微課程設計與制作精選(九篇)
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第1篇：微課程設計與制作范文
關鍵詞：微課程；選題；系統規劃
近年來，隨著信息與通訊技術的快速發展，微信、微博、微電影、微訪談、微媒體等很快出現，并不斷影響著我們的學習方式、工作方式和生活方式。我們好像一下進入了“微”時代。在教育領域，微課也悄然興起。那么什么是微課呢？微課就是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。由于它是一種網絡視頻課程，所以它最大的優勢是便于傳播，有利于教師進行交流，同時也給學生創造了自主學習的環境，再加上其內容短小精悍，形式生動活潑，所以，伴隨著時下“翻轉課堂”“電子書包”等教學改革項目的開展，“微課”很快成為當前教育教學改革的熱點。那么，在教學中，我們怎么進行微課程的設計和制作呢？
一、選題的標準
微課的選題是微課設計和制作的首要環節，好的選題不僅能夠有效地解決實際的教學問題，促進學生思維能力的提高，而且制作起來也比較輕松自如；相反，如果選題不當，要么就是用微課來解決用傳統的教學方法一樣能解決的問題，要么就是不大適合用多媒體進行表達，制作費時費力且效果不佳。那么，選題的標準是什么呢？
1.基于課程標準
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現著國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，它規定了各門課程的性質、目標、內容框架，并提出了相應的教學和評價建議。因此，微課在選題的時候，只有認真研讀課程標準，才能夠準確把握教學內容的重點、難點，這樣做出的微課才能夠在突出重點、突破難點方面發揮應有的作用。
2.進行系統規劃
微課程是授課教師在對某個知識點認真鉆研后，依據課程標準，并結合學生實際制作出來的，它體現了授課教師對該知識點的理解與把握，在整個微課的制作過程中，傾注了制作者的心血與智慧，做出后是非常值得同學科的老師借鑒和學習的。再加上一所學校學科教研組人力資源是非常有限的，如果同一個知識點任課教師不通信息都去制作，這無疑會對人力造成極大的浪費。因此，在學期初，對微課程進行系統規劃非常重要。同學段同學科老師要加強協作，每位老師對一學期教學任務的某一部分擔負主要備課任務，這樣既減輕了老師的工作負擔，又避免了微課制作熱點課題人人做，冷僻課題無人做的境況。微課程是一種教學資源，只有通過系統規劃才能夠達到資源紛呈共享的局面。否則，微課程制作就只能是一個教學活動而不能成為一種教學手段融入我們的日常教學中。
3.要適合多媒體的表達
微課程是信息技術支持下的教學資源，必須借助多媒體平臺進行表達，因此，微課程在選題的時候就要注意，所涉及的知識點一定要能夠通過線條、圖案、動畫進行解讀，否則不但制作費時費力，而且也達不到突出重點、突破難點的目的。
4.可以選擇相對固定的知識點
微課程作為在線視頻教學資源，其影響的范圍是非常寬泛的。其中，會有學生在學習的過程中利用它解決遇到的一些問題。如果選擇的知識點有不同的解讀，就會引起爭議，甚至使學生陷入迷惘之中。因此，在微課程選題時應盡可能選一些固定的知識點。
二、微課程的設計與制作
1.教學內容的確定
微課程設計的關鍵是教師要在熟知教學內容的基礎上，選出一個有價值的知識點，這樣才能實現“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內的完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念。例如：在高中地理必修一（人教版）第二章講解天氣系統時，學生對“冷鋒降水在鋒后，暖鋒降水在鋒前”很難理解。這時，我們就可以把這個知識點作為一個選題制作成微課程。為什么呢？因為搞清了這個問題，就等于是明白了鋒的形成和鋒影響下的天氣特征。而這恰好是本節課的重點。另外，鋒是占有三維空間的，且處在不停的運動之中，非常適合動畫模擬演示，內容本身就是制作微課程很好的素材。
2.教學內容的微處理
選好了課題后，需要對教學內容進行微處理，要根據微課程時間短，知識粒度小的特點設計教學過程，一般可分為三個步驟：（1）揭題設問，導入新課；（2）切入主題，逐步推進；（3）回顧反思。
3.媒體設計
良好的教學設計是微課程教學資源開發的關鍵，但是媒體設計也相當重要，因為微課程最終呈現的形式就是由媒體設計決定的。目前，微課程視頻的媒體呈現形式多樣，一般有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。在這些媒體類型中，軟件合成式運用起來相對要簡捷靈活一些，即屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內容，在做好音頻調試、屏幕設置、燈光設計、環境調適等準備工作后，正確操作該軟件，就可以完成微課程制作了。做成以后，還可以對部分細節進行修改，直至沒有任何問題就可以合成輸出教學視頻了。
微課程作為一種教學視頻資源，已經運用到“翻轉課堂”“電子書包”等教學實踐活動中。目前，在制作方面仍存在一些問題，比如：時間短，但主題不突出，把微課制作成“濃縮課”等，但相信隨著教研教改的不斷深入，微課程制作的核心理念會逐步滲透到教師的實踐活動中，從而在今后的教學中發揮其獨特的作用。
第2篇：微課程設計與制作范文
關鍵詞：學前美術手工教育；課程設計；微媒體語境下；微課程
一、學前美術手工教育
針對于學前美術手工教育的特點以及學齡前兒童身心發展的現狀，在進行學前美術手工教育的專業課程的課程設計時，應當考慮到教學內容中的技術性的體驗對兒童藝術才能的培養作用、進行手工創作時多樣化材料的選擇和創造對兒童創造力和想象力的激發、微課程在時間上顯著的“微”的特色及教學內容集中明確的特點、面對兒童學生時所需要選擇的易于兒童理解的教育語言與富有趣味性教育方式的合理選擇。下面我將針對以上四點進行較為詳細地講解。
1.技術性的提升
手工課不分年齡，其所首要注重提升的能力都是技術方面的提升，換個說法可以理解為這門課程就是手工的實踐和提升，教師需要具備一定的專業技能，并且通過適當的方法讓學生學會這一技能，打好手工制作的基礎才能為以后的學習提供基礎性的保證。
在不斷練習的過程中，學生會越來越熟練，也就是所謂的熟能生巧。當然，手工課是一門鍛煉藝術才能的課程，學生們在學習的過程中不斷體驗各種方法所能帶來的不同效果，不同的效果碰撞下會產生何種的藝術形象，因此在學前美術手工教育的過程中，切記要避免機械性的重復，單一的形象對學生藝術能力的提升百害而無一利。
此外，教師需要明確學齡前兒童的特殊性，因為他們的耐性相比于成年人來說通常會小很多，于是教師在教育過程中需要把握好重復性技能練習的質和量，盡可能地“多質少量”，保持學生的學習熱情。并且，在美術手工教育過程中，材料的難易不同，手工技術的復雜程度不同都會影響學生們學習藝術的積極性，因此教師需要在學生學習的過程中進行正確的引導，多給學生們一些表揚和正面的評價，讓學生們通過這種創造藝術的成就感來保持對美術手工學習的熱情，以此達到增加學前美術手工教育成果的目的。
手工作品之所以相對于其他藝術作品更能打動人，關鍵在于它的制作過程中有濃重的個人氣息，作品保存著足夠多的個人的痕跡，在制作的過程中，作者的每一步、每一種情緒都清晰地反映在這上面，使得在作品成型后，這些情感都能更直觀地展現在觀賞者的面前。因此在進行學前美術手工教育過程中，教師在為學生教授技巧、制作流程和培養藝術思維之外，還需要適當地帶領和引導學生鑒賞優秀的手工作品，提高學生的藝術感受力，這對提高學生的藝術技能水平有著重要的作用。
2.選擇材料對兒童的影響
自古以來，評價一個手工作品的好壞，從來都不可以只看重其材質而進行片面的評價，在進行藝術鑒賞時更重要的是作者對于材料的搭配和藝術加工，這才是藝術品的靈魂所在。每一種材料都有其特色：特有的紋理、獨特的顏色、渾然天成的形狀……甚至有些最初看來是瑕疵的部分，在創作者獨有的想象力的作用下都可能變成閃光點。因此，我們在進行學前美術手工教育時，需要培養學生這種發現美和創造美的能力，要使學生能夠發掘每一塊材料的特色，使其成為獨一無二的藝術作品。當然，對于學齡前兒童，我們更重要的是通過這種對藝術的學習來培養他對生活的熱愛和善于發現生活中閃光點的視角，因此在進行手工美術教育的時候所選擇的材料應當盡可能地選擇生活中常見的材料，甚至是一些廢品，這對培養學生的觀察力和創造力都有著極大的好處。
在課程設計中，教師可以向學生提供一些廢報紙、碎布頭、水瓶等，為學生們講解一下這些材料適合用什么手工技能進行加工，在適當的時候可以給學生提供一些創作雛形來進行引導。因為這些材料本身的花色就很豐富，并且利于改造，所以對學齡前兒童來說創作難度較低，而且由于這種材料本身十分常見，在課后學生們可以自由地發揮他們的創造力，這能對課堂知識進行鞏固。
為了達到以上的效果，在平時的教學過程中，教師需要對學生進行材料處理方面知識的教育，需要讓學生認識到各類材料的特性以及處理各類不同材料時最恰當的方法。材料雖然不是藝術品唯一的評價標準，但不可否認的是，它在藝術品中所占的比重極大，恰當的處理方法有時會起到“畫龍點睛”的作用。為了鍛煉學生這種處理和搭配不同材料的能力，教師可以提供給學生一個主題，讓學生自行尋找合適的材料來進行創造；或者教師也可以提供一個特定的材料，讓學生自由發揮想象力，這兩種方法都會在一定程度上提升學生的手工能力，教師在實際的教學過程中可以交替使用。
3.時長的把握
在時間的把握上主要注重兩點：一是教學的時間盡可能短；二是給學生的動手實踐時間盡可能長。
第一點是教學時間的“短”。在微媒體語境下，學習者通常不需要也不喜歡長時間地聽課，他們渴望的是一種快餐式的教學――內容一定要精簡且豐富，最重要的是時間盡可能短；同時基于學齡前兒童的特殊情況，長時間的教學容易使學生感到乏味，從而影響學習的積極性；并且幼兒的記憶力的深度和廣度相對較差，如果教學時間太長，從記憶力方面也會影響教學成果。因此，在進行學前美術手工教育專業課程時，課程中教學的部分最好保持在3～8分鐘之內，盡量不要超過10分鐘，有研究表明這是能保證教學成果最大化的一個時間段。
一堂課的時間是固定的，盡可能縮短教學時間實際上其實還有另一個原因――盡可能多地給學生動手實踐的時間。我們要知道，一個優秀的藝術作品，它所需要的藝術構思的時間其實是不固定的，靈感雖然可能會是在一瞬間就降臨作者身上的，但是更多時候這種靈感是源于對材料和主題長時間地思考后的結果。因此，盡量長時間地構思對手工創作來說是有利無害的；并且手工創作需要一個過程，根據材料的復雜度不同，所需要的時間也是不同的，并且有的時候可能因此出現失誤或者構思的突然改變而臨時需要重新創作，這種情況下需要的時間就更長了。所以，在學前美術手工教育過程中，留給學生盡可能多的創作時間是極為必要的。教師在進行專業課程設計時需要考慮到材料和主題的難易程度、學生們的實際情況，要讓學生們有充足的時間進行構思和創作，注意時間上的合理安排，這樣才能推動一個優秀的手工作品的產生，這樣才能培養一個未來的“小藝術家”。
4.教育方式（運作模式）的選擇
對于學前美術手工的教育，在教育時選擇的教學方式應盡量是游戲性的。在教學過程中教師應當學會將教學內容巧妙地融入游戲中，寓教于樂，讓學生們更好地理解和掌握需要學習的知識。對于兒童來說，游戲性的教學能夠更好地激發學生的學習興趣，不過教師需要注意的是游戲的形式和內容最好多樣化，不要隨便套用，這種乏味的做法有時反而會妨礙教學效果。
對于教學時語言的選擇，教師應當盡量親和友愛，選擇學生們易于理解的語言；在進行教學評價時要盡可能地正面評價，努力發掘學生的長處，鼓勵學生揚長避短，要努力給學生造成積極的影響，提高學生學習的積極性。
二、微媒體語境下的課程設計
在微媒體的語境下，教學過程中所使用教學媒介和教學方式不再拘泥于傳統的黑板粉筆、教師口述和手寫板書了。教師在教學過程中可以利用多媒體設備，通過制作PPT、flash視頻等讓學生更直觀地進行智能式的學習。同時在這樣的環境下，教師憑借網絡的力量可以調動更多的教學資源，彌補了自身因知識或技能水平所受到的限制，大大豐富了教師的教學內容，提高了教師的教學水平。下面筆者就來說明一下在微媒體語境下學前美術手工教育專業課程所需要做的課程準備。
在開展一個微課程時，教師需要具備以下幾個要素：內容簡潔、主題明確、PPT上的內容要醒目且有提示意義，進口教學內容、錄制的視頻的開頭應當有視頻內容的簡要說明、在視頻的結尾必須有結束性的部分，這一部分根據教學需要可以是課堂內容的總結，可以是布置的課后作業，也可以是下一節課的簡要介紹。課程的內容一定要精簡，時長一定要盡可能短，內容最好是以手工制作過程為主，因為課堂時間有限，通過播放有關制作過程的視頻，可以讓學生在最短的時間內熟悉手工制作流程，視頻所帶來的教學效果相對于教師簡單的口述來說更為直觀。在進行視頻拍攝時，盡可能選擇像素好的視頻設備，有條件的教師建議選擇相機進行拍攝。通過拍攝視頻教師最好能完成聲音、影響、教學內容、材料講解方面的準備，最大限度地縮短教學時間。為了迎合學生的喜好，激發學生的學習興趣，PPT或視頻中可以適當添加當下學生們喜好的內容，如流行的卡通形象（喜羊羊、光頭強等），這樣能給教學視頻增加一定的趣味性。
具體的微課程拍攝流程分為以下四步。
1.教學設備的準備工作
因為教師需要拍攝一個教學視頻，所以需要準備一個攝像設備（可以是相機、手機等），另外，教師還需要準備好手工制作所需要的材料、手工制作工具，如有特殊要求，可能還需要布置一定的場景。為了讓兒童更易于接受，教師在錄制時可以選擇兒童生活中容易接觸到的場景進行拍攝。例如，在幼兒園教授手工課的教室，或者是家庭化的環境，盡量為兒童營造一個溫馨親和的教學環境，不讓兒童因為刻板冷硬的背景而對教學視頻失去觀看的興趣。
2.對教學過程進行錄像
由于我們是學前美術手工教育，所以主要的拍攝內容是材料講解與準備過程以及手工制作過程。在進行材料的講解時，對材料的選擇一定要與接下來實際課程中提供給兒童的材料相符，這樣才能達到講解的最佳效果。每一個材料都應當有適當時間的特寫，便于學生的觀察。在拍攝手工制作過程的時候，一定要選好拍攝角度，必要時可以尋求一個助手進行輔助拍攝，這樣可以形成多角度全方位的拍攝視角，能夠更好地記錄手工制作的過程。
3.后期視頻制作
因為在手工制作過程中，有很多內容其實是重復性的，沒有講解和播放的必要，因此在拍攝完視頻之后，教師需要對視頻進行剪輯和制作。比如，長時間的同樣的步驟，教師可以只保留最初的步驟教學和成果展示，在此期間的單調重復的內容可以加以刪除，這樣既可以節省時間，也不會降低參與觀看的學生的耐心值。對于視頻中需要特殊說明或者著重注意的部分，教師可以后期在視頻里加上標注。再有就是片頭和片尾的部分，教師需要表明課程主題，這樣才是一個完整的視頻。為了增加參與觀看的學生的興趣，可以在視頻中適當添加學生喜歡的元素。例如，流行的卡通形象、富有個性的音效或者是一些兒童喜歡的、可愛的小特效，但是這些內容切記不要過度，以免造成喧賓奪主的尷尬結果，反而會影響教學成果。
4.通過錄屏軟件進行錄制
有的課程不需要具體的操作流程，可能僅需一個PPT即可，此時教師可以選擇實用錄屏軟件將對PPT的演示加以錄制，同時進行語音講解并錄音，這時根據需要還可以加上字幕，這樣相比于單純地播放PPT教學效果要更好一些。
三、結語
在微媒體的語境下，課程設計和運作模式不應是一成不變的。學前美術手工教育專業課程需要結合時代的特色，吸取微課程的長處，不斷地為手工教學注入新鮮的血液。教師不能故步自封，要善于學習并利用新鮮的知識，終身學習，這樣才能為祖國的花朵們提供更高質量的教育，讓他們能夠在藝術、人生的道路上越走越遠。
參考文獻：
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第3篇：微課程設計與制作范文
加強高等職業院校的內涵建設，保持持續發展是職業教育關注的焦點問題。而課程建設正是高職內涵建設的切入點，也是高職內涵建設的落腳點，高職課程的設計、開發與改革是提高教學質量的核心和關鍵，也是實施教學改革的重點與難點。
一、基于工作過程的高職課程建設模式
高職課程是連接職業工作崗位的職業資格結構與學生所獲得相應的職業能力結構之間的橋梁。加強課程的建設，必須與高職教育的人才培養目標和職業特點相吻合，以基于工作過程為導向的課程為突破口，在課程的設計與開發中，要追求工作過程的系統化而不是學科結構的系統化，要注重技能體系與忽略知識體系，按照工作過程的順序進行課程開發，按照工作過程的情景進行教學設計。
工作過程導向理念下的高職教學的新特征主要表現在：以工作過程知識為核心的教學內容，以情境教學為典型的行動導向的教學方式，以營造真實職業情境為代表的教學環境。因此基于工作過程的課程建設框架也要緊緊圍繞教學內容、教學方式、教學環境進行設計。
二、課程結構實現“三接”
基于工作過程的高職課程的建設，在課程體系的設計與構建，要重視其與職業崗位的聯系，體現高職課程改革“職業能力本位”和“工作過程導向”的改革方向，為此，有必要實現“三接”：社會與就業需要對接；職業崗位與職業能力銜接；資格證書或課程鏈接。實現“三接”，應通過各種不同的方式，對專業對應的“社會職業”進行分析，確定本職業的典型工作任務，進一步歸納出行動領域，進行提煉加工，將行動領域轉換為學習領域課程，實現課程體系的重構。
三、課程內容實施 “一體化”
課程建設的內容注重兩個基本要素：一是課程內容選擇的標準，二是課程內容排序的標準。關于課程內容排序的標準，姜大源強調要“一體化”。所謂一體化，對職業教育來講，追求的則是工作過程的完整性。從綜合課程到項目課程，再到工作過程導向的課程，這是當今職業教育新的趨勢和變化。“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”，根據這一觀點，本人認為，課程教學結構與內容的整合應按結構優化、內容序化和知識細化的思路實施“一體化”。
結構優化就是課程內容的抉擇取向問題。基于工作過程的高職課程的內容的擇取應根據崗位職業能力培養的需要，按照課程理論適度化、課程標準職業化、課程實踐充足化的原則要求，以崗位需求為依據，對職業崗位所應具備的知識進行精心的選擇、認真的取舍和合理的調整，優化的課程結構以過程性知識為主、陳述性知識為輔，通過對課程內容的重構與生成，最終形成模塊化的課程結構。
內容序化就是課程內容的結構排列問題。基于工作過程的高職課程的內容的編排應采用串行結構，應當依據學生認知規律、專業所對應的典型職業工作順序，針對每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容。
知識細化就是課程內容的知識定位問題。基于工作過程的高職課程的內容的知識要重視過程性知識的要點描述和過程性技能的操作技巧。高職教育培養的是面向“實際的、技術的、職業的”高技能人才，“會做”、“能做”是他們的才略智能之長和謀職就業之本。
課程內容體系 “一體化”的實施，就是要圍繞課程教學目標，對知識進行重新的調整和歸并，摒棄重復、揚棄過時、刪除繁雜、合并類似、引進先進、增加實用，實現課程內容的重組。
四、教學形式實現“三融”
如何在高職課程的教學活動中，充分的調動各方積極性、提高課程教學效率，是課程教學必須面對和務必考慮的重要問題。基于工作過程的高職課程的教學形式，應該將教學活動中的各主要方面有機的結合起來，即在教學活動中實現“三融”。教學過程中的“三融”就是通過對教學方法與教學手段的靈活運用，以教師為主導、以學生為主體，以職業能力為主線，將教學過程中的主導――教師、主體――學生、主線――職業能力（課程內容）有機的結合在一起，圍繞學生的職業能力這一本位和主線，充分發揮教師的主導性作用和學生的主體性作用。
教師作為教學主導，在基于工作過程的教學活動中，應該成為組織者、示范者和指導者，要能對教學過程進行合理的組織、對工作過程進行準確的演示，對學做過程進行有效的引導。這就要求高職教師既要具備一定的職業能力和專業實踐經驗，能完成職業工作崗位的技能操作，有效地保證高職課程的教學目標；又要具備一定的執教能力和教學業務水平，能指導學生通過感性體驗獲得經驗知識，實現能力目標的內化。
學生作為教學主體，在基于工作過程的教學活動中，應該成為參與者、實踐者，要發揮能動性作用，積極配合課程教學活動，在教師的幫助、指導和引導下，在實景的教學環境中，主動地“求”學、“索”學，仿做、真做，實訓、實練，在真實的體驗中獲得經驗知識，掌握職業技能的基本技術與操作方法。
技能作為教學主線，在基于工作過程的教學活動中，是教學的本位和重點，教師主導和學生主體的活動都是圍繞著職業能力來進行的。“三融”的高職課程教學形式，就是要堅持以社會需要為導向，以職業能力為根本，以提高培養質量為中心，通過各種現代教學手段和職業教學方法，讓學生體驗、掌握和獲取職業崗位的必備技能。
五、教學模式實施“三位一體”
課程教學的組織與實施，是傳遞課程內容、培育職業能力的有效途徑。基于工作過程的高職課程的教學組織，應該推行“教學做”的三位一體，實施一體化的課程教學活動。
三位一體的教學活動，是被職業教育所倡導、研究、實施的教學模式，它跳出了學科體系的約束、沖破傳統的教學模式的?O籬，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位和職業導向，從而逐步實現了三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實訓室、實習工廠為中心轉變。
在一體化的教學活動中，教師的作用應該從傳授為主，轉變為指導為主；學生的角色也應該從被動的聽為主，轉變為主動的練為主。教、講、演、檢主要由教師主導來完成，它通過課程崗位知識要點的講授、操作技能要點演示活動來進行，并通過各種方式進行檢查與驗證；學、做、練、考主要由學生主體來完成，通過實情實景、實練實訓，在學中做、在做中練，在練與訓中逐漸積累經驗性知識，不斷提高職業技能水平。
第4篇：微課程設計與制作范文
【關鍵詞】工作過程導向 高職高專 課程開發
基于工作過程為導向的課程開發，是推進高職院校課程建設的重要手段，也是深化內涵建設的必要選擇。課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口。目前，國內很多高職院校已經處在深化內涵建設的關鍵時期，對專業骨干課程課程基于工作過程進行重新設計，有效提高教學質量，畢業生質量，進而使學生優質就業。
一、工作過程概述
20世紀90年代，以德國著名的職業教育學者費利克斯·勞耐爾教授為首的研究團隊，創立了基于工作過程為導向的職業教育課程開發思想與理論，成為德國職業教育改革的理論指南，也備受我國職業教育界研究學者的關注和應用。例如教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源先生。工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對穩定的系統”。一個職業的工作過程是完成一個企業工作任務的完整的勞動進程，工作成果始終是其所要達到的日的。工作過程的核心要素包括：工作組織、工作內容、工作對象、工作手段及工作產品，并在特定的工作情境下完成預期的工作任務，達到預期的工作成果，工作過程便隨之結束。
二、基于工作過程導向的課程體系構建闡述
基于工作過程為導向的課程設計是針對崗位實際工作過程設計開發的課程體系。基于工作過程導向的課程開發，首先要解決課程內容的選取問題，要以工作過程具體知識、技能為主要內容。職業教育即是就業教育，突出特點是其鮮明的職業性，專門培養生產建設一線高素質技能型人才。課程內容必須是以工作過程知識為主，以陳述性知識為輔助。即以實際應用的策略和經驗的掌握為主。以適度夠用的概念和原理理解為輔。其次是要做好課程內容的編排設計。要以工作過程的邏輯主線整合專業知識和職業技能，確立以工作過程為主線的職業課程結構，圍繞實際工作活動由淺入深展開，達到學生容易接受、快速形成職業能力的目標。
三、基于工作過程導向的高職《Cordrow》課程設計
按照工作過程來“序化知識”，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化。例如，我經常講到“吃飯”。如果將其視為一門學習課程，視為一個基于工作過程導向的課程，“吃飯”的具體的工作步驟應該是：第一步拿筷子，第二步用筷子夾肉，第三步放在嘴里，第四步咽下去：一個完整的工作過程就出現了。
目前，傳統的《Cordrow》課程教學模式是理論教學和實習教學分別進行，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師更關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節，存在著理論學習比較抽象，不利于與生產實習相結合的現象。這種教學模式下的學習內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，給學生學習造成困難，必然影響教學質量的提高。打破原有的課程設置，打破原有的篇、章、節和呆板的理論授課陳式，修改為操作能力模塊項目為授課節點。在廣泛進行企業調查的基礎上，將《Cordrow》課程設計為不同的職業能力模塊。以設計人員工作崗位上必須掌握的某一種技術或必須具備的某一種能力為具體內容，而不是以課程名稱為內容。將整部教材可以重新編排為：任務項目。軟件操作工具學習項目。任務項目；名片設計學習項目。任務項目；彩色畫報設計學習項目。任務項目；企業VI設計學習項目。任務項目；企業畫冊設計印制學習項目等等。
四、基于工作過程導向的高職《Cordrow》課程設計需要注意的問題
在常規教學中，作為任課教師在充分了解學生學習狀態情況下，實施基于工作過程的課程設計與實踐改革，要注意以下問題：
（1）對設計類專業就業市場進行調查摸底，找出就業崗位群、進行分類統計。對不同崗位的職業能力進行歸納，提煉出復核崗位要求的幾項必備專業技能。按照職業技能的難易和工作過程設計任務項目單元。例如：名片設計任務單元、企業畫冊設計任務單元。
（2）對專業教師的教學方法、授課技巧進行輔導。實施任務項目單元的授課模式，需要代課教師下企業鍛煉，學習企業（公司）的工作實際操作經驗，不能照搬教材，照本宣科教書。需要任課教師按照企業工作實際將《Cordrow》課程的授課講義重新編輯，教學形式也要創新設計。
（3）對于上課的學生要進行分組，分組完成不同的項目，分別成立設計小組，制定專人為設計小組組長。帶領小組成員在教師的安排指導下完成項目任務。通過一個又一個生動鮮活的項目案例，使學生能夠嫻熟運用Cordrow軟件。
（4）對課堂上完成較好的作業，教研室組織老師可以舉辦Cordrow課程作業展評，教學系可以舉辦學生基本功大賽。老師去賞識鼓勵學生，讓學生在項目教學中獲得更多的成就感、自豪感。
（5）邀請設計類企業、家裝、裝潢、廣告制作等用人單位的HR參與到《Cordrow》課程標準的設計中。邀請設計類公司設計師、招聘經理來學校定期舉辦設計沙龍、設計交流講座、訪談等活動。使基于工作過程為導向的《Cordrow》課程匯集趣味性、知識性為一體，進而提高大學生的學習興趣。
第5篇：微課程設計與制作范文
摘 要：本文提出在專業課程教學改革中，應注意通過“課題作業”這一重要創新載體來有效提升學生的綜合能力，并總結出能力本位的專業課題作業設計與實踐案例，以解決目前職業院校課堂教學中忽視“學習能力”的培養和訓練的弊端。
關鍵詞 ：專業教學 課題作業 教學改革
一、職業能力不足是職業教育落后的根本問題
目前職業院校教師傳授知識常常受傳統觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生，沒有建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀。在課堂教學中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學生直接經驗的獲得和能力的培養，這將導致畢業學生在社會發展中可持續性嚴重不足。
職業教育必須以職業活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。作為職業院校的專業教師，要按照職教特點和認知規律來設計課程、安排教學，以實現師生間的良性互動。
二、綜合能力目標是專業課程教學改革的最終目標
在實際課程教學中，知識目標、能力目標是課堂教學必須考慮的重要指標，而綜合能力指標是以解決實際問題為目的的“實戰”能力，它不是單純掌握專業知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業技能，它要求學生掌握技術知識去完成某種指定的實際工作。
所以，在專業課程設計過程中，必須選擇適當的課題項目為載體，通過課程的不斷深入，以任務為導向，逐步解決課題中的各種問題，用實際操作來訓練學生的綜合能力。
三、課題作業是課程綜合能力培養的重要創新載體
綜合能力培養通常是以綜合實訓項目來完成，但綜合實訓是目前職業院校當前課程教學的弱項。學生一般畢業設計或頂崗實習時才得到訓練，這違背了職業教育的認知規律，因此教師應當在每門專業課程教學中，不斷訓練學生的綜合運用能力。
實踐表明，運用“課題作業”可以很好地實現這一目標，它是綜合能力培養的重要載體。課題作業法是基于任務驅動、心理暗示和因材施教的教學理論，是任務主線、學生主體、教師主導的教學模式創新，它強化了專業課程教學的實用性、應用性。每位學生課題可以相同，但參數各異，課題作業完成的基本內容統一卻無上限，學生可根據自己不斷的內容爭取更高的等級分。課題作業一般采用5人一組的分組合作機制，學生在教師輔助下學習綜合運用教學資源、自主探索和互動協作，完成對所學知識的認知和運用。
四、能力本位的專業課題作業設計與實踐案例
1.課題作業的設計過程
課題作業的實施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內容和學習目標后，再分以下幾個步驟有序推進。
（1）明確課題任務。課題作業選擇必須緊貼生產實踐，必須聯系教材各章節的基本要點，必須以圖表等形式加以展示。
以機械設計基礎課程為例，該課程研究的主要內容可分兩大部分：一是研究常用機構的組成原理、類型、運動特點、功能、設計方法及機器動力學方面的基本知識，并簡要介紹機械系統方案設計的有關知識；二是從承載能力出發，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結構特點、選用及設計問題。
由于課程屬于機械類和機電類專業的一門主干技術基礎課，需要運用多課程所學知識解決機械設計中的問題，綜合性、實踐性很強，所以課堂設計方法顯得至關重要。
為了突出學生綜合能力的培養，為了堅持理論聯系實際的原則，根據多年的教學探索與創新，筆者為該課程設計兩個主要課題作業，一是機械系統方案設計，二是機械傳動方案設計，每個課題作業的子項目均能密切結合所學的理論知識和工程實際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現或展示這些知識在實際生活中的應用，多練習、多實踐，舉一反三，不斷積累和培養學生綜合運用的能力。
（2）設計課題實施步驟。為循序漸進完成既定任務，保證學生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項目實施步驟必須精心設計，課題作業進程圖表必須與課堂教學圖表相一致。教師要在課堂教學中不斷引導學生根據作業任務探究解題的理論依據，積累在實際生活中可能與其類似的工程實例。合適的梯度設計可以有效保障課題作業的順利完成。
在“機械系統方案設計”課題作業中，筆者以牛頭刨床執行機構類型設計為實例（見下表及下圖），需要解決三個子項作業：刀架切削運動執行機構、工作臺進給運動執行機構方案設計和繪制牛頭刨床執行機構運動簡圖。通過簡圖或圖樣、實物照片和生產現場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機構簡圖，作業內涵可以根據學生的實際掌握程度自覺拓展，充分體現學生主體的教學理念，在“實戰”中培養學生的專業技能，激發學生獨立探究問題的意識和成就感。
2.課題作業實施過程及評價體系
（1）課題作業分配的原則。課題作業在布置時，一定要分配到人，基本任務可以相同，但拓展的內容可以不同。
（2）課題實施過程的跟蹤。在完成作業的過程中，教師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，通過熟悉生產設備、設施，步步深入獲取教材相關的新知識。在課堂教學的適當啟發下，讓學生學會自主探究作業中的具體問題。
（3）課題作業總結與評價。課題作業完成后，教師要讓學生進行簡單的總結，小組間要進行交流討論。教師要幫助學生改進、優化作業方案。提交作業時，每位學生均要參加作業答辯，答辯的成績按照20%折算納入學期考核總成績，特別優秀的作業要公開展示表揚。
五、實際應用中注意的幾個問題
一是不同于專門的課程設計，沒有設計說明書等繁瑣內容，它是幫助學生建構系統知識體系的一種手段和載體。
二是在實際應用中，要與生產實踐緊密聯系，教學過程要加以引導，課堂教學要適當穿插、補充；考核評價在得到上級教學部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵。
第6篇：微課程設計與制作范文
各級各類院校在規模化開發系列微課時，需要有標準化、專業化、規范化的流程，才能使得開發的微課保持穩定的質量，達到數字化資源建設和積累的要求。
一、微課開發的主要階段
為了使微課開發達到標準化、專業化、規范化的要求，結合微課開發的實踐，筆者將微課開發劃分為十個階段，供院校在開發微課時參考。
教師在開發微課時，如果只是開發單個微課，與其他微課沒有關聯，通常包括以下七個階段：選題策劃、教學設計、腳本撰寫、素材搜集、視頻拍攝、后期制作、微課的應用和反饋等;如果是基于一個專業或專業中的一門課程，系統、全面地開發系列化的數字化資源課程，這時就要在微課的選題策劃之前，增加以下三個階段：專業設計、課程設計、知識技能體系設計。
二、專業設計階段
專業設計是課程設計的基礎。通過專業設計，明確該專業方向包含的全部課程，以及每一門課程在專業中的定位和教學目標。專業設計這項任務往往由學科帶頭人承擔。
例如，保健按摩專業，在進行專業設計時，需要參照以下內容：保健按摩師職業技能標準、鑒定考核細目表（含應知、應會）、職業培訓計劃和大綱、鑒定考核題庫（含理論知識、技能操作）等。
三、課程設計
通過專業設計，明確了專業的課程設置，以及每一門課程在專業中的地位和目標，為每一門課程的設計奠定了基礎。
1.課程設計的內容
從宏觀層面來看，課程設計的內容包括課程簡介、教學條件、教學方法、教學內容、教學要點、教學對象、課程教學指導文件等。也就是說，教師和專家要圍繞課程，設計和制訂這些文件。
2.課程設計要體現課程特點
以保健按摩師為例，該專業設置的課程可以分為三類：一類是理論知識類課程，如正常人體學、中醫基礎;一類是知識與應用相結合的課程，如經絡腧穴、按摩手法;一類是偏重技能的實踐類課程，如不適癥保健按摩、足底保健按摩、美容美體保健按摩等。
課程特點不同，課程設計自然相同。理論知識類的課程，教學條件要求相對較寬，對實習實訓設備以及場地的要求較少;教學方法也主要以教師課堂講解為主。而技能類的實踐課程，則需要有場地、設備和相關的材料，通過對具體項目或任務的實際訓練，來培養職業素質、養成相關技能。
四、知識技能體系設計
知識技能體系設計是課程設計的深入和細化。一門課程的知識技能體系，應該涵蓋該門課程全部的知識點和技能點。從教學上看，往往按照課時來組織教學內容，因此，一個課時包括多個知識點或技能點，一個章節（單元或項目）可以包括多個課時，而一門課程包括多個章節。
1.知識技能體系的層次
從上到下、從整體到微觀，知識技能體系可以劃分為五個層次，即專業（職業）、課程、章節、課時、微課。
2.課時設置
課時設置主要是根據教學內容、教學目標，將課程所涉及的知識點和技能點劃分為教學課時，并對每一個教學課時進行設計和規劃。
一門課程由多個課時構成。每一個課時是一個相對獨立的教學單元。從該課時的課程引入開始，就需要結合教學內容的特點，設計案例導入或情景劇導入、或背景知識導入，使得該課時一開始就能抓住學生的注意力，做到引人入勝。明確每一個課時的教學重點、難點、教學內容，使學生了解學習目標;針對每一個課時提供復習、練習和測試題，幫助學生鞏固所學內容。
3.微課設置
在知識技能體系中，每一個知識點或技能點可以設置為一個微課。在一個微課中，也可以設置多個知識點或技能點，原則是能夠在一個微課中講清、講透。
考慮到微課資源開發需要一定的成本，在微課設置時，可以優先選擇知識技能體系中的重點和難點來設置微課，滿足教學實際的需要。也可以在重點和難點已經開發微課資源之后，向普通的知識點和技能點覆蓋，逐步豐富數字化教學資源。
五、微課選題策劃
微課選題策劃的內容包括：確定微課主題、明確微課預期效果、選擇微課表現形式、實現微課的技術手段等。
1.著眼于“微”
微課的目的，是圍繞一個知識點或技能點進行教學，讓學生理解這個點。加上微課的學習時間限制，必須在有限的時間內將這個點講清、講透。因此，微課的選題要著眼于“微”。
2.選題的界定
界定的原則是，一個微課只講一個特定的知識點或一個問題，如果牽扯到其他知識點，則另設微課。根據這個原則，就可以確定微課應該包含的內容、不應該包含的內容。如果是復雜問題，要想講清、講透，就需要設置多個微課來解決。
3.選題的思考
在確定微課的選題之前，要思考該微課的開發背景、原因、意義、目的。對這些有了深入的思考后，就會明白該微課的核心內容，從而圍繞核心內容來策劃微課。
六、微課教學設計
在微課選題策劃的基礎上，對微課進行教學設計。由于一個微課對應一個知識點或一個技能點，其教學目標明確，可以針對其特點進行創造性的設計。對于每一個知識點或技能點，教師和專家要精心地設計教學情境、教學環節、教學效果評測等，運用合理的教學方法。尤其在教學方法上，要考慮微課所對應的主題特點，即知識點或技能點，采取針對性的教學方法。
對教學的各個環節進行精心設計。例如，微課的導入，是案例、新聞報告、任務，還是情景模擬、教師講解。微課教學內容的展開，是以PPT按知識的邏輯逐步深入進行講解，還是以實訓任務為例按步驟一步步操作演示。在教學過程中，是否穿插教師與學生的互動，如提問、糾正錯誤、釋疑解惑等;是否讓學生進行角色扮演;是否使用其他多媒體資源，如圖片、動畫、視頻;是否指導學生訓練;是否使用任務導向，讓學生完成任務;是否布置思考題或作業等等。
七、微課腳本撰寫
腳本是微課制作的基礎。腳本的重要性體現在：腳本是教師（操作演示人員）、編導（攝像人員）、視頻剪輯制作人員溝通和工作的基礎。腳本是微課教學活動開展和操作演示進行的依據。腳本是視頻后期制作的依據。因此，可以說腳本撰寫是視頻制作的基礎性工作。
1.對腳本的要求
腳本要能夠指導拍攝和制作，保證微課開發的順利進行。因此，對微課腳本的具體要求如下。
（1）反映教學設計的思想。微課教學設計是腳本撰寫的依據，腳本必須反映教學設計的全部要求。
（2）清晰地描述教學過程。微課腳本必須結合教學設計，按照教學設計中的思路，準確、清晰地描述教學全過程，使得活動構成清晰。
（3）描述每一教學環節中的拍攝重點。對教學過程進行切分，形成一個個教學環節，每一個教學環節又細分為多個拍攝鏡頭。使用鏡頭語言，對教學環節進行描述。教學環節中的某些對象，適宜給予遠景、全景鏡頭;某些對象或細節，適宜給予近景、特寫鏡頭。每一個教學環節拍攝的時長、重點，都要有所體現。
（4）為每一鏡頭配上字幕和解說詞。要求解說詞順暢連貫、邏輯性強，朗朗上口;用詞規范，口語化和書面用語協調，適合視頻風格。如果需要在鏡頭上添加字幕，則需要提供準確的字幕文字。
（5）對后期制作提出要求。例如，視頻整體風格，如明快愉悅、嚴謹莊重、輕松活潑、詼諧幽默、動感歡快等;視頻轉場和過渡，使用何種效果;不同教學環節之間的銜接和切換，是否添加標題、過渡效果，是否使用以及使用何種動畫效果;視頻的標題層級、邏輯關系的呈現方式，標題的字體字號;配音、同期聲、背景音樂如何處理等;片頭、片尾有何要求。
2.腳本寫作的誤區
在實際的腳本寫作中，教師常常步入一些誤區。
（1）微課腳本不是摘要。雖然教師對微課的教學任務非常了解，但腳本更重要的是與視頻編導、制作人員溝通和交流用的。拍攝和制作人員對專業領域不一定了解，僅對照摘要無法進行工作，無法完成視頻拍攝和制作。因此，要求教師撰寫完整的腳本，對微課的教學全過程進行詳細描述;同時，要求解說詞完整、正確，通讀解說詞，就能夠全面了解微課的內容。
（2）腳本不是教材的照搬。腳本是對任務包括的活動過程以及活動細分的具體步驟的詳細描述;腳本用于指導演示操作、表演或講解;腳本描述知識點或技能點在視頻畫面上呈現的方式和表現手法。因此，在腳本寫作中，必須與教材區分開來。
（3）腳本要經過多次修改完善。教師撰寫的腳本，需要與視頻編導、策劃編輯進行多次溝通，以保證腳本內容的正確性、描述畫面的可拍攝性、視頻效果的可實現性。
八、微課素材資源搜集和制作
微課腳本對于微課制作具有指導意義，它明確了微課制作中需要的多媒體資源、制作的風格和要求。因此，在微課最終制作之前，需要參照微課腳本，做好多媒體資源的準備工作，即進入素材資源的搜集和開發階段。
多媒體資源的獲取，有兩種途徑，一種是使用既有的資源，一種是新開發。無論是哪種途徑，涉及的資源類型有：PPT教學課件、圖片、音頻、視頻、動畫。
1.PPT教學課件
制作PPT時一般要注意以下幾點。
一是PPT的長寬比例。由于微課最終以視頻形式呈現，目前常見的微課都以高清形式拍攝和制作，而高清視頻常用的長寬比例是16：9，因此，要求PPT的長寬比也是16：9。這樣，在微課制作中直接插入PPT時，可以使畫面統一。
二是在PPT中加入適當的動畫效果。PPT中能夠實現簡潔有效的動畫效果，從而可以豐富視頻的表現形式，增強畫面吸引力。
2.圖片
圖片可以分為示意圖片、實拍照片。
示意圖片一般指公式圖、流程圖、結構圖等，用來描述特定事務或過程信息等。一般由手工或計算機繪制成，它的特征是以線條為主。示意圖片應清晰，圖片上的文字字號在“五號”（12磅）以上，圖像尺寸的長或寬均在500px以上，解析度96DPI以上。
實拍照片是指在實驗現場、操作現場、實物展示現場等地方，使用數字照相設備拍攝的真實照片。此類圖片對清晰度要求較高，尺寸1920px×1080px（像素200萬）以上，解析度96DPI以上。
以上兩種圖片都可以通過掃描獲取。但掃描圖片需要注意底紋，有底紋的掃描圖片一般需經過處理才能應用。
3.音頻
音頻有音樂、音效、配音三類。
音樂可以令人感受到各種情境，具有很強的感染力，音樂的選擇必須配合教學內容的主題。
音效是指特定事件發生時所出現的聲音，如笑聲、腳步聲、鐘表的滴答聲、相機快門聲、啄木鳥啄木聲等。適當使用音效可以起到畫龍點睛的效果。
配音是指與畫面或頁面相配合的聲音，一般用于解釋畫面，或朗讀文字內容。配音往往參照腳本的解說詞進行。還可以在視頻中使用旁白，它的使用可以彌補文字敘述的不足。
4.視頻
微課制作中用到的視頻，一般是高清攝像機拍攝得到的，也有少數情況下是計算機屏幕的錄像視頻。根據教學活動的不同，拍攝視頻可以分為教學視頻、操作演示視頻、表演視頻。
第7篇：微課程設計與制作范文
關鍵詞 移動環境 武警山岳救援技術 微課程設計
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A
微課程是近幾年教育受“微時代”發展所驅動和催化的直接產物，受到教育工作者的廣泛關注。
1認識微課程
1.1國內常見的微課定義
微課程簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要媒體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。
1.2微課程的優勢
微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機、Pad 等多媒體學習。微課程學習是一種泛在學習范式，學習者可以隨時隨地進行學習，學習地點不再局限于某一固定的場所，學習時間也不再局限于某一具體的時間段。學生在觀看微視頻的過程中，可以隨時停下來思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時捕捉那些丟失的信息；學生可以根據自身的需要來控制課程進度，這種個性化的學習方式是常規課堂教學無法實現的，是微課程個性化學習方式的最大優勢。
1.3微課程的不足
微課程也有其局限性。微課程所處的移動環境，在帶來便利性的同時，也導致其對學生不具有約束性以及師生即時互動性弱等缺點。
2“山岳救援技術”課程的微課程設計
學員對于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導過程形象演示，與學生已有的知識點類比，決定了一個微課程視頻在短短的時間里能否抓住學生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯系起來，將救援技術簡單清晰的描述出來，則能夠大大降低學員在學習時遇到的困難。教員通過生動的案例化的視頻情景易于將自己的領會和感悟傳遞給學員。同時，在講述知識點之后，如果能夠將其與現地相融合，結合現地不同情況講解救援技術，則能引起學員深入的思索。
互動性也是微課程設計需要關注的問題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學錄像中通過以往經驗有意識地分析講解學員可能遇到的思維障礙，但視頻教學的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時互動性弱于傳統課堂教學。傳統課堂教學師生可以通過提問、質疑甚至可用表情和肢體動作來進行互動，微課程的教與學事實上是被移動終端所隔離。這也就要求我們在設計微課程時，預先要針對每個知識點進行詳細調查，了解學生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時盡可能多的進行分析解答，讓學員觀看視頻時達到思維上的默會效果；學員學習后也可借助移動終端在教學網站上進行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評價和建議等，從而產生良好的師生互動。由于微課程的學習不受時間和空間的限制，學生可以自主選擇視頻觀看，這事實上也產生了約束性弱和依賴學員主動性問題。除了從學員感知體驗出發，增強視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網站資源、布置思考題目也是一種間接的增強約束性的手段。
3“山岳救援技術”課程的微課程開發
3.1微課程的選題
微課程的選題一定要有典型性、針對性、示范性、完整性，要選擇教學內容中的重難點，并根據教學規律，教員的教學經驗和教學設計，選擇合適的知識點來進行開發。
3.2微課程的設計
對《山岳救援技術》的微課程設計，其中的“微”具有時間段的含義，因此在微課程設計中應以短小的時間設計為主， 以學習者注意力集中的范圍為參考時間長度，一般設置在8-20分鐘內，并在微課程中關注知識的連續性、整體性，從而激發學習者的思考和潛在的學習能力。
3.3微視頻的制作
目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學時間稍長，而PPT 課程模式的教學時間則控制在5 分鐘左右。本項目采用PPT 結合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設計力求簡潔，色彩不要太復雜，否則容易造成視覺疲勞，文字不宜過多，字號應不小于24 號。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對PPT 文件、信息化資源進行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會聲會影軟件進行。視頻生成結果推薦MP4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學習的終端通常為電腦、平板電腦、手機等，常見的播放器都可以播放MP4 格式文件。
3.4微課程的管理
微視頻制作完成以后，可以根據不同網站的要求輸出相應的視頻格式，然后到已有的精品課程網站，也可以到其他公眾視頻網站。時要注意視頻的標題、簡介、關鍵詞的填寫，以便宜于學生搜索。
參考文獻
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[2] 房廣梅，張惠芳.高職微課程的研究與開發[J].九江職業技術學院學報，2016（1）：11-12.
第8篇：微課程設計與制作范文
為了能更好地利用微課，高郊完成《電子線路課程設計》課堂教學，微課視頻及學生參與微課的時間盡量不要超過10min，基于微課的課堂內教學活動設計過程如下。
1、微課的制作。(1)微課的時間最好不要超過3min，使學生可以利用課后的少量時間進行學習，從而有郊克服長時學習給學生帶來的疲憊感。(2)微課內容要與所講的知識點緊密結合，不同的知識點應分布在不同微課中，且越細越好，這樣學生可以根據自身對知識點的掌握程度，有選擇性地學習自己想學的知識。(3)微課的難度要適中，應充分考慮學生的興趣，針對不同層次的學生制作相應的微課視頻。微課最后要說明的問題，不要太多，可以圍繞一個問題展開，但解決方案要有多種;難度要適中，不要太難也不能太簡單，要有一定的前瞻性，因為太簡單的問題不能引起學生討論的興趣，太難的問題會使大部分同學產生畏懼感，進而影晌同學們的參與程度。
2、圍繞微課進行課堂教學活動設計。微課課堂教學活動的設計應從微課實施的環節來設計，包括分組、討論、匯報等階段，微課教學課堂活動各階段設計的基本原則是讓盡量多的學生參與到微課學習過程中。在設計分組時，可以采取就近分組方法，即相鄰的3到6個人組成一組，并盡量考慮層次均勻搭配。對微課教學中小組討論的設計要點是:就微課中提出的觀點進行探討時，討論的時間要合適，小組討論的時間一般為3到6min，因為有些小組會迅速得出討論結果，而有些小組則很長時間得不出結果，這會使他們失去耐心、產生挫敗感;且討論時間過長，會浪費寶貴的課堂時間，影響教學任務的完成。在匯報階段，可以采取辯論的形式匯報討論結果，也可教師指定小組進行匯報，具體要教師根據學生課堂討論情況，決定匯報形式。若是爭議很大的問題，可以采取辯論的形式進行匯報;容易的問題，則可由教師指定匯報的小組。但千萬不要總是采取辯論的形式匯報，這可能使參與意愿不高的同學永遠置于學習之外。感覺討論與自己無關，而不參與討論過程。
3、堅持在每周利用微課針對某一知識點進行一次教學活動。剛開始，可能有部分同學參與意愿不強，這時一定要多鼓勵。實驗表明，比起僅僅通過講、聽和看，通過課堂討論獲取知識會更容易、信息量也更大。加入課堂討論設計的課堂，將更有活力和激情，學習的效率也更高，堅持一段時間定會有意外收獲。
二、結束語
第9篇：微課程設計與制作范文
關鍵詞：翻轉課堂；微課；公共選修課
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0117-04
公共選修課教學現狀
學校為拓展學生的視野，一般會開設全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對學生的專業要求較為寬松，任何專業的學生都可以根據興趣進行選修，但這也為此類課程的教學帶來了新的挑戰。
一是學生學習水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學生不分文科、理科均可選修，因此學生的基礎水平有較大差異。如果教師采用統一的教學方法和內容，就無法兼顧到各種層次的學生需求，導致有的學生認為教學內容過于簡單或教學進度太慢，有的學生認為內容太難或教學進度太快無法跟上，而且一些實驗的教學設計難度也大大增加。
二是課時較少，公選課不分課程，學校一般將公選課的課時統一定為30學時。以筆者任教的公選課“網頁制作”為例，與其他課程的課時相比相差近一倍。因而，在課時嚴重不足的情況下教師只能通過減少教學章節、降低知識講授的深度與廣度等方法來縮減時間，這樣會不利于教學的開展。
三是選修公選課的學生來自不同的專業，學生之間大多數互相并不認識。因而，在學習中遇到問題時，他們無法及時向同學求助，導致難以開展團隊形式的課程設計作業。
翻轉課堂與微課對公選課問題的適應性分析
翻轉課堂作為新的教學模式，被認為是教學的重大變革。翻轉課堂與傳統的“課堂傳授+課后內化”的教學模式不同，它是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看并學習教學視頻等學習資源，課上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，即“課前傳授+課上內化”的新型教學模式。這種教學模式，能夠有效地解決公選課學生學習水平差異較大等問題。
“網頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區別，而且也不用擔心因遠離講臺而無法看清等問題。因此，基于微課的教學模式非常適合網頁制作這類以軟件操作為主的課程。
同時，學生對篇幅較長的學習視頻接受程度較低。因此，為降低學生學習的負荷，保證學習效率，教師錄制的教學視頻等學習材料的長度應限制在較短的時間內。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點，滿足了學生的需要，為學生利用空閑時間反復學習提供了可能性。
翻轉課堂模式下“網頁制作”課程的教學設計
何克抗指出：適合我國的教育思想應當既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要凸顯學生在學習過程中的主體地位，即主導與主體相結合。因此，翻轉課堂教學模式實施的關鍵不是“翻轉”學習的地點和時間，而是學生的學習方式，是把以往的“教師主動教學生被動學”，轉變為“學生主動學教師作輔導”。教師必須主導整個教學過程，即課前、課間及課后。教師在教學中要積極地引導學生自主探究性地“學”，為學生提供各類學習資源，解答疑問，并監督學生的學習情況。
筆者以此為指導思想，綜合考慮公選課課程設置、學生的情況及網頁制作課程的知識內容等特點，按照“自由設計、自主學習、全程引導”的教學策略，以自由設計一個完整的網站為課程設計任務，將該課程的教學活動設計為“引入任務―翻轉課堂―互評總結”三個階段，如上圖所示。
1.引入任務階段
選修同一門公選課的學生，來自不同專業、不同年級。在首次上課時，學生面對的是陌生的同學和教師，且大多數學生對課程內容是完全陌生的。因此，教師應在第一次上課時，先對整個課程的內容進行概述，包括學習什么知識、學了后有什么用、用什么方法學等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業要求、考核方式，等等。同時，還要向學生介紹翻轉課堂教學模式，消除其對新的教學模式的困惑，并引導學生注冊教學平臺、嘗試登錄，以保證每位學生都能夠正常地登錄教學平臺，進而保證后續教學活動的正常開展。
例如，在上“網頁制作”課程的第一次課時，教師可采用傳統的教師主講的教學方式，并在完成上述的課程介紹、教學平臺登錄等步驟后，開始課程內容的講授。教師可以先讓學生觀摩一些優秀的網站，并與學生一起探討分析網站中哪些元素值得學習及涉及了哪些技術。然后，向學生展示目前主要的網頁制作技術，讓學生對整個課程的知識體系有一個整體上的初步認識。接著，給出第一次課的課后作業任務：初步構思自己要制作的課程設計網站的內容，并根據自己的實際情況，制訂一份自主學習的計劃。
2.翻轉課堂階段
第二階段采用翻轉課堂教學模式，教師以任務驅動的方式引導學生自主學習。由于公選課課時較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時間。因此，教師可以把網頁制作中的主要技術，分為九個相對獨立的專題來組織教學內容，每個專題的教學步驟大致如下：
（1）在學生學習前
課前，為學生提供所需的各類學習資源，并對每個專題內容設置不同的難度等級，如基礎級、提高級、擴展級等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學生在課前根據課程設計的要求，結合自己構思的網站在制作上涉及的技術，自主地在學習資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進行學習。
（2）在學生自學過程中
教師要盡可能解決學生自學中遇到的問題，因此教學平臺上設有學生互動交流區、教師定期在線答疑等板塊，為學生提供幫助。同時，教師要鼓勵學生互相答疑，并給予提供正確答案的學生適當的平時成績加分作為鼓勵。
（3）課堂活動前
要求學生先完成課前自測題和課前思考題。其中課前自測題偏重基礎，目的是供教師在上課前簡單了解學生的自學情況，從而確定課上交流的內容，避免出現學生掉隊的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴展性，用于在課上展開討論，使有能力的學生有更進一步展示及深入學習的機會。在每個專題的課堂活動前，教師要先通過教學平臺了解學生的自學情況及提問較多的問題，并設定課上要研討的問題，同時，還要準備一定的擴展性問題在課堂上交流，以幫助學生進一步鞏固和內化。
（4）課上交流時
根據課前了解的學習情況，教師可按照“學生提問―互動交流―思考拓展―專題設計展示”的流程來展開。課堂上以引導為主，鼓勵學生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學生展示已完成的對應專題內容的課程設計的機會。
3.總結互評階段
翻轉課堂教學模式下的專題教學階段結束后，就進入了最后的課程設計及互評階段。這個階段分為兩個子階段：
第一個子階段為展示階段。教師要求學生必須在指定日期前上傳課程設計初稿至開設好的Web服務器空間。學生之間可以通過網頁互相瀏覽觀摩，取長補短，而教師可監督課程設計的進度及質量，對進度較慢或質量較差的設計，要按要求及時整改。同時，此階段讓每位學生都掌握FTP上傳及Http訪問調試的方法。
第二個子階段為正式展示互評階段。教師利用課程安排的考查學時，將全體學生集中到課室內，每位學生在3分鐘內展示自己的設計作品，全體學生現場觀看并在評分表上打分。學生的課程設計成績以教師和學生評價的總平均分來計算。這種互動評價模式能夠有效地激發學生的學習興趣及創造力，絕大部分學生都能夠認真地做好課程設計及上臺演示的準備。
學習效果對比分析
在嘗試了新的教學手段后，需要對教學數據進行分析對比，以驗證教學改革的有效性。教學數據的收集采用教學平臺自動統計及向學生發放調查問卷的方式。
1.縱向比較
選取的比較對象均為公選課的學生，其基礎及授課課時一致，但采用不同教學模式來對比，比較項目及結果如表1所示。
對兩種教學模式的數據進行分析整理后，可以發現學生在翻轉課堂教學模式下，課余學習時間明顯高于傳統模式，這說明了學生在翻轉課堂模式中，用于課程學習的時間更多。
從平時成績的統計結果看，在作業提交率、上課出勤率方面，翻轉課堂的學生都有更好的表現，顯示出更高的學習主動性，而課程設計的質量也有較大的提高。這說明翻轉課堂模式下的學生實際動手能力和知識應用能力要優于傳統授課模式下的學生。在課程滿意度方面，翻轉課堂的學生對新穎的教學模式接受度較高，并給出了較高的評價。
2.橫向對比
橫向對比是針對不同基礎、不同課時數、不同教學方式下的學習效果進行對比。首先，公選課“網頁制作”需要學生有一定的計算機操作技能，因此對比對象需要對比課前計算機技能基礎不同。計算機技能的水平以必修課“計算機基礎”的成績為數據來源，其中公選班的學生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計算機技能基礎較低且學生間差異較大。而選取的普通班為工科專業，計算機技能平均水平較高，且學生間相差不大。其次，學時相差較大，其中普通班開設的課程一般以一個學期為周期，64學時，而公選課則為30學時。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學。對比項目及結果如上頁表2所示。
對兩種模式的數據進行分析整理后，雖然普通班學生的學時更多、基礎更好，但最終課程設計平均分反而略低于采用翻轉課堂模式的公選班，而公選班的學生的課余學習時間明顯高于普通班的學生。這說明了公選班學生在翻轉課堂模式下，調動了學習的積極性，學生實際用于課程學習的時間更多，且學習效率也會更高，效果更好。反觀傳統教學模式下學生在課堂上的表現，經常會看到教師在臺上講，學生在下面玩手機、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學生學習興趣的，即使安排再多的課時，也難以達到較好的教學效果。
結束語
通過對采用不同教學模式的班級的課程教學數據進行對比分析，結果表明采用翻轉課堂教學模式能夠有效地激發學生的學習興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學取得更好的效果。從而證明了本文所設計的教學方式及教學環節，對公選課網頁制作課程是非常適合及有效的。
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