翻轉課堂的教學設計精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂的教學設計范文
一、翻轉課堂的教學價值
當前，學生們普遍都會在網上進行學習，這對于合理分配時間具有很好的作用，還能夠增強師生之間的交流和互動，這對于素質教育的實施有積極作用。在翻轉課堂的教學模式下，學生不僅能夠在課堂上進行知識學習，還能夠在課下進行知識的學習與鞏固。這樣一來，課堂就不再拘泥于傳統模式，而是變成了同學之間和師生之間的一種互動，學生的學習不再拘泥于課上。學生還能夠通過小組合作互相幫助、相互競爭，自己做體育課堂的主人，達到理想學習效果。教師將翻轉課堂應用于體育授課內容中，將一些學生難掌握的技巧、要點進行整合，有利于提高課堂教學效率。
二、彰顯翻轉課堂優勢的條件
翻轉課堂是在科學技術水平飛速提高、經濟快速發展的時代背景下產生的一種教學模式，這種教學模式需要強大的技術支持。想要應用翻轉課堂教學模式，首先就要讓學校的硬件設施跟上教師的需求。翻轉課堂的教學制作過程較為復雜，教師要先根據本節課的內容制作教學視頻，然后讓學生在課下觀看教學視頻，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠節約課堂教學時間。但是這種教學模式對于教師的自身素養要求很高，要求教師不僅要有極高的專業素養，還要有嚴謹的治學態度，才能夠為學生制定一個科學的學習教程，同時還需要教師提高自身的個人信息應用技術水平，從而減少在視頻制作過程中的困擾。利用翻轉課堂開展教學，真正地將學生放在了教學中心，顛覆了以往“填鴨式”的教學模式，讓學生真正意識到了學習是自己的事。因此，翻轉課堂對于教師來說是一項挑戰性極大的教學方法，但是對于學生們來說卻是收益最大的學習方法。因此，在這種教學模式中，體育教師更要合理地對每節課的教學內容進行準備，因材施教，確保課堂的嚴謹性。翻轉課堂是多種教學方法的一種，并不能解決全部的問題，而教育本身又具有多樣性，因此教師需要跟隨時代的步伐，將創新與發展課堂教學結合在一起，才能激發學生的積極性，徹底轉變他們的學習方式。
三、翻轉課堂教學策略
1.豐富教學環節，激發學生積極性
在體育課堂教學過程中，教師需要根據教材的內容進行課堂的創新設計，盡可能地豐富教學環節，以激發學生的學習興趣和創新思維，讓學生積極地參與到體育課程學習中，在體育課堂活動中提高自己的運動能力。第一，教師可以讓學生自由熱身。熱身環節是體育教學過程中的首要環節，也是最為重要的一個環節。學生通過熱身運動，能夠確保身體各個關節和肌肉都處于活動的狀態，最大程度地降低體育活動中出現拉傷、僵硬等情況，確保學生能夠更好地參與到后續的各項體育活動中。在以往的教學過程中，教師常常是通過帶領學生做熱身操的形式進行熱身運動，但是在翻轉課堂中，教師可以嘗試讓學生采用自己喜歡的熱身方式進行熱身，在這種民主的氛圍中能夠更好地提高學生的參與度，讓學生能夠在心理和身體都良好的狀態下，情緒飽滿地投入到課堂學習中。第二，教師也可以用合作的方式幫助學生進行練習。在體育教學過程中增強學生的合作學習能力，也是一個重要的教學目標，能夠幫助學生更快地掌握體育動作，在練習的過程中獲得實踐效果。在進行合作學習的時候，教師要先對學生進行動作的分步講解，然后根據學生們的不同學習能力，將他們分為多個小組，讓學生們在掌握了體育動作的要領之后，在小組之內進行合作練習來熟悉動作，確保動作標準，掌握要領，以此來提高他們的運動技能。例如，教師在教學“前滾翻”這個動作的時候，就可以讓學生進行合作探究。學生在進行前滾翻的時候看不到自己的動作，不知道在哪里出現問題，這個時候就可以讓小組的其他成員觀察在哪一個環節出現了動作失誤，同時還可以有同學在一旁進行保護，另外一個同學在背后提供一個助力。這樣的合作練習，不僅能夠保障學生的安全，還能夠將整個完整的動作分解，讓學生在活躍的氛圍中進行積極的討論和探究，掌握規范的動作要領，從而呈現更精彩的課堂。第三，教師可以合理地結合一些娛樂活動開展教學。教師在進行相關內容的教學過程中，可以利用體育游戲開展教學，如踢毽子、跳大繩、丟手絹等。尤其是在放松階段，教師可讓學生在緊張的學習之后，能夠在身體上和心理上放松自己，參與到自己喜歡的活動中。這樣的體育課堂能夠很好地讓學生感受到運動的樂趣，使他們的身體協調性得到進一步發展，促進體育課堂的高效進行。
第2篇：翻轉課堂的教學設計范文
【關鍵詞】翻轉課堂；初中數學；教學設計
信息技g時代的發展，為教育科學資源提供了新型教學方式.相關文件中指出：“信息技術可以從多種形式表現，讓學生能夠在多種形式下進行學習，比如，文字、圖片、視頻等，能夠有效地適應各種教學內容，對于數學探究尤其重要.”可想而知，信息技術時代，對傳統教學模式帶來很大沖擊.信息技術和數學科學地進行融合，對于數學教育的改革有著非常重要的意義.可以通過計算機、網絡等信息技術為教學提供新型的教學模式，通過多元化內容的結合，可以激發學生對于學習的積極性，有利于提高學生的創新思維和解決問題的能力.
一、數學課程教學的現狀
（一）教學設計形式單一
教師在備課時會對教材進行處理，在教學中以完成教材內容為主，雖然很多教師會對學生的學情進行分析，但是卻很少關注學生的學習狀態，在教學方式上也過于單一，通過講授的方式進行授課，一般在課堂教學中，以課堂活動和課堂練習為主，大多數教師不會在課堂中提及問題反饋或者總結評價.
（二）教學中信息技術應用較缺乏
教師用PPT和視頻教學比較少，一般還是采用講授的方式，對教材中的內容進行講解，學生被動地聽教師講課，這種教學方式可以減少時間，加快教學進度.但是，這樣的教學方式存在一定的弊端，學生必須在課堂上不能分神地聽教師講課，對于學生來說，害怕有些知識在課堂上漏掉了，影響自己的學習進度，這樣只能被動去學習，而且學習壓力大，最終的結果就是會直接影響學生對知識的掌握.
（三）不重視培養學生數學能力
對于目前的數學教學，很多教師比較重視學習的結果，對于學生數學的能力并不是很看重，教師們認為自己只要將教材上的知識進行加工后傳授給學生，短時間內就讓學生接受知識的學習，一節課的時間為40分鐘，很多教師在課堂上就是一直講解，對于學生學習的感受和反應未關注過，是否真的已經掌握了知識，理解了學到的知識，甚至很多教師認為這樣的教學方式可以提高學生的數學成績，但結果并不是這樣的，對于學生數學能力的忽視，學生不能自主探究學習，不能獨立思考，更不能小組合作解決問題，課堂上學習氣氛緊張，這樣不利于學生的思維能力和個性的培養，長期下去學生的創造能力薄弱，并遏制學生數學能力的成長.
二、翻轉課堂的數學教學設計
（一）課前
教師需要在課前對教學資源和教學活動進行有效的設計.設計教學活動時，理論支持應選擇最近發展區理論，從學生的角度考慮，符合學生的認知水平和活動經驗，根據《數學課程標準》的嚴格要求，對教學內容進行分析，完成教學目標.在教學課件的設計當中，應適量利用動畫的形式對知識點進行展示.不然會讓學生對動態事物更感興趣，卻對知識的重點內容不能有效地掌握.網絡已經滲透到我們的生活當中，教師還可以通過網絡平臺將相關的學習資料進行上傳，對學生在網絡平臺上提出的問題進行記錄，并且做好備課，能夠在課中和學生進行更好的分析和討論.
課前學習就是學習新知識、完成進階的時刻.學生應該按照教師安排的任務進行自主學習，學習任務完成后，對自己的學習進行總結，哪些是自己掌握的，哪些還有問題未解決.發現問題可以通過網絡平臺與教師和同學進行探討.在這里要特別強調，課前學習是翻轉課堂的必要前提，它是課中階段能否順利進行的主要因素.
（二）課中
課前學習后就是課中階段，這是體現師生互動、生生互動的時刻，這也是學生個性化特點養成的關鍵時刻.
課堂中師生的溝通很關鍵，通過溝通交流可以使學生對所探討的知識深入理解，并對學習產生興趣.教師的任務就是通過教學目標與學生的實際情況相結合，進行合理的教學活動的設計，對學生的困惑進行及時的解決.對于初中階段的學生來說，他們獨立、自我意識強，教師應該多聽學生的想法，與學生一起分析、解決問題.
（三）課后
內化知識的環節，也是學生對所學知識進行整理的關鍵.學生在課前和課中已經對知識有了一定的掌握和了解，但是將所學的知識聯系起來，如何將學到的知識進行實際運用，需要學生對這些知識進行內化.想要很好地內化這些知識，學生需要將知識運用到實際中，對視頻和教材反復研究，或者進行交流探討內化知識.最后，對課程學習進行評價，這樣能激發學生對學習的興趣.
三、結束語
總而言之，翻轉課堂作為新時代的新型教學模式，給數學教學設計奠定了一定的基礎，只有不斷地創新，將傳統教學方式與新型教學方式進行合理的結合，才能更利于學生的學習能力和教學質量的提高.
【參考文獻】
第3篇：翻轉課堂的教學設計范文
［關鍵詞］問題導向學習方法;翻轉課堂;中藥鑒定實驗
中藥鑒定學是中藥學及相關專業的主干課程，課程特點為操作性和應用性強，是鑒定和研究中藥品種和質量、制定中藥品質標準、對中藥進行“保質尋新”的學科。中藥鑒定學實驗是配合中藥鑒定學學科特點和理論教學而設置的課程，重點補充學生在理論知識學習的不足，鞏固知識，強化記憶，并培養學生鑒定實踐技能，提高綜合分析能力［1］。本課程知識點多、內容零散，中藥的性狀特征、顯微組織構造特征和理化鑒別特征也較為復雜，若是沿用教師主導、學生被動接受的傳統實驗教學方式，往往會導致學生逐漸喪失學習此門課程的興趣，課上只是照葫蘆畫瓢，雖然很快完成實驗，但是學生對知識一知半解，缺少思考并解決問題的過程，不能真正達到教學目標。因此，如何利用有限的實驗課學時，使學生充分理解知識和掌握鑒定技能，鍛煉自主學習能力，提高實驗教學課程質量，是本門課程教學改革研究的重點［1］。聯合應用問題導向學習(problem-basedlearning，PBL)教學法和翻轉課堂教學法于中藥鑒定學實驗教學中，可以充分利用二者優勢，取長補短，引導學生進行主動學習和探究性學習，突出以學生為主導，激發學生學習興趣，最終達到教學目的，為中藥鑒定學實驗教學模式研究提供參考。
1基于PBL聯合翻轉課堂教學模式
PBL是一種以問題為導向的教學方法，教師將所授教學內容的知識點轉化成相應的問題，在上課前2d發放給學生，學生課下根據問題通過自學尋找答案，以此培養學生學習的主動性，增強學習興趣［2］。但是，此方法主要是通過討論解決問題，由于沒有提前進行實驗，學生對實驗過程依舊不了解，在自主學習過程中可能會造成時間浪費，導致無法完成教學目標，因此限制了該方法在本實驗教學中的應用。翻轉課堂教學法是通過利用各種信息化手段，重新規劃課程安排，實現師生角色翻轉，構建“以學生為中心”的理念和“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構［3］。學生可提前學習老師傳送到網絡平臺的學習資源，提前了解實驗操作和課程知識點，記錄問題，根據自己實際接受程度調節學習節奏。但是，學生之間存在較大差異，對自主學習能力差的學生，難以讓他們“主動學習”，這也就限制了翻轉課堂在教學中的應用。針對二者出現的問題，本研究在中藥鑒定實驗教學方法上進行了摸索，結合二者優點，設計了一種新的教學方案，即將2種教學法聯合應用至中藥鑒定實驗課程教學中，通過提前下發的問題，鼓勵學生自主學習，通過提前學習找到屬于自己的問題所在，在尋找答案的過程中掌握知識，鞏固提高，使學生在興趣的驅動下，真正掌握知識和實驗技能，最終達到學習目標。
2課程設計方案
2．1課前準備
課前準備主要包括教材編寫、教學資源的準備和學生提前線下學習3個部分。2．1．1教材編寫在自編的《中藥鑒定學實驗》教材中，側重講授中藥傳統經驗鑒定方法。教材共分為3個部分內容。第一部分為基本實驗鑒定技術基礎知識，如顯微鏡的使用、顯微標本的制備、徒手切片、中藥品質常規檢測技術等。第二部分為課程標準要求掌握中藥的鑒別，如根及根莖類中藥中的大黃、何首烏、黃連、甘草，花類中藥中的金銀花、紅花等，每節實驗附一味重點藥材顯微圖和鑒別要點，未附詳圖的藥材為學生課上自主學習部分。同時，為貼近未來崗位任職需求和個人發展，增加偽品中藥的鑒定。第三部分為選擇性實驗，該部分內容主要為設計性實驗，設置系統完整的實驗項目，使學生綜合運用多學科專業知識解決分析問題，促進學生創新能力。2．1．2教學資源的準備首先，老師要提前總結各章節的重點問題、相關教學內容視頻、與本課程相關的微課、慕課網站等資源，通過網絡學習平臺進行發放。在平臺的“課程提醒”中，學生上課前需要學習的任務、每節課重點問題、測試問卷及自主學習問題反饋。在每個章節設計一個實用性強的專業性問題，如真假西紅花的鑒別等，以故事或動畫形式導入教學內容，抓住學生注意力，提高教學效果。其次，實驗課前，根據分組安排學生參與實驗課前準備，包括準備藥材和實驗器材。在實驗準備過程中，通過與學生接觸，可以更快地了解學生對本門學科的看法，從而進行有針對性的指導，增強學生興趣，提高動手和團結協作能力［4］。2．1．3學生提前線下學習學生方面，通過教師在平臺的學習資源，結合自身實際，自主安排學習，查找課前問題答案，并記錄不明確的問題，完成測試問卷，并在上課前1d，由課代表收集每個人的問題答案，以供老師了解學生的自學情況。
2．2教學過程
授課過程中，按照每章節教學內容的特點，選擇多種教學方式進行教學，保持學生新鮮感，提高學生學習興趣。如多媒體互動式教學［1，5］。多媒體現代化教學手段能夠將中藥材的性狀、顯微形態等直觀生動地展現，保證良好教學效果。基于互動式數碼顯微實驗室為平臺，在授課過程中，選擇某個學生的實驗圖像，將其切換至大屏幕，使所有同學均可看到特征圖，該生作為“主講”，向其他學生展現自己的學習成果，并提出在自學過程中的疑惑。在該生授課過程中，其他學生要對該“主講”學生的學習成果進行評價打分，分數綜合后作為考核指標之一。老師綜合課前收集到的問題及課上提出的問題進行引導式講解，不僅可以節省出課上時間，加強對重點知識點的講解，還可加深學生對問題的理解性記憶。為了充分發揮好學生在課堂中的主體地位，除了在前期網絡平臺推送相關鑒別知識供學生自主學習外(如圖1)，本教學在內容設置中增加了綜合性實驗，比如真偽藥材、混淆品藥材的鑒定等，課前由老師收集多種中藥的偽劣品或混淆品，學生自由分組，選擇一組藥材為研究目標，課下自行查找相應鑒別特征，整理出一個完整的鑒定思路，通過實驗討論，給出實驗結果并撰寫報告。這樣不但可以提高學生創新精神，還能提升學生對專業的認識，為今后從事相關工作和研究奠定基礎。
2．3實驗考核
傳統考核方式存在許多問題和不足，如注重理論記憶而輕視實踐能力、重視獨立實驗而輕視綜合運用能力、注重最終測試成績而忽略平時成績、注重教師主觀印象而忽略學生感官［6］。針對以上出現的問題，本教學設計在中藥鑒定學實驗考核方法上進行了摸索。考核成績分為2個部分，由平時考核成績和期末考核成績組成。平時考核成績又分為老師評分和學生互評2個部分，各占50%。教師評分主要是對日常實驗操作技術掌握和對學生在網絡平臺上問題反饋情況的評判;而學生互評為學生當“主講”時，學生之間的相互評圖1微信平臺自主學習知識分。這樣既可以提高學生對平時實驗操作重要性的認識，又能促進學生之間相互學習。而期末考試，要求學生運用學過的知識，鑒別出混合后的4種粉末藥材，鑒別方法不限。這樣可提高學生對多學科知識的綜合運用能力，培養學生綜合分析能力。
3結語
中藥鑒定學是一門實踐操作性很強的學科，目前在實際教學中暴露出來的諸如學生學習興趣不高、知識短暫性記憶等問題表明，現有教學方法的效果并不理想，不能達到培養要求。為了達到教學目的，使學生真正掌握本學科知識，熟練實驗操作，提高實驗教學課程質量，解決目前存在的問題，本教學設計在中藥鑒定學實驗教學方法上進行了新的摸索，將PBL和翻轉課堂教學方法聯合應用，構建“以學生為主導，以問題為導向，以網絡學習平臺為輔助”的教學模式，以使學生學習化被動為主動，提高學習效率。要想提高中藥鑒定學實驗的教學質量，必須改變傳統的填鴨式教學模式，通過創新改革教學方法，不斷應用實踐，才能找到一條符合現代教育理念、培養優質應用型人才、傳承優秀中藥文化的道路。
［參考文獻］
［1］賈桂燕，余麗蕓，王景偉，等．中藥鑒定學實驗教學改革模式與實踐［J］．安徽農學通報，2016，22(23):156．
［2］楊周．PBL教學法在藥用植物學的實踐［J］．廣東職業技術教育與研究，2015(4):138-139．
［3］金陵．“翻轉課堂”翻轉了什么?［J］．中國信息技術教育，2012(9):18．
［4］杜沛霖，周雨晴，傅鵬，等．中藥鑒定學實驗教學改革探究［J］．亞太傳統醫學，2017，13(6):158-159．
［5］賈桂燕，余麗蕓，王景偉，等．中藥鑒定學實驗教學改革模式與實踐［J］．安徽農學通報，2016，22(23):156-157．
第4篇：翻轉課堂的教學設計范文
關鍵詞：翻轉課堂；數字攝影；高職教育；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0036-03
一、“翻轉課堂”的起源、內涵與現狀
2007年，“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）最早由美國科羅拉多州的化學老師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯應用于課堂教學中。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）將這種教學方式加以推廣，引起了廣大教育工作者的關注，并逐漸得到了全世界的認可。2011年以后，翻轉課堂又吸納了“MOOCs”（慕課）等在線開放課程的優勢與特點，從而得到了更快的發展。目前，已經有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐中，并取得了良好的教學效果。
近年來，隨著翻轉課堂在國際教育界的日益走紅，關于翻轉課堂的理念、方式、效果的研究文獻層出不窮。2011 年美國學者 Gerstein最先構建了翻轉課堂的教學模型，他將翻轉課堂劃分為四個階段：體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段以及展示應用階段。美國學者布雷特?維廉認為，翻轉課堂的實施帶來了課堂活動時間的增加，教師與學生有大量的時間進行增強性的課堂活動，如討論互動、基于項目的學習等，有利于提高課堂的教學效果。
在學習美國翻轉課堂教學模式的基礎上，我國學者張金磊等人結合自己的教學實踐，最早構建了課前和課后兩個環節的翻轉課堂教學框架，對我國本土的翻轉課堂模式的研究和建構具有很大的指導意義。馬秀麟等對大學信息技術公共課的翻轉課堂教學改革進行了實證研究，認為課堂討論對知識內化有幫助。清華大學的劉震等人還明確指出，在翻轉課堂中教師和學生的角色定位發生了變化，教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者，學生則由被動接受者轉變成為主動研究者。華東師范大學的田愛麗教授認為翻轉課堂更加符合學生的學習規律，學生最需要教師幫助的時候是做作業遇到困難和迷惑的時候，翻轉課堂更能實現這一點。
綜上所述，翻轉課堂由于強調課上學生協作學習以及教師針對性的指導，所以為“以學生為中心”提供了可實施途徑；它在一定意義上促進了個性化教學的實現和學生的全面發展，有利于教育模式的改革和創新型人才的培養。
二、《數字攝影》課程翻轉課堂教學改革思路
以往我校的《數字攝影》課程主要采取“大班授課、小組輪流實踐操作”的教學模式，減去理論授課和操作演示時間，課內留給每個小組實踐拍攝的時間非常有限。課內只能安排每個小組一次拍攝實踐的機會，無法保證充足的創意構思時間，也無從驗證比較各拍攝方案的優劣。學生普遍反映課內討論交流時間不夠，拍攝方案未經充分討論醞釀，拍攝時間倉促。通過對翻轉課堂教學理念和國內外成功案例的分析，我們認識到翻轉課堂中知識的傳授過程由課內轉移到課外，大大增加了課內實踐探究和師生互動的時間，促進了個性化教學的實現。這與《數字攝影》實踐性和創作性強的特點極為吻合，有利于提高課程的教學效果。
鑒于此，本教研團隊根據專業人才培養目標，立足于學生個體差異和發展需求，探索構建了“以問題為引導、以任務為驅動”的翻轉課堂教學模式與實施方案，優化《數字攝影》課堂教學活動和教學方法。本次課堂教學改革以我院14級《數字攝影》課程為載體，重新規劃教學活動、教學過程和師生角色，努力促進個性化教學的實現和學生的全面發展。
《數字攝影》課程翻轉課堂教學改革思路如圖1所示。本教研團隊立足于在《數字攝影》翻轉課堂的教學實踐中發現問題、研究對策、優化教學活動，并將研究成果投入到教學實踐中進行檢驗。首先，在分析翻轉課堂教學理念和國內外典型案例的基礎上，結合我院《數字攝影》課程教學實際，構建翻轉課堂教學模式和實施方案。然后，任課教師通過集體備課等形式進一步深化《數字攝影》課堂教學活動，優化關鍵環節教學設計。并通過聽評課、學生調查問卷、學習效果跟蹤等形式，及時反思課堂教學行為，總結有效的翻轉課堂教學方法，提高課堂教學質量。最后，以PDCA循環管理理論為指導，依據“實踐―認識―再實踐―再認識”的規律，不斷優化完善“以問題為引導、以任務為驅動”的《數字攝影》翻轉課堂教學模式，提高學生學習效果和適應性。
三、探索“以問題為引導、以任務為驅動”的翻轉課堂實施方案，創新課內外教學活動設計
本教研團隊探索“以問題為引導、以任務為驅動”的《數字攝影》翻轉課堂實施方案。課堂外，把微信、QQ空間、課程網站等有計劃地納入教學環節，圍繞如何達到拍攝效果這個核心問題，引導學生自主學習提出拍攝方案。課堂內，以實踐探究完成拍攝任務為驅動，督促引導學生消化知識深化概念。通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，及對傳統教學中師生角色和教學時間的重新規劃，實現對傳統教學模式的變革。《數字攝影》翻轉課堂實施流程圖如圖2所示。
首先，根據教學目標和學生基礎分析，設計符合學生整體水平和個性特點的三層分類實踐操作項目，制作微視頻等自主學習資源。
課前，以如何達到拍攝效果這個核心問題為引導。教師將教學課件、操作演示、學習任務單和目標等資料上傳至課程網站和微信等課程平臺，讓學生在課前自主學習、協作學習中提出拍攝方案。并且借助課程網站和微信互動平臺，及時進行網絡答疑，監控學生的課前預習行為，提高學生課前預習效率。
課堂上，以實踐探究完成拍攝任務為驅動。首先通過15分鐘知識問答等形式對學生的課前自學效果進行檢查，收集問題。做好理論知識講解；然后，對學生提出的拍攝方案組織研討，教師做好理論知識講解；接著，指導學生實踐操作，探究完成拍攝任務，督促學生通過拍攝實踐消化知識深化概念；最后，組織成果展示，師生交流創意思路、總結拍攝方案，深化學生對知識的理解。
課后，教師上傳優秀學生作品和商業拍攝案例，既可以讓學生作品有更好的展示空間，也能達到舉一反三的效果。師生還可以在微信等平臺上進一步評估、討論作品，促進討論式教學的深入進行，達到教學相長的效果。
四、構建項目導向、任務驅動的“2+3”分層教學項目，創新課堂教學方法
翻轉課堂教學的成敗并不在于視頻的制作，而在于課堂教學活動的設計。在課堂中，本教研團隊構建了項目導向、任務驅動“2+3”分層教學法。“2”是指兩條教學主線，即“討論演示主線”和“學生操作主線”。“3”是指三層分類實踐操作項目，即“教學性項目”、“自主設計項目”和“生產性項目”。
“討論演示主線”是教師將知識點融合到項目中，通過一個拍攝方案的討論交流和操作演示來講解知識展示應用效果。“學生操作主線”是學生根據拍攝方案和操作演示完成課堂任務單中規定的項目，即通過有指導的任務探究，掌握操作技能，深化對知識的理解。這兩條主線相輔相成，讓學生明白實際拍攝中的注意事項，更讓學生通過拍攝實踐理解知識、掌握知識、遷移運用知識。
“教學性項目”是指教師圍繞課程教學目標和學生基礎，精心設計知識點明確、操作性強、有代表性的典型工作項目，是向學生傳授理論知識和操作技能的基礎階段教學過程。比如在進行攝影基礎知識教學時，就以結合教材中的項目化拍攝案例開展教與學。“自主設計項目”是指學生自由選擇主題的專題拍攝項目，鼓勵學生按照自己的專業興趣進行專題創作，主要目的是充分調動學生的創作熱情。“生產性項目”是指來自于教師承接的商業項目和學生淘寶創業項目的實際拍攝任務，該類項目的教學過程對接實際工作過程，按行業標準評判和篩選學生作品，主要目的是提高學生創業和就業競爭力。
項目導向任務驅動的“2+3”分層教學法是建立在建構主義上的實踐教學法，用理論指導實踐，讓學生在實踐中檢驗和深化知識，這種教學方法非常適合《數字攝影》等技能型實踐課程。尤其是三層分類實踐操作項目，能夠針對學生的專業基礎和發展目標進行因材施教，從而進一步激發學生的學習激情，切實提高人才培養質量。
五、建立全程化的、三位一體的課程考核評價體系
美國教育評價學家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）認為：“評價是為決策提供信息的過程，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”但傳統的課程評價模式往往采用期末考試等終結性評價手段，更多的是考查學生對知識的掌握和應用能力，而對學生學習過程的關注不多。在翻轉課堂中，考核學生的最佳時機是課堂上，需要對學生知識和能力的提升情況進行評價，并為之提供及時的引導。因此，建立動態化、全程化的“知識、能力和素質”三位一體的課程評價體系，針對學生在課程學習過程中的知識、技能與職業素養的養成過程進行記載、監控和評價，對于引導學生積極學習具有重要意義。
首先，將終結性評價與形成性評價相結合、統一化評價與差異化評價相結合、他評與自評相結合，既重視職業能力的系統訓練，也關注每個學生的個性發展， 還兼顧用人單位和就業市場的需求。其次，課程評價體系應重視學生個體差異性，更注重縱向比較考察學生的努力與進步情況，注重檢查學生職業技能的逐步提升、職業素養的日常養成、職業作風的培養等動態情況。課程評價體系應特別注重評價與干預相結合，為教師和學生及時提供反饋、指導和獎懲，起到及時的激勵和約束作用，促進教學過程中師與生、教與學雙方的良性互動。
六、建設課程資源，支撐課堂翻轉
本教研團隊根據課程目標和學生實際情況，優化課程教學內容。裁減與其它課程重合的教學內容，比如照片后期處理技術；刪掉過時的教學內容，比如暗房技術；擴充當前攝影的最新技術，增加攝影專題，比如淘寶攝影專題、寫真攝影專題等。
建設《數字攝影》微視頻、課件、實踐項目、優秀攝影作品、課程網站等課程資源，支撐課堂翻轉。首先，本教研團隊集體備課，分析學生的專業基礎、學習特點和教學目標，創作微課視頻和三層分類實踐操作項目，提供差異化的教學資源。根據每節課的課堂目標，我們創作1-2個微視頻，每一個微視頻呈現一個攝影作品的完整拍攝過程。我們用Premiere CS6和Camtasia Studio 8.0來進行微視頻的錄制與后期制作，操作簡單且畫面清晰。其次，從網上甄選高質量教學資源。網絡上關于攝影課程的學習資源多如牛毛、參差不齊，需要根據我們的教學目標和學生接受程度進行鑒別篩選，以達到最佳教學效果。此外，收集共享優秀學生攝影作品，以調動學生積極性，啟迪學生思維，激發創作靈感。
七、結束語
本教研團隊依據學生的學習特征與課程特點，探索基于翻轉課堂的《數字攝影》教學模式和實施方案，創建課程資源，優化課堂教學活動和教學方法，提高了人才培養質量。通過對我校14級《數字攝影》翻轉課堂教學改革實踐與跟蹤比較，“以問題為引導、以任務為驅動”的翻轉課堂實施方案有助于提高課堂教學效果，有利于增進師生親密度。
同時，翻轉課堂教學模式對于教師的專業能力提出了更高的要求。在翻轉課堂中，教師不再是單純的知識傳授者，更是學習過程的設計者與組織者、學習資源的設計與制作者、學生的學習伙伴。因此加強教師培訓，提高教師實施翻轉課堂的能力是很有必要的。
參考文獻：
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第5篇：翻轉課堂的教學設計范文
關鍵詞：協作學習 翻轉課堂教學 設計 應用方案
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0001-02
基于協作學習的翻轉課堂教學是一種全新的教學模式，在課堂教學過程中，教師應該為學生組織協作學習活動，借助多媒體工具和微課平臺，為學生構建翻轉課堂，根據學生對課堂的反饋情況，制定出適合學生自身發展的教學體系，引導學生在學習活動中不斷與其他同學進行合作探究，從而有效激發學生的學習積極性和探索精神，提升學生的知識運用能力與實踐應用能力。本文將簡析基于協作學習的翻轉課堂教學的定義，論述當前傳統課堂教學存在問題，并從構建基于協作學習的翻轉課堂、豐富課堂文化活力、完善教學軟件、加強教師自我教育等四個方面來論述基于協作學習的翻轉課堂教學設計與應用途徑。
一、基于協作學習的翻轉課堂教學的定義
基于協作學習的翻轉課堂教學是一種融合協作教學模式、微課教學平臺以及情境教學模式等多重混合式教學方案，這種教學模式具備協作性、靈動性、細碎化和點狀化四大特征。所謂的協作性是對協作學習的概括，協作學習也稱作“合作學習”，在實際教學過程中，開展協作性學習活動有利于提高學生學習的積極性和主動性，同時也能夠培養學生的創造性思維，增進學生之間的交流與合作。協作性學習最早是由美國的約翰遜兄弟提出，他們認為協作性學習具有協作性、廣泛性和適用性等優點，可以在任何學科門類以及任何年級進行。后來經過不斷實踐探索，將小組協作學習定義為一種個體與個體之間相互依賴的學習模式，同時要求小組里的每一位成員都要具備較好的溝通能力、領導能力、決策能力、人際關系的處理能力等。我國的研究學者表明開展協作學習的目的是為了達到共同的學習目標，即用最快捷、最有效的方式提高學習成績的一種學習形式。靈動性主要體現在兩方面，一方面是大學課堂更為靈動、活潑，另一方面則是讓學生靈動學習知識，掌握實踐技能。“細碎化”是指微課教學形式較為自由，可以在任何時間與地點通過手機、電腦、PC等工具為學生開展在線學習和離線學習活動；點狀化則是指微課教學內容只針對某一個知識點進行詳細的解說，不會講解更多的知識點。
二、當前傳統課堂教學中存在問題
傳統課堂教學一般指教師講、學生聽――滿堂灌模式，或教師提問、學生回答――滿堂灌模式的一種變式，或教師板演、學生模仿的模式，都屬于“講解-接受型”教學模式。以教師為中心，不利于調動學生學習積極性，剝奪了學生課堂教學中的情感生活。而翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。
與基于協作學習的翻轉課堂相比，傳統課堂教學模式有四大局限性，即難以促進每一位學生的全面發展，不能滿足全體學生不同的需求，難以了解學生的差異性，不能充分照顧每位學生的特長、興趣愛好與個性。在這些局限性的影響下，教師很難全面了解學生對專業知識與技能方面的需求，不能針對具體問題設計最完善的教學方案與課件內容，難以將學生培養成高素質專業人才。
三、基于協作學習的翻轉課堂教學設計與應用途徑
（一）構建基于協作學習的翻轉課堂
提升基于協作學習的翻轉課堂教學質量，教師首先要借助先進教學技術和一切有價值的教學資源，為學生建立協作學習小組，組織有趣的協作活動，構建基于協作學習的翻轉課堂，讓大學課堂能夠體現出協作性、靈動性、細碎化和點狀化特征。而且，教師應注意處理好多種教學方法、多方面的知識、在線學習、離線學習以及單項知識講解的承接關系。例如在開展《土壤學》中黑土的教學活動時，教師可以先發揮學生的協作性與能動性，讓學生提前合作完成課件，在課堂上做5分鐘的講解；然后，教師可以實施翻轉性教學活動，通過介紹黑土在我國商品糧生產中的重要地位，引入黑土土壤類型的教學內容。然后，為學生展示自行錄制的黑土教學微視頻，讓學生欣賞黑土地理分布、黑土形成條件、黑土成土過程、黑土剖面形態、黑土基本理化性狀、亞類劃分、黑土利用與培肥，從微視頻中學習到黑土的全部知識點，領悟自己在制作課件和合作學習中的不足。另外，教師可以結合點狀化與細碎化的特征，指導學生掌握黑土的地理分布與糧食生產現狀，讓學生全面學習《土壤學》課程。
（二）豐富課堂文化活力
設計靈動、高效的大學課堂，培養學生的協作能力和知識積累運用能力，教師理應從多種角度來豐富課堂文化活力，了解學生的個性、特長與興趣愛好，尊重學生的差異性，讓學生在充滿藝術情趣的氛圍中學習知識，加強專業技能，發展個性特長。例如在《生態學》教學時，教師就可以通過提升文化活力來完善基于協作學習的翻轉課堂教學模式，讓學生快樂學習生態學，增強實踐應用技能。在講解生態位原理時，教師可以融入“學思結合”理念，廣泛引入經典案例，如格烏司原理又稱生態位現象，讓學生在閱讀過程中合作整理知識點（生態位、生態位分化、生態位重疊等），進行思考和分析，以小組形式匯報交流閱讀感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的閱讀思辨能力。比如在生物與環境關系一節中，教師可以為學生列舉古人重視生態環境的詩句，讓學生在熟悉詩句中體會人與自然和諧之美，在師生間協作探索我國生態文明建設的重要性。教師可以用課件為學生列舉以下詩句：
（1）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。――李白《望天門山》
（2）江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。――白居易《憶江南》
（3）遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧《山行》
接著，教師可以根據這些詩句提出問題，如：“這些詩句展現哪些生態現象？”“這些綠色經典提示我們要怎樣去做呢？”“如何理解生態文明？”學生能夠在合作討論與回答問題的過程中深刻理解我國生態文明建設的目標――藍天碧水，讓水更秀、山更青、天更藍；通過合作學習互相交流，增強自身的語言表達能力。同樣，利用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“好雨知時節，當春乃發生”這些詩句，讓學生在詩情畫意中學習天氣與氣候的區別。除此之外，教師應注重加強學生的生態學實踐技能，增加實驗課的學時數，指導學生靈活應用生態學理論知識，要求按照科技論文寫作格式來撰寫實驗報告，增強學生閱讀能力與寫作能力，全面提升學生的生態文化素養。另一方面，教師可以讓具備表演天賦的學生在生態學課堂上合作表演歌舞、話劇、自編小品等，這樣不僅可以發展學生的興趣愛好與個性特長，而且能夠激發學生的學習積極性，全面提升課堂文化活力，讓學生獲取更多知識。
（三）完善教學軟件
順利開展基于協作學習的翻轉課堂教學活動，教師必須協同學校共同建設數字化校園軟件，為基于協作學習的翻轉課堂教學活動提供有力的技術支撐。目前，有不少學校尚未組建MOOC 體系（massive open online courses的簡稱，即微課在線課程），這必然會影響教學質量，限制了師生之間的交流與互動。因此，教師必須重視MOOC 體系的建立，構建交融性微課平臺，集合MOOCs，讓學生在聽課過程中能夠自由選擇不同的MOOC，滿足自身的學習需要。我校由教務處牽頭，由信息技術學院承接網站制作，各精品課程團隊提供教學素材，多數由教學名師講授，錄制微課，制作網站“吉農在線學堂”。經過建設和調試，2016年4月16日起試運行，因絕大多數課程正處于建設過程中，有些資源將會陸續進行豐富。已完成上線的有李玉院士等《走進多彩的菌類世界》、錢愛東教授等《動物的微生物學》、宋慧等《基礎生物化學》，課程由課程介紹、教師團隊、課程推送、知識拓展、課程評價、教學資源、課程章節等部分組成。
（四）加強教師自我教育
基于協作學習的翻轉課堂教學設計與實施，對教師專業能力和課堂駕馭能力提出較高的要求。傳統教學模式中教師是課堂教學秩序的組織者，課堂教學秩序是可控的，而翻轉課堂是一個開放式的，每個學生的問題是不可預測的，教學秩序是不可預期的，這就需要教師具有廣博的專業知識和極強的課堂駕馭能力。提高高校教師自我教育能力是完成教學活動的前提，是師德建設的需要，是素質教育的保證。翻轉課堂教學模式需要教師設計學習的過程，而非僅傳遞內容，所以教師的角色不僅限于知識內容的傳遞，在知識碎片化的時代指導如何思考并掌握探索的方法比直接說出標準答案更有意義，基于協作學習的翻轉課堂教學能教會學生多維度地探索問題而非重復標準答案，并鼓勵學生多樣化地創造和分享。
四、結語
綜上所述，基于協作學習的翻轉課堂教學是一種融合協作教學模式、微課教學平臺以及情境教學模式等多重混合式教學方案，具備協作性、靈動性、細碎化和點狀化等四大特征。使用基于協作學習的翻轉課堂教學模式可以培養學生的團結協作能力，指導學生在各種合作學習活動中獲取和分享知識資源，加強學生的實踐技能。教師在設計基于協作學習的翻轉課堂教學方案時應注意彌補傳統教學課堂的缺陷，科學構建基于協作學習的翻轉課堂，豐富課堂文化活力，不斷完善教學軟件。最后，加強教師自我教育，不斷提高自身的專業能力和課堂駕馭能力。
參考文獻：
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第6篇：翻轉課堂的教學設計范文
關鍵詞： 中職 基礎會計教學 翻轉課堂 教學設計
基礎會計是會計專業中一門基礎課程，在會計專業體系中占據著重要的地位。中職教育的教學理念是為社會各個領域輸送一批批實用性人才，協助學生實現畢業即就業的目標，近些年職業教育中中職會計教育已經成為熱門專業。為了落實會計人才培養的教學目標，翻轉課堂模式被大力推廣與廣泛地應用，并在實踐過程中取得了可觀的教學成效[1]。積極對中職基礎會計教學中翻轉課堂應用流程及設計形式進行系統化研究是必要的，這是全面優化教學質量的關鍵[2]。
一、概述翻轉課堂的定義
翻轉課堂最早起源于西方國家，是由“Flipped Classroom”翻譯過來的，通常被稱做“反轉課堂教學模式”[3]。具體是指學生在計算機、互聯網的輔助下，新課未開始之前對教師錄制好的視頻資料進行學習，把自己在瀏覽視頻過程中遇到的不解與困惑記錄下來，從而強化預習效果，最后將記錄的內容拿到課堂上與教師、同學共同分析和探討。
二、論述翻轉課堂在基礎會計《錯賬更正方法》教學中的實際應用
（一）做好教學分析環節是基礎
可以將這個環節細分為三個版塊，即教學內容、目標及對象的分析。教學內容分析具體是指明確錯賬更正是會計賬簿登記與核對課程體系中的關鍵內容。教學目標分析是指使學生在理論知識的層面透徹理解各類錯賬更正方式的原則及操作之時注意的事項；在實踐層面使學生扎實掌握各類錯賬正確的更改方法；在應用層次上，面對多樣化的錯賬類型能夠快速而精確地擇取更正方式。教學對象分析環節是指教師以學生學習能力為基點，從他們的興趣出發，明確學生的主體地位。
（二）落實系統化教學流程設計工作是重點
《錯賬更正方法》基礎會計課程教學的教學流程設計可以分為三個階段，即課前、課中與課后[4]。
課前階段：
教師編制了兩段段教學視頻。視頻一播放時長為5min，主要解析的是錯賬更正法的具體原理，同時制作出“某建筑企業建材采購員小何出差之前到財務處預借差旅費，小李會計依據借款單上的內容完成對記賬憑證表的填寫工作，也把日記賬登記好”的畫面。在這次操作中，會計小李記賬憑證環節無誤、賬簿錯誤，教師以文字的形式對小李錯誤操作進行點評，在此基礎上對畫線更正法的原理及操作流程、要點進行詳細的講述。
視頻二播放時長為8min，同樣是小何預借差旅費的場景。只是小李的錯誤點發生變更，也就是記賬憑證會計科目方面存在差錯，產生連鎖反應使日記賬存在錯誤。在該視頻資料中，教師詳細講解了利用紅字沖銷法更正錯誤的具體程序，教師一邊口述一邊動手操作，將紅字憑證填寫完成，確保與原來存在錯誤的記賬憑證內容一致，這樣就可以使紅字憑證成為登記入賬的憑據，然后另外填寫一張正確的藍色憑證環節，并以此為據登記入賬。
課中階段：
教師要做好三方面內容，任務布置工作、組織學生進行分組探究、對學生的學習成果進行客觀地評價。
教師布置的任務如下：一是教與學生一起觀看課前錄制的視頻資料，對重難點進行反復地講解，同時收集學生在課前預習階段遇到的困惑。二是教師在以視頻情景為依托，即小何預借差旅費、小李進行賬務處理，對中職學生設置了新任務：當記賬憑證出現多記金額及少記金額的錯誤時，面對這樣的錯賬應該采取怎樣的更正方法？三是請同學們通過視頻資料及課本內容，總結出錯賬的種類，對任務二中涉及的錯賬問題應用有效的方法進行更正。
教師為了使分組討論環節對本堂課教學質量起到優化的作用，采用了“組間同質、組內有別”的分組原則，以5人為一小組。教師積極地走進各個小組之間，全面了解學生對錯賬更正知識掌握的程度，科學地對其進行指導，客觀地對其操作流程進行點評，對于學生共同存在的疑慮，采用集中式教學方式不厭其煩地對其講解。
成果評價環節是對翻轉課堂教學效果的點評。在該過程中，教師鼓勵小組成員展示更正后的記賬憑證與賬簿，應用自評與互評的方式認識到自己學習過程中存在的優勢與不足，最后由教師做出綜合性的評價。
成果評價環節一是教師組織學生整理更正記賬憑證與賬簿紙張；二是教師協助小組成員對錯賬更正過程中的經驗進行歸納，同時對其學習方法進行評價，并鼓勵其對學習過程進行反思。
三、挖掘翻轉課堂在中職《錯賬更正方法》基礎會計課程教學中應用的意義
（一）課前階段
在過去教學中，教師曾嘗試讓學生通過閱讀課本或者在互聯網上搜集與本課程教學內容相關資料進行預習，但是取得的成效卻不盡如人意。翻轉課堂教學模式的應用，使學生利用智能手機、筆記本等終端設備就可以自行對教師上傳的兩個更正錯誤的知識點進行學習，不受空間的約束，可以依照自己的學習能力，管控視頻播放的進度，參照視頻中教師的操作程序對錯賬更正方法的原理有更透徹的理解，同時記錄預習過程中遇到的難題。不僅調動學生學習基礎會計知識的積極性，同時培養他們良好的學習習慣，對本節課程知識有了初步的認識，為課堂疑難問題討論環節開展奠定基礎。
（二）課中階段
翻轉課堂教學模式運行過程中，教師不必對錯賬更正的原理與操作流程進行反復講解，而是以課前視頻為構架，對學生進行更深層次的提問，同時組織他們開展小組討論活動。可見有翻轉課堂教學模式參與的課堂中，教學進度有所保障，學生在合作中強化對錯賬更正知識理解的深度與廣度，學習效果得以優化。當然，教師的及時指導與有效點評，協助學生順利完成任務。可見翻轉課堂教學模式在教學環節的應用，體現出“以人為本”的教學方針，協助學生樹立學習基礎會計知識的信心，增強對財務會計專業熱愛的程度，為其業務能力的提升、良好職責道德素質的構建提供平臺。
（三）課后階段
教師把學生在課堂中存在的各種問題與疑惑整合起來，同時將其上傳至教學平臺實現與學生共同分享的目標，當然，教師把本課程教學的基礎點、重難點分享給學生也是提高翻轉課堂教學質量的重要步驟，這能夠協助中職學生隨時隨地鞏固對錯賬更正知識理解的程度，同時培養與鍛煉學生善于總結的良好習慣，強化他們對問題獨立思考的能力，當然，優化基礎會計課程教學效果也是毋庸置疑的事實。
四、結語
翻轉課堂是一種發展時間較短暫的教學模式，其對教師與學生提出新的標準，要求教師始終把“以人為本”、“因材施教”、“循序漸進”作為教學準則，應用啟發式、情境教學等多樣化方法強化學生對知識吸收的程度。當然，學生也應該積極配合教師工作，以提高自學能力、實踐能力、職業素養為目標，在課前、課中、課后與教師一同努力，使翻轉課堂在教改的進程中熠熠生輝，全面提高中職基礎會計專業教學質量。
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第7篇：翻轉課堂的教學設計范文
文章編號：1671-489X（2017）08-0069-04
Research on Teaching Design of College Computer Basic Course based on Flipped Classroom Model//ZHANG Wenli， YANG Liqin，
LIU Miao
Abstract The research guided by the reform of educational infor-mationization analyzes the theoretical foundation of flipped class-room. Starting from the present teaching situation of Computer Basic
Course in University， This paper puts forward the possibility of applying the flipped classroom pattern in the College Computer Basic Course. The research is combined with the concrete case to ela-
borate， hoping to offer the reference for university to carry out flipped
classroom pattern in College Computer Basic Course.
Key words college computer basic course； flipped classroom； edu-cation informatization
1 引言
2012年3月，教育部?l布《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》（以下簡稱“規劃”）。規劃指出，要“創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量”[1]。這為我國高等教育改革提供了明確的政策導向，也為改善高等教育傳統教學弊端提供了新的思路。何克抗教授認為，翻轉課堂對于較高層次的學習階段更加適用，它可以在大學和職業教育階段進行擴展實踐甚至大規模實施[2]。這為大學計算機基礎課應用翻轉課堂模式提供了研究依據。
大學計算機基礎是普通高等院校面向大一學生開設的一門必修課，具有理論與實踐相結合的特點，主要講授計算機系統知識以及常用軟件的基本操作，旨在提高大學生計算機基本操作技能，培養其良好的信息素養。在傳統教學模式中，該課程的教學效果受到很多因素的影響，相對比之下，翻轉課堂模式則有其自身不可比擬的優勢，將翻轉課堂模式引入大學計算機基礎課程中的有效實踐，不僅可以緩解很多矛盾，改善教學效果，而且對于學生自主學習能力的培養、分析問題和解決問題能力的提高，都具有重要的意義和價值。
2 翻轉課堂及其相關理論
翻轉課堂 學習主要分為知識傳授與知識內化兩個階段[3]。傳統的課堂教學主要承擔知識傳授的任務，知識的內化過程由學生在課后自主完成。不同于傳統教學，翻轉課堂將知識內化的過程“搬”到了課堂上，而知識傳授的過程則由學生在課前基于相關的學習資料完成[4]。這種新型教學實踐打破了傳統教學中“老師講，學生聽”的模式，充分調動學生學習的主動性，對于學生積極地建構知識有很好的促進作用。
理論基礎
1）掌握學習理論。掌握學習理論由美國心理學家本杰明?布魯姆于20世紀60年代末提出。掌握學習是以集體教學為基礎，在學習過程中，通過不斷地即時評價反饋，給予學生所需要的個性化輔導和足夠的學習時間，使絕大多數的學生達到教學目標的要求[5]。布魯姆認為，評價反饋對于教學過程具有非常重要的意義，通過不斷地評價，教師可以針對學生在認知過程中出現的誤差進行及時糾正，學生在教師的個性化幫助和指導下，不斷深化知識，最終達到教學目標的要求[6]。
在翻轉課堂中，學生在課前自主完成相關視頻內容的學習。對于基礎較為薄弱的學生來說，若不能順利解決穿插在視頻當中的問題，完成教師布置的小任務，則可以選擇多次重復觀看視頻內容，直至達到掌握視頻內容的目標。在課堂教學中，教師就學生遇到的典型問題進行統一指導，并對不同小組的問題進行針對性講解，以此達到使絕大多數學生都掌握學習內容的目標。
2）深度學習理論。深度學習是由美國學者Ference Marton和Roger Saljo于20世紀50年代中期提出的[7]，是指學生在理解的基礎上，批判性地接受新的知識，并將其納入原有的認知結構中，通過不斷地將知識遷移，實現解決問題的學習[8]。深度學習強調學生主動地探究學習，在學習過程中，學生進行深度的信息加工、積極主動的意義建構、對知識的遷移運用以及實際問題的解決[9]。在布魯姆對認知領域學習目標的分類中，共有識記、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次，深度學習對應應用、分析、綜合、評價四個較為高級的認知層次。因此，深度學習處于較高級的認知水平。
翻轉課堂的發起人之一喬納森?伯爾曼認為，翻轉課堂作為一種有效的教學方式，需要學生深層次地理解和參與[10]。翻轉課堂課前的視頻學習使得學習者在課堂教學中有了深層次學習的知識基礎，學習者懷揣問題和疑惑走進課堂，在同伴和教師的幫助指導下，加深對知識的理解程度，通過小組內的討論交流、小組匯報，促進學生達到較高級的認知層次，實現知識的深度加工、主動建構以及遷移應用，以解決實際問題。
3）混合學習理論。混合學習的概念是在因特網出現以后形成的，所謂的“混合”是指傳統的面對面教學和基于因特網的學習的混合。所以，混合學習是指面對面教學和計算機輔助在線學習的結合[11]。在線學習為學習者提供了便利性，學習者可以選擇適合自己的時間和地點來完成對相關內容的學習，并根據自己的需要選擇相應的學習輔助資料；而面對面的教學為學習者提供了情感支持，傳統的教學中，教師與學習者可進行面對面交流，教師的神態、語氣、肢體語言都為學習者理解、掌握知識提供幫助。在線學習和傳統面對面教學具有各自的優點，混合學習將這兩者的優點整合在一起，充分地發揮兩者的優勢，將教學成本降到最低，教學效果發揮到最大化。
在很多研究者看來，翻轉課堂就是混合學習的體現，它主要包括課前的在線學習和課堂的面對面學習兩部分[12]。翻轉課堂課前的學習主要采用視頻形式，學習者可以根據自己的情況選擇合適的時間和地點進行相應的學習，并可以依據自身的學習情況，自主選擇學習輔助資料；課堂的教學時間則可以實現與同伴、教師的交流與學習，翻轉課堂既快捷地完成知識傳授的過程，降低了教學成本，又利用寶貴的課堂時間幫助學習者內化知識，實現教學效果的最優化。
3 翻轉課堂在大學計算機基礎課中實踐的可能性
大學計算機基礎課教學目前存在的問題 在實際的教學過程中，大學計算機基礎課教學主要存在以下問題。
1）課時少，內容多。大學計算機基礎課面向大一新生開設，主要講授計算機系統知識以及常用軟件的基本操作，該課程教學內容比較多，知識點較繁雜，學校教學安排的課時并不能充分滿足教學內容的要求。因此，在傳統教學過程中，教師不得不將大部分課堂時間用來講授課程和進行操作演示，以此來完成該課程的教學目標。
2）課上學生缺少實踐機會。大學計算機基礎是一門實踐性較強的課程，傳統教學中由于課時的限制，絕大部分的課堂時間被用來講授相關知識和進行操作的演示，學生在課堂上缺乏實踐操作的機會，課后會受到其他各種事情的干擾，不能及時地進行復習。這就使學生在學習了課程知識以后，不能很好地將其內化于自身的知識結構中，導致教學效果不理想，不能達到教師的預期。
3）講授課與實驗課不能很好地銜接。大學計算機基礎課是一門公共基礎課程，主要分為講授課和實驗課，在教學過程中往往采用大班授課的形式，多在比較大的多媒體教室進行教學。在課堂上，由于課程內容較多，教師在進行操作演示的時候速度比較快，學生稍不留神就會跟不上，且教師演示時，學生沒有動手操作的設備支持。因此，教師當堂的教學內容全憑學生的理解和記憶，等到上實驗課的時候，他們已將演示操作的內容忘得差不多，于是不得不借助學習輔助資料重新進行學習，造成時間和精力的浪費。
4）教師很難兼顧每位學生的能力培養。在實驗課上，由于學生人數較多，教師很難在有限的課堂時間兼顧每一位學生的學習情況，并針對學生的問題有針對性地進行個別化指導[13]。一一解決學生遇到的問題對教師來說是個很大的挑戰，這樣的一節課結束時，教師往往筋疲力盡，而許多學生的問題還沒有得到有效的解決。因此，在這樣的課堂教學過程中，教師和學生的精力和時間浪費比較嚴重。
翻轉課堂指導大學計算機基礎課實踐的可能性 相對于傳統課堂來說，翻轉課堂有其不可比擬的優越性，學生在進入課堂之前，已經對知識有一定的掌握，并了解了自己的薄弱所在，這對于其進一步深化知識具有非常重要的意義。
明確、清晰、有層次的教學目標是課堂成功實現翻轉的關鍵。因此，教學目標首先要明確，清晰的目標為之后教學活動的開展提供明確的指導方向；其次，教學目標分配要合理，根據翻轉課堂的模式特點，其教學目標主要分為課前教學目標、課堂教學目標。依據布魯姆的教育目標分類，筆者認為課前的教學目標主要是完成認知領域中識記、領會、應用，而課堂上則主要完成認知領域中分析、綜合、評價的教學目標。即學生能夠在課前識記視頻中基本的知識點，獨立完成基本的實踐操作，可解決視頻中穿插的小問題；課堂上則主要深化對所學知識的理解，通過綜合提升，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養人際交流的能力。
1）課前。學生在課前根據教師的要求學習微視頻內容，由于學生課前的學習效果是?n堂教學順利開展的基礎，因此，設計受學生歡迎的微視頻是教師要特別重視的環節[4]。一般來說，翻轉課堂中應用的微視頻時長為10～15分鐘[14]。在基礎學習結束后，學生完成教師布置的小任務，若在實踐過程中遇到自己解決不了的問題，則可以將問題發送到提前建好的課程微信群里，由其他學生幫忙解答。教師則在上課前翻看群里的聊天記錄，找出典型的問題以及學生沒有解決的問題，將其放到課堂上統一解決。由此完成認知目標分類里“識記、領會、應用”的教學目標。
2）課上。課堂上，教師先針對課前學生遇到的共性問題進行集中解決，并強調視頻中的重點內容；隨后綜合任務，以小組為單位，學生隨堂操作。針對學生遇到的問題，首先是小組內部解決，小組成員解決不了的再向教師提問。同樣，針對不同小組遇到的共性問題，教師在課堂上統一解答，以免造成時間和精力的浪費。這樣，學生的課堂時間主要用來解決問題，深化教學內容，參與協作交流。此模式將最重要的學習資源――時間最大化[15]，學生在完成綜合任務的同時，實現認知領域的較高級目標，即“分析、綜合、評價”。
3）課后。課堂綜合任務結束以后，教師組織專人（每個小組輪流）進行微信公眾號內容的推送，主要包括課堂內容的簡單回顧、典型問題的著重強調以及復雜操作的內容拓展等。
4 “PPT相冊中圖片的編輯與處理”翻轉課堂模式的教學設計
翻轉課堂能否實現其“翻轉”的效果，實現學生學習效果最大化，受諸多因素的影響。但歸根結底，翻轉課堂能否實現良好的學習效果，最關鍵的還是要看教師對整堂課前后的設計能力。本研究以“PPT相冊中圖片的編輯與處理”為案例，進行翻轉課堂的教學設計。
課前 在學習復雜操作之前，教師要求學生在課前就要熟練掌握視頻中的基本操作，能對圖片進行簡單的屬性修改。所以，其課前教學目標為：能夠進行圖片插入；會對圖片進行縮放、裁剪；能對圖片進行對比度、亮度、飽和度等的調整。
本案例中，教師上課之前已將“PPT相冊中圖片的編輯與處理”的微視頻上傳到網上，附帶課件和圖片處理前后的對比圖片。在視頻中，教師將基本內容分?榱醬罌椋?即兩個微視頻，分別是圖片插入、縮放、裁剪和對圖片進行對比度、亮度、飽和度等的調整。在視頻結尾，教師要求每位學生對一組圖片進行簡單處理，并進行處理前后的效果對比。操作過程中遇到解決不了的問題，學生可以在群里尋求其他學生的幫助，若解決不了，則由教師在課堂上統一解答。
課上 學生在課前已掌握基本操作，為了進一步對學生進行知識的深化和能力的增強，本案例中的課堂教學目標為：了解圖片的不同格式、不同類型；會對圖片進行美化、加邊框；會簡單摳圖，設置圖片背景為透明色；會用圖片格式刷工具。
課堂教學主要分為三大塊，每一部分的教學活動開展如下。
1）答疑解惑。課堂開始10分鐘，針對學生課前遇到的問題，教師進行相應解答。針對本案例，有學生提出在操作過程中改變圖片尺寸的時候，會出現圖片的長寬比例發生變化的情況；也有學生提出在對圖片進行縮放時，有的圖片會失真，圖片背景無法處理；等等。教師針對僅僅是操作方面的問題進行相應解決。比如第一個問題，教師可告訴學生，要想等比例地縮放圖片，最簡單的方法是在改變圖片大小時按住Shift鍵，也可以單擊右鍵，對鎖定縮放比例進行勾選。而對于需要深入學習的問題，教師則安排在拓展提升階段進行相應講解。
2）拓展提升。針對學生課前遇到的問題，在本節課，教師向學生介紹圖片的不同格式、不同類型，著重講解位圖和矢量圖，要學生了解位圖是由像素點組成的，縮放可能導致圖片失真，所以在檢索圖片的時候要考慮圖片的格式，避免因為縮放而導致圖片模糊。接著向學生講解圖片常用的操作設置，包括對圖片進行美化、加邊框、簡單摳圖、設置圖片背景為透明色等，最后是圖片格式刷的使用。
3）綜合練習。拓展提升階段完成以后，教師向學生下發材料，布置綜合練習，要求每位學生做一個關于校園風光的電子相冊。在此過程中，學生可以相互討論，針對不熟悉的操作進行相互學習；而此時教師則在教室里觀察每位學生的制作過程，對學生需要改進的地方進行相應指導，也可幫助學生解決制作過程中遇到的問題。制作完成后，以小組為單位，評選最精美的小組作品。完成任務的過程是學生對課堂知識理解應用的過程，他們在這個過程中不斷參與交流討論，而教師也變成學生學習的指導者、幫助者。小組互評的過程是學生綜合分析、運用知識的過程，通過對作品的評價，深化了學生對知識的理解。
課后 課堂綜合任務結束以后，負責的小組進行微信公眾號內容的推送，主要包括課堂內容的簡單回顧、典型問題的著重強調以及復雜操作的內容拓展等。
第8篇：翻轉課堂的教學設計范文
關鍵詞： 微信公眾平臺；翻轉課堂；先學后教；網絡組建；能力培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0158-04
1 可行性分析
1.1 微信公眾平臺的功能分析
微信公眾平臺是微信于2012年8月推出的一項微信訂閱服務，主要針對名人、政府、企業等擴大自身影響力，開展多媒體活動的需要[1]。微信公眾平臺分為服務號、訂閱號、企業號，其中訂閱號可以由個人申請，操作方法方便，每一個人都可以用一個QQ號碼，打造自己的一個微信公眾號，并在微信平臺上實現和特定群體的文字、圖片、語音等全方位溝通、互動。
現在手機將取代個人電腦成為個人信息中心，微信已經深入人們的生活；每個學生的手機都有微信，通過微信公眾平臺方便實現一對多的交流與互動，促進教師與學生課外互動和交流。微信公眾平臺的出現為教師解決課堂學生人數多、課堂時間不夠、教材內容不夠豐富等問題提供了新的解決方法。
1.2 翻轉課堂的內涵
翻轉課堂（Flipped Classroom）是學生課前通過教師提供的教學視頻等學習材料進行自學，課中由教師組織學生一起通過小組協作學習、作業答疑、成果展示、互動交流等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式[2]。
傳統的教學是知識傳授在課內，知識吸收和掌握在課外，通常學生需要克服學習中的重點難點時教師往往不在現場。而翻轉課堂將知識傳授和知識內化的環境顛倒過來，學習的有效性將大大提高；這是筆者在參加2014年1月全國高職高專教育微課設計與制作技術寧波基地的培訓班，從黎家厚教授那里學習到的。它的特點是：首先它顛倒了傳統的教學理念。以學生為中心，真正做到了“因材施教”；其次顛倒了課堂教學結構。該模式將知識的傳授放在教室外，知識的吸收與掌握放在教室內，倡導課前預習，課中輔導，先學后教，當堂訓練[3]。
翻轉課堂的開展借助移動設備，如手機、ipad和類似的“能夠持續在線”的設備，W習者可以獲得更廣泛的學習機會，學生可以自主學習，更便捷地獲取資源；教師實時評價，從而拓展、豐富和強化課堂內的教學。例如可汗學院已經成為世界上最受歡迎的教育往站點，而對我們的高職院校的學生來說，每個人都有手機，利用手機里的微信公眾號平臺來學習，無疑是非常方便和有效的；教師應該保證學生在課前預習的高質量和主動性，保證學生在課中練習和概念理解的高質量，有效組織個性化教學和小組協作學習。
近兩年來筆者針對《中小型網絡組建技術》課程的課堂教學進行了基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學設計和研究，取得了一定成效。
2 基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式設計
2.1 翻轉課堂教學模型設計
2011年美國學者Gerstein最先構建了翻轉課堂的教學模型，將課堂劃分為四個階段，分別為：體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段以及展示應用階段[4]。
筆者結合本課程的特征和高職學生的特征，構建了翻轉課堂教學模型，如圖1所示：
此模型將課堂分為四個階段，具體如下：
體驗學習、概念探究階段：課前，學生通過觀看微信公眾平臺上教師提前的微視頻或教學資源等進行課前自主學習，也就是概念自我探索；學習完成之后，可以與教師通過微信公眾平臺進行在線討論，獨立或合作完成教師布置的任務，引發思考，體驗學習。
概念探究、意義構建階段：課中，學生通過教師提供的教學資源等進行課中吸收內化，通過教學案例對知識的意義建構，并完成教師安排的任務，如設計網絡拓撲圖、制作網絡升級項目ppt、網絡項目規劃書等。
展示應用階段：課中，教師組織有意義的項目演講進行階段學習的報告，教師在此過程中應予以及時的評價與鼓勵。如讓學生展示網絡的項目解決方案，其他學生進行點評。
鞏固提高階段：課后，通過前期的學習，給學生布置新的任務，將前面所學的知識點靈活應用。
2.2 基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模型設計
整個翻轉課堂教學模式設計包括課前、課中、課后三個階段，如何有效地將教師事先準備好的視頻或課程素材讓學生自主學習，微信公眾平臺無疑是一個很好的依托，技術支持下讓所有學生都能得到適合的個性化教育[5]，筆者進行了嘗試，建構了如圖2的教學模型。
此模型的特點如下：
1）課程資源的整合與開發
課前的準備工作：本課程的名稱為《中小型網絡組建技術》，主要是培養學生網絡規劃能力和項目解決方案設計的能力，以及交流溝通、演講表達、團隊合作能力。課程內容包括三個學習情境，均來自企業真實案例，基于工作過程進行設計，三個學習情境的內容難度循序漸進，從易到難，主要區別如下表1：
三個學習情境的內容都隨著網絡技術的改進而更新，特別是在筆者訪問工程師期間，參與企業的真實項目，搜集了不少最新的網絡組建方案，并將之編入學習情境2的細節中，其中情境3也是筆者訪問工程師期間參與的企業項目。給學生搭建真實的企業情境，更容易激發學生的學習積極性和探索知識的欲望。
2）個性化學習
由學生在課前設計網絡項目解決方案，或課中設計繪制網絡拓撲圖等，教師進行小組指導或個體指導。
第9篇：翻轉課堂的教學設計范文
摘 要：目前，基于微課的翻轉課堂教學模式已成為高等教育
>> 基于微課的翻轉課堂教學模式設計 基于微課的翻轉課堂教學模式探究 基于微課的翻轉課堂教學模式研究 基于微課的數學翻轉課堂教學實踐 基于微課的翻轉課堂教學模式探索 基于微課的藝體類大學英語翻轉課堂教學設計 基于微課的大學英語翻轉課堂教學設計 基于微課的翻轉課堂教學模式設計和實踐 基于翻轉課堂教學模式的說課設計 基于微信與微課的翻轉課堂教學模式實踐研究 基于微課的高校思政課翻轉課堂教學模式研究 基于微課的高校思想政治課翻轉課堂教學實踐探究 基于微課的翻轉課堂教學模式的實踐與思考 基于微課的翻轉課堂教學的現狀研究 基于微課的翻轉課堂教學模式的探討 基于微課的翻轉課堂教學模式的應用 論基于微課的高職英語翻轉課堂設計 基于微課的高職基礎會計課程翻轉課堂教學模式研究 基于微課的商務英語翻轉課堂教學改革 中職化學翻轉課堂教學中基于微課資源的幾點思考 常見問題解答 當前所在位置：l.
[3]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究，2016，（1）.
[4]朱宏潔，朱S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）.
收稿日期：2016-09-08
作者簡介：趙丹（1978―），女，吉林梨樹人，吉林師范大學博達學院講師，主要從事中國現當代文學研究。
