語言教學教程實踐與理論精選(九篇)
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第1篇：語言教學教程實踐與理論范文
一、C 語言程序設計的教學現(xiàn)狀
C 語言程序設計集抽象性、邏輯性、實踐性于一身，在教學過程中解決好這三性就能提高學生的學習興趣，減輕學習壓力。傳統(tǒng)的C 語言程序設計教學中，主要以教師講授為主，且在教學過程中采用的大多是純數(shù)學的抽象案例，這對于高校學生，尤其是獨立學院學生而言，既抽象又枯燥無味，因而難以理解和接受，起來自然沒有動力，導致課堂教學質量不高，學生學習興趣不濃，學習效果不佳，不能真正理解程序設計的精髓，進而普遍反映C 語言難學。如何借鑒先進的教育理論和技術，轉變教師角色，真正確立學生學習的主體地位，充分調動學生學習積極性，成為教學改革當務之急。
二、獨立學院學生素質特征
獨立學院是高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新生事物，它有自己獨有的特征，應用型人才的培養(yǎng)是其目標，學生的素質與普通高校學生的素質特點又有一定差異性，若按照傳統(tǒng)的教學模式，大多數(shù)學生的課堂聽課情況不容樂觀，注意力難以保持持續(xù)集中，如何保持較高的課堂效率也就成了每位教師所面臨的一道難題。針對這一問題，筆者一方面通過走訪有經驗的老教師，了解獨立學院學生的學習習慣，另一方面通過對學生進行問卷調查及當面交流，對獨立學院學生素質情況有了較為充分的了解與認識。
針對獨立學院大多數(shù)學生一方面學習自覺性不高、依賴性強，往往滿足于課堂上所學，缺乏刻苦學習精神，但另一方面對自己感興趣的課程又十分喜愛，筆者根據(jù)其活潑、好爭辯的特點，有的放矢的進行了教學改革，使課堂效率和學生的學習積極性都有了顯著提高。
三、教學改革的重點
根據(jù)獨立學院培養(yǎng)應用型人才的目標，以及獨立學院學生的素質特點，結合自己多年的教學經驗，通過對傳統(tǒng)的“ C語言程序設計”教學模式進行改革與實踐，變老師主導型教學為與學生交互型學習的教學過程，在教學過程中不斷探索新的教學方法和嘗試先進的教學手段，首先，對教學用例進行了調整，用生活中常見的案例原型進行講授。其次，充分利用現(xiàn)代教育技術資源，將實驗環(huán)境搭建于課堂之上。從備課——上課——上機實踐，進行了一系列的改革探索，很好地解決了 C語言程序設計教學中出現(xiàn)的種種問題。結果表明：教學改革后，課堂氣氛活躍了，開小差的同學少了，聽課效率上去了，學生學習主動性也加強了，課外主動學習的興趣濃了。進而，程序設計能力得到了普遍提高。
1．培養(yǎng)學生學習興趣
程序設計是一種能力的培養(yǎng)過程，這就要求在教學時注重對學生的編程能力培養(yǎng)。而能力的培養(yǎng)主要是靠強化、靠反復上機實踐去體會和理解的，是通過理論結合實踐，不斷啟發(fā)、引導，采用先進的教學方法和與時俱進的教學體系實現(xiàn)的。在教學之初，首先給出 C語言的用途以及學習本課程的目的，指出當前流行的 Unix操作系統(tǒng)等基本上是采用 C語言實現(xiàn)的，許多網(wǎng)絡及單片機、嵌入式系統(tǒng)以及各軟件開發(fā)平臺與 C語言的相關性，強調了 C語言的基礎性和實用性。通過介紹，學生明白了該課程的重要性，對學習該課程產生了動力，增強了學習興趣。在課程教學計劃的制訂中，我們注重加強實踐與訓練環(huán)節(jié)比重，按 1∶1的理論課堂教學與上機實踐時間進行配比，還強調了理論教學內的實踐環(huán)節(jié)，使得實踐課時數(shù)實際上超過理論課時數(shù)。教學強調一個“練”字，學生通過反復實踐，增強了學習信心，課外也自覺學習了。
在教學中，注重把教學重心放在解決問題的算法分析上，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。我們知道，算法的實現(xiàn)是圍繞內存展開的，所以，在教學改革過程中，通過強調馮·諾依曼結構下的計算機運行機制，強調了內存的重要性，在教學過程中始終貫穿內存分配及緩存機制的實質。這樣，在講授數(shù)組與指針、結構體變量的內存分配時，學生理解就相對容易多了。在案例的選擇上，我們通常采用生活中的趣味性、實用型的諸如水果拼盤問題、超市 POS、學生成績管理系統(tǒng)等相關模塊進行教學。例：引入循環(huán)時，通過用一個簡單的例子：一個同學準備圍繞運動場跑十圈，請另一個同學幫忙計數(shù)，要求每跑一圈告訴所跑圈數(shù)信息。用通俗易懂，既能吸引學生，又易形成互動，活躍課堂，提高課堂效率的案例始終貫穿整個教學過程，注重從直觀到抽象，從特殊到一般漸進地學習，既避免了許多教材主要是數(shù)學化抽象案例的弊端，也避免了學生在學習語法知識的過程中既要用心掌握好相關語法知識，又要分散精力去思考數(shù)學實現(xiàn)，從而減輕了學習負擔，提高了學習熱情。通過對案例實現(xiàn)過程的分析，引導、啟發(fā)學生逐步理解與掌握分析解決問題的方法與步驟，使整個學習過程下來，既能輕松掌握語法知識，又能在分析與解決問題上有所收獲。最終通過各案例相關模塊實現(xiàn)融會貫通，加深對程序設計的結構化、模塊化設計思想體會，真正達到學習 C語言程序設計的目的。
2．教學手段的改革
第2篇：語言教學教程實踐與理論范文
關鍵詞 食品分析 教學改革 理論教學 實驗教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Deficiencies and Reform of Food Analysis and Testing Theoretical
and Experimental Curriculum Teaching
XIONG Shuangli， WEI Ming， HAN Zhenqiong
（School of Life Science and Engineering， Southwest University of Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621010）
Abstract Food analysis is one of the important courses in teaching system of food quality determination and control. This paper firstly stated some deficiency in theory and practice teaching of food analysis， then mainly presented some corresponding reforms and explorations about course system and content， varied teaching pattern， and examination method.
Key words food analysis； teaching reform； theory teaching； experimental teaching
食品檢驗、品質管理與新產品研發(fā)等工作是所有食品類企業(yè)的重點工作崗位，每年有50%以上的食品加工與安全類人才從事相關職業(yè)。因此，食品分析與檢驗類課程是所有高校食品科學與工程、食品營養(yǎng)，以及食品安全等專業(yè)的基礎與必修課程，也是食品及相關專業(yè)學生參加國家職業(yè)技能鑒定食品檢驗工綜合考核的一門最重要課程。為培養(yǎng)出完全能滿足企事單位要求、創(chuàng)新性強的高級應用型人才，不管是本科教育還是專科教育，各高校都非常重視該類課程的教學質量，國家級、省級，以及校級建設精品課程非常多，發(fā)表的相關教學改革論文也有30余篇，國內外相關教材也不少于20余本。筆者在認真學習各級精品課程建設、教材，以及期刊論文的基礎上，①②③④結合自己所在教學團隊多年教學的改革與實踐，就理論與實踐課程內容、教學方式及考核等方面的不足與改革探索進行概述，僅供廣大教育教學者參考。
1 食品分析與檢驗理論與實驗課程體系與內容的不足與改革探索
食品分析與檢驗是學生掌握食品質量檢測與控制的重要課程之一，其理論性、實踐性與應用性極強，一般高校都設置32學時左右的理論課程學習和24學時左右的實驗課程學習。主要內容包括一般成分、食品添加劑、有毒有害成分，以及包裝材料的分析等。內容非常多，56個學時不可能完成全部內容的學習。目前絕大部分高校都主要完成一般營養(yǎng)成分和部分食品添加劑和有毒有害成分的分析，主要介紹相關成分的分析原理、步驟與注意事項，內容單一枯燥，與其它課程和相關法律法規(guī)脫節(jié)，沒有充分闡述各成分的測定意義，造成學生學習興趣不高，加之課件缺乏動畫、視頻等音像資料，學生很難準確理解測定原理與步驟和測定技巧。多年的教學發(fā)現(xiàn)，很多學生到大四做畢業(yè)論文，甚至部分考入的研究生連標準曲線都不會做，有的還在用坐標紙畫標準曲線，教學內容與方式需要及時更新。部分學生在創(chuàng)新研究與畢業(yè)論文反映出對數(shù)據(jù)處理掌握不夠，對有效數(shù)字的保留、多數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析都存在較大問題。
對于上述問題，我們在教學內容上不斷更新和細化，針對薄弱環(huán)節(jié)調整教學內容與重點，主要表現(xiàn)在：（1）在開設食品物性與感官評定課程之前，我們單獨設置食品感官評定一章內容，重點介紹感官評定的方法與數(shù)據(jù)處理，并結合食品實驗數(shù)據(jù)處理課程，開設相關實驗，提高學生感官評定的學習質量。開設食品物性與感官評定課程之后，該門課程主要系統(tǒng)介紹食品感官評定與物性分析的理論知識，在食品分析實驗中開設相關綜合設計性實驗，提高兩門課程的學習質量。因此，筆者認為，在沒有食品物性與感官評定課程的高校，應最后單獨設置相關理論課程與實驗課程的學習，進一步提升學生監(jiān)測食品品質的綜合能力。（2）結合食品試驗設計的學習內容，重點介紹食品數(shù)據(jù)的記錄與處理，如有效數(shù)字的保留、準確度、精確度、標準誤差和標準偏差等的含義與表示方法，并多舉實例分析，尤其是往年學生的出錯數(shù)據(jù)記錄與處理。（3）理論課程內容包含一般成分分析，強調一般成分分析的重要性、必要性，并強調食品標準與法規(guī)、食品安全法、食品營養(yǎng)標簽規(guī)定等法律法規(guī)對食品分析與檢驗的相關要求，增強學生的學習積極性與主動性。在講述食品添加劑與食品污染物時，要多舉目前新聞網(wǎng)絡等媒體和廣大群眾都關心的典型食品添加劑事件與食品污染事件，說明添加劑與食品污染物檢測的種類和意義，詳細介紹重要的典型的添加劑如苯甲酸、亞硝酸鹽、重金屬鉻和汞等的來源、測定意義、原理、步驟與注意事項等。（4）在課程內容中充分體現(xiàn)現(xiàn)代食品檢測技術，比較標準化的、經典的、規(guī)范化的傳統(tǒng)標準化檢測技術與現(xiàn)代檢測技術之間的優(yōu)勢和缺點，積極引導學生建立新型分析檢測方法建立的創(chuàng)新思維，并能根據(jù)食品產品檢測要求，合理選擇檢測方法。比如最簡單的水分測定，一般經典方法可能為常壓干燥、真空干燥法和蒸餾法，講解時能和現(xiàn)代食品紅外水分檢測技術相互比較，充分體現(xiàn)現(xiàn)代技術的快速便捷性，以后學生在大規(guī)模測定水分時，可能就會選擇后者，不會選擇一般干燥法，費時費力。（5）樣品預處理好壞是食品檢測成功與否的關鍵，因此，在學習各成分測定時，尤其注意樣品預處理方法的介紹。食品原料包括生物與非生物組織、固態(tài)與液態(tài)、動物與植物產品等，即使水分測定也不能馬虎，如蔬菜、豆類和肉類三種原料的預處理方式完全不同，如果都參照風干豆類樣品的預處理，也就是簡單粉碎，將會顯著增加蔬菜和肉類樣品水分測定結果的誤差。（6）食品分析與檢驗實驗是理論與實踐結合的重要紐帶，是食品分析與質量控制教學體系的重要組成部分，也是提高學生實踐動手和創(chuàng)新能力的必要途徑。實驗課程內容的設計不能簡單取決于理論課程的學習，應根據(jù)食品分析與檢驗和所在學科整個課程體系進行模塊化設計，多年的實驗教學改革與實踐證明，首先就是實驗內容的設計，目前我們實驗內容主要包括一般營養(yǎng)成分分析（水分、蛋白質、脂肪、灰分）模塊、添加劑亞硝酸和二氧化硫測定模塊、牛奶中青霉素和油炸方便面中丙二醛的測定模塊、食用油/肉制品/乳制品綜合設計性檢驗模塊。實驗內容涉及面廣，選擇對象為日常生活中常見食品，由基礎到綜合，模塊化教學，有助于學生系統(tǒng)掌握典型食品分析與檢測方法，顯著提升了該門課程和其他課程的教學質量。
2 食品分析與檢驗理論與實驗課程教學方式方法的不足與改革探索
結合課程內容，選用不同的教學方式與方法，學生學習興趣與效果截然不同。過去，理論課程和實驗課程分別主要為“師講生聽”和“師講生做”的方式。由于內容本身枯燥，加之學生對很多術語與設備不太熟悉。總是似懂非懂，對于實驗課程，反正有講義和老師在身邊，邊做邊看邊問，課堂上基本能學會機械的實驗操作。但是，對課程與與實驗內容沒有融會貫通，不能堅持課前預習和課后復習，導致學習效果不佳。
多年的學習與教學改革探索，形成“他導―互導―自導”的教學方式，學習效果和教學質量顯著提升。首先，在課程學習之前，將所要理論課程和實驗課程學習內容，包括講師講授、學生課外學習和實驗討論內容等全部告訴學生，并要求學生根據(jù)自己學習特點和安排提前預習和學習，有助于學生系統(tǒng)了解本門課程的學習內容，增強學生的積極性。由于本門課程學習內容非常多，教師講授部分主要針對重點典型成分進行系統(tǒng)講解，為學生提供學習思路與方法，首先形成“他導”的教學方式。在各模塊學習過程中，布置相關課外課程論文與課堂討論，讓學生自主積極多方面學習，并通過討論，教師點評等方式形成“他導―互導―自導”的學習方式。尤其是實驗課程，互導和自導至關重要，有助于學生深刻理解實驗原理、最大程度地掌握實驗操作步驟與技巧等。
另外，食品分析中某些檢測項目如水分、蛋白質、脂肪和灰分等，耗時長和操作步驟相對簡單等。如果每個實驗都單獨安排學時，存在等待時間過程過長，學生聊天、實驗效率低，嚴重影響實驗課質量。模塊化教學中將水分、蛋白質、脂肪和灰分類長耗時項目放在一個模塊，也就是將四個實驗作為一個實驗項目，也就是食品中水分、蛋白質、脂肪和灰分的測定，可以統(tǒng)籌利用時間，讓學生系統(tǒng)掌握常見營養(yǎng)成分的分析測定方法，著實提高實驗效率與實驗教學質量。
3 食品分析與檢驗理論與實驗課程考核的不足與改革探索
一般地，理論課程考核主要包括平時成績與期末考試成績，前者主要包括平時作業(yè)與考勤等。實驗課程主要是實驗報告和形式化的實驗技能抽測。考核相對單一，少部分學生認為只要期末考試成績及格就能通過本門課程的考核，平時學習積極性不高。為此，我們改革后的理論課程考核主要包括平時成績（課程論文、課后作業(yè)、課堂隨機測驗、口試、考勤）和期末考試（試題庫），每次平時成績記錄后立即公布，讓學生隨時了解自己的平時成績，做到公正公平。另外，教師要認真批改每一份報告與作業(yè)，對于平時作業(yè)較差的學生，可以讓其修改，并鼓勵學生修改。通過多次交流學習，學生學習積極性與學習質量顯著提高。同時，教師可以隨時發(fā)現(xiàn)學生學習和自己教學中存在的不足并及時更正。實驗課程的考核包括課前預習報告與口試、現(xiàn)場操作、衛(wèi)生整理、實驗報告四部分。根據(jù)實驗前的預習報告，結合學生操作前教師的講解，隨機口試測驗，通過后方可進行后面的實驗操作。實驗操作過程中，仔細觀察學生操作的規(guī)范性、正確性，及時糾正學生的錯誤，以及學生在整個實驗過程中的三廢處理與衛(wèi)生保持情況，并隨時詢問學生試驗相關問題，現(xiàn)場給分并公布成績。對于實驗報告，要求小組數(shù)據(jù)共用，但必需自己處理數(shù)據(jù)和撰寫實驗報告，尤其寫好實驗中的注意事項與影響實驗結果的因素，也就是討論分析部分，對于寫得不好者，可以重寫，重新評定成績。這樣，學生對自己的成績也滿意，尤其是可以提高學生自己的總結能力、創(chuàng)新實踐與寫作技巧等。
總體來說，經過多年的改革與實踐，教學改革效果與教學質量顯著提高。但改革是個巨大的系統(tǒng)工程，總體目標仍就是通過革新教學內容與教學方式方法等，最終激勵學生主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，系統(tǒng)深度掌握本門課程的相關內容，為以后的學習工作奠定良好基礎，在以后的工作中，我們仍然會集中廣大教育教學者的智慧，不斷改革探索，進一步提升教學質量。
基金項目：西南科技大學2013實驗室開放基金項目（13xnkf09）
注釋
① 張英華，王喜波.關于《食品分析》教學改革的幾點思考[J].林區(qū)教學，2012.6：8-10.
② 顧紅.食品分析實驗教學改革與實踐[J].中國校外教育，2008.8：33.
第3篇：語言教學教程實踐與理論范文
通過對相關文件的學習和理解，充分認識學校體育與競技體育運動的差異，從素質教育的大環(huán)境出發(fā)，從普通高校體育教學改革和發(fā)展的實際出發(fā)，樹立“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生體育鍛煉意識和能動，以適應現(xiàn)代社會素質教育和人才培養(yǎng)的需要。
二、構建科學的體育課程目標體系
在“健康第一”思想的指導下，充分理解學校體育教育的真正內涵，區(qū)別學校體育與競技體育的實質，明確體育教育是以育人為宗旨，以學生身體健康為根本，并獲得心理和情感上的滿足。
三、優(yōu)化課程結構
1.根據(jù)課程目標、轉變體育教學課程觀，使體育課堂教學與課外、校外體育活動有機結合，學校與社會緊密聯(lián)系。把在體育教師指導下，有目的、有組織、有計劃、有要求的課外體育活動和社區(qū)體育活動相結合，形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構。
2.注重體育課程結構中多學科知識內容的融合，在教學過程中，不僅要對學生進行運動意識和技術的傳授，而且要把支撐體育教育學科成長，影響學生身心健康和運動行為及社會適應能力的心理學、保健學、人體科學、社會科學等相關知識貫穿于理論教學知識講授之中。
3.充分體現(xiàn)課程結構的靈活性和選擇性，面向全體學生開設多種類型的體育必修課程，根據(jù)學校各方面實際情況，增設符合課程目標的選修課；對部分身體異常和病、殘、弱及個別特殊群體的學生，開設康復保健課程，重新組班上課，以滿足學生對運動鍛煉的需求。
4.發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用，教師要更新觀念，與時俱進，努力鉆研教學方法，拓展體育課的時間和空間，在教師的指導下，學生可以根據(jù)自身運動水平、興趣等自主選擇課程內容、任課教師和上課時間，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。
四、構建新的體育課程組織形式，更新教學內容
1.課程的組織形式體現(xiàn)多元化，在保證國家規(guī)定的體育必修課的同時，從學校師資、場地設施、環(huán)境等實際情況出發(fā)，為學生設置豐富多彩的運動項目和理論知識課程作為選修課，同時，成立各單項體育運動俱樂部，為部分學生提供發(fā)展空間。
2.體育課程內容是實現(xiàn)體育課程目標的手段，課程內容設置應從傳統(tǒng)的競技運動項目概念中解脫出來，根據(jù)高校體育課程培養(yǎng)目標要求，結合學校師資、場館設施及實際情況等設置豐富多樣的課程，有利于實現(xiàn)課程內容多元化、科學性。
3.課程內容設置以學期為單位進行階段劃分，并按學期制定階段教學內容學習要求以及考評內容、方法和標準。對需要設置必修課、選修課的同一運動項目，制定四個不同階段的教學內容和學習要求，體現(xiàn)教學層次遞進，實現(xiàn)或滿足部分學生對運動項目的興趣要求及技能水平的提高。
第4篇：語言教學教程實踐與理論范文
【關鍵詞】 體驗式教學； 護理教育； 研究
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2013.14.054
體驗學習理論（experiential learning theory）[1]由美國著名教育家大衛(wèi)?庫伯提出。該理論強調通過精心設計的活動和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，以此實現(xiàn)知識、能力以及態(tài)度的提升與重構的一種全新的教學觀念和教學方式，促進了教學過程中“以教為中心”向“以學習者為中心”的轉移。
《護理學導論》作為護理專業(yè)一門重要的基礎課程，涉及了護理學科的性質、基本理論及護理人文素養(yǎng)等方面的眾多內容，學生只有通過切身體驗和感悟反思，才能真正將蘊涵于知識中的情感、精神納入自己的內心深處、進入個體內在的精神世界從而形成職業(yè)素養(yǎng)。筆者所在醫(yī)院于2011年申請大學教改立項，在《護理學導論》課程中進行試點教學，取得良好效果。現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 以筆者所在醫(yī)院2010級護理本科某班共60人為研究對象，采取體驗式教學模式。
1.2 教學實踐方法
1.2.1 教學準備階段
1.2.1.1 教師的準備 構建體驗式教學課程體系。（1）設計課程模塊。在對《護理學導論》課程的知識體系、教學大綱、教學目的進行全面分析的基礎上，將課程教學內容分為四個知識模塊，并對每個模塊注入相應的教學知識點。即護理學的發(fā)展及相關概念模塊，相應知識點為護理的概念、護士的角色素質要求及護理程序、健康與疾病等；護理倫理及護理相關法律問題模塊，相應知識點為職業(yè)道德、護理倫理學的基本原則和規(guī)范、生命倫理學、護理立法等；護理工作中的人際關系與人際溝通模塊，相應知識點為人際關系的社會心理基礎、護理工作中的常見人際關系、人際溝通障礙及技巧、健康教育等；護理文化與護理理論模塊，相應知識點為文化背景對護理的影響、醫(yī)院的文化環(huán)境、臨床工作中常用的護理理論等。（2）確定體驗形式。在大量查閱文獻的基礎上，分析當前各門學科常用的體驗式教學方式和手段，根據(jù)每個模塊的學習重點和教學要求的不同，選擇最能與之相適應的體驗形式，如主題演講、熱點案例研討、情景劇模擬、角色扮演、人物訪談等，同時收集案例素材及相關影音視頻資料。（3）制定評分標準。例如演講及匯報評分標準、見聞交流評分標準、熱點辯論評分標準、角色扮演評分標準、案例分析評分標準等，以小組為單位記分。
1.2.1.2 學生的準備 讓學生了解什么是“體驗式教學模式”，將體驗式教學的設計思想、理論依據(jù)、教學目標、組織形式、活動意義等告知學生，并進行體驗式學習所需技能和方法的培訓。如文獻檢索技術、網(wǎng)絡使用技巧、反思報告的撰寫及案例情境討論如何開展等。
1.2.2 教學實施階段 （1）完成相應模塊的理論部分學習。考慮到學生多年的學習習慣和實際接受能力，每個知識模塊的重要知識點仍以傳統(tǒng)課堂講授式進行（理論講授占總學時計劃的1/2）。（2）完成相應模塊的實踐體驗活動。將學生按每10人為一組，以小組為單位完成各項主題體驗活動。（3）建立過程式學習評價體系。評價在課程進行中貫穿全程，每個學習模塊均有1～2次不同方式的考核，通過學生的體驗報告、辯論表現(xiàn)、情境劇的設計和表演質量、演講水平的高低、團隊協(xié)作情況以及聽課出勤情況等多項指標給予動態(tài)地評分和監(jiān)測。（4）成立課程質量監(jiān)督小組，對教師的教學過程和教學質量進行監(jiān)控。監(jiān)督小組是由特邀督導專家、課程負責人、學生代表組成。督導專家負責隨堂聽課、檢查課程進度，對課程的質量進行全面監(jiān)控。課程負責人主要負責備課，不斷完善和修改教學大綱；組織設計各項實踐體驗環(huán)節(jié)及制定評分標準等工作。學生代表負責定期召開學生教學信息反饋會，廣泛收集學生對課程的建議與意見，并對收集的教學信息及時反饋。
1.2.3 教學效果評價 課程結束由督導專家主持完成教學效果評價工作。采用自行設計的問卷讓學生以不記名方式填寫。問卷包括學習態(tài)度和學習效果兩個方面，由14個條目組成。共發(fā)出問卷60份，回收有效問卷60份，回收率為100%。
2 結果
學生在進行體驗式學習后學習態(tài)度與學習效果的調查詳見表1。
3 討論
3.1 體驗式教學的特點與優(yōu)勢 與傳統(tǒng)教學方法相比，體驗式教學的特點在于：（1）強調以學習者為中心，注重學習的自主性，重視學習者自身的感受和領悟，讓學生參與教學，主動探究護理的問題、原理與方法，使學生由外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變?yōu)閷W習的主體。（2）強調學習是一個持續(xù)不斷的感受、領悟和反思的過程，這個過程以個體自我“體驗”為基礎，促使學習者在體驗過程中的不斷成長和完善，這與我國目前倡導的素質教育目標是一致的。
國內外研究結果均表明，體驗式教學在建立學生主體課堂、加大信息輸入和語言產出、培養(yǎng)學生自主性和解決問題的能力等方面均高于傳統(tǒng)教學法的學生[2-4]。本研究結果也表明，學生在提高分析問題和解決問題的能力、提高應用和處理信息的能力、提高自學能力及臨床思維能力等方面滿意度均較高。此外，以小組為單元進行各種教學活動的方法培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神，為學生融入社會奠定了良好的基礎。本研究將實踐體驗教學手段貫穿于整個理論教學之中的做法，既保證了學科知識教學的系統(tǒng)性和完整性，又克服了《護理學導論》課程因傳統(tǒng)的講授方法給學生造成的抽象乏味、理解不透、感觸不深等教學問題。課后問卷調查顯示，98%的學生認為多種形式的體驗實踐“能加深對學科知識點的理解”；95%的學生表示“喜歡這種教學方法，可繼續(xù)實施”，并且“對多種體驗形式感覺很生動且印象深刻”。同時，本研究中87%的學生都認識到“相關章節(jié)理論知識的課前預習十分重要”，提示其主動學習意識得到了提升。但調查也發(fā)現(xiàn)，有30%的學生認為“增加了學習負擔，每次上課前都感到有壓力”，原因可能與體驗式學習有大量的準備工作需要學生在課下獨立完成有關，如影片賞析、劇本的編寫、情境劇的排練及人物訪談等。提示體驗式學習法暫不宜全面替代傳統(tǒng)教學法，而應當循序漸進，使其逐步適應。同時，要通過前期的教學方法宣傳與培訓，指導學生掌握各項體驗實踐的方法與技巧，并指導學習團隊進行合理的分工與協(xié)作。
3.2 體驗式教學過程中的關鍵問題及對策
3.2.1 從學生方面入手-設計多樣化的教學方式以激發(fā)學生的學習熱情 由于體驗式教學模式強調學習的主動性，有別于傳統(tǒng)的被動填鴨式教學。因此，激發(fā)學生的學習積極性，使其由“要我學”為“我要學”轉變，是課題需要突破的關鍵點之一。首先，要通過前期的教學方法宣傳與培訓，指導學生如何進行“體驗式”學習。同時設計多元化的教學手段，以激發(fā)學生的學習熱情。課程組在前期大量分析相關文獻的基礎上，最終選擇適合本課程教學內容的幾種體驗教學形式，如主題演講、熱點案例研討、情境模擬、角色扮演、人物訪談等靈活多樣的教學方法引入教學中，充分發(fā)揮教師的啟發(fā)作用，誘導學生的內在學習需求，有效開發(fā)學生的學習潛能。
3.2.2 從教師方面入手-提高教師教學組織能力以保障體驗式教學順利進行 由于中國學生多年養(yǎng)成的學習習慣與國外有很大的不同，因此不能完全照搬國外的體驗式教學模式進行。教師要在有限的教學時間里，準確控制理論教學和體驗實踐活動的時間，保證課程知識點的系統(tǒng)學習和實踐活動的教學內容協(xié)調統(tǒng)一，這對教師課堂組織能力和課后的督導能力是極大的挑戰(zhàn)，也必將極大促進教師的職業(yè)成長。
參考文獻
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第5篇：語言教學教程實踐與理論范文
論文摘要：從人本主義學習理論和建構主義學習理論的基本觀點出發(fā)，分析其對大學生工程實踐能力培養(yǎng)的有益啟示，提出人本主義學習理論和建構主義學習理論應用于工程實踐教學的落腳點，具體包括：在工程實踐教學體系的設計中關注學生學習的心理需求；在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺建設中預設學生學習的情境條件；在工程實踐課堂教學中營造學生學習的良好氛圍。
在高等教育大眾化的形勢下，高等學校普遍重視工程實踐教學，由于傳統(tǒng)思維習慣的影響和學生興趣愛好的多元化，單純依靠增加實驗設備投入很難達到預期的實踐教學效果。因此在大學生工程實踐能力培養(yǎng)過程中，應用教育理學的相關原理，在工程實踐教學體系構建和運行方面進行研究與實踐具有很強的現(xiàn)實意義，本文從人本主義學習理論和建構主義學習理論的視角，以本科自動化專業(yè)為例進行討論。
一、人本主義和建構主義學習理論的基本內涵
在教育理學的諸多學習理論中，人本主義和建構主義學習理論均提倡以學習者為中心，它們分別從不同角度揭示了實現(xiàn)這一模式的路徑。人本主義學習理論以人的整體性研究為基礎，崇尚人的價值和尊嚴，主張以學習者為中心，使學生充分發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學習。以學生為中心體現(xiàn)在：組織教學活動要重視學生的情感在學習中的作用；選擇學習材料要關注其對學生的意義和價值；推動學習進程，要帶動學生自己引導自己、自己評價自己、學會怎樣學習。建構主義學習理論認為學習不是由教師把知識灌輸給學生，而是需要學生自己建構才能獲得知識，學生主動建構知識的過程無法由他人代替。建構主義學習理論有三方面的觀點，首先，學習是知識的主動建構過程，學生已有的知識經驗水平是學習的基礎，是新知識的生長點，在建構知識的過程中必須發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，學習是一個適應環(huán)境的過程，它包括同化和順應兩種途徑，前者是學生把外界環(huán)境的新信息納入原有的知識結構，后者是學生針對新環(huán)境中的信息，調整和改造原有的認識結構，因此，在實際情境下進行學習有利于學生認識結構的數(shù)量擴充和質的提升。再次，協(xié)作活動對學生的知識建構起重要作用，學生的學習應擺脫傳統(tǒng)習慣下學生孤立學、教師一言堂的狀態(tài)，應通過師生之間、學生之間交流合作共同完成。
二、人本主義和建構主義學習理論對工程實踐教學的啟示
啟示之一：人本主義的教育目標是培養(yǎng)人格獨立，具有創(chuàng)造能力、適應時代變化、最終能充分發(fā)揮作用的人。因此在培養(yǎng)方案的設計上，要始終把握尊重學生的價值這一根本底線。本科專業(yè)學生應強化工程能力訓練，工程實踐能力薄弱的學生在社會上沒有競爭力，就不能最終充分發(fā)揮作用，人的價值就無法充分實現(xiàn)。因此必須改變實踐教學依附于理論教學的從屬地位，構建系統(tǒng)的以工程能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系。
啟示之二：人本主義學習理論提倡有意義的學習，學習的內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識、經驗和技能。建構主義學習理論認為學習是學習者積極組織和實踐的結果。兩個方面的原理均揭示，只有學生正確了解所學內容是有用的、有價值的，學習才能達到最好的效果。在工程實踐教學環(huán)節(jié)的設計上要與學生未來的職業(yè)技能緊密銜接，緊扣本專業(yè)崗位群的社會需求。同時設置若干專業(yè)方向，讓學生有選擇的空間，尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現(xiàn)的需要。
啟示之三：建構主義學習理論認為，學習者對事物意義的理解總是與其已有的經驗相結合，通過與外界的相互作用建構新的理解，因此學習的過程還要關注知識和技能的連貫性和教學內容的情境性。建構主義倡導自上而下地展開教學，即首先呈現(xiàn)整體性的任務，讓學生自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需完成的子任務，以及完成各級任務所需的知識技能。提倡情境教學，學習的內容要選擇真實性任務，使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生。這些原理的相關啟示有兩個方面，一是工程實踐課程的設置要采取頂端設計方式，采用總攬體驗、分項訓練和綜合實踐等形式，形成總體一分項一總體的格局。二是實驗室建設要盡可能體現(xiàn)工程場景，使用真實的工具和對象，以工程中真實的任務訓練學生。
啟示之四：建構主義學習理論認為，學習者以自己的方式建構對于事物的不同理解，可以通過學習者的相互合作使理解更加豐富和全面，教學過程中教師的作用只在于協(xié)助學生建構意義。人本主義學習理論主張學生在“做”中學，自己評價自己，在學習中學會如何學習，教師只是顧問，是學生的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。因此在工程實踐課程中采用“支架式”教學方法，教師以啟發(fā)、演示、提供問題等形式引導學生，放手讓學生自己選擇解決問題的方案，自主地進行探索，鼓勵學生交流，與教師進行互動。
三、人本主義和建構主義學習理論在工程實踐教學中的應用
1．在工程實踐教學體系的設計中關注學生學習的心理需求根據(jù)職業(yè)崗位所需要的能力，以及人才成長所必經的發(fā)展階段，集中實踐教學體系宜設置五級層次，從初級到高級依次為認識性實習、操作技能性實訓、工程能力單項訓練、工程能力綜合訓練、畢業(yè)設計。第四層、第五層體現(xiàn)職業(yè)崗位的核心能力，由高一級能力培養(yǎng)向低一級能力培養(yǎng)提出需求，由低向高逐級提供保障。這樣的設計思路對學生可以產生兩個效應，一是形成訓練課程有意義的價值判斷，從而產生深入學習的內在驅動力，解決了“有什么用”的問題；二是理解了訓練課程之間的關系，為知識能力的逐級構建打下基礎，解決了每一項課程“為什么學的問題。
2．在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺建設中預設學生學習的情境條件
目前國內各高校廣泛使用的實驗設備絕大部分是成套的實驗箱、實驗臺，具有外型美觀、便于操作和保管的優(yōu)點，但結構的封閉性、功能的固定性、實驗的程式性很大程度上限制了學生的創(chuàng)新思維，阻礙了學生的實踐能力培養(yǎng)。這些成套設備在設計上過分強調外觀和便捷，元器件基本密封在漂亮的面板下，學生用過之后對相關器件認識仍然不透徹，面對獨立的器件并不真正知道如何使用。學生在使用成套設備做實驗時，主要是完成插接線的聯(lián)結工作，即使不同的實驗方案，也只需要學生把一根插接線從這個插孔置換到另一個插孔。因此，學生工程實踐能力的鍛煉嚴重不足，這樣的設備不能提供學生學習的情境條件。實驗室的建設應始終保持一個理念，就是注重以真實的工程元件和典型的對象設立工程實踐環(huán)境。以工程背景的最小單元為實踐教學的部件，形成獨立存在又能任意組合的積木式設備模塊，來克服成套實驗設備的缺陷。它以開放的形式面向學生，使學生如同進入商品超市一樣可以自主選擇最小功能模塊，單元模塊的巧妙組合能極大地調動學生的積極性和創(chuàng)造性，在系統(tǒng)搭建、系統(tǒng)調試的過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使各具特色的思想和設計得以實現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力搭建廣闊的舞臺。搭積木式的實驗設備給他們提供了足夠的發(fā)展和想象空間，有利于喚醒其主體意識，激發(fā)個性設計，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，使實踐環(huán)節(jié)真正做到以學生為主體。
3．在工程實踐課堂教學中營造學生學習的良好氛圍
按照工程實踐教學體系的五個層次，遵循從易到難、從簡到繁、從低級到高級循序漸進的原則加以推進。新生入校時通過舉辦專業(yè)思想講座、參觀實驗實訓中心、在短學期內開設專業(yè)認識實習等形式，使學生對專業(yè)的工程背景、職業(yè)崗位的理論知識和專業(yè)技能要求以及專業(yè)發(fā)展趨勢等進行初步了解，從而對實踐課程體系的各層次項目有概括性理解。在操作技能性實訓、工程能力單項訓練、工程能力綜合訓練、畢業(yè)設計階段均采用“支架式”教學方式，它包括預熱、引發(fā)、探索步驟。
第6篇：語言教學教程實踐與理論范文
摘要：從知識管理與專業(yè)教學的關系出發(fā)，分析專業(yè)教學借鑒知識管理的可能性，以及利用知識管理、創(chuàng)新專業(yè)教學的一些改革舉措，并在我校車輛工程專業(yè)教學中的予以實施效果良好。
1知識管理
知識管理伴隨著知識經濟時代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關于知識及與知識相關的資源和過程的管理方法與管理技術可以為專業(yè)教學的創(chuàng)新與應用的拓展提供一種新的思路。
從宏觀角度來看，知識管理關注整體，是對一個組織系統(tǒng)所擁有的全部知識及相關資源的管理，任何一個管理過程都應考慮組織整體效益的實現(xiàn)。知識管理的目標定位是實現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)新，提升組織的競爭力。知識管理的另一個重要理念就是顯隱知識的轉換。在實際的轉換中，這是一個循環(huán)往復的過程，即隱性知識社會化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內化為隱性知識，這四個轉換環(huán)節(jié)是知識轉化理論的核心內容，并由此形成一個循環(huán)上升的知識增值系統(tǒng)。
從微觀角度來說，知識管理的實質就是對知識價值鏈的管理，清除影響知識價值鏈形成的阻礙因素，加快價值鏈的形成速度，使組織的知識在運動中不斷增值。
在具體的實際操作過程中，知識管理又可以劃分為不同的環(huán)節(jié)，即知識生成管理、知識應用管理、知識交流管理，由此又形成諸多知識管理工具。網(wǎng)絡技術、人工智能技術等信息技術手段在知識管理中發(fā)揮著重要的作用，較常見的專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫等都在知識管理中得到了應用。
2知識，理在專業(yè)教攀中應用的可能性
2. 1知識管理與專業(yè)教學都具有以下共同點
1)知識管理與專業(yè)教學所需實現(xiàn)的都是組織的整體效益。2)知識管理通過對知識的一系列開發(fā)過程，實現(xiàn)和完善自身的管理理念，達成管理目標。3)以人為本的思想既存在于知識管理中，也存在于專業(yè)教學領域。
2. 2知識管理與專業(yè)教學的結合點。知識管理與專業(yè)教學在技術層面也有著共同之處，即兩者都運用了計算機網(wǎng)絡、人工智能等技術。由這兩種技術還衍生出來許多新型的交流和學習方式，如blog、網(wǎng)絡社區(qū)、電子郵件系統(tǒng)、知識資源庫等。知識管理和專業(yè)教學可以相互借鑒彼此在應用這些技術手段時的經驗和成果。
專業(yè)教學的一個重要任務就是利用學習平臺，營造學習環(huán)境，促進學習者學習，提高學生的能力和素質。管理知識的過程實際上直接影響到學習者學習效率的提高，吸收知識管理的理念，也是專業(yè)教學中的重大變革。
2.3利用知識管理，創(chuàng)新專業(yè)教學。知識管理中的知識分類思想、知識轉化理論、知識價值鏈的形成等理念，均可以引入到專業(yè)教學中來。通過借鑒這些理念，可以為學習者營造更為有利的學習環(huán)境。學習者可以通過各種途徑，如面對面交流、網(wǎng)絡社區(qū)等直接或間接共享到他人的經驗、技能等，從而最終提升學習者的學習效率、教師的工作能力，進而提升整個教育系統(tǒng)的組織智慧。
知識管理將知識分為隱性知識和顯性知識，而且更關注隱性知識。專業(yè)教學在多年的發(fā)展中一直致力于將顯性知識通過各種途徑傳播給學習者，并為學習者所熟知和掌握。學習者對更加重要的隱性知識的學習則處于一種未知的狀態(tài)。在面對面的傳統(tǒng)教學過程中，學習者或多或少能夠通過一些親身體驗的方式學習到隱性知識。但是在非面對面的教學過程中，這種隱性知識的學習就被完全忽略了。知識分類思想提醒專業(yè)教學相關人員應該更加關注開發(fā)和利用隱性知識。
2. 4知識管理環(huán)節(jié)的劃分對專業(yè)教學的啟迪。知識管理通過總結知識價值鏈，得出知識管理包含四個過程:知識生成管理、知識積累管理、知識應用管理和知識交流管理。從這點出發(fā)，專業(yè)教學在運用知識管理的理念時，首先必須解決的是明確教育知識的來源:應該包括已經被認識到的可以拿來學習的知識、還掌握在少數(shù)教師、專家、學習者頭腦中不能被傳播的知識以及新創(chuàng)造的但還未納入到教育領域中的知識。其次，應該運用一定的鼓勵機制和技術手段識別、提取和組織這些知識，使之有序化、系統(tǒng)化。當擁有了大量的知識之后，專業(yè)教學可以利用教育資源庫、專家系統(tǒng)等手段將這些知識積累起來，并進行管理。學習者和教育者可以通過教育資源庫獲取大量的知識，同時又可以將自身獨有的知識拿出來供所有人使用。知識通過交流和共享獲得增值，這也為產生新產品和新技術提供了前提條件。
3知識，理在我校車輛工程專業(yè)段，中的應用
3. 1專業(yè)知識管理系統(tǒng)的構建。建構專業(yè)知識管理系統(tǒng)是知識社會對于專業(yè)教學提出的要求。專業(yè)教學通過構建專業(yè)知識管理系統(tǒng)為學生提供適當?shù)闹R源和知識環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在學校建立信息管理系統(tǒng)和校園網(wǎng)工程后，為信息的獲取提供了前所未有的便捷途徑。專業(yè)教學利用技術手段建立專業(yè)知識管理系統(tǒng)，可以有效地對專業(yè)內存在的信息 (如學生信息、教學信息、教育資源、頭腦中的知識、知識行為、知識資產等)進行開發(fā)、利用和管理，促進知識的共享，同時也可以利用教育者和學習者的集體智慧完成創(chuàng)新知識的目標。
3. 2專業(yè)知識管理系統(tǒng)的使用情況。車輛專業(yè)知識管理系統(tǒng)在構建過程中就開放使用，廣大學生經常訪問該系統(tǒng)，最近二個月平均每天的校內師生訪問量已經達到1000多人次(注:該專業(yè)每屆學生數(shù)90人，全部在校生400人左右)，而且有不斷增長的趨勢，而且論壇跟貼人數(shù)也不斷增長。
知識庫的內容不斷增長，目前有3個管理人員在作專門管理，審核上載內容和會員資格，目前有注冊初級會員600余人(校內360人)，高級會員35人(校內教師、政府機關處室、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)商會)，平均每天上載內容達1. 6gb。
廣大師生對該知識管理系統(tǒng)地反映良好，在對該系統(tǒng)的評價中優(yōu)良率達到99. 4%，而且為優(yōu)秀的達到82. 8%左右。通過該系統(tǒng)的使用廣大學生覺得所獲得的知識和經驗大大超過以前，學生對本專業(yè)的學習興趣也大大提高，學習風氣明顯改善，學習成績與往屆學生相比也有明顯提高，更重要的是學生可以從系統(tǒng)內間接獲得許多工作經驗，使得學生畢業(yè)后縮短適應時間，特別明顯的是學生下企業(yè)進行技術實習時，明顯顯得有信心，工作成效更明顯。
第7篇：語言教學教程實踐與理論范文
論文摘要：案例教學是國外經濟管理教學過程中經常采用的一種行之有效的教學方法，科學組織案例教學對于提高學生分析、解決問題的能力及提高管理素質非常重要。管理科學與工程專業(yè)課程教學應積極采用案例教學方法，在管理類課程中引入案例教學，會推動學生更加積極主動地學習，并對整個管理科學與工程專業(yè)課程的教學改革產生積極影響。
隨著現(xiàn)代社會信息化步伐的加快，以計算機網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術不僅改變著人們的生活、工作和學習方式，而且也給新世紀的教育帶來了前所未有的沖擊。基于多媒體網(wǎng)絡的信息技術通過與各類課程相整合，可以促進教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。
一、管理科學與工程學科
現(xiàn)代管理科學與工程學科的概念定位是應用工程科學、技術科學、數(shù)學、系統(tǒng)科學及社會科學知識，對人員、物資、設備、技術、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進行設計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。
概括地講，管理科學與工程專業(yè)學生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結構應建立在工程技術平臺、管理學平臺、經濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內容如下:
(一)工程技術平臺的知識體系
工程技術平臺的知識體系是管理科學與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關的管理的學科基礎。是管理科學與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術的相關知識，就無法實施管理。管理科學與工程專業(yè)學生首先應該是工程師。
(二)管理學平臺的知識體系
管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學規(guī)定為管理科學與工程專業(yè)的主干學科。而且管理科學與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術又懂管理的復合性人才。
1.通用管理學知識體系
通用管理學知識體系由以下課程內容構成:運籌學、組織行為學、質量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應用、管理信息系統(tǒng)、ISO質量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。
2.項目管理方向管理學知識體系
項目管理方向管理學知識體系由以下課程內容構成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設監(jiān)理、工程管理軟件應用、工程項目成本管理、施工企業(yè)經營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。
(三)經濟學平臺的知識體系
經濟學平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。在市場經濟條件下，經濟學知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經濟手段來實現(xiàn)的，管理與經濟是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關的經濟知識。經濟學平臺包括通用的經濟學和工程管理方向的經濟學兩個方面。
其一，通用的經濟學知識體系，由以下基本課程構成:西方經濟學、工程經濟學、應用統(tǒng)計學、會計學、則務管理、項目融資、可行性研究與評價。
其二，工程造價管理方向的經濟學知識體系，由以下課程構成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應用。
(四)法學平臺的知識體系
法律是調整人類社會人與人之間關系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應用法律，因此法學知識也是管理科學與工程專業(yè)重要的知識平臺，一般包括以下課程內容:建設法規(guī)、經濟法等。
在四個平臺基礎上構建的管理科學與工程專業(yè)知識體系以及相應的課程設置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務素質能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。
二、案例教學模式
案例教學模式是指教師根據(jù)教學目標和教學任務的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學生選擇一個專題，結合教育教學實際進行研究，探索教育教學規(guī)律，從而提高學生的創(chuàng)造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，旨在提高學生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團結合作意識，促進學生和諧發(fā)展的教學程序和操作體系。
案例教學法最早應用于法學界和醫(yī)學界，美國哈佛工商學院將案例教學應用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應用，目前它己被廣泛應用于世界各國經濟、商貿、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂，讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學生主動地進人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡技術等信息技術出現(xiàn)之前，案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發(fā)給學生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學效果不夠理想。
三、信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式
基于信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學理論和學習理論的基礎之上，充分利用現(xiàn)代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學模式。
(一)優(yōu)點
這種教學模式的關鍵在于利用現(xiàn)代信息技術構建能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學環(huán)境。教學環(huán)境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或學習環(huán)境)。這種教學環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調動學生的多種感官，其中多媒體技術的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡技術的結合，使學生在學到知識的同時，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計算機網(wǎng)絡的交互性，不僅可以使學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助，促進合作精神和良好人際關系的形成。
(二)特征
第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學生的學習和學習環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術本身就象教室、黑板一樣，是學習環(huán)境的一分子。
第二，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。
第三，教學形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。
基于以上幾方面的因素，結合東北林業(yè)大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點，將信息技術與案例教學法相結合的過程中探索教師和學生利用信息技術挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術有效培養(yǎng)和評價學生管理科學與工程專業(yè)實踐能力的途徑，研究教師在應用信息技術開展案例教學過程中所處地位和應當扮演的角色。
四、基于信息技術環(huán)境下案例教學模式的模型設計(圖1)
基于信息技術環(huán)境下管理科學與工程專業(yè)案例教學模式的構建是建立在案例學習任務基礎之上的，設計或提出學習任務是教學模式形成的靈魂:學習任務不同，教學模式也應有所區(qū)別;同一學習任務可以有不同的教學模式。學習任務的提出或設計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據(jù)的。通過教學目標分析，教師掌握教材的基本結構，確定學習者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學習者特征，教師了解學生的認知結構、智能水平，從而為正確提出或設計學習任務打下良好的基礎。
教學模式的構建可從創(chuàng)設情境和設計教學策略兩個方面分別進行，并通過相互協(xié)調的循環(huán)設計，最終形成穩(wěn)定的教學模式。情境的創(chuàng)設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移;內置其中的認知工具(含會話與協(xié)作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設計為學習者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。
五、案例教學改革和創(chuàng)新的效果分析
一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中，學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價，這一系列學習中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學生的獨立自學精神，并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學表示，他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華，一部分同學還爭著要上臺演講，主動提問的同學也很多。
二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學，強調知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調完整、系統(tǒng)連貫地學習知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學生可能直到畢業(yè)都來不及學到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實，自學、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學習舞臺，極大地推動了學生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學生的熱烈擁護。
三是語言表達能力得到提高。在案例分析中，讓學生演講，互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學生的語言表達能力和應急反應能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備，又有學生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結經驗和教訓。特別是今天的大學生就業(yè)往往遇到面試這個環(huán)節(jié)，如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚，更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。
四是開創(chuàng)了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”過去的教學是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學生提問，而且在一定程度上允許學生在下面談論或商量問題。總的來說，課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發(fā)言積極，學生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學生的濃厚興趣，對學生學習的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學習準備中，學生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內外學習生動活潑的新局面。
六、實施案例教學應注意的幾個問題
案例教學以討論式教學為主，但也應注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學生的問題意識，使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學方式外，要利用一切先進的教學手段，如現(xiàn)場調研、網(wǎng)絡應用、CAI多媒體教學等。
案例教學需要創(chuàng)立新的教學評價體系。案例教學重在素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標、內容、形式也應隨之改變。
比如某些管理學科的課程，為了考核創(chuàng)新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實踐的檢驗。一些同學可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準確，再予以成績評價。
第8篇：語言教學教程實踐與理論范文
【關鍵詞】體驗商務英語 任務型教學法 課堂教學模式
一、任務型、體驗式教學法的理論基礎及在體驗商務英語課堂教學中運用的必要性
1.體驗學習理念
杜威(Dewey)的教育理論中最先提到體驗的概念。體驗學習模式主張引導學生對學習內容建立一種能產生直接后果的經驗。“提出體驗理論的教育家們認為，學習者必須直接接觸所學習的內容，在實踐中親身體驗才能真正的掌握所學的內容，并應用于實踐。他們認為。學習者學習的過程，實際上是學習者通過在實踐中所獲得的經驗而創(chuàng)造新的知識的過程。因此，經驗是構成學習過程的核心要素，而不只是一種使學習者產生學習動力的刺激源。經驗在這里被賦予了新的內涵。學習過程是學習者先體驗要學習的知識或技能，然后反思所學的知識并對其產生一定的認識，再把所學的知識或技能運用于實踐來檢驗所學，最后把經驗抽象為知識和理論并加以掌握的過程。
體驗式學習理念強調學習者的內在動機，包括學習者對挑戰(zhàn)的渴望，對未來實踐的強烈的好奇心以及濃厚的興趣。這些內在動機可以使學習者主動的提升自己的實踐能力并為自己的學習和實踐設定有效的目標。體驗式學習理念認為，學習者是通過其在長時間的實踐中不斷的積累知識和經驗來理解世界的。因此，學習者在實踐中所獲得的經驗對于提高學習者的認知能力以及情感能力具有積極的促進作用。教育者應該多組織學習者參加實踐，獲得經驗，以提高學習者對自身的認識，并為學習者提供更好的發(fā)揮其學習潛能的機會。
2.建構主義任務型教學法
構建主義理論認為，學習過程是一個以學生為主體、學習者之間互相交流與合作的互動過程。教師在學習過程中不是單純的知識傳授者。而是引導、組織學習者學習的學習伙伴。任務型教學法的核心是“以人為本”和“以學習者為中心”。任務型語言教學法的核心思想。就是要學習者在學習語言的過程中模擬出運用語言的真實情境，模擬出學習者在社會、學校等生活中運用語言的真實情境，并把語言教學與學習者在日常生活中的所應用的語言聯(lián)系起來。任務型教學的標志性人物和積極倡導者是David Nurian。在研究任務型教學成績卓越的專家是Jane WiUiso他們在語言教學過程中設置話題情境，采用任務型語言教學法，在學習過程中強調語言的交際功能與對語言知識結構的學習，最終讓學習者在生活化的情境中循序漸進的掌握語言運用的能力并能運用所學語言有目的地做事情。在學習過程中。教師根據(jù)學習者在設定情境中的具體活動來及時的進行情感和策略的調整，使學習者始終保持積極的學習態(tài)度。因而促進學習者語言實際運用能力的提高。
3.在體驗商務英語課堂教學中運用任務型教學法的必要性
《體驗商務英語》系列教材通過在商務英語課堂教學中引入真實的商務情境，讓學生在模擬的商務情境中體驗真實的商務世界。本系列教材中采用了大量真實的商務素材。學生能夠在掌握商務英語語言技能的同時了解當代國際商務的現(xiàn)狀，以提高商務英語交際能力。
《體驗商務英語》系列教材的特色是在教材的教學活動設計上突出了任務式、體驗式的教學理念。《體驗商務英語》系列教材的內容強調鼓勵、引導學生主動地參與到課堂活動中，并創(chuàng)造性的完成所設置的任務，通過學生在課堂商務情境的模擬中的實踐活動來形成內心的體驗并構建學習者的語言知識。體驗商務英語實際上是由一個個商務活動構成的，教師在教學中可以按照任務來組織教學單元，把完成任務作為商務英語的教學目標，這樣學生在完成任務的同時就完成了對語言技能的掌握。學生在完成任務的過程中，必須利用所學的詞匯、語法、人文等各種相關知識，并在這以過程中加強了對語言知識掌握、鞏固的同時，提高了學生運用語言的能力。因此，《體驗商務英語》系列教材教學單元環(huán)節(jié)的設計非常適合運用任務型教學法。
二、任務型教學法在體驗商務英語課堂教學中的具體運用及實施
Willis在她的專著A Framework for Task-Bases Learning中提出了一個教學過程框架：
Skehan描述了學習任務實施的三個階段，即任務前階段、任務中階段、任務后階段，每個階段都有具體目標。Willis和Skehan的任務教學過程框架為外語課堂教學提供了具有操作性的模式。以此為基礎，結合《體驗商務英語》綜合教程的內容，筆者認為體驗商務莢語任務型課堂教學可分六大步驟：
讓學生在課堂上以個人或小組形式完成設定的相關項目，使課內學習向課外延伸，并培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過商務洽談、辯論、商品介紹會等形式學生還可以鍛煉思維能力與語言表達能力。同時，應該要求學生站在講臺上來對其他的同學進行表演。有些同學當眾說話容易緊張，更何況是用英語來對話。讓學生練習當眾表演，重復多次后可以提升學生的膽量以及勇氣，消除相應的緊張感，為以后在工作中自如的運用英語進行商務活動打下良好的基礎。
第9篇：語言教學教程實踐與理論范文
關鍵詞： 語言 言語 關系 外語教學
一、引言
早在19世紀初，德國的語言學家洪堡特就提出過區(qū)分語言和言語是十分必要的。“現(xiàn)代語言學之父”瑞士語言學家索緒爾在他的現(xiàn)代語言學奠基之作《普通語言學教程》中開創(chuàng)性地對“語言”（langue）和“言語”（parole）進行了全面的區(qū)分和闡述，并首次提出了“語言的語言學”和“言語的語言學”等概念。自此，語言和言語的關系受到了全世界語言學界的廣泛關注。二十世紀六十年代至今，在我國語言學界開展了多次關于“語言”和“言語”的大討論，討論的核心問題是有無必要區(qū)分語言和言語，以及由此引發(fā)出來的一系列問題。許多學者各抒己見，發(fā)表了不同的看法，但是語言和言語必須區(qū)分開來這一事實已被越來越多的人接受，并且這一理論的運用及其在外語教學中的啟示和影響也成為語言研究者們的研究對象。
二、語言和言語的關系
索緒爾在《普通語言學教程》這部著作中，用了不少生動的比喻來描寫語言中的現(xiàn)象和問題。在探討語言和言語的關系之前，我們先來看一個奇怪的數(shù)學公式:
1+1+1……=1（索緒爾，2003：41）
這是索緒爾用來形容語言和言語關系的一個公式。從數(shù)學理念上看，我們可以完全這一公式，因為在數(shù)學領域，無數(shù)個1相加永遠不可能再等于1，那么這位語言學大師建立這一公式的理據(jù)何在呢？
從語言學的角度看，這個數(shù)學公式可以被“翻譯”成：
言語+言語+言語+……=某種語言
它的含義是：無數(shù)言語的總和等于語言。等號前的“1”代表一個個言語作品，等號后的“1”代表一種語言，如漢語、英語、法語，但是語言和言語的關系遠遠不止公式所描寫的這么簡單，語言并不是言語作品的簡單積累，而是在言語中體現(xiàn)著語言。
人們把語言和言語的關系比喻成建筑材料、建筑規(guī)則與建筑物的關系，其中建筑材料相當于語言的詞匯，建筑規(guī)則相當于語言的語法構造，建筑物則是具體的言語作品；還可以把語言比喻成下象棋，棋子相當于詞匯，象棋規(guī)則相當于語法，棋譜相當于言語作品，從中可以理解有限的詞匯和語法規(guī)則可以創(chuàng)造出無限的言語作品，言語作品有好有壞，而語言是沒有優(yōu)劣之分的；語言和言語的關系還像五線譜、音階符號和樂曲的關系。言語的過程與作曲的過程是有相似之處的，它們都需要材料和規(guī)則，都可以創(chuàng)造出表達一定的思想感情傾向，具有個人風格的作品；因為在語言和言語的相互關系中還存在著質與量的問題，我們還可以把語言比做阿拉伯數(shù)字和這些數(shù)字的組合規(guī)則，把言語比做這些數(shù)字組合成的具體的數(shù)字，利用0到9這10個阿拉伯數(shù)字，通過一定的組合規(guī)則，我們可以表達出無盡的數(shù)量來。語言中的詞，也像阿拉伯數(shù)字一樣，在一定時期中是有限的，而語言的語法，也與阿拉伯數(shù)字在表達具體數(shù)目時一樣具有一定的組合規(guī)則；最后，還可以把語言比做繪畫用的畫筆和顏色，雕塑用的刀具和雕塑原料，把言語比做國畫與雕像。這個比喻有助于我們了解言語的修辭色彩和語言對于言語修辭的影響（計永佑，1983：56）。
從索緒爾提出的一個公式，和上述人們常做的五個比喻中，我們可以簡單歸納一下語言和言語的相互關系：語言和言語的關系可以用對立統(tǒng)一的哲學觀點來進行解釋。“語言和言語相互依賴，無論是從整體發(fā)生學還是個體發(fā)生學的角度看，先有言語再有語言，語言存在于言語之中”（岑運強、石艷華，2007：12），語言和言語一方面有著本質的區(qū)別，另一方面又有著緊密的聯(lián)系。語言和言語的區(qū)別是明顯的。岑運強教授認為，區(qū)分語言和言語的標準有四個:意義標準（是否表達完整的意義）、形式標準（有無具體、固定的模式）、功能標準（能否脫離語境）和數(shù)量標準（有限還是無限）（盧春霞，2007：181）。
總之，語言和言語是一般與個別的關系，是抽象與具體的關系。因此，研究語言必須從觀察言語著手，注意言語中表現(xiàn)出的大量普遍的語言事實。
三、語言和言語理論在外語教學中的應用
索緒爾的語言和言語二分理論被廣泛應用于第二語言教學研究。“語言”和“言語”是外語教學中既對立又統(tǒng)一的兩個方面，它們既相互區(qū)別又相互滲透。“外語教學中的‘語言’指的是語言的結構規(guī)則和使用規(guī)則，傳授‘語言’的實踐活動我們稱之為語言教學，語言教學的主要目標是使學習者掌握‘語言’的體系知識，從而為言語運用打下基礎。‘言語’是指平時的言談話語，傳授‘言語’的實踐活動我們稱之為言語教學，言語教學的目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，從而運用語言規(guī)則進行語言交際”（畢彥華，2007：123）。下面我們從三個方面分別探討語言和言語理論在外語教學實踐中的應用。
（一）外語教學中“言語―語言―言語”的模式
“言語―語言―言語”語言學習的模式是每個嬰兒學習母語的必經途徑，也是學習外語的有效途徑。學習母語時，往往是從只言片語入手，模仿外界聲音，這就是言語階段；與此同時，在不斷的言語積累中，我們有意識或無意識地掌握該語言的系統(tǒng)，這就到了語言階段；然而，掌握一種語言的系統(tǒng)，并不是我們的目的。我們在習得過程中會運用這個系統(tǒng)去說、去寫，這就又回到言語階段。
當然，這幾個階段并不能截然分開。在學習和教授外語時，我們應當努力利用這一模式，在三個階段的教學中讓外語學習者更好地掌握語言規(guī)律和并且在實踐中熟練運用該門語言。當然學習外語不能擁有學習母語的語言環(huán)境，所以在外語教學的最初階段可以有一個非常短暫的純語言教學階段，如教英語字母或國際音標。在這一階段，語言教學活動量大于言語教學活動量，因為學生掌握的語言知識還非常有限，不足以大量展開生成和理解新話語的言語教學。隨著時間的增長，語言教學活動量應呈遞減趨勢，相反，言語教學活動量則呈遞增趨勢。因為在這一階段，學生慢慢掌握語言的語音、詞匯、語法規(guī)則等，能較自由地生成句子，開展言語教學的自由度增大。進入高年級外語學習階段，言語活動應大大超過語言活動，以便讓學生更靈活地使用語言。
（二）外語學習者語言能力和言語能力的培養(yǎng)
1.語言能力包括語音能力、詞匯能力、語義能力和語法能力。語音能力包括音位能力、語音能力、語調能力，以及外語的口語能力等。語音能力的培養(yǎng)，要用語言的方法，如分析語音的聲學屬性、模仿發(fā)音部位和方法、進行語音對比等；更要用言語的方法，如用強化方法大量的聽外語話語，在口語實踐中發(fā)展語音能力等。詞匯語義能力包括辨別詞性、理解詞義的能力，區(qū)別同義詞、同形詞、同音詞的能力等；詞匯語義能力的培養(yǎng)除依靠外語教學中詞匯工作外，更要讓詞語在不同的話語中重復出現(xiàn)，在話語中領會詞語的細微含義和修辭色彩。語法能力包括分析詞語詞匯特點的能力、分析詞類和句子成分的能力、辨認搭配關系及造句的能力等。語法能力的培養(yǎng)除靠分析語法外，更要在言語中把握語法規(guī)則的具體化，在話語中活用語法規(guī)則。
2.言語能力包括聽、說、讀、寫、譯等，它是指學生使用語言的能力。學習外語的主要目的是進行社會交際，所以言語能力的培養(yǎng)是相當重要的。一般來說，外語教學初階段的重點在讀說，但口語不能脫離書面語而單獨發(fā)展，聽說讀寫要與言語體系教學密切配合；外語教學的第二階段著重解決讀寫，一方面培養(yǎng)讀寫能力，另一方面通過讀寫繼續(xù)加強聽說，把聽說能力提到高級階段；第三個階段著重解決翻譯，在聽說讀寫的基礎上解決翻譯，從翻譯實踐中獲取更大的發(fā)展。
（三）“語言”和“言語”的關系對外語教材的啟示
“語言”和“言語”的關系提示我們在教材的編排上，應該以課文和言語練習、活用練習為主，要重視實踐運用和語言技能的培養(yǎng)。過去，許多教材以語法翻譯為主，偏重書面語，而忽視了口頭語言的重要性。雖然有課文和語法的內容，但是單詞表、語法語音的理論知識和機械性練習的分量卻不可忽視。這種教材是以教授語言體系為主的，言語的教學此時顯得微不足道，離開了言語，單詞和語法規(guī)則等知識不容易被記憶，而且就算被記住，在實際運用中，學生們無法將之與具體語境聯(lián)系起來，僅有的語言知識顯得蒼白無力。因此，在教材中，正確把握語言和言語的關系十分重要。凡出現(xiàn)新的語言現(xiàn)象時，就應當有相應的課文來鞏固，而且課文內容應當盡量接近實際的語言情境。此外，語言現(xiàn)象的出現(xiàn)，要注意常用性和復現(xiàn)率，從而使學生加深印象，學以致用。課后練習應該以活用練習為主，機械練習為輔。
四、結語
語言和言語的關系是辯證統(tǒng)一的關系，它們既緊密聯(lián)系，又相互區(qū)別，更互為前提。
言語總是以語言的共同規(guī)則作為活動基礎的；而語言總是從言語的運用中概括和豐富規(guī)則，是一種不斷運動著的社會現(xiàn)象，語言存在于群眾之中，存在于不斷使用之中，存在于言語之中。區(qū)分語言和言語具有重要的意義。第一，在語言學研究中，區(qū)分語言和言語具有重大的理論和實踐意義，有助于科學地認識語言；第二，有助于確定語言學這門學科的研究對象；第三，有助于理解語言和言語的不同性質和特征，分別發(fā)展語言的語言學和言語的語言學；第四，區(qū)分語言和言語，也有助于語言教學，尤其是外語教學方法的改進。我們應當把語言學的理論與外語教學的實踐密切結合起來，最大限度地發(fā)展外語教學。
參考文獻：
［1］畢彥華，索緒爾.“語言”和“言語”的理論與對外漢語語法教學.語言文字修辭，2007，12：122-124.
［2］岑運強，石艷華.二十年來語言和言語問題研究述評.井岡山學院學報.2007，9：11-16.
［3］費爾迪南?德?索緒爾.普通語言學教程.北京：商務印書館，2003.
