義等這些學(xué)生不易理解的部分,老師要運(yùn)用自己的智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行詳細(xì)的講解,使學(xué)生理解的更為透徹。總之,在初中歷史課堂上,老師的語言表達(dá)是非常關(guān)鍵的,枯燥無味的言語會(huì)使得課堂氣氛沉悶無力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低沉,感覺歷史學(xué)習(xí)味同嚼蠟,毫無樂趣,久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生直接放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí),而生動(dòng)有趣的語言則更能刺激學(xué)生的大腦中樞,使得學(xué)生對(duì)老師的講解迅速做出反應(yīng),積極動(dòng)腦思考,從而形成良好的課堂氛圍。老師在歷史教學(xué)中還可以將自己的經(jīng)驗(yàn)同課本知識(shí)加以結(jié)合,告訴學(xué)生一些課本上沒有涉獵的奇聞異事,這樣不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野還能培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的新奇感以及對(duì)老師的崇拜感,容易達(dá)到更好的教學(xué)效果。
二、善于運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)
“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在課堂上學(xué)生也是課堂的主體,因此在教學(xué)過程中老師要充分尊重并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中以啟發(fā)引導(dǎo)為主,通過提問和討論等方式,讓學(xué)生獨(dú)立思考,避免填鴨式的教學(xué),將學(xué)生視為學(xué)習(xí)機(jī)器。在課堂上可以運(yùn)用能夠起到啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法包括問答法和討論法。
問答法即教師按一定的教學(xué)要求,向?qū)W生提出問題,并要求學(xué)生回答,在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。首先,為了提出合理的問題,老師要做好充分的備課,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),準(zhǔn)備好問題,并且確定好問題的順序以及過渡環(huán)節(jié)。其次,老師的問題要明確具體,能夠使學(xué)生產(chǎn)生思維上的興奮,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備難易程度合適的問題,使問題既具有挑戰(zhàn)性又具有啟發(fā)性,保證班級(jí)里大部分學(xué)生都能對(duì)老師提出的問題有所見解。避免因問題太難而使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,同時(shí),問題也不能過于簡(jiǎn)單,要具有一定的啟發(fā)性,讓學(xué)生感覺如同置身濃霧之中突現(xiàn)一道亮光,從而產(chǎn)生繼續(xù)摸索前行的動(dòng)力。另外,老師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問題有一點(diǎn)眉目之后,老師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步思考,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生逐步加深理解,老師要善于循循善誘,娓娓道來,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維特點(diǎn),讓學(xué)生完成知識(shí)的重新構(gòu)建。教師的教學(xué)還要保證善始善終,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生形成一定知識(shí)認(rèn)知之后,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生在大腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),糾正一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),從而更加準(zhǔn)確的掌握知識(shí)。
關(guān)鍵詞:初中歷史;教學(xué);問題;對(duì)策
一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)確,以應(yīng)試教育為主
雖然,我國(guó)歷史教學(xué)新課標(biāo)指出“歷史課程不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性”,但是這不意味著歷史教學(xué)是偏門教學(xué)。當(dāng)今,由于升學(xué)壓力的不斷加大,不少初中學(xué)校以及歷史教師對(duì)歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)確,錯(cuò)誤認(rèn)為歷史課在初中課堂當(dāng)中地位并不重要。無論是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,還是資源配置等方面,歷史課都受到一定程度的輕視。即使在歷史教學(xué)課堂上,不少老師以應(yīng)試教育為主,歷史知識(shí)的講授往往以考試為導(dǎo)向,以成績(jī)?yōu)槟康模鲆暳藢?duì)學(xué)生歷史發(fā)展的脈絡(luò)、歷史進(jìn)程以及歷史觀的教育。錯(cuò)誤教學(xué)觀念,又引導(dǎo)了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的不喜歡、不接受甚至反感。
1.2 以宣教為主,學(xué)生參與度不高
照本宣科式教學(xué)也是歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的突出問題。我們通過考察發(fā)現(xiàn),不少歷史老師既沒有做好充分的課前準(zhǔn)備工作,而且在歷史課堂授課中,授課形式也比較單一,直接按照歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解,甚至直接宣讀課本歷史知識(shí)。這種老師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)聽課的方式,學(xué)生參與度不高,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。可以說,由于缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與,對(duì)學(xué)生掌握全面的歷史知識(shí)體系造成了極大的負(fù)面影響[1]。
1.3 教學(xué)方法單一,缺乏吸引力
在歷史教學(xué)當(dāng)中,教學(xué)方式固化,缺乏創(chuàng)新是一個(gè)較為嚴(yán)重的問題。歷史老師多從自身主觀意識(shí)出發(fā)教學(xué),沒有充分關(guān)心教學(xué)對(duì)象,往往習(xí)慣于同一種教學(xué)模式。課堂宣講似乎成為了很多歷史老師傳授歷史知識(shí)的唯一渠道。一方面,不少老師沒有充分利用學(xué)校資源和條件進(jìn)行教學(xué);另外一方面也沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲望,缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。不少老師的教學(xué)模式固化,照本宣科,教學(xué)創(chuàng)新度不夠,而且沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念,簡(jiǎn)單地把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的客體,使得學(xué)生必然產(chǎn)生厭學(xué)、反感等情緒,嚴(yán)重影響歷史教育的成效。
二、初中歷史課堂教學(xué)問題的解決對(duì)策
2.1 加強(qiáng)對(duì)歷史教師的培訓(xùn)
一方面初中歷史課堂教學(xué)要選擇專業(yè)的、知識(shí)能力強(qiáng)、思維開闊的教師。另一方面還要注重對(duì)歷史教師的培訓(xùn),避免教師的落伍。不斷豐富培訓(xùn)“歷史教學(xué)培訓(xùn)”的內(nèi)容和形式,并對(duì)培訓(xùn)效果設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先歷史教師的培訓(xùn)不能鉆牛角尖,造成培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、乏味、深?yuàn)W。使受培訓(xùn)人員不但不能完全掌握,還會(huì)把這種枯燥的講授方式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,造成了歷史課堂教學(xué)更加枯燥、乏味。其次培訓(xùn)形式要豐富、新穎,使受培訓(xùn)教師能受到啟發(fā),從而跟上改變課堂教學(xué)的模式,增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的豐富多彩、靈活風(fēng)趣,吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性[3]。
2.2 重視學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮
首先,注意課堂導(dǎo)入的形式,盡可能吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)。同時(shí),注意課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性,注重歷史知識(shí)與其他科目的結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。如《秦王掃六合》的課堂教學(xué)中。第一,可與語文知識(shí)“萬里長(zhǎng)城今猶在,不見當(dāng)年秦始皇”,結(jié)合長(zhǎng)城的存在,秦始皇的功績(jī),勞民傷財(cái),當(dāng)年的威風(fēng),在歷史的長(zhǎng)河中如一粒塵埃。第二,可與地理結(jié)合。秦始皇掃平六國(guó)的“根據(jù)地”在哪?今天的陜西咸陽(yáng)、西安地區(qū)。還可以結(jié)合歷史地理,深化學(xué)生的歷史知識(shí)及能力。如在講課中巧妙設(shè)計(jì)內(nèi)容,讓學(xué)生知道鴻門宴與阿房宮有多遠(yuǎn)等。激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。其次,發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。另一方面有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,幫助學(xué)生總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。如對(duì)秦始皇、武則天等人物的評(píng)價(jià),一般都會(huì)從他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論,同時(shí)結(jié)合影響社會(huì)進(jìn)步的阻礙進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
2.3 注意與學(xué)生的溝通
歷史是一門內(nèi)容豐富多彩,知識(shí)蘊(yùn)含廣泛的學(xué)科,受很多學(xué)生的喜愛。可是由于中學(xué)生對(duì)學(xué)科的一些偏見和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些障礙等原因,影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此,教師要積極地與學(xué)生溝通,化解學(xué)生思想上的一些偏科行為,排解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。才能更有效地組織歷史的課堂教學(xué),使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成一件輕松、愉快又很重要的事去做[2]。
2.4 樹立人本教育理念,以素質(zhì)教育為核心
在教育領(lǐng)域,以人為本理念也越來越受到關(guān)注和重視,并被廣大教育工作者接受和奉行。在學(xué)校,以人為本,就是要求學(xué)校以及老師牢牢樹立人本教育理念,以學(xué)生成長(zhǎng)為中心,以素質(zhì)教育為核心,充分尊重學(xué)生的權(quán)利和需求,努力發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其實(shí),按照現(xiàn)代教育研究成果認(rèn)為,教育者和受教育者都是教學(xué)活動(dòng)中的兩大最基本主體,二者是相互的、共進(jìn)的。
三、結(jié)語
歷史課本身就是一門豐富多彩,容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科。在初中歷史課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)。對(duì)備課內(nèi)容要做到精益求精,在教學(xué)中適當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過與學(xué)生的交流,滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,進(jìn)一步促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提高。
參考文獻(xiàn):
[1] .初中歷史高效教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊,2013,(30) .
【關(guān)鍵詞】初中歷史 案例教學(xué)法 應(yīng)用
新課改理念告訴我們,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果給一個(gè)結(jié)論,更重要的是要通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰,學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足。總而言之,歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)始終是整個(gè)歷史教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。因此,我們要借新課改的東風(fēng)對(duì)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過程等進(jìn)行創(chuàng)新,目的是要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生熱衷于全面參與歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程,讓學(xué)生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣,才能真正“使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程;成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程;成為學(xué)生合作意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程。”
1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對(duì)教師,教師依次完成對(duì)歷史原因、過程、結(jié)果的分析講解,其間添加師生談話或一問一答,最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài),而學(xué)生充當(dāng)老師的配角,總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué),學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成,但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位,容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢(shì)。久而久之,學(xué)生模仿有余,創(chuàng)新不足,自主探究問題的能力受到限制,學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來,以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會(huì)的需要。更有甚者,這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。活生生的學(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識(shí)為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書。“課本知識(shí)一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng),主要是一種理論知識(shí),是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí),就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的或在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動(dòng)、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學(xué)習(xí)的過程,變成學(xué)生不斷提高歷史能力,促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容,依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)等積極參與學(xué)習(xí)信息交流與合作。使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是從書本到書本,而是從實(shí)踐出發(fā);使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程更加貼近生活、貼近社會(huì)[2]。
2案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
案例教學(xué)學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個(gè)步驟:教學(xué)流程是指課中“四步”,即情景問題導(dǎo)入、互動(dòng)釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。
(1)情景問題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景,改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該步驟大約需要5分鐘。
(2)互動(dòng)釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),解決“怎么學(xué)”的問題。首先班內(nèi)每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí),對(duì)大家在自學(xué)中存在的疑問互相進(jìn)行解答。接著,各小組選一名代表在全班進(jìn)行展示交流,既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué),也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進(jìn)行更廣泛的討論交流。通過全體同學(xué)的互相釋疑和點(diǎn)評(píng),相互借鑒啟發(fā),加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。
(3)歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”,開拓思維、擴(kuò)大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)是極其強(qiáng)烈的,他們關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展與人生設(shè)計(jì),他們不再把自己的思維束縛在教材中,束縛在學(xué)校里,他們有意識(shí)地開始關(guān)注國(guó)家社會(huì)的前途命運(yùn)與自己的人生價(jià)值相結(jié)合,他們的自控能力逐步增強(qiáng),他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強(qiáng),初中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了初中學(xué)生這些增長(zhǎng)的因素[3]。
(4)練習(xí)鞏固提高。該步驟是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià),解決學(xué)得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習(xí)題反饋,課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達(dá)標(biāo)測(cè)試,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。
現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會(huì)的增多和成績(jī)的提高而大漲,人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高,以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡,令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時(shí)說:“以前大家都是‘獨(dú)行俠’,學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔,即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究;現(xiàn)在分組學(xué)習(xí),大家成了‘利益’共同體,不僅要管好自己,還要幫助其他組員共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)意識(shí)促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化,開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)。我們心里很明白:只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級(jí)自信地展示自己!堅(jiān)持到現(xiàn)在,我們覺得自己很優(yōu)秀,我們的小組很優(yōu)秀,我們?nèi)喽己軆?yōu)秀!”
結(jié)論
總之,情景教學(xué)法是教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法,只要運(yùn)用得當(dāng),一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門藝術(shù),對(duì)藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信,經(jīng)過不斷的嘗試和革新,案例教學(xué)法將會(huì)有更多的突破,它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王樹清.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:92-93.
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